Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Orientación Educativa y Psicopedagogía
División de Postgrado y Educación Permanente

La Orientación Individual / Consejería: Aplicaciones al asesoramiento Personal-

Social

Diseño de una situación real de la Escuela Isabel Diaz de Mejía, abordado

desde el Modelo de Counseling o Consejería.

Elaborado por:
Juana María Luz Sánchez
Marcelina Vásquez

Introducción

Modelo clínico, también denominado counseling, es un modelo de intervención

directa e individualizada, a instancias del cliente o alumno, se centra en la
relación personal orientador-orientado, utiliza la entrevista y el diagnóstico, tiene
una finalidad eminentemente terapéutica y requiere una intervención
especializada, teniendo como característica la ayuda en la reestructuración de la
realidad de la persona orientada a través de la relación interpersonal.

A través de este modelo realizaremos la intervención a un estudiante de la

Escuela Isabel Díaz Viuda de Mejía que presenta dificultades conductuales.

Informe de la situación real:

Datos generales del sujeto:

• Nombre: J.P
• Edad: 10 años
• Grado: 5to, nivel primario
• Sexo: M
• Con quiénes vive: madre, hermana y padrastro
• Tiempo en el centro educativo: 3 años

Descripción de la problemática:

El alumno en el que hemos centrado la atención tiene 10 años, se llama J. P. y

cursa el 5to. grado del nivel primario en el centro educativo Isabel Díaz de Mejía,
ubicado Gurabo, Santiago. Dicho alumno presenta una conducta negativista
desafiante, debido en gran parte a los diferentes rechazos emocionales y a los
estilos de crianza que ha recibido durante su corta edad, muestra un
temperamento fuerte con actitudes provocadoras, en muchas ocasiones genera
conflictos, agrede a sus compañeros y cuando no hacen lo que él quiere, excede
las normas del centro, tras realizarle diferentes evaluaciones, el alumno presenta
características de trastorno de difícit de atención con hiperactividad, además se
muestra incapaz de comprender y gestionar sus emociones y sentimientos
(inteligencia intrapersonal) como la de los demás( inteligencia interpersonal)
(Gardner 2005).

Por todo lo expuesto anteriormente se puede decir que el alumno en el que

hemos centrado la intervención presenta necesidades educativas especiales
(NEAE) derivada de un trastorno de difícit de atención con hiperactividad, este
alumno recibirá apoyo de atención educativas específica que se abordarán
desde el enfoque interdisciplinar y sistemático, basándonos en los principios de
normalización e inclusión, este programa será beneficioso para el alumno, ya
que a través de una educación basada en emociones y en la trasmisión de
valores, conseguiremos una sosegada modificación de conducta no deseada,
este será desarrollado en el espacio de la unidad de orientación y psicología del
centro.

Diseño del proceso de Asesoramiento

El diseño de este programa de intervención tiene como objetivo principal el

desarrollo de la inteligencia emocional como medio de mejora, para la
modificación de la conducta a lo largo de todas las etapas educativas.

Dicho programa está focalizado en un alumno de 5to. Grado del nivel primario,
el cual presenta conducta desafiante, durante la puesta en práctica de la
intervención, el alumno irá desarrollando la capacidad de identificar, regular,
gestionar, reflexionar y expresar tanto las emociones propias como las ajenas,
de esta manera, estaremos formando personas emocionalmente sanas y
estables, por último, cabe destacar que este programa de intervención contiene
actividades que será desarrollado tanto individual como grupal, es de carácter
lúdico y tendrá una duración de 10 sesiones el cual se ejecutará de la siguiente
manera:

Las primeras 4 sesiones será los viernes y las demás sesiones los martes con
un horario variado de una hora y media y dos horas, tanto en la mañana como
en la tarde, dependerá de las actividades a desarrollar.

- Se organizará un espacio físico donde el ambiente sea acogedor, alejado

de ruido, cómodo, con buena iluminación, donde el estudiante se sienta
seguro y en confianza, que los recursos a utilizar estén a mano y bien
elaborado, que llamen la atención del estudiante y que se genere un clima
 de empatía entre el orientador y el orientado y que se le explique
detalladamente, el proceso a seguir durante las intervenciones, y que el
estudiante esté consiente del porqué de este programa.

- Los instrumentos de evaluación a utilizar para comprender la situación del

estudiante y su situación son la observación directa, registro de
observación, análisis anteriores relativos al alumno, entrevista con el
alumno, entrevista a la familia, entrevista al docente, test de la familia,
figura humana, CPN para niño, y test viso motor Bender, Evaluación de
Déficit de Atención con Hiperactividad (EDEH)

- Técnicas:

a) Reforzadores positivos: Consiste en proporcionar un estímulo

placentero cada vez que el alumno muestre un cambio positivo en cuanto
a su conducta.

b) Reforzadores negativos: Consiste en eliminar un estímulo

desagradable cada vez que el alumno muestre un cambio positivo en
cuanto a su conducta.

c) Contrato conductual: Documento escrito donde el alumno se

compromete a cumplir los objetivos conductuales propuestos en él mismo,
además, se detallarán las consecuencias tanto positivas como negativas
que el alumno recibirá dependiendo de si se cumplen o no los objetivos.

Estrategias:

a) Refuerzos y castigos: según Skinner (1938):

Es una estrategia utilizada para incrementar de manera paulatina las conductas
deseadas y disminuir las conductas no deseadas mediante estímulos
motivadores y castigo.

b) Retirada de atención:
Consiste en ignorar las conductas inadecuadas y desviar su atención hacia otras
actividades que resulten incompatibles con la conducta que queremos eliminar.

c) Descansos estructurados Cada media hora aproximadamente, se

permitirá que el alumno se tome 5 minutos de descanso para ir al baño, beber
agua y mover las piernas, estos descansos permitirán que el alumno despeje
su mente sin molestar ni distraer a los compañeros que tiene a su alrededor;
el alumno debe tener claro, que estos descansos deben realizarse en
absoluto silencio, sin romper el clima de estudio.
 Cronograma de actividades

Sesión Enero Actividades Día Horario

I 1ra. semana Elaboración de normas. Viernes 10:00am. -12:00pm.

II 2da. semana Asamblea reflexión y compromiso Indefinido 10:00 -11:30am.

III 3ra. semana Escenificación Viernes 1:30pm. - 3:30pm.

IV 4ta. semana Emoción -Reacción Viernes 10:00-11:30am

FEBRERO

V 1ra. Semana Cierra los ojos e imagina Martes 10:00-11:30am

VI 2da. Semana Cinéfilos Martes 1:00-3:00pm

VII 3ra. Semana Emocionarios Martes 9:00-11:30 am

VIII 4ta. Semana El mediador indefinido indefinido

MARZO

IX 1ra semana La Cámara Acorazada para las viernes 9:00-10:30am

emociones
X 2da semana Los derechos asertivos viernes 9::00-10:30
SESION I – ACTIVIDAD I - ELABORACION DE NORMAS

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida, Se le explicará al alumno la actividad y la finalidad de Con esta actividad Respetar las se realiza un Esta actividad Cartulina
Oración esta. A continuación el alumno anotará en una hoja estableceremos de normas cívicas cierre grupal se Folios
Pedagogía de en blanco dos, tres o más normas que considera forma conjunta las básicas conceptual de realizará en Rotuladores de
la interioridad, importante, acompañada de su correspondiente lo trabajado en aproximadame Colores
normas cívicas básicas establecidas
conocimientos consecuencia, tanto positiva (si se cumple la norma) la sesión por nte 2 horas. Papelógrafo.
previos sobre como negativa (si no se respetan las normas) el que deben de respetarse el estudiante.
las normas. estudiante leerá su norma y explicará la importancia para la mejora de la Extinguir las
de su cumplimiento, se anotarán todas las convivencia. conductas
aportaciones en un registro anecdótico particular del inapropiadas
estudiante, para más tarde, y tras un consenso se
seleccionarán aquellas que se consideren más Crear un
acertadas, se escribirán en un papelógrafo y se
ambiente óptimo
colocarán en un lugar visible ,donde este tenga
acceso. de convivencia y
aprendizaje
SESION II- ACTIVIDAD II- ASAMBLEA, REFLEXIÓN Y COMPROMISO
INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES
Bienvenida, Cuando se incumpla una norma o surja un Para que pueda darse Promover la cada Cada Papel
oración,( conflicto, se procederá a la realización de una una modificación de la resolución estudiante asamblea Lápiz
reflexión asamblea, en la cual deberán estar presentes conducta es fundamental pacífica de involucrado en tiene una
guiada canción el conflicto duración
todos los alumnos. En ellas, se expondrán los la comunicación entre el conflictos.
de Laura expone aproximada de
pausini hechos ocurridos. Seguidamente, se debatirán y profesor y sus alumnos. públicamente 1 hora y 30
escucha a tu se buscará una solución en común. Las asambleas nos Reflexionar su minutos.
corazón) permitirán un tratamiento sobre las compromiso
Por último, se procederá a la realización de una insistente de los valores conductas para mejorar
https://www.yo reflexión individual que debe ir acompañada de y normas, además de propias y el conflicto
utube.com/watc
contrato conductual por parte de los individuos promover la resolución ajenas.
h?v=sZXhE58kl
6A implicados en el conflicto, es fundamental de conflictos a través del
permitir que cada alumno exponga su punto de dialogo y la reflexión. Adquirir valores
vista sobre lo ocurrido, todos tienen derecho a y normas.
expresarse libremente y a ser escuchados y
respetados.
SESION III- ACTIVIDAD III- DE SITUACIONES DIVERSAS

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida, La psicóloga entrega una ficha al estudiante donde A través de la escenificación, Promover la El estudiante Esta actividad Fichas elaborada
oración, hay escrita una situación conflictiva real, el el alumno aprenderá a resolución auto medita lo tiene una previamente por la
observación de estudiante representara ante esta el como se debe y reaccionar adecuadamente pacífica de aprendido y duración de 1 psicóloga.
un corto no se debe actuar, y como no se debe de actuar. La ante situaciones conflictivas, conflictos a realiza un hora y 30
metraje actividad finaliza con una reflexión común sin necesidad de usar la través de la cierre minutos.
(https://www.yo violencia física o verbal. comunicación. conceptual de
utube.com/watc lo realizado en
h?v=2zmlsheu Reflexionar la sesión.
FOs ) sobre lo que
sobre el está bien y lo
manejo de que está mal.
conflictos Adquisición de
valores y
normas
fundamentales
para la
convivencia.
SESION IV- ACTIVIDAD IV- EMOCIÓN- REACCIÓN

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida, para el desarrollo de esta actividad la psicóloga le Esta actividad es ideal para Reconocer y El estudiante Esta actividad Fichas plastificadas
oración, pide al estudiante que realice la mímica y gesto de las evaluar y desarrollar la nombrar las realizara con tendrá la y recortadas con
ejercicio de emociones que aparecen dibujada en las tarjetas, el conciencia emocional distintas un cierre duración imágenes de las
relajación cual identificara, nombrara y reaccionar ante dichas emociones. conceptual de aproximadame distintas emociones
(canción el emociones, además deberá poner un ejemplo real todo lo que le nte de una y su nombre
sonido del donde haya sentido esa emoción. ha impactado hora y 30 correspondiente
silencio de leo Promover el de esta minutos cubierto, estas
roja) sentimiento de actividad fichas habrán sido
conocimientos asertividad y elaborada
previos empatía hacia previamente
los demás
SESION V -ACTIVIDAD V- CIERRA LOS OJOS E IMAGINA

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida, Al comienzo de la actividad, el alumno deberá Esta actividad es ideal Reflexionar El estudiante Esta actividad Fichas con la
escuchar cerrar los ojos y relajarse. A continuación, la para aprender a individualmente contestara tendrá una descripción de la
canción elegida psicóloga leerá en voz alta una serie de expresar y gestionar sobre las duración situación y sus
preguntas
por el situaciones reales. Seguidamente, el alumno aquellas emociones que emociones aproximada de correspondientes
estudiante y abiertas 1 hora y 30 preguntas
deberá responder de manera individual y por todos en algún momento propias y ajenas
luego analizarla escrito a cuatro preguntas: de nuestras vidas hemos propuesta por minutos.
y la psicóloga Folios y colores
experimentado y no Proponer
autoreflexionar para la elaboración
1- ¿Cómo te sientes? hemos sabido canalizar. alternativas para
Sobre la del dibujo
2-¿Por qué? la resolución de
la, 3-¿cómo crees que se sienten las otras personas conflictos actividad
retroalimentaci que están implicadas en el conflicto? realizada
ón de la sesión Propón 3 soluciones para este problema y subraya Canalizar las
de trabajo la que consideres más adecuada. emociones ¿Qué fue lo
pasada mediante la que más te
Por último, el alumno deberá dibujar mediante escritura y el llamo la
garabatos, la emoción que haya sentido, utilizando dibujo atención de la
los colores y las formas libremente actividad?
¿Qué cosa te
gustaría
cambiar de
esta?
SESION VI- ACTIVIDAD VI- EL MEDIADOR

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida Esta actividad está destinada para alumno que El sentimiento de Adoptar una el estudiante La función del
oración, presente trastornos desafiantes/negativistas. responsabilidad que le nueva actitud escribirá como mediador se Hojas en blanco
pedagogía de Este será el responsable de mediar en los otorga el cargo de ante los se sintió con la desarrollará a lápiz.
la interioridad, conflictos que surjan tanto en el patio como en mediador hace que el conflictos responsabilida lo largo de
el estudiante el aula. alumno adquiera un d asumida, todo el
expresa. cómo nuevo rol. Dicho cargo, luego la transcurso
se siente hoy a Para ello, el docente deberá tener una le cede un protagonismo Promover el maestra la escolar.
través de la conversación previa, donde le explicará algunas que hace que las cumplimiento de firma y será
dinámica dígalo de sus funciones como ayudante del profesor. conductas inapropiadas las normas entregada a la
como pueda Algunas de estas funciones son: explicar a sus disminuyan y las establecidas psicóloga para
compañeros que no deben alzar la voz, que no apropiadas, aumenten. guardar en el
deben insultar, que no deben agredir, que portafolio del
deben respetarse y, sobre todo, que deben estudiante
aprender a escuchar y a dialogar entre ellos
para que pueda darse una resolución pacífica Desarrollar el
de los conflictos. sentido de la
responsabilidad
SESION VII- ACTIVIDAD VII- CINÉFILOS

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida, Esta actividad consistirá en la El cine es un Desarrollar la El estudiante Esta Películas

oración proyección de una serie de recurso motivador inteligencia reflexiona actividad,
Fichas con las
meditada, películas con un alto contenido que hace que el emocional y sobre las tiene una
ejercicio de duración preguntas extraídas
emocional. Tras la proyección, el espectador social. emociones y de cada película.,
musicotera alumno deberá contestar empatice con lo que sentimientos aproximada
hojas blancas
pia, luego individualmente a una serie de se está proyectando patentes a lo de 2 horas
Lápiz
expresar preguntas relacionadas con lo en la pantalla. largo de las y 30
como se emocional de la película. Por Mediante esta proyecciones minutos
sintió con el último, deberá leer en voz alta sus actividad, el alumno escribiendo
ejercicio respuestas para, más tarde, ser podrá identificar, sobre lo
comentadas entre los dos. comprender y aprendido.
reflexionar sobre las
Algunas de las películas emociones y
seleccionadas son: Del Revés sentimientos
(Incide Out), El Bola, El indomable patentes a lo largo
Will Hosting y El viaje de Arlo. de las proyecciones.
SESION VIII - ACTIVIDAD VIII- EMOCIONARIO
INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

El emocionaría es un libro de cuentos cuyo Mediante la lectura y la

Bienvenida, contenido se centra en la trasmisión de emociones y escritura reflexiva, el Profundizar en El Esta actividad Emocionario
ejercicio de valores. A partir del mes de febrero y parte de marzo, alumno profundizará en el estudiante tendrá una
relajación cada viernes a primera hora, se dedicará un tiempo el conocimiento de las reconocimiento expresara duración Fichas de
meditada para la lectura de este maravillo libro. Tras la lectura, emociones y y expresión de de forma aproximada de actividades
retroalimentaci deberán reflexionar por escrito sobre lo leído, sentimientos que cada una de orar como 1 hora y 30
ón actividad respondiendo a las fichas de actividades. Por último, aparecen en cada uno las emociones se sintió en minutos. Diario de gratitud
pasada. se hará una reflexión individual. de los capítulos. presentes en el este día y
Emocionarío. realizara un Guía de
El Emocionaría consta de: cierre exploración lectora
-Libro Emocionaría Expresar y conceptual
canalizar mediante de las
Consta de cuarenta y dos estados emocionales la escritura, las cuatro
correspondientes a un capítulo determinado. El emociones y sesiones
lenguaje es sencillo y las ilustraciones están sentimientos trabajada
cargadas de color y fantasía. en el mes
Registrar de marzo
Fichas de actividades momentos
reales en que
Mediante las actividades, el alumno profundizará el alumno haya
en el conocimiento de cada una de los cuarenta experimentado
y dos estados emocionales que describe el libro. alguna de las
emociones
Diario de gratitud presentes en el
emocionaría.
En este cuaderno, el alumno escribirá lo que
siente cada día y, también, los motivos que le han Analizar las causas
generado bienestar. Además, contiene ochenta y de algunas
cinco frases motivadoras. emociones

Desarrollar el gusto
por la lectura
Guía de exploración lectora Ayudar a los
adultos
Instrumento de apoyo para padres y profesores. (padres,
profesores,
psicólogos) a
trabajar la
educación
emocional de
los niños
SESION IX- ACTIVIDAD IX- LA CÁMARA ACORAZADA

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida Todos sentimos emociones desagradables, pero a El estudiante
oración, veces, estas emociones se vuelven muy intensa y Lo que se busca o lo que a través de
cortometraje es difícil deshacerse de ellas. Dichas emociones queremos desarrollar en el Que los preguntas Esta Hojas blancas
sobre como pueden hacer que nos sintamos: muy enfadados estudiante es que sus estudiantes abiertas actividad Lápiz
aprender a muy tristes y muy asustados, cada vez que nos sentimientos desagradables aprendan a explicará sus tiene una Colores
expresar mis sentimos muy mal podemos probar a guardar estos no lo debe dejar guardado en canalizar sentimientos duración de Caja
emociones. sentimientos en algún lugar seguro para que así no su interior, que lo debe sus con 1 hora y 30 Láminas
( nos molesten tanto. compartir o socializar con las emociones. seguridad y minutos.
(https://www.yo personas de confianza que Que sienta con plena
utube.com/watc El estudiante buscará una caja y la convertirá en su están a su alrededor y la confianza autonomía,
h?v=L5OSKf74 cámara acorazada decorada como más le guste mejor manera para en si mismo. luego hará un
dss ). cada vez que se sienta muy mal, coge un papel y canalizarlo es utilizando la Desarrollen de cierre
escribirá o dibujara sus emociones pensando en lo cámara acorazada para su autonomía. conceptual de
que le está haciendo sentir así y escribirá o dibujará guardarlo y luego todo lo
también. reflexionarlo. sucedido en
la sesión de
Una vez que haya acabado, guardará estos trabajo.
sentimientos en la caja acorazada.
Al final de la semana, abre la caja y habla de sus
sentimientos con mamá, con papá, con amigo o con
otra persona de su confianza.
SESION X- ACTIVIDAD X- LOS DERECHOS ASERTIVOS

INICIO DESARROLLO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CIERRE DURACIÓN MATERIALES

Bienvenida, Para comportarse de modo asertivo es necesario Mediante esta actividad el Aprender a El estudiante Esta Diapositivas,
oración, respetar en uno mismo y los demás los derechos estudiante descubrirá cuáles respetar a los hace un cierre actividad canción
pedagogía de que denominamos, derechos asertivos. son sus derechos asertivos, demás y a uno conceptual con tendrá una papelógrafo,
la interioridad mismo mediante ayuda de la duración lacto, proyector
y como ponerlos en práctica
(https://www.yo Los derechos asertivos son fundamentales, que la práctica de psicólogas del de dos bocina.
no se encuentran escrito en ningún tratado legal, para tener una inteligencia los derechos temas hora y Certificado,
utube.com/watc
h?v=f6TgfEdIv cada persona puede decidir si se lo otorga a si emocional saludable asertivos presentados y media por brindis.
PY ), el mismo y si lo respeta, o no, en los demás. de las demás ser la Invitar a los
estudiante con sesiones última del docentes.
una escucha Cuando no se respetan esto derechos en uno presentada programa
activa medita mismo nos comportamos de un modo pasivo, y durante el
una canción nos sentimos mal con nosotros mismos, nos desarrollo del
sobre sobre el despreciamos. programa, el
valor de seguir estudiante
adelante Laura Cuando no se respetan estos derechos en los narrará su
Pausini demás nos comportamos de un modo agresivo, experiencia
aunque no gritemos, y nos sentimos mal con los obtenidada en la
demás, los despreciamos. realización del
programa, la
Al estudiante se les presentan las diapositivas de los dirección de la
derechos asertivos y estos se leen en voz alto y se escuela en
le pregunta que significa para él estos derechos. compañía de la
psicóloga del
-Actuar de modo diferentes a como los demás centro le
desearían que actuase. entregará un
-Hacer las cosas de manera imperfectas. reconocimiento
-Equivocarse es de todos, pero pedir perdón es de participación
de algunos. por los esfuerzo
-Pensar de manera propia y diferente. y la
-Cambiar sus opiniones. responsabilidad
-Aceptar y rechazar critica o quejas. asumida
-Decidr la importancia que tienen las cosas. durante el
-Rechazar los insultos del otro y seguir proceso, luego
adelante, se le dará
-No permitir que nadie me altere. dando
- Aprender a cultivar la resiliencia. recomendacione
-Expresar los sentimientos. s de lugar para
-No permitir que me responsabilicen de los seguir
errores de los demás. desarrollando
-Cultivar la paz y la paciencia. una inteligencia
-Reconocer y defender la equidad e igualdad que emocional
tenemos como personas. satisfactoria
 Proceso de seguimiento:

Seguimiento continuo, a través de la docente, donde ella informará cada dos

semana por medio de una ficha de seguimiento sobre el comportamiento y manejo
de conflicto, emociones, responsabilidad, empatía con los compañeros, buen trato
y respeto de las normas, la psicóloga mantendrá una observación directa y
continua fuera del aula del cómo se maneja el estudiante.

Se tendrá una relación más directa y comunicativa con la familia dando un

seguimiento quincenal.

Se seguirán desarrollando las actividades que quedaron permanentes en el

programa realizado, como son el mediador y la asamblea de reflexión y
compromiso.

Evaluación:
Al estudiante se le trabajara en grupos pequeños actividades que refuercen su
inteligencia emocional.

Se le dará mayor participación en las actividades del centro, reforzando su

autoestima y utilizando reforzamiento positivo en cada acción positiva realizada.

Se le aplicará cuestionarios de evaluación y algunas rúbricas sobres indicadores

de logros de su accionar positivo.

CONCLUSIÓN.

Para concluir, debemos resumir que el desarrollo de esta intervención ha sido muy
satisfactorio. A través de una educación basada en las emociones y en la
transmisión de valores, el alumno experimentará cambios muy significativos
respecto a su conducta inicial, aunque el proceso de cambio será lento, los
avances que queremos conseguir será muy gratificantes.

Desde nuestra experiencia, consideramos que todos los centros educativos

deberían contemplar la educación emocional como objetivo y contenido de sus
prácticas educativa, de esta forma estaríamos formando ciudadanos
emocionalmente sanos, equilibrado, empático y capaces de convivir en armonía y
así contribuir con una sociedad que se fundamente en el respeto mutuo, la libertad,
la equidad y la solidaridad, cada estudiante se debe visualizar como una
diversidad lleno de defectos y cualidades, lo más importantes es ofrecerles las
herramientas necesarias para conseguir el logro de tener una vida plena con una
inteligencia emocional saludable, para el buen funcionamiento de un desarrollo
pleno en la sociedad actual, el cual tiene como demanda que los estudiantes
salgan de las escuela con competencias que la puedan poner en práctica a lo largo
de su vida.

Ventajas de este programa:

Se trabaja directamente con el estudiante

Es gratificante y claro.
Es motivador para quien lo aplica y lo recibe
Permite una auto reflexión personal.

Limitaciones:

Es cerrado, solo es para el estudiante con esa dificultad.

Requiere tiempo y dedicación,
Es lento en el logro de sus resultados.
Hay que gastar en los recursos a utilizar

Principios de la intervención: en lo que se basa el diseño planteado.

Este proyecto se basa en el enfoque interdisciplinar y sistemático, apoyado en los

principios de normalización e inclusión, este apoyo se llevará a cabo en el espacio
físico de la unidad de orientación y psicología, y será beneficioso para el alumno, ya
que a través de una educación basada en emociones y en la trasmisión de valores,
conseguiremos una sosegada modificación de conducta no deseada.

Principales aprendizajes constituidos por la pareja al desarrollar la asignación.

En el aprendizaje basado en competencias por centrarse en el desarrollo integral,

el aprendizaje basado en competencias permite a los estudiantes tomar decisiones
en base a lo que ya conocen y dominan, lo que fomenta un constante desarrollo y la
adquisición de conocimientos y habilidades.

y el enfoque constructivista, es el enfoque que tiene en cuenta la construcción propia

del aprendizaje, que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
del ambiente y las disposiciones internas de cada individuo.
Bibliografía utilizada

López, J.E. (2014). La acción tutorial en la educación actual. Madrid: Síntesis.

Valcárcel, R.R. (2013). Emocionario. Di lo que sientes. Madrid: Palabras Aladas.

Angulo, M.C., Fernández, C., Garcia, F. J., Giménez, A.M., Ongallo, C.M., Prieto,
I. y Rueda, S. (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de la conducta.
Sevilla: Dirección General de Participación e Innovación Educativa, Consejería de
Educación, Junta de Andalucía.

Avancemos: enseñanzas de habilidades sociales, grupo ALBOL. COHS

Ediciones Editorial.

PENSAR BIEN – SENTIRSE BIEN

Manual práctico de terapia
Cognitivo conductual para niños y adolescentes
Prologo de Francisco Bas y Verania Andrés