PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2023-2025

Tarapoto - Perú

Resolución Directoral Nº 001-2023 - CHONG SCHOOL

1
 Tarapoto, XX de MES de 2022

VISTO:

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “CHONG SCHOOL”, el

cual define la Identidad, el Diagnóstico, la Propuesta Pedagógica y la Propuesta de
Gestión.

CONSIDERANDO:

Que, en conformidad con el artículo 68 de la Ley 28044, Ley general de educación,

donde especifica las funciones de las Instituciones Educativas de elaborar, aprobar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su
reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de
política educativa pertinentes.

Que, el presente documento sigue las directivas del Proyecto Educativo Nacional al
2036: el reto de la ciudadanía plena, aprobado por DS 009-2020-MINEDU.

Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de mediano plazo que

orienta la gestión académica y administrativa de nuestra Institución Educativa.

SE RESUELVE:

1º APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de “CHONG SCHOOL” como

instrumento de gestión académica y administrativa para el periodo 2023-2025.

2º DIFUNDIR que lo establecido en el presente documento sea cumplido por todos los
miembros de nuestra comunidad educativa.

3º DISPONER a disposición de todos miembros de nuestra comunidad educativa, así

como a la Unidad de Gestión Educativa Local de San Martín.

Regístrese y comuníquese,

Índice

2
Introducción........................................................................................................................3
Bases legales..................................................................................................................3
Capítulo I: Identidad Institucional.......................................................................................4
Información General.......................................................................................................4
¿Quiénes somos?...........................................................................................................5
Misión..............................................................................................................................5
Visión..............................................................................................................................6
Valores Fundamentales..................................................................................................6
Insignia de nuestra Institución Educativa.......................................................................7
Lema de nuestra Institución Educativa..........................................................................7
Uniforme del estudiante..................................................................................................8
Uniforme de Educación Física........................................................................................8
Capítulo II: Diagnóstico Institucional..................................................................................9
La educación en el Perú.................................................................................................9
La educación en la región de San Martín.......................................................................9
La educación en la ciudad de Tarapoto.........................................................................9
Diagnóstico de la Institución...........................................................................................9
Análisis Interno de los compromisos referidos a las condiciones.............................10
Análisis Externo de los compromisos referidos a las condiciones...........................11
Consolidación de los resultados del diagnóstico......................................................12
Objetivos Institucionales...............................................................................................13
Objetivos estratégicos...............................................................................................13
Metas.........................................................................................................................13
Capítulo III: Propuesta de Gestión Pedagógica..............................................................13
Capítulo IV: Propuesta de Gestión Institucional..............................................................14
Anexos.............................................................................................................................14

3
Introducción
El PEI se centra en el funcionamiento integral de nuestra Institución Educativa para la
mejora de los aprendizajes. Es un documento práctico y útil para la gestión escolar de
fácil manejo y entendimiento. Refleja, además, a nuestra comunidad educativa porque
nos permite reflexionar sobre sus potencialidades y nos permite realizar actualizaciones
y evaluaciones permanentes.

Bases legales
El presente Proyecto Educativo Institucional se sustenta en los siguientes dispositivos
legales:
a) La Constitución Política del Perú.
b) Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
c) D.L Nº 882, Promoción de la Inversión en la Educación
d) Ley N° 27337, Código de los Niños y Adolescentes.
e) Ley N° 28044, Ley General de Educación.
f) D.U. Nº 002-2020, Lucha contra la Informalidad en la Prestación de Servicios
Educativos de Educación Básica de Gestión Privada y para el Fortalecimiento
de la Educación Básica Brindada por Instituciones Educativas Privadas.
g) D.S. Nº 005-2021-MINEDU, Reglamento de Instituciones Educativas Privadas
de Educación Básica.
h) D.S. Nº 006-2021-MINEDU, Lineamientos para la gestión escolar de
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica.
i) R.M. No 189-2021-MINEDU, Disposiciones para los comités de gestión escolar
en las instituciones educativas públicas de educación básica.
j) O.M. No 026-2021-MINEDU/VMGI-DIGC, Guía para la gestión escolar en II.EE.
y programas educativos de educación básica
k) Ley Nº 27942, Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual.
l) Ley Nº 29719, Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las
Instituciones Educativas.

4
Capítulo I: Identidad Institucional
Información General

Tabla No: Información general de la Institución Educativa

Nombre de la I.E. CHONG SCHOOL
Oferta de niveles educativos Inicial Primaria
Código Modular
Código de local
UGEL No XXX
Ámbito administrativo
DRE de San Martín
Dirección Distrito Provincia Departamento
Ubicación
Jr. Proyecto No 691 Tarapoto San Martín San Martín
Región natural
Fecha de creación
Resolución de autorización
Tipo de gestión Privada
Accesibilidad Zona urbana
Inicial Mañana
Turno de atención Mañana
Primaria
Tarde
Turno Mañana
Capacidad de la Institución
Dos turnos
Lengua materna de los Castellano
estudiantes
Director
Teléfono
email
Página web

¿Quiénes somos?

La Institución Educativa Privada CHONG SCHOOL fue creada por R.S. N° XXXXXX del
28-02-45 el XX de XXXX de 2022. El servicio que ofreceremos será el servicio de
educación básica regular en los niveles educativos de inicial y primaria para niños y
niñas. El nivel de educación inicial, para estudiantes de 3, 4 y 5 años, se proveerá en el

5
turno de la mañana y el nivel de educación primaria, para los estudiantes de 1er, 2do,
3er, 4to, 5to y 6to grado, se ofrecerá en el turno de la mañana y el turno de la tarde.
Brindaremos nuestros servicios en el barrio Coperholta a los estudiantes de la ciudad
de Tarapoto y áreas cercanas de la ciudad de Morales y la Banda de Shilcayo. La
ciudad de Tarapoto se encuentra en la provincia de San Martín del Departamento de
San Martín.
Nuestros futuros estudiantes provienen de familias dedicadas en su gran mayoría al
sector de servicios en un área que se encuentra en continuo crecimiento poblacional
por migración interna del país.

Misión
Somos una institución educativa que provee a los estudiantes un ambiente educativo
acorde a las exigencias normativas del MINEDU y profesional en sus diferentes niveles
de aprendizaje de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología.

Visión
Ser una escuela privada altamente competitiva que garantice la formación integral, la
madurez emocional y la educación en valores, necesarios para el futuro de nuestros
estudiantes en un mundo tecnológico, globalizado con pensamiento crítico y
prospectivo.

Valores Fundamentales

Los valores fundamentales que fomentamos en nuestros estudiantes son:

a) La responsabilidad. Somos responsables de nuestras propias acciones y
decisiones, admitimos cuando nos equivocamos y nos esforzamos para ser
siempre mejor.
b) El respeto. Respetamos los derechos y la dignidad de los otros. Nos
comunicamos de forma calma, educada y civilizada.
c) La honestidad. Valoramos la honestidad cuando nos comunicamos con
nuestros compañeros de clase.
d) La integridad. Somos honestos y moralmente correctos

6
 e) La gratitud. Mostramos gratitud y aprecio cuando sea posible a nuestros
padres, a nuestros maestros y a nuestros compañeros de clase.
f) La cooperación. Trabajamos en equipo bien juntos. Queremos que todos
aprendan y tengan éxito y esto requiere que se trabaje en equipo.

Todos estos valores se sustentan en nuestros siguientes principios axiológicos:

a) La ética. Promovemos los valores fundamentales en nuestros estudiantes.

b) La equidad. Basada en los derechos fundamentales de las personas donde
garantizamos iguales derechos y oportunidades para todos los miembros de
nuestra institución.
c) La inclusión. Promovemos una cultura de aceptación con respeto a toda
persona vulnerable sin hacer discrimen basado en raza, color, religión, sexo,
edad, origen étnico, condición física, orientación sexual o condición social.
d) La calidad. Ofrecemos las mejores condiciones de aprendizaje en un ambiente
moderno y con un personal altamente capacitado.
e) La democracia. Promovemos a todos los miembros de nuestra comunidad
educativa la libertad de expresión y participación en todas las actividades
educativas, recreativas y culturales.
f) La interculturalidad. Respetamos las costumbres y tradiciones de cada
miembro de nuestra comunidad educativa, valorando nuestra propia cultura.
g) La conciencia ambiental. Fomentamos el cuidado de nuestro medio ambiente
sin alterar su equilibrio natural.
h) La creatividad. Incentivamos a nuestros estudiantes a descubrir sus
potencialidades.
i) La innovación. Estamos atentos a las nuevas tendencias pedagógicas y
tecnológicas para mantener a nuestros estudiantes siempre a la vanguardia.
j) Confidencialidad. El personal directivo, administrativo y pedagógico
mantenemos la confidencialidad de toda información relacionada con los
estudiantes y sus familiares y solamente debe ser compartidas de manera
apropiada con las personas concernientes o autorizadas.

7
Insignia de nuestra Institución Educativa
Es el símbolo que identifica a todos los miembros de nuestra comunidad educativa.
El cuaderno simboliza la educación que reciben nuestros estudiantes.
El sol simboliza la esperanza y el futuro que representan nuestros estudiantes.
Las estrellas simbolizan nuestra familia, porque en nuestra institución todos somos
parte de una gran familia donde las dos estrellas grandes a los costados representan a
nuestros padres llevándonos de la mano.
Las dos ramas de palma simbolizan el honor de pertenecer a nuestra institución.
Lema de nuestra Institución Educativa

El lema de nuestra Institución Educativa es:

“Diseñando tu futuro”
Nuestro lema representa el compromiso que tenemos de enseñarte a descubrir tus
cualidades y tus potencialidades proporcionándote todas las herramientas pedagógicas
y tecnológicas necesarias para lograrlo.

Uniforme del estudiante

Los estudiantes de CHONG SCHOOL portan un uniforme con una insignia bordada
como símbolo de pertenencia y los identifica como miembros de nuestra Institución
Educativa.
Niñas
- Blusa blanco
- Falda o pantalón lila
- Medias blancas con ribetes lila
Niños
- Camisa blanco
- Pantalón lila
- Medias blancas con ribetes lila
Uniforme de Educación Física
Niñas
- Polo blanco
- Short o buzo lila

8
 - Medias blancas con ribetes lila
- Zapatillas de lona blanca.
Niños
- Polo blanco
- Short o buzo lila
- Medias blancas con ribetes lila
- Zapatillas blancas

Capítulo II: Diagnóstico Institucional

La gestión escolar se centra en cumplir dos objetivos principales: el desarrollo integral
de los y las estudiantes y su acceso al servicio educativo hasta la culminación de su
trayectoria educativa. Todas las estrategias deben estar orientados a cumplir esos
objetivos.

La educación en el Perú
La educación en el Perú está cada día venida a menos debido a que nuestras
autoridades nacionales no apuestan por la educación, los presupuestos mayormente
son asignados a otras necesidades a nivel nacional, todas estas situaciones de manera
genérica hacen que los estudiantes peruanos no tengan las herramientas necesarias
para poder desarrollar habilidades y competencias.
Esta realidad debe ser revertido por las autoridades incrementando el presupuesto
nacional al 16% a educación para tener mejores escuelas y maestros de calidad.

La educación en la región de San Martín

En la región San Martín, la educación se ve mermada en lo que respecta al rendimiento
académico de los estudiantes, cada año demuestran menos capacidad académica,
existe poco compromiso por parte de los padres de familia para ver cristalizado una
mejora de la calidad educativa como parte del desarrollo integral del estudiante.
La educación en la ciudad de Tarapoto
Hablar de la educación en la ciudad de Tarapoto es voltear la mirada a nuestros
antepasados y poder comparar las diferencias de la enseñanza, años atrás docentes
más exigentes, una disciplina impecable todo ello traía como consecuencia estudiantes
eficientes, en la actualidad se ha perdido todo ello hasta la autoridad del propio maestro
9
en el aula. La I.E. CHONG SCHOOL, tiene una propuesta educativa que va ligado a la
disciplina, orden, exigencia académica con profesionales idóneos al cargo, que aman
su profesión docente con conocimientos acorde al avance de la ciencia y tecnología.
Diagnóstico de la Institución

El diagnóstico de la Institución Educativa muestra un análisis exhaustivo y sistemático

con respecto a los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) definidos por el MINEDU.
Nuestro diagnóstico, previo al primer año de funcionamiento, estará basado
principalmente en los compromisos respecto a las condiciones para el funcionamiento
de la Institución educativa y no a los compromisos de resultados, ya que este último
analiza principalmente los resultados de la gestión de un periodo académico terminado.

El MINEDU mediante RM No 189-2021-MINEDU 1, define los siguientes CGE con el fin

de estandarizar los indicadores de la gestión escolar.

Tabla No: Compromisos de Gestión Escolar

Compromisos de resultado
CGE 1 Desarrollo integral de las y los estudiantes.
Acceso de las y los estudiantes al servicio educativo hasta la culminación
CGE 2
de su trayectoria educativa.
Compromisos referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE 3 Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del

servicio educativo ofrecido por la IE.
CGE 4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de egreso del CNEB.
CGE 5 Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y
los estudiantes.
Análisis Interno de los compromisos referidos a las condiciones
El objetivo de este análisis es identificar cómo influyen la gestión de las condiciones
operativas, la gestión de la práctica pedagógica y la gestión del bienestar escolar en el
desarrollo integral de los estudiantes y en el acceso al servicio educativo. Es decir,
cómo influyen los CGE 3,4 y 5 en los CGE 1 y 2.

1
Los reglamentos actuales para la gestión escolar son: el DS No 006-2021-MINEDU, Lineamientos para
la gestión escolar de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica; la RM No 189-2021-
MINEDU, Disposiciones para los comités de gestión escolar en las instituciones educativas públicas de
educación básica; y el OM No 026-2021-MINEDU/VMGI-DIGC, Guía para la gestión escolar en II.EE. y
programas educativos de educación básica.
10
Las fuentes de información para hacer el análisis de las fortalezas y las debilidades
están basadas en un contexto pre funcionamiento de nuestra Institución Educativa. Es
decir, provienen de las discusiones entre los miembros de la comisión para la
implementación del proyecto Educativo Institucional. En el anexo I se muestra en
detalle las fuentes de información que recomienda el MINEDU

Tabla No: Análisis Interno CGE 3

CGE 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio
educativo ofrecido por la Institución Educativa
Fortalezas Debilidades
- infraestructura nueva y moderna que - Carencia de equipo operacional para
responde a los estándares clases virtuales.
gubernamentales en cuanto a seguridad.
- Amplio conocimiento del director en
gestión escolar.
- Contamos con un plan de gestión de
riesgo.
- Experiencia del director en formar
comisiones de trabajo.

Tabla No: Análisis Interno CGE 4

CGE 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de egreso del CNEB
Fortalezas Debilidades
- Contamos con docentes comprometidos y - No contamos con un sistema establecido
en constante capacitación. de enseñanza virtual.
- Contamos con programa de inglés de
hasta cinco horas semanales.
- Contamos con programa de informática
de dos horas semanales.
- Contamos con dos horas semanales de
Seminario o Taller curricular.
Tabla No: Análisis Interno CGE 5
CGE 5: Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los
estudiantes
Fortalezas Debilidades
- Se cuenta con una rampa de acceso al - Para aquellos padres de familia que no
segundo piso para acceso en silla de conocen a nuestros docentes, les podría
ruedas. tomar tiempo en verificar la reputación de
- Contamos con docentes reconocidos y nuestra institución y ganarnos su
muy queridos por los niños. aceptación.
- Se cuenta con normas de convivencia de -
fácil entendimiento.
- Se cuenta con el libro de registro de
incidencias.

11
- Docentes comprometidos con el respeto a
las normas de convivencia.

Análisis Externo de los compromisos referidos a las condiciones

Tabla No: Análisis Externo CGE 3
CGE 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio
educativo ofrecido por la Institución Educativa
Oportunidades Amenazas
- Contamos con un espacio para un - La calle principal de la escuela no está
quiosco o cafetería y capilla para asfaltada.
oraciones. - Rebrote de la pandemia.
- Padres que no provean a sus hijos con los
materiales básicos necesarios.
Tabla No: Análisis Externo CGE 4
CGE 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de egreso del CNEB
Oportunidades Amenazas
- Contamos con un plan de participación de - Padres no comprometidos con el avance
profesionales externos para ofrecer académico de sus hijos.
seminarios.
Tabla No: Análisis Externo CGE 5
CGE 5: Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los
estudiantes
Oportunidades Amenazas
- Nuestra IE está rodeada de naturaleza, - La zona no está densamente poblada.
tranquilo para el aprendizaje. - Padres no comprometidos con la salud
emocional de sus hijos.

Consolidación de los resultados del diagnóstico

Tabla No: Análisis de los resultados de la gestión

Análisis Externo
Oportunidades Amenazas

 Moderna infraestructura.  Convenios interinstitucionales.  Delincuencia.

 Espacio ventilado.  Redes sociales.  Perros callejeros.
Fortalezas

 Docentes actualizados.  Medios de comunicación.  Lluvias.

Análisis Interno

 Ubicación geográfica.  Capacitación docente continua.  Calles en mal estado.

 Materiales educativos.
Debilidades

 Losa deportiva



12
Objetivos Institucionales

Los objetivos institucionales se articulan con la identidad institucional expresando los

logros a alcanzar a mediano plazo para que nuestra Institución Educativa avance hacia
el cumplimiento de su misión y su visión.

Objetivos estratégicos
La información del diagnóstico nos permite plantearnos los siguientes objetivos:
a) Proveer un ambiente educativo sano, libre de todo tipo de discriminación y de
actos denigrantes a la salud mental y física de los estudiantes.
b) Mantener un currículo actualizado de acuerdo a nuevas tendencias globales
que garanticen un desarrollo integral y que vayan de acorde a los principios y
valores de nuestra institución.
c) Formar estudiantes con capacidad de pensamiento crítico con sentido de
responsabilidad social, moral y ético.
d) Incentivar el desarrollo psicomotriz de los estudiantes en todas sus actividades
académicas.
e) Desarrollar destrezas para que los estudiantes lleguen a la madurez emocional
de acuerdo a su grado de estudio.
f) Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y desarrollo de sus habilidades
de expresión oral y artística.
g) Incentivar el conocimiento de la historia y geografía del Perú y del mundo.
h) Introducir la aplicación del método científico en el desarrollo de sus proyectos
educativos.
i) Fomentar en los estudiantes el desarrollo de destrezas de análisis crítico de
textos.
j) Introducir a los estudiantes conocimientos básicos de Informática.
k) Proveer a los estudiantes un aprendizaje intensivo del idioma inglés.
l) Contar con una gama de profesionales capacitados en ejercer la labor de la
docencia y prestos a desaprender para aprender.

13
Metas

La información del diagnóstico nos permite plantearnos las siguientes metas:

Objetivos Metas 2023 2024 2025

Capítulo III: Propuesta de Gestión Pedagógica

La propuesta se fundamenta en los lineamientos del CNEB, el enfoque por
competencias y la teoría socio-constructivista, considerando el perfil de
egreso acorde a los retos de la sociedad moderna, formando estudiantes
integralmente en conocimientos, habilidades y ética, asimismo se
implementan estrategias metodológicas y didácticas, usando asertivamente
los recursos disponibles, propiciando la evaluación formativa implementando
proyectos innovadores de mejora continua mediante la investigación
científica y análisis crítico reflexivo, para mejorar la calidad de vida.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDO EN CASA

La situación actual que vivimos en el país y a nivel mundial de confinamiento

en casa por la pandemia DEL COVID 19, nos lleva a pensar más allá de la
crisis sanitaria. Como actores educativos nos preguntamos ¿Cómo será el
proceso formativo de los estudiantes en esta situación de incertidumbre?,
¿Cómo traspasar la frontera del aula de hacer que las oportunidades de
aprendizaje se den en los diferentes espacios que habitan nuestras niñas y
niños?, ¿Qué hacer para asumir y sostener los cambios que se están dando
en las formas de enseñar y aprender?, ¿Cómo cuidar que estos cambios se
den respetando las características madurativas de los niños y las niñas?.

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 En esta etapa preventiva de aislamiento social tenemos el gran desafío de
promover, utilizando todos los medios posibles, el bienestar, desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes que hoy en día se encuentran en casa con
sus familias, enfrentando una situación inusual.

Por ello, considerando que el aprendizaje es un proceso que se da en

interacción con otros mediante la comunicación, el hacer y la convivencia en
comunidad. APRENDO EN CASA, surge como una propuesta de educación
a distancia que se pone a disposición de las niñas, niños y sus familias a
través de la radio, la televisión e internet. En este contexto se han dado
algunas orientaciones generales y en esta oportunidad nos dirigimos a la
comunidad educativa que atiende al nivel primaria para dar orientaciones
más específicas.

El propósito de este documento es brindar orientación a los docentes para

que puedan implementar estrategias de APRENDO EN CASA, y brindar
acompañamiento pedagógico a los estudiantes y sus familias durante este
tiempo de la emergencia sanitaria.

El objetivo de la estrategia APRENDO EN CASA, en el corto plazo es

brindar a las y los estudiantes de Educación Básica del país, la posibilidad
de avanzar en el desarrollo de competencias establecidas en el currículo
nacional y contribuir a superar la emergencia que se vive, convirtiéndola en
oportunidad para todos. Según Resolución Vice Ministerial N 0160-2020, del
05 de abril.

La propuesta pedagógica desarrolla las grandes metas del CNEB:

 Los enfoques transversales: concepciones y valoraciones con respecto a la

sociedad y a los y las ciudadanas.
 Los aprendizajes del Perfil de egreso: que son los que definen el perfil del y
de la estudiante de la Educación Básica.
 Las competencias específicas a desarrollar y sus enfoques respectivos (del
área)
 La caracterización sociocultural.
 La caracterización psicolingüística.
15
  Las características individuales de los estudiantes y las del grupo etario.
 Los avances y planteamientos de la pedagogía contemporánea (ver
orientaciones pedagógicas del CNEB).
 Los conocimientos disciplinares y pedagógicos de las disciplinas
(relacionadas a las didácticas específicas).
 Las características modalidades de la EBR del nivel primario en el que
trabajamos.
 Implementación de APRENDO EN CASA por el MINEDU, a raíz de la
pandemia del COVID 19.
 Los aprendizajes se desarrollan mediante la RADIO, la TELEVISIÓN e
INTERNET para lograr las competencias.
 Las competencias de los aprendizajes se desarrollan con el apoyo de las
familias.
A continuación, se detalla los aspectos mencionados anteriormente

1. Perfil de egreso
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la

16
 calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.

2. Enfoques de las áreas de estudio y competencias.

Considerando el enfoque de cada área y sus respectivas competencias

Se fundamenta en el enfoque del Currículo Nacional de Educación Básica que

es el enfoque Socio constructivista, así como los enfoques de las áreas y sus
competencias tal como se detalla en el cuadro adjunto.

Cuadro 1: Enfoques de las áreas y competencias

N° ÁREA ENFOQUE COMPETENCIAS

1 Comunicación Enfoque  Se comunica oralmente en su lengua materna

comunicativo  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
2 Matemática Resolución de  Resuelve problemas de cantidad
problemas  Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
3 Ciencia y Indagación y  Indaga mediante métodos científicos para construir sus
tecnología alfabetización conocimientos
científica y  Explica el mundo físico basándose en conocimientos
tecnológica sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,

17
 Tierra y universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
4 Personal social Desarrollo  Construye su identidad
personal y  Convive y participa democráticamente en la búsqueda
ciudadanía del bien común
activa.  Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Gestiona responsablemente los recursos económicos
5 Educación Física enfoque de la  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
corporeidad motricidad.
 Asume una vida saludable
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
6 Arte y cultura multicultural e  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
interdisciplinari culturales
o  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

7 Inglés como Comunicativo  Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

lengua extranjera  Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como
lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera
8 Educación Humanista  Construye su identidad como persona humana, amada
Religiosa cristiano, por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
cristocéntrico y doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
comunitario que le son cercanas
 Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa

Competencias Transversales

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella

18
de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias
de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos
virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de
cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un
contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los
medios físicos y virtuales.

3. Contexto.
La Institución Educativa “0018”, se encuentra ubicada en el distrito de Tarapoto,
provincia y departamento de San Martín, está conformada por los siguientes
actores educativos:

Estudiantes:

Son los protagonistas del aprendizaje, que reciben una educación integral y de
calidad en las diferentes áreas del nivel educativo.

Docentes: Los docentes de educación primaria enseñan a niños entre los seis

y doce años, contribuyendo a su desarrollo físico y motor, afectivo, comunicativo,
social y cognitivo son capaces de conducir con pertinencia en el proceso
planificación curricular, mediación pedagógica (uso de estrategias, recursos y
materiales pedagógicos) y evaluación formativa.

Directivos: con alto grado de compromiso de trabajo y desarrollando el perfil de

orientador y liderazgo.

Administrativos, son los responsables por velar por la seguridad y limpieza de

la institución educativa.

Padres de familia: con un nivel educativo promedio de profesionales técnicos,

ingresos económicos básicos, familias nucleares funcionales y disfuncionales.

19
 Entorno. La IE está ubicada en la zona céntrica de la ciudad de Tarapoto a tres
cuadras de la plaza de armas y en el entorno de su circunscripción geográfica
existen muchas instituciones públicas y privadas: colegios de los niveles: inicial,
primaria y secundaria. Museo, UNSM, BCP, BN, Cooperativa, restaurants,
tiendas diversas, Municipalidad, Centros de Salud privado, Iglesias, clubes
sociales y culturales, etc.

4. Necesidades, características e intereses de los estudiantes.

Necesidades de aprendizaje. Están descritas en los estándares y los
desempeños de las competencias de los grados y ciclos del nivel primario.

Intereses de aprendizaje de los estudiantes. Aprendizaje a través del juego,

uso de material concreto, digital e interactivo (videojuegos).

Cuadro 3. Características e intereses de aprendizaje de los estudiantes del nivel

primaria.

CICLO CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE DE INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS

LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

 Desarrollan competencias comunicativas  Regulación progresiva de intereses, reglas

 Apropiación del sistema de escritura. de bueno y malo de su cultura.
 Consolidan la concepción de cantidad.  Construcción progresiva de identidad y
III  Construcción del sistema decimal. autorregulación y control de emociones.

 Manipulación de objeto para el  Aprenden a través de movimientos.

pensamiento.
 Incorporación de procedimientos sociales.
IV  Profundizan en aprendizajes más  Consolidación de los números y operaciones
complejos. matemáticas con manejo de estrategias de
 Construyen un mayor autoconocimiento y cálculo mental.
autorregulan comportamientos.  Estructuración del conocimiento y
 Adquieren habilidades sociales y valoran pensamiento abstracto.
expresiones culturales.  Mejoran el nivel de pensamiento abstracto a
 Lenguaje fluido y cierta facilidad en partir de manipulación de objetos concretos

20
 estructurar pensamiento. en situaciones de contexto.
 Acceso a fuentes de información y
tecnologías digitales.
 Organización para realizar actividades
diversas.
 Desarrollo de pensamiento operativo  Afirmación de personalidad y sociabilidad
 Reconocimiento de sus Cambios físicos y  Usa su razonamiento lógico para resolver
emocionales. problemas de la vida diaria.
 Desarrollo de conciencia de aprendizaje.  Se inicia en la adquisición de hábitos y
V técnicas de estudio.
 Muestra interés por el trabajo intelectual y la
 Trabajo en equipo, propone normas de
investigación.
convivencia, las cumple y las hace cumplir.
 Asume y expresa una actitud crítica y
reflexiva frente a los diversos conocimientos.
Fuente. Programa Curricular del nivel primaria (2017, p. 13-14)

5. Orientaciones de la Planificación Curricular.

Los docentes capacitados y monitoreados en equipos sobre el Currículo Nacional
de Educación Básica, asumen compromisos de G1, G2, ejecutados a través de
los compromisos G3, G4 y G5.

Los docentes de aula, de áreas y apoyo; elaboran en equipos el Plan Anual de

Aula por grados, Unidades Didácticas mensuales y Sesiones de Aprendizaje
diario. El Plan TOE, ambiental y de gestión de riesgo y salud; los mismos que
serán adecuados al planteamiento del MINEDU según las necesidades e
intereses de la institución educativa durante el periodo de la emergencia
sanitaria.

Las sesiones de aprendizaje evidenciarán el propósito, el tiempo, la cantidad de

estudiantes presentes y los procesos didácticos de las mismas, uso de materiales
y recursos TIC’s, los cuales serán monitoreados y evaluados por el equipo
directivo.

Además, elaboran una carpeta pedagógica virtual donde incluirán todos los
instrumentos de gestión pedagógica y administrativa. Los documentos estarán
sujetos a lo dispuesto por los estándares de evaluación de las rúbricas de
desempeño docente.

21
6. Orientaciones para la enseñanza aprendizaje. (mediación)
Los procesos metodológicos se ejecutarán luego de un análisis y evaluación del
estudiante o como resultados de evaluación de los aprendizajes de las
competencias en un lapso determinado de acuerdo a la planificación curricular
exhaustiva del equipo de trabajo liderado por el docente coordinador, orientados
a alcanzar las metas propuestas en dirección del logro del Perfil de Egreso del
estudiante.

Las sesiones de aprendizaje en el aula evidenciarán las conductas observables

de los estudiantes para con su involucramiento en el proceso de aprendizaje; que
se promueva el razonamiento, creatividad y/o el pensamiento crítico; evaluación y
monitoreo del progreso de los aprendizajes retroalimentando y adecuando su
enseñanza; propiciando un ambiente de respeto y proximidad; y regular
positivamente el comportamiento de los estudiantes.

El uso de material educativo, cuadernos de trabajo y otras herramientas TIC’s es

imprescindible durante la mediación para la construcción de los aprendizajes en
los estudiantes. Todo ello a fin de fortalecer o desarrollar las potencialidades en
el logro de las competencias.

Los resultados de los aprendizajes, reflejan la efectividad y eficiencia del docente,

en consecuencia, es responsabilidad del docente lograr las metas propuestas en
el CNEB y lo propuesto en el presente documento. Así como su registro y
sistematización oportuna para comunicarlos a los padres de familia, el equipo
directivo y el equipo de trabajo. La toma de decisiones se realizará
inmediatamente a las necesidades que requiera el estudiante.

7. Orientaciones para la evaluación formativa.

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros
de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten
para mejorar.

22
 Evaluación y monitoreo del progreso de los aprendizajes retroalimentando y
adecuando su enseñanza.

Se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde

este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos

del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias

 Comprender la competencia por evaluar.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y
 Ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

23
Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en
el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del
estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de la
competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos.

8. Estrategias innovadoras.

Se promueve el desarrollo de las competencias, mediante la implementación de

Unidades De Aprendizaje, Proyectos De Aprendizaje, estrategias innovadoras
adecuadas a las orientaciones metodológicas y pedagógicas del MINEDU en esta
época de la emergencia sanitaria, con la propuesta de APRENDO EN CASA haciendo
uso de plataformas virtuales en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
generando un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o problemas complejos de su Institución y/o localidad, tales
como:

- Proyectos de educación financiera

- Proyectos de ambientales (arborización, manejo de residuos sólidos.)
- Proyectos productivos y de salud.
- Talleres de deporte, danza y arte.
8. Plan de estudios. Del nivel primaria

24
 9. Cuadro 4. Formulación del plan de estudios

PLAN DE ESTUDIO - PRIMARIA - IE - CHONG SCHOOL - 2023

1° 2° 3° 4° 5° 6°
ÁREA ÁREA ASIGNATURA
A B A B A B A B A B A B
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 4 4 4 4 4 4            
ALGEBRA ALGEBRA 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2
ARITMÉTICA ARITMÉTICA 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2
MATEMATICA
RAZ. MATEM RAZ. MATEM 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2
GEOMETRÍA GEOMETRÍA 0 0 0 0 0 0 2 2 1 1 1 1
TRIGONOT TRIGONOT 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
RAZ VERBAL RAZ. VERBAL 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
COMUNICAC LENGUAJE LENGUAJE 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
PLAN LECTOR CONOC. LITER 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
IDIOMAS INGLÉS INGLÉS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
FISICA - QUÍMIC 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CIENCIA Y CIENCIA Y
TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA BIOLOGÍA 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
INFORMÁTICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

PERSONAL SOCIAL HISTORIA-GEOGRAFÍA-

PERSONAL SOCIAL CÍVICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
RELIGIÓN RELIGIÓN-ÉTICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
ED. FÍSICA ED. FÍSICA ED. FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TUTORÍA SEMIN. CURRICU 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TUTORÍA, ARTE
ED. ARTIST ARTE Y CULT 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

TOTAL   3
  35 35 35 35 35 35 35 35 5 35 35 35

Capítulo IV: Propuesta de Gestión Institucional

La I.E.P. “CHONG SCHOOL” asumirá como modelo la Gestión Educativa
Estratégica por resultados en el marco de los Compromisos de Gestión Escolar,
con el propósito de mejorar la calidad los aprendizajes, el acceso y permanencia a
partir de la generación de condiciones para el funcionamiento de la IE, teniendo
como factor principal el liderazgo directivo que conduce la planificación institucional,

25
promueve la participación democrática, favorece las condiciones operativas
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, así como previniendo riesgos y liderando procesos de evaluación de la
gestión y de rendición de cuentas, promoviendo comunidades de aprendizaje y
gestionando la calidad de los procesos pedagógicos para la mejora continua y el
logro de las competencias.

1. Enfoques de la gestión escolar

La gestión desarrollada por el equipo directivo está orientada por los enfoques:
ambiental, gestión participativa, territorial, transformacional, de procesos y de gestión
por resultados.

a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico.

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de
actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico
concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con metas dadas, sino que busca cambiarlas para que mejoren la
educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009).
Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia
democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad.

En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas,
metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los
programas de enseñanza y aprendizaje.

b. Enfoque de gestión participativa.

Corresponde al proceso de planificación aplicado a un consenso entre actores
educativos.
c. Enfoque territorial.
Propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano,
el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico.
d. Enfoque transformacional

26
Este enfoque centra el quehacer de la I.E en el logro de aprendizajes, creando y
haciendo una nueva forma de hacer escuela, coordinando con los actores,
preparándose más los profesores.
e. Enfoque de gestión basado en procesos.
Los Órganos intermedio empezando desde el ministerio, la DRE, UGEL, deben ir
regulando las políticas educativas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Este enfoque se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, en
ese sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del
servicio educativo de manera eficiente y eficaz, para lograr resultados que beneficien a
la comunidad educativa.

f. Enfoque de la gestión por resultados. La gestión privada moderna es una gestión

orientada a resultados al servicio ciudadano. Esto es una gestión en la que funcionarios
privaos calificados y motivados se preocupan en el marco de políticas públicas de
Estado, nacionales, regionales y locales, según las competencias que corresponden a
cada nivel de gobierno, con el fin de trasformar los insumos en productos (seguridad
jurídica, normas, regulaciones, bienes o servicios públicos) que arrojen como resultado
la mayor satisfacción de los ciudadanos, garantizando sus derechos y al menor costo
posible.

Implementar la gestión por resultados implicará generar en el Estado peruano una

nueva cultura de gestión privada: reemplazar aquella que se concentra en la formalidad
y el control de sus procedimientos, por una que prioriza la provisión de bienes y
servicios públicos de calidad en beneficio de los ciudadanos. (Secretaria de Gestión
Pública: 2012).

2. Liderazgo pedagógico.

Liderazgo pedagógico consiste en apoyar la enseñanza y el aprendizaje, con roles y

funciones claves en las IIEE Como: acompañamiento a los maestros ya sea a distancia
o en el aula, implementar el currículo, impactar la enseñanza y el aprendizaje al
establecer normas organizacionales de mejora continua de la calidad. Los líderes
pedagógicos influyen en el aprendizaje de los estudiantes fomentando el compromiso
familiar, asegurando la identidad de los actores educativos, utilizando datos para

27
evaluar la efectividad de la gestión escolar y cumpliendo los estándares establecidos
para optimizar los resultados de aprendizaje.

Dimensiones del liderazgo pedagógico. Se considera las dimensiones de Vivian

Robinson las cuales son:
a. Establecimiento de metas y expectativas
El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes si
ponemos énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas
las demandas de la institución educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo
el quehacer y procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar un consenso de
los docentes sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van
alcanzando, serán conocidos por todos.

b. Uso estratégico de recursos

Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico, implica asegurar que el personal, los
materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas
pedagógicas. Esto implica tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y
habilidades en la asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos.
c. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de
los estudiantes. Implica prácticas específicas como:
 Reflexionar con el personal sobre la enseñanza.
 Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y
articulación entre todos los grados.
 Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la
observación de sesiones de aprendizaje.
 Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de
sus resultados.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes
El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se
involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes
son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos

28
específicos de la enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como
fuente de orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor
conocimiento.
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado
tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener normas claras y
pertinentes. Los docentes necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo,
que se refleje en la confianza en su trabajo y protección frente a presiones.
Cuadro 4: Relación entre las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson y
las competencias del MBDDir.

Competencias del Marco del Buen

Dimensiones de Viviane Robinson
desempeño Directivo
a. Establecimiento de metas y expectativas. El liderazgo 1. Conduce la planificación institucional a partir
pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y del conocimiento de los procesos
las estudiantes si pones énfasis en metas de pedagógicos, el clima escolar, las
aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas características de los estudiantes y su
las demandas de la institución educativa. Estas metas entorno, orientándola hacia el logro de
tienen que impregnarse en todo el quehacer y metas de aprendizaje.
procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar
un consenso de los docentes sobre ellas. Estas
expectativas y metas, así como los logros que se van
alcanzando, serán conocidos por todos.
b. Uso estratégico de recursos. Referirse a recursos, desde 3. Favorece las condiciones operativas que
liderazgo pedagógico, implica asegurar que el personal, los aseguren aprendizajes de calidad en todas y
materiales y recursos económicos estén alineados a los todos los estudiantes, gestionando con
propósitos y metas pedagógicas. Esto implica tener una equidad y eficiencia los recursos humanos,
mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en materiales, de tiempo y financieros, así como
la asignación de recursos, especialmente cuando estos son previniendo riesgos.
escasos.
c. Planeamiento, coordinación y evaluación de la 6. Gestiona la calidad de los procesos
enseñanza y del currículo. Las evidencias indican que esta pedagógicos al interior de su institución
dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los educativa a través del acompañamiento
estudiantes. Implica prácticas específicas como: sistemático a las y los docentes y la reflexión
Reflexionar con el personal sobre la enseñanza, Coordinar conjunta con el fin de alcanzar las metas de
y revisar el currículo con los profesores, buscando una aprendizaje.

29
 secuencia y articulación entre todos los grados, 4. Lidera procesos de evaluación de la
Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, gestión de la institución educativa y de
basándose en la observación de sesiones de aprendizaje. rendición de cuentas en el marco de la
Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes mejora continua y el logro de
para la mejora de sus resultados. aprendizajes.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de 5. Promueve y lidera una comunidad de
los docentes. El líder pedagógico no solo promueve o aprendizaje con las y los docentes de su
incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en institución educativa basada en la
el proceso mismo. De igual manera, participa en el colaboración mutua, la autoevaluación
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como profesional y la formación continua orientada a
líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son mejorar la práctica pedagógica y asegurar
formales (cursos o grados) o informales, a través de logros de aprendizaje.
reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza.
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Esta 2. Promueve y sostiene la participación
práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes democrática de los diversos actores de la
puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el institución educativa, las familias y la
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto comunidad a favor de los aprendizajes, así
dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener como un clima escolar basado en el respeto,
normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir el estímulo, la colaboración mutua en las
respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje diversas actividades y el reconocimiento de la
en la confianza en su trabajo y protección frente a diversidad.
presiones.

3. Canales de participación democrática. La gestión de la participación democrática

se considera los aspectos siguientes:

Los órganos: APAFA, comisiones de trabajo, Coordinaciones de grado, brigadas de

docentes, municipio escolar y otros.

Los procesos participativos: Reuniones de planificación, coordinación, evaluación

de los procesos de la IE.

Canales y medios de comunicación: Formales, medios de comunicación masiva y

creación de una plataforma virtual de la IE.

30
4. Relaciones interinstitucionales. Gestión de alianzas con otras instituciones, se
realizará alianzas estratégicas con:

 La Municipalidad Provincial de San Martín, EMAPA, PEHCBM, INIA, MINAGRI,

la banca, el comercio.

 El centro de salud Urb. “9 de Abril”, con la finalidad de implementar proyectos de

salud escolar y Hospital de la Solidaridad” y otros.

 La Policía Nacional del Perú, MP, MTC, INDECI, CIA de Bomberos, para
fomentar talleres de seguridad ciudadana y otros.

 Universidades: UNSM, UPEU, UCV, “El Cultural”, talleres de Inglés-Francés,

CPPe, Institutos públicos y privadas, medios de comunicación y operadoras,
psicología educativa y otros.

 Las congregaciones cristianas, para el desarrollo de talleres de convivencia

escolar.

5. Gestión de la matrícula. Se gestiona la matricula durante todo el año según la

normatividad vigente (R.M N° 665-2018-MINEDU, R.V.M. N°. 220-2019 MINEDU, R.I,
enfatizando cronograma, cantidad de vacantes, entre otras)

6. Evaluación institucional. Se realizará con la participación de los actores educativos

dentro del proceso de transparencia y rendición de cuentas, así como para mejorar los
procesos de mejora continua y alcanzar las metas institucionales.

A. Diagnóstico de la IE:

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la

IE

Fortalezas Debilidades

3 Cumplimiento de la calendarización Asistencia de estudiantes

Elaboración, socialización y difusión de la Porcentaje mínimo de inasistencia en época de
calendarización. lluvias de los estudiantes.
Asistencia de estudiantes
Registro de asistencia de estudiantes por

31
parte de los docentes en el Registro Auxiliar
y reporte mensual en el SIAGIE.
Asistencia de personal (directivo, Asistencia de personal (directivo, docente y
docente y administrativo) administrativo)
Implementación de un sistema de control Equipo biométrico deteriorado dificulta la
digital de la asistencia de los sistematización y control de la asistencia para
trabajadores. cada trabajador.
Reporte de asistencia, inasistencia y Problemas de salud de un gran porcentaje de los
permanencia de docentes y trabajadores que afectan el cumplimiento de la
cumplimiento de horas efectivas. jornada laboral.
Condiciones operativas de la IE
Infraestructura, recursos y materiales Infraestructura, recursos y materiales
Ejecución del mantenimiento preventivo Los estudiantes están expuestos a la radiación
y correctivo de local educativo. solar, en horas de recreo y/o educación física,
La I.E. cuenta con materiales educativos debido a la falta de un techo en el patio.
y recursos tecnológicos. Algunos docentes no hacen uso pedagógico de los
Proceso de matrícula materiales educativos.
Alta demanda de matrícula escolar. Proceso de matrícula
Realización oportuna del proceso de Algunos padres de familia no presentan todos los
matrícula. documentos requeridos para la matrícula
Personal docente (certificados de estudios, partida de nacimiento,
Se cuenta con todo el personal docente DNI, etc.)
requerido, contratado oportunamente. Personal docente
Distribución de materiales Docentes con problemas de salud que viajan a otras
Llegada oportuna de los materiales y ciudades de la costa.
distribución a los docentes. Distribución de materiales
Los cuadernos y textos escolares del MINEDU,
presentan déficit en relación a la población escolar
muchas veces son repuestas tardíamente.
Gestión de riesgo de desastres y Algunos materiales educativos se pierden en el
salud escolar aula.
Ejecución permanente de acciones Gestión de riesgo de desastres y salud escolar
contenidas en el plan de gestión de El espacio del quiosco escolar es reducido.
riegos de desastres y de salud escolar. El espacio de recreación es reducido para contener
a la totalidad de estudiantes de la IE.
Escaleras muy inclinadas y puertas que cierran
hacia adentro. SSHH inadecuado para niños con
NNE, con acciones de desinfección y fumigación

32
 poco frecuentes.

4 Planificación curricular Planificación curricular

Todos los docentes cuentan con su En algunos grados no existe una planificación
planificación curricular: Planificación consensuada.
anual, unidades didácticas y sesiones de Algunos docentes muestran disconformidad por la
aprendizaje, planificadores semanales entrega inoportuna de sesiones de aprendizajes al
del trabajo remoto. compañero de grado.

Trabajo colegiado y fortalecimiento de Trabajo colegiado y fortalecimiento de la

la práctica pedagógica. práctica pedagógica
 Docentes desarrollan el Trabajo Algunos docentes presentan limitaciones en lo
Colegiado, GIA’s, Trabajo en Equipo, referente a la implementación del CNEB:
CPA (Comunidad de Profesionales de planificación, mediación y evaluación formativa.
Autoaprendizajes) y otros. Acompañamiento pedagógico interrumpido por
 Conformación de la Comisión de acciones internas y externas extracurriculares.
Calidad, innovación y Aprendizajes, y Trabajos colegiados fuera del horario de trabajo y
otros. con algunas ausencias de docentes.
 Diagnóstico en torno a las necesidades
formativas de los docentes sobre la
enseñanza-aprendizaje.
 Elaboración del plan de monitoreo.
Resultados de monitoreo de la Resultados de monitoreo de la práctica

práctica pedagógica pedagógica

- Visitas de observación en el aula y ficha Algunos docentes tienen necesidades formativas en

de monitoreo virtual, registro de dominio de contenidos disciplinares, estrategias de

información cualitativa. mediación, uso de materiales y evaluación

- Análisis y organización de la información, formativa.

formulación de preguntas y selección del

marco teórico.
- Firma de compromisos del docente.
Acompañamiento al estudiante y a las familias
Acompañamiento al estudiante y a las
en el marco de la Tutoría y Orientación
familias en el marco de la Tutoría y
Educativa (TOE).
Orientación Educativa (TOE).
Escasa participación de algunos padres de familia a
Se cuenta con plan de tutoría a nivel de
las Jornadas Pedagógicas y Encuentros Familiares.
aula y de I.E.
Limitada implementación de la tutoría individual y
Ejecución de Jornadas Pedagógicos y
seguimiento a la familia del estudiante.
Encuentros Familiares.

33
 Servicios de psicólogos educativos.
Seguimiento y mejora del desempeño
de las y los estudiantes.
Determinación de metas de aprendizaje
a nivel institucional.
Seguimiento y mejora del desempeño de las y
los estudiantes.
Escasa evaluación de proceso para verificar el
progreso de los aprendizajes.

5 Normas de convivencia de la IE y el Normas de convivencia de la IE y el aula

aula Limitada participación de estudiantes y padres de
Elaboración de normas de convivencia a familias para elaborar de forma consensuada las
nivel de aula e IE. normas de convivencia a nivel institucional.
Falta de elaboración de medidas correctivas de
manera anual y evaluación del cumplimiento de
ellas a través de mínimo 3 asambleas liderados por
el comité TOE y Convivencia escolar.
Participación y comunicación con la Participación y comunicación con la comunidad
comunidad educativa. educativa.
Encuentros familiares Pocas asambleas estudiantiles sobre temáticas de
virtuales/presenciales (Espacios interés lideradas por los comités de aulas, polémica
deportivos, ginkanas, paseos). por organización de actividades deportivas de
PPFF.
Prevención y atención de la violencia Prevención y atención de la violencia escolar.
escolar. Escasas campañas de buen trato en la comunidad
-Elaboración de un directorio con las educativa lideradas por el municipio escolar y
instituciones más cercanas a la I.E. APAFA o CONEI, donde se difunde la plataforma
(MINSA, DEMUNA, CEM, DEFENSORIA, SISEVE
POLICIA, ETC)
-Talleres de fortalecimiento en habilidades Pocas actividades de prevención de la violencia
Socioemocionales para los estudiantes en escolar tales como:
horarios de tutoría. -Talleres de fortalecimiento socioemocional para los
-La IE cuenta con: Libro de Ocurrencias de docentes de la I.E.
la I.E. (Otros casos que pasan en la I.E., -Generar espacios de fortalecimiento
Ej.: consumo de drogas, embarazo espiritual (retiros espirituales).
adolescente, etc.) y libro de Registro de Empoderamiento del D.S. N°004-2018-MINEDU
Incidencias de la I.E. (Donde se registran anualmente.
solo casos de Violencia)/ FORMATO DE -Escaso Reporte o Seguimiento de los casos
REGISTRO DE CASOS Según reportados en la plataforma SISEVE
D.S.N°004-2018-MINEDU.

34
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de
la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE

Oportunidades Amenazas

3 I.E. ubicada en área urbana céntrica de la Situaciones críticas emergentes como lluvias
ciudad de Tarapoto frecuentes, incendios, movimientos sísmicos, alto
Adecuada infraestructura del local escolar. tránsito vehicular (contaminación sonora),
Alianzas con instituciones públicas y privadas: delincuencia, marchas de protesta (paros
 La municipalidad provincial de San Martín y sindicales).
PEHCBM, Defensa Civil, para gestionar Algunos estudiantes proceden de otros distritos
mejora de infraestructura de la I.E. como la Banda de Shilcayo, Morales y otros
 El Centro de Salud de la Urb. 9 de Abril con lugares por la distancia algunas veces no asisten
la finalidad de implementar proyectos de a la I.E.
salud escolar. Ubicación de la I.E. en un área de mucho tránsito,
 La PNP, para fomentar talleres de venta ambulatoria en las veredas de la I.E.
seguridad ciudadana.

4 Intervención de programas educativos: Algunos docentes se inscriben voluntariamente

Gestores curriculares, acompañamiento en programas educativos ocupando su tiempo
polidocente completo y educared. libre.
Participación de los docentes en cursos virtuales
de Perú Educa.
Desarrollo de visitas de investigación en el ámbito
local, provincial, regional y nacional.
Ceremonia de graduación institucional.
Instituciones aliadas brindan capacitación on-line
a docentes de la IE.
Docentes se inscriben voluntariamente en
programas educativos ocupando su tiempo libre.

5 Apoyo de Instituciones UGEL(SANEE) Elevado índice de familias disfuncionales.

MINSA, DEMUNA, CEM, DEFENSORIA, Planificación y participación en actividades no
SERENAZGO, POLICIA, ETC. para pedagógicas (aniversario institucional y de la
realizar actividades preventivas de la comunidad, fiestas costumbristas) que afectan las
violencia escolar y de fortalecimiento de la horas de aprendizaje.
convivencia en la IE. Fiestas promocionales donde estudiantes observan el
PPFF con nivel cultural y académico que consumo de alcohol.
favorece la convivencia y la difusión de Estudiantes expuestos a una sociedad con alto

35
 información adecuada sobre seguridad consumo de alcohol y sustancias psicoactivas.
ciudadana. Niños vivencian una cultura de crianza machista y de
violencia familiar.
Incumplimiento de responsabilidades de los padres
con respecto a sus hijos y los compromisos con la IE
y el aula.
Estudiantes en la IE con padres renuentes para
aceptar y/o declarar la condición de salud física y
mental del niño y asumir compromisos.
Algunas instituciones (Municipalidad, ANA,
Defensoría, Fiscalía) realizan intervenciones no
planificadas con anticipación. Contaminación sonora
que dificulta la concentración en las sesiones de
aprendizaje.
Estudiantes con riesgo de maltrato infantil y bajo
rendimiento académico.

Anexos
Anexo I: Fuentes de información para análisis interno
Compromiso Información cuantitativa Información cualitativa
CGE 3 - Registros de asistencia. - Cumplimiento de la calendarización.
- SIAGIE. - Asistencia de estudiantes.
- Cuadro de horas. - Asistencia del personal de la IE.
- Actas de entrega SIGMA. - Proceso de matrícula.
- Wasichay. - Personal docente.

36
 - Distribución de materiales.
- Planificación curricular.
- Necesidades disciplinares y
- Trabajo colegiado.
pedagógicas de los docentes.
CGE 4 - Resultados del monitoreo de la práctica
- Registro de avance de los
pedagógica en el aula.
estudiantes.
- Acompañamiento al estudiante y las
- Instrumentos de evaluación.
familias (TOE).
- Normas de convivencia de la IE y el aula.
- Registros de la IE.
- Participación y comunicación con la
CGE 4 - Libro de registro de incidencias y
comunidad educativa.
visitas.
- Prevención y atención de la violencia
- Síseve.
escolar.
Fuente: Guía para la elaboración del PEI y del PAT de las IE de educación básica: versión resumida

37
38