Una Clase de Pichn: HISTORIA DE LA TCNICA DE

LOS GRUPOS OPERATIVOS

Clase dictada en Buenos Aires por el Dr. Enrique Pichon
Riviere el 13 de mayo de 1970. Publicada en la Revista:
El portavoz. Junio de 1982.
Hoy trataremos de terminar con la exposicin de los
aspectos tericos de los grupos operativos. Los grupos
operativos se definen como grupos centrados en la
tarea. Ahora por qu, esta insistencia? Por el hecho de
que los grupos en general se clasifican segn la tcnica
de abordaje del mismo. Observamos que hay tcnicas
grupales centradas en el individuo: son algunos de los
llamados "grupos psicoanalticos o de terapia", en los
que la tarea est centrada sobre aqul que para nosotros
se llama portavoz. Nuestra posicin ante esta tcnica es
de crtica en tanto en tendemos que desde esa
perspectiva la situacin grupal no es comprendida en su
totalidad, sino que la puntera de la interpretacin va
dirigida a aqul que enuncia un problema, que
generalmente es considerado personal, no incluyendo en
la problemtica el resto.
El otro tipo de tcnica es la del "grupo centrado en el
grupo", en el anlisis de la propia dinmica. Tcnica que
est inspirada en las ideas de Kurt Lewin, en la que se
considera al grupo como una totalidad. No incluyen sin
embargo el factor ltimo que hemos sealado nosotros,
la relacin sujeto-grupo, verticalidad-horizontalidad,
originando as los "grupos centrados en latarea".

Para nosotros la tarea es lo esencial del proceso grupal,

por lo tanto en esta caracterizacin tenemos los tres
tipos: a) centrados en el individuo, b) centrados en el
grupo como un conjunto total y c) los grupos centrados
en la tarea, aclarando que no es lo mismo tarea que
grupo total.
Nuestra preocupacin es abordar a travs del grupo,
centrado en la tarea, los problemas de la tarea, del
aprendizaje y los problemas personales relacionados con
la tarea, con el aprendizaje. Lo que tratamos de realizar
aqu es un aprendizaje que tiene carcter grupal. El
grupo se propone una tarea y la tarea es el aprendizaje,
o el retrabajo, en este caso de las clases escuchadas. Es
decir, que luego en grupo de retarea se retrabaja o se
reaprende o se aprende finalmente, como totalidad,
estos contenidos. Esto se realiza en grupo con las
implicancias personales que van incluyndose en el
proceso. Reiteramos que hay una diferenciacin clara
entre los grupos centrados en el individuo, centrados en
la tarea.
El eje de la tarea hace de esta tcnica un instrumento
til para cualquier clase de trabajo. Aqu la tarea es muy
probablemente planteada ya durante la clase y absorbida
por ustedes y retrabajada durante el grupo. As se
cumple con todas las reglas del aprendizaje en su
totalidad: un aprendizaje global, total y
fundamentalmente de carcter social.
Lo que acabo de decir sobre la diversidad de tcnicas

grupales seala el carcter diferencial del grupo

operativo por el hecho de que no est centrado en el
grupo en su totalidad, sino en la relacin que los
integrantes mantienen con la tarea. Es decir, el vnculo
fundamental, establecido o a establecer, es la relacin
entre un grupo y sus miembros con una tarea
determinada; dejando un poco de lado los problemas
personales del grupo centrado en el individuo y los
problemas totales, que estn incluidos tambin como
suma de partes, de individuos que enuncian aspectos
personales de forma global. Entonces lo esencial es esta
diferenciacin: lo que es tarea, lo que es grupo, lo que
es individuo.
El nombre de grupo operativo proviene de all, en
realidad es una denominacin que he puesto a estos
tipos de grupos, porque nacieron en un ambiente de
tarea concreta.
Alrededor de 1945, circunstancias particulares crearon
la necesidad de transformar a los pacientes de mi
servicio en operadores, por haber quedado cesante todo
el personal de enfermera. Es decir, que ante una
situacin concreta hubo que cubrir en pocos das el
hecho de no tener enfermeros, el carecer de toda ayuda
institucional.
La formacin de enfermeros fue el problema
fundamental, y en pocos das, una semana, pude
obtener la continuacin de la tarea en mi Servicio -que
era una Sala de Adolescentes- , en base a la formacin
de individuos a travs de la tarea determinada, para

obtener tcnicos para el cuidado diurno y nocturno de

esa comunidad de jvenes que haban quedado
desamparados por una orden superior.
En qu consiste nuestra tcnica? Se puede decir que en
dos aspectos fundamentales: el aspecto manifiesto,
explcito y el aspecto implcito, o latente. En ese
sentido nos acercamos a la tcnica analtica que es en
realidad hacer consciente lo inconsciente, o sea
hacer explcito lo implcito. Desde un punto de vista
tcnico se parte se parte generalmente de lo explcito
para descubrir lo implcito y as en un continuo
movimiento espiralado.
As es como definimos la tarea: consiste en el abordaje
del objeto de conocimiento, que tiene un nivel explcito o
manifiesto de abordaje. Pero en este plano explcito de la
ejecucin de la tarea o tratamiento del tema, surgen
ciertos tipos de dificultades, de lagunas, de cortes en la
red de comunicacin montos de exigencias que aparecen
como signos emergentes de obstculos epistemolgicos.
Lo esencial es esto: que en lo explcito de la ejecucin de
la tarea o del tratamiento del tema se dan cierto tipo de
dificultades, (las dificultades tpicas o lagunas, o cortes
en la red de comunicacin) y grados de exigencia que
aparecen como signos, como emergente de lo que
nosotros llamamos obstculo epistemolgico. Esto es,
sera un obstculo en la visin de un conocimiento
cualquiera.

Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia

una actitud de resistencia al cambio y nos estamos
acercando al centro de la cuestin: el obstculo
epistemolgico centra las resistencias al cambio y
nuestra tarea es justamente promover un cambio (en
un sentido grupal) operativo (cambio de una situacin a
otra), en que lo explcito que tomamos como manifiesto
se interpreta hasta que aparezca algo nuevo, un nuevo
descubrimiento o un nuevo aspecto de la enfermedad.
Hablo de enfermedad recordando la primera
experiencia hecha en el Hospicio, en la que se repeta en
cierta manera el propsito y la tcnica psicoanaltica. Es
decir, a travs de lo explcito se descubra lo implcito
que emerga y que se volva en una espiral constante.
Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia una
actitud de resistencia al cambio, si consideramos que la
enfermedad mental o dificultades sociales de cualquier
tipo van acompaadas de una resistencia al cambio. Pero
en este caso estbamos trabajando con pacientes
psicticos; el enfrentamiento del obstculo, para curar,
era la direccin de nuestra tarea.
En el paciente no existe muchas veces la voluntad de
curarse, sino que se da la resistencia al cambio, por un
estado particular creado por l: una vez que est en una
situacin psictica, trata de no cambiar de esa situacin
por una actitud constante de resistencia al cambio, y
sobre esta que vamos a trabajar permanentemente.

Analizando el porqu de la resistencia al cambio para

cada uno, pudimos ver en realidad que existan dos
miedos bsicos de en toda patologa y frente a toda
tarea a iniciar. Son los dos miedos bsicos con los que
trabajamos permanentemente: el MIEDO A LA PRDIDA
y el MIEDO AL ATAQUE. Los pacientes vivan el miedo a
la prdida de lo ya adquirido, de las defensas neurticas
establecidas. Es decir, que el fondo haba un no querer
curarse y era el enemigo fundamental de la terapia.
Nuestra operacin era entonces trabajar sobre el miedo
a la prdida en caso de cambio, porque estaban puestos
en una situacin de cambio. Ahora bien, tenamos que
estudiar porque el cambio tena esta significacin. Es
decir, que de los dos miedos, el miedo a la prdida
estaba relaciona con la prdida de instrumentos que ya
utilizaban como enfermedad para lograr una adaptacin
particular al mundo. Es decir que en esas condiciones se
sentan ms seguros, por haber aprendido el "oficio" de
enfermo, que no queran cambiar por otra situacin, que
les creaba una ansiedad muy grande y que frenaba el
cambio.
Entonces, primero fue el anlisis sistemtico del miedo a
la prdida, que consiste en sentimientos o temores de
perder por el cambio la situacin previamente lograda,
como si la situacin previamente lograda de enfermedad
estuviera significando una seguridad para el sujeto.
Por otro lado, el miedo al ataque, que realmente es lo
que uno ms observaba directamente, significa que por

el hecho de haber cambiado, el sentimiento de prdida

crea una nueva situacin en el paciente (me refiero aqu
al paciente porque este anlisis es producto de un
tratamiento sobre pacientes, que luego se aplica a
cualquier vector del conocimiento), una nueva ansiedad,
un motivo de la resistencia al cambio, que era el miedo
al ataque. Y el miedo al ataque consiste y proviene del
miedo a encontrarte sin instrumentos en la nueva
situacin, con la consiguiente vulnerabilidad.
Es decir, que aumentaba el miedo del paciente por
haber perdido sus defensas neurticas, o que constituye
una resistencia al cambio. Aquel paciente que apela a
todas las resistencias, a sus tcnicas neurticas, que
surgen de una situacin de resistencia al cambio por
sentir miedo ante la falta de instrumentacin que lo
proteja despus del cambio o al iniciarse el cambio.
Entonces, el miedo a la prdida es el sentimiento de
perder lo que ya se posee y el miedo al ataque es el
sentimiento de encontrarse indefenso ante un medio
nuevo, sin instrumentacin capaz de protegerlo. As
podemos pasar, digamos, por todos los cuadros de las
neurosis o psicosis, entendindolos en trminos de los
dos miedos, que son los dos miedos bsicos, y cuya
comprensin va a orientar casi toda nuestra tarea.
La tarea consiste en resolver las situaciones
estereotipadas y dilemticas que surgen de la
intensificacin de estas ansiedades en la situacin de

aprendizaje, ya no slo en el tratamiento de psicticos,

sino en la situacin de aprendizaje que para nosotros
tiene una gran analoga con la anterior, ya que
entendemos la dificultad a curarse o la resistencia a
curarse, como perturbaciones del aprendizaje. Es decir,
nos enfrentamos a algo nuevo que hay que aprender, lo
que implica que hay que abandonar lo otro para poder
aprender. Ese dilema que tiene que resolverse: resolver
estas situaciones que estn fijas, estereotipadas, etc. y
que llamamos dilemticas, no dialcticas, que surgen por
la intensificacin de las ansiedades ante la situacin que
se da en el aprendizaje.
Cuando se est aprendiendo forzosamente aunque no
del todo conscientemente, estamos abandonando otras
maneras de ver el mundo o la realidad, o cualquier cosa
que sea vivida como prdida y eso da la direccin de
nuestro trabajo. Entonces hacemos del grupo operativo
un grupo teraputico como puede serlo cualquier otra
tcnica, por el hecho de que permite aprender.
Abandonando las tcnicas defensivas anteriores, la
defensa psictica por ejemplo, el sujeto puede aprender
nuevos aspectos de la realidad, que son la realidad
concreta ye que corrige su anterior visin del medio.
El proceso de esclarecimiento en un grupo tiende a
hacerse dialctico, es decir, a romper las situaciones
dilemticas, las que caracterizamos como situaciones
que impiden el cambio, porque los problemas se

plantean de forma dilemtica, las que caracterizamos

como situaciones que impiden el cambio, porque los
problemas se plantean de forma dilemtica, como
opcin entre el "s" y el "no", donde no hay posibilidades
de solucin. Son opuestas a las situaciones con solucin,
que son las situaciones dialcticas, donde a travs del
proceso de interjuego se maneja el problema hasta
resolverlo en forma de una solucin, que es una sntesis
que se transforma a su vez en punto de partida de una
nueva situacin dialctica. El conflicto resuelto antes a
travs de una sntesis, esa sntesis vuelve otra vez a
funcionar como tesis, que generara una operacin,
porque all mismo se establecen nuevas situaciones de
contradiccin.
Quiero decir que en lneas generales nuestra tarea es
resolver situaciones de estancamiento, ya sea
estancamiento en la enfermedad, en el aprendizaje, en
cualquier aspecto de la vida y hacer a esa situacin
dialctica. Tesis, anttesis y sntesis pueden llevar
justamente a la situacin de movimiento dentro del
grupo, con posibilidad de aprender sin temor de perder.
Es decir que el perder queda desplazado ante la
posibilidad de un aprender operativo. El grupo va en
cada caso con esa tcnica desde lo explcito a lo
implcito, para, a travs de ese proceso aparecer un
nuevo explcito, o explicitar lo que estaba latente y que
resultaba perturbador y conflictual. Por eso podemos

representar muy bien con un cono invertido la operacin

correctora:

Lo explcito sera lo que vemos lo manifiesto; entonces,

tomando de esta punta podemos ver progresivamente en
forma dialctica a travs de una direccin en espiral y
poco a poco, llegar al fondo de esta situacin a la que
apuntamos. Con esta espiral dialctica podemos dar en
este ncleo central donde est localizado el miedo al
cambio como resistencia.
En trminos de una terapia individual la denominamos
como "reaccin teraputica negativa" o resistencia del
paciente, y tambin en trminos de terapia
consideramos la solucin de esa resistencia al cambio
como la ruptura de la resistencia a mejorar, lo que
produce un cambio en su conducta, en su adaptacin. Y
este tratamiento o mtodo para movilizar los ncleos
estereotipados, fijos o que dificultan el aprendizaje,

surgen de la observacin de que en algn momento del

desarrollo encontramos una serie de dificultades (que
estudia la teora del aprendizaje) que se manifiestan en
la vida comn, cotidiana y que necesitan ser
permanentemente re-vistos como tcnicas que han sido
absorbidas en un momento dado pero ante nuevas
exigencias ya no resultan a adecuadas ni operativas.
Con la tcnica grupal, sucede, que contribuyen a la tarea
todos los que estn comprometidos en el grupo, cada
uno por su experiencia personal, por su forma de ser y
por la interrelacin que juega entre ellos; se va a lograr
en un momento dado el pasaje de una situacin
estancada o dilemtica, a una situacin de movimiento o
dialctica. El progreso es entonces posible y se plantean
nuevos problemas, nuevos aspectos, que hacen que el
sujeto pueda aprender con mayor libertad por la ruptura
del estereotipo, pueda entonces estar en un continuo
progreso.
En este esquema lo que aparece primero es lo explcito,
lo implcito en cambio, es lo que correspondera a la zona
del inconsciente. Pero es partiendo de lo explcito y por
una espiral constante que se puede llegar a lo implcito,
analizando cules elementos juegan y cmo se pueden
romper la estructura rgida de la situacin para poder
llegar a la situacin de progreso y a un nuevo
planeamiento.
Entonces digamos que es en general, el primer esquema
del grupo. Podemos decir que la tarea enunciada es la
unidad de trabajo, que hace posible el esclarecimiento
de lo subyacente. La unidad de trabajo e tambin

triangular, es decir que generalmente esta lo implcito.

La interpretacin rompe la dificultad de abordar el
objeto; a esa interpretacin sigue otra y otra hasta
llegar al punto de urgencia, en el que hay una vecindad
entre lo explcito y lo que se mantiene todava implcito.
Se hace una interpretacin sobre un momento de esa
situacin y la aparicin de un nuevo aspecto dentro del
cono, nos da un criterio acerca de la operatividad de la
misma. O sea., la unidad bsica de trabajo es la
percepcin y exploracin de lo que el paciente dice. Eso
se aborda con una interpretacin que tiende a poner de
manifiesto o explicitar aspectos implcitos de la situacin.
La interpretacin hace surgir un nuevo plano que
llamamos nuevo emergente y que a su vez es
enfocado de alguna manera por la espiral constante con
la cual progresivamente vamos a dar aspectos esenciales
del cambio. Porque el propsito del grupo operativo es
lograr un cambio el nivel del cambio va a depender de
los individuos que estn en tratamiento o en
aprendizaje.
El grupo operativo es universal por el hecho de que su
tcnica hace posible el abordaje de cualquier situacin,
ya sea de aprendizaje, de curacin, de todos los
aspectos teraputicos que puedan darse en
comunidades, o con individuos internados por ejemplo.
En realidad, el primer esquema de una situacin grupal
viene de una situacin grupal de enfermos, alienados,
internados que quedaron absolutamente en estado de
abandono, y all es donde pude observar que los
pacientes en menos de una semana estaban en

condiciones de ayudar, con una formacin basada en

tcnicas operativas. Es decir, que gracias a esa medida
un poco absurda en ese momento, naci esta tcnica, el
grupo operativo como una tcnica social, donde se
haca posible el tratamiento de los enfermos mentales
por sus "colegas", pero con muy poco aprendizaje de
tcnica de enfermera y con trabajo de grupo.
Tomamos como punto de partida su visin como
enfermos: primero haca grupos con ellos y a travs de
esos grupos aprendan lo que era el insight, lo que era
alienacin, y todo eso, con algunos conceptos de
enfermera. Para otras personas se complet en muy
poco tiempo la formacin de los que podra llamar los
mejores enfermeros que he visto en mi vida profesional.
Esta formacin se fundaba en la comprensin del uno
por el otro y el aprendizaje rapidsimo de algunas
tcnicas de enfermera. As, eso dio nacimiento al grupo
operativo, tcnica que como decamos, diferenciamos de
las otras por estar centrada en la tarea, y la tarea era en
ese caso el cuidado de sus compaeros de internacin.
Al poco tiempo entonces una semana o un poco ms,
dentro del Servicio se haba extendido una actitud social
de unos a otros, se organizaban salidas, altas (especie
de prueba), la inclusin dentro del tratamiento de los
grupos familiares, que completaron nuestra concepcin
social de la enfermedad mental, ya que a travs de los
grupos familiares detectbamos los factores que
determinaban la enfermedad, que determinaban el
diagnstico, el pronstico y el tratamiento. La profilaxis
poda ser dada en otros miembros de la familia.
A travs de todas esas operaciones se pudo establecer
un instrumento con una planificacin para tratar

pacientes colectivamente, que incluye una serie de

momentos de la operacin: una estrategia una
tctica, una tcnica y una logstica.
Establecer una estrategia con el grupo es establecer la
forma de enfocar la situacin, lo que los entrenadores de
ftbol llaman "la tcnica del pizarrn".
Desgraciadamente no siempre se incluye en la
planificacin del juego, en el diseo de la operacin a los
jugadores, quienes son los que deben llevar a cabo la
accin concreta. Nosotros incluamos en el desarrollo de
la estrategia grupal a los pacientes. En las sesiones de
grupo eran los mismos enfermos los que trabajaban con
quienes les cuidaban.
Retomando lo anterior y entrando ya en la teora de la
unidad de trabajo, la dividimos en tres vectores: 1)
Existente, 2) Interpretacin y 3) Nuevo Emergente. El
existente o situacin dada con el grupo a travs de uno
o varios portavoces, que vendra a ser el emergente en
ese momento. De lo que apareca en todo, a travs de
todos y por sumacin de todos, llegar a constituir
entonces, una forma de ser, una forma de pensar, una
forma de considerar los problemas. El existente
entonces, es el primer elemento.
La interpretacin o sealamiento del coordinador
propone una nueva perspectiva a la situacin, es decir,
que escuchando a los pacientes la opinin sobre s y
sobre los dems y la opinin sobre su manera de ser de
ser considerado y tratado, y las visitas que reciban, todo
era un contexto que inclua digamos, lo que llamamos el
existente de una situacin. Todo eso se daba por medio
de portavoces que estaban incluidos en los grupos.

Creada la situacin vivida ya como estancamiento o no,

el terapeuta de esos grupos (grupos de enfermos) o el
coordinador de grupos de aprendizaje, seala, interpreta
las dificultades que se estn presentando y el
esclarecimiento en la dificultad de cualquier campo del
aprendizaje, de la terapia, de la tarea laboral, en grupos
de trabajo, tiene una situacin general, es decir una
formulacin general.
Una vez que una interpretacin en esos casos, cae sobre
el campo, se da el nuevo emergente, lo que surge
como respuesta. Es la situacin nueva que se estructura
como consecuencia de la interpretacin del coordinador,
si sta ha sido operativa, quiere decir que ha dado en lo
que denominamos punto de urgencia. Es decir, que en
un grupo hay un momento en que ya sea por aspectos
de estancamiento, aspectos negativos frente a la tarea,
se produce un corte que es sealado justo en su punto
por el coordinador. Lo ms probable es que se modifique
la situacin, as como lo veamos en los pacientes
psicticos. All veamos como el sealamiento de ciertas
actitudes frente a ellos, frente a los otros, frente a su
familia, modificaban la situacin y adems lo hacan
universal. Es decir que mostraba que en todos exista un
aspecto o dificultad de resistencia al cambio, que era lo
fundamental.
Dada esa dificultad ante el cambio, que llama la atencin
cuando por ejemplo un paciente hace todo lo posible por
no curarse, (que en el lenguaje psicoanaltico llamamos
una resistencia, o si es ms aguda, una "reaccin
teraputica negativa"), nos damos cuenta que cuando la
operacin ha sido bien vista he interpretada por el

coordinador, es porque ha dado justo en lo que llamamos

punto de urgencia. Es decir que la estructura que se
est manejando no tiene las mismas correlaciones entre
ellos; hay aspectos diferenciales, pero lo importante es
la vecindad entre lo explcito y lo implcito. Lo implcito
se hace explcito cuando el sealamiento o la
interpretacin han tocado la fuente de la resistencia. Es
decir que el dar el punto de urgencia en una terapia ya
sea individual o grupal, de aprendizaje o cualquiera,
reduce la dificultad y es lo que lo hace realmente
operativo, porque dentro de esa dificultad est incluida
siempre la tarea.
El grupo centrado en la tarea es aquel que apunta a
puntos de urgencia que van a ser operativos de acuerdo
a una configuracin especial del grupo y en los pacientes
pasaban lo mismo. Cuando lo que subyace, es decir, lo
implcito, (lo inconsciente en trminos generales) y lo
explcito, toman contacto a travs del abordaje del punto
de urgencia -donde est la dificultad- se produce un
cambio general en la estructura del grupo, que se
resuelve operativamente esa misma dificultad. Cuando lo
implcito y lo explcito toman contacto entre ellos,
decimos (en el lenguaje vulgar de nuestra tarea) que se
produce el "click" es justamente cuando se produce la
coincidencia entre una situacin y otra. La coincidencia
del "click" condiciona inmediatamente un esclarecimiento
de la dificultad y una actitud que sera preferible
denominarla una capacidad de cambio o una atenuacin
considerable del miedo al ataque que viene despus del
cambio.
Habamos visto ya que los dos miedos bsicos que
trabajan siempre, son el miedo a la prdida y el miedo al

ataque. Entonces, perdida alguna posibilidad de defensa

psictica en el enfermo mental, aparecen situaciones de
debilidad porque el aspecto o la estructura psictica de
un sujeto estaban operando como defensa contra otras
situaciones de peligro vividas por l. Entonces emerge
un nuevo miedo que es el miedo al ataque por haber
perdido lo anterior, porque no est instrumentado para
una defensa lgica, operativa, frente al ataque.
Hay entonces, un interjuego permanente entre el miedo
a la prdida de lo ya conocido y el miedo al ataque de lo
que puede venir. El interjuego de estas dos situaciones
rige todo, son los universales esenciales de la tarea en
grupo operativo, de la situacin psictica o cualquier tipo
de enfermedad. Podramos definir a nuestra tarea en
general, como una lucha desesperada entre aquel que
quiere ser como es y no quiere cambiar.
No quiere cambiar, por qu?, por el temor que le crea el
cambio, debido al hecho por el que no est
instrumentado para enfrentar un cambio, entonces
queda frenado a la situacin anterior. Al tocar ese punto
la interpretacin operativa, se facilita entonces el
drenaje de los elementos no explicitados que configuran
el obstculo que hablbamos hoy: el obstculo
epistemolgico como una dificultad de abordar un
conocimiento nuevo o asimilarlo. Lo que constituye
nuestra tarea es "ablandar" la situacin de cambio a
travs de interpretacin; qu es el sealamiento o la
interpretacin en el sentido verdadero de la palabra: es
transmitir lo que el coordinador est percibiendo que
existe durante todo el grupo en este caso, y que no se
explicita, y el que da la solucin o la direccin, es alguien

que aparece como portavoz del grupo, indicando

soluciones de trabajo y direcciones de soluciones de
determinadas tareas.
El nuevo emergente que aparece, es el resultado de la
operacin sobre el existente por medio de la
interpretacin, que hace surgir un nuevo emergente.
Esta es la situacin nueva que se estructura como
consecuencia de una intervencin del coordinador, del
sealamiento o la interpretacin, si sta ha sido
operativa cuando haya una conciencia entre lo sealado
por el coordinador y lo existente en el grupo.
La vecindad entre lo explcito y lo implcito, enunciado en
trminos freudianos es: "hacer consciente lo
inconsciente", en ese momento diramos que se ha
acertado el punto de urgencia. La interpretacin dada
sobre el punto de urgencia ha abierto la posibilidad del
cambio, y el movimiento que empieza a efectuarse
dentro del grupo. Por eso esa ruptura del obstculo
epistemolgico que es el obstculo ligado a la conciencia
de un sujeto determinado, de la apertura a los nuevos
emergentes, a la iniciacin de un proceso de cambio.
Entonces el emergente aparece como el signo de un
proceso implcito es decir, el signo de un proceso que ya
estaba subyacente y que haba que hacer explcito.
Hacer explcito lo implcito se da en ese "estructurando"
que tiene el sentido de un circuito siempre abierto. La
palabra "Gestaltung" significa eso. Al comienzo de
nuestra tarea apareca siempre la palabra "Gestalt" en
trminos de estructura o funcin. Pero al descubrir el
carcter espiralado del proceso, que era un proceso

continuo, tenamos que darle una significacin particular.

Incluso los mismos psiclogos de la Gestalt entre ellos
Kurt Lewin, empezaron a tomar el trmino Gestalt, y que
significa estructurando.
La definicin que pudimos darle al proceso era
"estructurando", estructura, por el movimiento al que
estaba sometido.
Definimos al grupo como Gestalt, como generalmente se
dice. Por ejemplo los psiclogos sociales que trabajan
centrados en el grupo, lo definen como una Gestalt con
sentido fijo y no dinmico. Si decimos que es una
"Gestaltung" transformamos ese proceso en un
estructurando. Es decir que el proceso se va realizando
paulatinamente y una direccin determinada; entonces
Gestaltung result ser el trmino ms apropiado para
significar que se trataba de un proceso mvil, en circuito
abierto y no en circuito cerrado como puede serlo la
Gestalt.
El proceso implcito cuyo signo es el emergente se
manifiesta por intermedio de uno o varios portavoces; el
portavoz es el integrante que desempea como
vehculo de esa cualidad nueva que es el emergente. Es
decir, el portavoz es el que es capaz de sentir una
situacin en al que su grupo est participando y puede
expresarla porque est ms cerca de su mente que la de
los otros.
Todos los caracteres nuevos van apareciendo de esa
estructura, de ese bloque que llamamos grupo operativo,
que es operativo por la operacin realizada y que es til

en cualquiera de las situaciones, ya sea en la terapia en

el aprendizaje o en cualquier actividad laboral, etc.
Bueno por ahora quedamos aqu en el concepto de
nuevo emergente y lo nico que nos quedara por
explicar es el concepto de verticalidad y
horizontalidad.
El portavoz es el portavoz de lo vertical, pero es
portavoz de los otros horizontales y as se opera
realmente. Se siente la actividad grupal cuando uno
capta lo general, que est dado en todo el grupo; pero
hay alguien que por su actividad personal, por su
manera de ser, es capaz de tomar lo que est pasando y
explicitarlo.