“RESUMEN Y REFLEXION PERSONAL DEL CAPITULO 4 ACOMPanAR AL

OTRO: SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES

ALUMNA:
DANIELA DEL CARMEN CERVANTES HERNANDEZ

7° “A”
 CAPÍTULO 4

RETOS, PROBLEMAS Y POSIBILIDADES DEL

ACOPAÑAMIENTO QUE REALIZAN LOS FORMADORES DE
7º. Y 8º. SEMESTRE

Introducción

Los docentes imaginan los mejores resultados educativos que con posibles con los
estudiantes. Pero cuando regresamos la vista a la realidad, es que nos damos cuenta de que
eso que imaginamos, aspiramos, deseamos, está realmente lejos de poder ser alcanzado.

En el tiempo que pasamos en la normal nos percatamos de la controversia y

contradicción que tienen los distintos discursos, acciones e ideas que nos construimos. Nos
idealizamos el trabajo del docente y nos involucramos en críticas del desempeño docente y
los resultados que se obtienen a partir de la evaluación.

Desde la normal panificamos, organizamos y prevemos una práctica que, cuando la

confrontamos con la realidad de la escuela, nos revela los límites y nos alerta acerca de la
incertidumbre de los espacios escolares donde nos encontramos. Algunas de las veces
esperamos que los estudiantes sean quienes porten soluciones a los problemas educativos
que enfrentamos, después de ver lo que hacemos notamos que hemos logrado algunas de
las muchas cosas que hay que hacer.

Crisis en la educación: formar para un contexto complejo

1. “Señala Delval (2001) que la formación del maestro conlleva una actividad práctica
fundamental, pues el maestro no sólo necesita saber, sino también saber hacer.”
2. “Al responder a la pregunta; ¿cómo aprendemos?, reconoce distintos tipos y
condiciones que se modifican según la época y la sociedad. Establece cuatro tipos
de aprendizaje: en la práctica, la vida social, el significado de la vida y teorías
científicas.”
 3. “La escuela es la única institución en la cultura capaz de presentar una visión
diferente del mundo: una forma alternativa de conocer, de evaluar, (Etcheverry,
2001:217).”

En este subtema se nos habla de que a los normalistas se nos enseña sobre la escuela y
que es lo que debemos de hacer como docentes, sin embargo, solo es una visión de dos
posibles, en la que creemos que todo es color de rosa, y la realidad que contrasta con lo que
conocemos.

Además de que se dice que la escuela crea situaciones que no se asemejan a una
situación real, sino que más bien es todo lo contrario crean situaciones que superan lo que
conocemos como realidad, algo fuera de lo común que en lugar de ayudar a los niños a
aprender lo necesario para enfrentar el mundo los preparamos para situaciones irreales que
nunca sucederán o cosas con las que no se enfrentaran, sin embargo, aun así se considera
que la escuela es un elemento fundamental en la educación de los niños.

Los problemas generales en la práctica docente: ¿problema de todos o solo

de los practicantes.

1. “Para los formadores, existen por lo menos dos tipos de problemas: los generales,
que atañen a todos sus estudiantes porque se hacen presentes en las observaciones y
recomendaciones que externan los profesores titulares en las escuelas de práctica, e
incluso, que ellos mismos identifican como carencias cuando realizan las
observaciones de sus estudiantes en las instituciones de educación básica, y los
especificas, que se relacionan con demandas concretas del autor, la escuela, los
alumnos con los que se trabaja y el contexto.”
2. “Los problemas generales establecen un tipo de relación pedagógica en la que están
presentes diferentes dimensiones.”
3. “Consideramos que el formador posee un bagaje importante de saberes,
experiencias, conocimientos, valores, tradiciones y creencias que le sirven como
referente básico para el acompañamiento. Dicho bagaje constituye su “caja de
herramientas”, con ella sugieren, aclaran, confrontan, explican, preguntan, valoran e
indican.”
 4. “¿Por qué me pide lo que él no hace?”

Lo que logre comprender de esto es que existen docentes nobles que tienen problemas
bastante comunes entre los practicantes, pero que esto no es completamente cierto sino que
inclusive los docentes experimentados también tienen problemas, los tutores quienes se
encargan de supervisar a los practicantes deben de procurar a estos y ayudarles a ser
mejores, se supone que tiene los saberes necesarios en su “caja de herramientas” para poder
formarnos como un buen docente, pero algunas de las veces mantienen cerrada esa caja y se
niegan a compartir lo que saben, la gran mayoría de las veces los maestros encargados de
enseñar en la escuela Normal a los practicantes son quienes abren sus cajas y entregan todo
de si, con la finalidad de preparar a sus alumnos y puedan lograr ser maestros capaces.

Muchas veces los titulares no intervienen en las situaciones que viven los practicantes
porque creen que debemos de sobrellevarlos solos y encontrar la forma de salir adelante, no
notan que necesitamos ayuda y muchas de las veces olvidan que ellos fueron como
nosotros, tuvieron problemas y necesitaron ayuda, en lugar de romper el ciclo de dolor que
vivieron y ser diferentes prefieren continuar con este y dejar que nos pasen cosas difíciles.

Los problemas particulares en la formación inicial: tensiones entre discursos

y prácticas en el acompañamiento compartido.

1. “Tiene la responsabilidad de trabajar tres ámbitos que, aunque distintos, contribuyen

al cierre del proceso de formación inicial: el seminario de Análisis de Trabajo
Docente, el acompañamiento en la realización, diseño, orientación, vinculación,
supervisión de las prácticas que realizan sus estudiantes y la elaboración del
documento recepcional.”
2. “Los formadores canalizan gran parte de su tiempo en cuestiones de organización,
gestión, asesoría, diseño, evaluación, dialogo, orientación y revisión de escritos.”
3. “El acercamiento previo con los futuros estudiantes resulta de vital importancia.”
4. “El acercamiento previo es una oportunidad de relacionarse e interactuar sobre la
base de un “conocimiento mutuo”, sin embargo, eso no garantiza relaciones
empáticas entre el formador y el estudiante, como veremos más adelante, muchos de
estos aspectos aparecerán cuando el tutor entre a formar parte de esta interacción.”
 Los docentes de la normal que se encargan de ser nuestros tutores y ayudarnos en la
realización del documento recepcional, estos trabajan mucho más que otros y se les juntan
mucho las actividades que deben realizar, pero aun así están al pendiente de los estudiantes
que lo necesitan como guía y apoyo.

Además de que se considera necesario hablar del acercamiento previo con los alumnos
de los que serán sus tutores, la gran mayoría de las veces las escuelas cuentan con poco
personal (no hablo de personal capacitado para ser tutor, sino más bien del total del
personal de la institución) que esta permite que tengas contacto con tu tutor a pesar de que
no sabes que lo será, y la mayoría de las veces sabes quién te gustaría como tutor y otros
solo esperas que de los posibles que hay te toque el que sea mejor para el desarrollo de tu
documento y no solo eso sino como un apoyo extra en el momento de estar de prácticas y
con problemas dentro del aula del trabajo que se puedan presentar.

Ubicar a los alumnos en las escuelas de práctica: negociación

interinstitucional con implicaciones específicas.

1. “La organización de las practicas se traduce en una actividad que requiere de muchos
esfuerzos Individuales y colectivos; no solo se trata de distribuir a estudiantes, como
señalaban las formadoras de una escuela Normal, sino que implica un trabajo con los
estudiantes con los que van a trabajar, los tutores y las instituciones por las cuales
tendrán que colaborar.”
2. “Los planes y programas de estudio establecen que los futuros docentes tendrán un
acercamiento a la práctica en condiciones reales, Lo cual implica que estarán por
periodos prolongados en las instituciones de educación básica en compañía de un
docente experimentado.”
3. “En la gestión Interinstitucional existe un componente que van más allá de la simple
ubicación de los estudiantes en las escuelas; se trata de una propuesta de obliga a
tener presente que la escuela de práctica se convierte en un escenario para la
formación de los futuros docentes, de ahí que resulte de vital importancia el tutor”

Las escuelas de práctica se ven más allá de una simple ubicación de alumnos, sino que
más bien son escenarios para la formación de los futuros docentes esto es de vital importancia
ya que con la ayuda de los titulares y de los tutores que tiene cada uno de esos alumnos es
posible que el practicante quien tiene problemas en el grupo logra superarlos de forma
positiva y alcanzar un buen resultado de convertirse en un buen docente.

Son los planes y programas de estudio son los que establecen que los futuros docentes
deben de tener este acercamiento a la práctica en condiciones reales lo cual muchas de las
veces no son aplicables en varias situaciones, ya que algunos maestros buscarán problemas
realmente muy difíciles de afrontar para estos practicantes novatos pensando, que, si logro
superarlos en ese momento que son practicantes, no les será complicado resolverlos en un
futuro ya cómo docentes titulares de un grupo.

La relación con los tutores: tensiones y acuerdos para realizar el

acompañamiento.

1. “El trabajo del tutor es fundamental en la última etapa de formación de los

estudiantes.”
2. “El tipo de acompañamiento que se espera del tutor está en función del dialogo,
reflexión, generación de propuestas, involucramiento en actividades docentes, en la
socialización y análisis de las experiencias compartidas.”
3. “El primero es la relación entre formación y práctica docente y la manera en qué
ambas cosas se convierten en un referente tanto para proponer, diseñar, realizar,
programar, experimentar lo que el estudiante ha aprendido en la Escuela Normal y
en la de partica. El segundo es comprender que la práctica y la formación, cómo
objeto de reflexión, análisis, investigación e interpretación, va más allá de la simple
ejecución y realización de los diseñado.”
4. “Los formadores tienen claro que el acompañamiento que realizan y comparte con
el tutor no siempre es armónico, en estos casos lo que ellos enfatizan es el respeto
hacia el tutor y a su trabajo, esto no implica necesariamente aceptación, es más bien,
como señalan ellos, un gesto de condescendencia política para no alterar las
relaciones interinstitucionales.”
5. “Quién enseña (o pretende hacerlo) tiene que saber lo que va a enseñar. Tiene que
saber los contenidos de la disciplina pues esta es primordial.”
 Cuando hablamos de los formadores nos referimos a un trabajo fundamental en el
desarrollo de los practicantes es decir los futuros docentes. Al hablar de ellos nos referimos
a que están con nosotros en nuestra última etapa de formación, ellos se dedican
acompañarnos en este proceso apoyarnos y compartirnos todos sus haberes dentro de su
“caja de herramientas”, es decir, que ellos van más allá.

Buscan que la práctica que nosotros hemos tenido no solamente se quede ahí sino que
nos sirva cómo bases para nuestro futuro de las cosa que debemos y las que no hacer en un
aula de clase, además de que tienen claro que al ser acompañantes de nosotros tienen que
tratar con maestros tutores, esto muchas veces no es algo que a todos les guste, ya que
algunos de los tutores no son los que ellos preferirían para sus practicantes, eso los lleva a
trabajar con un acto de condescendencia para no alterar la relación que llevan ellos con
nuestros tutores y así evitar producir un problema con ellos que nos puedan afectar a
nosotros durante la práctica.

Retos y posibilidades de acompañamiento del formador: ante la lógica de la

escuela Normal y las exigencias de las escuelas de práctica.

1. “Aulliaud y Antelo señalan que fracasa quien no distingue y diferencia contextos.”

2. “El dominio de disciplina académica y la humildad es otro de los aspectos que los
formadores visualizan cómo su reto y posibilidad.”
3. “Los formadores reconocen qué es importante saber usar la información, plantearse
nuevas preguntas, cuestionar lo que se hace y la manera en que se hace.”

Sí bien es verdad en todo lo que se ha leído es normal que se exija de una forma en
escuelas de práctica y de otra forma la Escuela Normal al formador, aunque ambas
presentan retos, problemas y posibilidades a nuestros formadores es posible, que ellos
puedan salir adelante ya que sí compactan todo lo que se les pide realizar tanto de las
escuelas de práctica cómo de las escuelas normales, es un poco más sencillo seguir adelante
con el trabajo que se les pide.

Muchas de las veces lo volvemos una rutina y olvidamos que vamos a una escuela de
práctica e ignoramos el hecho de que no es importante con quién nos toca, o en qué escuela
nos toque, solamente nos aferramos al hecho de que es necesario ir bien preparado con:
buenos contenidos, bien desarrollada las planeaciones y con suficiente material didáctico
para poder realizar las actividades.

Esta es la rutina en la que caemos tanto practicantes conformadores, pero ahora como
alumnos de un séptimo semestre es necesario enfocarnos en qué no solamente debemos de
ver la escuela de práctica común escuela más, o a nuestro tutor como a uno más, sino que
más bien debemos de visualizar que está será la última escuela con los últimos alumnos,
tutor y formador con los que vamos a estar, y ellos son quienes van a terminar así
cimentando nuestras bases para podernos volvernos un verdadero docente con las
capacidades y competencias que marca el perfil de egreso.