CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA DEL NOROESTE

Doctorado en Pedagoga
Seminario: Modelos Pedaggicos
Miguel ngel Ramrez Lpez
Reporte de lectura: La Escuela Activa y los modelos autoestructurantes.
(De Zubira, J.(2010).Los modelos pedaggicos: hacia una
pedagoga dialogante, tercera edicin. Colombia: Cooperativa
Editorial Magisterio. pp 107-141)

Con la Revolucin Francesa se inaugura en la historia un nuevo perodo que

tiene como ideario la libertad y la igualdad, libertad para producir, intercambiar y
actuar, e igualdad ante la ley y la sociedad. Los avances en el campo de la
psicologa realizados por James, Binet y Freud establecen un marco
psicolgico que lleva a resaltar la importancia de la niez como periodo
evolutivo.

En el campo pedaggico, es Comenio quien inicia el cambio hacia la accin y

reivindica lo natural en la enseanza, pero es Rousseau quien proclama el
principio del crecimiento espontaneo y natural del nio y la necesidad de
concebirlo como un ser independiente y no como un adulto en miniatura,
profesa la enseanza experimental y confa en el autodesarrollo del nio.

Pestalozzi, al igual que Rousseau, es partidario de la autoeducacin como

medio para conseguir la autonoma y el desarrollo integral del hombre. Froebel
considera que s el nio es un ser independiente y no un adulto en miniatura
entonces es necesario iniciar el proceso educativo lo ms pronto posible.

La escuela nueva se apoya en el modelo de la pedagoga activa, que est

centrada en el nio y el autoaprendizaje, y defiende la accin, la vivencia y la
experimentacin como condicin y garanta del aprendizaje.
Los postulados de este paradigma pedaggico, establecen, en relacin con los
elementos del currculo, que:
a) Con respecto a los propsitos, el fin de la escuela no se limita al
aprendizaje, sino que debe preparar al individuo para enfrentar la vida,
debe hacer sentir feliz al nio; aqu y ahora.
b) Con respecto a los contenidos, estos deben vincular la escuela con la
naturaleza y con la vida; con lo cotidiano y lo circunstancial.
c) Con respecto a la secuenciacin, los contenidos educativos deben
organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y
abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto.
d) Con respecto a la metodologa, est centrada en el alumno, en la
experimentacin, la vivencia y la manipulacin.
e) Con respecto a la evaluacin, est es integral, ya que toma cuenta el
desarrollo del nio en todas sus dimensiones; es cualitativa, ya que no se
puede cuantificar al ser humano; e individual, ya que cada ser humano
es nico y especial.

La escuela activa al postular su activismo sobre la incidencia de la accin en

el aprendizaje se distancia de las concepciones mecnicas e instruccionales
que predominaron en la escuela tradicional. El aprendizaje proviene de la
accin o manipulacin con los objetos, los objetos cotidianos se adquieren
empricamente, comparando las caractersticas externas y partiendo de lo
concreto y lo perceptible visualmente.

Pero otra cosa sucede con los conceptos cientficos, segn vigotsky, estos
expresan las caractersticas internas de la naturaleza y la sociedad, y, por lo
tanto no son percibidos directamente de la realidad. As los conceptos
cientficos adquieren su sentido y validez en tanto formen parte de un
sistema de proposiciones organizado y jerarquizado, ya que son tericos y
abstractos. Por lo cual no son aprehendidos en la experiencia cotidiana y
requieren de un maestro y una escuela que deseen que el alumno aprenda.

Para la pedagoga activa , la enseanza receptiva es sinnimo de

aprendizaje mecnico y para la enseanza por descubrimiento lo es el
aprendizaje significativo, pero segn Ausubel, el aprendizaje significativo
puede realizarse mediante ambas formas de enseanzas.

La escuela activa representa un avance ya que promueve la humanizacin

de la enseanza y reivindica la necesidad de abordar las dimensiones social
y afectiva, pero segn el autor, el activismo de la escuela activa es excelente
para formar conceptos cotidianos y empricos propios de los primeros aos
de formacin pero tiene poco que hacer en lo relativo a la formacin de
individuos con conocimiento de las principales redes conceptuales y las
categoras de la ciencia naturales, el lenguaje, las ciencias sociales, la
tecnologa, o la matemtica, y adems tiene poco que aportar a la
comprensin y la sensibilidad artstica y esttica.