Lectura 1“Supuestos epistemológicos de un enfoque etnográfico en educación”

Para trabajar la lectura de María Bertely “Supuestos epistemológicos de un enfoque etnográfico en

educación” insistan en que, desde la visión de la autora, la investigación con etnografía educativa
resulta del debate epistemológico que realiza el investigador para generar un marco interpretativo
propio del objeto a partir de una articulación compleja y, muchas veces, conflictiva de distintas
teorías con que pretende hacerlo. Señale que no por tratarse de investigación con etnografía
educativa es válido incorporar cualquier planteamiento teórico, sino que como en cualquier discurso
científico se requiere congruencia entre las teoría empleadas.
Asimismo, señalen con claridad que ya que la investigación con etnografía educativa parte de una
pregunta de investigación y no de un problema, ese debate epistemológico tiene que contribuir a
ubicar la pregunta de investigación que deseamos hacernos. Hagan énfasis en que la diferencia entre
una pregunta de investigación específica y un problema de investigación alude a que la primera se
centra en la búsqueda de una interpretación comprensiva del fenómeno que deseamos estudiar, por
lo que se construye a través de su análisis, es decir, como resultado del proceso mismo de
investigación, mientras que el segundo parte de un marco teórico y una hipótesis de investigación
ya establecidos, que sólo hay que comprobar a través de la investigación.
Agreguen que la complejidad de la investigación con etnografía educativa es mayor ya que requiere
para construir el marco interpretativo con que pretendemos analizar la pregunta de investigación
que nos hacemos considerar como dimensiones del análisis: las percepciones subjetivas de los
participantes en el fenómeno (incluyendo la del mismo investigador), el significado de sus
comportamientos y el contexto sociocultural en que se desarrollan.
Insistan en que, por todo lo anterior, la autora considera que no puede generarse investigación con
etnografía educativa si el investigador no da un debate epistemológico que fundamente su objeto de
estudio. Debate epistemológico que no sólo involucra a la pregunta de investigación y las teorías y
conceptos que se pueden emplear para analizarlo, sino también una reflexión que le permita
comprender las maneras en que su visión como investigador influye en la interpretación que hace de
las percepciones de los actores participantes en la investigación, es decir, que es necesario que el
investigador sea capaz de autocomprender desde qué perspectiva está analizando su objeto de
estudio y por qué. En otras palabras, que se asuma con un sujeto participante más de los procesos
que se investigan.
Por lo tanto, hay que recalcar que la investigación con etnografía educativa implica que el
investigador sea capaz de incorporar en su reconstrucción epistemológica los tres niveles de su
objeto de estudio y la interpretación que él hace del mismo, es decir, cuál es la acción social
significativa involucrada, cuál es el entramado cultural que la sostiene y cuáles son las relaciones de
hegemonía y poder que lo “cruzan”. Se requiere señalar a los estudiantes que en la investigación
con etnografía educativa el investigador tiene que explicitar los elementos que recupera para hacer
estas reconstrucciones y las maneras en que éstas han sido validadas.