PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: Técnico en Producción Agropecuaria
 Código del Programa de Formación: 733410
 Nombre del Proyecto implementación de BPA bajo sistemas de producción tecnificados y sostenibles en la granja
institución educativa Cayetano Franco Pinzón, municipio de San Calixto,Norte de Santander.
 Fase del Proyecto: ejecución.
 Actividad de Proyecto: introducción al pensamiento lógico y de razonamiento.
 Competencia: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y
social.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
 Asumir actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la resolución de problemas de carácter
productivo y social
 Duración de la Guía: 30 horas
 Horas directas: 20 horas
 Horas indirectas: 10 horas

2. PRESENTACIÓN

Cordial saludo estimado aprendiz

“Asumir actitudes críticas, argumentativas

Le invito a participar activamente en el desarrollo del resultado de aprendizaje:
y propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social”; el cual es de gran
importancia, porque le llevará a conocer las habilidades matemáticas que están enmarcadas dentro de los
pensamientos: numérico, variacional, métrico, geométrico y aleatorio centrándose en: manejo de
operaciones básicas en el conjunto numérico de los racionales, interpretación de problemas, razones y
proporciones, regla de tres (directa, inversa), porcentajes y conversiones de unidades del sistema métrico
decimal del cual usted como aprendiz es pieza fundamental.

Realice las actividades que a continuación se proponen y presente las evidencias solicitadas como mecanismo de comprobación de
sus avances en el proceso de aprendizaje. Recuerde que del interés que usted ponga en el aprendizaje de esta guía, va a depender su
crecimiento profesional en el PROGRAMA DE FORMACION TECNICO EN PRODUCCION AGROPECUARIA y los
conocimientos de las políticas de la institución y la utilidad que pueda tener para contribuir al rol que desempeña en ella.

Se sugiere coordinar trabajo en equipo con todos sus compañeros,apoyándose en el momento que lo requieran o recibiendo los
paortes que le ofrecen, asi como utilizar la plataforma TERRITORIUM del LMS el material de consulta disponible para despejar
dudas e incrementar sus conceptos y conocimientos

Recuerde que el instructor brindara la ORIENTACION permanente con la colaboración de sus compañeros de formación. Comparta
e interactue con ellos para hacer mas agradeable el proceso formativo.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

* Ambiente Requerido:
Ambiente convencional: Corregimiento de Aguaclara - Cucuta
Ambiente real de aprendizaje: ITA Jorge Gaitan Duran
Laboratorio o taller:
Ambiente dual:
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 Pluritecnológico:
Ambiente Virtual o simulación:

Materiales: Cuadernosde notas, hojas de block (blancas o cuadriculadas) lápiz, lapicero, borrador, sacapuntas,
regla, marcadores o colores.

Actividades de reflexión inicial

Analizar caso práctico de la importancia de los conceptos matemáticos para solucionar problemas en el
contexto. Se leerá el siguiente caso anexo 1, cuyos aportes posteriormente se compartirán en mesa redonda.
Como parte de esta actividad de reflexión, se les invita a los aprendices de manera individual, deben
contestar las siguientes preguntas en su cuaderno de apuntes:

1. ¿Qué forma tiene el terreno de don Luis?

2. ¿Qué instrumentos se pueden utilizar para medir el terreno de don Luis?
3. ¿Qué formas tienen cada una de las áreas sembrada de don Luis?
4. ¿Qué conceptos matemáticos están involucrados en la problemática del terreno de don Luis? Según
tus conocimientos, defínalos
5. ¿Qué son las matemáticas y Por qué son tan importantes?
6. ¿En qué actividades desde el programa de formación considera que hace aplicación de las
operaciones matemáticas?
7. ¿Considera que las operaciones matemáticas son esenciales para poder desempeñarse con éxito en la
vida diaria? ¿Por qué?

3.1. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el Aprendizaje.

Usar diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas
de su entorno.

A. En grupo de dos aprendices se Realiza un test diagnóstico “relacionando mis saberes” para
identificar destrezas y dificultades en la aplicación de operaciones básicas desde el pensamiento
numérico. (Anexo 2)
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 B. En la actividad del diagnóstico deberán realizar los 4 ejercicios propuestos en la columna izquierda
dejando como evidencia cada uno de los procedimientos realizados para su solución. Es importante
emparejar cada ejercicio con su respuesta en la columna derecha.

3.2. Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

Actividad de aprendizaje 1: Utilizar los números racionales en sus diferentes representaciones y

contextos

C. Los aprendices se organizaran por cuartetos mediante la mediante la dinámica de los refranes para
formar 8 grupos con el objetivo de realizar miniexposiciones de 5 minutos cada uno de acuerdo a la
temática de las 4 operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) en números
fraccionarios, fracción de un número, decimales y estrategias para hallar el porcentaje de una
cantidad. Al finalizar cada intervención de los grupos, los aprendices podrán realizar preguntas a sus
compañeros e instructor sobre las inquietudes presentadas en la explicación.
D. En grupo de dos aprendices se Realiza el taller “solución de problemas” para aplicar las operaciones
básicas matemáticas que se dan en el conjunto numérico de los números racionales: números
naturales, números fraccionarios, números decimales, porcentajes, (Anexo 3) En la actividad deberán
realizar los 10 ejercicios propuestos, dejando como evidencia cada uno de los procedimientos
realizados para su solución.

Actividad de aprendizaje 2: Identificar relaciones de proporcionalidad numérica resolviendo

problemas en situaciones de la vida cotidiana.

E. Consulta de razones y proporciones, Para esta actividad realizaremos una revisión sobre las
“Razones y Proporciones”. De forma individual, a través de las fuentes de información defina
conceptos: Razón, Proporción, magnitudes Directas, Magnitudes Inversas, Regla Simple
Directa e Inversa

Con base a la consulta realizada responda las siguientes preguntas:

 ¿Qué es una razón y cuáles son los elementos?

 Explica la propiedad fundamental de las proporciones
 ¿Cuál es la diferencia entre magnitudes directas e inversas?
 Cuáles son los procedimientos para realizar regla de tres Directa e Inversa

F. El Instructor socializa mediante una presentación de diapositivas “PROPORCIONALIDAD” la cual

tendrá una duración de 30 minutos, sobre la temática de proporcionalidad, sus tipos y el
razonamiento de la regla de tres. Seguidamente, abre un panel de preguntas con el fin de aclarar
inquietudes.
G. Con base en la información presentada en las diapositivas, se realiza un taller ( en grupo de dos
aprendices) donde se plantean situaciones problemicas de regla de tres simple directa e inversa a la
cual cada grupo le busca solución en un lapso de diez (40) minutos, con el fin de promover la
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 participación activa. Seguidamente, se socializa con todos los compañeros la solución del taller.
(Anexo 3)

Actividad de aprendizaje 3: Comprender conceptos básicos de geometría para resolver problemas

aplicando métodos y procedimientos cuantitativos

H. El instructor socializará definición de los conceptos previos en las figuras geométricas, el sistema
internacional de medidas y sus conversiones a través de los métodos de factores de conversión
como estrategia didáctica de solución que se analizaran según el programa

I. los aprendices se organizarán en equipos de dos personas para desarrollar el taller de los ejercicios
y los problemas de aplicación propuestos por el instructor. Posteriormente a esto deben preparar
la socialización ante sus compañeros de formación. (Anexo 4)

3. 4 Actividades de transferencia del conocimiento

J. Desarrollada la apropiación de conocimiento se hace importante verificar cómo se pueden aplicar el
uso de los conceptos y herramientas dadas. Para esta labor se propone un importante reto que es
analizar los siguientes casos que la instructora indique, resolviendo las preguntas asociadas:

En un terreno rectangular se han sembrado diferentes árboles para proteger las fuentes de agua 1/10 del
terreno corresponde a palma de cera, 2/5 de guadua, ¼ a tulipán africano y la parte del terreno que queda
ha sido utilizado para el cultivo de sietecueros. Representa gráficamente la parte del terreno que
corresponde a cada clase de árbol e identifica la fracción que le corresponde al cultivo de sietecueros

*Un tanque de agua se llena en 45 minutos con una llave que vierte 3 litros por minuto.
¿Cuál es la capacidad del tanque? ¿Cuánto tiempo tardara en llenar tanque si la llave vierte 5 litros de agua
por minuto?
*Por tres horas de trabajo, Alberto ha cobrado 135000 ¿Cuánto cobrará por 8 horas?
*Encuentre la cantidad diaria de residuos sólidos que generan los 40.000 habitantes de una ciudad cuya
generación por habitante se estimó en 0,5 kg/hab/día. Si el relleno operará seis días a la semana, ¿cuánta
basura será necesario procesar cada día hábil?
*Un trapecio rectángulo tiene de bases 8 y 6 cm. Si la altura es de 5 cm, calcule su área y perímetro
expresados en m2 y m respectivamente.
Teniendo en cuenta el enunciado, responda los siguientes interrogantes: ¿Cuál es el modelo o
procedimiento, y operaciones que debe aplicar para hallar la respuesta?

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación
Evidencias de Conocimiento: Argumenta y acoge objetivamente Técnica: Formulación de preguntas
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 Diagnóstico inicial sobre manejo de los criterios que contribuyen a la
operaciones básicas con números resolución de problemas según
Instrumento: Cuestionario.
racionales requerimientos del proceso
formativo en función de las
Presenta exposición del demandas concretas de los
procedimiento de operaciones contextos productivos y sociales
básicas con números racionales
Analiza de manera crítica las
Consulta sobre los fundamentos de
situaciones pertinentes que
proporcionalidad Técnica: Observación
contribuyen a la resolución de
Evidencias de Desempeño: problemas según los Instrumento: Lista de chequeo
requerimientos de los contextos
Analiza casos y lecturas dirigidas. productivos y sociales.

Elaboración de talleres sobre la

Propone alternativas creativas,
temática planteada
 Problemas con operaciones lógicas y coherentes que
básicas en los números posibiliten la resolución de
racionales problemas según la demanda del Técnica: Formulación de preguntas
 Taller práctico de contexto social y productivo. Instrumento: Cuestionario.
proporcionalidad
 Problemas de aplicación –
conversiones de unidades

4. GLOSARIO DE TERMINOS

NÚMERO NATURAL: Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los
elementos de un conjunto

NÚMEROS ENTEROS: Los números enteros son una generalización del conjunto de los números naturales
que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un número natural otro mayor), además del
cero. El hecho que un número sea entero, significa que no tiene parte decimal.

NÚMERO RACIONAL: Es todo número que puede representarse como el cociente de dos números

enteros o, más precisamente, un entero y un natural positivo, es decir, una fracción común   con
numerador   y denominador   distinto de cero.

FRACCIÓN: Es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que representa un
cociente no efectuado de números.

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NÚMERO DECIMAL: aquellos que poseen una parte decimal, y son opuestos a los números enteros que
carecen de ella

NUMEROS REALES: Los números reales incluyen tanto a los números racionales como a los números
irracionales. Surgen de la unión de los racionales y los irracionales.

PORCENTAJE: Es una forma de expresar un número como una fracción que tiene el número 100 como
denominador. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa «de cada cien
unidades»

MAGNITUD: todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser
estudiado en las ciencias experimentales
RAZÓN: relación entre dos magnitudes. Generalmente se expresa como "a es a b" o a:b.

PROPORCIÓN: igualdad entre dos razones

PROPORCIÓN DIRECTA: Si relacionan magnitudes en las que al aumentar una también lo hace la otra y
viceversa.

PROPORCIÓN INVERSA: Si implica una relación de magnitudes en que al aumentar una la otra disminuye y
viceversa

REGLA DE TRES: Es el procedimiento operativo que resulta de comparar dos o más magnitudes
proporcionales.

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para hallar una cuarta
cantidad(incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos magnitudes directamente
proporcionales.

CONVERSIÓN DE UNIDADES: Es la transformación del valor numérico de una magnitud física, expresado en
una cierta unidad de medida, en otro valor numérico equivalente y expresado en otra unidad de medida de
la misma naturaleza.

DENSIDAD: Es la magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo (m/v); es decir,
es la cantidad de materia (masa) que tiene un cuerpo en una unidad de volumen

ÁREA: Concepto métrico que permite asignar una medida a la extensión de una superficie, expresada en
matemáticas como unidades de medida denominadas unidades de superficie. La unidad básica es el m 2
PERÍMETRO: Suma de las longitudes de los lados de una figura geométrica plana. Contorno de una
superficie o de una figura
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VOLUMEN: Es el espacio que ocupa un cuerpo. El Sistema Internacional de Unidades establece como
unidad principal de volumen al metro cúbico.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

http://biblioteca.sena.edu.co/
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Razonamiento Cuantitativo. Colombia. 2012
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Matemáticas. Colombia. 2012
MOYA, Juan Carlos. Matemáticas para el ICFES. Colombia. 2010
ICFES INSTITUCIONAL. Web en Línea http://www.icfes.gov.co/
Fuentes: Cartilla de Matemáticas - PENSAMIENTO VARIACIONAL Canal YouTube -
https://www.youtube.com/user/julioprofe (Regla: Directa, Inversa) Vitutor:
http://www.vitutor.com/di/p/a_1.html (Tema Proporcionalidad)

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Jenny Magred Jaimes Moncada Instructora (s) Coordinación 23 OCTUBRE del 2018
Matemáticas Académica -
CEDRUM

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio
Autor KARYM CASTRO INSTRUCTORA CEDRUM 16/NOVIEMBRE ACTUALIZACION
(es) 2018 FORMATO GUIA

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