Noción de División: Reparto y partición.

E.P Nº 1.
4º AÑO.
ISFD Nº 167.
4º AÑO Del Profesorado en Educación Primaria.
Áreas: Campo de la Práctica IV y Ateneo de Matemática.
Director del establecimiento: Matia Gabriela De Agostini.
Docente Orientadora: Lucia Colantonio.
Docente de Campo de la
Práctica IV: Martina Kristensen.
Docente del Ateneo de Matemática: Vanesa Iraizoz.
Alumna: Sofia Barbera.
Fundamentación:

La planificación es un proceso permanente y continuo que busca la

coherencia en la toma de decisiones, esta función determina cuales son los
objetivos que deben cumplirse y que deben hacerse para alcanzarlos. Como dice
Bixio “es un instrumento de trabajo indispensable para su labor cotidiana, por lo
que se hace indispensable pensarla de manera tal que facilite dicha labor.” Bixio,
Cecilia (2003) como planificar y evaluar en el aula. HomoSapiens.

La siguiente situación de enseñanza, tiene el propósito de comunicar una

propuesta de trabajo sobre la noción de división, a partir de reparto y partición.
Generando varias situaciones problemáticas que permitirán a los alumnos y
alumnas, identificar las diferentes estrategias de la división, incorporando, sumas,
restas y multiplicación también.

Como fundamento sostengo que los alumnos y alumnas sean capaces de

razonar, deducir y crear. Que puedan adaptarse a las circunstancias cada vez más
cambiantes. Que sean niños y niñas pensantes, capaces de analizar, de resolver
situaciones, de buscar estrategias es decir que estén preparados para enfrentar,
cuando crezcan en el mundo que los rodea.

Considerando los aspectos nombrados, la siguiente secuencia didáctica

está dirigida a 24 Alumnos/as de 4to de la Escuela Primaria Nº 1, de la ciudad de
Tres Arroyos. Será desarrollada a través de un encuentro virtual los días Lunes a
las 14.00 hs y el día Martes a las 15.00 hs.

Propósitos:

- Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren

con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus
propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones
tomadas.
- Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de
problemas que involucren las cuatro operaciones.

Objetivos:
 Que los alumnos logren….

- Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división,

utilizándolos progresivamente en la resolución de problemas.
- Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones,
apelando a sumas, restas sucesivas y multiplicaciones para relacionarlas
con la división.

Indicadores de avance:

Se considera un indicio de progreso si los estudiantes: ….

- Resuelven problemas de reparto y particiones, construyendo la estrategia

para dividir, a partir de sumas, restas sucesivas o multiplicaciones.
- Explicitan las estrategias puestas en juego para resolver situaciones de
reparto y particiones.
- Resuelven problemas de reparto y particiones, construyendo la estrategia
para dividir, a partir de sumas, restas sucesivas o multiplicaciones.

Contenido:

Bloque: Operaciones con Números Naturales.

Concepto: División: situaciones de reparto y particiones.

Situación de enseñanza:

Para comenzar con dicha situación de enseñanza, la docente les

presentará a los alumnos/as las siguientes situaciones problemáticas a resolver en
conjunto e individualmente.

Las situaciones se compartirán en pantalla a través de zoom, serán leída

por la residente, además de que se les pedirá a los alumnos/as que las copien en
sus carpetas. No en el momento de encuentro por una cuestión de tiempo, pero si
luego su Docente se las compartirá a través del grupo de WhatsApp.
 Las mismas serán leídas y se trabajarán de manera conjunta y tal que
puedan sacarse sus dudas, luego en sus cuadernos deberán copiar los
procedimientos y tomar nota de lo trabajado.

Dia: ……………

Titulo: Repartos, Particiones, Restas y Cuentas.

Situación problemática 1: ……

Situación problemática 1:

En la escuela están organizando un campeonato de futbol y ya se

inscribieron 170 alumnos/as.

a) ¿Cuántos equipos completos de 11 jugadores se pueden formar?

b) ¿Cuántos chicos más tendrían que inscribirse como mínimo, para que
todos puedan jugar en equipos de 11?

Una vez que se haya hecho la lectura conjunta, se les dará unos minutos a
los alumnos/as para que piensen la solución a la situación problemática.

Posibles procedimientos:

En esta situación, se puede ver un acercamiento a la división en los

procedimientos a resolver. Y el trabajo de partición y reparto.

Otros posibles procedimientos, pueden ser, restas sucesivas. 170 – 11=

159. 159-11=148. 148-11=137. Y así sucesivamente.

Trabajar a partir de la multiplicación, por ejemplo: 10 equipos de 11

jugadores ya son 110. Y todavía quedan 60, pueden armar 5 equipos más de 11
jugadores, pero le quedan 5 chicos sin equipo. Tendrían que inscribirse 6 chicos
más.

Trabajo y dominio del calculo mental.

 ¿Cómo lograron pensar esta situación problemática? ¿Cómo les resulto?
¿Cómo se dieron cuenta, cuantos equipos se pueden formar? ¿Qué procedimiento
les he más fácil para resolver? ¿Por qué?

Todas las ideas que surjan la residente las anotará en un portador, el cual
luego les hará llegar a través de una foto para que puedan escribirlo en sus
cuadernos. No serán plasmadas en el momento por una cuestión de tiempos, ya
que todas las situaciones serán plasmadas en el momento de zoom, para que no
tengan duda alguna a la hora de resolverlos.

Situación problemática 2:

Los alfajores se envasan en cajas de 12. Si hoy se elaboraron 7.800

alfajores. ¿Quedaron algunos sin envasar?

Posibles procedimientos:

Podría salir la cuenta de dividir: 7.800 / 12 = 650 cajas.

Restas sucesivas: 7.800-12 = 7788.

Reglas de 3 simples, podría ser también.

Multiplicación, sumas y calculo mental, estimativo.

¿Cómo les resulto la situación problemática? ¿Qué procedimiento utilizaron?

Para finalizar:

Situación problemática 3:

Un panadero debe entregar 35 docenas de medialunas para un festejo. Ya

horneo 425 medialunas. ¿Le sobran? ¿Le faltan? ¿Cuántas?

Posibles procedimientos:

A través del cálculo mental, estimativo.

Utilización de la División y multiplicación.

Se verán las situaciones de reparto y partición.

 ¿Cómo lograron resolverlo? ¿Qué procedimientos utilizaron? ¿Les resulto
fácil? ¿Difícil? ¿Por qué?

Una vez que los alumnos hayan resuelto todas las situaciones
problemáticas, los alumnos/as deberán mandarle foto a la Docente de como fue
que resolvieron cada una.

La residente, se las pedirá y armará portadores de los procedimientos que

se hayan trabajado, así les quedará registrado a todos.

Recursos:

o Zoom.
o Portadores.
o Cuadernos.
o Útiles escolares.

Evaluación:

Por medio de la evaluación, me informare si las estrategias didácticas

utilizadas formaron parte del aprendizaje de los alumnos. La misma me ayuda a
ver si los objetivos fueron logrados. La evaluación permite ver cuáles fueron los
errores y los aciertos durante la práctica.

“La evaluación puede servir para muchas finalidades. Lo importante es

utilizarla como aprendizaje, como un modo de comprender para mejorar las
practicas que aborda”. (Santos Guerra, 1996)

Me propongo evaluar a lo largo de toda la planificación, así, me permitirá

ver ventajas y desventajas de mi accionar como docente.

En este sentido, considero que, La evaluación nos otorga información útil

para revisar nuestras propias estrategias didácticas y las estrategias de
aprendizaje de nuestros alumnos.

La misma, se llevará a cabo a través de algunos criterios de evaluación:

Alumno/a………………………………
 Criterios Logrado En proceso.
Resuelve problemas de
reparto y particiones,
construyendo la
estrategia para dividir, a
partir de sumas, restas
sucesivas o
multiplicaciones.
Explica las estrategias
puestas en juego para
resolver situaciones de
reparto y particiones.
Resuelve problemas de
reparto y particiones,
construyendo la
estrategia para dividir, a
partir de sumas, restas
sucesivas o
multiplicaciones.
Establece relaciones
multiplicativas a partir de
la tabla pitagórica.
Tiene disponible un
repertorio memorizado
de calculo para utilizar en
distintas situaciones.

Bibliografía:
- Estrategias” 1ª ed. Anijovich, Rebeca (2009) “Transitar la formación
pedagógica: dispositivos y Editorial Paidós. Buenos Aires.
- Bixio, Cecilia (2003) “Como planificar y evaluar en el aula. Propuesta y
ejemplos”. HomoSapiens Ediciones.
- Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
(2018) “Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo
ciclo”. La Plata.
- Santos, Guerra y Miguel, Ángel (2017) “Evaluar con el corazón”. Editorial
HomoSapiens. Rosario.