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SUPUESTOS
PRCTICOS
RESUELTOS.
PARA LA PREPARACIN DE LA
PARTE PRCTICA DEL EXAMEN AL
CUERPO
DE
EDUCACIN
MAESTROS
INFANTIL
PARA
DE
EL
248 SUPUESTOS
PRCTICOS RESUELTOS.
AHORA CON UN ENLACE DONDE DESCARGAR MS EJEMPLOS
Jugar a las adivinanzas: el nio, por medio de la mmica intenta que sus
compaeros adivinen qu elemento del barrio representa.
Trabajar con plastilina.
Teniendo en cuenta que el centro es bilinge, se van a trabajar tambin los conceptos
en ingls, por lo que tanto en la salida por el barrio como en las actividades de clase
va a estar presente el vocabulario bsico sobre este tema: colores, frutas, saludos y
otras expresiones de norma social, nombres de los establecimientos, conceptos como
calle, casa, coche, y otros que pertenezcan al entorno del barrio, van a ser trabajados
de igual manera en los dos idiomas, castellano e ingls.
CONCLUSIN
A travs de este Centro de Inters, se logra que los alumnos se acerquen a su
entorno, que conozcan mejor el medio que les rodea y que comprendan, estableciendo
relaciones causa-efecto el por qu de su mundo. Tambin habremos contribuido a que
desarrollen otros aspectos del currculo, como: ampliar su vocabulario, tanto el de la
lengua materna, el castellano, como el de la lengua extranjera, el ingls; desarrollar su
creatividad; fomentar su curiosidad y sus ganas de aprender; establecer relaciones
lgicas, etc.
SUPUESTO 2.
DISTRIBUYA UN AULA DE 3 AOS POR RINCONES. LUEGO ELIJA UNO DE
LOS RINCONES PLANTEADOS Y DESCRIBA COMO ORGANIZAR, HACER
EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL USO Y JUEGOS QUE LOS NIOS Y
NIAS HACEN DE L
ANLISIS DE LA SITUACIN
Vamos a planificar un aula por rincones para la edad de tres aos. La distribucin del
aula por rincones favorece que los aprendizajes que realiza el nio sean ms
significativos, ya que le da la posibilidad de experimentar, investigar, manipular, jugar
slo o en grupo, de forma autnoma, segn la necesidad o inters que muestre en
cada momento. Pero esta forma de aprendizaje requiere una difcil labor de
planificacin para el maestro. El nio de tres aos ya tiene una madurez evolutiva que
le permite desplazarse por el aula con facilidad y realizar actividades, tanto de dominio
grueso, como de dominio fino, aunque este ltimo an con cierta dificultad.
Adems est en plena expresin de simbolismo manifestndolo a travs del juego y
del lenguaje.
A esta edad el recorrido por los rincones lo podemos plantear de forma bastante libre,
siempre dentro de unas normas de convivencia y comportamiento. En la planificacin
de los rincones y su distribucin, lo primero que nos proponemos es que el espacio se
adapte al nio y le permita:
Conocer los diferentes espacios del aula y dominar todas las posibilidades de
actividad en ellas.
Manipular y utilizar el material correctamente.
Comunicarse y relacionarse, tanto con sus compaeros, como con los adultos.
Acceder a momentos de tranquilidad y momentos de actividad ms agitados de
forma compensada.
Una vez que tengo claro que es aquello que deben favorecer los rincones, acudo al
Proyecto Curricular para atender los objetivos y contenidos que se van a trabajar
durante el curso y, en funcin de stos, seleccionar aquellos rincones que ms se
adecen a la consecucin de dichos objetivos y contenidos.
Considerando que los alumnos estn en el primer curso del segundo ciclo de
Educacin Infantil, me planteo los siguientes objetivos:
En el rea de Conocimiento de s mismo v Autonoma Personal
Conocer las caractersticas corporales, distinguiendo globalmente los
elementos que componen el cuerpo
Adquirir conciencia de los sentidos y de las sensaciones que se pueden
percibir a travs de ellos.
Aceptar positivamente sus peculiaridades fsicas y las de los dems.
Conocer las propias posibilidades de accin.
Ser cada vez ms autnomo en las necesidades bsicas.
Participar en juegos, tomando iniciativas, respetando opiniones de compaeros
y reglas establecidas.
Adquirir progresivamente la orientacin espacio-temporal.
Adquirir progresivamente autonoma en los movimientos corporales,
psicomotrices y visomanuales.
Adquirir hbitos de trabajo, salud, alimentacin, aseo, etc.
En el rea de Conocimiento del entorno
Rincn de Plstica
Este rincn estar situado en un espacio que no sea de trnsito y, como ya se ha
mencionado, con una pila de agua. Adems el espacio ser lo suficientemente amplio
como para que se pueda trabajar y experimentar sin tener que estropear y manchar
algo.
Los materiales necesarios para organizar el rincn son:
Hules para proteger el suelo y la mesa.
Mobiliario adaptado al nio y colocado de forma que no moleste para
desplazarse y que favorezca actividades, tanto grupales como individuales.
Delantales y babis para los nios.
Material (esponjas, trapos, etc.) para que los nios puedan limpiar el espacio al
acabar la actividad.
Materiales de trabajo: Pinturas (de dedo, tmperas, ceras blandas y duras,
rotuladores de distinto grosor, etc.)
Masas para moldear,
Moldes de distintos tamaos y formas Rodillos, pegamentos, pinceles y
brochas, tijeras, punzones y plantillas, palillos, algodn, papel higinico,
peridicos, esponjas, tizas, sal, azcar, harina, cajas botes y otros elementos
de reciclaje, lana, tijeras,
Distintos tipos de papeles (charol, pinocho, seda, cartulina de colores, hojas
DIN A3 DIN A4, papel continuo, etc.) y otros que puedan surgir con la
planificacin de las actividades.
Jabn y toallas para limpiarse al finalizar.
Los materiales deben estar preparados cada da para ser utilizados, en un lugar de
fcil acceso para los nios. Antes de empezar, los nios preparan el material que van
a utilizar, al igual que los recogen al finalizar.
Tambin va a haber un sitio habilitado para dejar los trabajos a secar o para exponer.
Habr una pared libre, destinada a esto, as como una cuerda con pinzas de tender.
No se pide que los trabajos de los nios sean perfectos (el objetivo no es buscar
artistas), por lo que va a ser muy importante el continuo refuerzo positivo que se le
haga al nio, en forma de reconocimiento verbal, durante el proceso de creacin y en
el momento de exposicin.
Mis intervenciones con la maestra van a depender de las habilidades que muestren los
nios y de la dificultad que tenga la propia actividad.
Con alumnos de tres aos, las actividades en este rincn estarn bastante dirigidas,
por el peligro que puede implicar el manejo libre de pinturas, etc. en nios tan
pequeos. En lo que se refiere al proceso creativo, la intervencin ser menor
favoreciendo que el nio exprese, imagine y cree, segn lo que siente y vive.
En la evaluacin vamos a considerar:
CONCLUSIN
Una buena organizacin por rincones del aula permite que el nio realice las
actividades de forma autnoma, de acuerdo con sus preferencias e intereses,
producindose un aprendizaje ms significativo y globalizado enriquecido por los
recursos y la adecuada y medida intervencin del profesor.
Con los rincones planteados aqu, se logra favorecer la consecucin de los objetivos
marcados en la programacin, se trabajan las diferentes reas, considerando la
actividad ldica como la principal forma de interaccin del nio con el medio. Ese
medio se propone de manera atractiva y estimulante, con multitud de materiales que
permitan al nio no slo la actividad que va a desarrollar, tambin las estrategias de
intervencin y la seleccin de los instrumentos.
SUPUESTO 3. ENUMERE Y ESPECIFIQUE QUE TIPOS DE ACTIVIDADES
DESARROLLARA EN UN CENTRO DE EL CON ALUMNOS DE 3 AOS PARA
TRABAJAR EL RITMO
ANLISIS DE LA SITUACIN
Nos encontramos ante un supuesto que, de partida, aporta un nico dato, la edad de
los nios, por lo que, a partir de esto se han de plantear actividades de ritmo que es
uno de los objetivos que marca la LOE para la etapa de Educacin Infantil. Lo vamos a
trabajar de una forma globalizada, abarcndolo desde los distintos mbitos educativos.
Podemos considerar el ritmo como la estructura temporal de varias secuencias de
movimiento.
Los elementos que componen el ritmo los podemos dividir en dos bloques: por un lado
el pulso, el tempo y el acento y, por otro lado el comps o la mtrica del ritmo.
El nio a los tres aos ya conoce con claridad los sonidos que escucha. Su expresin
rtmica est ligada a una motricidad que todava no es muy ordenada, por lo que ante
un estmulo sonoro se mueve sin ms. A esta edad adquiere una capacidad muy
importante, y es que es capaz de concentrar su atencin en ms de una cosa, por
ejemplo cantar y percutir un instrumento. A lo largo de los tres aos descubre que el
ritmo se encuentra en las palabras y que l mismo puede cambiar el ritmo de sus
movimientos (domina su propio cuerpo).
Es un buen momento para iniciar la adquisicin y conciencia musical.
Suponemos que el momento evolutivo de los nios es similar, que sus condiciones
socio-ambientales tambin son similares y no hay elementos que distorsionen el
proceso educativo en ellos.
Lo primero que voy a especificar son los objetivos que queremos lograr con las
actividades que vamos a planificar. Para trabajar la educacin rtmica con alumnos de
tres aos, nos marcamos los siguientes objetivos:
Objetivos de la Educacin Rtmica:
Para las clases de msica (en caso de no disponer de un aula especfica) vamos a
buscar un espacio que rena las siguientes caractersticas:
Que sea amplio y, a poder ser, insonorizado para poder emitir sonidos con
tranquilidad.
Que disponga del material requerido: instrumentos, grabaciones,
reproductores, etc.
Palmadas: los nios deben seguir la secuencia palmada-silencio-palmadasilencio,... Poco a poco lo haremos ms complejo, de tipo dos palmadas un
silencio, dos palmadas un silencio...
Marcar las slabas de palabras de objetos del aula con palmadas, utilizaremos
al principio palabras de dos slabas, de tipo me-sa, si-lla, l-piz.
Actividades de ritmo
Cada nio dice su nombre marcando cada slaba con palmadas, por ejemplo:
Mar-ta, Ro-ber-to, etc.
Se hacen equipos y se reparten instrumentos musicales del mismo tipo por
grupo (un grupo con tringulos, otro con claves, otro con discos, otro con
xilofn), a cada grupo se le asigne un ritmo de un tiempo, dos tiempos, tres
tiempos, medio tiempo. Primero la maestra ir indicando cuando empieza y
finaliza cada grupo a tocar su instrumento y les ayudar ella marcndoles el
ritmo. Es preferible no mezclar sonidos, el resto de alumnos espera en silencio.
Aprenden un baile de una cancin en el que los pasos marquen los tiempos,
Actividades de evaluacin
Desarrollar el baile ante otras clases de Educacin Infantil
Pedirles a los alumnos que inventen ritmos con instrumentos no musicales que
les proporcione (conchas, piedras, palos, botes, etc.)
Actividades para evaluar la educacin rtmica
Ejecucin de ritmos utilizando los ritmos de percusin corporal (palmadas,
pitos, palmadas en las rodillas, golpes con los pies, etc.) emitidos por el
maestro e imitados por los alumnos. Los ritmos se introducen de uno en uno y
con esquemas muy cortos.
Repeticin varias veces del mismo esquema rtmico realizado con instrumentos
sencillos.
Prctica con el lenguaje de los ritmos y figuras, utilizando palabras indicadas
por el profesor.
CONCLUSIN
Cuando finalicen las actividades habremos conseguido que los alumnos interioricen el
ritmo como parte esencial de la vida, ayudndole a entender y desenvolverse en su
entorno.
Si trabajamos la msica con estas actividades y otras de este tipo, utilizando nuestro
cuerpo para marcar ritmos y nuestra mente para interpretar la msica, contribuiremos
al logro de uno de los principales objetivos de la Educacin: favorecer el desarrollo
integral de la persona como ser individual y social.
A travs de la experiencias musicales, el nio adquiere determinadas habilidades
cognitivas (sensibilidad, creatividad, etc.) y le permite adentrarse ms fcilmente en la
fantasa y el juego.
La msica y el ritmo en concreto, trabajados de forma globalizada, se va a adentrar en
mbitos como:
Por tanto, con estas actividades se habr ayudado al nio a ser ms feliz, ms
creativo, a manifestar deseos y frustraciones y a manejar su autoestima.
SUPUESTO 4.
PLANTEA UNA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD PARA TRABAJAR EL
ESQUEMA CORPORAL CON UN AULA DE 4 AOS DE UN RATIO DE 24
ALUMNOS EN EL CUAL HAYA UN ALUMNO CON UNA DISCAPACIDAD EN
EL APARATO LOCOMOTOR
ANLISIS DE LA SITUACIN
Estamos ante 23 alumnos de cuatro aos, con un desarrollo fsico enmarcado en la
"normalidad" y un alumno de cuatro aos con una discapacidad motora que requiere
una atencin individualizada.
Comenzar por reflexionar sobre el momento evolutivo de los 23 nios de 4 aos:
En este momento evolutivo, los nios ya han desarrollado los sistemas equilibradores
y el ajuste seo-muscular-articular. Tienen un dominio segmentario del cuerpo, de
manera que son capaces de disociar con qu parte del cuerpo tienen que realizar cada
movimiento. En relacin a la locomocin, a esta edad han evolucionado
considerablemente, la marcha es ya muy parecida a la del adulto y en carrera ya
cambian de direccin rpidamente y alcanzan bastante velocidad. Otras habilidades
que ya domina el nio de 4 aos son: bota la pelota con las dos manos, lanzamiento y
recepcin del baln a media distancia, puede desplazarse sobre una barra (control del
equilibrio), tanto hacia delante, como hacia atrs y lateralmente, se mantiene sobre un
pi, baja y sube escaleras alternando los pies sin apoyo, aumenta la longitud de los
saltos y la altura que alcanza en ellos.
El alumno con discapacidad en el aparato locomotor no podr realizar los ejercicios al
mismo ritmo que el resto de sus compaeros, se trabajar paralelamente con un
programa especfico adaptado a sus necesidades y que fomente la mejora de sus
habilidades psicomotrices.
La sesin que he planificar tiene que trabajar el esquema corporal, concepto al que en
Currculo de la Educacin Infantil da mucha importancia, transfirindose a los bloques
de contenidos como "el cuerpo y la propia imagen", "el cuidado de uno mismo", "la
expresin corporal, etc.
A lo largo de esta etapa, los nios deben conocer, global y segmentariamente, su
cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices y utilizar el cuerpo como medio de
expresin.
El conocimiento del cuerpo es fundamental para que el nio construya el resto de sus
aprendizajes, porque le da la conciencia de idoneidad propia.
La sesin de psicomotricidad durar 45 minutos.
PLANIFICACIN E LA SESIN
Para planificar la sesin se deben marcar unos objetivos: la temporalizacin, los
materiales que vamos a usar, qu actividades vamos a desarrollar y cmo se va a
evaluar.
Entre los objetivos del esquema corporal, debo elegir cuales trabajar en nuestra
sesin; para sta sesin elijo:
Como materiales, en este caso, slo se necesitar un gran espejo (que se entiende
est en el aula como material fijo) y sacos, o ladrillos en su defecto.
La sesin que nos planteamos dura 45 minutos y est dividida en tres fases:
calentamiento, actividad y relajacin..
Fase de calentamiento. Cuando llegamos al aula de psicomotricidad, gimnasia o
aula de usos mltiples, iniciamos un calentamiento o actividades introductorias, que
consistirn en:
Se colocan sacos repartidos por todo el espacio, los nios van recorriendo el
aula y al anuncio de una parte del cuerpo, cogen el saco que tengan ms cerca
y se lo colocan sobre la parte del cuerpo citada. Con el alumno con NEE,
colocamos a un lado de la clase sacos menos pesado y realiza la actividad
como el resto de los dems nios.
Ante el espejo los nios se colocan por parejas de frente a l. Uno de los nios
realiza movimientos y el compaero tratar de imitarlos. Con el alumno con
NEE se coloca la maestra de pareja y realiza movimientos sencillos, adaptados
a sus posibilidades.
Imitaciones: la maestra da consignas de qu tienen que imitar los nios; por
ejemplo, imitar que botamos un baln, que jugamos al tenis o al ftbol.
Ejercicios de relajacin. Con el fin de que los alumnos no salgan de la sesin con un
grado excesivamente alto de excitacin, se realizar un ejercicio de relajacin
muscular:
La intervencin dentro del aula debe partir de la serenidad, no se debe dar una
respuesta agresiva (agitando, con cachetes, etc.) porque aumentan su nerviosismo y
el de sus compaeros y adems pueden generar mayor agresividad.
Por tanto, dentro de este estado de serenidad, lo primero que hay que hacer es hablar
con el nio acerca de sus conductas, intentar razonar y detectar cual puede ser la
causa.
SUPUESTO 6.
USTED SE ENCUENTRA EN UN CEIP DONDE VA A SER TUTOR/A DE UN
CURSO DE 22 ALUMNOS DE 4 AOS, DE LOS CUALES 17 PROVIENEN DE
EDUCACIN INFANTIL DE 3 AOS DEL MISMO CENTRO, 3 PROVIENEN DE
EDUCACIN INFANTIL DE OTRO CENTRO, Y DOS DE LOS ALUMNOS SON
ESCOLARIZADOS POR PRIMERA VEZ. HAGA UN DIAGNSTICO DE LA
SITUACIN Y PLANTEE UNA SOLUCIN ADECUADA PARA EL PERIODO
DE ADAPTACIN.
DIAGNSTICO
En Educacin Infantil, el comienzo del curso siempre resulta complicado. En este caso
tenemos 20 alumnos que aunque ya hayan estado escolarizados, vienen de un largo
periodo de vacaciones donde por regla general han olvidado muchas conductas y
actividades. Por lo tanto debemos considerar que partimos de cero con todos los
alumnos.
An as, la entrada de 2 nios escolarizados por primera vez, requiere un tratamiento
especial. Son nios a los que se les ha sometido a un gran cambio, el primer gran
cambio de su vida. Supone la separacin de la madre temporalmente, o al menos
supone la separacin de una figura de apego que se centraba en l/ella; es un cambio
de rutinas. Cambio de espacio donde se desenvuelve, cambio de horarios, cambio de
actividades, etc....; supone ser uno ms entre 22, por lo que se deja de ser centro de
atencin; y por ltimo supone cambiar el modelo de interaccin con los otros.
PERIODO DE ADAPTACIN-PLAN DE ACTUACIN
El periodo de adaptacin es uno de los momentos ms crticos en la vida escolar del
nio, es el momento en el que debe asumir un nuevo entorno y es aqu donde se hace
muy importante la transmisin de un clima de confianza y tranquilidad para no
desequilibrar al nio.
La planificacin de este periodo debe realizarse con anterioridad al comienzo del
curso, teniendo claras las lneas de actuacin para cuando comience el curso y
manteniendo reuniones con los padres.
En este periodo previo a la entrada de los nios debemos realizar las siguientes
actuaciones.
Respecto a las familias:
SUPUESTO 7.
EN UN AULA DE 4 AOS, DISEE UN PLAN DE EVALUACIN DE UN OBJETIVO
DE LA UNIDAD DIDCTICA DENOMINADA: ANIMALES SALVAJES
ANLISIS DE LA SITUACIN
La evaluacin en Educacin Infantil, es un proceso complejo que aborda diversos
aspectos del proceso de enseanza y aprendizaje. Esta se aborda en distintas
normativas, como son:
La prctica docente
Las capacidades del nio
El desarrollo de las capacidades
El material utilizado
Las actividades.
En el proceso de aprendizaje:
Qu evaluar?
Cmo evaluar? Qu mtodos vamos a seguir
Cundo evaluar? Recordando que la evaluacin debe ser siempre un proceso
continuo.
Qu resultado podemos inferir de este proceso de evaluacin? Esto nos
servir para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
PLAN DE EVALUACIN
Dentro de la Unidad Didctica de los animales de la selva, voy a planificar la
evaluacin para el siguiente objetivo: nombrar y conocer, al menos, seis animales de
la selva. Al comenzar a desarrollar la unidad didctica, realizo una evaluacin inicial
para saber qu conocimientos previos tienen los alumnos sobre los animales de la
selva.
Para ello no reunimos en la asamblea y all les muestro lminas de distintos animales
(animales domsticos, animales de la granja y animales selvticos), comentamos las
caractersticas de cada uno (vuelan porque tienen alas, tienen cuatro patas, rugen,
etc.) y comentamos su hbitat, qu piensan que pueden comer, etc.
Posteriormente y durante el desarrollo de la unidad didctica se evaluar la progresin
de los nios en sus conocimientos, ayudndonos siempre de distintos instrumentos de
evaluacin, como son la observacin directa, las listas de control, las propias
conversaciones con los nios, etc. De esta manera y a lo largo de todo el proceso,
iremos obteniendo informacin detallada de la evolucin del alumno.
Por ltimo, y al finalizar la unidad didctica, se realizarn una serie de actividades en
las que los nios nos muestren de manera individual su grado de conocimiento de los
animales de la selva y, en consecuencia, el grado en el que han alcanzado el objetivo
de evaluacin: nombrar y conocer al menos seis animales que viven en la selva. Estas
actividades de evaluacin final, sern:
CONCLUSIN
Una vez concluida la unidad didctica y analizando el proceso de educacinaprendizaje, se ha de evaluar el propio proceso, la metodologa, las actividades
realizadas por los alumnos y nuestra intervencin como maestras. Esta evaluacin nos
servir para reflexionar sobre las carencias del proceso, los errores y los xitos. Si la
mayora de los alumnos ha superado con xito el objetivo marcado, podemos dar por
exitoso nuestro trabajo.
No obstante, durante la evaluacin continua que se realice a lo largo del proceso, se
irn haciendo las modificaciones pertinentes que observemos que demandan los nios
o el propio proceso de enseanza.
SUPUESTO 8.
ES USTED TUTORA DE UN AULA DE TRES AOS, CON VEINTICINCO
ALUMNOS, EN UN CEIP DE NIVEL SOCIOECONMICO MEDIO. ENTRA UN
NIO CON PROBLEMAS AUDITIVOS, CON UNA PRDIDA DEL 40% DE
AUDICIN Y, POR CAUSAS DESCONOCIDAS, UNA AUSENCIA TOTAL DEL
LENGUAJE. PLANIFICA UNA INTERVENCIN PARA TRABAJAR LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE CON ESTE ALUMNO.
ANLISIS DE LA SITUACIN
Estamos ante un caso que requiere una intervencin especial, por un lado el nio tiene
tan slo el 60% de la audicin, lo que le va a producir dificultades en el aprendizaje y
en las relaciones sociales. Por otro lado, el nio llega a la escuela sin intencin
comunicativa, otro motivo que le va a suponer tener dificultades en el aula.
Motricidad gruesa
Motricidad fina
Nivel de socializacin
Control de esfnteres
Produccin de sonidos
Emisin de sonidos
Comunicacin gestual
Rabietas, conductas conflictivas
Nivel afectivo
Con esta intervencin pretendemos lograr que el nio que llegaba a la escuela con un
nivel madurativo de 1 2 aos y con una sordera del 40%, se integre en el proceso
educativo y poco a poco vaya acercndose al nivel madurativo de sus compaeros. Si
logramos nuestro objetivo el nio a final de curso emitir oraciones de unas tres
palabras, expresar deseos y har peticiones, nombrar objetos cotidianos, colores
bsicos y formas bsicas
La sordera, en principio no tiene cura, por lo que las adaptaciones a este respecto no
pueden variar, debemos seguir trabajando siempre bajo esta idea: hablar de forma
clara, lenta, vocalizando y estableciendo continuos contactos visuales con el nio. Por
otro lado, no escatimar en repeticiones de ideas.
Si cumplimos nuestros objetivos estaremos contribuyendo a que el nio, no slo se
encuentre ms integrado y participe del grupo, sino de su entorno en general,
mejorando la autoestima y el autoconcepto.