3-Humanidades y Ciencias Sociales

PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
170
Diseo Curricular de Educacin Polimodal

Fundamentacin del campo de conocimiento

Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian los
problemas del hombre en sociedad. Tratan una multiplicidad de temas y
problemas de la vida social. Estn construidas sobre la base de conceptos,
procedimientos explicativos y de investigacin-verificacin.
Su objeto de estudio es la realidad social, la que es comprendida e
interpretada como un todo integrado, y al intentar explicarla lo hacen desde
los conflictos sociales. Esta realidad social debe ser pensada como un proceso
histrico social colectivo (sujetos sociales) y, como tal, es un testimonio de cmo
cada sociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas sociales
enmarcados en el tiempo y en el espacio.
Esta realidad social se presenta como diversa, compleja, mltiple,
contradictoria y se enfrenta a situaciones problemticas. Su conceptualizacin
genera incertidumbre. Y esto es as porque todo grupo social se inserta en el mundo,
con relaciones ntimas o lejanas, mutuamente vinculadas y a veces muy dispares.
Las Ciencias Sociales aportan herramientas para analizar e interpretar
crticamente el mundo social, intervenir, decidir, cambiar y buscar elementos
que permitan transformarlo. Deben ser disciplinas vertebradoras en la Educacin
Polimodal cualquiera sea su Modalidad, ya que construyen categoras bsicas para
pensar la vida en sociedad.
Los objetivos de la Educacin Polimodal, desde sus funciones propedutica,
cvica y de preparacin para la vida laboral, apuntan a formar jvenes que
desarrollen las competencias necesarias para resolver situaciones sociales
complejas con responsabilidad y espritu crtico.
Respecto de los contenidos de las Ciencias Sociales abordados en el rea
curricular de Ciencias Sociales de la Educacin General Bsica, los espacios
curriculares de este campo de conocimiento los complementan y profundizan desde
la especificidad de cada disciplina. Dada la complejidad de la realidad social, en
ciertos casos es necesario considerar aisladamente las distintas dimensiones que la
componen. Si bien stas son parte de un todo, puede resultar conveniente
analizarlas separadamente y abordar determinadas problemticas para lograr una
sntesis ms enriquecedora de la realidad social. Cada disciplina, con su enfoque
epistemolgico y metodolgico definido, aporta la especificidad para que los
alumnos puedan comprender y analizar problemas sociales y transferir sus
aprendizajes, integrando conocimientos y fortaleciendo la definicin de actitudes y
valores personales y sociales en una sociedad democrtica y pluralista.
El abordaje de los problemas, los fenmenos sociales, se puede realizar
desde distintos criterios epistemolgicos y metodolgicos. Es importante entonces
puntualizar que:
Ninguno de ellos es neutro, porque el sujeto reconstruye en su pensamiento

el mundo que observa a travs de sus abstracciones, prevaleciendo sus
171

visiones, ideologas, valores, presupuestos cientficos o tericos acerca de la

realidad. Es difcil que ese sujeto pueda separar lo que siente o lo que cree de
lo que quiere conocer. Las Ciencias Sociales estn unidas a las prcticas
sociales, y los conceptos no slo son construidos por la teora, sino tambin
por la experiencia social.
Es necesario que dichos criterios epistemolgicos y metodolgicos estn

fundados en la bsqueda de explicaciones desde el pensamiento hipottico
deductivo, trabajando la multicausalidad y el carcter diferenciado de cada
una de las causas.
Toda accin social como construccin tiene un sentido, dado por su

intencionalidad.
Para abordar la realidad social desde este campo de conocimiento, debemos

tomar decisiones referentes a los enfoques epistemolgicos y metodolgicos que
encuadren el trabajo.
Desde la perspectiva epistemolgica adherimos a un enfoque crtico, en
el que juegan un papel preponderante la ideologa, las fuerzas sociales y la
presencia de sectores comunitarios o polticos, en conexin con la defensa de
intereses sociales y posiciones polticas particulares. El citado enfoque busca
relacionar y explicar cmo determinado problema se desarrolla en un momento
poltico y dentro de una estructura social dominante, rescatando los aportes de
otros enfoques.
Desde la perspectiva metodolgica, consideramos que conocer la realidad
social supone:
la necesidad de articular campo de saberes para poder interpretarla como
un todo. Cada una de las disciplinas que integran este campo de
conocimiento, realizan un anlisis de su objeto de estudio con una
intencionalidad, con metodologas y tcnicas propias. No obstante, un
enfoque disciplinar no supone miradas cerradas desde una disciplina. La
multiplicidad de temas, problemas y enfoques obliga a cada una a superar su
especificidad, para impulsar la idea de una diversidad que obliga a una
complementariedad.
Por todo ello, es necesaria una mirada amplia del docente, superadora de la
formacin especfica disciplinar de grado, para incorporar instrumentos y
conceptos provenientes de otros saberes.
la necesidad de utilizar conceptos para comprender el mundo social.
Priorizar los conceptos constituye un aspecto importante que hay que tener
en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Ciencias
Sociales. Los conceptos permiten significar y estructurar la realidad, y
recuperar los elementos comunes que tienen los hechos, datos y
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acontecimientos particulares para enmarcarlos en contextos con significados

ms generales.
As, los conceptos estructurantes, los principios explicativos y los conceptos
propios de cada disciplina, son herramientas que ayudan a analizar la
realidad desde un carcter provisional del conocimiento por un lado, y a
reconstruir los saberes a partir de los nuevos interrogantes que se presenten,
por el otro.
la necesidad de desarrollar competencias relacionadas con el
pensamiento complejo. Es imprescindible un tipo de pensamiento que
plantee ...un ir y venir entre certidumbres e incertidumbres, entre lo
elemental y lo general, entre lo separable y lo inseparable (...) Se trata de
vincular lo concreto de las partes a la totalidad (...) Desde el paradigma de la
complejidad se propone reunir, conceptualizar, globalizar, reconociendo lo
singular y lo concreto."
Dado el carcter provisional del saber, es necesario que en cada disciplina se
trabajen las herramientas que favorezcan el desarrollo de las competencias para
que los alumnos puedan participar activa, responsable y crticamente en la vida
social. Cuando hablamos de insercin, estamos pensando tanto en las
competencias que se requieren para abordar estudios de nivel superior como para
ingresar en el mundo del trabajo. Las Competencias bsicas propuestas para el
campo de conocimiento Ciencias Sociales en la Educacin Polimodal se refieren
fundamentalmente a:
reconocer contextos sociales, histricos, e ideolgicos en que se generan y

desarrollan los procesos sociales.
interpretar
la realidad desde mltiples perspectivas,
multicausales y comprometiendo todas las dimensiones.
interactuar cooperativa y solidariamente incorporando mecanismos de

participacin democrtica.
comunicar y transferir los conocimientos sociales.
realizar trabajos de investigacin social, diseando y evaluando procesos de

desarrollo y transformacin del mundo social.
con
anlisis
Para la formacin en las Competencias aludidas, este campo integra

conceptos, habilidades, procedimientos diversos. Nos interesa aqu aludir
principalmente a los conceptos estructurantes de este campo, que refieren a
sujetos sociales, tiempo histrico y espacio social.
Los sujetos sociales son personas, instituciones, grupos sociales, etnias o
comunidades que integran una sociedad, en la que participan y actan con
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diferentes grados de responsabilidad, proyectos, intereses, de acuerdo con el

contexto, circunstancias y condiciones en que se desarrollan.
El concepto de tiempo histrico comprende la sucesin de instancias de un
proceso por medio del cual se concretan diferentes situaciones de la realidad social
que se estudia. No se trata de una mera cronologa de los hechos sociales, sino de
comprender cul fue el alcance, la ingerencia o los condicionamientos que
conformaron el presente tal cual es.
El espacio social es el espacio socialmente construido de acuerdo a la
conjuncin de los diferentes elementos que lo integran. Cada espacio se presenta
como resultante de un proceso en el que se relacionan a travs del tiempo, tanto la
accin de la sociedad como las posibilidades y obstculos que la naturaleza puedan
presentar. El espacio social no es slo resultado del proceso de trabajo colectivo,
sino tambin condicin y medio de los procesos de produccin y reproduccin social.
Del mismo modo que los conceptos estructurantes, reconocemos los
principios explicativos de este campo. En el enfoque terico al cual adherimos,
reconocemos
multicausalidad,
contextualizacin,
intencionalidad,
cambio y permanencia, multidimensionalidad, multiperspectividad,
proceso, periodizacin, cronologa.
Criterios para la seleccin de contenidos

La seleccin de contenidos es una parte fundamental en el diseo de la
enseanza, tanto en el Diseo Curricular hasta la planificacin del trabajo en el
aula. En este proceso se comprometen cuestiones disciplinares, psicolgicas y
didcticas. Es por eso que, Para realizar la seleccin de contenidos, el equipo
docente deber, como tarea previa, acordar el sentido que se le otorgar a la
enseanza de este campo de conocimiento, desde las siguientes cuestiones:
revisar los marcos epistemolgicos.
determinar fines sociopolticos, cuya intencionalidad se har explcita cuando
se enseen.
plantear las estrategias didcticas con las que se abordarn los contenidos
seleccionados para favorecer a los alumnos la comprensin y explicacin de la
realidad social.
Dadas las caractersticas del objeto de estudio, este campo de conocimiento
requiere de propuestas didcticas que permitan:
abordar la complejidad de la realidad social.
utilizar como estrategia metodolgica el trabajo con ejes explicativos.
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jerarquizar los contenidos en funcin de su significatividad, relevancia social y

posibilidad de ser transferidos.
Cuando se seleccionan y se organizan contenidos, se realiza un recorte de la
realidad. Es decir, se toman decisiones vinculadas a aspectos disciplinares y a las
posibilidades cognitivas de los alumnos. As, un recorte implica para el docente tener
claridad sobre qu conceptos va a trabajar en un espacio y tiempo definidos, para
luego crear situaciones en las que los alumnos puedan transferir lo aprendido a otras
escalas, en otros tiempos y con otros actores, comprendiendo procesos sociales. Al
realizar un recorte de la realidad, se delimita la problemtica que se desea abordar y
su escala de anlisis, identificando las relaciones entre los factores mediante una
valoracin de los mismos en funcin del estudio a realizar. Esta valoracin de los
factores y su seleccin depender de la problemtica y del objeto de estudio, y del
criterio y la propia persona que los aborde.
La organizacin de contenidos puede llevarse a cabo de diferentes formas.
Histricamente el conocimiento estuvo atomizado desde la visin disciplinar; pero la
realidad es una y en ella las partes estn integradas. Es por ello que, desde un
punto de vista didctico, atenderemos a las partes, sin perder el concepto de
integracin. Por este motivo, los ejes temticos son herramientas vlidas para
trabajar con coherencia lgica y epistemolgica, articulando, relacionando
contenidos, conformando una estructura con cohesin interna. Potencian el
desarrollo de habilidades integradoras y de sntesis, y son en s mismos una
estrategia metodolgica. Permiten relacionar una amplia variedad de temas, siendo
utilizados como hilos conductores y referentes imprescindibles en la organizacin,
tratamiento y anlisis de temas y problemas.
Sugerimos organizar los proyectos de trabajo para la enseanza de los
contenidos de este campo de conocimiento, segn diversas alternativas, que
podran ser:
ejes organizadores, que aseguren el enfoque terico del campo del
conocimiento.
ejes temticos, que permitan armar redes de conocimientos en base a temas.
ejes problemticos, que planteen problemas desde los cuales se aborde la
realidad compleja.
Los contenidos seleccionados y organizados en torno a ejes, tienen que tener
una alta significacin social que refleje las cambiantes condiciones econmicas,
polticas y culturales del mundo actual. De esta manera, se podrn vincular los
aprendizajes escolares con la realidad, generando una actitud y un pensamiento
crtico y creativo en base al anlisis de los temas que recogen problemas relevantes
de la sociedad.
Es de suma importancia lograr construir un conocimiento significativo
coherente con el enfoque terico conceptual donde dichos contenidos se
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enmarquen. El conocimiento ser significativo cuando tenga relevancia social y

validez cientfica, permita comprender los problemas del mundo actual y pasado, y
pueda ser transferido a nuevas y/o distintas situaciones.
Problemas sociales relevantes son aquellos que estn relacionados con los
desequilibrios entre produccin-recursos naturales-satisfaccin de necesidades, las
desigualdades socioeconmicas, la diversidad cultural, las identidades, la
convivencia en las sociedades multiculturales, los cambios sociales y el ejercicio de
la democracia. Al intentar dar respuesta a los problemas sociales, es necesario
plantear interrogantes sobre los factores que condicionan esos hechos en el
presente y los condicionaron en el pasado; el tipo de interacciones y relaciones que
se establecen entre los distintos sujetos sociales y los elementos de la realidad
social que se estn considerando en distintas escalas de anlisis; los proyectos que
los diferentes grupos llevan a cabo, sus objetivos, sus coincidencias o conflictividad
con otros proyectos; los elementos o acciones que favorecen las situaciones de
cambio y ante stas, los que perduran dificultando o enriqueciendo dicho proceso.
El campo de conocimiento en las Modalidades

En la Modalidad Ciencias Naturales, este campo de conocimiento aporta al
desarrollo de competencias bsicas para comprender y construir el contexto y
problematizar temas relacionados con la salud y el cuidado del ambiente.
En la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo favorece el anlisis de los
procesos socioculturales, comunicativos y expresivos, reconociendo los contextos
sociopolticos en que se generan y desarrollan distintas teoras de la comunicacin y
el arte.
En la Modalidad Produccin, de Bienes y Servicios los aportes se dan
desde el concepto de trabajo y su incidencia en la distintas sociedades. Se
comprometen contenidos que van desde las historias de las revoluciones hasta la
relacin naturaleza sociedad, estableciendo vnculos entre modelos tericos de la
ciencia y sus consecuencias en la vida social.
A la Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones aporta desde
el principio explicativo de la multiperspectividad y multidimensionalidad, ya que lo
econmico es una dimensin de la realidad social. Permite construir y comprender el
contexto, relacionando los modelos econmicos y organizacionales en la realidad
social.
En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales el aporte es
especfico, desde el enfoque interdisciplinario que se asume, la contextualizacin, el
desarrollo de un pensamiento complejo que atiende a mltiples perspectivas, entre
otros.
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Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento

El aprendizaje de los conocimientos de este campo est articulado con el
desarrollo de un conjunto de actitudes relacionadas con la construccin de la
personalidad y con la vinculacin con el medio social. Las actitudes seleccionadas
estn organizadas segn los criterios que se refieren al desarrollo personal, al sociocomunitario, al conocimiento cientfico-tecnolgico y al conocimiento de la
comunicacin y la expresin.
Desarrollo personal
Favorecer la formacin de actitudes que permitan el mejoramiento de la persona.

Aprender a vivir en armona con uno mismo y los dems.
Desarrollar la autoestima, la confianza, la seguridad en s mismo.
Considerar la vida como valor.
Aceptar las posibilidades y limitaciones propias en funcin de superarlas por el
esfuerzo.
Desarrollo socio comunitario

Comprender crticamente los valores y las prcticas que distinguen las acciones
humanas.
Valorar el pasado en relacin con la comprensin del presente y el compromiso
en la formulacin de proyectos futuros.
Participar en la resolucin de problemas sociales.
Comprometerse con el sistema democrtico como forma de vida y gobierno.
Desarrollo del conocimiento cientfico tecnolgico
Valorar crticamente las posibilidades de las Ciencias Sociales en su aporte para
la interpretacin y la transformacin de la realidad.
Reconocer el conocimiento cientfico como marco adecuado para la comprensin
de los problemas y los procesos sociales.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Desarrollar actitudes tolerantes y de respeto aceptando las diferencias y el debate
fundamentado.
Afianzar el lenguaje preciso, claro y especfico de las Ciencias Sociales.
Orientaciones didcticas
Sugerimos a los docentes que asumen la enseanza de contenidos de este
campo de conocimiento analizar el enfoque crtico propuesto y analizado en la
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fundamentacin de este documento, y revisar desde all su prctica y el paradigma

en que sta se encuadra, porque si bien todo contenido puede ser abordado desde
mltiples enfoques, es necesario ser conciente desde qu visin se los trabaja.
Segn lo dicho hasta aqu, sugerimos ahora un conjunto de estrategias
tendientes a favorecer el acceso de los alumnos a los contenidos escolares.
Las Ciencias Sociales contribuyen a desarrollar un pensamiento hipotetizador y
estratgico a partir del planteo de situaciones problemticas considerando los
saberes previos de los alumnos. Plantear
situaciones problemticas les
permitir investigar realidades sociales complejas, desarrollando conceptos y
juicios producto del pensamiento heurstico. Los problemas presentados no
responden a determinismos causales sino a situaciones conformadas por
mltiples relaciones en las que se produce un interjuego de acciones sociales.
Desde all, se construye entonces "el sentido" que debe ser comprendido por el
alumno.
As, la investigacin comienza al detectarse alguna dificultad en una situacin y
surge de un recorte de la realidad que pueda problematizarse. Este problema
gua la investigacin en trminos de solucin, la formulacin de hiptesis que
los alumnos elaboran a partir de los conceptos que disponen y el tipo de diseo
y su implementacin. Luego se procede a la deduccin de las consecuencias
observacionales implicadas lgicamente en las hiptesis creadas,
contrastndolas empricamente con vistas a su confirmacin o refutacin.
La complejidad de la realidad exige soluciones mltiples a una misma
problemtica, con la puesta en juego de juicios sensibles a las particularidades.
Se debe favorecer la elaboracin de conclusiones personales de los alumnos
y transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
An cuando es importante favorecer el papel activo del alumno, tambin le cabe
al docente aportar nuevas informaciones, -orientar su bsqueda y seleccin- que
posibiliten la interaccin con los esquemas de conocimiento que tienen los
alumnos.
Con respecto a la organizacin de actividades, proponemos la elaboracin de
secuencias metodolgicas en las que los problemas abordados sean trabajados a lo
largo de distintas propuestas, de forma que en cada una de ellas se vayan
construyendo conclusiones parciales para elaborar respuestas finales. Tambin
conviene emplear distintas metodologas de enseanza abordando los estudios
comunitarios, de procesos globales, temticos, de campo, estudios de casos u otras
posibilidades, desde una mirada multidimensional. Los proyectos de trabajo son
mbitos apropiados para abordar una temtica desde diferentes perspectivas de
anlisis, dando lugar a un tratamiento globalizador que recupera la integralidad de la
misma. Por otra parte, esta modalidad de trabajo compromete fuertemente a los
alumnos, en tanto requiere de su amplia y activa participacin en todos los
momentos de su implementacin.
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Orientaciones para la evaluacin

Sustentamos un concepto de evaluacin que la define como un proceso
integral reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre los aprendizajes de
nuestros alumnos. En el campo de conocimiento Ciencias Sociales, en el que se
ponen en juego valores y principios fundamentales para la vida democrtica,
presentamos las orientaciones sobre evaluacin segn principios de validez,
participacin y tica.
Para que una evaluacin cumpla con los principios de validez, sugerimos
que:
permita a los alumnos comprobar si han adquirido las Competencias generales
que la Educacin Polimodal propone para este campo.
se constituya en un proceso que signifique para el alumno reflexionar sobre qu

contenidos del campo aprende y cmo lo hace.
se recolecte y registre informacin acerca de las ideas previas de los alumnos y

de los progresos dados en el aprendizaje, identificando all
aciertos y
dificultades, detectando de qu tipo son, ya que esto constituye el primer paso
para poder superarlas (esta iniciativa se inscribe en el espritu del Perodo de
Orientacin Anual del Rgimen de Evaluacin, Promocin y Acreditacin para la
Educacin Polimodal y los Trayectos Tcnico -- Profesionales). Estos insumos
permitirn luego analizar e interpretar los procesos de comprensin y los niveles
de conceptualizacin de los alumnos.
se elaboren instrumentos que renan caractersticas especficas para evaluar

conocimientos de este campo, que permitan integrar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Se considera fundamental que sean abiertos,
proponiendo el anlisis de procesos sociales complejos que posibiliten varias
interpretaciones, que tengan ms de una respuesta y que no se resuelvan slo
con recursos memorsticos. Los citados instrumentos tambin deben ser flexibles
y dinmicos, adaptndose a cada situacin problemtica concreta y evitando la
rutinizacin.
sea pensada para interpretar valorativamente los resultados de un aprendizaje de

tipo conceptual que debe superar las pruebas tradicionales que se limitan a la
enumeracin de datos, hechos, fechas, acorde con un concepto de control,
donde la evaluacin se reduce a verificar datos retenidos y a medir en forma
parcial. Planteamos, en su reemplazo, anlisis de casos, resolucin de
problemas, elaboracin de informes, en los que los alumnos puedan demostrar el
dominio de conceptos y procesos, y el manejo de procedimientos que aseguren
una comprensin de los fenmenos sociales desde la multiperspectividad,
permitiendo a los estudiantes fundamentar sus opiniones realizando juicios de
valor.
179

los instrumentos de evaluacin sean confiables y coherentes, acordes con los

contenidos enseados, siendo aconsejable aqu que los alumnos sepan qu se
espera de ellos.
se acepte la diversidad de pensamiento fundada en la particularidad de este

campo de conocimiento y los valores que subyacen a la propuesta de
contenidos.
se planteen situaciones donde los alumnos puedan re-trabajar los conceptos

para aprender a valorar ideas, a construir su propio juicio crtico y a resolver
problemas de la realidad.
se evale cmo los alumnos obtienen la informacin, cmo la procesan y cmo la

utilizan.
Con respecto al principio de participacin recordamos que la Educacin

Polimodal tiene entre sus objetivos formar ciudadanos reflexivos, que tengan una
vida activa en una sociedad democrtica. Este principio incide sustancialmente en
las prcticas evaluativas, en tanto supone la intervencin activa del alumno al ser
evaluado.
Desde estas convicciones, sugerimos:
implementar una evaluacin formativa, continua, criterial, que
autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
incluya la
propiciar en el alumno la autoevaluacin implica tomar conciencia de la

marcha del propio aprendizaje y responsabilizarse de sus propias decisiones,
de sus opiniones y de sus juicios.
realizar la coevaluacin en forma reflexiva, ya que es el grupo el que debe
evaluar "lo de todos" y "lo de cada uno". Esta prctica ayuda a transitar el
proceso de concientizacin y facilita la autocrtica y la autoexigencia tanto
hacia las tareas como a los compromisos que se fijen el grupo. Si se trabajan
principios, valores y actitudes democrticas se favorece el autocontrol y la
autodisciplina, y se centra el desarrollo de competencias en la posibilidad de
generar proyectos propios
incluir en la evaluacin tanto la modalidad interna como la externa,
desempeando ese rol el docente y todos los alumnos en forma rotativa.
Trabajar con observadores externos permite realizar lecturas variadas de la
realidad, analizar la tarea explcita e implcita, y reflexionar sobre qu y cmo
se ensea, se aprende y se evala. Ser sta una forma de vivenciar la
multiperspectividad de anlisis desde los distintos actores sociales. La
evaluacin entre compaeros favorece el aprendizaje, y el papel del docente
es clave para ayudar a los alumnos a comprender las causas de sus errores.
180

Elaborar y dar a conocer de modo permanente los criterios de evaluacin

ante los alumnos,
para lograr un mayor compromiso de todos los
protagonistas de este proceso.
Fomentar el respeto mutuo y la responsabilidad compartida, valores propios
de las sociedades democrticas.
Todo lo dicho hasta aqu, supone, en fin, clarificar con los alumnos los
mbitos y niveles de responsabilidad y decisin, lugar desde el cual las prcticas de
evaluacin son una oportunidad propicia para reflexionar sobre conceptos claves en
este campo de conocimiento, en particular, y en la Educacin Polimodal, en general,
tales como la co-responsabilidad y la delegacin de funciones y responsabilidades.
Espacios Curriculares de todas las Modalidades

ECONOMA I
Fundamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los procesos y sistemas
econmicos, y a los problemas econmicos contemporneos en la economa
mundial, latinoamericana y argentina. En el mundo globalizado las sociedades
articuladas con sistemas econmicos son construcciones histricas que se apoyan
en la naturaleza. La desigualdad en la distribucin de la riqueza, la existencia de
bloques econmicos, la concentracin armamentstica o el hambre, son algunas
expresiones territoriales de los problemas actuales. stos no pueden estudiarse
aislados de las situaciones mundiales, sino en un interjuego de escalas e
interconexiones que les dan significatividad. La desigualdad entre los pases y al
interior de cada uno de ellos se puede explicar en relacin con el sistema econmico
capitalista que estimula la competitividad y el individualismo.
Los contenidos procedimentales en este espacio curricular apuntan al
desarrollo de capacidades de formulacin de problemas econmicos, seleccin,
recoleccin y organizacin de informacin econmica, su interpretacin y su
comunicacin por los medios apropiados.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular
resultan convenientes para la formacin del estudiante de Educacin Polimodal,
pero tienen valor formativo equivalente a otros campos disciplinares de este campo
de conocimiento, es opcional para todas las Modalidades, excepto para la Modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales y para la Modalidad Economa y gestin de las
Organizaciones. Para stas, los contenidos que se incluyen, constituyen
prerrequisitos para el abordaje de otros (enunciados en diversos espacios
curriculares propios de las citadas Modalidades), por lo que revisten carcter de
obligatorios.
181

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente

otros de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productiva y
recomendable la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios
curriculares de Historia Contempornea, Geografa I, Sociologa y Ciencia
Poltica.
Expectativas de logro.
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones
de:
Comprender los principales problemas de la economa e identificar las

variables que inciden en ellos.
Identificar los elementos componentes del sistema econmico y diferenciar

distintos sistemas, reconocindolos histricamente.
Comprender la evolucin del pensamiento econmico y las caractersticas de

los procesos econmicos contemporneos.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:
Formular problemas econmicos e identificar las principales variables que

inciden en los mismos.
Localizar, seleccionar y organizar informacin econmica obtenida de distintas

fuentes.
Interpretar y comunicar informacin econmica utilizado distintos medios.
Contenidos conceptuales
La economa y el problema econmico:
La escasez, las necesidades, los bienes econmicos. La Economa como ciencia

social. La realidad econmica como producto de la accin humana. Los agentes
econmicos. Economa Analtica. Economa Emprica. Economa Poltica.
Macroeconoma y Microeconoma. Los factores de la produccin. Factores fsicos.
Trabajo. Capital. Proceso productivo. Materia prima. Intercambio. Consumo o destino
final. El circuito econmico. Oferta y demanda global. La ecuacin macroeconmica
fundamental. La financiacin de la economa. El dinero y los bancos. El sistema
financiero. El sector externo. La balanza comercial y la balanza de pagos. La
distribucin del ingreso. Crecimiento con equidad. Calidad de vida. Indicadores de
desarrollo. Desarrollo sustentable o sostenible.
182

Los sistemas econmicos
Elementos y dinmicas de los sistemas econmicos. El sistema de economa de

mercado. La oferta, la demanda y el mercado. El sector pblico. Los sistemas de
economa centralizada. El estado y el sistema econmico. El sistema econmico
internacional. Globalizacin e integracin econmica. La revolucin cientfica y
tecnolgica y sus efectos sobre el sistema econmico.
El pensamiento econmico en diferentes momentos histricos
Siglos XVII y XVIII: El Mercantilismo. El comercio y las finanzas internacionales. El

comercio internacional. Siglo XVIII y XIX: Fisiocracia. Los Clsicos y sus
continuadores. Laisses-faire. Quesnay. Adam Smith. Robert Malthus. David Ricardo.
J.S. Mill. El Marxismo. El Siglo XX: Los Neoclsicos. Jevons. Menger. Walras.
Marshall. Wicksell. Fisher. Socialismo. Nacionalismo. J.K: Galbraith. M.Friedman. I.
Fisher. J.M. Keynes. L. Von Mises. Estructuralismo. Proteccionismo. Librecambio.
Los procesos econmicos contemporneos en la Repblica. Argentina
Los ciclos econmicos argentinos. Economas regionales e integracin al sistema

econmico mundial durante el siglo XIX: El desarrollo de economas agropecuarias
exportadoras. Impacto de la globalizacin y la revolucin tecnolgica en el trabajo, la
produccin y el consumo. La economa argentina al final del siglo XX. Principales
indicadores. La integracin Argentina al Mercosur.
Contenidos procedimentales
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias

Identificacin y reconocimiento de problemas econmicos. Elaboracin de
modelos explicativos del circuito econmico como marcos simplificados
explicativos de la realidad.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin.

Bsqueda, organizacin y utilizacin de la informacin econmica de
diferentes fuentes (censos, encuestas, entrevistas, publicaciones). Seleccin
de los datos.
Interpretacin de la informacin econmica.

Anlisis, comparaciones, relaciones entre diferentes datos econmicos.
Contraste y evaluacin de interpretaciones divergentes o contradictorias.
Evaluacin de la pertinencia de la informacin con modelos elaborados.
183

Comunicacin de la informacin.
Transmisin verbal y escrita de la informacin obtenida. Debate e intercambio
de ideas. Seleccin de medios adecuados para la comunicacin de la
informacin.
GEOGRAFIA I
Fundamentacin
A partir de los aos 60, la Geografa intenta comprender y explicar problemas
sociales y procesos territoriales vinculados a la pobreza, marginacin,
discriminacin, subdesarrollo, definiendo la naturaleza social de esta disciplina.
Dado el carcter complejo de la realidad social, la analiza desde mltiples
dimensiones, siendo la territorial la ms relevante. Este explica la incorporacin de
la Historia para entender los procesos y operar sobre la realidad. Deja el enfoque
descriptivo e inventarista de datos y estudia las formas cmo la sociedad organiza
su territorio.
Desde una postura crtica, se aborda la concepcin del espacio geogrfico
asumiendo un compromiso mayor con el estudio de la realidad social. Este espacio
geogrfico es concebido como socialmente construido, producto del proceso del
trabajo colectivo. Por eso la relacin naturaleza-sociedad se construye
histricamente y se modifica porque las sociedades y las condiciones naturales se
transforman en el tiempo. Esta relacin se establece en funcin de los procesos de
trabajo y de apropiacin y humanizacin del medio natural. La dimensin de lo
territorial se constituye desde las relaciones de poder de los diversos actores
sociales, y da como resultado una estructura territorial fragmentada y desigual,
asignndole un rol fundamental al estado y al capital como elementos organizadores
del territorio.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la configuracin y
dinmica del espacio geogrfico mundial en trminos de los procesos
contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin, con
referencias especiales a la Argentina y el Mercosur. Entendemos que los problemas
a escala local y regional deben dejar de estudiarse aislados de las situaciones
mundiales, porque slo pueden ser entendidos en interconexin con ellas. Se
aborda el estudio y la comparacin de grandes espacios geogrficos en sus distintas
dimensiones: ambientales, sociales, polticas, culturales y econmicas.
Incluimos el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de
capacidades para el razonamiento y la conceptualizacin espacial, el manejo de
informacin en el contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexin crtica
referida a diferentes cuestiones socio-ambientales y la participacin autnoma,
184

solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuesta a los problemas

vinculados con el ambiente y el espacio geogrfico.
son afines a otros tratamientos disciplinares de las Ciencias Sociales, tiene carcter
opcional para Modalidades que no sean las de Humanidades y Ciencias Sociales y
Economa y Gestin de las Organizaciones; para stas, el presente espacio tiene
carcter obligatorio.
otros espacios curriculares de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera
productiva la coordinacin de los contenidos con Historia I, Economa I,
Sociologa y Ciencia Poltica.
Expectativas de logro
de:
Reconocer, explicar y relacionar espacios econmicos y sociales, reas

culturales y diversos ambientes del mundo con referencias a la Argentina y el
Mercosur.
Comprender
problemas globales
en sus dimensiones ambientales,
espaciales y regionales,
evaluar consecuencias sociales y formular
alternativas de solucin.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:
Aplicar y asociar conceptos estructurantes y principios explicativos de las

Ciencias Sociales en la interpretacin de la organizacin del espacio
geogrfico mundial.
Sistematizar, comparar e interpretar informacin social, poltica, econmica y

ambiental sobre problemas sociales mundiales.
Planificar y realizar
problemticas.
Concretar estudios de casos aplicados al espacio geogrfico mundial.
investigaciones
escolares
sobre
situaciones
Contenidos Conceptuales
Los cambios territoriales en la organizacin del espacio geogrfico mundial.
185

Globalizacin y fragmentacin. Grandes espacios geogrficos mundiales. Estado

y territorio. La organizacin poltica del espacio mundial a fines del S XX.
Tensiones y conflictos. Integracin econmica y grandes bloques regionales. El
nuevo mapa mundial. Estados y organizaciones supraestatales.
El proceso histrico de la globalizacin. Expansin del capitalismo. El desarrollo
industrial. Las revoluciones industriales. Revolucin cientfica y tecnolgica.
Nuevas formas de produccin y acumulacin: el fordismo y el posfordismo.
La organizacin del espacio urbano y rural.

Proceso de urbanizacin. La evolucin de las ciudades industriales. Las ciudades
globales. Redes urbanas. La sociedad y el espacio rural. Los usos y
producciones del espacio rural.
Los intercambios en el mundo global. La circulacin econmica y financiera.
Movimientos migratorios. Los transportes y comunicaciones.
Sociedades y ambientes.
Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Los recursos naturales y el
desarrollo sustentable. Problemas ambientales en el mundo global. Causas e
impacto social. Riesgos y catstrofes.
La globalizacin y el mundo del trabajo.

Condiciones de trabajo y desarrollo desigual. El trabajo y la organizacin social.
Educacin y empleo. Calidad de vida. Nueva divisin espacial del trabajo. El
modelo centro-periferia. Innovacin tecnolgica. Complejos industriales.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias.

Identificacin de problemas ambientales y socio-espaciales mundiales.
Planteo de preguntas y formulacin de hiptesis.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin.

Bsqueda y seleccin de bibliografa especfica y fuentes diversas.
Construccin de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por
distintos medios, incluyendo aplicaciones informticas. Bsqueda,
identificacin y seleccin de fuentes de informacin social, poltica, econmica
y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas ambientales y
territoriales.
Diseo de la investigacin escolar

Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre problemas
ambientales y socio-espaciales de escala mundial y casos regionales.
186

Interpretacin de la informacin
Aplicacin de conceptos, principios y modelos de las Ciencias Sociales en el
anlisis de
las diferentes dimensiones que permiten comprender la
organizacin del espacio mundial. Trabajo de campo. Lectura crtica de
bibliografa especfica y fuentes diversas. Correlacin e interpretacin de la
informacin a travs de tabulaciones, bancos y bases de datos, sistema de
informacin geogrfica, conjuntos cartogrficos y atlas digitales. Elaboracin y
evaluacin de explicaciones e interpretaciones geogrficas.
Comunicacin de la informacin.
Seleccin y aplicacin de soportes mediticos orales, escritos, grficos y
cartogrficos para la presentacin de los resultados obtenidos en la
investigacin escolar. Debate sobre problemas mundiales contemporneos.
Iniciacin a la aplicacin de normas y prcticas relacionadas con la
comunicacin en los mbitos acadmicos.
HISTORIA I
Fundamentacin
La renovacin del enfoque epistemolgico de esta disciplina, intenta diversas
aproximaciones al conocimiento histrico. La Historia Social replantea quines son
los actores que construyen la historia y destaca la importancia de la metodologa
para recolectar e interpretar informacin de los distintos procesos. Explica los
fenmenos histricos desde la multicausalidad y la multiperspectividad. Aplica
periodizaciones contextualizadas e interconectadas. Investiga la vida cotidiana de
los distintos sectores sociales y las relaciones de poder. Rescata actores sociales
que estaban silenciados.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio de la Historia
contempornea. Propone profundizar el conocimiento y la reflexin sobre los
procesos histricos mundiales, americanos y argentinos desde la segunda mitad del
siglo XVIII hasta el presente. Apunta a la comprensin de las dinmicas propias de
los procesos sociales y econmicos, profundiza sobre experiencias polticas y
analiza la dinmica cultural en las diferentes sociedades contemporneas. Procura
la bsqueda de conexiones y articulaciones entre los diversos campos de la realidad
social que permitan la reconstruccin de la totalidad y complejidad del fenmeno
histrico.
Incluimos el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de
capacidades para la compresin y la interpretacin de la realidad social, la reflexin
crtica referida a diferentes problemas sociales y la participacin en forma autnoma,
187

solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuestas a los

problemas de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema democrtico.
son afines a otros tratamientos disciplinares de las Humanidades y Ciencias
Sociales, tiene carcter opcional para las Modalidades que no sean la de
Humanidades y Ciencias Sociales y Economa y gestin de las Organizaciones.
Los contenidos que incluye este espacio representan prerrequisitos para el
desarrollo de otros espacios curriculares propios de las Modalidades Humanidades
y Ciencias Sociales y Economa y gestin de las Organizaciones, por lo que para
stas el presente espacio tiene carcter obligatorio.
otros espacios curriculares de Educacin Polimodal; sin embargo, se considera
productivo al coordinacin de los temas con contenidos de Historia II, Geografa
I, Cultura y Comunicacin; Sociologa, Economa I y Ciencias Poltica.
de:
Relacionar el anlisis de los procesos histricos con la comprensin de la
realidad contempornea.
Comprender, comparar y relacionar los procesos histricos mundiales,

americano y argentino.
Integrar las dimensiones econmicas, sociales, polticas y culturales de la

realidad social en un relato histrico complejo y coherente.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:
Seleccionar, utilizar, comprender e

contemporneas de diversa naturaleza.
Aplicar conceptos de las Ciencias Sociales en la explicacin, anlisis, reflexin

crtica e interpretacin de procesos histricos contemporneos.
Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos contemporneos.
interpretar
fuentes
histricas
El ciclo de las revoluciones contemporneas (1750-1852)

Las revoluciones polticas en Amrica y Europa en los siglos XVIII y XIX. Los
procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La revolucin Industrial.
188

Innovacin tecnolgica, sociedad y cultura. Crisis y revolucin en el Ro de la

Plata. Los proyectos polticos en disputa durante la primera mitad del siglo XIX:
Las autonomas provinciales y la Confederacin rosista.
El ciclo de la expansin capitalista (1850-1914)

La segunda revolucin industrial, Economa y organizacin del trabajo. La
cuestin social. El sistema capitalista y la economa mundial. Democracia y
ampliacin del sufragio. La cuestin de la nacin y las nacionalidades. La
expansin colonial y su impacto en las economas colonizadas. El desarrollo de
economas de exportacin primaria en Amrica Latina. La Formacin de la
Argentina Moderna. la insercin en el mercado mundial y la economa agroexportadora. Formacin del Estado nacional. El rgimen conservador y su crisis.
Sociedad, inmigracin y sectores populares. El pensamiento poltico y social
contemporneo: el liberalismo, el socialismo, la Doctrina social de la Iglesia,
entre otras. Identidad nacional y cultura en la Argentina moderna.
El perodo de las guerras mundiales (1914-1945)

Las guerras mundiales. Afianzamiento y crisis de las democracias liberales.
Comunismo, fascismo, nazismo. Apogeo y crisis del capitalismo liberal.
Taylorismo y Fordismo. La intervencin del Estado en la economa. La
Industrializacin por sustitucin de importaciones en Amrica Latina y la
Argentina. Apogeo y agotamiento del modelo agro-exportador argentino. El
crecimiento de la Industria argentina. Los regmenes democrticos y sus crisis en
Amrica Latina y Argentina. Gobiernos radicales y conservadores. Cambios en
la sociedad argentina. Nuevos actores sociales. La crisis del pensamiento y la
cultura. El nacionalismo.
El perodo de la guerra fra (1945-1973)

Los grandes bloques mundiales. Los pases capitalistas democrticas. El Estado
de Bienestar. Los pases socialistas. El Tercer Mundo. Los procesos de
descolonizacin y e organizacin poltica de diferentes reas socioculturales:
frica negra; el mundo musulmn; las sociedades asiticas. Populismo y
Desarrollismo en Amrica Latina. El Peronismo. Ampliacin de la ciudadana
poltica y social. La inestabilidad poltica. Debilidad democrtica y regmenes
autoritarios. El Desarrollismo. La "Revolucin Argentina" y el tercer gobierno
peronista.
La era post- industrial (de 1973 en adelante)

Crisis y disolucin del bloque socialista. El "nuevo orden mundial". La
transformacin y ajuste del Estado. Nacionalidades y regionalismo. Conflictos y
189

procesos de Paz. Los escenarios pos-industriales mundiales. La revolucin

tecnolgica y su incidencia en el mundo del trabajo, en la produccin y el
consumo. Globalizacin y regionalizacin. Impactos en las economas
latinoamericanas y argentina. Autoritarismo y Democracia en Amrica Latina y
Argentina. la dictadura militar. La violacin de los derechos humanos. La
reconstruccin de la democracia. La transformacin del Estado Argentino. La
apertura econmica y los cambios estructurales en la economa y la sociedad. El
Mercosur. Diversas identidades y
tendencias globales. Integracin y
multiculturalidad en las sociedades contemporneas. Tendencias culturales en
la Argentina finisecular.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias.

Identificacin de problemas del mundo contemporneo. Planteo de preguntas
problematizadoras. Formulacin de hiptesis.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin

Seleccin y utilizacin crtica y adecuada de fuentes histricas, polticas,
econmicas, sociolgicas y antropolgicas contemporneas.
Diseo de investigacin escolar

Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre procesos
contemporneos.
Interpretacin de la informacin
Aplicacin de conceptos y principios de las ciencias sociales en el anlisis de los
procesos mundiales, americanos y argentinos contemporneos. Asociacin de
conceptos en la elaboracin de niveles amplios de interpretacin y explicacin de
los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales. Lectura crtica y
reflexiva de informacin periodstica, de materiales de divulgacin y de
bibliografa especfica.
Comunicacin
Seleccin y aplicacin de medios orales, escritos y grficos para la comunicacin
de informacin. Debate e intercambio de ideas sobre problemas
contemporneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introduccin al
conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin acadmica.
190

FILOSOFA I
Fundamentacin
El campo de conocimiento que definimos Humanidades y Ciencias Sociales
se propone abordar contenidos y proporcionar instrumentos de anlisis de la
realidad, tanto social como individual, que contribuyan a la formacin del
adolescente en vistas a su participacin como miembro activo de la sociedad. En
este sentido los datos de la realidad deben constituir el punto de partida en la
seleccin de temas y contenidos que permitan articular las diferentes vertientes
disciplinares de las que se nutre el campo. A partir de ello se analizan los aportes de
la Filosofa.
Decimos en este Documento que La propuesta pedaggica de la Educacin
Polimodal est centrada en el desarrollo de competencias, entendidas como
capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y
mbitos de la vida, que integran y articulan conjuntos de saberes de distinta
naturaleza y caractersticas, en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos.
Recuperamos esta caracterizacin de las Competencias en cuanto ellas
implican saberes y comprometen habilidades de pensamiento de orden superior,
y desde all analizamos los aportes que la filosofa realiza en este sentido.
La filosofa se caracteriza por investigar las caractersticas genricas del
pensamiento correcto. Tematiza cuestiones relativas a los problemas de la
definicin, la clasificacin, la inferencia, la verdad, el significado, las acciones en
tanto buenas o malas, la justicia, la realidad. En este sentido es fundamentadora de
las dems disciplinas. Cuestiones tales como: lo bueno, lo correcto, lo justo, lo
verdadero, lo posible, lo hermoso, la persona, la vida, el mundo, lo real, lo ficticio, lo
aparente, etc. constituyen cuestiones centrales de una propuesta filosfica cuyo
abordaje obliga a superar la experiencia concreta para interesarse y discutir ideas
abstractas. En este punto contribuye significativamente al desarrollo de los
procesos cognitivos que permiten construir y/o usar modelos para interpretar e
intervenir en distintas situaciones..
Dentro de las Competencias generales de la Educacin Polimodal,
reconocemos aquella que expresa Analizar, juzgar y decidir considerando y
evaluando crticamente mltiples perspectivas. Este proceso necesariamente
requiere desarrollar habilidades tales como comparar, establecer distinciones,
relaciones, formular preguntas, dar razones, inferir conclusiones, formular hiptesis,
considerar la evidencia, detectar las incoherencias, argumentar.
Planteada esta cuestin, entendemos que evaluar crticamente se conecta
con un pensamiento crtico que involucra los siguientes aspectos: es sensible al
contexto ( tiene en cuenta las circunstancias cuando aplica normas a los casos o
teora a la prctica), es autocorrectivo, es pensamiento razonado (se basa en
criterios para sus aplicaciones prcticas), y finalmente emite juicios. El desarrollo de
191

este tipo de pensamiento es central en el mbito filosfico y posiblemente sea ste

el principal aporte.
Otra de las Competencias generales que recuperamos plantea Reconocer
los contextos sociales, histricos y epistemolgicos en que se generan y desarrollan
los modelos y evaluar sus diversas consecuencias, competencia que comparte los
aspectos antes sealados, pero que supone adems el reconocimiento del contexto
epistemolgico en el que se generan y desarrollan diferentes modelos, cuestin
especfica de la filosofa. En tal sentido se trata de aportar elementos e instrumentos
de anlisis de dichos contextos para ser utilizados en todas las dems disciplinas.
Finalmente, con relacin a posibles articulaciones con Educacin General
Bsica, es necesario consignar que el rea de Formacin tica y ciudadana, tal
como est prevista en el Diseo curricular de nuestra Provincia, realiza significativos
avances respecto de estas cuestiones. En tal sentido, es imprescindible articular
desde la realidad de los avances que cada grupo de alumnos haya realizado, a fin
de avanzar en complejidad y profundidad en los planteos que se realizan.
Del anlisis de estas competencias surge la posibilidad de constituirse ste
espacio como significativamente articulador, no slo de este campo de
conocimiento, sino tambin sobre los restantes de la Educacin Polimodal. La
enseanza de la filosofa supone la reflexin y la crtica en dos dimensiones: tanto
en lo que respecta a los materiales seleccionados para su estudio como en lo
referido al trabajo didctico con los mismos.
Por otra parte, el aprendizaje filosfico tiene dos caras, la filosofa y el
filosofar, que slo de manera artificial pueden ser separadas. Aunque pueda
concebirse un aprendizaje de la filosofa puramente centrado en los contenidos
conceptuales de la misma, en la medida en que se busque una comprensin crtica
de los mismos se ingresar inevitablemente en el filosofar, y aunque se pueda
plantear aprender a filosofar en el vaco, est claro que el mismo slo podra
desarrollarse enriquecindose con los contenidos filosficos. As, en el tratamiento
de los temas filosficos deben jugar un papel fundamental, junto a los contenidos
conceptuales, procedimientos filosficos generales, de modo que el estudio de los
contenidos conceptuales y los procedimientos se impliquen mutuamente. En relacin
con esto ltimo, resulta especialmente necesario en el caso de la filosofa,
complementar el tratamiento de problemas desde el punto de vista sistemtico con
la consideracin histrica, referida tanto a los autores que abordaron tales
problemas en otro tiempo, como al contexto en que se llev a cabo dicha reflexin.
Se recomienda, adems, tomar como punto de partida problemas cercanos a las
inquietudes de los alumnos, tales como la reflexin acerca del ser humano, para
pasar luego al tratamiento de las cuestiones ms abstractas y tradicionales de la
filosofa acerca del conocer, el ser y el obrar.
El anlisis y la comprensin de textos aparecen como un recurso didctico
caracterstico, si bien no excluyente, de la filosofa. La lectura directa de las fuentes,
dirigida al reconocimiento de argumentos y contraargumentos, y a la identificacin
de presupuestos y consecuencias, es esencial para la comprensin de los temas
propios de la filosofa, al tiempo que desarrolla hbitos de interpretacin tiles para
192

otras disciplinas. En este sentido, es importante la lectura de obras filosficas, tanto

clsicas como contemporneas, completas. Esto permite la visin y comprensin
ntegra del planteo que se desea abordar, evitando de este modo la fragmentacin y
descontextualizacin de los problemas o cuestiones a estudiar. Debera
considerarse en la seleccin de las mismas, la pertinencia, la extensin y el inters
de los destinatarios, para que el espacio no pierda el sentido con el que es
planteado. La elaboracin de breves trabajos de reflexin filosfica debera ser el
resultado habitual de los temas trabajados.
En el caso de la Lgica, que presenta ciertas especificidades en relacin con
la enseanza de la filosofa en general, se recomienda complementar el tratamiento
basado en el lenguaje natural con ciertas nociones propias de los lenguajes
formalizados.
Dado que este espacio se encuentra en todas las Modalidades, es necesario
tener en cuenta la orientacin a darle segn la Modalidad de que se trate y plasmar
esto en la priorizacin de contenidos y eleccin de ejes para la propuesta alica.
Junto con este criterio, debe considerarse la situacin contextual del grupo a cargo,
a fin de seleccionar preguntas relevantes desde su propia situacin existencial, y
que permitan a su vez abordarlas desde los distintos planteos filosficos. Este
criterio permite pensar que las cuestiones metafsicas, de difcil
abordaje por su naturaleza, pueden ser incorporadas a partir de problemticas ms
cercanas al adolescente.
Despus de cursar este espacio curricular los estudiantes estarn en condiciones
de:
Comprender ciertos contenidos filosficos.
Desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y discusin racional de distintas

ideas filosficas
Descubrir que pueden pensar sobre su pensamiento de una manera

ordenada, valorando ms cuidadosamente lo que dicen los otros as como
sus propios comentarios y habiendo adquirido y utilizado las reglas de la
lgica formal como instrumento del pensamiento crtico.
Pensar organizadamente siendo sensibles a la inconsistencia, manifestando

inters por la consecuencia lgica y siendo conscientes de la coherencia de
sus pensamientos.
Buscar razones con relacin a una determinada situacin y valorar las

razones que se han dado, teniendo en cuenta las caractersticas de la
bsqueda de razones: objetividad, imparcialidad, respeto por las personas y
bsqueda de razones ulteriores.
Usar activamente el pensamiento reflexivo en sus vidas.

193

Lgica.
Lenguaje y argumentacin. Tipos de argumento. Validez y forma lgica. Falacias.
La definicin. Lgica proposicional y lgica de predicados: nociones bsicas y
procedimientos para determinar la validez de los argumentos y las relaciones lgicas
entre proposiciones.
Epistemologa.
Caractersticas del conocimiento cientfico. Distintos tipos de ciencias. Ciencia y
tecnologa. Caractersticas del conocimiento tecnolgico. Mtodo axiomtico.
Mtodo hipottico-deductivo. La induccin. Otros mtodos. Estructura de las teoras
cientficas. Influencias de factores sociales en el desarrollo de la ciencia. Progreso
cientfico. Implicancias sociales y ticas de la ciencia y la tecnologa.
Ideas filosficas acerca del ser humano.
Diversas concepciones y perspectivas de anlisis acerca del ser humano. Monismos
y dualismos. Sujeto. Persona. La bsqueda del sentido de la vida humana.
El problema del conocimiento. Opinin, conocimiento y justificacin. Diversas
posiciones acerca de la posibilidad, fuentes, alcances y condiciones del
conocimiento. Teoras acerca de la verdad.
El problema metafsico. Ser, esencia y existencia. Las categoras. Naturaleza.
Causalidad, determinismo e indeterminismo. La cuestin acerca de la existencia
de Dios. La posibilidad de la metafsica en el debate contemporneo.
El problema tico. tica y moral. El bien moral: distintas definiciones y
caracterizaciones. Valores, principios y virtudes. El problema de la
fundamentacin: relativismos y universalismos; otras posiciones. El sujeto moral.
El acto moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y responsabilidad.
Desarrollo de la conciencia moral. Heteronoma y autonoma. El razonamiento
moral. Formas de argumentacin moral. Problemas de tica y filosofa poltica.
Dos tradiciones ticas: tica de la virtud y tica deontolgica. El relativismo
radical. Problemas de tica aplicada. Estado de naturaleza, sociedad civil y
sociedad poltica en la filosofa moderna. El debate sobre la posmodernidad.
Problemas de esttica. Proceso de creacin y aproximacin a la obra de arte.
Contextualismo y aislacionismo en esttica. Arte, verdad y moralidad.
Compromiso social o poltico en el arte. Las estticas contemporneas.
Percepcin y planteo de problemas.
194

Identificacin de nociones implcitas y supuestos en diversos tipo de textos:

peridicos, propaganda, publicidad, libros, etc. Identificacin de nociones del
sentido comn dominantes en la propia comunidad.
Pensamiento crtico y argumentacin.

Consideracin y discernimiento de perspectivas mltiples en el anlisis de
situaciones diversas. Dilogo argumentativo. Reconocimiento y construccin de
argumentos correctos. Reconocimiento de falacias formales e informales.
Anlisis y comprensin de textos.

Lectura directa de textos de la disciplina relativamente sencillos. Reconocimiento
de argumentos y contra argumentos en la lectura de textos. Identificacin de
presupuestos en textos de la disciplina relativamente sencillos. Comparacin de
posiciones tericas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada una de
ellas
PSICOLOGA
Fundamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la conducta a los
modelos del psiquismo, al cuerpo, la sexualidad y los afectos, a la identidad y los
vnculos sociales, a las etapas de la vida y a los aspectos psicolgicos de las
organizaciones.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de
capacidades para la percepcin y el planteo de problemas, el pensamiento crtico y
la argumentacin, y el anlisis y la comprensin de textos. Dado que las
capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular, vinculadas
centralmente con el autoconocimiento y el conocimiento de quienes nos rodean, son
comunes a otros abordajes disciplinares del mbito humanstico y cientfico social,
este espacio curricular tiene carcter opcional para Modalidades que no sean la de
Humanidades y Ciencias Sociales. Los contenidos conceptuales que incluye este
espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares
propios de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, por lo que para sta,
este espacio tiene carcter obligatorio.
otros espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productiva la
coordinacin de los temas con contenidos de los espacios curriculares de Filosofa,
Biologa I y de Teora y gestin de las organizaciones.
195

de:
comprender algunos elementos fundamentales de las principales teoras
psicolgicas.
familiarizarse con conceptos bsicos de la disciplina, a fin de favorecer la

comprensin del desarrollo de las identidades personales y de la
conformacin de grupos de pertenencia y referencia.
Adems, habr acrecentado su capacidad para:
problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinin

comn.
Argumentar racionalmente a favor de las propias afirmaciones y analizar

crticamente las argumentaciones de los dems, detectando tanto la
coherencia como las consecuencias y contradicciones.
Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna, as como

desde la consideracin de sus presupuestos y consecuencias.
Conducta y modelos del psiquismo.

La conducta: contexto, reas. La motivacin de la conducta. Nocin de conflicto.
El yo y su capacidad de actuar sobre la realidad: mecanismos adaptativos.
Mecanismos de defensa.
El cuerpo, la sexualidad, los afectos.

Sensacin y percepcin. Imagen de s mismo y de los otros. El esquema
corporal: etapas de construccin. Imagen del cuerpo. Modelos sociales de
belleza. Consecuencias de las presiones del medio. Etapas del desarrollo de la
sexualidad. El papel de los afectos. La violencia contra s mismo y contra otros.
Violencia familiar. Las problemticas particulares que se expresan en las patotas.
Indiferencia afectiva. Individualismo.
Identidad y vnculos sociales.

Conceptos de identidad y subjetividad. Modelos de identificacin,. Concepto de
personalidad. La cuestin del proyecto de vida y el proceso de toma de
decisiones. Crisis vitales. Concepto de grupos. Grupos de pertenencia y de
196

referencia. La participacin en instituciones. Actitudes, prejuicios y estereotipos.

Aspectos psicolgicos de grupos sociales especficos.
Etapas de la vida
Infancia: Desarrollo motor del lenguaje de la conducta social, de los afectos, de la
inteligencia, de la voluntad. Vnculos familiares. Ingreso a la institucin escolar.
Pubertad. Adolescencia y juventud. Adultez y vejez.
Aspectos psicolgicos de las organizaciones

Elementos para el anlisis organizacional: normas, roles, dinmica.
Articulaciones, conflictos y potencialidades dentro de las organizaciones.
Discursos e imaginarios institucionales. El aprendizaje organizacional.
Percepcin y planteo de problemas.

Identificacin de nociones del sentido comn dominantes en la propia
comunidad. Discusin y evaluacin de la informacin psicolgica que aportan los
medios masivos.
Pensamiento crtico y argumentacin.

Consideracin y discernimiento de perspectivas mltiples en el anlisis de
situaciones diversas. Anlisis crtico de los roles y de los diferentes cambios en la
vida familiar, comparacin e intercambio de experiencias. Anlisis de la cultura
adolescente y juvenil.
Anlisis y comprensin de textos.

Lectura directa de textos de la disciplina relativamente sencillos. Reconocimiento
de argumentos y contraargumentos en la lectura de textos. Identificacin de
presupuestos en textos de la disciplina relativamente sencillos. Comparacin de
posiciones tericas ponderando las razones ofrecidas a favor de cada una de
ellas.
197

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