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Indice
Los medios didcticos en la enseanza universitaria
1. Presentacin
2. Concepto de medio didctico
3. Ventajas que ofrece la imagen en la formacin
4. Los medios didcticos
1) Medios visuales
2) Medios audiovisuales
3) Tecnologas informticas
4) Qu pasar maana?
5) Por dnde empezar?
5. Funciones de la imagen en la enseanza
6. Criterios de seleccin de medios didcticos
1) Factores ajenos al medio
2) Factores propios del medio
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La informtica educativa
1. Aplicaciones directas
1) Tutoriales
2) Sistemas multimedia
2. Aplicaciones combinadas
1) Vdeo interactivo
2) La interaccin a distancia
3. Aplicaciones derivadas
1) El CD-I
4. Sistemas de presentacin mediante ordenador
1) Caractersticas generales
2) Ventajas de los sistemas de presentacin
3) Inconvenientes
4) Recomendaciones de uso
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Medios audiovisuales
1. Introduccin
2. Los medios audiovisuales
3. El Vdeo educativo
1) Medio de observacin
2) El vdeo como medio de expresin
3) El vdeo como medio de autoaprendizaje
4) El vdeo en el aula
5) Tipos de vdeos educativos
6) Evaluacin de vdeos educativos
7) La estrategia didctica
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Bibliografa
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distintos
con
un
objetivo
Para el empleo de los medios en la enseanza hemos de tener en cuenta los siguientes
aspectos:
U
U
10 %
De lo que omos
20 %
De lo que vemos
40 %
75 %
Rodrguez Diguez [1995(a), 30] haciendo referencia a este mismo tema advierte que
en la revista Medicamenta de octubre del 73 en un recuadro titulado: Cmo
aprendemos y cmo recordamos deca: El 83 % de cuanto aprendemos nos llega
por la vista, el 11 % por el odo, el 3,5 % por el olfato y el 1,5 % tan solo por el
tacto. El gusto contribuye tan solo con el 1 % en el aprendizaje de conocimientos.
Sin embargo, segn reconoce el propio R. Diguez, de todos los estudios que se citan
sobre la influencia de los sentidos en el aprendizaje y la retencin de informacin, es
imposible encontrar cualquier referencia. Se trata, en definitiva, de informaciones que
tienen ms carcter persuasivo que cientfico.
9 Motivacin. La imagen atrae la atencin por la combinacin de estmulos, lo que
repercute en la retencin de los contenidos.
Los medios didcticos en la enseanza universitaria
lenguaje escrito con todas sus variantes grficas y que pueden influir en el conjunto de los
elementos audiovisuales. [Cebrin, 1995, 72].
En las clases presenciales, son medios fundamentalmente de apoyo a la explicacin
del profesor. Como el caso de una diapositiva, una transparencia o la pizarra. Pero
tambin puede transmitir un contenido completo a travs de un texto escrito, con sus
correspondientes ilustraciones, de un tutorial informtico o servir, como medio de
comunicacin, en tutoras telemticas o de correspondencia en correo electrnico o
convencional.
El texto escrito.- Es el recurso ms antiguo que existe.
El medio de comunicacin que ms incidencia ha tenido a lo largo de los tiempos ha
sido el texto impreso, que fue el primer medio de comunicacin de las ideas y del saber
cientfico, permitiendo, por primera vez, el almacenamiento de la informacin. La
imprenta revolucion todas las formas de comunicar de la poca y fue la primera industria
que produjo en serie.
Entre las caractersticas del texto impreso podemos destacar las siguientes:
*
Otro avance notable fue, en el Siglo XVII, permitir a los alumnos asistir a clase
sentados y escribir en bancos de madera, como podemos ver en el aula Fray Luis de Len
de la Universidad de Salamanca. La pizarra aparecer un siglo despus. Es, en la
actualidad, el recurso didctico ms empleado en los diferentes mbitos educativos. Su
presencia es indiscutible en todas las aulas y la larga tradicin de su uso la convierten en
un recurso insustituible y fcil de manejar del que pocos docentes suelen prescindir.
En 1944, aparece el retroproyector, que aporta a la educacin, por primera vez, tras
intentos fallidos con el cine o la linterna mgica, las posibilidades de transmitir la imagen
visual al gran grupo, como representacin de un determinado referente. Es un arma
militar que permite la formacin de reclutas en tiendas de campaa, sin perderlos de vista
y con material ya preparado para ello o que se puede confeccionar en pocos minutos. Es
la nica tecnologa que ha penetrado, realmente, en nuestras aulas. Generando, a su vez,
nuevos problemas relacionados con el abuso en el que algunos profesores han cado al
basar sus explicaciones en unos soportes mal realizados y carentes de condiciones
comunicativas mnimas.
En 1961 aparece la diapositiva. Por su elevado nivel de iconicidad es el medio ms
idneo para representar la realidad. No obstante, la instalacin y, sobre todo, las
condiciones de proyeccin dificultan su utilizacin. Aunque algunos lo consideren un
recurso pasado de moda es fundamental cuando se requiere iconicidad y en algunos foros
sustituye obligatoriamente al retroproyector ante los abusos que se cometen con ste.
Los medios didcticos en la enseanza universitaria
necesita una referencia, al igual que lo moderno lo rpido, etc. De ah que sea ms
correcto hablar de Tecnologas de la Informacin y dejar arrinconado el adjetivo nuevas
para otras aplicaciones que puedan serlo con respecto a las actuales.
El motor de estas tecnologas es el ordenador, pues centraliza a las dems en su
entorno. En la actualidad, se ha convertido en una herramienta imprescindible que debe
estar presente en los distintos mbitos de la actividad industrial, financiera, de servicios,
etc. Mediante el ordenador se llevan a cabo tareas de control, diseo, autoedicin,
gestin, clculo de estructuras, creacin de imgenes, informacin y un amplio etctera.
En 1980 aparecen los primeros ordenadores personales, en 1988 la edicin de
grficos y en 1990 los sistemas multimedia.
En los aos noventa, el desarrollo de los Sistemas de Autor es espectacular. Las
computadoras son cada vez ms pequeas, rpidas, con mayor capacidad de
almacenamiento y baratas. Los sistemas autor, que son sistemas de desarrollo de software
que permiten construir programas educativos sin conocimientos de informtica, proliferan
y hacen cada vez ms sencilla la programacin y elaboracin de herramientas educativas
cada vez ms especficas.
Un nuevo concepto empieza a tomar forma, la interaccin en el aula. Donde los
medios se caracterizan por adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos, por
favorecer el autocontrol y tener la capacidad de liberar al profesor del trabajo ms
rutinario.
El hipertexto representa una red de informacin textual no secuenciada [Dormido,
1992, 79], frente a lo que representa el texto tradicional, que es de naturaleza bsicamente
secuencial. Es en definitiva, una serie de fragmentos que se pueden leer sin respetar el
orden clsico secuencial. El hipertexto est bajo el control del usuario, que decide cul es
la informacin que quiere recibir y en qu orden, en funcin de sus necesidades.
Los sistemas de hipertexto e hipermedia pueden ser utilizados como medio de
estudio o de informacin individual y como apoyo a la exposicin ante grupos. Sus
grandes posibilidades de almacenamiento de informacin, procedentes de distintas
fuentes (textos, imgenes con distinto grado de iconicidad, fijas y mviles y sonidos) y su
flexibilidad a la hora de recuperarla y combinarla, les convierten en unos excelentes
medios de apoyo a la funcin del profesor.
Los sistemas multimedia constituyen una tecnologa que presenta una gran
flexibilidad para la representacin de la informacin. Entre sus ventajas ms importantes,
que lo convierten en un medio singular, destaca la posibilidad de integrar tres tecnologas
e industrias: los medios impresos, la tecnologa de la imagen y el sonido y la tecnologa
informtica.
Estos sistemas, en la actualidad, han encontrado un acomodo en el mercado debido a
la presencia de ordenadores personales lo suficientemente potentes y dotados de
perifricos multimedia de bajo coste: CD-ROM, tarjetas de sonido y de vdeo, micrfonos
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Es realmente necesario?
Para qu?
En qu contexto?
En qu momento?
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grabado era lo suficientemente alto como para que no apareciera nada ms que all
donde la ilustracin se haca necesaria.
Las funciones que, segn Rodrguez Diguez [1995 (b), 102-ss], desempea la
imagen en los procesos de enseanza son las siguientes:
Representativa.- Son imgenes que representan la realidad. La realidad se
sustituye por una representacin a la que equivale en su origen.
De alusin.- Se busca una imagen que vaya a tono con el texto y que no
desdiga del discurso verbal. No tiene una funcin directa, slo alegra la pgina.
La imagen completa el texto de una manera inespecfica.
Enunciacin.- La imagen predica algo de un objeto, de un lugar o una
situacin. La utilizacin ms frecuente de estas imgenes son las seales de
trfico o los iconos que aparecen en los programas de ordenador.
De atribucin.- La imagen representa una informacin que adjetiva a una
realidad a travs de imgenes. Nos referimos a pictogramas o curvas de
evolucin o grficos que representan magnitudes asociadas al fenmeno del que
se trata. Son las ilustraciones que aparecen en los libros con temas como el ciclo
del agua o explicaciones de fenmenos complejos mediante grficos de flujo u
otros.
Catalizadora de experiencias.- No aaden informaciones nuevas, sino
aspectos ya conocidos con la intencin de facilitar una sistematizacin de la
realidad. Como la ilustracin de la fbula de cigarra y la hormiga o los dibujos
de los manuales de aprendizaje de idiomas.
Funcin de operacin.- Informa del modo de llevar a cabo una determinada
actividad, frecuentemente orientada al desarrollo de habilidades. Muy propia de
los manuales de instrucciones.
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Los Medios didcticos presentan una amplia variedad pero siempre al servicio de una
doble misin:
Ayudar a la preparacin de la exposicin.
Facilitar la comunicacin entre profesores y alumnos.
Ramizowski considera que los criterios de seleccin de un determinado medio
didctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las caractersticas
especficas de cada uno de los medios disponibles. Robert Gagn, por su parte, cree ms
oportuno efectuar dicha seleccin teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos
medios en funcin de las caractersticas especficas de cada uno. Por ltimo, William
Allen opina que dichos criterios se comportan como estmulos didcticos encaminados a
lograr unos determinados objetivos relacionados con el aprendizaje.
A nuestro juicio, en la seleccin y posterior utilizacin de medios didcticos
intervienen una serie de factores, muchos de ellos ajenos a los propios medios, que
podemos agrupar en los siguientes apartados:
Adecuacin de las condiciones del lugar a las necesidades tcnicas del medio.
En condiciones de mucha luz slo se pueden emplear el retroproyector y, si la luz
no incide directamente sobre el monitor, tambin el vdeo.
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La Informtica educativa
Desde hace algunos aos el ordenador se ha convertido en una herramienta insustituible
en la mayora de las actividades, industriales, comerciales, control de procesos de
produccin, diseo, comunicacin, etc. y, por supuesto, en muchos aspectos relacionados
con la educacin.
Existe una informtica denominada explcitamente educativa, pero existen otros usos
de esta tecnologa que, sin ser diseados especficamente para la educacin, nos resultan
especialmente tiles:
3
3
3
3
3
Estar al da
Buscar informacin
Obtener diferentes procedimientos y mtodos de enseanza
Poner en circulacin nuestro trabajo
Ponernos en contacto con cualquier interesado en nuestra rea a travs del
correo electrnico.
1.-Aplicaciones directas
El ordenador como medio educativo se puede emplear en los siguientes cometidos:
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1.1.- Tutoriales
La enseanza a travs del ordenador ayuda a la adquisicin de determinados
conocimientos, actitudes, valores y destrezas, lo que implica la utilizacin de un software
previamente elaborado.
El programa de ordenador sustituye al formador en sus funciones de transmitir
conocimientos, aportar ejemplos y ejercicios, controlar el aprendizaje de los alumnos y
profesionales y facilitar informacin inmediata sobre sus resultados.
Se basa en la enseanza programada, mediante la presentacin de informacin en
pequeas etapas seguidas de la respuesta activa del alumno a preguntas sobre esa
informacin. Para terminar con una retroalimentacin inmediata.
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A travs de los sistemas de correo electrnico, tanto en red local como en la red
general (Internet), el alumno puede enviar mensajes en cualquier momento. Estos sern
contestados por el profesor cuando tenga un momento para ello, resolviendo dudas,
aclarando cuestiones o dndole una cita para una entrevista personal. El alumno recibir
el mensaje cuando abra su buzn y podr actuar en consecuencia.
La conferencia telemtica permite el intercambio de informacin y el conocimiento
entre alumnos separados geogrficamente, tanto en tiempo real como en diferido. Facilita
el contacto continuo a travs de ordenador y, mediante redes, a grupos de personas
interesadas en un determinado tema.
Estos sistemas estn controlados por un coordinador, que anima, modera los debates,
organiza el flujo de mensajes que en ella se generan y es quien da entrada o rechaza a los
interesados en participar en la conferencia. Es tambin quien coordina y promueve los
temas a debate y el que responde a las consultas de los que pertenecen al sistema.
Dentro de la conferencia hay mensajes abiertos para todos los miembros de sta y
cerrados, entre los diferentes miembros o entre alguno de ellos y el coordinador. Es un
sistema excelente como tutora electrnica a distancia y muy til en ciertas enseanzas.
Foros de discusin o de debate a travs de la red Internet. Normalmente, la
inscripcin est abierta a cuantos usuarios lo deseen. Basta con pedir la incorporacin.
La Redes teledidcticas Tiene como objetivo utilizar los medios habituales de
comunicacin. Si el alumno desea un determinado curso, el sistema se lo instala en su
terminal. Contempla un sistema de tutoras (correo electrnico o telfono) que facilita el
contacto con el profesor, que asesora, ayuda, resuelve problemas, orienta el aprendizaje y
evala. Son cursos de gran calidad que se ofrecen a usuarios dispersos y con distinto
grado de implicacin. Desde el autoaprendizaje espontneo hasta la enseanza reglada en
cursos mster o de especializacin. La Unin Europea, muy preocupada por el tema de
los idiomas, ofrece cursos por este sistema para el perfeccionamiento del Ingls.
Las aplicaciones en las que est previsto el ordenador, ya sean directas o combinadas,
permiten prolongar el proceso de enseanza aprendizaje hasta la fase de evaluacin,
pues el programa puede someter a los usuarios a pruebas de evaluacin, ofreciendo
resultados sobre el aprendizaje, tanto a ellos como al profesor responsable de su
formacin.
Esta posibilidad de control del aprendizaje se desarrollada mediante programas de
inteligencia artificial, que permiten al programa adaptarse, de forma automtica, al nivel
de formacin del usuario, a sus necesidades e, incluso, a su estilo de aprendizaje.
La Videoconferencia permite mantener reuniones o sesiones en diferentes puntos
geogrficos mediante la transmisin bidireccional y simultnea de imgenes en color y de
voz de cada uno de los participantes. Tiene un coste elevado y se justifica cuando grupos
de trabajo dispersos deben hacer reuniones con asiduidad.
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4.1.-Caractersticas generales
Aunque cada uno de estos programas presenta peculiaridades especiales todos ellos
presentan una serie de caractersticas que facilitan su operacin y manejo y que le otorgan
diversas posibilidades desde el punto de vista de la elaboracin de los contenidos.
Estructura de la presentacin
Todos estos programas, antes de crear una presentacin permiten definir un estilo o un
formato sobre el que, a continuacin, se van a situar los elementos expresivos que
contendr cada una de las pantallas. Para ello incluyen una galera de presentaciones
con diferentes tipos o modelos que estarn de acuerdo con las necesidades expresivas con
el auditorio y con las condiciones en las que se desarrollar la presentacin. Los
elementos expresivos que puede contener una pantalla de presentacin son textos,
grficos, dibujos, fotografas, sonido y vdeo.
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Aunque cada uno de los programas posee unas caractersticas especiales, las planillas
predefinidas en las galeras de presentacin son de los siguientes tipos:
Ttulo, suelen ser letras grandes y centradas que nos sirven para elaborar la
primera pantalla, donde aparecer el ttulo de la presentacin y el autor o autores
de la misma.
Texto, permite incluir lneas de texto con diferentes tamaos, tipos, colores y
formas de alineacin y tratamiento tipogrfico (negrilla, cursiva, subrayado...).
Precedidas o no por bolos o vietas que, a su vez, pueden ser de diferentes
colores, formas o tamaos.
Grficos, son pantallas que permiten representaciones grficas de datos en
diferentes formas: barras, barras apiladas, sectores, lnea continua, reas, etc. que,
a su vez, facilitan la inclusin de ttulos, rtulos y leyendas con diferentes tipos,
tamaos y colores.
Organigramas de diferentes formas y con las posibilidades tipogrficas
anteriormente mencionadas.
Libre, que es una plantilla en la que todos los elementos anteriores se pueden
incluir de la forma que ms le guste al usuario o que mejor se adapte a sus
necesidades expresivas. Puede aadir, adems, dibujos importados de otros
programas de galeras de grficos o trazados libremente.
En todos estos programas el usuario no est obligado a trabajar con los modelos de
plantilla que acompaan los programas. Se puede crear un modelo adecuado a las
caractersticas de la presentacin, de la audiencia del lugar o de las caractersticas de la
empresa o institucin donde sta se lleve a cabo. De esta forma podemos determinar para
toda la presentacin tipos de letras, tamaos, colores corporativos, logotipos, etc. y
mantenerlos a lo largo de toda la presentacin. Se puede construir rpidamente la
estructura de la presentacin y luego ir a cada una de las pantallas para darle los
correspondientes retoques.
Algunos programas favorecen la creacin de estos esquemas mediante un asistente
que orienta al usuario con preguntas y respuestas. Otros incluyen mensajes a pie de
pantalla, fuera de la zona de trabajo, que ofrecen sugerencias o recordatorios de algunas
funciones especficas e, incluso, un tutorial de ayuda que permite repasar cmo se pueden
efectuar determinadas tareas.
Tratamiento de textos
El texto escrito es el recurso expresivo que empleamos con ms profusin en este tipo de
presentaciones, a pesar de que sea la imagen la que tiene mayor capacidad expresiva y
persuasiva. No obstante, el texto es la manera ms concreta y sencilla de comunicar.
El tratamiento de los textos que formarn parte de la presentacin debe ofrecer
diversos tipos de letra y la posibilidad de cambiar con facilidad su tamao. Tambin
permiten variar el color de las letras y el fondo sobre el que stas se escriben. Adems de
incluir contornos, con diferentes colores y diversas formas de alineacin, tanto en las
Los medios didcticos en la enseanza universitaria
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Terminacin
Toda presentacin tiene como finalidad ser usada ante una determinada audiencia. Este
aspecto es sumamente importante, pues en funcin del tamao de la sala y de la audiencia
tendremos que optar por un sistema salida que haga llegar la imagen de la pantalla del
ordenador a todos los asistentes.
Para ello existen tres posibilidades:
Monitor de ordenador, no puede ser muy grande y, por ello, solo es aconsejable
para grupos muy pequeos.
Pantalla de cristal lquido sobre retroproyector, puede emplearse en grupos
medianos. Es la que presenta menor resolucin y luminosidad de la imagen que se
proyecta, a pesar de que se utilice un retroproyector altamente luminoso. Por otro
lado, si no lleva un buen sistema de refrigeracin al cabo del tiempo la imagen se
ir disolviendo, poco a poco, hasta desaparecer el mensaje en una masa de color
informe.
Proyector de vdeo multiscan es la ms indicada para audiencias medianas o
grandes. Es, hasta ahora, la ms adecuada. No obstante, un proyector de vdeo es
un aparato caro. Adems necesita unas buenas condiciones de oscurecimiento que
nos permitan contemplar la imagen con todo su brillo y colorido. En la actualidad
existen en el mercado proyectores de datos porttiles de un solo tubo que
permiten su utilizacin en cualquier lugar y que no son excesivamente caros.
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4.3.- Inconvenientes
El Software disponible no permite siempre la utilizacin de una estrategia
adecuada a las caractersticas del tema.
Elevado costo cuando se necesita una capacidad masiva de almacenamiento.
Lentitud en la ejecucin y presentacin de algunos programas y apoyos.
La instalacin del sistema de proyeccin puede resultar costosa y presentar
dificultades desde el punto de vista tcnico.
Necesita unas buenas condiciones de oscurecimiento.
4.4.- Recomendaciones de uso
Cada una de las pantallas contendr una sola idea, sin mezclar, en ningn caso,
conceptos diferentes.
Si la idea es complicada se puede recurrir a una presentacin secuencial,
aadiendo progresivamente los datos suficientes hasta completar la idea.
Controlar el ritmo de presentacin de las diferentes pantallas de manera que, de
una parte, d tiempo a los alumnos a leerla y, de otra, que no est tanto tiempo
como para que resulte aburrida y cree desinters o distraiga a la audiencia.
Es aconsejable disponer, dentro de la aplicacin, de una pantalla negra a la que
recurrir cuando el contenido de la imagen est agotado y an no podamos pasar a
la siguiente o cuando el comentario no tenga su correspondiente apoyo grfico.
Una buena manera de llevar esto a cabo es programar una pantalla negra despus
de cada apoyo grfico que no tenga continuidad inmediata con el siguiente.
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Medios audiovisuales
1.- Introduccin
Mientras que los visuales son considerados medios, fundamentalmente, de apoyo a la
expresin oral, los audiovisuales se consideran como refuerzo, como complemento o,
directamente, como sustitucin del profesor.
As pues, las aportaciones visuales aparecen idneas como apoyo a la presentacin
oral y modifican, slo parcialmente, la metodologa docente. Mientras que los
audiovisuales exigen la elaboracin de una estrategia que puede condicionar diferentes
aspectos de la programacin.
En cualquier caso, la utilizacin de los audiovisuales en el aula debe:
z
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3 Necesita muy pocos medios. Aunque cuando queremos conseguir algo muy
efectivo el montaje resulta aparatoso.
3 Muchas de estas razones son las que nos llevan a aconsejar su utilizacin slo en
casos extraordinarios.
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3 Como aficionado que emplea el recurso que le permite expresar sus inquietudes
artsticas, narrativas o meramente informativas (vdeo realizado durante un
viaje).
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Divulgacin.
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didctica. Pero su realizacin, con tal de que tenga un nivel tcnico adecuado,
puede adoptar cualquier forma. Hasta programas de vdeo que no son vdeo o, al
menos, que no emplean el lenguaje propio de ste, convirtindose en un mero
soporte de informacin.
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Indicadores tcnicos
Estos indicadores estn orientados a medir aspectos relacionados con el estado de
conservacin en el que se encuentra el material y la degeneracin que haya sufrido a
travs de las sucesivas copias.
Otros aspectos son los relacionados con la calidad, esmero y limpieza del trabajo en
las diferentes fases de produccin y postproduccin del videograma. Con preguntas
relativas a la calidad de la imagen, legibilidad de los textos y cuidado en la elaboracin de
la banda sonora.
Indicadores educativos
La funcin de los videogramas educativos es cumplir una serie de objetivos
previamente formulados en el diseo de la actividad docente donde se emplearn. Por
este motivo es necesario evaluar si hay una formulacin clara de objetivos y si stos,
finalmente, se cumplen.
El videograma debe despertar el inters en la audiencia, para captar la atencin desde
el principio y procurar que sta no decaiga.
El nmero de conceptos expuestos a lo largo del programa y la amplitud y dificultad
de stos deben estar relacionados con la capacidad perceptiva de los alumnos,
presentando una densidad adecuada. Deben ser exactos y actuales, expuestos con
claridad y rigor expositivo.
El contenido debe estar encuadrado dentro de la programacin o, al menos, estar muy
relacionado con sta. Es muy interesante el aspecto interdisciplinar que establece
relacin directa con otras asignaturas del currculum. En este sentido, hay que pensar que
cualquier videograma suele estar relacionado con ms de un rea de conocimiento y esta
relacin, adecuadamente explotada, puede ser muy positiva.
La funcin educativa de los videogramas no debe acabar en visionado de estos, con
sus posibles repeticiones y ejercicios de comprensin. Debe invitar a realizar otras tareas
complementarias que refuercen y fijen el aprendizaje.
Tambin debe satisfacer las expectativas despertadas en el planteamiento o en la
introduccin general, pues de lo contrario, puede decepcionar al alumno y propiciar el
escepticismo y la falta de atencin hacia el contenido expuesto.
La duracin del videograma es un aspecto importante. Tanto en el del contenido total
como de cada uno de los bloques temticos que ste contenga. Conocer este dato es
imprescindible para programar y disear la clase y la correspondiente estrategia didctica.
Pero adems la duracin incide en la cantidad de informacin que suministra el
videograma y, sobre todo, en el nivel de atencin del alumno.
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INDICADORES TCNICOS
Estado de la copia
Calidad de imagen
Legibilidad de los textos
Calidad de la banda sonora
Calidad de la expresin hablada
PROMEDIO
OBSERVACIONES.......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
...
INDICADORES EDUCATIVOS
Formulacin de objetivos
Forma parte de la programacin
Despierta inters
Densidad conceptual
Actualidad
Claridad y rigor
Interdisciplinariedad
Nivel de expectativas
Duracin
PROMEDIO
OBSERVACIONES.......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
....
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PROMEDIO
OBSERVACIONES.......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
...
PROMEDIO FINAL
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cuanto a edad, nivel de conocimientos y de informacin que los alumnos tienen sobre
el tema, centros de inters, etc. Y, en base a todo esto, tener muy claro cmo va a
hacer la introduccin al videograma, qu aspectos debe resaltar, qu otros aspectos
debe aclarar y si la terminologa que emplea el videograma va a ser entendida por la
audiencia y, si esto no es as, cules son los trminos nuevos o que necesitan
explicacin.
2.
3.
4.
Actividades del profesor. El profesor debe tener muy claro qu es lo que va a hacer
antes, durante y despus del pase del vdeo en su clase. Si entre las condiciones en las
que se debe desarrollar el visionado se especifica que hay que parar el vdeo en algn
momento, detener la imagen o dar marcha atrs, stos sern sus cometidos. Tambin
har la introduccin y presentacin de la leccin en vdeo, har las aclaraciones
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previas que estime necesarias, motivar a los alumnos para que permanezcan atentos
y, una vez terminado el pase, tras las aclaraciones pertinentes, organizar y coordinar
un coloquio que permita a los alumnos aclarar cuantas dudas hayan surgido a lo largo
del visionado.
5.
Guin de la puesta en comn. Es muy interesante que una vez finalizado el pase, o
los pases del programa, el profesor propicie una puesta en comn con todos los
asistentes. Esta puesta en comn, adems de aclarar las dudas que hayan surgido,
servir para poner de manifiesto los puntos ms importantes que el programa haya
tratado, recordarlos y hacer un esquema que facilite su estudio y asimilacin. Esta
puesta en comn tambin propicia que el nivel de lectura de la imagen, que
recordemos es siempre polismica, sea similar para todos los alumnos.
El profesor debe llevar un pequeo guin que le permita orientar el coloquio hacia su
objetivo, impidiendo de esta forma que se olviden aspectos esenciales que haya tratado
la videoleccin.
6.
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