3LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN.

Entre los componentes que determinan el sistema enseanza-aprendizaje se

destacan los medios de instruccin, los cuales constituyen mltiples vas para el
logro de los objetivos, son fuente de estmulos que motivan el aprendizaje y
permiten a los alumnos ser agentes de su propia formacin. Si los medios de
instruccin son bien seleccionados, producidos, utilizados y evaluados permitirn
una mayor eficiencia en los resultados, con economa de esfuerzos y tiempo y con
mayor satisfaccin por parte de los alumnos.
3.1 HACIA LA CLARIFICACION DE TERMINOS
Los medios instruccionales poseen diferentes conceptualizaciones dentro de los
cuales se observan distintas categoras:
El medio como instrumento para el logro de un objetivo, definido como un
recurso a travs del cual se pueden alcanzar los objetivos requeridos para el
logro del aprendizaje concreto
El medio como estmulo, entendido como una herramienta efectiva que
permite estimular la atencin de alumno durante la instruccin;
El medio como presentacin de contenido, el cual se define como el
encargado de llevar por los canales de informacin al educando y el ltimo
El medio como mejora de la instruccin, considerado como aquel que permite
proveer al educando una enseanza efectiva y de calidad.
En el contexto enseanza-aprendizaje se entiende por medio cualquier persona,
organismo u objeto que proporcione la informacin necesaria o medie para facilitar
un determinado aprendizaje de conocimientos, actitudes o habilidades.
3.2 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EDUCATIVA.
La relacin entre educacin y medios de comunicacin es un tema de debate
interesante para los profesionales, al tratarse de dos temticas vinculadas
estrechamente. En la actual sociedad del conocimiento existen muchos canales de
comunicacin y aunque, a menudo es difcil reaccionar ante tanta informacin, los
educadores se han esforzado para crear materiales para trabajar en el aula y han
elaborado muchas teoras sobre su funcin como profesionales en la educacin
para la comunicacin.
En este sentido, el sector educativo se ha centrado en analizar si los medios de
comunicacin son educativos o no, de qu forma podemos utilizarlos en el proceso
de enseanza-aprendizaje, de qu forma contribuyen a la formacin en valores, etc.
Por eso, en el monogrfico sobre educacin y comunicacin se plantea qu
implicacin deben tener los medios de comunicacin en la educacin, intentando
abrir el debate sobre si existe una cierta responsabilidad por parte de los
profesionales de la comunicacin.
3.2.1 LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN
Los medios de instruccin estn inmersos dentro de los recursos para el
aprendizaje, en otras palabras, todo medio es un recurso, pero no todo recurso es
un medio.
Los medios de instruccin se conciben en la medida de su funcionalidad, en la
medida en que brindan informacin concerniente al proceso de instruccin que se
est desarrollando. Muchos recursos presentes en una situacin de instruccin
pasan a ser medios en el momento en que proporcionan informacin relativa a los
objetivos de estudio.
3.2.2 EXPRESION DE LOS MEDIOS

3.2.3 COMPONENTES DE UN MEDIO

Los componentes que integran un sistema de telecomunicaciones son aquellos que
toman un papel importante dentro del proceso de la transferencia de informacin,
estos son:
- Emisor.
- Receptor.
- Medios de comunicacin.
- Protocolos.
3.2.4 CLASIFICACION DE LOS MEDIOS
Basndose en la definicin de medios de instruccin estudiada podemos decir que
la variedad de medios aumenta cada da as como aumenta el cmulo de
informacin que debemos recibir. Esto ha generado la necesidad de hacer algunas
generalizaciones y crear clasificaciones que ayuden a estudiar los medios de una
manera sencilla. Las clasificaciones o taxonoma no son ms que sistemas de orden
a travs de los cuales los medios se agrupan bien sea para estudiarlos o con fines
prcticos.
Pueden adoptarse muchos puntos de vista para la clasificacin de los medios de
instruccin segn los criterios de diversos autores; as tenemos que una
clasificacin puede ser de acuerdo a la funcin que dichos medios cumplan en la
instruccin, a partir del soporte material que presenta el medio, el costo del medio
o de su produccin y otros. En el caso de nuestra asignatura utilizaremos como
criterio el estmulo sensorial que es capaz de presentar el medio a la audiencia. De
acuerdo a esto los medios quedarn clasificados en medio:
1.Visuales 2.Auditivos 3.Audiovisuales 4.Multisensoriales
 Se entender por medio de instruccin visual a todos los medios que estimulan
principalmente el sentido de la vista, por ejemplo, lminas y mapas.
Los medios de instruccin auditivos sern aquellos que estimulan principalmente la
audicin, como por ejemplo los programas de radio. Los medios audiovisuales sern
aquellos que estimulan, simultneamente, la vista y la audicin como en el caso de
la pelcula y los medios multisensoriales, son aquellos capaces de presentar
estmulos sensoriales adicionales a los auditivos y visuales, aun cuando en algunas
situaciones no sea posible la percepcin de estmulos por todos los sentidos;
ejemplo de este tipo de medio son los objetos naturales y las representaciones de
la realidad.
Dentro de cada una de estas categoras pueden o no presentarse subcategoras,
as tenemos que en la categora visual existe visual de imagen fija y visual de
imagen en movimiento. Los medios audiovisuales tambin pueden ser de imagen
fija o de imagen en movimiento. En los medios multisensoriales tenemos como sub-
categoras a personas, organismos, objetos reales, representaciones
tridimensionales y ambientes.
Tomado de materiales para el CENAMEC, Proyecto REC-CN-MAT-EB
por Mario Szcsurek, 1984. Adaptacin George Henriquez.

3.3. ESQUEMA DE EVALUACION

3.3.1 HOJA DE ESPECIFICACIONES

4 METODOLOGIA DE SELECCIN Y USO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA.

Gobiernos, organismos pblicos nacionales e internacionales y empresas se han
dado cuenta de la importancia que tiene el rpido desarrollo de estas tecnologas
educativas para la competencia en servicios y para el aprovechamiento de las
infraestructuras existentes y las capacidades de comunicacin. El objetivo final es
el de crear las condiciones para que se produzca un acceso masivo de la sociedad
a las tecnologas educativas, y para ello es preciso que los sistemas basados en
estas tecnologas sean eficientes, escalables y accesibles. En primer trmino, el uso
de la tecnologa debe redundar en la mejora de la calidad en la educacin. En
segundo lugar, la solucin debe adaptarse a una amplia difusin y por ltimo la
diversidad de los usuarios no debe ser un obstculo para la difusin de estas
tecnologas en la sociedad.
4.1 POR QUE Y PARA QUE INTEGRAR MEDIOS DE ENSEANZA
Por qu? y para qu? integrar medios de la enseanza.
El uso de los medios de comunicacin e informacin y las nuevas tecnologas en
las prcticas pedaggicas es un recurso indispensable para desarrollar nuevas
competencias en los estudiantes y acercarlos a las dinmicas del mundo
contemporneo. De ah que, la Revolucin Educativa se proponga mejorar los
aprendizajes fomentando el uso de los medios electrnicos, la televisin, la radio, el
cine, el video y el impreso en el aula de clase.
El reto es pasar de la enseanza al aprendizaje y emplear los medios y las nuevas
tecnologas al servicio de un nuevo modelo de aprendizaje. No se trata solamente
de incorporar la tecnologa como recurso para promover la educacin o el
desarrollo; son nuestra propia visin y accin educativas las que marcan la
diferencia.
En este sentido, maestros y maestras son estratgicos en el proceso. Hay que
aplicar en el aula las ventajas que ofrecen cada uno de los medios de comunicacin
e informacin en estos nuevos procesos de enseanza-aprendizaje. Estamos ante
el gran logro tecnolgico de fines del siglo XX: la multimedialidad. En la llamada
sociedad del conocimiento, de la revolucin digital o de la era de las redes hay que
sacar el mayor provecho a la integracin de los distintos medios.
Vivimos un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas. Y desde
el punto de vista educativo, maestros y maestras tienen que asumir los desafos del
cambio y entender que los jvenes perciben de otra forma, relacionada con la
transformacin definitiva de los medios tradicionales (impresos, radio y televisin) y
la penetracin de las nuevas tecnologas.
A nuevas ignorancias hay que responder con nuevas alfabetizaciones. Y eso
supone preguntarnos por el aprendizaje y la convivencia en un mundo globalizado.
La exigencia es aprender a seguir aprendiendo y saber hacer con los nuevos
recursos y aprendizajes en esta sociedad del conocimiento.
El uso de medios de comunicacin e informacin en las prcticas pedaggicas es
un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los
estudiantes a las dinmicas del mundo contemporneo. La Revolucin Educativa
propone mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrnicos, la
televisin, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase. Maestros y
maestras son los ejes de este proceso para el trnsito de la enseanza al
aprendizaje.
Tres preguntas esenciales
1.Cmo lograremos potenciar unas mejores estructuras de pensamiento en los
estudiantes?
Los efectos de la aplicacin de estrategias pedaggicas que involucran el uso de
los medios de comunicacin se evidencian en mejores lgicas de pensamiento, en
una mayor capacidad de abstraccin de la realidad, en una atencin ms dedicada
por parte de los estudiantes y en el desarrollo de destrezas y habilidades acordes
con el mundo contemporneo. "Hoy en da, con los medios electrnicos, por
ejemplo, se efectan operaciones que antes se hacan manualmente; se pasa de
una mano de obra a una inteligencia de obra", dice Sonia Prieto. "Las mquinas
estn contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento ms abstractas.
Lo importante es que el nio pueda acercarse a esos lenguajes y entenderlos, y
tener esa capacidad de abstraccin que le permita comprender todos los niveles de
comunicacin all expresados", anota.
2.Cmo generar aprendizajes que le sirvan al estudiante en su vida cotidiana?
Generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los conocimientos
y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr
a travs de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con
trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de
las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para entender mejor
el mundo; eso es darle un sentido a la educacin.
3.Qu cosas debo saber hacer para sacar el mayor provecho a la tecnologa en el
aula?
"Entre otras cosas es indispensable que el maestro emplee pedagogas y didcticas
modernas para usar todas las herramientas que existen", afirma Claudia Zea, lder
del proyecto Uso de tecnologas de informacin y comunicacin en educacin. Es
importante que el maestro conozca y utilice las herramientas bsicas de ofimtica y
emplee los buscadores en internet, el chat y el foro; que maneje herramientas para
ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el e-learning; debe tener criterios
para juzgar, de acuerdo con su proyecto, cmo usar la Tv, la radio y los medios
impresos o todas las herramientas juntas. "No se trata de reemplazar el tablero por
una presentacin de Power Point. Hay que manejar aprendizajes basados en
problemas y casos, y todas las estrategias didcticas y pedagogas enfocadas al
estudiante, en las que los maestros tienen un papel de orientadores y facilitadores
de los aprendizajes", agrega Claudia Zea.
Las brechas generacionales ocasionadas por las actualizaciones tecnolgicas
representan una oportunidad. Si bien unos maestros han interactuado ms que
otros en el campo de la tecnologa y los medios, tambin hay quienes poseen
mejores capacidades para percibir las particularidades de los estudiantes en
relacin con sus afinidades con uno u otro lenguaje meditico. En este sentido, en
los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no slo el manejo bsico
de los lenguajes y las potencialidades de los medios; tambin se refuerza la
habilidad de los maestros para seleccionar el medio ms apropiado de acuerdo con
los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los
nios con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes
individuales y orientar sus prcticas mediante el uso de los medios ms apropiados,
con el fin de potenciar ese desarrollo de las competencias en los nios, las nias y
los jvenes.
4.2 FUNCIONES DEL PROFESOR DE LA ERA TECNOLOGICA
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han producido impactos en
todas las reas de desarrollo.
La aplicacin de la tecnologa en la funcin docente conlleva cambios significativos
en los modelos pedaggicos, el profesor debe asumir el reto capacitndose y
preparndose para dar respuesta a las exigencias enfrentndose con diferentes
obstculos y desafos como son sus propias actitudes y hbitos unindose a ello los
condicionantes econmicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y
espacios para el desarrollo ptimo de las nuevas tecnologas.
Para trabajar con el mbito tecnolgico es deseable que el profesor mantenga el
inters permanente en sus estudiantes sin olvidarse que no todos los individuos
aprenden de la misma forma.
Actitud del profesor hacia el entorno tecnolgico
Anteriormente el profesor era un transmisor del conocimiento sin competidores, hoy
el entorno tecnolgico le ha quitado protagonismo. El xito de la aplicacin de la
tecnologa en el mbito educativo depender de la actitud de las competencias del
profesor en la materia. Predecir cual es la formacin en la tecnologa es una tarea
bastante compleja, en la que las destrezas mnimas de los profesores en el mbito
informtico, ofimtico y de comunicaciones son:
Redes: Utilizacin de navegadores, de servicios WWW, acceder a servicios on-line,
utilizacin de servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en videoconferencia,
desarrollar pginas Web, utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
Utilizacin de materiales: Utilizar CDs que contengan materiales y cursos de
formacin, preparar y utilizar presentaciones en formato electrnico utilizando
computadoras y can de proyeccin, identificar y valorar software educativo.
Utilizacin de perifricos: CD-ROM, escner, cmaras de fotos y vdeo digitales.
Ofimtica: Dominio de algn procesador de textos, bases de datos, utilizar algn
programa grfico para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
Estos mbitos de formacin han de ser considerados como bsicos y sometidos a
constante revisin y ampliacin en funcin de constantes y rpidos avances
tecnolgicos.
Nuevos roles y funciones
La incorporacin de tecnologas en el mbito educativo esta desbancando muchas
de las tareas que eran realizadas en contacto directo con los estudiantes
volvindose dueos de su destino y garantizan el desarrollo de su entorno tanto
regional como de su pas.
Dentro del contexto antes mencionado el profesor se convierte en pieza
fundamental, los maestros deben ser los primeros en aceptar el uso de la tecnologa
y los impulsores en su uso en la comunidad: deben ser guas, consejeros, asesores
y guardianes del buen uso de la informacin en la formacin de los estudiantes.
En la actualidad el profesor debe ser capaz de desarrollar los siguientes roles y
funciones relacionados con la tecnologa:
Consultores de informacin: buscadores de materiales y recursos, utilizadores
experimentados en las herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin
de la informacin. Colaboradores en grupo: Resolucin de problemas mediante el
trabajo colaborativo.
Trabajadores solitarios: La tecnologa tiene ms aplicaciones individuales que no
grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden llevar
asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar
los espacios virtuales de comunicacin.
Facilitadores de aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnolgicos se
centran ms en el aprendizaje que en la enseanza entendida en el sentido clsico.
Desarrolladores de cursos y de materiales: Diseadores y desarrolladores de
materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnolgicos, favorecedores
del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances
de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
Supervisores acadmicos: Diagnstico de las necesidades acadmicas de los
alumnos, tanto para su formacin como para la superacin de los diferentes niveles
educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formacin en funcin
de sus necesidades acadmicas y profesionales, realizar el seguimiento y
supervisin de los alumnos que ayudarn a mejorar los cursos y las diferentes
actividades de formacin.
Estos roles estn enmarcados en una realidad educativa inmersa en continuos
cambios, lo que ha favorecido la creacin de grupos que tienen como caracterstica
comn la necesidad o la obligacin de adquirir conocimiento, de comunicarse o de
interactuar en espacios tecnolgicos.
Los profesores deben estar preparados para integrar las nuevas tecnologas en sus
actividades formativas metodolgica y conceptualmente. En este contexto cuando
el profesor se enfrenta con diferentes obstculos y desafos como son sus propias
actitudes y los hbitos de coleccin ante las nuevas tecnologas. A ello se unen los
condicionantes econmicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y
espacios para el desarrollo ptimo de las nuevas tecnologas.
El hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de
desarrollar su tarea en entornos tecnolgicos est condicionada por:
La infraestructura de comunicaciones de que disponga.
El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fcil
integracin de Ia tecnologa.
Su preparacin para el uso de esta tecnologa.
La disponibilidad del docente para una formacin permanente.
Con lo anterior, nos damos cuenta de la importancia de que el docente se encuentre
capacitado adecuadamente, que no solamente es un agente motivador de nuevas
experiencias de aprendizaje haciendo uso de la tecnologa, ni tampoco es un
comunicador o la manera tradicional; para cumplir de manera satisfactoria con su
funcin, debe planificar su actividad y actualizarse permanentemente.
Estamos hablando entonces de un docente mediador, de un educador que define y
desarrolla diversos entornos de aprendizaje quien otorga y orienta al estudiante en
el proceso de aprender la herramienta utilizada es solo en medio para despertar el
inters, mantener la motivacin y la participacin activa en el proceso de enseanza
aprendizaje.
4.3 TECNOLOGIA EDUCATIVA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y MEDIOS DE
INSTRUCCIN
La tecnologa educativa son los medios de comunicacin y mtodos de instruccin
que pueden ser usados para educar. Ejemplo de tecnologa educativa, son:
Computadoras, Programas de T.V., www, multimedia, videocasetes, fotografas,
pelculas, gis y pizarrn, libros, peridicos, discos compactos, videodiscos,
canciones, caricaturas, el mtodo de casos, televisin, juegos, internet, filminas,
diapositivas, audio casetes, documentales, marcadores y pintaron, radio, teatro,
DVD, CD-ROM, ctedra, laboratorios, el mtodo socrtico, entre otros. (Escamilla,
2005, p. 14).
La tecnologa educativa propone nuevos campos de reflexin pedaggica. El
aprendizaje en las escuelas en nuestros das tiene un cambio notable, en la medida
que se han incorporado a los recintos educativos las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, estas situaciones conllevan a estudiantes y docentes
a prepararse con mayor conciencia y eficacia.
Cabe precisar que la inadecuada incorporacin de las nuevas tecnologas de
informacin
comunicacin al terreno educativo, provoca ms desventajas que beneficios,
por ejemplo: una mala induccin produce que tanto docentes como estudiantes,
sean menos analticos, que el inters por los libros vaya disminuyendo, ya que toda
la informacin que necesitan la consiguen en cuestin de minutos con tan slo estar
frente a una pantalla y un teclado; sin consultar con otros autores para verificar dicha
informacin.
La tecnologa educativa propone nuevos campos de reflexin pedaggica. El
aprendizaje en las escuelas en nuestros das tiene un cambio notable, en la medida
que se han incorporado a los recintos educativos las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, estas situaciones conllevan a estudiantes y docentes
a prepararse con mayor conciencia y eficacia.
Otro ejemplo de desventaja, esta en cuanto al docente, va perdiendo su papel
central, pues el alumno ya no valora tanto el conocimiento que l o ella tiene. Este
ltimo ejemplo, es consecuencia de la deshumanizacin que puede provocar la
incorporacin inadecuada de la tecnologa al campo educativo. Las nuevas
generaciones (jvenes que esperan incrustarse al mercado laboral) tienen que
adaptarse a los cambios vertiginosos que producen las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, los jvenes deben de tener la capacidad de realizar
varias cosas a la vez, de cambiar de profesin, de renovar y actualizar
constantemente sus conocimientos, para ser rentables para las empresas.
Sin embargo, lo anterior, no debe de ser el nico sentido de la tecnologa. La
tecnologa educativa no debe de promover nica y exclusivamente la capacitacin
para el trabajo, debe de procurar promover la enseanza de valores, de mostrar la
diversidad y la riqueza cultural de nuestro pas, de dar a conocer las necesidades
de las personas con discapacidad, de promover la educacin ambiental, de mostrar
las artes grficas, de difundir los derechos de los nios, etc.
Mtodos de instruccin como son la ctedra, el mtodo socrtico, el mtodo de
casos, etc. Estas tecnologas son intangibles, en la medida que no son objetos,
aparatos o artefactos.
Medios de comunicacin de informacin, algunos de estos son naturales e
intangibles, como son la voz y los ademanes; mientras otros son artificiales y
tangibles como un libro, televisin, radio y computadora.
Como resultado del procedimiento anterior se lleg a formular una definicin
aproximada del concepto "tecnologa educativa", que si bien no es muy rigurosa, s
es prctica:
Tecnologa educativa son los medios artificiales de comunicacin (tecnologas
tangibles), medios naturales de comunicacin y mtodos de instruccin (tecnologas
intangibles) que pueden ser usados para educar.
La siguiente figura muestra la relacin entre tecnologa educativa, mtodos de
instruccin y medios de comunicacin de informacin.
Los medios de comunicacin de informacin son todo aquello que permite
transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios canales
sensoriales.
Los canales sensoriales son el visual, auditivo, olfativo, tctil y gusto, tienen una
relacin directa con cada uno de nuestros sentidos: la visin, el odo, el olfato, el
tacto, el gusto y la cinestesia.
Los medios artificiales de comunicacin o tecnologas tangibles son slo vehculos
que permiten llevar informacin utilizando distintos canales sensoriales. Por
ejemplo, la radio y el casete son tecnologas que permiten llevar la informacin en
forma de audio a nuestro sentido del odo.
Las tecnologas intangibles o mtodos de instruccin son procedimientos de
instruccin usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de
aprendizaje. En trminos ms constructivistas podramos decir que los mtodos de
instruccin tienen como objetivo crear un ambiente en el que se d un aprendizaje.
Estos mtodos estn mayormente basados en teoras de aprendizaje y no
predeterminan ni el medio, ni la tecnologa usada. Por ejemplo, el mtodo socrtico
se basa en teoras constructivistas y puede utilizar tecnologa presencial (es decir,
ninguna tecnologa artificial y slo la discusin presencial) o bien, en un contexto de
educacin a distancia, puede usar tecnologa telefnica (el canal sensorial es el
auditivo por medio del lenguaje oral) o tecnologa de comunicacin por computadora
(el canal auditivo es el visual por medio del lenguaje escrito).
4.4 PUNTO DE VISTA SOBRE LA SELECCIN Y ESO DE LA TECNOLOGIA
EDUCATIVA
En la actualidad existe una amplia gama de recursos provenientes de la tecnologa
educativa, que van desde materiales hechos a mano hasta sofisticados programas
por computadora. Por lo general, el maestro decide sobre el uso de dicha tecnologa
con criterios empricos que suelen basarse en la novedad y moda o en "ofertas" de
los fabricantes. El objetivo central del presente mdulo es proporcionarle elementos
al profesor, que le permitan seleccionar y decidir sobre el uso de tecnologa
educativa con base en el anlisis del contexto de su prctica docente.
Tomar decisiones de una manera racional sobre la seleccin y de uso de tecnologa
educativa tomando en cuenta las caractersticas de las distintas tecnologas. Aplicar
tecnologa educativa en un proyecto de innovacin en la sala de clases.
Caractersticas de la tecnologa
Existen diversas maneras de clasificar las tecnologas. Por ejemplo, el canal
sensorial que utilizan, el control que tiene el profesor sobre el medio, el control que
tiene el estudiante sobre el medio, la utilidad del medio para pequeos o grandes
grupos de estudiantes, etc. Estrictamente hablando la clasificacin de medios debe
ser multidimensional; por tanto, todos estos factores tienen que ser tomados en
cuenta durante la seleccin. qu tan importante es proveer a los profesores de
clasificaciones de medios?
Aparentemente, proveer a un profesor de todas estas clasificaciones puede ser ms
o menos intil. Una de las razones de esto, es que cuando todo mundo est de
acuerdo con la clasificacin, sta es tan evidente e intuitiva que no tiene caso
realizarla. Por ejemplo, si utilizamos los canales sensoriales usados por los medios
como una clasificacin todos estaremos de acuerdo en que el casete y la radio
utilizan el canal auditivo. Proveer una clasificacin tan evidente es intil en la medida
en que todos podemos recordar qu canal sensorial utiliza un medio. Por otro lado,
en el caso que la clasificacin sea ms compleja como, por ejemplo, qu tanto
control tiene el profesor sobre el medio, en este caso, la clasificacin se vuelve ms
polmica y sin duda alguna diferentes profesores tendrn distintas opiniones sobre
cmo clasificar un medio dado. Por ejemplo, un profesor puede argumentar que la
televisin ofrece poco control de parte del profesor y otro afirmar lo contrario.
Proveer de una clasificacin a un profesor es intil en la medida en que l puede
estar potencialmente en desacuerdo.
El canal sensorial utilizado por una tecnologa ha sido considerado tradicionalmente
como un argumento (casi) suficiente de seleccin.
Analicemos primeramente las caractersticas intrnsecas a los medios en relacin
con las posibilidades que brinda la tecnologa que utilizan.
Sentidos y nmero de participantes en la comunicacin
La comunicacin o envo de mensaje puede ser en un sentido (una va), del emisor
al receptor, o en ambos sentidos (o dos vas), del emisor al receptor y despus
intercambiando papeles.
La televisin educativa, la radio y la ctedra tradicional son ejemplos de tecnologas
en un solo sentido. La videoconferencia y el mtodo socrtico son tecnologas que
funcionan en ambos sentidos.
La tecnologa puede limitar el nmero de emisores y/o receptores de un mensaje.
Por ejemplo, la telefona usualmente es una tecnologa de uno a uno; es decir, slo
permite comunicar a dos personas. Con el uso de un altavoz y un micrfono especial
(o speakerphone) puede tenerse una comunicacin de uno a muchos o de muchos
a muchos. Esto puede permitir que dos salas llenas de gente tengan comunicacin
de muchos a muchos va audio. Sin embargo, las personas slo pueden estar en
dos puntos: en una de las dos salas que se estn comunicando.
Una tecnologa es de punto a punto o punto/punto cuando sta es capaz de ligar
dos puntos o sitios distantes geogrficamente. La tecnologa tambin puede ser de
punto a mltiples puntos o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es nico
y los receptores estn en mltiples sitios. La televisin comercial es un buen ejemplo
de una tecnologa como sta. Por ltimo, la comunicacin puede ser de mltiples
puntos a mltiples puntos o multipunto/multipunto.
Un grupo de discusin en Internet en el que una persona escribe algo y todos los
dems participantes pueden leerlo pero tambin pueden escribir algo es un ejemplo
de una tecnologa multipunto/multipunto.
El nmero de elementos participando en la comunicacin es una caracterstica
independiente del sentido de la comunicacin. As, el telfono es punto/punto en
ambos sentidos, el correo postal es punto/punto en un solo sentido, la televisin es
punto / multipunto en un solo sentido y los grupos de discusin en Internet son
multipunto/multipunto en ambos sentidos.
Vida o duracin del mensaje
La "vida" de un mensaje determina si ste puede ser "recibido" una o varias veces.
La informacin transportada por una tecnologa puede ser efmera si solamente
puede ser recibida una vez o permanente si puede ser recibida muchas veces.
Una trasmisin de televisin es efmera ya que una vez que sta es emitida la
trasmisin se "pierde". Un videocasete es una tecnologa permanente, la
informacin que contiene no se "pierde" despus de la primera visualizacin. La
ctedra es una tecnologa efmera pues una vez que el profesor termina su
exposicin, la informacin se "pierde". Un audio casete que contiene la grabacin
de una conferencia es una tecnologa permanente.
Flexibilidad en el tiempo
Otra caracterstica de la tecnologa y si sta exige o no la simultaneidad en el tiempo
de los participantes en la comunicacin. Decimos que una tecnologa es sincrnica
(o tiempo real) si exige que los participantes coincidan en el tiempo. Se utiliza la
palabra "sincrnica" pues se requiere que los participantes estn en sincrona. El
telfono es una tecnologa sincrnica, para que exista comunicacin se necesita
que las dos personas estn al mismo tiempo en el extremo de cada aparato
telefnico. La tecnologa es "asincrnica" (o "grabada") si sta no requiere de
simultaneidad en el tiempo.
El correo postal es una tecnologa asincrnica, ya que cuando se enva la carta no
es necesario que el receptor est en su casa, no se requiere simultaneidad en el
tiempo.
Control por el estudiante
Hay tecnologas que ofrecen muy poco control al estudiante. Una trasmisin de
televisin o una ctedra tradicional ofrecen un control nulo a un estudiante. Es
imposible que ste quiera detener la trasmisin o la ctedra, o que repita una parte
que no entendi. Un videocasete o un libro ofrecen un gran nivel de control al
estudiante. El estudiante puede decidir cundo detener, repetir o terminar la
grabacin. Las tecnologas que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho
control al estudiante; sin embrago, el que ste exista o no depende del diseo del
programa o software en particular.
Una presentacin multimedia que tiene una introduccin con fondo musical de tres
minutos que no puede interrumpirse y una navegacin lineal ofrece un control casi
nulo al estudiante. Sin embargo, esto puede ser considerado una decisin
(seguramente un error) de diseo y no una caracterstica intrnseca de la tecnologa.
Comunicacin profesor-estudiante
Diana Laurillard (1993) define el proceso de aprendizaje como un dilogo idealizado
uno a uno entre un profesor y un alumno:
El conocimiento acadmico no es como el conocimiento de la vida diaria. Ensear
es esencialmente una actividad retrica, en la que se busca persuadir al estudiante
de cambiar su manera de ver el mundo El proceso de aprendizaje debe constituir
un dilogo entre el profesor y el alumno, que opere al nivel de descripciones de
acciones en el mundo, que reconozca el carcter de segundo grado del
conocimiento acadmico. (Laurillad, 1993, pp. 28 y 94).
Para el estudio de este dilogo profesor-alumno Laurillard (1993) propone un marco
conversacional del proceso de enseanza-aprendizaje que consiste en cuatro
niveles esenciales?
Discursivo. Permite la interaccin entre el estudiante y el profesor, donde cada uno
expresa su concepcin de cmo algn aspecto del mundo debe ser descrito y
reacciona a la descripcin del otro.
Adaptativo. Donde, asumiendo una intencin didctica, el profesor adapta la
interaccin del estudiante con el mundo para permitirle al estudiante vivir esta parte
de la "conversacin", responsabilidad primordial del profesor, es un "dilogo" al
interior mismo del profesor.
Interactivo. Permite al estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda
o mejore su experiencia. El profesor es quien conduce al estudiante a realizar esa
interaccin.
Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relacin con la
descripcin del profesor y de esta manera adapta su propia concepcin y
descripcin del mundo. Esta parte de la "conversacin", responsabilidad primordial
del estudiante, es un "dilogo" al interior del estudiante.
Representacin de conceptos abstractos y hechos concretos
Las tecnologas difieren en su capacidad para representar conceptos abstractos o
hechos concretos.
Si se desea presentar una demostracin matemtica es posible hacerlo en una
trasmisin de televisin, porque sta permite trasmitir texto. Sin embargo, seguir
una demostracin muy larga por televisin es una actividad muy pesada que
demanda un alto nivel de concentracin y de retencin.
La televisin no es un medio adecuado para trasmitir grandes cantidades de
informacin densa. El medio impreso es, en cambio, excelente para la presentacin
de conceptos abstractos como una demostracin matemtica.
Si la televisin no es buena para la presentacin de conceptos abstractos, s es un
medio excelente para presentar hechos concretos como ejemplificar un concepto
abstracto, realizar una demostracin o para mostrar situaciones de interaccin
social.
Si se desea explicar una situacin de trato con un cliente difcil, la televisin es un
medio ms adecuado que el medio impreso, pues permite observar el lenguaje, la
vestimenta y los gestos de los personajes de esta historia.
Orden y estructura de la representacin de conocimientos
Los medios tambin difieren en su capacidad para ordenar, estructurar y dar acceso
al conocimiento que presenta. Algunos de ellos presentan la informacin de una
manera secuencial, el audio casete y el videocasete son ejemplos de ellos. Otros
permiten la entrada de informacin de manera aleatoria, es decir, el estudiante
decide qu parte del contenido desea acceder. Algunos medios que se ajustan a
esta modalidad son los libros, los discos compactos y los videodiscos. En ellos el
estudiante decide qu captulo o seccin del disco quiere buscar. Finalmente,
algunos medios permiten que el acceso a la informacin sea condicionado o
contextualizado, ya que el resultado de una peticin del estudiante est determinado
por lo que ste haya hecho previamente, o el lugar desde donde formule la peticin.
Algunos programas de computadora, por ejemplo, ofrecen una ayuda
contextualizada. Si el estudiante ha cometido varias veces un error, el programa
puede proponer una ayuda dirigida a corregir la deficiencia en el alumno que lo
induce a cometer ese error.
Algunos medios combinan las diferentes posibilidades por ejemplo, un libro puede
ser accesado secuencialmente o aleatoriamente. Algunas aplicaciones de
computadora pueden ser utilizadas para la bsqueda de informacin en ellas de
manera secuencial, aleatoria y/o condicionada.
La estructura o lgica de presentacin del contenido o materia de estudio determina
la manera como el conocimiento debe ser representado y, por consecuencia, la
tecnologa o tecnologas ms adecuadas. Ciertos dominios como la historia y las
ciencias naturales tienden a seguir su propia lgica (Bates, 1999), que puede
requerir que se representen ciertas secuencias o relaciones predeterminadas o
lgicas entre los diferentes conceptos con diversos grados de complejidad.
La teora de aprendizaje utilizada tambin tiene gran influencia en la manera como
debe ser representado el conocimiento. Las teoras de aprendizaje conductistas
tienden a seguir una presentacin ms fija y lineal mientras que las constructivas
suelen dar la oportunidad al estudiante de escoger "el camino a seguir para llegar a
Roma".
Organizacin y costos
La introduccin de una tecnologa puede significar un cambio en la estructura
organizacional de la institucin. Estos cambios pueden ser difciles de efectuar
dependiendo de la disposicin de la institucin para implantar la tecnologa, de sus
posibilidades de hacerlo (v.g. si los reglamentos de la institucin, del consejo o del
Estado estn en conflicto) y del tamao de la institucin pequea). La inercia de una
organizacin puede ser un obstculo infranqueable para el uso de una tecnologa
que el profesor debe tomar en cuenta.
Algunos conflictos organizacionales, como las inscripciones, administracin
acadmica, senado acadmico, reas de apoyo tcnico, evaluacin, etc., pueden
surgir dentro de una institucin educativa con una gran trayectoria en clases
presenciales, que a partir de ahora se involucran en la creacin de una carrera
profesional impartida en un modelo de educacin a distancia.
El costo de la tecnologa se ha dejado para el final, sin embargo ste es el criterio
que ms rpidamente permite descartar tecnologas candidatas. En el clculo del
costo intervienen factores como infraestructura, capacitacin, personal tcnico y de
mantenimiento, pago de licencias de programas de computadora, costos de
desarrollo de los cursos, etc. Los costos pueden ser fijos, como una inversin en
infraestructura, o variables dependiendo del nmero de alumnos, como un costo de
impresin de US$ 5 por CD-ROM. Es necesario que el profesor estime la vida til
del material desarrollado y que el costo se prorratee entre el nmero de estudiantes
que se espera tener durante la vida del curso. Bates (1999) propone una
metodologa para el clculo de gastos basada en la obtencin del costo promedio
por hora de estudio dedicada al material.
4.5 METODOLOGIA DE SELECCIN Y USO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
La Seleccin de Medios Instruccionales es un proceso de gran importancia dentro
de un sistema enseanza-aprendizaje, que consiste en determinar qu medio de
instruccin es el ms adecuado para el logro de un objetivo dado.
Para seleccionar un medio deben tomarse en cuenta todos los componentes del
sistema, ya que cada uno de ellos aporta informacin vlida para dicha seleccin.
Los Medios de Instruccin pueden emplearse en cualquier momento del desarrollo
del proceso de instruccin; sin embargo, para este primer trabajo sobre seleccin
de medios en Estrategias y Recursos Instruccionales vamos a referirnos solamente
al momento en que el alumno se le presenta la informacin concerniente al elemento
directriz planteado, por ello, en esta seleccin de medios slo consideramos los
siguientes aspectos:
1.- Naturaleza del elemento directriz
2.- Caractersticas de la audiencia.
3.- Modalidad de instruccin y tcnica de instruccin.
4.- Caractersticas del ambiente.
5.- Organizacin del grupo.
6.- Organizacin del tiempo.
Naturaleza del Elemento Directriz.
El elemento directriz describe la conducta, el comportamiento, el proceso o el tema
en el cual el estudiante ha de demostrar dominio. Para los efectos de esta seleccin
consideramos el tipo de estmulo sensorial que requiere el estudiante para poder
recibir la informacin planteada en el elemento directriz de manera de seleccionar
medios que satisfagan esa necesidad.
Caractersticas de la Audiencia.
Las caractersticas de los alumnos: nivel de instruccin, edad cronolgica, tamao
y organizacin del grupo, condiciones socioeconmicas, caractersticas y/o
limitaciones fsicas, psicolgicas o fisiolgicas, promedio de calificaciones,
intereses, y actitudes aportan informacin vlida para determinar qu medios
pueden ser aplicables y de mayor provecho para dicha audiencia. De all que estas
caractersticas sean tan importantes y decisivas en la seleccin de medios.
Modalidad y Mtodo-Tcnica de Instruccin.
Las modalidades: presencial (usualmente presencial grupal), mixta o a distancia
(estudio individualizado; tutorial) tienen caractersticas propias que van a hacer que
uno u otro medio se adecue o no a ella, por eso, al seleccionar un medio de
instruccin debe tomarse en cuenta la modalidad que se emplear.
De igual manera el procedimiento, normas y caractersticas de un mtodo o una
tcnica brindarn datos que deben considerarse al seleccionar medios.
Caractersticas del Contexto.
Hay que considerar las caractersticas generales del contexto donde se desarrollan
las actividades, la disponibilidad o limitacin ambiental, de materiales o equipos y la
preparacin y habilidad en el manejo de medios y equipos por parte del docente.
Una situacin de instruccin puede llevarse a cabo en un aula, un gimnasio, una
cancha, un laboratorio, un ambiente natural u otro ambiente.
En el ambiente se considera el espacio (tamao y forma), el mobiliario (tipo,
cantidad y distribucin), la iluminacin, la ventilacin, la acstica, la temperatura, los
materiales, equipos y artefactos, los aparatos y todos aquellos elementos que se
encuentran en el sitio de trabajo y, la manera de organizarlos va a influir en el
desarrollo de la actividad.
Organizacin del Grupo.
La audiencia a participar en una situacin de instruccin puede y debe organizarse
de diferentes formas dependiendo del tipo de trabajo que se va a realizar, la
naturaleza del aprendizaje, las caractersticas de los alumnos y las caractersticas
del ambiente.
El docente puede optar por diferentes tipos de organizacin, en cuanto al nmero
puede disponer de un grupo grande, dos grupos, grupos pequeos, parejas o
individualmente. En cuanto a organizacin hay diversas posibilidades, puede
hacerse un arreglo formal o informal, organizarlos en filas, crculo, semicrculo o
dispersos en el ambiente. La forma de organizacin debe favorecer el tipo de trabajo
a realizar y lo que es an ms importante, debe ser adecuada y agradable a la
audiencia, quien sintindose cmoda y confortablemente distribuida trabajar mejor.
Hay formas de organizacin que favorecen uno u otro tipo de trabajo, por ejemplo,
cuando se desee fomentar el espritu de cooperacin y amistad o el trabajo en
equipo, una organizacin en pequeos grupos es muy recomendable, de igual
manera esta organizacin es adecuada para poner en prctica tcnicas de discusin
y anlisis y trabajos donde se requiera el aporte de ms de una persona.
Organizacin del Tiempo.
Al igual que los otros tipos de organizacin, la del tiempo va a estar determinada
por las caractersticas y conformacin del sistema de instruccin.
El tiempo dedicado a cada fase vara y por lo general, es en la fase de desarrollo
donde se invierte mayor cantidad, de igual manera encontramos tcnicas que por
su procedimiento requieren de mucho tiempo, mientras que otras son breves. No
slo la fase o la tcnica va a determinar la distribucin del tiempo, en este aspecto
tambin influyen el tipo de aprendizaje (los ms complejos de mayor tiempo); las
caracterstica de la audiencia en cuanto a edad, nivel y preferencias; la modalidad
que se haya escogido; los medios que se vayan a emplear y; las caractersticas y
forma de trabajo docente.
As como los otros elementos del sistema influyen en la organizacin del tiempo,
ste tiene gran repercusin en la planificacin total del sistema; el docente debe, a
partir del tiempo y horario disponible, hacer los arreglos ms adecuados e invertir el
tiempo en los aspectos ms relevantes para el alcance de los aprendizajes; pero
cualquiera sea el criterio que va a privar al organizar el sistema y el tiempo del
mismo, el docente debe ser realista y cuidar su balance.
Despus de haber revisado todos los componentes de la estrategia de la
instruccin, se puede evidenciar su complejidad e importancia. La estrategia debe
ser diseada y ejecutada como un sistema, y a la vez, dentro de un sistema mayor
que es el proceso de instruccin debido a que la eficiencia y eficacia de la misma
es determinante para el logro de los aprendizajes a ser alcanzados por los alumnos.
El esquema muestra los criterios que, segn Escamilla (1998), deben ser analizados
antes de tomar decisiones para la seleccin de tecnologa educativa. Tal como esta
planteada, es un punto de vista sistmico u holista que incluye el proceso completo
del diseo instruccional.
Anlisis del profesor
Se sugiere que el profesor analice sus preferencias epistemolgicas, sus
perspectivas de enseanza y sus teoras de aprendizaje preferidas.
Anlisis del contenido
Se sugiere que el profesor escoja una de las materias que l ensea y que analice
detenidamente la naturaleza de sta.
Anlisis del estudiante
Se sugiere que el profesor analice a sus estudiantes actuales y que trate de
encontrar cul es el nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, su nivel
socioeconmico y el grupo cultural al que pertenece.
Anlisis del contexto institucional
Se sugiere que el profesor reflexione sobre las posibilidades y limitaciones que le
ofrece el contexto institucional, escuela o universidad en el que trabaja.
Anlisis de la tecnologa educativa
Se sugiere que el profesor obtenga provecho de los resultados de todos los anlisis
previos, de manera que stos lo guen en la seleccin tanto de tecnologa educativa
como del mtodo de instruccin.
Jos Guadalupe Escamilla, que en su libro "Seleccin y Uso de Tecnologa
Educativa" esboza sobre este mismo punto al decir que actualmente las
instituciones educacionales toman la decisin sobre la seleccin y uso de tecnologa
con herramientas empricas. "stas suelen basarse en criterios de novedad y moda,
en ofertas lanzadas por los fabricantes de tecnologa. La tentacin de sucumbir al
canto de las sirenas de los vendedores es grande".