UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
Diplomado en Organización y Administración Pedagógica del Aula

Módulo II: Didáctica Universitaria

UNIDAD DIDACTICA 3:
METODOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Tutor:
M.Sc. Wilson Gutierrez Troche

2018
 Índice
UNIDAD 3 MÉTODOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE............. i
1. Técnicas de enseñanza .............................................................................. 1
1.1 Técnica expositiva ................................................................................... 1
1.2 Técnica del dictado ................................................................................. 2
1.3 Técnica bibliografía ................................................................................. 2
1.4 Técnica exegética ................................................................................... 3
1.5 Técnica cronológica ................................................................................ 3
1.6 Técnica del interrogatorio ........................................................................ 4
1.7 Técnica de la discusión ........................................................................... 5
1.8 Técnica del debate .................................................................................. 6
1.9 Técnica del seminario ............................................................................. 6
1.10 Técnica del panel .................................................................................... 7
1.11 Técnica de estudios de casos ................................................................. 8
1.12 Técnica de investigación ......................................................................... 9
2. Estrategias de enseñanza ........................................................................ 10
2.1 Clasificación de estrategias ................................................................... 11
2.1.1 Estrategia en prosa ............................................................................ 12
2.1.1.1 El subrayado ...................................................................................... 12
2.1.1.2 El cuestionario ................................................................................... 13
2.1.1.3 El resumen ......................................................................................... 14
2.1.2 Estrategia en imagen ......................................................................... 14
2.1.2.1 Cuadro comparativo ........................................................................... 14
2.1.2.2 Mapas conceptuales .......................................................................... 15
2.1.2.3 Redes conceptuales ........................................................................... 16
2.1.2.4 Mapas mentales ................................................................................. 16
2.1.2.5 Esquemas didácticos ......................................................................... 17
2.1.2.6 Diagrama de árbol.............................................................................. 18
3. Medios y materiales de enseñanza.......................................................... 18
3.1 Medios auditivos.................................................................................... 18
3.2 Medios impresos ................................................................................... 19
3.3 Medios audiovisuales ............................................................................ 20
4. Aplicación de los recursos tecnológicos ................................................... 21
4.1 Pizarra digital ........................................................................................ 21
4.2 Video interactivo .................................................................................... 21

i
4.3 Plataformas virtuales ............................................................................. 22
4.4 Internet .................................................................................................. 23
4.5 Correo electrónico ................................................................................. 23
Bibliografía .................................................................................................... 23

ii
Módulo II: Didáctica Universitaria UMSA-CEPIES

UNIDAD 3 MÉTODOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. Técnicas de enseñanza
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera extra
ordinaria, según la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se
tengan en vista.

Es preciso aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas viejas o

nuevas, anticuadas o actuales. Todas ellas son válidas, desde que puedan
ser aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexión y del
espíritu crítico del alumno. La validez de la técnica estriba, pues, en la
manera, en el espíritu que la impregna cuando se la utiliza. A continuación
se dan a conocer las siguientes técnicas de enseñanza.

1.1 Técnica expositiva

Esta técnica tiene amplia aplicación en la enseñanza de todas las
disciplinas y en todos los niveles. Consiste en la exposición oral, por parte
del profesor, del asunto de la clase. Es la técnica más usada en nuestras
escuelas.

El uso adecuado de la técnica expositiva representa una gran rémora para

la enseñanza, especialmente cuando existe, por parte del alumno la
obligación de verificarse el aprendizaje para que la materia sea aprobada.

El régimen del estudio, en este caso, pasa a sr el siguiente: tomar apuntes y

saber de memoria todo lo que dice el profesor. De este modo, la enseñanza
se reduce a un puro y simple verbalismo acompañado de memorización.

La exposición debe ser necesariamente adoptada como técnica, pero de

manera activa, que estimule la participación del alumno en los trabajo de
clase, de suerte de que la clase no se reduzca a un interminable monologo.
Hay profesores que hacen monologo auténticos discursos, con
gesticulaciones y arrebatos de oratoria.

1
 En la exposición, entre otros recursos, el profesor debe destacar las partes
más importantes, con inflexiones de voz que realcen lo que está siendo
expuesto. No solo la inflexión, sino también consignara, en el encerado, lo
que va siendo motivo de su exposición, que debe constar de las siguientes
partes:
a) Presentación dela asunto
b) Desarrollo, en partes lógicas
c) Síntesis de lo expuesto.
d) Inferencia de conclusiones

1.2 Técnica del dictado

Aunque pedagógicamente superada, la técnica del dictado se sigue usando
en las escuelas. El dictado consiste en que el profesor hable pausadamente
en tanto los alumnos van tomando nota de lo que se dice. El profesor puede
leer un texto o estar organizado el dictado sobre la marcha. El dictado
constituye, sin duda, una marcada pérdida de tiempo, ya que mientras el
alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.
Después del dictado no hay oportunidad para reflexiones ya que se impone
memorizar el tema que será tomado en ocasión de las tareas de verificación
de lo aprendido.

1.3 Técnica bibliografía

Esta técnica consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato
de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su
empleo es más común en la enseñanza de la historia, de la filosofía y dela
literatura, pero nada impide, sin embargo, que pueda ser empleado en la
enseñanza de otras disciplinas.

Así son presentadas las biografías de las principales figuras relacionadas

con los asuntos de los programas y, a través de ellas, se ven desarrollando
los estudios. El profesor puede encomendar, como tarea o estudio dirigido,
la realización de pequeñas biografía de las principales figuras relacionadas

2
 con el estudio de terminado asunto, para las cuales no habrá oportunidad
de tratar en clase:
Para la ejecución de estos trabajos es preciso:
a) Que haya iniciado indicación bibliografía precisa y accesible.
b) Que sea elaborado un reglamento, con la cooperación de los
alumnos a fin de que el trabajo no se disperse.
c) Que no se conceda un plazo excesivamente largo para la entrega de
los trabajos.

1.4 Técnica exegética

La técnica exegética consiste en la lectura comentada de textos
relacionados con el asunto de estudios. La aplicación de esta técnica
requiere la consulta de obras de autores, tratados o por lo menos
compendios que contengan trozos escogidos de diversos autores, sobre el
asunto estudiado. Esta técnica puede, asimismo, recibir la denominación de
lectura comentada.

La técnica exegética tiende a aprender, con precisión lo que un texto

pretende comunicar y que se encuentra, muchas veces, encubriendo por la
dificultad de interpretación o en las entrelineas del mismo. Se presta para el
estudio afondo y de la forma, el que y el cómo ha sido elaborado un texto.

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un

autor, de un tema, o de una disciplina.
Itinerario posible de la técnica exegética:
a) El profesor realiza la importancia de la obra, del autor y del contexto
a examinarse.
b) Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie,
analice e interprete.
c) Explicación de las palabras, frases o trozos dudosos.
d) Interpretación del texto.
e) Fuentes que hayan influido sobre el autor.

1.5 Técnica cronológica

3
 Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y
la secuencia de su aparición en el tiempo. Si bien se la emplea en mayor
grado para la enseñanza de la historia puede ser utilizada también en la
enseñanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser
considerado desde un punto de vista de la evolución cronológica, a partir de
su aparición y hasta llegar a nuestros días.

La técnica cronología puede, también recibir el nombre de genética, dado

que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen hasta la
actualidad, esto es hasta su estado factual.

Esta técnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva,

cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al
presente, en orden sucesivo; regresivo, cuando esos mismos hechos son
presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos, en
sentido inverso hacia el pasado. La presente técnica, bien empleada, puede
conducir al educando a la noción de evolución en todos los hechos,
acontecimientos o fenómenos sobre los cuales el presente se asienta en el
pasado y el futuro en el presente.

1.6 Técnica del interrogatorio

Esta técnica, claro está, no se presta para una aplicación sistemática y
continua. Aplicación que da adscrita al calendario significativo de cada
disciplina.

El interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos

que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar anular los negativos.

El interrogativo se presta, también como función diagnostica de las

dificultades y deficiencias del aluno. Viene bien, asimismo, para comprender
la filosofía de la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores
dominantes que orienten sus pasos. El interrogativo puede ser empleado
para diversos fines, dentro de la actividad docente:
a) Motivación en la clase.

4
 b) Sondeo de preparación de la clase en determinado asunto.
c) Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno.
d) Estímulo para reflexión.
e) Recapitulación y síntesis de lo que fue estudiado
f) Fijación de las nociones tratadas en situaciones d estudio.
g) Anulación de una disciplina.
h) Estímulo al trabajo individual durante la clase
i) Preparación del ambiente para el cambio de actividad que constituye
la presentación de un tema nuevo.

1.7 Técnica de la discusión

Esta técnica de enseñanza exige el máximo de participación de los alumnos
en la elaboración de conceptos y en la realización de la misma de la clase.
Es un procedimiento didáctico fundamentalmente activo. Consiste en la
discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del
profesor. Las clases de discusión requieren preparación anterior por parte
de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor, o
escogido entre ambos establecimientos el día de la discusión.

La discusión consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos,

conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a
defender. Después se lleva a cabo un trabajo de colaboración intelectual
entre los alumnos, en la cual cada un trabajo de colaboración intelectual
entre a los alumnos, en el cual cada contribuye con aclaraciones, datos
informes, etc., procurando la mejor comprensión del tema.

La discusión enseña a escuchar, actitud no muy frecuente encontrada aun

entre los adultos. Discusión en el sentido de intercambio de impresiones y
su crítica, y nunca en el de convencer o vencer al opositor a cualquier
precio.

Se provechan para las clases de discusión:

a) Los asuntos de actualidad
b) Los asuntos que tengan una fuerte motivación para la clase

5
 c) Los asuntos controvertidos
d) Las recapitulaciones de unidades o parte de ellas.

1.8 Técnica del debate

El debate, al revés de lo que ocurre con la discusión, se lleva a cabo
cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo
cada estudiante o un grupo de ellos defender sus puntos de vista. Es en
este caso, el debate es el recurso lógico de lucha, para demostrar la
superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

Debate equivale a competición intelectual. Mientras tanto la discusión es

cooperación, el debate es disputa. Sin embargo puede derivar de una
discusión que no haya logrado unanimidad de coincidencias y que haya
suscitado puntos de vista encontrados; de esta manera los defensores de
criterios diferentes se preparan para una disputa intelectual a fin de probar
las excelencias de sus argumentos, proporciones o tesis; así el debate
puede surgir:
a) De temas que hayan provocado diversas durante el desarrollo de una
clase.
b) De tópicos del programa de una disciplina acerca de los cuales los
alumnos manifiestan estar en posiciones más o menos definidas.
c) De dudas surgidas y no aclaradas durante una discusión.
d) De temas de actualidad social y que tengan preocupados a los
alumnos propiciando posiciones divergentes.

1.9 Técnica del seminario

El seminario es una técnica de estudio más amplia que la discusión o el
debate, pudiendo incluir ambas en su desarrollo. La duración de un
seminario puede variar desde algunos días hasta un año; su extensión
depende de la extensión, profundidad de los estudios y del tiempo
disponible.

6
 El seminario puede tener lugar en el horario común de clases o en horario
extraordinario, y puede versar sobre los estudios de una o más unidades del
programa, asi como de temas correlaciónales con las mismas y de
evidente interés para la disciplina.

El seminario puede desarrollarse de manera diferentes, adaptándose a

circunstancias y necesidades de enseñanza.
 El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos serán
tratados indicando bibliografía o trabajos de investigación básica
efectuar para el seguimiento del seminario.
 El profesor distribuye la presentación de la unidad entre los
estudiantes, en forma individual o en grupo, según las preferencias y
aptitudes de estos, indicando bibliografía y otras normas necesarias,
así como las fechas de la sesiones del seminario.
 En los seminarios más avanzados, correspondientes a los últimos
años del curso superior, la unidad o tema puede ser repartido entre
especialistas en el asunto, de la propia escuela o de otras entidades,
pudiéndose incorporar además de los alumnos del curso, otras
personas interesadas y debidamente, habilitadas para esa tarea.

1.10 Técnica del panel

El panel consiste en el estudio de un tema por parte de un grupo de
alumnos elegidos por sus compañeros, quienes deben exponerlo, uno
por uno, de acuerdo con su particular punto de vista, para una ulterior
discusión por la clase:
 Organización del panel
a) El profesor es el orientador general de los trabajos
b) La clase elige al grupo del panel, unos 5 o 6 colegas a
quienes es adjudicado un tema para su estudio; cada
miembro lo estudiara individualmente.
c) La clase indica un secretario que ira consignando en el
encerado (pizarrón) los argumentos de cada miembro del
panel y posteriormente, las conclusiones a que se llegue
por medio de la discusión y del debate.
7
 d) Encaminada que sea la discusión , la clase pasa a
construir dos grupos: el de panel y el resto de los alumnos
e) Cada miembro del panel recibe su número. En la sesión el
número de cada miembro es copiado en el encerado
(pizarrón) y, más abajo, sus conclusiones acerca del tema
examinado.
f) Posteriormente, cada miembro panelista discute con el
resto de la clase en lo tocante a sus argumentos y
conclusiones. lo aceptado por la mayoría es consignado,
también, en el encerado (pizarron9: son las conclusiones
generales del panel, que se serán copiadas por todos.
 Acción del profesor
a) Debe procurar orientar la elección del tema para el panel
en el sentido que sea más significativo y útil para la
formación de los alumnos.
b) Debe indicar bibliografía y otras fuentes de información
acerca del tema.
c) Debe determinar la fecha de sesión del panel con una o
dos semanas de anticipación.
d) Debe estar atento y, con habilidad, rechazar las
conclusiones o argumentaciones extravagantes de los
miembros del panel, afín de que los trabajos sean todo lo
integrado y provechosos que requiera el tema.
e) En caso de que fuese aprobada una conclusión
evidentemente inadecuada, puede sugerir la realización de
otro panel en fecha próxima.

1.11 Técnica de estudios de casos

Esta técnica puede también recibir el nombre de caso conferencia y
consiste en la representación de un caso o problema para que la clase
sugiera o presente soluciones, según convenga.
 Organización del estudio de un caso
a) El profesor es el orientador general de los trabajos.

8
 b) La representación de un caso tema o problema de la clase
es efectuada por el profesor, un algún, o una autoridad e
determinado asunto.
c) La participación de la clase puede llevarse a cabo de la
siguiente forma:
d) Las sugestiones, opiniones o soluciones pueden ser dadas
individualmente por los alumnos y discutidas o debatidas
por todos.
e) El tema es fraccionado en subtemas o cuestiones que
serán conferidos a grupos de alumnos para estudiantes y
posteriormente las conclusiones de cada grupo serán
presentadas a la clase para su discusión y debate.
f) Las conclusiones generales, las adoptadas por la mayoría
de la clase , son consignadas en el encerado (pizarrón)
para ser copiados por todos
 Acción del profesor
a) El profesor debe orientar, para que sea objeto de estudio
un caso, tema o problema que sea de actualidad, interés e
importancia para la formación de los alumnos.
b) El profesor puede exponer el tema así como también
puede orientar a un aluno o bien invitar a una autoridad en
la materia para que lo haga.
c) Durante los debates y discusiones, el profesor debe
cuidarse lo más posible de dar su opinión, de modo que
ayude al alumno a penar por si mismo; solo deberá
intervenir cuando advierte que es realmente indispensable
hacerlo.

1.12 Técnica de investigación

Uno de los objetivos de la enseñanza es, principalmente en el campo
universitario, inculcar en los alumnos el espíritu de investigación. La
investigación es una gran ayuda para la formación del espíritu científico.
La investigación se propone demostrar y no convencer a los alumnos.
es un proceso más amplio que el de experimentación , ya que implica

9
 una dirección planificada de los trabajos mucho más amplia de lo que
abarca la experiencia, aun cuando esta es un elemento valioso de
aquella.

La investigación es un procedimiento valido y recomendado para todos

los campos de estudio, sean humanísticos o científicos. Puede ser
efectuada durante el periodo de clase o en un periodo aparte, según las
circunstancias y posibilidades.

Damos, a continuación, algunas indicaciones acerca del material o

técnicas necesarias para la iniciación de los alumnos en los trabajos de
investigación:
a) Investigaciones de fuentes bibliográficas; se indicaran libros que
traten acerca de determinados temas y los lugares donde
encontrarlos.
b) Investigación de otras fuentes de información distintas de los
libros; se mencionaran autoridades, asociaciones, personas
acreditadas, museos, etc.
c) Técnica de organización de cuestiones sobre temas de naturaleza
ecuaciones, política, psicología o de carácter sociológico e
general.
d) Lectura de libros fichas resúmenes de los mismos.
e) Fichas resumen de un tema tratado en diversos libros y por
distintos autores.
f) Estudio de un autor.
g) Confrontación de ideas de autores o de libros que tratan acerca
del mismo tema.
h) Confrontación de teorías
i) Estudio con recolección de datos de problemas referidos a una
disciplina y relacionada con la comunidad.

2. Estrategias de enseñanza
En el mundo de las diferencias actividades en las que se desenvuelve y se
desarrolla cada ser humano, se puede hallar actividades tanto complejas

10
como simples. Estas últimas, por su simplicidad, son sencillas de resolver.
En cambio, las actividades complejas para ser ejecutadas requieren de un
mayor esfuerzo y aplicación, lo que además, por su complejidad, demanda
del empleo de ciertas estrategias que al ser aplicadas adecuadamente
permiten una mayor efectiva ejecución de actividades.

En el mundo de las actividades pedagógicas, el empleo de estrategias, ya

sea de planificación, de motivación, de aprendizaje o de evaluación, es
fundamental para lograr propósitos mayores. De ninguna manera, ni con
pretexto alguno se debería relativizar su aplicación, muchos menos
soslayar, sobre todo en procesos de aprendizaje, ya que es fundamental en
la construcción de nuevos conocimientos. En este sentido, los educadores
y las educadores deben aprender y reaprender cuantas estrategias sean
necesarias; esto por la sencilla razón de que los tiempos cambian, los
estudiantes no son los mismo, mucho menos son homogéneos en lo que
sienten y piensan y por qué vivimos en tiempos de mayor dinamismo en
flujo de la información y del conocimiento, por lo que las exigencias también
son mayores.

2.1 Clasificación de estrategias

Al ser nada univoca la definición de las estrategias de aprendizaje
existe variedad de conceptualizaciones, lo que genera cierta dificultad en
su clasificación. Es así que algunos suelen hablar de estrategias según
tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos y otros suelen hablar
de estrategias según su efectividad para determinar materiales
aprendizajes.
Por otro lado, desde otro enfoque, también se suele clasificar a las
estrategias de aprendizaje en: estrategias de recirculación, estrategias
de elaboración y estrategias de organización.
 Estrategias de recirculación son estrategias básicas y
elementales que consisten en repetir una y otra vez hasta lograr
cierto nivel de memorización al pie de la letra, de manera que el
estudiante pueda asociar la información e integrarla hacia
procesos de memorización de largo plazo.

11
  Estrategias de elaboración. Son estrategias que están
relacionados con integrar y relacionar la nueva información y los
conocimientos previos que los estudiantes ya tienen. Estas
pueden ser simples y complejas; a su vez, el proceso de
elaboración puede ser individual y verbal-semántico. Esta claro
que tipo de tratamiento es mucho más profundo y no superficial.
 Estrategias de organización. Son estrategias que permiten
reorganizar la información de forma constructiva. Esta estrategia
permite clasificar, organizar y agrupar los contenidos, de manera
que la comprensión sea clara y sencilla; para este propósito se
suele utilizar los organizadores gráficos.

Si por un lado existe diferentes formas de clasificar a las estrategias de

aprendizaje y que puede haber mucho más todavía, por otro lado, y en
términos generales, dichas estrategias pueden clasificarse en:

2.1.1 Estrategia en prosa

Las estrategias mencionadas son las más conocidas y puestas en
práctica y con mayor frecuencia, sobre todo el subrayado, el resumen
y los cuestionarios que son clásicos en procesos de aprendizaje.

2.1.1.1 El subrayado
E subrayado es una técnica sencilla en su aplicación; como es
bien sabido se realiza a medida que uno lee el contenido del
texto. El desarrollo de la mencionada estrategia consiste en
identificar las ideas principales de un determinado contenido
temático. Se podría decir que subrayar literalmente significa
señalar con una raya por debajo de las palabras o frases de un
texto. Sin embargo en el uso del subrayado se suele utilizar
ciertos códigos personales como: señales, signos y símbolos.
Por ejemplo, se podría utilizar diferentes líneas como ser: una
doble línea para resaltar las ideas principales, una línea sencilla
para resaltar ideas segundarias y una línea descontinua para
ciertos detalles. De la misma forma, se podría utilizar también
12
 diferentes colores de acuerdo al gusto de los estudiantes o
usuarios particulares. En este sentido, las ideas secundarias con
lápiz de color azul y los detalles con color verdes.

2.1.1.2 El cuestionario
El cuestionario es otra de las técnicas que corresponde a la
categoría de las estrategias en prosa: constituye una de las
técnicas más utilizadas en proceso de aprendizaje. Su aplicación
como es sabido, es relativamente sencilla, que consiste
precisamente en formular una serie de preguntas para
respuestas puntuales. Mediante esta posibilidad técnica didáctica,
los estudiantes suelen construir su aprendizaje de forma sencilla,
puntual y concreta.

Por otro lado, en lo referido a la clasificación general de las

preguntas estas suelen agruparse en preguntas abiertas y
preguntas cerradas.
a) Preguntas abiertas. Son aquellas que permiten a los
estudiantes plantearse una serie de respuestas a las
preguntas establecidas, es decir, estas preguntas no se
cierran en una o dos posibilidades, sino que, desde una
perspectiva del pensamiento más amplio y creativo,
permite formularse respuestas derivadas de una reflexión
crítica, donde ingresan necesariamente el componente
cognitivo y ala experiencia personal para dichas
respuestas.

b) Preguntas cerradas
Son aquellas preguntas que si bien algunas de ellas
pueden brindar ciertas alternativas de respuesta como las
preguntas de selección múltiple, estas no ofrecen una
amplísima gama de posibilidades para formular las
respuestas; es por ello que las denomina preguntas

13
 cerradas, porque precisamente se cierran en una
posibilidades.

2.1.1.3 El resumen
El resumen es una de las estrategias de mayor aplicación en los
procesos de aprendizaje. En términos sencillos, resumir es
transformar un texto amplio en uno o más pequeño a partir de
ideas principales y fundamentales. En este sentido, el resumen
debe ser claro, conciso y redactado con las propias palabras de
los estudiantes lo que supone que el resumen se realiza después
de haber aprendido el contenido temático.

Para desarrollar adecuadamente este procedimiento

metodológico es necesario establecer un orden lógico para lo cual
los estudiantes previamente deben someter los contenidos a un
proceso de esquematización. Con este propósito se puede
utilizar, el esquema de llaves, el esquema de flechas, el esquema
de árbol o el esquema de números. Lo importe es que el
contenido este ordenado o jerarquizado en una relación de
conceptos o frases ampliamente comprensibles; partir de este
proceso es posible configurar un bue resumen.

2.1.2 Estrategia en imagen

Se llama estrategia de imagen a todas aquellas que al sintetizar la
unidad temática en u orden comprensible, utilizan ciertas figuras
geométricas tales como: rectángulos, cuadrados elipses, redondos
et. En esta categoría se hallan los cuadros comparativos, cuadros
sinópticos o esquemas de llaves, los esquemas de flechas, los
esquemas de rectángulo, los mapas conceptuales, las redes
conceptuales, los mapas metales, los diagramas de árbol, los
diagramas de círculos de conceptos y las otras formas.

2.1.2.1 Cuadro comparativo

14
 El cuadro comparativo es una representación gráfica que consiste
precisamente en diseñar un atabla con encarecimiento de filas y
encabezamiento de columnas. En los encabezamientos de filas,
se suelen sintetizar las ideas principales de la unidad temática. En
cambio en los encabezamientos de columnas se sintetizan las
ideas de comparación más importantes. Por tanto, el cuadro
comparativo, como se puede evidenciar, es una estrategia que
sirve para establecer con claridad diferencias y semejanzas, para
determinar las causas y las consecuencias, etc.
a) Cuadro comparativo simple. Es una estrategia que
presenta la información sintetizada en sentido vertical, de
modo que en esta técnica no ingresa el encabezamiento
de filas.
b) Cuadro comparativo complejo. Es una estrategia que
presenta la información sintetizada en sentido vertical y
horizontal. Por tanto, la lectura es de izquierda a derecha u
de arriba hacia abajo; además, en su diseño compara
varios datos. Sin embargo, a pesar del hombre, su diseño
en la presentación de contenidos es sencillo.

2.1.2.2 Mapas conceptuales

Un mapa conceptual se utiliza para esquematizar la claridad de
las construcciones conceptuales que van haciendo los alumnos.
Permite clarificar las relaciones entre los contenidos conceptuales
que van construyendo, los alumnos lo cual por la naturaleza
misma de este instrumento, hace énfasis en el aspecto
conceptual. Sin embargo es posible evidenciar a través de su
elaboración en binas o en equipos, aspectos procedimentales y
actitudinales.

El diseño de los mapas conceptuales tiene ciertas características

normas que deben ser cumplidas de acuerdo a su exigencia y son
como detallamos a continuación:

15
  Los conceptos se deben establecer en un orden jerárquico,
desde el más importante hasta los más específicos.
 Los conceptos deben escribirse en óvalos o elipses con
letra mayúscula.
 Las palabras de enlace deben escribirse con minúscula
junto a las líneas de enlace y pueden ser artículos, verbos
preposiciones y conjunciones.
 Los conceptos no deben figurar como palabras de enlace ni
tampoco las palabras de enlace deben estar en lugar de los
conceptos, con excepción de ciertas unidades semánticas.
 El concepto ya escrito no se debe repetir nuevamente en
la estructura del mapa conceptual, sobre todo, si este
concepto es el de mayor jerarquía.
 Las apalabras de enlace no siempre son las que están en
el texto. Pueden ser sustituidas por otras, siempre y
cuando estas últimas den mayor comprensión al diseño del
mapa conceptual.

2.1.2.3 Redes conceptuales

Son estrategias que regularmente suelen utilizarse en los
procesos de aprendizaje, pero suelen ser una de las más
confundidas con los mapas conceptuales. En realidad, las redes
conceptuales surgieron a partir de la dificultad en la elaboración
de los mapas conceptuales. En este sentido, acabe aclarar y/o
precisar los siguientes detalles de comparación entre redes
conceptuales y mapas conceptuales.

Las redes conceptuales son estrategias de aprendizaje sencillo

en su aplicación y pueden presentarse de diferentes formas,
pudiendo ser estas, en forma vertical, en forma horizontal, en
forma de red de araña, etc.

2.1.2.4 Mapas mentales

16
 Los mapas mentales son una estrategia que al ser aplicada de
acuerdo a las normas que exige, determina proceso de una
mayor comprensión de temas. La imagen de un mapa mental
tiene la forma de una neurona, por lo que los contenidos
procesados mediante esta estrategia tienen sentido irradiante.

El mapa mental como estrategia gráfica, de acuerdo a sus

autores tiene cuatro características fundamentales, las cuales no
pueden ser omitidas en la aplicación y diseño de la mencionada
técnica grafica

2.1.2.5 Esquemas didácticos

Los esquemas didácticos son organizadores gráficos que frente a
las anteriores estrategias didácticas dilucidadas se constituyen en
alternativas de aplicación procedimental; en esta categoría se
hallan distintas formas de representación gráfica. Están son
esquemas de rectángulos, esquemas de llaves, esquemas de
flechas y esquemas de números.

a) Esquema de rectángulo. Es una estrategia que permite

organizar los contenidos de forma adecuada y
consecuentemente suele darse una mayor comprensión de
las unidades temáticas. Algunos educadores y educadoras
suelen confundir con los mapas conceptuales
b) Esquema de llaves. Es una estrategia sencilla en su
aplicación; al igual que el esquema de rectángulos que
permite organizar y sintetizar los contenidos tomando en
cuenta las ideas esenciales en sentido horizontal. En su
aplicación concreta, al sintetizar un determinado contenido
mediante la mencionada estrategia se debe comenzar
dicho proceso desde el concepto o la frase más importante
y/o general, de izquierda a derecha, hasta llegar a los
detalles d los conceptos o frases más específicos.

17
 c) Esquemas de flechas. como su nombre lo indica es una
estrategia que organiza los contenidos usando flechas
indicativas de izquierda a derecha, en sentido horizontal.

2.1.2.6 Diagrama de árbol

Es una estrategia de aprendizaje que se utiliza como recurso
pedagógico en proceso de socialización en todos los ámbitos y
niveles de la educación; es una representación gráfica que
comunica la estructura lógica del contenido en términos de
claridad y sencillez. De ahí que es importante aplicar y desarrollar
este recurso esquemático.

En la organización grafica del diagrama de árbol el contenido se

organiza en sentido jerárquico de arriba hacia abajo o de abajo
hacia arriba.

3. Medios y materiales de enseñanza

Un medio es un recurso de instrucción que proporciona al alumno una
experiencia indirecta de la realidad, y que implica tanto la organización
didáctica del mensaje que se desea comunicar, como al equipo técnico
necesario para materializar el mensaje. Un medio educativo no es
meramente un material o un instrumento, sino una organización de recursos
que media la expresión de acción entre el docente y el alumno.

3.1 Medios auditivos

Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas
grabadas, discos y teléfono. La radio nos permite a través de las ondas
hertzianas llegar a un gran público simultáneamente con el mismo mensaje.
Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos
electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar,
escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música. Las grabaciones de
sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la difusión
radiofónica.
a) Características técnicas

18
  Facilidad de grabación y audición.
 Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
 Posibilidad de repetición.

b) Características pedagógicas
 Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
 Requiere alto nivel de concentración.
 Moderado nivel de participación.
 Baja capacidad de transmisión de información.
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
- Información verbal.
- Cambio de actitudes.

3.2 Medios impresos

Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las
cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas
y de aprendizaje.

Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de

profundidad de los temas.
a) Características técnicas
 Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos,
diagramas y demás posibilidades que ofrece las artes gráficas y
el diseño gráfico.
 Admiten la posibilidad del color.
 Permiten diferentes formatos según la necesidad.
Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).
b) Características pedagógicas
 Facilita el ritmo individual de aprendizaje.
 Facilita los procesos de análisis y de síntesis.

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  Permite la consulta permanente.
 Visión completa de los temas tratados.
 Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
 Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:
- Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros)
- Conceptos.

3.3 Medios audiovisuales

Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales,
verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir
universos autónomos.
Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el sonoviso.
También tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de
proyección fija soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.

Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico,

pedagógico y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un
proceso para establecer una secuencia.
a) Video. Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y
sonido mediante impresión magnética o digital para uso inmediato.
b) Televisión. Es un medio de comunicación utilizado de manera
didáctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultánea
un gran público.
c) Sonoviso. El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la
proyección de una secuencia de diapositivas fotográficas en
sincronización con el sonido.
d) Teleconferencia. La teleconferencia es un enlace interactivo para un
fin común entre varias personas o grupos d personas en distintas
localidades por medio de unas varias líneas telefónicas o via
microondas que soportan la voz y/o imágenes.

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 El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los
objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo
más complejo, de lo concreto a lo abstracto.

El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar

utilizando un lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza
es más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia
forma de decodificar, desde su cotidianidad y experiencia.

4. Aplicación de los recursos tecnológicos

Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados
mediante computador entre ellos podemos citar a los siguientes:

4.1 Pizarra digital

La pizarra digital nos ofrece la posibilidad de usar presentaciones dinámicas
y multimedia preparadas por el profesor, así como la conexión con Internet,
pudiendo acceder a una multitud de recursos online: imágenes, vídeos,
animaciones, textos. El resultado puede ser materiales de apoyo a las
exposiciones del profesor o de los alumnos de mayor calidad y actualizados
de forma sencilla y con rapidez.

4.2 Video interactivo

Aunque no hay una definición generalizada de video interactivo, hablar de
este producto supone referirse a la conjunción de las posibilidades que
ofrecen la tecnología del video y la tecnología informática. El video
interactivo incluye, en consecuencia, las características didácticas de
ambos.

Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con la

capacidad de interacción de los medios informáticos. De esta manera
implica tanto la imaginación y los sentimientos, como la inteligencia y el
razonamiento lógico de los usuarios.

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 Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video
interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos
que forman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el
segmento apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la
linealidad que presenta el video convencional.

El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.

4.3 Plataformas virtuales

Las plataformas son herramientas no sólo de formación a distancia sino
complementos indispensables de la formación presencial, aportando una
gran ayuda para la organización de actividades no presenciales
complementarias al desarrollo de la asignatura (estructuradas por temas,
asignando tiempos, recursos, etc…). La plataforma, que exige la
identificación de usuario para poder acceder al contenido de un curso
determinado, nos da la posibilidad de ofrecer información y seguimiento de
forma restringida al grupo de alumnos, lo que crea un entorno de intimidad
profesor-alumnos que no ofrecen recursos como la web docente (pública a
cualquiera).

Asimismo, las plataformas nos ofrecen diversos recursos que facilitan la

evaluación del trabajo realizado por los alumnos (tareas llevadas a cabo
dentro de la plataforma, fechas, tiempo invertido, resultados de pruebas de
evaluación,…) lo que permite llevar a cabo una evaluación continua y un
seguimiento individualizado de cada estudiante.

Además estos entornos de aprendizaje tienen recursos para planificar

actividades de trabajo colaborativo (foros, chats, wikis…) que se pueden
realizar en diferentes tipos de grupos (grupo clase completa, pequeños
grupos…) pudiendo adaptar la información aportada a cada grupo de forma
independiente. Todos estos recursos y posibilidades bien utilizados, pueden
potenciar el aprendizaje autónomo y responsabilizar al estudiante de su
implicación en el estudio, lo que ya de por sí se convierte en un valor de
interés como competencia transversal para los estudiantes universitarios.

22
4.4 Internet
Internet se puede ver como un escaparate del mundo: podemos encontrar
experiencias y casos relacionados con las diferentes temáticas estudiadas,
documentación teórica, materiales didácticos, software educativo,
herramientas para el diseño, portales de diferentes países. Todo esto nos
proporciona múltiples fuentes de información para utilizar en la docencia y
en los trabajos realizados por los estudiantes. El profesor debe valorar las
informaciones y seleccionar aquellas que sean realmente interesantes para
sus objetivos didácticos, permitiendo que los estudiantes naveguen por
informaciones de calidad y tratando de evitar que naufraguen en el exceso
de información que supone Internet. En esta tarea, la motivación del propio
profesor por la materia y su creatividad son factores decisivos para elaborar
propuestas de aprendizaje atractivas.

4.5 Correo electrónico

El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta
más utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en
cualquier lugar del mundo.

El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet;

su facilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las
trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y
económicas.

El correo electrónico se envía a través de una red de computadores al

computador que utiliza la persona a quien va dirigido.

Bibliografía
Fundación Educación para el Desarrollo-FAUTAPO,. (2011). Manual de
estrategias y técnicas de aprendizaje. Bolivia: Fautapo.
Bojorquez, I. (2005). Didáctica General. Lima: Abedul.
Canaviri, M. (2014). Estrategias didacticas para aprender con excelencia.
Cochabamba-Bolivia: Kipus.

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Mexico: CIECI.
Ogalde, I., & Bardavid, E. (1992). Los materiales didácticos medios y recursos
de apoyo a la docencia. Mexico: Trillas.
Parra, D. M. (2003). Manual de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Colombia: SENA.
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