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“2017.

Año del Centenario de las Constituciones Mexicanas y Mexiquenses de 1917”


ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”

Licenciatura en Educación Primaria


Quinto Semestre
3º “I”
Curso:
“Conocimiento de la Entidad Contextos e Indicadores Educativos”
Mtra. Martha Romo Macías
Estudiante Normalista: Meri Yeoryett Pérez Torres

MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales en y para la docencia con un alto grado “Somos una Institución pública, líder en formación docente
académico, espíritu de identidad y servicio: sustentado en los con base en los principios de la identidad , compromiso ético
avances de la ciencia y la tecnología de manera infectiva , y responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los
reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso
de aprendizaje; con el fin de potenciar holísticamente los de tecnologías y políticas orientadoras hacia la permanente
rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados transformación para la excelencia del ejercicio docente ,
en educación básica; vivenciando una cultura axiológica que coadyuvante en la conformación de sociedades inclusivas,
responda con calidez y calidad de retos y requerimientos solidarias y sensibles de su entorno global”
contextuales de la sociedad del siglo XXI”

Enero del 2018


UNIDAD III:
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

CAPÍTULO 1
Principios educativos de las
perspectivas experiencial,
reflexiva y situada.
INTRODUCCIÓN:
En la
preocupados educación asimismo
escolarizada
Educadores y Reformas Modelos
sociedad Cambio Diversidad curriculares educativos
Conduciendo a Centrados
Participes
Resultado de Necesidades
hacia
Enfoque de los alumnos
constructivista,
Solución de Estrategias A. S y
problemas propuesta
sociocultural y adaptativas y autoaprendizaje
académicos y
situado. cooperativas compartido
cotidianos
Prevalece Autores como Cesar
Define Proceso de Coll y Frida Díaz enseñanza
Como construcción de Barriga
centrada en el
Corriente
APRENDIZAJE
significados de Innovar en alumno
carácter dialógico y constructivista
social. el currículo
El gran reto
El conocimiento es situado, es parte y El aprendizaje escolar Enseñanza situada,
producto de la actividad, del contexto y de con la educación para la Intención experimental y reflexiva
la cultura en que se desarrolla y utiliza. vida
APRENDIZAJE EXPERIMENTAL Y ENSEÑANZA REFLEXIVA

Cooperación social JOHN DEWEY Principios del siglo XX


y vida comunitaria; Enseñanza centrada
compromiso y Educación en las necesidades,
Estructura de la progresista y intereses y
participación
escuela: democrática experiencia de los
democrática en las
actividades Deweyniana alumnos.
sociales.
La escuela es una El niño
institución social en la experimenta
“Todo lo que les
Perspectiva que puede desarrollarse fuerzas
pasa a los formativas y
experimental estudiantes influye una vida comunitaria sus plenas
en sus vidas” como soporte de la facultades.
educación.
Pero no significa
1859-1952
“Toda auténtica que todas las
educación se La perspectiva experimental Es un intercambio
experiencias La escuela como
efectúa mediante Deweyniana: “Aprender haciendo” de experiencias y
sean verdaderas proceso vital la comunicación
la experiencia” o igualmente y el pensamiento reflexivo entre individuos.
educativas.
¿Qué desarrolla el ¿De qué enfoque se trata?
alumno?
Activo
Sus capacidades reflexivas, “Aprender haciendo” o
su pensamiento democrático y “Aprender por la
humanista y su deseo de experiencia”
seguir aprendiendo.

Utiliza y
Cambios en transforma los
la persona y ambientes físicos
Aprendizaje y sociales para
en el experimental extraer
entorno. experiencias
valiosas.

Establece un
fuerte vinculo
entre el aula y
la comunidad, No se restringe
entre la escuela
y la vida. a un “saber
hacer”
Principios educativos
Dewey intenta equilibrar dos Brubacher (2000)
criterios en la enseñanza:
El razonamiento y el 2. Educación
conocimiento empírico o 1. Educación científica:
procedimental, asociado a democrática:
materias practicas de Formación científica para
La educación actividad en los niños mediante la
utilidad social. experimentación del
y para la democracia y el
orden social. método científico.

Establece un
balance entre
el desarrollo
intelectual, el
social y el 4. Educación
3. Educación progresista:
personal.
pragmática: La experiencia educativa de
lo que hace el niño es una
Conocimiento haciendo y reconstrucción constante lo
experimentando en el que permite que progrese
hogar y en la comunidad. (avanzar en el conocimiento).
Currículo en espiral.
Seleccionar
cuestiones
El currículo debe promisorias que
organizarse en torno a ofrezcan nuevos
situaciones propositivas problemas
que permitan el potenciales que
crecimiento continúo del estimulen el juicio.
individuo como los
proyectos. Ejemplo:
En la enseñanza de la historia el
La necesidad de
relacionar el educador experiencial debe
contenido por enfocarse en que los alumnos
aprender con las comprendan el presente a partir
experiencias del pasado y no una mera
previas.
transmisión de la herencia
cultural.

David Ausubel
(1976) Teoría
del A. S.
Los contenidos de la
educación experiencial
Vínculo
Experiencias entre
centradas en “saber” y
ambientes “saber
Aplicación del físico y hacer”
“método del social.
problema”
(lógico, ético y
empírico).
“Escuela
Las
experimental”
necesidades o
e intereses “escuela
de los niños
laboratorio”
Principios
morales
básicos como
la Teorías
cooperación psicológicas
Dewey define el El pensamiento reflexivo Aprendizaje
pensamiento reflexivo es “la mejor manera de experiencial
como “el examen activo, pensar” Implica:
persistente y cuidadoso de constituye un proceso
1. Un estado de duda, de mediante el cual se
toda creencia o forma vacilación, perplejidad,
supuesta de conocimiento a de dificultad mental que refleja la experiencia
la luz de los fundamentos se origina en el del aprendiz y
que la sostienen y las pensamiento. conduce al
conclusiones a las que
tiende”. 2. un acto de búsqueda, de surgimiento de
caza, de investigación nuevas ideas
para encontrar el material (insights) y
para esclarecer la duda. aprendizajes.
Experiencia
o situación
problema

Reconstrucción Ciclo de la Fase


reflexiva:
del enseñanza realiza
conocimiento
reflexiva aprendizajes

Una prueba: los


aprendizajes se
integran y
conducen a
nuevas
experiencias.
La formación a través
de la practica reflexiva
Realizo importantes estudios sobre la formación
de los profesionales que se convierten en
expertos.
Donald SchÖn (1992) retoma el pensamiento de
Dewey afirmando que “los estudiantes aprenden
mediante la práctica de hacer o ejecutar aquello
en lo que buscan convertirse en expertos con
ayuda de otros prácticos más veteranos.

Destaca la función
Aprendizaje a través de la enseñanza, esto significa que
tutoral del docente. alguien logra un aprendizaje (adicional) cuando enseña a
los demás alumnos y ayuda a otros en el aprender de lo
que él ya sabe.
“Aprender haciendo” es una La reflexión es un
forma de iniciación disciplinada proceso de…
al planteamiento y resolución de
problemas de producción y
actuación.

Encuadre

Talleres de
arquitectura, medicina
o psicología clínica.
Exploración
Estructuración
de problemas
dentro del
contexto
profesional
determinado.
En contra de lo que llama “la
racionalidad técnica”: postula que
los profesionales resuelven Por el contrario los profesionales
problemas instrumentales bien enfrentan situaciones reales
estructurados mediante la ubicadas en “las zonas
aplicación de rigurosas teorías y indeterminadas de la práctica”.
técnicas derivadas del
conocimiento científico.

Afirma que el profesional mismo es


quien debe definir la problemática a
partir de su propia construcción de la
situación que enfrenta.

“Lo que más necesitamos es enseñar a


nuestros estudiantes tomar decisiones en
condiciones de incertidumbre, pero esto es ERROR enseñar a los alumnos teorías y
precisamente lo que no sabemos enseñar”. técnicas y esperar a que las apliquen en un
escenario real.
No basta la Es necesario que se de un
transmisión de dialogo entre (docente-tutor-
saberes teóricos o las alumno-practicante) que se
instrucciones de cómo caracteriza por tres aspectos:
hacer las cosas. (SchÖn, 1992)

El contexto Utiliza las Reflexión en


que crea el mismas la acción La demostración,
mismo acciones que reciproca
practicante palabras imitación o los
intercambios
comunicativos tienen
que ser reflexivos.
Las teorías
generales
aplicadas a
los
problemas.

Centrar los La propuesta de la formación de los


Los roles problemas, profesionales como prácticos reflexivos es
en los que Reflexión para la
evaluación y hacia una enseñanza reflexiva donde los
sitúan las
tareas.
práctica la
conversación
alumnos para convertirse en expertos,
reflexiva. requieren enfrentar problemas auténticos en
escenarios reales.

Los medios, el
lenguaje,
repertorios,
con que los
docentes
describen la
realidad.
Características de la
enseñanza reflexiva:

Atiende al desarrollo
pleno de las Promueve el desarrollo
critico de sus
capacidades del capacidades.
alumno.

Desarrolla Privilegia procesos de


competencias construcción reflexiva
individuales y de conocimiento de
sociales. experiencias
cotidianas.

Presta atención a la
comprensión de los
intereses y valores.
Constructivismo Sociocultural
César Coll Triangulo interactivo o triangulo didáctico

Desde esta perspectiva: el alumno se


acerca al conocimiento como
aprendiz activo y participativo,
constructor de significados y
generador de sentido sobre lo que
aprende con la mediación de otros en
un contexto y momento determinado
hacia metas definidas.
La enseñanza situada

Practicas educativas
autenticas-
aprendizaje continúo
y significativo

El conocimiento es situado, El aprendizaje debe Cognición situada: el


porque es parte y producto comprenderse como un proceso conocimiento situado en un
de la actividad, el contexto y multidimensional de apropiación
contexto y situación
la cultura en que se cultural, que se trata de la
desarrolla y utiliza. experiencia. determinada.
COMPONENTES QUE REQUIERE UN SISTEMA DE ACTIVIDAD.
De acuerdo con EngestrÖm

Los
Acción reciproca: la actividad de las instrumentos El sujeto que
personas que actúan en contextos para la aprende.
determinados. actividad

Una comunidad objetivo


donde se inserte que regula
la actividad
la actividad y (saberes y
*La participación sujeto. contenidos)
de comunidades Normas o
reglas de
autenticas. comportamien Reglas que regulan
to que la división de
regulan las
relaciones tareas en la misma
sociales de actividad.
esa
comunidad .
Escenarios auténticos por medio de dos dimensiones:

Relevancia cultural Actividad social


Instrucción que emplee ejemplos, Participación tutoreada en un contexto
ilustraciones, analogías, discusiones y social y colaborativo de solución de
demostraciones que sean relevantes a las problemas, con ayuda de mediadores como
culturas a las que los estudiantes la discusión en clase, el debate, el juego de
pertenecen. roles y el descubrimiento guiado.
1. Instrucción
descontextualizada: 2. Análisis colaborativo de
instrucción centrada en el datos inventados: se asume
profesor que transmite las que el alumno haga algo, en
reglas y formulas de cálculo vez de solo ser receptor.
estadístico.

Seis posibles enfoques 3. Instrucción basada en 4. Análisis colaborativo de


lecturas con ejemplos datos relevantes: centrado
estructurales que relevantes: lectura de textos en el estudiante y en el
estadísticos con contenidos análisis de situaciones-
posibilitan o no relevantes y significativos. problema de la vida real.
aprendizajes
significativos.
5. Situaciones situadas: los 6. Aprendizaje in situ: se
alumnos participan basa en el modelo
colaborativamente en la contemporáneo de cognición
resolución de problemas situada, donde se
simulados o casos tomados desarrollan habilidades y
de la vida real. conocimientos propios de la
profesión.
Estrategias de Aprendizaje mediado
enseñanza-aprendizaje por las TIC que
con las perspectivas constituyen
situada y experiencial verdaderas
herramientas
Ejercicios, cognitivas
demostraciones
y simulaciones
Trabajo en
equipos
situadas cooperativos
Aprendizaje
Aprendizaje in basado en el
situ en servicio en la
escenarios comunidad
(Service
Solución de reales learning)
problemas
reales y
análisis de
casos
Método de
Proyectos
En conclusión:
Lo que se necesita es organizar ambientes de
aprendizaje y actividades que incluyan
oportunidades para adquirir habilidades básicas,
conocimiento significativo y comprensión
conceptual, pero no como dimensiones aisladas de
una actividad intelectual, sino para el desarrollo de
una identidad fortalecida en los estudiantes, como
aprendices individuales y en colaboración con los
otros en significativas comunidades de aprendizaje
en la escuela, y donde sea relevante en sus vidas.
Referencia Bibliográfica:

Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre


la escuela y la vida. México: MCGRAW-HILL Interamericana.
P.1-18.

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