ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

ENFOQUES MODERNOS DE LA EDUCACIN BSICA 2

TEMA: ENFOQUES PEDAGGICOS
MAESTRO: SERGIO NO SNCHEZ GUTIRREZ
ADRIANA E. PREZ RAMREZ
XOCHITL YAMILET LEAL DELGADO
IRMA GPE. MUOZ MERAZ
13 de julio del 2016

MAPA CONCEPTUAL ASPECTOS MS RELEVANTES DE LA LECTURA EDUCACIN, PEDAGOGA

Y CURRCULO DE EDNNA LUCENA ACOSTA

CUNDO SE PRESENTARON ESOS TRES MOMENTOS (ENFOQUE CLSICO, MODERNO Y

CONTEMPORNEO)
ENFOQUE

SURGIERON
En la Antigedad.

JUSTIFICACIN
XVI Y XVII la enseanza
Las metas educativas
de los jesuitas se extendi
estn centradas en un
a la enseanza religiosa.
humanismo de tipo
XVIII surgen escuelas
religioso que enfatiza la
pblicas en Europa y
formacin del carcter.
Amrica Latina.
Resultado del desarrollo
de fuerzas productivas
(burgus).

Desde el Renacimiento
(siglo XV hasta la
revolucin industrial
principios del siglo XIX).

Siglo XIX los reformadores

consideraron a la escuela
el medio adecuado para la
constitucin de la nacin y
renacimiento moral y
social.
En 1960 en Amrica Latina
Revolucin cientficotcnica, inters cientficos y
mercantiles exige a la
escuela un
perfeccionamiento de sus
funciones.
Mxico moderno 1810
poca virreinal.

Clsico (Tradicional y
Humanista)

Moderno (Industrial y
Activo)

Contemporneo
(Funcional y
Estructural)

Desde el siglo XX hasta

nuestros das.

1910 Mxico
contemporneo Revolucin
mexicana, 1917 triunfo del
constitucionalismo.

Cuadro comparativo de los enfoques didcticos

I.- Enfoque Centrado En El Contenido CLSICO - TRADICIONAL (intelectualismo individualista)
Periodo Histrico:
* Anterior dcada de los sesenta
* Discusin de la poca:
- Modelo tradicional /academicista

- Modelo pragmtico /experimental

Principal Objetivo:
* acumular y
reproducir informacin(enciclopedismo)
* transmitir informacin
* formar el intelecto (instruccin =
formacin intelectual)

Elementos Bsicos:

Principal Objetivo:

Principal Objetivo:

* desarrollar habilidad intelectual general

que permita acceder por s mismo a las
temticas

* elaborar una visin del mundo a travs del

aprendizaje significativo

* desarrollar en el alumno una disciplina

intelectual a travs de la aplicacin de
habilidades que permita el planteamiento
de problemas y la bsqueda de solucin

*La evaluacin de grado de fidelidad en

la reproduccin de la informacin
* La exposicin (clase magistral o
demostracin) es el mtodo casi

- significatividad del aprendizaje

* aprender a pensar:

* promover el desarrollo de
las estrategias cognitivas de exploracin y de
descubrimiento

Elementos Bsicos:

Elementos Bsicos:

* Pone nfasis en los contenidos,

* El discente es el protagonista del
consecuentemente en la persona que ha proceso de E-A (peurocentrismo)
de transmitirlos: el profesor
* Los objetivos son elementos claves para
* Queda relegado el protagonismo del
la programacin realizacin y control del
alumno
proceso de E-A
* Los contenidos se proporcionan como
resultados, con carcter esttico y
permanente

* promover un aprendizaje significativo en los

alumnos

* Relacin dialgica profesor- alumnos y

alumnos-alumnos

* igual importancia en la interaccin: alumnos

- profesor - contenidos
* el contenido de la enseanza implica:
conocimientos, habilidades y actitudes
* Postulado general: los procesos de
inteligencia o del pensamiento son
modificables mediante intervenciones
pedaggicas cuidadosamente planificadas

exclusivo
* La leccin -tcnica de transmisin de
nociones- es el centro del proceso
didctico

Fundamentos:

Fundamentos:

Fundamentos:

*Empirismo no hay nada en el espritu

que no estuviese antes en los sentidos

* Idealismo

* Idealismo:

- el fundamento del conocimiento no es

exterior al conocimiento

*Existencialismo: corriente atea y corriente

cristiana.

*Kant:

* Psicologa gentica (Piaget): estadios que

son relativamente universales en su orden de
aparicin - sensoriomotor, intuitivo o
preoperatorio, operatorio concreto y
operatorio formal-.

- La mente es percibida como tabla rasa

- espritu, concebido fundamentalmente
como recipiente

- conocimiento a priori (independiente de

* Asociacionismo: principios de conexin la experiencia)
entre diferentes pensamientos o ideas de
- se ordena desde el sujeto y del mundo
la mente
exterior
* Positivismo pedaggico: nfasis en lo
* E. Claparde: psicologa funcional
observable, centrado en
la investigacin cientfica.
-la escuela se ve como un laboratorio
* Psicologa experimental: Herbart, Barth, - el maestro estimula intereses tiles y es
Wundt
colaborador
* nfasis en el medio del sujeto que
aprende: naturaleza. Comenio.
* Contexto cultural: valoracin de las
verdades estables y permanentes
*Antropologa : dualismo (valoracin del
espritu y del "homo sapiens")

* Avances psicologa cognoscitivista

- aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
- aprendizaje por recepcin verbal
significativa (Ausbel).

-teora constructiva basada en la interaccin

- la educacin es preparacin para la vida social (Vigostki).
* nfasis en el sujeto que aprende:
- base biolgico-psicolgica conductivista.
- base psicolgico-cognoscitivista (Piaget)

- teora de los esquemas (Kelly, Anderson,

Norman, Rumelhart).

- Base psicolgico-afectiva: pedagoga no

directiva (K. Rogers)
* nfasis en el medio social del sujeto que
aprende:
- J. Dewey: aprendizaje como resolucin
de problemas.
- P. Freire: humanismo comprometido y
revolucionario.
*Tecnologa educativa
Aprendizaje:
Aprendizaje:
* asimilacin de informacin
* La memoria tiene un rol decisivo.
* El xito del aprendizaje est
determinado por la capacidad del
alumno de adaptarse al profesor y por
aptitudes connaturales

* proceso de construccin de conocimientos

Aprendizaje:
* cambio de conductas
* cambio de estructura mentales:

* nfasis principal est puesto en los

procesos internos que actan como
intermediarios en la construccin, ms que
en las conductas observables.
* Las races de las interpretaciones que
cada sujeto hace de su entorno son tanto
emocionales como cognitivas.

ASPECTOS RESCATABLES Y NO RESCATABLES DE CADA ENFOQUE DE ENSEANZA

Enfoque

Clsico

Aspectos rescatables

Transmisin de valores de una

cultura por medio del ejemplo.
Conservacin del orden de las
cosas.
Convierte al alumno en un ser
competente para alcanzar un
objetivo especfico.
El profesor es el encargado de
organizar
el
conocimiento,
elaborar el material que debe
de ser aprendido, trazar el
camino y llevar por l a los
alumnos.
Tiene un mtodo y un orden.

No rescatables

El profesor es un modelo y
gua que se debe imitar y
obedecer.
Sistema
rgido,
poco
dinmico y no propicia la
innovacin.
Poca o nula asociacin y
relacin maestro-alumno.
Educacin basada en orden
y disciplina.
Profesor
como
imagen
impositiva,
coercitiva,
paternalista y autoritaria.
Memorizacin
de
contenidos,
formando
pensamientos empricos no
tericos y de tipo descriptivo.
Mismos
mtodos
de
enseanza
en
todas
ocasiones.
Aprendizaje
reducido
a
repetir y memorizar.

Moderno

Contemporneo

transmitir a los estudiantes

informaciones especficas y
tcnicas.
el docente ejerce un rol de
transmisin
de
los
conocimientos a impartir.
ensea lo que conviene a cada
cual para su propia vida en el
presente y en el futuro.
El estudiante aprende en su
propia actividad autnoma y en
compaa de sus compaeros
para
potenciar
su
autoformacin.
estudiante como protagonista
del
proceso
enseanzaaprendizaje.
utilizan la coevaluacin y la
autoevaluacin.
Esta enseanza se realiza de
acuerdo al inters manifestado
por el estudiante
considera al ser humano como
un individuo activo, protagonista
del proceso de enseanza
aprendizaje.
El docente ejerce un liderazgo
instrumental mientras que el
estudiante participa, por esto se
le conoce como un mtodo
interestructural.
El docente tiene como propsito

estudiante desempea un rol

receptivo y memorstico.
Se evala que el estudiante
ejecute en estricto orden las
secuencias impartidas por el
docente.

El maestro ser un auxiliar

del libre y espontneo
desarrollo del nio.
el maestro cede el poder sus
alumnos para colocarlos en
posicin
funcional
de
autogobierno que los lleve a
comprender la necesidad de
elaborar y observar reglas.

desarrollar
habilidades
y
operaciones por ende le plantea
al
estudiante
situaciones
problemas.
considerar al estudiante como
el responsable de su proceso
de aprendizaje.
tratar a cada uno segn sus
aptitudes, permitirle al nio dar
toda su propia medida.

REFLEXIN EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS QUE, SE APLICAN ACTUALMENTE

EN NUESTRA PRCTICA DOCENTE DE CADA ENFOQUE DE ENSEANZA
Desde el campo de vista cientfico y para atender las demandas del mundo laboral, se ha
propuesto a nivel internacional un cambio en la educacin que garantice la excelencia y
satisfaga las necesidades que demanda la sociedad actual. Por lo tanto, gracias a esto
nuestra prctica docente segn lo marcan nuestros planes y programas debe regirse por un
marco conceptual dando sentido a la relacin existente entre los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y los valores del educando.
La educacin basada en competencias es considerada un nuevo enfoque educativo claro
esta derivado del enfoque contemporneo, este va ms all de los elementos antes
mencionados, destreza, etc.; implican algo ms que se expresa en el desempeo, la nueva
dimensin que traer profundas transformaciones.
Esto permite que el alumno al egresar de la enseanza considerada como obligatoria sea
capaz de lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y sea capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de su vida, porque estos enfoques que ahora se manejan, permiten poner acento a

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicacin de saberes.
Como ejemplo de lo anterior estn desde el enfoque comunicativo y funcional en el cual se
desarrolla la competencia en comunicacin lingstica, as mismo estn la competencia
matemtica, en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la competencia del
tratamiento de informacin y competencia digital, el enfoque social y ciudadano, la
competencia cultural y artstica, aprender a aprender, y no menos importante la autonoma
e iniciativa personal.
No obstante aunque el nuevo enfoque y el contemporneo parecen ser los mejores, la
realidad es que en nuestra prctica docente en diversas ocasiones hacemos uso consiente
o inconscientemente de los enfoques que pretendemos considerar como obsoletos, pero
que son parte del origen de la educacin, quien no contina haciendo dictados de
transmisin de algn conocimiento, dejando planas, utilizando y evaluando la memorizacin
de los contenidos y no la real reflexin de los mismos, muchas veces convirtindonos en el
protagonista del proceso de enseanza y no considerando al estudiante?, o como en los
talleres donde en ocasiones predomina en enfoque moderno, ya que se brindan tcnicas
especficas para desarrollar un oficio prctico, y esto a travs de la repeticin de dichas
tcnicas y secuencias. Y entonces caemos a la reflexin, en que no es malo utilizar los tres
enfoques en nuestro proceso de enseanza, siempre y cuando exista un equilibrio entre
ellos, pero siempre mantener la actitud de innovacin, de capacitacin, de considerar la
diversidad de alumnos con los que contamos y adaptarnos a las nuevas demandas de esta
sociedad cambiante y transformadora.

Bibliografa
Gil, E. L. (12 de Julio de 2016). monografas.com. Obtenido de monografas.com: http://www.monografias.com/trabajos92/educacionpedagogia-y-curriculo/educacion-pedagogia-y-curriculo.shtml
Len, C. A. (12 de Julio de 2016). monografias.com. Obtenido de monografas.com: http://www.monografias.com/trabajos71/enfoquetradicional-educacion-enfoque-contemporaneo/enfoque-tradicional-educacion-enfoque-contemporaneo2.shtml
Lpez, J. G. (12 de Julio de 2016). joanteixido.org. Obtenido de joanteixido.org: http://www.joanteixido.org/doc/CB/nuevoenfoque.pdf
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