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MEDIADORES DE LECTURA.

Los nios son muy curiosos con respecto a la lectura en libros, leen aunque sea de manera no convencional. El problema surge cuando ya pierden el inters o entusiasmo, aqu se debe reflexionar en los factores que inciden sobre la formacin de lectores. En la historia lectora de los nios siempre se encuentra presente un lector que transmite el gusto por la lectura (padres, abuelas, tos, amigos). Aunque no todos atraviesan esa experiencia, para algunos, la escuela es el nico espacio donde pueden iniciar o continuar el camino lector. En este caso es fundamental que cada integrante de los equipos escolares asuma el compromiso de mediar entre libros y los alumnos y adems acepte el desafo de convertirse en iniciador o continuador de historias. Es muy importante generar situaciones de lectura en las que leer despierte inters para disfrutar, informarse o aprender. Formarse como mediador requiere rescatar la percepcin del otro, ser creativo en la interpretacin de momentos, generar situaciones significativas, estar dispuesto a preparar instancias de encuentro. Los mediadores tienen la posibilidad del hacer acercarse a los textos, a que se establezcan dilogos y se familiaricen, si logran la transmisin de pasiones, curiosidades y la relacin con los libros, el trabajo es factible.

MEDIADORES Y HABITOS. En la escuela se realizan prcticas para verificar que los estudiantes leen, esto puede dejar de lado un objetivo, provocar el gusto por la lectura. A esto lo acompaa el concepto de cantidad que puede ser seguido con la obligatoriedad, en esta situacin parece dejarse de lado el objetivo de desarrollarse el comportamiento lector de los alumnos. La obligatoriedad de la lectura deja una experiencia mala en los lectores y los alejan de ella. Para promover es necesario invitar a leer, contagiar el gusto por la lectura. No se ensea a ser lector, sino que se contagia.

LOS MODOS DE LEER. Segn las situaciones y las finalidades se presentan distintos modos de leer. Lectura extractiva de datos: su fin es obtener informacin, se puede realizar en varias situaciones y con toda clase de datos (gua telefnica, artculos, una planilla), es una lectura fundamental, pero no es suficiente. Lectura reflexiva y crtica: su finalidad es analizar problemas, incorporar conocimientos, formar juicios crticos acerca de algn tema. Durante su lectura se focaliza mas en las ideas, o sea que se requiere de una mayor abstraccin. Se practica con diferentes textos y en diferentes situaciones (leer un diario, un memorando)

Lectura de esparcimiento: es una lectura que depende del inters del lector, cada uno practicar la lectura de los textos que le producen gusto, placer o que les parece entretenido, de acuerdo con sus intereses. Es una lectura que se puede hacer con textos variados y en diferentes situaciones (novela, poema, texto cientfico, artculo de diario). Generalmente esta relacionada con situaciones de la vida cotidiana. Estos tipos de lectura pueden darse de manera simultnea y complementaria. En la escuela la lectura extractiva de datos es la ms habitual y adems es la ms sencilla y la que tiene menos respuestas incorrectas, por ello los lectores prestan ms atencin a los datos que en los conceptos e ideas. Sin embargo la lectura por esparcimiento no es la ms habitual por ello se propone: Diferenciar cundo solicitamos una lectura extractiva, cundo una lectura de esparcimiento y cundo una lectura critica. Ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos. Prestar atencin a qu tipos de textos se elige para dar a sus alumnos.

SITUACIONES DIDACTICAS DE LECTURA. Para promover los modos de leer en el aula es necesario planificar situaciones didcticas diferentes: El docente lee a sus alumnos: escuchar leer puede provocar ganas de leer. La lectura por parte del docente puede ser un vehculo importante para transmitir inters, es una prctica que debe realizarse desde el inicio de la escolaridad y sostenerse todas las etapas. Para provocar ganas de leer y transmitir el inters se debe realizar una lectura previa del texto, para generar la vida del texto, lo que significa poner nfasis en ciertas palabras, manejar los silencios, las pausas y las entonaciones. Leer para otros es un acto que compromete al sujeto en su intelecto, sus emociones y su cuerpo. Los docentes y los alumnos leen: una prctica que puede realizarse en el aula, en silencio, preparando un espacio para poder realizarlo, como una mesa llena de libros para que los alumnos elijan el texto que prefieran, el docente puede ofrecer textos mediantes distintas formas de presentacin, algunas pueden ser: Presentacin por autor: destacando las caractersticas del autor (gneros, estilos, tipos de personajes creados). Presentacin por paratexto: utilizando la portada, el ndice, las ilustraciones, la contratapa. Presentacin por fragmento: se recurre a la lectura de un fragmento elegido especialmente, suele generar mucha intriga. Presentacin por unidad temtica: se realiza agrupando varios textos que comparten un tema, sealando diferencias y similitudes entre ellos.

Presentacin maldita: se lee un texto desde el comienzo y en un determinado momento se interrumpe. Un alumno lee a sus pares: se trata de compartir por algn motivo la lectura de un texto y no de evaluar cmo se lee. Se puede leer en voz alta pronunciando perfectamente cada palabra, la diccin y la fluidez son consecuencia de un a prctica lectora. Otros mediadores leen: consiste en la participacin de distintos sujetos como mediadores, directivos, bibliotecarios y personas que no pertenezcan a la institucin, como padre, madre, abuelo.

LA LECTURA Y LA NARRACION EN LA ESCUELA. La narracin oral permite el contacto directo y permanente con el auditorio, es un encuentro e intercambio, favorece la relacin del grupo y el desarrollo de identidad. La narracin necesita de un espacio de intimidad, tiempo, comunicacin directa y un equilibrio entre emocin y pensamiento. Dentro del aula es un acto creativo compartido, donde se da la palabra y la posibilidad de hablar, de escuchar y de los silencios. Narrar es dar y darse permisos para habitar un tiempo y un espacio, es tomar la palabra y jugar con todas las formas posibles que ofrece: sentidos, contenidos, significados, sonidos, armar, desarmar. La movilizacin es el juego, la bsqueda, la exploracin. Dialogar con otros: la narracin es el dialogo con otro/s, ser parte activa del aqu y el ahora. Para la narracin oral es necesario leer, re-leer, seleccionar, elegir la historia que pide ser narrada, jugar, recrear, traducir. Debe generar espacios que busquen el encuentro con otros. Caractersticas de un narrador: es importante que se deje huella propia en cada relato. Cada narrador buscar la historia, se hundir y saldr de ella luego de transformarse para darle materialidad en palaba y cuerpo. No se encontraran dos narradores iguales aunque narren lo mismo. La apropiacin de un relato: es necesario ejercitar una memoria de imgenes, sensorial. La narracin oral invita a mirar cada situacin que pasa en la historia, sus personajes, escenarios, paisajes. El recorrido sensorial es leer desde los sentidos para narrar desde ah. Componentes de la narracin: la narracin con carcter educativo necesita de un asuma de elementos que permitan estructurar y jerarquizar las situaciones de enseanza. La lectura es el elemento fundamental, de cuentos, poesas, historietas, novelas, libros lbum, diarios, revistas; del mundo y del contexto que nos rodea. La escucha es muy importante para la narracin as como la observacin, mirar de posturas diferentes, ngulos, con ms luz, en colores, con ms sombras. Con los cambios de puntos de vista se enriquece la posibilidad de ampliar el universo ofrecido por el relato. El mediador de lectura deber considerar tambin la recuperacin de la propia historia, recuperar escenas donde la narracin estuvo presente.

En definitiva la lectura, la escucha, la observacin y la recuperacin de la propia historia son elementos que el mediador de la lectura deber tener en cuenta para la enseanza a partir de la narracin. La narracin oral en la escuela: para poder narrar es fundamental leer cantidad y calidad luego de saber los interlocutores. La narracin genera idas y vueltas entre oralidad lectura escritura, favoreciendo a la riqueza de vocabulario. La narracin oral posibilita intercambios creativos y expresivos entre los integrantes de la comunidad educativa: alumnos, docentes, padres.

LECTURA DE CUENTOS. El desarrollo de la capacidad narrativa en los nios genera reflexin y pensamiento critico, caractersticas que provocan condiciones para acceder a la diversidad de un mundo complejo. La apertura de la escucha y la circulacin de la palabra desarrollan una potencialidad expresiva y comprensiva en todas las reas del aprendizaje. El relato de un cuento evoca, provoca en cada uno lo extrao, la fascinante, lo diferente y es interpretad por cada escuchante de manera singular. Cuando un adulto lee en voz alta habita un viaje de placer a travs del cual el nio accede al mundo de las culturas. La escucha es la prctica esencial e imprescindible en la lectura. La escucha/lectura adems de decodificar busca dar sentido, interpretacin donde la voz del docente es fundamental. La capacidad narrativa es aquella potencia humana que hace a un nio un ser hablante, una persona que usa el lenguaje para relatar y que cuando lo hace se construye como sujeto. El momento en que un nio narra un cuento puede destacar las escenas que le llamaron mas la atencin, seguramente resaltarn personajes o alguna escena, tal vez porque se relacionan con su propia experiencia.