Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Introducción
Introducción
Las habilidades motrices bsicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especificas,
como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un baln, escalar, saltar
a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas
actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El
patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el
que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado).
Por otra parte tambin se podr hablar de patrn motor evolutivo que se define
como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica
que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega
a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronizacin de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms
evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y
complicado.
En este sentido, el rea piscomotriz en el nivel de educacin inicial,
contribuye a la educacin integral de nios y nias a travs de la actividad fsica
planificada, lo que le da gran importancia para consolidar los objetivos planteados de
acuerdo a lo expresado en el Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial.
Esta rea propone el desarrollo fsico, social, emocional y mental del nio y
nias con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias, actividades
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Justificacin de la Investigacin
La actividad fsica ofrece mejoras en la salud desarrollando una adecuada
capacidad motora, al igual que destrezas y habilidades propias de la edad.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, tiene una influencia
determinante en todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano.
Acta sobre el ente corporal, pero no solo centra su atencin en el aspecto fsico o
biolgico, sino en el ser humano como tal, conformado por cuerpo y mente, como
consecuencia el movimiento, la coordinacin, el equilibrio, no se deben a
movimientos musculares aislados, sino que son el producto de la psicomotricidad.
La intencin principal de desarrollar este trabajo es el de conocer lo referente
al desarrollo de las habilidades motrices bsicas en la Educacin Inicial, y encontrar
formas de ayuda en el rea de la educacin fsica que sirvan de crecimiento integral
de los nios, a travs del diagnostico de las habilidades bsicas motrices en nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Arauca ubicado en la Parroquia San
Fernando del Municipio San Fernando, del Estado Apure.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Diagnosticar el desarrollo de las habilidades bsicas motrices en nios y nias
del nivel inicial; en el C.E.I. Arauca ubicado en la Parroquia San Fernando del
Municipio San Fernando, del Estado Apure.
Objetivos Especficos
- Evaluar el desarrollo de las habilidades bsicas motrices, aplicando test de
patrones motores de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE en edades comprendidas
de 4 a 5 aos.
- Proponer actividades que desarrollen la psicomotricidad en el nio tomando como
base los resultados de las pruebas realizadas en el test.
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Para cumplir con el desarrollo del presente trabajo de investigacin se
visitaron diferentes bibliotecas de instituciones de educacin superior, pblicas y
privadas, a objeto de recopilar toda la informacin que tuviese relacin con la misma.
Muchas han sido las investigaciones que se han realizado sobre desarrollo motor y el
desarrollo de habilidades bsicas motrices en el nivel inicial entre las cuales se
sealan:
Carmona July y Dugarte Rosa (2001), Reportan la influencia e importancia de
la educacin Fsica y el factor educativo en el desarrollo motriz del nio en el nivel
inicial. La importancia de la Educacin Fsica en esta etapa del desarrollo, radica
segn los autores en que en esta edad se producen las mejores adquisiciones y
habilidades psicomotrices y se operan importantes adelantos educativos en cuanto a la
estructuracin corporal, se duplican las fuerzas fsicas, se hace mas precisa la
coordinacin motora y las capacidades motrices son reforzadas por el aumento de la
resistencia y velocidad en el movimiento.
Rojas y Molina (1996), en su investigacin documental relacionada con el
juego y el desarrollo Socioemocional, llegaron a la conclusin que el rea
socioemocional es importante para la evolucin de otras reas como la del lenguaje,
la cognitiva, la psicomotora, etc., adems, afirman que el juego es uno de los mejores
instrumentos pedaggicos del cual dispone el docente de inicial para observar y
evaluar el desarrollo psicoevolutivo de sus alumnos.
Albornoz y Mndez (1991), En su investigacin de tipo descriptivo, resalta la
importancia del juego en el Desarrollo Psicoevolutivo del Nio, es decir, en su
7
desenvolvimiento fsico, psquico, y social. Tal estudio tuvo como objetivo principal
conocer la opinin de las docentes preescolares del Estado Mrida sobre la
importancia del juego en el desarrollo integral del nio. A partir de su estudio notaron
que las docentes conocen la importancia del juego para su formacin integral y
destacaron que ninguna de las variables (edad, nivel de instruccin y aos de
servicios) influye en la opinin que estas docentes tienen al respecto.
Bases Tericas
Vayer y Picq, en su libro Educacin Psicomotriz (1987), sealan que la etapa
ms sensible del desarrollo del nio ocurre durante los primeros aos de vida,
esencialmente en la etapa preescolar. Cuando el nio tiene dominio de la marcha,
amplia sus posibilidades de interaccin con los objetos, con los dems y con su
entorno. Por esta razn, es necesario que el docente de preescolar incorpore en la
rutina diaria de los nios actividades y estrategias que favorezcan la adquisicin
paulatina del conocimiento corporal y por ende del desarrollo psicomotor del nio.
De la generalizacin anterior, se puede, que el docente de preescolar es el
encargado de organizar, dirigir y planificar actividades que le faciliten al nio el
satisfacer sus necesidades intuitivas de exploracin y descubrimiento de su propio
cuerpo y a travs de ste el conocimiento del mundo que le rodea para un
desenvolvimiento en el mismo.
Gessell (1984), sustenta que el proceso psicomotor del nio se manifiesta
entre los tres y siete aos con el dominio de las destrezas motoras bsicas tales: el
sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse. El nio posee ya los elementos claves
para adquisicin de otras destrezas o acciones motrices que requieren equilibrio,
conocimiento corporal y uso del espacio. Estas acciones incluyen el correr, saltar,
8
10
de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro
que no torero- o zurdo).
- De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la
representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a
va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los
dems. El proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los
once-doce aos.
El desarrollo psicomotor, incluye la adquisicin progresiva de la capacidad de
coordinacin muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar
actividades fsicas. Este desarrollo, depende de dos factores bsicos:
La maduracin del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la cfalo - caudal
(De la cabeza al glteo) y la prximo distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos caractersticos del ser humano.
La Evolucin del tono: Es la base para que se originen las contracciones
musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda accin
corporal y, adems es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar
diferentes posiciones (Lzine 1979 p. 34).
El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad
motriz del individuo e informa todo sobre su maduracin, topologa, estado de nimo
y comportamiento.
11
13
15
Caractersticas Generales:
El desarrollo psicomotor del nio de uno a seis aos es rpido y variado, para
ello, hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida adecuada
estmulos, movimientos y posibilidades de recreacin, as como, de educadores
comprensivos que conociendo todo lo referente al proceso de desarrollo psicomotor,
sepan orientar el sano afn de movimientos y actividades.
A medida que el nio aprende a hablar y andar derecho, su radio de accin se
amplia considerablemente. Con ello, aumenta la cantidad de estmulos que influyen
sobre el nio a moverse en el medio natural y humano que le rodea; as, como, en su
actividad de exploracin, la cual se extiende ahora a todo el espacio disponible y sus
objetos.
Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha importancia
para el desarrollo de las destrezas del movimiento y para la capacidad de reaccin de
motriz del nio.
En condiciones propicias, el nio debe alcanzar un estado del desarrollo
psicomotor muy parecido al del adulto. Este, dispone de algunas formas bsicas de la
dinmica deportiva, ya que, puede caminar, trepar, saltar, lanzar, y alcanzar;
dominando por lo general, todos estos movimientos con buena coordinacin.
Lo caracterstico de esa edad, es el despliegue mltiple y la coexistencia del
desarrollo de distintas destrezas. Al mismo tiempo que el nio comienza a andar
comienza a trepar, y con el andar aprende a llevar las cosas en sus manos.
Algo tpico de los nios es el fuerte afn de movimiento y de actividad, que
constituye la base del aprendizaje motor, que al principio no se realiza solo con
18
enseanza sino tambin por el trato activo con las personas y los objetos. Dicho afn
es tan fuerte, que los nios sanos siempre estn en movimiento cuando estn
despiertos.
El nio no es consciente ni constante en sus acciones, sino que se distrae con
mucha facilidad. Pocas veces su actividad no se ve perturbada por un ruido o
movimiento. Su atencin entonces, se vuelve rpidamente hacia la novedad, lo cual
trae como consecuencia que el pequeo interrumpa u abandone la actividad anterior
para explorar la nueva.
La rapidez de desarrollo de cada una de las formas bsicas del movimiento,
depende tambin del ejercicio y de las posibilidades que se presentan en el afn
infantil de accin sobre el mundo que le rodea. En medio de gran numero de intentos,
el nio selecciona los movimientos realizados con xito, los repite por el placer de
lograrlos y de esta manera va acentuando la fijacin de dichas acciones. Por el
contrario, los ensayos que fracasan no se repiten y lo olvidan. A lo largo de muchos
intentos logrados en el trato con las cosas, el nio adquiriendo un sentido funcional de
la ejecucin y desarrolla al mismo tiempo las facultades de aumentar experiencias
psicomotrices, de las cules forma una memoria psicomotriz.
Es necesario destacar el lenguaje y la capacidad de pensar que los nios llevan
consigo, van regulando progresivamente sus acciones psicomotrices. Al principio, los
movimientos se orientan en especial por los estmulos de los llamados sentidos de
proximidad, particularmente por el tacto y el sentido del movimiento (sensacin
muscular). Con posterioridad, asumen la funcin dirigente los sentidos a distancia
(vista y odo).
Otro factor importante en el desarrollo psicomotor es la visin, debido a que
llega a producir en el nio en efecto muy parecido al de los estmulos que parten del
19
contacto directo con las cosas. Los movimientos percibidos sensorialmente incitan a
la imitacin y sobre todo si en un principio son acompaados de invitaciones, alientos
y promesas.
El lenguaje, tambin influye en la conducta psicomotriz, pues cuando el nio
esta en posicin de realizar un movimiento, este puede reaccionar positivamente al or
determinadas instrucciones; sin necesidad de darle ejemplo con la accin. Se debe
tener presente, sin embargo, que la exhortacin y la enseanza oral no puede sustituir
el aprendizaje psicomotor directo. La enseanza oral, solo es efectiva cuando se
aplica a las experiencias de movimientos que tiene nio y estas solo puede adquirirlas
en el trato con los objetos, as como, en la confrontacin activa con su medio.
Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarn vital
importancia en el desarrollo psicomotriz del nio, pues este es ideal para ejercitar la
coordinacin psicomotriz gruesa y fina del mismo. Adems, ofrece al nio la
oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar, galopar, trepar, deslizarse,
mecerse; cubriendo as su necesidad de movilidad. Si el docente de inicial toma en
cuenta esta variable, junto con las posibles actividades que puedan ser llevadas a cabo
dentro de la institucin escolar, su desempeo en el rea de desarrollo psicomotor del
nio ser el mas adecuado, ya que, le brindar al pequeo una gran variedad de
propuestas que estimulen y orienten en l dicho desarrollo.
Desarrollo Psicomotor en el nio de 4 a 5 aos
Caractersticas Especficas
De los tres aos en adelante hay mayor diferenciacin de la conducta motriz y
psicolgica del nio, debido al enriquecimiento que proporciona la accin sobre el
medio y el enfrentamiento con una realidad que comienza a presentarse como
20
21
22
acerca de cmo estn situadas las diferentes partes de nuestro cuerpo en relacin unas
con otras. Por tanto el desarrollo perceptivo en lo que respecta a una mejor
compresin del entorno estar fundamentado, principalmente, en informacin de tipo
visual, auditivo y tctil las sensaciones de tipo visual y sonoras estarn mas
relacionadas con nuestro entorno lejano y las sensaciones tctiles con nuestro entorno
prximo. El desarrollo de la capacidad de codificacin de los estmulos visuales,
auditivos y tctiles, es un proceso que debe verse facilitado mediante la enseanza, ya
que de la formacin de estos cdigos va a depender que un conjunto de resanciones
que, en principio, carecen de significacin til para el individuo vayan cobrndola, as
llegar a poder operar de una manera eficiente mediante el movimiento, en funcin de
la informacin sensorial que legue del entorno.
Cuando el movimiento se realiza en un entorno que permanece fijo o estable,
la realizacin del movimiento es de menos complejidad a nivel perceptivo que
cuando ste tiene que desarrollarse en un entorno cambiante. Cuando la realizacin de
nuestro movimiento est mediatizada por estmulos externos, el problema de
complejidad perceptiva es mayor que cuando el movimiento se atiende slo a nuestra
regulacin. La movilizacin de objetos es otro de los aspectos que dan lugar a una
inmensa gama de situaciones muy diversas en su complejidad, que en lo referente a
esta etapa deben, segn los criterios que plantea este trabajo, estar vinculados a tareas
motrices de carcter habitual, es decir, de tipo sencillo y necesarias para el nio. El
tipo de estimulacin en cantidad y calidad es otro de los factores a tener presente en
este caso, las situaciones que se le plantean al nio debern ser concretas evitando
conflicto o confusin de estmulos y procurando que estos tengan una suficiente
intensidad para que los capte sin problemas.
Segn Goncalves (2004); La estimulacin perceptivo motriz, se refiere a la
actividad sensorial que oportuna y acertadamente, enriquece al nio en el desarrollo
de su capacidad para dar respuestas motrices entendida la percepcin, como la
24
interpretacin
de la informacin
proveniente de estmulos
interoceptivos,
Movimientos
reflejos.
(Reflejos segmentarios,
intersegmental,
movimientos
bsicos
fundamentales
subcategoras:
27
incluyen
las
siguientes
29
34
35
36
El Patrn de la Carrera
37
38
39
40
42
cuerpo del nio permanece perpendicular al blanco. Cuando el brazo se dirige hacia
adelante se produce un pequeo desplazamiento del peso hacia atrs. Durante toda la
accin de lanzar, los pies permanecen quietos en el lugar.
- En la etapa elemental, el brazo, al prepararse a lanzar, se mueve cada vez
ms desde el hombro, hacia una posicin de flexin. El movimiento hacia adelante
del brazo lo coloca ms alto en relacin con el hombro, y el movimiento de lanzar se
realiza hacia adelante y hacia abajo. La mueca completa el tiro, en la medida en que
los dedos van teniendo mayor control en el momento de soltar el objeto. El tronco
rota inicialmente hacia el lado que lanza, en el momento de la elevacin del brazo. Al
mismo tiempo el peso se desplaza hacia adelante y el nio se apoya en el pie
correspondiente al brazo que arroja.
- El estadio maduro se caracteriza por un movimiento altamente integrado. El
brazo es llevado hacia atrs como preparacin del movimiento hacia adelante y el
tronco rota alejndose del blanco mientras el peso se desplaza al pie posterior.
Cuando el brazo inicia el movimiento hacia adelante, el tronco rota hacia el lado
opuesto a este brazo sobre las caderas, columna vertebral y hombros, y cuando el
peso es desplazado hacia delante con un paso del lado correspondiente al brazo que
no arroja, se agrega impulso al tiro. Durante el tiro, el codo se mueve hacia delante y
conduce la mano provocando un brusco movimiento de ltigo en el brazo. El brazo se
encuentra extendido horizontalmente cuando los dedos sueltan el objeto. En el
momento de soltar, los hombros se deslizan hasta una posicin perpendicular al
blanco y el brazo sigue su trayectoria hacia abajo respecto del cuerpo, hasta descansar
en la rodilla opuesta, con la palma hacia abajo.
El Patrn de Atajar
44
45
progresivo del acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudio la conducta al
patear entre 2 y 6 aos y llego a la conclusin de que los elementos intervinientes en
el acto de patear altamente desarrollado haran su aparicin de modo secuencial, que
permitira distinguir etapas de progreso hasta la habilidad de ejecutar una patada bien
coordinada.
Deach analizo la experiencia de patear una pelota detenida, ubicndose
inmediatamente detrs de ella, y descubri que existe tres etapas en la adquisicin del
patrn patear.
- La primera etapa se caracteriza por escasa participacin del tronco, brazos y
piernas. El pie que ejecutara el movimiento era colocado detrs de la pelota y la
pierna ejecutaba el movimiento desde la cadera. El cuerpo permaneca erguido, con
ambos brazos a los costados. No se efectuaba retroceso una vez que la pelota haba
sido pateada, sino solo un pequeo desplazamiento hacia adelante producido por la
inercia hacia la izquierda.
- En la segunda etapa, el nio comenzaba a utilizar los brazos. El brazo
dominante tenda a balancearse hacia adelante y hacia atrs, mientras el brazo opuesto
se desplazaba desde una posicin posterior lateral hacia adelante una vez que se haba
pateado. La rodilla se encontraba flexionada, y la patada parta desde la rodilla con
una inercia que la elevaba bastante, mientras el cuerpo se inclinaba hacia delante.
- Durante la tercera etapa, el movimiento hacia atrs de la pierna en la fase
preparatoria comenzaba a la altura de la cadera. El cuerpo no se desplazaba hacia
delante lo suficiente como para permitir la extensin total de la cadera, y como
resultado, la rodilla se flexionaba para permitir mayor movimiento hacia atrs de la
porcin inferior. El peso del cuerpo se desplazaba hacia los dedos del pie que actuaba
como soporte, y esta pierna de apoyo se flexionaba mientras la pierna que pateaba
comenzaba su movimiento hacia adelante. Al establecer contacto con la pelota, la
47
pierna que pateaba se extenda y luego continuaba su trayecto hacia adelante con
inercia total.
Los primeros intentos de patear una pelota que permanece quieta se
caracterizan por escasa participacin de brazos y tronco. El tronco permanece erguido
y los brazos se mantienen a ambos lados del nio. No se presenta movimiento hacia
atrs de la pierna que patea, como preparacin del movimiento hacia adelante, y la
inercia es escasa. El balanceo de la pierna esta pobremente regulado y el nio puede
golpear en la parte superior de la pelota aun no dar en la pelota.
Durante la etapa elemental, los brazos se mantienen extendidos hacia fuera
para lograr estabilidad y la accin de las piernas se localiza principalmente a nivel de
las rodillas. La pierna se flexiona hacia atrs en la rodilla y se extiende luego
rpidamente hacia adelante para dar en la pelota. Una vez producido el contacto con
la pelota, la pierna continua hacia delante con una inercia limitada.
En el estadio maduro, los brazos se mueven en oposicin a las piernas. La
pierna que patea se flexiona desde la cadera, con una pequea flexin a nivel de la
rodilla y se mueve describiendo un arco amplio. La pierna soporte se flexiona
levemente en el momento de producirse el impacto de la pelota. Durante el
movimiento de inercia adelante, el pie que funciona como soporte se flexiona a nivel
de los dedos cuando el nio inclina ligeramente el torso hacia delante.
Bases Legales
Debido al tipo de investigacin, el basamento legal para la misma est
sustentado en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la
48
Articulo 17:
La educacin pre-escolar constituye la fase previa al nivel de educacin
bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su
crecimiento y desarrollo y lo orientara en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en
las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de
moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de
su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer, como
complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social
que requiera para su desarrollo integral.
En relacin a este artculo la legislacin hace referencia a la fase de educacin
ms importante, ya que aqu se orientara al nio en las experiencias socio-educativas
con las que se enfrentara y que requerir para su desarrollo integral.
Por otro lado el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
enuncia en su Titulo II, Capitulo I, lo siguiente:
Articulo 11:
El nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral
prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el
primer nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de educacin
bsica.
Articulo 13:
El curriculum del nivel de educacin preescolar deber estructurarse
teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes
51
52
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El estudio se enmarca dentro de una investigacin de campo de carcter
exploratoria descriptiva, ya que permitir la realizacin de un diagnostico sobre el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas en el Centro de Educacin Inicial
Arauca, especficamente en nios y nias con edades de 4 y 5 aos.
En lo que concierne al estudio de campo, Arias (2006), manifiesta que:
53
Poblacin y Muestra.
Poblacin.
54
57
Siendo
n el nmero de tems
p el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los tems.
Obtenindose un coeficiente de 96,30%, el cual se considera confiable.
58
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las actividades de la psicomotricidad y la educacin fsica en el nivel inicial
involucran una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil; por
consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no slo como ejercitacin y
asimilacin de las diferentes partes del cuerpo, por cuanto existe una estrecha relacin
entre la actividad motora y la cognitiva en el proceso de construccin del
conocimiento.
Por ello, es importante que el docente del nivel inicial cuente con estrategias
que le permitan facilitar y evaluar el desarrollo de habilidades motoras globales de
forma adecuada en los nios; con la finalidad de interrelacionar lo motriz, mental y
afectivo en el acercamiento del nio al medio que lo rodea. El anlisis de los
59
resultados aportados por la muestra escogida para el estudio permite sealar que se
detect en los docentes algunas debilidades en relacin a la utilizacin de estrategias
metodolgicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de Educacin Fsica en
este nivel de Educacin Inicial.
Asimismo, la mayora de los nios y nias estudiados, presentaron un nivel
poco aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes durante la
realizacin de las pruebas el Inicial y el Elemental en el Centro de Educacin Inicial
Arauca ubicado en la Parroquia San Fernando del Municipio San Fernando, del
Estado Apure, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de generar tcnicas,
mtodos y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a disear y evaluar
actividades referidas con el desarrollo psicomotor del nio.
Recomendaciones
Producto
del
estudio
realizado,
es
necesario
proponer
algunas
60
61
62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Albornoz y Mndez (1991). Opinin de los Docentes Preescolares del Estado
Mrida sobre la importancia del juego en el desarrollo integral. Mrida
Venezuela. Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades y
Educacin. Departamento de Preescolar. Tesis de Grado.
Bequer, G. (2000). La Motricidad en la Edad Preescolar. Armenia
Colombia: Editorial Kinesis.
Blzquez, D. (1998). Fundamentos de Educacin Fsica Para la Enseanza
Primaria. Espaa: Editorial INO Reproducciones.
Bovone, Guidice (1971). El nio y los medios expresivos. Buenos Aires:
Editorial Latina.
Brito (1992) Cmo elaborar una tesis? Caracas Venezuela: CENDESPOTH.
Carmona, J y Dugarte, (2001), Manual de juegos para gestionar el rea de
educacin fsica en el nivel preescolar. Mrida Venezuela. Facultad de
Humanidades y Educacin. Tesis de Grado.
Carruyo, J (1999). La Educacin Psicomotriz Como Medio de Enseanza en el
Nivel Preescolar. Mrida Venezuela: Ediciones Occidente
Chvez, N (1994). Introduccin a la Investigacin Educativa: Talleres Artes
Grficas S. A. Maracaibo Venezuela
Daz Lucena (1999). La Enseanza y Aprendizaje de las Habilidades y
Destrezas Motrices Bsicas. Barcelona Espaa: Editorial INDE.
Durivage J (1992). Educacin y Psicomotricidad. Mxico: Editorial Trillas.
Flames, A (2001). Como Elaborar un Trabajo de Tesis de Enfoque
Cualitativo. Caracas Venezuela: IPA.
Gessel, A. (1984). El Nio de 1 a 4 aos. Buenos Aires: Editorial Paidos.
Goncalves, R. (2004). Diagnostico de las Habilidades Psicomotoras en Nios
con Sndrome de Down. Tesis de Grado no Publicada, Universidad de Los
Andes. Mrida Venezuela.
ANEXOS