Pulso 2002, 25.

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ISSN: 1557-0338

El espacio como elemento

facilitador del aprendizaje.
Una experiencia en la formacin inicial
del profesorado
Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez *

RESUMEN
En este artculo describimos una experiencia didctica sobre la organizacin del aula
realizada con un grupo de alumnos y alumnas de Magisterio de la especialidad de Educacin
Infantil. Partimos de la idea de que el espacio es un elemento fundamental en el proceso
de enseanza aprendizaje y, por lo tanto, debe ser objeto de una planificacin cuidadosa
segn las necesidades del grupo y las opciones metodolgicas concretas.
Por eso, entendemos que la organizacin y planificacin del espacio educativo debera
ocupar un lugar destacado en la formacin inicial del profesorado, puesto que es un factor
didctico que nos permite facilitar la consecucin de metas y objetivos educativos.
Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un aula laboratorio de Educacin
Infantil con el objetivo de servir de contexto a ste y otros proyectos futuros.

El espacio como elemento facilitador del aprendizaje

No es, ni mucho menos, un tema nuevo. Desde hace dcadas el estudio del
espacio escolar y la organizacin del aula interesa a muchos profesionales:
pedagogos, psiclogos, arquitectos, maestros... sin embargo son escasas las
investigaciones y encontramos en los centros educativos pocas aplicaciones
prcticas.
El espacio debe ser un elemento ms de la actividad docente y, por tanto,
es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Entendemos que el
ambiente del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el
aprendizaje, y por eso ha de ser objeto de reflexin y de planificacin para el
maestro y la maestra1 . Incluye las caractersticas arquitectnicas, que deberan
estar al servicio del proyecto educativo del centro y sus modelos didcticos,
aunque la realidad suele ser la contraria, es decir, es el edificio el que condiciona
el programa y las actividades, as como los modelos de aprendizaje. El equipa133

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miento y el material didctico son otras caractersticas importantsimas en este

tema. A travs del buen uso de estos elementos, se puede facilitar o dificultar la
consecucin de los objetivos, contenidos, actitudes, valores... que los centros
se propongan (Gairn Salln, 1995), convirtindolo en un agente educativo que
invita a ciertas acciones y condiciona un determinado tipo de interaccin social
(De Pablo y Trueba, 1994; Laorden, C. 2001).
Entendido desde esta perspectiva, el espacio se convierte en factor didctico
puesto que nos ayuda a definir la situacin de enseanza-aprendizaje y nos permite crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las capacidades
de nuestro alumnado, as como favorecer la autonoma y motivacin del equipo
de profesores.
Cualquier espacio de nuestra escuela es susceptible de ser espacio educativo
y , por lo tanto, deberemos organizarlo coherentemente con respecto a nuestros
proyectos y programas.
La creatividad puede ayudar a sacar provecho de espacios comunes como
pasillos, rincones, escaleras, vestbulos, patios o jardines... lo que nos permitir
establecer espacios para exponer, espacio para nuestras cosas, para mirar, para
descubrir... rincones de actividades diferentes y talleres para experimentar. De
esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilizacin. No hay razn para que el aula sea siempre el espacio fijo tradicional. Podemos organizar
rincones y espacios educativos fuera del aula alejndonos de un centro aburrido,
uniforme, montono, lleno de espacios estticos, iguales ao tras ao. Seguimos
en la lnea de Gairn y Antnez (1996) cuando sealan lo adecuado y positivo
que es exponer ideas, y trabajos en el aula y fuera de ella, puesto que, animan a
sus autores, estimulan al resto del alumnado y profesorado a ponerse en actividad y decoran el centro escolar dndole un ambiente ms clido, ms personal,
considerando la esttica en todo su valor educativo (Cela y Palau, 1997).
M. L. Casalrrey (2000) propone tres caractersticas a la hora de organizar
el espacio:
a) pensado para los nios
b) estimulante, accesible, flexible y funcional
c) esttico, agradable para los sentidos.
Por su parte, Lled y Cano (1994) sealan cinco principios para un nuevo
ambiente escolar en el aula que enumeramos a continuacin:
1. El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros.
2. Deben sugerir gran cantidad de acciones.
3. Debe estar abierta al mundo que le rodea.
4. Debe ser un espacio acogedor.
5. Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad propia.
El espacio y su distribucin no es algo superfluo o meramente decorativo,
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sino que es, sobre todo, una manera de facilitar la consecucin de los objetivos
a los alumnos y adaptar la metodologa que en cada momento estamos llevando
a cabo. En consecuencia, la organizacin del aula siempre est relacionada con
opciones metodolgicas concretas que pueden ser estimulantes o inhibidoras
de la actividad. Como indican Moll y Pujol (1992), los criterios metodolgicos
que prevalezcan en el proyecto educativo quedarn reflejados en el ambiente y
en la organizacin de la actividad dentro del aula.
Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente polivalentes y flexibles en su uso y cumplir una serie de requisitos mnimos que la
administracin educativa ha legislado2 . Sin embargo, adems de estos requisitos
mnimos debemos tener en cuenta otras muchas caractersticas entre las que
destacamos las siguientes:
- Posibilidad de admitir usos diversificados as como cambios en las estructuras a travs de tabiques mviles, cortinas, biombos, puertas correderas...
- Espacios higinicos, de fcil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo
colorido y textura contribuyan a crear un ambiente agradable, alegre y
clido.
- Bien planificados segn el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada
momento, dando respuesta individualizada y ajustada a los necesidades
especficas de los nios.
- Espacios adaptados a las caractersticas de las personas que conviven
en ellos facilitando el acceso a aquellos alumnos con necesidades especficas para moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia
claros (eliminando barreras arquitectnicas y adaptando el mobiliario,
la iluminacin, las texturas, etc.)
- Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la
mirada de los nios en sus diferentes edades.
- El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular del
centro y a las programaciones de aula.
- Tanto el mobiliario como los materiales tendrn muy planificada su accesibilidad, cuidado, mantenimiento, visibilidad...
Las experiencias didcticas consultadas en este sentido muestran diversidad
de criterios y planteamientos en cuanto a la disposicin del espacio, cundo y
cmo llevar a cabo los cambios, toma de decisiones, seleccin de materiales
y recursos...
Algunos autores (Cano y Lled, 1988 ; Pujol y Mongay, 1994; Cela y Palau,
1997) sealan que la distribucin de la clase no debe realizarla el profesorado
sino los propios nios desde edades muy tempranas (4 y 5 aos). Esta ser la
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primera actividad colectiva que se tiene que realizar al comienzo del curso
escolar. Consideran que as es ms fcil establecer la clase como lugar propio
y ver las posibilidades de cambio y formas distintas segn los intereses del
grupo a lo largo del curso.
En este sentido se pronuncian Cela y Palau (1997) sealando que la democracia comienza en el aula haciendo que el espacio y el tiempo se organicen
en funcin de las necesidades de los alumnos y no al revs.
Otros autores, por el contrario, sealan que debe ser el equipo de profesores fundamentalmente el que, de una forma coherente, organice el espacio del
centro, por reas de conocimiento, talleres, especialidades... y sean los propios
alumnos los que se trasladen de un espacio a otro (Vias y Delgado, 1988)
Otra perspectiva interesante es la que pone ms el nfasis en las aportaciones que puede hacer toda la Comunidad Educativa y en el hecho de que estas
decisiones al respecto queden reflejadas en el Proyecto Educativo.
Por ltimo, otro criterio propone la organizacin espacial como elemento
facilitador del tratamiento a la diversidad en cualquiera de sus aspectos: intelectuales, afectivos, relacionales, motricos...
En relacin con este tema Darder y Gairn (1994) plantean la atencin a
la diversidad desde dos enfoques distintos y muy relacionados a la vez: a)la
intervencin del profesor-tutor con cada alumno de una forma individualizada
segn las distintas necesidades y b) el establecimiento de formas organizativas
del aula y del centro que hagan de la atencin a la diversidad algo estructurado,
accesible en un marco general para todos los alumnos y sus familias, como
pueden ser rincones especficos, talleres, etc.

Una experiencia en la formacin inicial del profesorado

Partiendo del planteamiento presentado, consideramos que el tratamiento
del espacio escolar como recurso educativo constituye un tema fundamental
para la formacin inicial del profesorado que, sin embargo, no recibe la atencin adecuada.
El acercamiento a la realidad escolar lo viven los alumnos en los periodos
de prcticas y stos no siempre les dan una idea innovadora sino que, a veces,
se mantienen en una visin tradicional muy semejante a la vivida en sus aos
escolares. Por esto, consideramos que el diseo y organizacin del ambiente
de aprendizaje, constituye un elemento fundamental en la formacin inicial
de nuestro alumnado como futuros maestros, puesto que supone una reflexin
previa y una toma de decisiones con respecto a los objetivos; supone un compromiso ante una opcin metodolgica concreta y, en definitiva, supone una forma
de organizar la actividad del aula. Esta reflexin y planificacin ha de llevarse
a cabo de una forma grupal, pues ello estimula la autonoma y la creatividad
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El espacio como elemento facilitador del aprendizaje

del alumnado, lo cual resulta muy enriquecedor.

Con esta idea llevamos a cabo una experiencia interdisciplinar en la Escuela
de Magisterio con segundo curso de la especialidad de Educacin Infantil, a
partir de dos asignaturas concretas: Organizacin del Centro Escolar y Habilidades lingsticas y su didctica donde se realiza un taller de lenguaje. Estas
disciplinas han compartido espacios y tiempos a travs de la presente experiencia
didctica y se han tomado decisiones conjuntamente.
Es en la etapa de educacin infantil donde se encuentra ms innovacin
educativa y dnde ms utilizados estn los distintos espacios escolares desde un
punto de vista verstil y flexible. Las aulas ms innovadoras se suelen encontrar
en esta etapa, quiz, entre otras razones, por las caractersticas especficas que
marcan estas edades: grupos muy heterogneos en cuanto a nivel de madurez,
necesidad constante de actividad, no haber adquirido las tcnicas instrumentales
bsicas....
Los criterios de organizacin estn determinados fundamentalmente por las
necesidades e intereses de los nios. Necesidades de disfrute, de expresin y
comunicacin, de descanso, de actividad, de relacin... En definitiva, el ambiente
del aula ha de ser estmulo para el desarrollo y el aprendizaje.
Por otra parte, los materiales juegan un papel fundamental en el desarrollo
y el aprendizaje del nio de esta etapa. La interaccin con los materiales es
determinante para el desarrollo de estructuras de su pensamiento adems de
influir en su conducta general y en el propio rendimiento.
Diversas investigaciones (Piaget e Inhelder, 1977; Lacasa, P., Prez C. Y
Prez, C. 1985) han mostrado que manipulando y explorando los objetos los
nios descubren sus caractersticas y sus funciones, y construyen y desarrollan
las estructuras lgicas bsicas de relacin, conservacin, clasificacin, seriacin...
Los objetos tienen una serie de cualidades a las que se alude al hablar de su
conocimiento fsico, pero hay otro conocimiento que no depende directamente
de sus cualidades, sino de la elaboracin y reflexin que el nio es capaz de
construir cuando establece relaciones y acta sobre ellos.
En sus juegos, los nios y nias manipulan los objetos, exploran sus caractersticas y funciones; otras veces, los utilizan de forma original para representar
realidades que no se derivan de los objetos mismos (un palo para representar
un caballo). (MEC,1992, p.23)
Adems, los objetos tambin tienen para el nio un significado emocional,
ya que provocan o sugieren sensaciones, emociones, recursos, intereses...
Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un aula y se ha transformado en aula laboratorio de infantil dotndola del mobiliario adecuado y de
una serie de recursos didcticos que se irn enriqueciendo progresivamente.
Partiendo de este espacio como contexto se pidi a los alumnos que crearan
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un supuesto terico y a partir de l organizasen el espacio del aula como parte

fundamental de un proyecto que inclua tambin la planificacin de actividades
y experiencias del rea de comunicacin y representacin.

Objetivos de la actividad
Cinco son los objetivos fundamentales:
1. Tomar conciencia de la importancia del espacio como recurso educativo.
2. Aprender a utilizar y sacar provecho adecuado a los espacios y recursos.
3. Desarrollar criterios organizativos que faciliten la aplicacin de distintas
metodologas.
4. Reflexionar de forma grupal en la toma de decisiones sobre las implicaciones educativas que supone la organizacin del espacio: atencin a
la diversidad, necesidades
individuales, estimulacin
de la creatividad, adaptacin...
5. Programar la intervencin
educativa dando especial
relevancia a los diferentes
lenguajes (oral, matemtico, plstico, etc.)

Proceso
Se divide la clase en grupos de
6 7 personas. Visitamos el aula
laboratorio y los alumnos recogen datos sobre las dimensiones,
mobiliario y material didctico
disponible. A continuacin elaboran un supuesto del hipottico grupo al que va destinado, la metodologa
de aula, los objetivos que se persiguen, la temporalizacin, etc. Y comienzan
a pensar en el espacio utilizable como otro recurso didctico ms que debe
favorecer y facilitar el aprendizaje de los alumnos y con ello la consecucin
de los objetivos.
En este sentido pensamos que la propuesta de la organizacin del aula refleja claramente las opciones metodol-gicas de los alumnos: am-bientacin,
accesibilidad del material didctico, distribucin del mobiliario...
A continuacin elaboran un plano a de la distribucin que consideran ms
adecuada del mobiliario y los materiales didcticos y entregan por escrito su
trabajo junto al resto del proyecto y su justificacin.
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FOTO 1

El espacio como elemento facilitador del aprendizaje

Una vez hechos los planos se exponen al gran grupo y entre todos se selecciona uno para ser reproducido en el aula laboratorio.
Para la evaluacin, adems de analizar elementos lingsticos y metodolgicos se seleccionaron cuatro elementos especficos para analizar la organizacin
del espacio en cada proyecto presentado:
1. Creatividad en la disposicin: 1.5 puntos
2. Aprovechamiento de los espacios: 1.5 puntos
3. Coherencia entre la metodologa establecida y la organizacin del espacio
del aula: 1.5 puntos
4. Presentacin: 0.5 puntos
Para facilitar a los alumnos la evaluacin se les dio un cuadro de registro
1
2
3
4
5
6
7
(ver figura 1)
CREATIVIDAD
APROVECHAMIENTO
DEL ESPACIO
COHERENCIA ENTRE METODOLOGA Y ORGANIZACIN
PRESENTACIN

TOTAL

Figura 1: Cuadro de criterios de seleccin

Las diferentes opciones espaciales son expuestas en el pasillo de la escuela

para que el resto del alumnado pueda verlos. Por ltimo, el grupo seleccionado
organiza la clase segn el proyecto presentado y los dems lo visitamos y hacemos fotografas como recordatorio de ejemplos concretos (ver fotogr. 1 y 2)

FOTO 2
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A continuacin mostramos, a modo de ejemplo, cuatro de los diseos sobre

el espacio del aula elaborados por los alumnos.

PLANO 1

MANOLI CAMACHO
VICKY CHAISON
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MNICA CASAL
MARA CHULILLA

CRISTINA RODRGUEZ

El espacio como elemento facilitador del aprendizaje

PLANO 2

REBECA BERNALTE
CAROLINA GIL
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IRENE CAMPOS
MARA JESS GUTIRREZ

VIRGINIA COBO
MARA PAZ MORALES
141

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PLANO 3

ANA LVAREZ
REBECA JI,MNEZ
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CRISTINA MONTERO
TAMARA MONTERO

ELENA SNCHEZ
VERNICA PONCE

El espacio como elemento facilitador del aprendizaje

PLANO 4

NATIVIDAD ALONSO
MARTA IZQUIERDO
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MERCEDES ANTN
ELOY MARQUS

RUTH CRUZ
RAQUEL TOLEDANO
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Comentario y Conclusiones
Tras la revisin y evaluacin de los trabajos entregados hemos podido comprobar que nuestro alumnado ha optado fundamentalmente por los rincones de
juego o actividad, que suponen un modo de trabajar en el aula en momentos
y espacios concretos.
. Para definir esta metodologa, Lovelace y Blasco (1992) proponen un
concepto amplio de rincn de juego que engloba tanto el juego libre como
el trabajo manipulativo, el desarrollo social y afectivo y el aprendizaje y a esto
lo denomina rincones de actividad.
Los rincones deben evolucionar a lo largo del curso modificndose o enriquecindose con nuevos materiales en la medida en que las necesidades e
intereses de los nios vayan cambiando. Pueden ser muy variados: pintura,
disfraces, construcciones, juego simblico, cuentos... y deben estar dotados
de material y ambientados adecuadamente segn su funcin. (Por ejemplo, el
rincn de lectura ha de ser cmodo, tranquilo y estar bien iluminado). En este
sentido observamos que esta metodologa es elegida por la gran mayora de
alumnos y nos preguntamos la razn. Deberemos profundizar un poco ms en
otras metodologas para lograr una toma de decisiones racional y creativa por
parte de los alumnos y analizar la limitacin que supone el espacio disponible
en este caso concreto.
Tambin hemos podido observar, que, tal como se ha sealado anteriormente,
sus propuestas de organizacin del aula reflejan muy claramente sus opciones
metodolgicas.
El alumnado, por otra parte, ha tomado conciencia de la importancia del
espacio, su relacin con objetivos y mtodos y su aspecto facilitador del
aprendizaje.
A travs de esta experiencia, han tenido que aplicar los conocimientos
adquiridos en otras materias fundamentales como didctica, psicologa del
desarrollo, etc., lo que otorga una mayor funcionalidad y significatividad a su
aprendizaje.
Por ltimo sealar tres conclusiones sobre la actividad en s misma:
1. Se lleva a cabo el aprendizaje a travs de una metodologa activa que
adems acerca al alumno a un espacio ms real, favoreciendo la reflexin,
la creatividad y la autono ma.
2. El trabajo en equipo supone una toma de decisiones conjunta que debe
ser prctica habitual en los centros educativos.
3. Queda en la Escuela un aula laboratorio con muchas posibilidades educativas para los alumnos: experiencias prcticas con diferentes grupos,
observacin y anlisis de materiales, programaciones,... actividades de

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El espacio como elemento facilitador del aprendizaje

colaboracin con escuelas infantiles del entorno prximo...

1 A partir de aqu aparecern en el texto los trminos: profesor, alumno, nio o maestro
para referirnos a ambos sexos.
2 Real Decreto 1004 del 14 de Junio de 1991

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* Cristina Laorden Gutirrez

E.U. Cardenal Cisneros Universidad de Alcal
crislaor@airtel.net

Concepcin Prez Lpez

E.U. Cardenal Cisneros Universidad de Alcal

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