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Principios de intervención educativa y metodología en la etapa educativa 0-6

1.1.2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.


A continuación queremos mostrar las bases o ideas principales en las que se sustenta este plan, y que
conducen la actuación y planificación del proceso educativo que planteamos, partiendo de lo
establecido a modo general para Educación Primaria.

El aprendizaje ha de ser significativo y funcional


Los conocimientos que el alumno posee se relacionan de modo sustancial con otros nuevos
presentados, y permanecen en el tiempo siendo útiles para la vida.; los favoreceremos proponiendo
actividades iniciales en las que detectamos sus conocimientos de partida para poder engarzarlos con
otros nuevos planteados en las de desarrollo, y aplicarlos a distintas situaciones y contextos en las de
consolidación. Así mismo, tendremos presente el planteamiento de situaciones prácticas que nos hagan
dotar de sentido a estos aprendizajes.

Toda la jornada escolar es educativa


Consideramos que tanto el tiempo que el alumnado se encuentra en el aula como en otros espacios es
fundamental para su desarrollo. Otorgamos, igualmente, idéntica importancia a los distintos momentos
que abarca nuestra jornada escolar. Toda la jornada escolar es educativa

El juego como base del proceso de enseñanza-aprendizaje


Toda actividad o experiencia que propongamos deberá tener un contexto lúdico en el que resulte
divertida su realización y se disfrute ya que ésta constituye la forma natural en que aprenden los
niños/as y la mejor manera de asegurarnos la motivación.

El clima se apoya en la seguridad y confianza


Para que se expresen libremente, se respeten, y establezcan lazos afectivos satisfactorios. La
comunicación y la interacción tanto entre el alumnado, como el profesorado y entre ambos hace posible
el diálogo, el debate y el enriquecimiento mutuo.

Partir del nivel de desarrollo de los niños/as


Teniendo en cuenta que éste es algo totalmente personal y que constituye uno de los criterios que
hemos utilizado para secuenciar los contenidos planteados.

La motivación, pilar de los aprendizajes


Cuando hablamos de motivación debemos diferenciar entre la innata, que poseen los alumnos/as fruto
de su curiosidad, o sugerida, propuesta por nosotros. La existencia de cualquiera de ellas supone
facilitar el aprendizaje significativo, y la conseguiremos planteando temáticas divertidas que partan de
sus intereses, realizando juegos, usando las nuevas tecnologías, destinando actividades para tal fin al
comienzo de cada unidad, llevando a cabo distintos agrupamientos, y flexibilizando nuestras propuestas
en pos de las cuestiones surgidas que presenten para ellos un mayor interés que las que se recogen en
nuestras unidades didácticas.

La escuela abre sus puertas al entorno


Consideramos la relación con el entorno lejano y cercano fundamental para mostrar otros contextos,
por eso incluiremos propuestas a lo largo de la programación para hacer que la escuela esté dentro de
la vida cotidiana y lo que en ella vivimos y sentimos.
La autonomía, la relación con los iguales y la socialización
Que el niño se descubra a sí y a los demás, y aprenda a sumergirse en unas relaciones más amplias
constituye uno de los objetivos prioritarios en nuestra concepción de escuela. Por eso establecemos
actividades con agrupamientos individuales para conocerse a sí y sus posibilidades, y grupales para
relacionarse con otras personas; experiencias y materiales relacionados con la vida cotidiana;
estableciendo en el tiempo momentos individuales y grupales y respeto hacia los distintos ritmos
colectivos y personales; realización de salidas y celebración de acontecimientos junto a otras personas
del centro o el entorno; y colaboración de las familias en el aula.

El papel del docente y la familia como colaboradora imprescindible


El docente será un guía y orientador del proceso que estimule y motive, atienda necesidades y haga
propuestas realistas y contextualizadas al medio. La cooperación y comunicación con las familias será
básico para conocer al alumno/a, ofrecer continuidad en ambos contextos, y otorgar al niño/a seguridad y
confianza.

Organización del espacio y el tiempo


La organización del espacio será fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que permitan al
alumno apropiarse del mismo, que esté libre de barreras,… El espacio del aula debe convertirse en un
recurso para explotar; debe ser polifuncional y cambiante (agrupamientos para el trabajo en equipo,...)
Consideraremos como espacios educativos no sólo el aula, sino también el patio, la sala de usos
múltiples, y el propio entorno, desde el más cercano hasta otros un poco más distanciados.
Respecto al tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atención de los alumnos/as
varía a lo largo del día, lo que nos llevará a establecer al principio las actividades o experiencias que
requieren mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en función de sus ritmos o
intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una salida.
Pero sin lugar a dudas lo más importante tanto en la organización espacial como temporal es la
flexibilidad, de modo que tengan cabida nuevas iniciativas, investigaciones, intereses, propuestas o
proyectos que nos ayuden a conseguir una enseñanza más completa.

Las salidas extraescolares


Las excursiones programadas pueden constituir un importante elemento a la hora de estructurar los
contenidos y facilitar un enfoque globalizador de los temas a tratar, desde el punto de vista humano,
social, natural, etnológico…
La planificación de salidas y excursiones debe incorporarse en el currículum de centro, de tal manera que
la secuenciación a lo largo de primaria ofrezca variedad y riqueza.
Con relación a las salidas es importante el trabajo previo en clase, las actitudes, las observaciones, el
currículum abierto (que permite improvisaciones), el trabajo posterior, la convivencia, motivación y todo
ello, dentro de un cierto carácter lúdico.
Las observaciones puntuales en el entorno inmediato al centro son un buen refuerzo de los diferentes
contenidos que se trabajan.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EI

1. INTRODUCCIÓN
En este tema vamos a delimitar los principios metodológicos que deben guiar nuestra intervención
educativa en la EI. Desde la administración educativa no se determina un modelo concreto, lo que si se
dan son una serie de orientaciones generales que siempre tendremos en cuenta en la intervención
educativa. El principio metodológico básico es el de la globalización, es el más adecuado para que los
aprendizajes de nuestros alumnos sean significativos. En este tema existen unos bloques de información
que están destinados a hablar de los principios de intervención, tratar el enfoque globalizador y concretar
este enfoque en el currículum.
2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EI
Cuando abordamos las corrientes pedagógicas y psicológicas que habían influido e influenciado hoy en
día en la EI se ha podido ver como cada corriente ha aportado su grano de arena, la Escuela Nueva, con
autores como Fröebel, Decroly, María Montessori, Las Hermanas Agazzi o Freinet, pusieron el énfasis
en el alumno y desarrollaron una serie de presupuestos que se consideran guías para la acción didáctica.
En nuestro país se ha adoptado el constructivismo (el niño es el autor de su propio aprendizaje) como
modelo pedagógico, aunque no hay un método único, pues haga lo que haga tendrá que adaptarse al niño,
al contexto, a la materia… Tendremos que seleccionar los elementos más relevantes pues si queremos
conseguir un aprendizaje tomaremos de las teorías más importantes sobre este tema los principios de
intervención más adecuados. La actividad física y mental es una fuente principal de desarrollo; y entre
los principios de intervención de los que trata la E.I. están:
 Partir del nivel de desarrollo del alumno.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Según Ausubel el aprendizaje significativo
se produce cuando los nuevos conocimientos que se pretenden adquirir se relacionan de forma sustantiva
y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Condiciones:
- El estudiante debe tener actitud favorable. MOTIVACIÓN.
- El contexto ha de ser potencialmente significativo, no confuso.
- El estudiante debe tener conceptos relacionables.
Ventajas: el aprendizaje es duradero, transferible y funcional.
 Modificar los esquemas de conocimiento.
 Promover la actividad del alumnado: es preciso distinguir entre la actividad espontánea y la actividad
orientada a la educación; los docentes impulsaremos gradualmente la actividad mental y la
acompañaremos de la reflexión. El niño ante el medio no sólo recibe estímulos externos, es estimulable,
activo y con capacidad de conducta, capacidad de respuesta personal y capacidad de reacción vital. No
aprendemos sólo copiando la realidad. La enseñanza activa se ha de potenciar en la escuela para un
aprendizaje íntegro.
- Ofrecer actividades interesantes.
- Proponer actividades que supongan un reto intelectual.
- Requiere la implicación de todas las capacidades del sujeto.
- Actividades planificadas entre docente (dirige) – estudiante.
- Actividades significativas.
- Evitar actividades de reproducción o memorización.
- Actividades cognoscitivas y procedimentales.
- Actividades que supongan un trabajo autónomo.

 Contribuir a aprender a aprender: vamos a dotar a los niños de los mecanismos necesarios para que
se integren eficazmente en la sociedad y que a su vez les ayuden a su formación con un aprendizaje
activo.
 Motivación: es necesario motivar al alumnado para que realicen actividades más autónomas.
 Individualización: el educador debe conocer las posibilidades madurativas de los alumnos y confiar
en sus capacidades de progreso.
 Juego: el juego es un recurso que el infante utiliza para hacer por sí solo aprendizajes significativos y
se propone alcanzar metas concretas de forma relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de
disfrute. Actividad fundamental de la infancia, imprescindible para un desarrollo adecuado. Es un
derecho de la infancia (actividad fundamental de las escuelas), sinónimo de: actividad vital expresión,
comunicación y formación (aprendizaje).
 Globalización: el principio globalizador supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento
de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo aprendido. Es un proceso global de
acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso será productivo si permite que
las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversos. Estrategia
educativa global:
- Implica el desarrollo de todas las capacidades infantiles.
- Posibilita un mayor conocimiento de la realidad.
- Permite encontrarle el sentido a cada actividad.
 Intuición: hay que tener en cuenta que los niños a estas edades perciben y experimentan la realidad a
través de los sentidos.
 Interacción con el medio: aprendemos a partir de la curiosidad por descubrir y explorar el entorno.
Piaget: las estructuras mentales se construyen por interacción entre las actividades del sujeto y las
acciones del objeto. La escuela enfatiza las relaciones con el niño, va de lo más cercano a lo más
complejo, a lo más rico.
 Interés: elemento dinamizador de la conducta infantil. Rasgo de la personalidad que responde a una
necesidad física o mental. Para que algo nos interese ha de satisfacer o responder a nuestras necesidades.
La escuela debe presentar experiencias ricas y estimulantes que despierten y dirijan el interés del niño.
 Integración-inclusión: parte del carácter preventivo y compensador de la escuela infantil. Acción
integradora de ANEAE.
- Por dificultades específicas.
- Por sus altas capacidades.
- Por incorporado tarde.
- Por condiciones especiales.

Principios:
- Normalización.
- No erradicación.
- Racionalización y sectorización de servicios.
- No exclusividad de la utilización de los servicios.

 Colaboración participativa El niño se desarrolla a través de la interacción con personas. Aprendemos


a partir de la interacción con los otros, como fuentes de estímulo, ayuda y moldeamiento de la conducta.
La escuela como elemento socializador requiere: cambio de un modelo transitivo de conocimiento a unas
metodologías activas (aprendizaje cooperativo, juego de roles, dramatización de situaciones, juegos
compartidos, actividades creativas y artísticas).

 Creatividad expresiva Potenciar la capacidad inventiva y creativa de la infancia.

- Expresión gestual y corporal. - Expresión plástica.


- Lenguaje verbal y escrito. - Expresión dramática y musical.
- Lenguaje multimedia. - No exclusividad de la utilización de los servicios.
- Formas de representación matemática.

Por otro lado, es imprescindible crear un ambiente cálido, acogedor y seguro donde el niño se sienta
querido y confiado y así afrontar los retos que le plantean la interacción progresiva con el entorno.
Necesitan establecer con el educador una relación de comunicación de calidad. También habrá que
organizar el tiempo y el espacio. Cada niño dispondrá de un tiempo para crecer y desarrollarse según sus
ritmos individuales, será un tiempo natural donde no forzaremos el ritmo. A la hora de planificar el
tiempo trabajaremos las rutinas que son una secuencia temporal regular, que permite a los niños entender
el tiempo de una forma específica, tomando conciencia del paso de una situación a otra y, por tanto,
sabiendo en cada momento lo que sucederá después. Ejemplos de rutinas. Los espacios de la escuela se
consideran por iguales espacios educativos y se va dando cada vez más protagonismo a los espacios
exteriores. El aula estará dividida en rincones que son unos espacios delimitados de la clase donde los
niños, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diferentes actividades de
aprendizaje. El planteamiento de trabajo por rincones responde a la necesidad de dar respuesta a los
distintos intereses y ritmos de aprendizaje. Ejemplos de rincones. También habrá diversidad de materiales
y será el equipo docente el encargado de prepararlo y organizarlo siguiendo unas intenciones educativas.
La Educación Infantil alcanza su pleno sentido en un marco de colaboración y coordinación entre los
elementos que inciden en el proceso educativo de los niños y niñas. Estos principios generales de
intervención educativa conducen a:
- Plantear que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes siendo estos el principal punto de
referencia para la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica.
- Considerar que el profesor es miembro de un equipo educativo supone entender que lo que se requiere
es un trabajo de cooperación y participación.
3. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR
3.1.ORIGEN DE LA GLOBALIZACIÓN
Decroly puede desear como el padre de la globalización aunque el primero en introducir este concepto
fue Froëbel. Perteneciente al movimiento de la Escuela Nueva, promovía una didáctica donde toda
cirugía del niño y se dirigía también a él mismo; esta técnica globalizadora se llama “centros de interés”.
Desde los planteamientos iniciales a los que existen hoy en día no hay muchas diferencias. Hoy se ha
enriquecido más el concepto, pero se sigue manteniendo la idea fundamental a partir de la cual se
entiende que la globalización es presentar al niño la materia del modo más parecido a como lo está en su
entorno / la realidad. Así Decroly esperaba la globalización como un modo peculiar de ordenar los
contenidos en función del desarrollo psicológico y de las capacidades de los niños. Esta ordenación
propone secuenciar los aprendizajes, elaborar proyectos que requieren la participación de contenidos de
distinto tipo; así propondremos a los niños que se impliquen en proyectos que respondan a sus intereses.
3.2. CONCEPTO ACTUAL DE GLOBALIZACIÓN
El enfoque global supone, ante todo, que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.

Adoptar una perspectiva globalizadora que dé prioridad a la detección y resolución de problemas


interesantes para los niños, contribuir a poner en marcha un proceso activo de construcción de
significados que debe partir no obstante de la motivación y de la implicación de los más pequeños. El
enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativas para el niño, para después
pasar a la reflexión ya los consiguientes análisis que hagan posible la explicación adecuada de esa
realidad. Reflexión – Análisis – Explicación Las características fundamentales de este tipo de aprendizaje
son:
a) Se trata de un proceso de acercamiento del niño a la realidad que quiere conocer: este proceso será
productivo si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan mar
amplios y diversos.
b) Da lugar a un aprendizaje significativo: esta forma de aprendizaje significa que todo el contenido
aprendido quede integrado en la estructura cognitiva del niño, y que ese contenido aprendido sea
funcional.
c) Se propone conseguir como objetivo la motivación del niño: el maestro propondrá realizar actividades,
proyectos… que respondan a sus intereses.
d) El objetivo es la implicación activa del niño en el proceso de ea: esta implicación obliga a actualizar
los conocimientos previos, a reestructurarlos ya enriquecerlos. Es un proceso con muchas conexiones que
se basa entre lo que el niño sabe y lo que vamos a enseñarle.
3.3. RAZONES PARA OPTAR POR UN APRENDIZAJE GLOBALIZADOR
Es importante que la mayor parte de las actividades que se presentan a los alumnos respondan a un nexo
común y que se articulen alrededor de un mismo tema. Necesitamos adecuar los contenidos de
aprendizaje a las características cognitivas y psicológicas de nuestros alumnos.

3.4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE GLOBALIZADOR o


Globalización y ámbito de experiencia:
El currículum establece diferencias entre las áreas, pero esto sólo es un instrumento que sirve para la
planificación del docente y que nunca estará presente en el trabajo en la escuela. Aunque haya tres áreas
(CSMyAP, CE, LCyR) hay que trabajarlas de manera global. Cuando el niño está inmerso en un proyecto
no es consciente de que está aprendiendo un vocabulario, mayor autonomía personal y está conociendo el
medio. Sus objetivos se centran en resolver una tarea y participar de manera entusiasta. o No siempre es
posible globalizar: Tendremos en cuenta que hay contenidos que no se incluyen en ciertas actividades
pero sí pueden estarlo en otro grupo. Así, aunque las propuestas globalizadas sean el eje del proceso de
ea, no podremos globalizar todo y habrá ocasiones donde resulte conveniente plantear actividades
concretas que alternan con las propuestas globalizadas. Existen contenidos que no se pueden trabajar de
forma globalizadora.

4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE


La EI es una etapa educativa que busca el desarrollo del niño de 0 a 6 años. En esta etapa se amplía
progresivamente el ámbito de experiencia y de aprendizaje, de manera que todos van a contribuir al
desarrollo significativo de su conocimiento. Para asegurar que el aprendizaje sea significativo deben
cumplirse tres condiciones:

1. El contenido tiene que ser significativo y saber que va a relacionarse con elementos que ya ha
adquirido el niño. Relacionarlo con lo que ya conoce.
2. El alumno tendrá una actitud favorable para atenderlo significativamente.

3. El contenido que presentaremos no será confuso ni arbitrario.

Cuando se cumplan esas condiciones, el nuevo material de aprendizaje se relaciona, de forma


significativa, con lo que el alumno ya sabe y puede llegar a integrarse en su estructura cognitiva previa,
siendo así duradero y sólido. En caso contrario, estaríamos en presencia del aprendizaje repetitivo. Para
obtener sentido y Significatividad en los aprendizajes necesitamos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno
- Asegurar los aprendizajes significativos.
- Que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos
- Que los alumnos modifiquen progresivamente los esquemas de conocimiento.
- Intensa actividad manipulativa y mental por parte de los alumnos y alumnas.
5. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN
Para construir sus estructuras mentales, el niño necesita observar y explorar la realidad que le rodea.
Tanto la observación como la exploración son tendencias muy marcadas en los niños ya través de ellos
construyen sus primeros conocimientos.
5.1. OBSERVACIÓN
La observación constituye una forma básica de conocimientos del ser humano. El niño que llega a la
escuela sabe observar, ya que observa desde que nace. La observación es una actitud y una habilidad
innata en el niño, pero esta observación inicial no es ni rigurosa, ni objetiva, ni científica. De la
intervención didáctica depende que la observación se convierta en eficaz medio de conocimiento del
mundo. Puede adoptar diversas modalidades (visual, táctil…) pero es una actividad espontánea en el
niño. En el entorno que le rodea habrá elementos necesarios para la motivación. la interacción con los
adultos la que dote a los objetos de mayor atractivo y es en esas interacciones donde está el potencial
educativo. El docente debe encontrar el interés del niño y preparar de antemano un plan de acción para
dirigir la observación, siempre con flexibilidad.

Por ello debe partir de la base de que se debe incluir en la EI unos aspectos básicos:
- Observación general de las cosas que piden a los niños que se expresan sobre lo observado.
Conocimientos previos. Enseñar imágenes a ver lo que saben.

- Ayudarles a analizar lo que observan a través de preguntas que guíen su observación.

- La observación directa no siempre es posible, podemos ver películas, dibujos, llevarles al aula TIC… y
descubrir aspectos de la realidad a los que no se tiene acceso directo. Si no se puede ir a una salida es un
buen sustituto.

- A través de la observación espontánea el niño adquiere por sí solo rasgos y características de su


entorno.

- Buscar la generalización haciéndole preguntas en las que tengan que buscar semejanzas y diferencias de
las cosas que observamos. La observación no presupone una actividad contemplativa es una actitud
activa; a veces se da la observación sistemática en la que el adulto sugiere objetos y materiales para que
los niños extraigan aprendizajes.

5.2. EXPERIMENTACIÓN
La experimentación completa el proceso senso-perceptivo iniciado con la observación. Consiste en
utilizar las observaciones primarias para realizar observaciones más profundas y llegar así a un
conocimiento más práctico y objetivo. En la etapa que nos ocupa la experimentación consiste en la
realización de experiencias y actividades.

La experimentación parte de la necesidad que tenemos los humanos de conocer. Es un proceso a través
del cual intenta dar respuestas a las cuestiones que se nos plantean. El niño en su día a día se enfrenta de
modo espontáneo ante problemas y trata de resolverlos: encajar las piezas de un rompecabezas, mantener
en equilibrio una construcción… A partir del ensayo-error buscará la mejor solución y si la encuentra la
tratada en otras Esto provoca situaciones que sus habilidades se vayan desarrollando. Esta curiosidad e
interés de los niños tenemos que aprovecharlo los docentes, también mejorará los hábitos de
investigación y utilizarán a nivel elemental los mismos pasos que se usan en el método científico en la
EP:
1. Plantear un problema: a veces lo propone el maestro y en otras saldrá del propio niño (¿De dónde
vienen las zanahorias?).

2. Aportación de posibles soluciones: debemos incitar a los niños para que elaboren sus propias hipótesis
para resolver el problema (Del supermercado, de la huerta…).

3. Planificar una experiencia: vamos a marcarles un plan de trabajo y verbalizar qué pasos vamos a
seguir y qué instrumentos vamos a utilizar (Entre todos iremos al huerto a plantar).

4. Realización de la experiencia: (vamos al huerto o al invernadero).

5. Contrastar los resultados: vamos a comprobar si los resultados previstos se han cumplido y si la
experiencia les plantea nuevas cuestiones.

6. Elaborar conclusiones: es la conclusión de la experiencia tratando de aplicarla a otras situaciones (Para


que las plantas crezcan necesitan luz, agua…).

6. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR

El modelo de currículum es España es flexible y nos permite desarrollarlo en distintos niveles dando así
responsabilidades a los profesores que participan en las labores de contextualizar ese currículum. El
docente debe acercar el currículum al contexto de su aula. Es en la elaboración del Proyecto Curricular el
momento en que estableceremos acuerdos sobre las estrategias didácticas a utilizar; por eso la
administración recoge una serie de principios metodológicos que considera necesarios respetar en esta
etapa. Estos junto a la observación y la experimentación serán imprescindibles a la hora de tomar
decisiones sobre espacios, tiempos… El Proyecto Curricular conlleva secuenciar y organizar objetivos y
contenidos, y determinar las opciones metodológicas y los criterios de evaluación de cada ciclo. El RD
1630/2006 define las grandes líneas metodológicas que deben orientar la decisión de los centros pero
requiere que se concrete en el PEC según lo que se haya decidido en el PCC. A nivel general la
organización escolar tratará de controlar todas las discusiones tanto:

a) Internas:
- Organización del espacio.
- Organización del tiempo, actividades y agrupamientos.

b) Externas:
- Organización de actividades extraescolares.
- Participación de las familias en la vida del centro. Colaboración familia/escuela. Además de la
organización escolar, deberá incluir los principios globalizadores, los medios educativos seleccionados, y
las relaciones de comunicación entre la escuela y el contexto.

7. CONCLUSIÓN
Desde el punto de vista educativo tanto la psicología como la pedagogía ofrecen una información
importante; qué, cómo y cuándo enseñar puede variar según el método psicopedagógico que utilizar y
esta variación puede plantear problemas.

Para evitar desajustes utilizaremos unos mismos principios educativos que orientan nuestra práctica sin
que influya en la espontaneidad y flexibilidad.

8. BIBLIOGRAFÍA
- Ausubel “Psicología educativa: un punto de vista cognitivo”
- César Coll “Piscología y currículum”
- Zabala “El enfoque globalizador y pensamiento complejo”
- MEC “Diseño Curricular Base: Educación Infantil” - LOE 2/2006, de 3 de mayo.
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se sustentan las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil

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