Caracterizacion de Practicas de Enseñanza en El Nivel Preescolar

Formato de descripcin del trabajo de grado
Nombre del autor: Marcela Arbelez Forero

Titulo del trabajo: Caracterizacin de Prcticas de Enseanza en el
Nivel Pre-escolar
Ciudad: Bogot
Ao de elaboracin: 2004
Nmero de pginas: 142 pginas
Titulo obtenido: Licenciada en Pedagoga Infantil
Facultad: Educacin
Programa: Licenciatura en Pedagoga Infantil
Bogot, Febrero de 2005

Seores:
BIBLIOTECA CENTRAL
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Estimados seores:
Autorizo a los usuarios interesados, consultar y reproducir parcial o totalmente el

contenido del trabajo titulado CARACTERIZACION DE PRCTICAS DE
ENSEANZA EN EL NIVEL PRE-ESCOLAR presentado como requisito para
optar el titulo de Licenciada en Pedagoga Infantil en el ao 2005-02-20
Marcela Arbelez Forero

cc 52 258.584 de Bogot
Articulo 23, resolucin # 13 de 1946

La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus
alumnos en sus trabajos de tesis. Slo velar porque no se publique nada
contrario al dogma y a la moral catlica y porque las tesis no contengan ataques
personales contra persona alguna, antes bien se vea en ellas el anhelo de buscar
la verdad y la justicia.
CARACTERIZACION DE PRCTICAS
DE ENSEANZA EN EL NIVEL PREESCOLAR
MARCELA ARBELAEZ FORERO

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2005
CARACTERIZACION DE PRCTICAS
DE ENSEANZA EN EL NIVEL PREESCOLAR
MARCELA ARBELAEZ FORERO
Trabajo de grado realizado para optar

al titulo de Licenciada en Pedagoga
Infantil
Directora
Juliana Jaramillo Pabn
Psicloga
Mgs. Educacin

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2005
Nota de aceptacin
_________________________
Firma del presidente del jurado
_________________________
Firma del jurado
_________________________
Firma del jurado
Bogota, Enero 21 de 2005
A mis sobrinitos Santiago y Mariana. Gracias por existir.
AGRADECIMIENTOS
De manera especial agradezco a las instituciones que participaron en este estudio.

A la Doctora Maria Eugenia Posada, directora del Jardn Infantil Cometas y a las
docentes Luz Helena Camargo, Alicia Granados y Rosario ngulo, a la Doctora
Cristina Castro, actual directora del Centro Social Santa Magdalena Sofa, Doctora
Claudia Galindo coordinadora acadmica de esta institucin y a las docentes Ana
Milena Rojas, Deyanira Gutirrez y Erika Maria Lpez, un agradecimiento especial
por los valiosos aportes para el desarrollo de este proyecto de grado.
Agradezco al Doctor Guillermo Torres Zambrano por la valiosa colaboracin para
el desarrollo de los instrumentos que fueron aplicados en las instituciones
educativas
CONTENIDO
pg
INTRODUCCIN
10
RESUMEN
11
1. ANTECEDENTES
12
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
19
3. OBJETIVOS
20
3.1 General
20
3.2 Especficos
20
4. JUSTIFICACIN
21
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 Marco Legal
5.2 Marco Institucional
5.2.1Jardn Infantil Cometas (Institucin 1)
5.2.1.1 Centro Social Santa Magdalena Sofa (Institucin 2)
5.3 Marco Conceptual
22
23
23
25
26
6. DISEO METODOLGICO
6.1 Tipo de Investigacin
6.1.1 Perspectiva Biogrfica de la Investigacin Colaborativa
6.1.1.1 Institucin 1
6.1.1.2 Institucin 2
6.2 Poblacin y Muestra
6.3 Fases para el proceso de recoleccin de la informacin
6.3.1 Fuentes tericas
6.3.2 Proceso del diseo de los instrumentos
6.3.3 Entrevista
6.3.4 Caracterizacin de prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar
36
36
37
37
38
38
38
38
39
40
40
7. DESCRIPCIN DE RESULTADOS
7.1 Docentes Institucin 1
7.1.1 Dimensin Personal
7.1.2 Dimensin Didctica
41
42
42
43
7.1.3 Dimensin Evaluativa
44
7.2 Directivas institucin 1

7.2.1 La dimensin Personal
44
44
45
46
7.3 Docentes Institucin 2

46
46
47
48
7.4 Entrevista Directivas institucin 2

48
48
49
49
8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
50
9. PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DIDCTICOS

9.1 Concepto de lineamientos
9.2 Propuesta
54
54
54
10. CONCLUSIONES
11. RECOMENDACIONES
57
58
GLOSARIO
137
BIBILIOGRAFIA
132
10
LISTA DE ANEXOS
pag
Anexo A. Preguntas proceso de entrevista directivas
64
Anexo B. Preguntas proceso de entrevista docentes
66
Anexo C. Entrevistas docentes institucin 1
68
Anexo D. Entrevistas docentes institucin 2
83
Anexo E. Entrevista directiva institucin 1
91
Anexo F. Entrevista directivas institucin 2
95
11
LISTA DE TABLAS
pg
Tabla 1. Resultados entrevistas docentes institucin 1
104
Tabla 2. Conclusiones docentes institucin 1
109
Tabla 3. Resultados entrevistas docentes institucin 2
112
Tabla 4. Conclusiones docentes institucin 2
118
Tabla 5. Conclusiones docentes instituciones 1 y 2
120
Tabla 6. Resultados directiva institucin 1
122
Tabla 7. Resultados directivas institucin 2
125
Tabla 8. Conclusiones directivas institucin 2
129
Tabla 9. Conclusiones directivas institucin 1 y 2
132
Tabla 10. Conclusiones docentes y directivas institucin 1
134
Tabla 11. Conclusiones docentes y directivas institucin 2
136
Tabla 12. Integracin resultados docentes y directivas institucin 1 y 2
138
12
INTRODUCCIN
Este proyecto de grado se desarroll con el fin de caracterizar las prcticas de
enseanza utilizadas por las docentes de nios y nias de 3-5 aos de edad del
Jardn Infantil Cometas y del Centro Social Santa Magdalena Sofa (ICBF) en la
ciudad de Bogot, y a partir de ah, sugerir lineamientos y estrategias de
intervencin didctica.
Caracterizacin de prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar es una
propuesta especialmente dirigida a los educadores del nivel pre-escolar, la cual,
adems de contar con slido soporte terico y valiosa informacin, les brinda
recursos tiles para el desarrollo de prcticas de enseanza en el aula escolar.
Por tener una estrecha relacin con el desarrollo integral y los procesos
educativos del ser humano, en ambientes determinados (especficamente el aula
pre-escolar), este estudio fue circunscrito en la lnea de investigacin Procesos
de formacin y prcticas educativas de la Facultad de Educacin de la Pontificia
Universidad Javeriana.
13
RESUMEN
Caracterizacin de prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar es una
propuesta que se realiz con base en tres dimensiones fundamentales (personal,
didctica y evaluativa) desarrolladas por las docentes del nivel inicial del jardn
infantil Cometas y del Centro Social Santa Magdalena Sofa en la ciudad de
Bogot.
En la dimensin personal, se analizaron las concepciones, creencias o
conocimientos implcitos de las educadoras de nivel pre-escolar con respecto al
trabajo desarrollado por las docentes en el aula y se tuvieron en cuenta aspectos
como los estudios a nivel post-secundario, la experiencia docente previa y la
importancia de la actualizacin profesional
La dimensin didctica se tuvo en cuenta con el fin de identificar las prcticas de
enseanza utilizadas por las docentes nios y nias de 3-5 aos, reconociendo
categoras como la epistemologa de la enseanza, las estrategias, tcnicas y
recursos que utilizan las educadoras en el aula escolar.
La ltima dimensin, la evaluativa, se analiz partiendo de la base que la
evaluacin es una herramienta pedaggica que va de la mano con la enseanza y
por ende, no puede tomarse como un elemento separado de ella. En esta fase se
tuvieron en cuenta aspectos como la epistemologa de la evaluacin y estrategias,
tcnicas y recursos de evaluacin.
Una vez analizadas las categoras deductivas e inductivas en cada dimensin, se
realiz el ejercicio de caracterizacin de las prcticas de enseanza en el nivel
pre-escolar con base en los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a
las docentes y directivas de los jardines infantiles que participaron en el estudio.
El anlisis se realiz partiendo de entrevistas semi-estructuradas en torno a la
eleccin profesional del docente (dimensin personal), las concepciones de
enseanza (dimensin didctica) y evaluacin (dimensin evaluativa). El trabajo
muestra la incidencia del contexto socio-cultural de los alumnos en la construccin
de las creencias o conocimientos implcitos de los docentes para el desarrollo de
las prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar.
A partir de los resultados obtenidos, se propusieron unos lineamientos de
intervencin didctica, como herramienta para los educadores buscando fortalecer
el desarrollo de prcticas de enseanza del nivel pre-escolar.
Palabras claves:
lineamientos
prctica,
enseanza,
14
didctica,
evaluacin,
pre-escolar,
1. ANTECEDENTES
Como antecedentes para este estudio se tuvieron en cuenta diferentes
investigaciones realizadas tanto en el continente europeo, en Estados Unidos de
Norteamrica, como en Amrica Latina y Colombia.
En las ltimas dcadas, y segn lo demuestran estudios realizados en el mbito
internacional y nacional, la actividad docente debe orientarse al mejoramiento
continuo de la calidad de la enseanza que reciben los estudiantes. Por lo tanto, la
preparacin acadmica que reciben los docentes de cualquier nivel educativo es
fundamental para el desarrollo de prcticas de enseanza en el aula escolar. No
obstante, la mayora de investigaciones sobre el tema se han realizado en
educacin bsica primaria secundaria y terciaria. En consecuencia se encuentra
muy poca informacin relacionada con la enseanza de la primera infancia.
En el contexto europeo, en Espaa, Francisco Rodrguez Lestegs, de la
Universidad de Santiago de Compostela1, desarroll una investigacin sobre el
papel del docente y su quehacer terico-prctico en la educacin. Al respecto, el
autor afirma que en la actualidad se asume una innovadora concepcin de la
figura del maestro como facilitador, mediador y animador del aprendizaje del
alumno, lo que implica conceptualizarlo como un profesional reflexivo y autnomo,
capaz de planificar, desarrollar y evaluar su propio trabajo. 2
As mismo, en un estudio realizado en la Universidad Autnoma de Madrid3 se
encontr que un buen desarrollo de las prcticas de enseanza requiere de una
formacin docente adecuada; una formacin que genere educadores reflexivos,
bien informados y actualizados y que, adems, propicien la interaccin entre
prctica y teora. Segn lo propone Van Manen (citado en el estudio4) la reflexin
no debe ser considerada solo como una herramienta: debe ser tambin un objetivo
de la educacin.
La reflexin es una accin relacionada con la enseanza y no puede limitarse al
saber docente, pues depende tambin del tacto pedaggico, una forma
instantnea de conocer en la accin y que solo puede ser aprendida
experimentalmente.5 Segn Van Manen, el tacto pedaggico es una estrategia
pedaggico-didctica que permite improvisar permitindole al docente identificar
1
RODRGUEZ LESTEGAS, Francisco. La Formacin Inicial de los Maestros en la actualidad: Historia de una
Inconsecuencia [Febrero 2004] Documento World Wide Web. Recuperado en Internet
http://www.aufop.org/publica/reifp/articulo.asp?pid= 204&docid=1071
2
Ibd. http://www.aufop.org/publica/reifp/articulo.asp?pid= 204&docid=1071
3
GUTIERREZ RUIZ Irene, y RODRGUEZ MARCOS, Ana. Enseando en la Escuela y Formacin del Profesorado: Una
Estrategia de Formacin del Profesorado basada en la Metacognicin y la Reflexin Colaborativa: El Punto de Vista de sus
Protagonistas. En Revista Espaola. N 212 Vol. 57 (Enero-Abril 1999) p 83-182 370
4
Ibd. 163
5
Ibd. p 163
15
las diferentes habilidades y capacidades de sus estudiantes permitiendo as el

desarrollo de prcticas de enseanza.6
En este mismo orden de ideas, una importante investigacin realizada en
Alemania y Suiza ha revolucionado la enseanza infantil por medio de la
aplicacin de nuevas experiencias educativas7. Los nios de Stooppelhopser, un
Jardn Infantil de Hamburgo adscrito al programa Infans, descubren por s mismos
nuevos caminos para irrumpir en el mundo del conocimiento8. El propsito del
estudio era demostrar que los nios en edad pre-escolar podan construir un
aprendizaje significativo por medio de actividades que fomentaran su curiosidad.
En Norte Amrica, Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,
Children's Research Center9, en la universidad de Illinois, desarroll un estudio
titulado Modelos de instruccin para la educacin en la niez temprana
(Instructional Models for Early Childhood Education) donde se evidencia la
preocupacin de algunos maestros por la manera como se ensea a los nios
pequeos. En este estudio se encontr que para que los nios alcancen un mayor
xito escolar, necesitan no slo de docentes cualificados, sino de programas que
estn bien estructurados y respondan a sus necesidades educativas.
De igual manera, investigaciones ms recientes desarrolladas en la misma
universidad10 corroboran la importancia de una adecuada orientacin por parte de
los educadores para lograr un mejor desempeo escolar de los estudiantes; se
hace nfasis, adems, sobre factores externos como el estrs infantil, el
razonamiento interpersonal y la motivacin para aprender, entre otros, que actan
como variables dependientes a la hora de ensear.
En la misma va, investigadores de la Universidad de Illinois11 encontraron que la
poca formacin profesional de los educadores infantiles est afectando de manera
significativa el desarrollo de prcticas de enseanza en el aula y, por ende, el
aprendizaje y las relaciones maestro-alumno. Esto los ha llevado a preguntarse si
el nivel general de educacin acadmica, de capacitacin especializada en el
desarrollo infantil temprano, o de ambas, tiene relacin con la calidad de las
interacciones entre maestros y nios pequeos12.
Ibd. p 163
ROMBERG, Johanna. As aprenden a pensar: Una nueva experiencia educativa revoluciona la enseanza infantil. En Muy
interesante. N 205 Vol. 18 (Diciembre 2002) p. 12-17
8
Ibd. p 13
9
GOLBECK, Susan L. Modelos de instruccin para la educacin en la niez temprana (Instructional Models for Early
Childhood Education). [Abril 2004] En Eric. Digest No ED470214 (2002) Web site: http://ericeece.org. For full text:
http://ericeece.org/pubs/digests.html
10
Ibd. http://ericeece.org/pubs/digests.html
11
KONTOS, Susan y WILCOX-HERZOG, Amanda. La Preparacin del Maestro y la Interaccin entre Maestro y Nio en
Programas Preescolares (Teacher Preparation and Teacher-Child Interaction in Preschools). [Febrero 2004] En Eric Digest.
No ED472184 (2003). Web site: http://ericeece.org. For full text:
http://ericeece.org/pubs/digests/2003/kontos03s.html.
12
Ibd. http://ericeece.org/pubs/digests/2003/kontos03s.html
7
16
Igualmente, un estudio realizado por Berek13 (1985) (citado por Susan Kontos y
Amanda Wilcox-Herzog de la Universidad de Illinois14) arroj como resultado que
una mejor preparacin docente permite un mejor desarrollo de la enseanza en el
aula pre-escolar. Berek hall que las maestras que tenan el bachillerato tenan
mas probabilidades que las que no lo tenan de animar a los nios, hacerles
sugerencias y fomentar las habilidades verbales de los mismos.15 La formacin a
nivel universitario, segn la National Child Care Staffing Study (Howes, White book
y Phillips en 1992, es fundamental para establecer interacciones formativas con
bebs y nios hasta de 3 aos de edad16.
En Latinoamrica, en Costa Rica particularmente, se desarroll una investigacin
en el nivel de la educacin pre-escolar. Desde una perspectiva pedaggica y por
ende, teniendo en cuenta la enseanza, los centros educativos en este pas,
buscan proporcionar a los nios y nias en edad pre-escolar una formacin
integral permitiendo el desarrollo de las potencialidades.17 Esta investigacin
indagaba sobre los efectos de la crisis de los ochenta y sus consecuencias en la
calidad de la educacin. Myers18 afirma al respecto que si las normas de calidad
de los programas pre-escolares... se pudieran utilizar en forma sistemtica para
examinar los programas de educacin temprana a gran escala que actualmente
funcionan en Amrica Latina, se estimara que la mayora de los programas son
de mala calidad."19
A partir de estudios realizados en la dcada de los setenta, la educacin preescolar se fortaleci. De hecho, surgieron centros de atencin a la poblacin
infantil que podan brindar mejores condiciones de educacin inicial en la medida
en que la mayora de sus maestras eran profesionales en pre-escolar. 20
En 1991, Virginia Sols21 de la Universidad de Costa Rica y con base en la
creacin un nuevo programa para el nivel de transicin, afirma que este, "propicia
la recreacin y construccin del conocimiento y no la acumulacin ni la
transmisin, es decir favorece la exploracin, la investigacin y el aporte personal
del nio y del ambiente que est inmerso"22
13 B
L. (1985). Relationship of
aregiver
ducation to
hild-oriented
ttitudes,
ob
atisfaction, and
ehaviors
oward
hildren. CHILD CARE QUARTERLY, 14(2), 103-129.
EREK
C
E
C
A
J S
B
T
C
KONTOS, Susan y WILCOX-HERZOG, Amanda. Op. Cit. http://ericeece.org/pubs/digests/2003/kontos03s.html
15
BEREK. L. Op. cit.
16
KONTOS, Susan y WILCOX-HERZOG, Amanda. Op. Cit. http://ericeece.org/pubs/digests/2003/kontos03s.html
17
CHAVES SALAS, Ana Lupita. La Educacin Preescolar en el Contexto Nacional (1970-1998) Universidad de Costa Rica.
[Abril 2004]
Documento World Wide Web. Recuperado en Internet http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/articulos/2003/eprescolar.htm
18
Ibd. http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/articulos/2003/e-prescolar.htm
19
20
21
SOLS, Virginia (1992) El curriculum preescolar costarricense. Memoria I Simposio de Educacin
Preescolar. San Jos, Costa Rica: Departamento de Educacin Primaria y Preescolar. Escuela de Formacin Docente.
Facultad de Educacin. Universidad de Costa Rica. p. 26-39.
22
CHAVES SALAS OP. Cit. http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/articulos/2003/e-prescolar.htm
14
17
As mismo en Santo Domingo23 en el ao 2000, se desarroll el tema de los

aportes de los diferentes gobiernos para mejorar la calidad en la educacin inicial
en Amrica Latina. Se lleg a la conclusin, entre otras muchas, de que la calidad
en la enseanza en la primera infancia es fundamental para el desarrollo humano.
El desarrollo de una didctica que responda a las necesidades educativas de los
estudiantes y que proporcione materiales adecuados mejorar la calidad en la
educacin y favorecer la construccin del aprendizaje por medio del juego, la
exploracin, la curiosidad y la experiencia.
Cecilia Cardemil24, autora chilena, resalta la importancia de articular la enseanza
que reciben los nios en edad pre-escolar con la enseanza de la educacin
bsica primaria haciendo evidente la importancia de potenciar desde los primeros
aos habilidades cognitivas, afectivas y sociales para preparar al nio para el
siguiente nivel educativo.
En Colombia, profesoresinvestigadores de la Universidad de Caldas en
Manizales realizaron un estudio con estudiantes de diferentes licenciaturas25
observando su comportamiento durante las prcticas en diferentes instituciones
educativas, aplicando la metodologa de la investigacin-accin.
La investigacin-accin es comprensiva, colaborativa y participativa; crea
comunidades autocrticas, empieza con pequeos grupos de participantes, pero
luego se va ampliando a medida que aumenta el inters por mejorar las
acciones26. A partir de los resultados del estudio, concluyeron que este tipo de
investigacin es inherente a la enseanza y el aprendizaje.
El objetivo principal del estudio era que los estudiantes pudieran identificar
falencias en las prcticas de enseanza y proponer soluciones. En el proceso de
mejoramiento de la enseanza, los educadores en formacin dirigen su atencin
hacia problemas que reclaman urgente solucin en el aula. Un listado mnimo se
relaciona con disciplina, agresividad, juego, control de grupo, efectividad de la
planeacin, manejo del tiempo, manejo de la palabra, interacciones pedaggicas,
uso de recursos, aceptacin ante el grupo, evaluacin, aplicacin de mtodos
actualizados de enseanza, atender reclamos y quejas de los estudiantes,
distribucin y efectos de los espacios, entre otros.27
23
MYERS Robert G. Atencin y Desarrollo de la Primera Infancia en Latinoamrica y El Caribe:

Una revisin de los diez ltimos aos y una mirada hacia el futuro. [Abril 2004] En Revista Iberoamericana de Educacin
N 22 (abril 2000) en http://www.campus-oei.org/revista/rie22a01.htm
24
CARDEMIL, O. Cecilia. En Bsqueda de la Articulacin Pedaggica entre el Nivel Preescolar y los Primeros Aos de
Enseanza
Bsica.
[Mayo
2004]
Documento
World
Wide
Web.
Recuperado
en
Internet
http://www.reduc.cl/educa/edutextos.nsf/0/aea0c5a6d294109604256a380068edef/$FILE/8208.pdf
25
MUNEVAR MOLINA, Ral Ancizar et al. Experiencias en Investigacin-accin-reflexin con Educadores en Proceso de
Formacin en Colombia Experiences from Reflective Action-Research in a Teachers Education Program in Colombia. [Abril
2004] En Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 4, No. 1, 2002. Documento Works Wide Web Recuperado
en Internet http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.pdf
26
Ibd. http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.pdf
27
Ibd. http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.pdf
18
En las ltimas dcadas, universidades como la Universidad Pedaggica Nacional

y la Pontificia Universidad Javeriana en la ciudad de Bogot, han tenido como
tema central el desarrollo del tema de las prcticas de enseanza y su impacto en
la sociedad.
Sin embargo, es relevante recordar, como ya se ha dicho, que los estudios se han
enfocado hacia la educacin bsica primaria, secundaria y terciaria, cada una, con
nfasis en asignaturas especficas como lo son, entre otras, las matemticas, el
lenguaje, la historia y las ciencias. Sin embargo, tener en cuenta estos aportes, es
muy importante para el desarrollo de una propuesta sobre prcticas de enseanza
en el nivel pre-escolar, dado que hasta ahora, como ya se afirm, son muy
escasas.
As, una investigacin realizada por Alfredo Cabana O. y Csar A. Vera G. en la
Universidad Pedaggica Nacional28 pone en evidencia una profunda preocupacin
por la calidad de la enseanza que estn recibiendo los estudiantes en Colombia.
Sostienen adems, que actualmente existe una deshumanizacin de las ciencias
sociales29, lo cual, de alguna manera, afecta la educacin en Colombia.
Durante muchos aos, y como bien lo sostienen los autores de esta investigacin
la enseanza de la Historia ha sido maltratada y confundida con la transmisin de
conocimientos, saturando a los estudiantes con datos memorsticos, dejando de
lado la comprensin, el enriquecimiento cognitivo y, por supuesto, la investigacin.
Es necesario generar en el estudiante la capacidad de anlisis y el sentido
crtico30.
En esta misma lnea argumentativa, el desarrollo de la enseanza, el aprendizaje
y la didctica, son temas que han sido estudiados por estudiantes de la Facultad
de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana.
Un primer ejemplo es el trabajo de tesis, La pregunta por el maestro: formacin
de los maestros normalistas, mirada a travs de las prcticas de enseanza31, en
el cual, desde una postura histrico-hermenutica, se destaca la importancia de
reconocer los factores que influyen en el desarrollo de las prcticas de enseanza
de las maestras normalistas, buscando establecer sus fortalezas y debilidades y
con el fin de mejorar la calidad de la educacin.
28
CABANA O. Alfredo y VERA G, Csar. Algunos Comentarios Acerca de la Enseanza de la Historia en Colombia.
Universidad Pedaggica Nacional. [Abril 2004] Documento World Wide Web. Recuperado en Internet
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/1_11pole.pdf
29
Ibd. http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/1_11pole.pdf
30
Ibd. http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/1_11pole.pdf
31
SEFAIR LPEZ. Beln et al. La pregunta por el Maestro: Formacin de los Maestros Normalistas, Mirada a travs de las
Prcticas de Enseanza Bogota, 2000 3 Microfichas 108 p Trabajo de Grado (Magster en Educacin - nfasis en
Gestin Educativa: Curricularizacin y Evaluacin) (Microficha) Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educacin.
rea Formacin profesional de maestros M T.EDM 0217 S33
19
Otro ejemplo es el estudio realizado en el nivel de bsica primaria32 por Marlene

Tovar V., quien define las prcticas de enseanza como el tipo de relacin que se
genera entre el educador y el educando, as como la que se establece entre
los pares, a travs de diferentes actividades orientadas a alcanzar logros
especficos.
En este trabajo se afirma que la prctica es quizs el punto mas importante de un
proyecto pedaggico, por cuanto es el terreno de campo donde se debe demostrar
qu tanto se puede hacer a favor del nio, en este caso el educando 33.
As mismo, el desarrollo de prcticas de enseanza adecuadas que le permitan al
estudiante construir conocimiento y aprender, requiere fundamentalmente del
reconocimiento de los discentes con los que se va a trabajar. Es necesario
identificar las necesidades educativas del grupo para desarrollar una didctica con
base en ellas34.
Segn lo encontrado en otro estudio (Prcticas pedaggicas y aprendizaje
significativo35), para el desarrollo de prcticas de enseanza es fundamental
identificar y rescatar las diferentes significaciones que posee el docente. De esta
manera y por medio de una interpretacin constante de la cotidianidad en el aula,
es posible lograr una identificacin de los ritmos de aprendizaje y la relacin que
existe entre ellos. Este tipo de actividad acadmica es primordial para lograr el
desarrollo de una didctica con calidad en la educacin pre-escolar.
Con base en los estudios realizados a nivel internacional y nacional, se infiere que
la formacin profesional de los educadores infantiles es un factor determinante
para alcanzar un adecuado desarrollo de prcticas de enseanza, pues de dicha
formacin depender en gran medida la adecuada educacin de los nios y nias
en el nivel pre-escolar.
32
TOVAR VANEGAS, Marleny. Estrategias para Establecer una Relacin entre los Discursos Pedaggicos y la Prctica
Pedaggica de la Metodologa Activa de la Enseanza Personalizada. Bogota 1990. 101p Trabajo de Grado (Licenciada en
Educacin) Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educacin. Universidad a Distancia. rea Estrategias Educativas
T.ED 370.733 T68
33
Ibd. p. 34
34
Ibd. p. 34
35
AVELLA PEA, Rosa E. Et al. Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje Significativo. Bogota 1996. Tesis de Maestra.
(Magster en Educacin) Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educacin. rea: Practicas de enseanza. M T.EDM
0031 M67
20
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Teniendo como base los antecedentes y partiendo de la necesidad de caracterizar
y sistematizar prcticas de enseanza que fomenten la formacin infantil en el
nivel pre-escolar, este estudio busc dar respuesta a la siguiente pregunta:
En trminos de las dimensiones personal, didctica y evaluativa, cules
son los rasgos que caracterizan las prcticas de enseanza del nivel preescolar?
De esta pregunta, que es la principal, se derivaron dos preguntas ms:
Cmo se relacionan las diferentes dimensiones que caracterizan las
prcticas de enseanza?
Cules son los lineamientos de intervencin didctica que pueden
formularse para propiciar la re-construccin y mejoramiento de los procesos
de enseanza en el nivel pre-escolar a partir de dicha caracterizacin?
21
5. OBJETIVOS
3.1 General
Caracterizar y sistematizar las prcticas de enseanza desarrolladas en dos
instituciones de educacin pre-escolar, con el fin de identificar estilos de
enseanza y sugerir lineamientos y estrategias de intervencin didctica que
propicien la formacin integral.
3.2 Especficos
Realizar una revisin bibliogrfica de las investigaciones y la produccin tericoconceptual desarrollada en el rea de las prcticas de enseanza en el nivel preescolar.
Definir el concepto de prctica de enseanza y su relacin con los procesos
formativos en la educacin pre-escolar.
Seleccionar dos instituciones educativas del nivel pre-escolar (una privada y una
oficial) para caracterizar las prcticas de enseanza que all se desarrollan.
Construir los instrumentos para la recoleccin de datos y aplicarlos en los jardines
infantiles.
Tabular e interpretar los resultados obtenidos y esbozar lineamientos didcticos
para la enseanza en el nivel pre-escolar
Aportar al desarrollo conceptual en el campo de la enseanza infantil y a la
comunidad acadmica.
22
6. JUSTIFICACIN
La valoracin de prcticas de enseanza en el nivel de pre-escolar busca mejorar
la calidad de la educacin que actualmente reciben los nios y nias.
Si bien en las ltimas dcadas la preocupacin por el mejoramiento de la atencin
a la poblacin infantil ha sido creciente, en lo que al campo de la educacin se
refiere, no se han desarrollado propuestas slidas orientadas al mejoramiento del
rea de la didctica para el pre-escolar, lo cual incide negativamente en la calidad
de la enseanza que reciben nios y nias en este nivel educativo.
Dada la importancia de la educacin durante los primeros aos del nio y su
efecto en el desarrollo posterior, la construccin de prcticas de enseanza en el
proceso de la educacin pre-escolar requiere que se tengan en cuenta aspectos
individuales, sociales, psicolgicos y pedaggicos (dimensiones de la
enseanza)36 que influyen de una manera significativa en la evolucin de la
educacin.
La enseanza debe ser reconocida como un proceso relacional (educadoreseducandos) que permite el desarrollo humano y la construccin del conocimiento;
un proceso que requiere, adems, de la identificacin del entorno inmediato de
quienes se estn formando, para desarrollar propuestas acadmicas y una
didctica que permita tener en cuenta los intereses particulares de los
estudiantes37.
La labor de un docente debe favorecer la construccin y apropiacin del
conocimiento. En otras palabras, el docente debe ser un mediador que facilite la
formacin y el desarrollo de seres humanos nicos e integrales.
La responsabilidad del maestro en su quehacer docente no es limitada: l
acompaa y gua; le brinda al estudiante las herramientas para construir
conocimiento y aprender; y le muestra mltiples posibilidades para desarrollarse
como ser humano. En palabras del padre Borrero el maestro esculpe la escultura
ntegra del ser. 38
La importancia de hacer de la educacin una experiencia con base en prcticas de
enseanza (didctica) adecuadas, radica en que a partir de dichas prcticas el
nio se apropia de una manera ms vivencial del aprendizaje, construye
36
Enciclopedia de la Psicopedagoga: Pedagoga y Psicologa. Ocano/ Centrum. Barcelona 1999. p 425-464

Ibd. p 425-464
BORRERO CABAL, Alfonso. La educacin en lo superior y para lo superior. EN Simposio permanente sobre la
Universidad. XIX Seminario General Nacional. Educacin y poltica. (1999 Bogot). Pontificia Universidad Javeriana, p.55.
37
38
23
conocimiento y, por ende, puede aprender39. Una de las metas que debe buscar
el quehacer educativo en el nivel pre-escolar es que los educandos puedan
vivenciar ms su proceso educativo logrando aprender y construir su propio
conocimiento.
Por lo tanto, el desarrollo de prcticas de enseanza que se orienten hacia una
construccin del conocimiento, requiere de una adecuada preparacin por parte
del educador pues es l quien propicia en el aula los espacios para el desarrollo
del proceso educativo40.
Dado que no existe suficiente documentacin relacionada con el desarrollo de
prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar, el desarrollo de este estudio
reviste inters para la comunidad acadmica, especficamente para la Facultad de
Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana. Caracterizar las prcticas de
enseanza y esbozar lineamientos y estrategias de intervencin didctica de dos
jardines infantiles anlogos pero con entornos sociales diferentes, es un primer
paso en la investigacin en este campo educativo.
Como estudiante de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad
Javeriana y como Licenciada en Pedagoga infantil, este proyecto de grado se
convirti un gran reto al que se respondi con un alto nivel de compromiso. En
manos de los educadores, est el futuro de la educacin y quienes tienen la
responsabilidad de desarrollar prcticas de enseanza con calidad que favorezcan
la formacin de los educandos.
39
FIERRO, Cecilia. Et al. Transformando la Prctica Docente: Una propuesta basada en la Investigacin-accin. (1999)
Ed. Paids. 247p.
CORREA, .Jos Ignacio, et al. Contextos Cognitivos: Argumentar para transformar. (1999) Universidad Externado de
Colombia. Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP. Bogot 1999. p 7-11
40
24
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 Marco Legal
Segn el articulo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia 41 la educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems
bienes y valores de la cultura. [] El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince
aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de pre-escolar y nueve de
educacin bsica... []
As mismo, corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin de la
educacin con el fin de velar por su calidad. Dicho de otra manera, vigilar el
cumplimiento de sus fines, propiciar la formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; as como garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo42.
En este mismo orden de ideas, el capitulo I de la Ley General de Educacin43,
define la educacin formal como aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados en una secuencia regular de ciclos lectivos con sujecin a
pautas curriculares progresivas y conducente a grados y ttulos. La educacin
formal, segn lo enuncia el artculo 1144, est organizada en tres niveles:
educacin pre-escolar, educacin bsica y educacin media. La educacin formal
en sus distintos niveles tienen por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas
puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente45
En cuanto a la educacin pre-escolar, la Ley 115 de 199446 la define como aquella
que se ofrece a los nios y nias durante los primeros aos de vida y que busca
su desarrollo integral. Este, es un proceso continuo donde se identifican las
caractersticas cognitivas, sociales, afectivas, fsicas y lingsticas, generando
espacios para aflorar esos potenciales.
41
Constitucin Poltica de Colombia. [Febrero 2004] Documento World Wide Web. Recuperado en Internet
http://www.leyesnet.com /Ver Temas.asp
Ibd. http://www.leyesnet.com
43
Republica de Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Ley General de Educacin. Reforma Educativa. Indicadores de
logros (2002) Edicin Actualizada. Lito Imperio Ltda. P 11
44
Ibd. p 11
45
Ibd. p 11 y 12
46
Ibd. p 14
42
25
En esta misma va argumentativa, en el artculo 16, se plantean los siguientes

objetivos especficos para la educacin del nivel inicial47:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como
la adquisicin de su identidad y autonoma
El crecimiento armnico y equilibrado del nio de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas
El desarrollo de la creatividad, la habilidades y destrezas de la edad como
tambin de su capacidad de aprendizaje
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de
acuerdo con normas de respeto solidaridad y convivencia
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos
El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social
El reconocimiento de la dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los nios en su medio
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
De igual manera, en el articulo 17, se enuncia que la educacin pre-escolar,
comprende como mnimo un grado obligatorio en establecimientos estatales
para nios menores de seis (6) aos de edad48
De otro lado, estn los Lineamientos Curriculares para el pre-escolar49 publicados
en cumplimento con el articulo 78 de la Ley 11 de 1994 y que son una herramienta
pedaggica para los educadores. En ellos, estn contenidos conceptos
fundamentales para la comprensin y el manejo del currculo, logros, indicadores
de logros y proyectos con base en el decreto 1860 y la resolucin 2343 de la Ley
General de Educacin. 50
47
Ibd. p 14-15
Ibd. p 15
49
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional. Direccin general de investigacin y desarrollo pedaggico.
Grupo de investigacin pedaggica. (1998) Lineamientos Curriculares: Preescolar Lineamientos Pedaggicos. Cooperativa
Editorial Magisterio..
50
Ley General de Educacin Op. Cit p 185 y 233
48
26
5.2 Marco Institucional51

5.2.1 Jardn Infantil Cometas (Institucin 1)
En 1984, con base en el trabajo de dos psiclogas, nace Cometas como una
experiencia novedosa que surge de la necesidad de un grupo de mams
que buscaban desarrollar actividades ms educativas y organizadas con sus hijos
pequeos. Hasta ese momento, los nios ingresaban a la educacin inicial
de 2 aos ah empezaba su recorrido por la vida escolar, pero en el periodo
anterior a esa edad (0-2 aos) no se haca nada desde el punto de vista educativo.
Cometas al contrario de las otras instituciones educativas infantiles, parte de la
experiencia con los bebs y crece hacia el rea pre-escolar
A partir de esta experiencia, se hace imprescindible estudiar ms sobre desarrollo
y conocer lo que realmente necesitaban los nios saber o podan hacer para
desarrollar el potencial en esa edad, por medio de las actividades estructuradas.
A medida que se ampliaron los conocimientos sobre desarrollo, y con base en la
exitosa experiencia de mams con bebes, dos aos mas tarde nace el Centro de
Estimulacin Cometas.
El trabajo que se desarrolla en Cometas, apunta a la interdisciplinariedad, hay un
equipo de psicologa, fonoaudiologa, y terapia ocupacional para ver y tratar al
nio como un ser integral y apoyar las familias que en un momento dado,
necesitan un trabajo ms profundo en alguna rea.
Adicional al trabajo acadmico que se realiza con los nios y nias del nivel preescolar, el jardn ofrece talleres de trabajo extracurricular, donde a partir de los dos
(2) aos, ellos pueden quedarse por la tarde, y desarrollar actividades de cocina,
arte, pintura, baile y expresin corporal.
En el proceso histrico de la institucin, adems de los cambios a nivel educativo,
se ha dado un crecimiento significativo en el equipo humano que trabaja en el
jardn, pues se ha tomado conciencia de la importancia de educar y formar seres
humanos integrales.
Es importante que los educadores de nios en edad pre-escolar sean personas
sensibles, que sepan cantar bailar y que tengan buena expresin corporal. Entre
otras habilidades. En este aspecto el equipo humano de Cometas ha realizado
cursos y talleres en esas reas as seminarios de capacitacin sobre la educacin
infantil para alcanzar un buen nivel profesional.
51
En este estudio, el Jardn Infantil Cometas se reconoci como institucin 1 y el Centro Social Santa Magdalena Sofa se
reconoci como institucin 2
27
Para el jardn es fundamental que todo el equipo humano est en constante

actualizacin, pues en una disciplina como la educacin infantil, no se puede
improvisar.
Misin: Crear y realizar proyectos educativos que promuevan el crecimiento y
desarrollo de cada miembro de la familia y de sus relaciones para favorecer
ncleos familiares slidos y estructurados que repercutan en la construccin de
una sociedad justa y equilibrada
5.2.1.1 Centro Social Santa Magdalena Sofa (Institucin 2)
En 1963, se abre el Centro Social Santa Magdalena Sofa con el servicio de salacuna; posteriormente y respondiendo a las necesidades del barrio Ciudad Jardn
donde est ubicado el centro, se abrieron cursos de pre-jardn con fines ms
educativos y pedaggicos.
Aos ms tarde, el centro social empieza a contar con el apoyo del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), cuya funcin entre otras, es aportar con
capacitaciones, reuniones y actividades pedaggicas a la formacin de las
educadoras, buscando que se desarrolle un programa pedaggico de acuerdo
con los parmetros y lineamientos que ellos se manejan.
Desde 1999, se ha venido trabajando de manera ms ldica e integral con los
nios y nias; el juego es la herramienta pedaggica por medio de la cual ellos
aprenden teniendo en cuenta lo que est pasando a su alrededor, por medio de
una experiencia vivencial y significativa.
Adicional al programa del ICBF, el jardn busca que los nios reciban un
complemento a la formacin acadmica; hay clases de canto, de literatura, danza,
expresin oral y catequesis, favoreciendo la integralidad.
La expresin corporal que va de la mano con la daza, hace que los nios
conozcan el folclor y la msica colombiana, esta actividad adems favorece el
desarrollo de la dimensin social.
La clase de msica por su parte, tiene como objetivo que los educandos aprendan
a tocar un instrumento, que reconozcan los sonidos y construyan conocimiento por
medio de la msica. La literatura y cuento privilegia espacios para que ellos hagan
uso de su imaginacin, la cual se estimula por medio de la pregunta y la
participacin en la actividad. La clase de ingls en el ltimo nivel de pre-escolar,
permite que los nios conozcan otra cultura y tengan la posibilidad de aprender
otro idioma.
28
El jardn persigue ante todo la formacin integral de los nios y nias; cuando ellos
tienen una formacin vivencial, aprenden ms rpido y de manera ms
significativa; para estimular este tipo de aprendizaje, el jardn adems, cuenta con
una biblioteca y con una huerta favoreciendo la participacin activa en el proceso
educativo.
El Centro Social tiene como objetivo principal el servicio a la comunidad, sus
actividades estn distribuidas en tres grandes reas a saber: educacin, salud y
recreacin 52
Misin El hogar Infantil del Centro Social Santa Magdalena Sofa pretende formar
nios que desarrollen sus capacidades personales de acuerdo con una
concepcin cristiana del hombre y el mundo. Promover el desarrollo de la
personalidad en una educacin integral con nfasis en los siguientes valares:
RESPETO, SUPERACION, TOLERANCIA Y HONESTIDAD. Fomentar
el
desarrollo de la creatividad y originalidad, incentivando la autoestima con buenos
hbitos y valores morales. Promover el respeto por la vida y la honra de los
hombres y mujeres en igualdad de condicin. Los nios sern instruidos en la
religin catlica, y en caso de no serlo se le respetar su credo. Ayudar a
descubrir los valores de la justicia y la paz, vividos en la familia, la institucin y la
sociedad. 53
Visin Contribuir con la formacin de ciudadanos de bien, para que en un futuro
sean productivos y aporten para mejorar la calidad de vida del pueblo
colombiano54
5.3 Marco Conceptual
El estudio de una disciplina como la educacin inicial, as como el anlisis de las
prcticas que se generan como acciones educativas, es muy complejo. Por esta
razn y antes de desarrollarlas, es relevante explicar los conceptos de educacin y
educacin pre-escolar que es el campo que le compete a este estudio.
La educacin es un proceso fundamental y continuo en el desarrollo del ser
humano necesario para la vida, donde en cada etapa el hombre que est en
constante formacin, tiende siempre a mejorar. A medida que se va desarrollando
y educando integralmente, la persona busca perfeccionar lo que ya sabe
aplicndolo as a su quehacer cotidiano55
52
Manual de Convivencia Centro Social Santa Magdalena Sofa. 2004 p 3

Ibd. p 4
Ibd. p 4
55
LUCIO, Ricardo., Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica: diferencias y relaciones. pp. 35-45 revista N 17
Universidad de la Salle, Julio 1989.
53
54
29
La educacin pre-escolar, se define como el proceso de formacin integral de

nios y nias donde no slo deben encontrar la oportunidad de desplegar sus
potencialidades, sino que es necesario que el ambiente educativo sea lo ms
agradable posible para que puedan sacar el mejor provecho de este.
Con base en lo anterior y reconociendo la importancia que tiene la educacin y el
desarrollo de las diferentes prcticas dentro del aula para el desarrollo del ser
humano, es relevante identificarlas, partiendo de una definicin general.
En primer lugar, el concepto de prctica, segn Gaitn y Jaramillo, adquiere un
sentido ms especfico cuando se asocia a la comprensin de acciones
educativas56. Por su etimologa, prctica del griego praktiks es utilizada para
referirse a una accin, que en latn toma dos formas: praxis, para significar uso o
costumbre, y practice referida al modo de hacer57
Si bien, se entiende que el trmino prctica hace referencia al ejercicio de una
facultad o actividad, conforme a ciertas reglas y a la destreza que se adquiere con
dicho ejercicio; tambin alude al mtodo observado en la ejecucin de ciertas
operaciones y a la direccin de un maestro que permita habilitarse y ejercer
pblicamente una actividad o profesin58. En educacin, este concepto es de uso
comn y, segn la manera en la que se emplee, puede producir confusin59.
Las confusiones surgen cuando la prctica se relaciona con la teora. La teora,
se ocupa de generalizaciones universales e independientes del contexto;
la prctica se refiere a los casos particulares y dependientes del contexto. La
teora trata de ideas abstractas, la prctica, de realidades concretas. 60
Ahora bien, segn Wilffred Carr61, dado que en educacin la prctica tiene
sentidos y significaciones que no son reconocidos a partir de una actividad, no se
le puede confundir con un simple hacer. Una prctica debe tener en cuenta
aspectos sociales, histricos y polticos.
56
GAITAN RIVEROS Carlos Arturo y JARAMILLO PABON Juliana. Formacin Docente en la Educacin Superior: Modelo
Educativo para la Formacin Pedaggico Didctica. Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Javeriana. (Febrero
2004) P 17
57
Ibd. P 5
58
Ibd p.15
59
CARR, Wilffred. Una Teora para la educacin: hacia una investigacin educativa crtica. Ediciones Morata. Madrid 1999
p23
60
Ibd. p 88
61
Ibd. p 23-24
30
Con el fin de darle un sentido y un significado ms concretos a la prctica, es

necesario reconocer cuatro caractersticas fundamentales para su comprensin: la
primera es su carcter intencional (puesto que se construye); la segunda es el
contexto social, a partir del cual es posible que el estudiante pueda autoreconocerse y reconocer a los dems; la tercera caracterstica, el plano histrico
en el que la prctica se desarrolla; y finalmente, el plano poltico62.
MacIntyre propone que una prctica nunca es un mero conjunto de destrezas
tcnicas en parte, lo caracterstico de una prctica es el modo en que las
concepciones de los bienes y fines relevantes a cuyo servicio estn las destrezas
tcnicas- se trasforman y enriquecen mediante estas extensiones de las fuerzas
humanas y por esa atencin a sus propios bienes internos que definen
parcialmente cada prctica concreta. 63
Habiendo reconocido el concepto de prctica de manera general, es posible
articular los diferentes tipos de prctica, que, segn su naturaleza, generan
procesos formativos en el aula.
En primer lugar, esta la prctica educativa. Segn Stephen Kemmis, este
tipo de prctica es una forma de poder; una fuerza que acta tanto a favor de
la continuidad social como del cambio social que, aunque compartida con
otros y limitada por ellos, sigue estando, en gran medida, en manos los
profesores 64. Por ende, y dado que la educacin es una actividad social, el
desarrollo de una prctica educativa requiere del reconocimiento del contexto
social y de un momento histrico especfico.
Dicho de otra manera, una prctica educativa requiere de espacios especficos,
que reconozcan las necesidades educativas de los estudiantes y que permitan la
construccin y reconstruccin del conocimiento.
Gaitn y Jaramillo han sealado cuatro elementos propios de esta prctica65:
La prctica educativa no es una actividad mecnica sino instrumental que,
adems, implica saber. Su racionalidad especfica alude a un conocimiento
impreciso, a condiciones cambiantes y a tener en cuenta las exigencias
concretas de la situacin.66
Prctica educativa puede entenderse como accin moralmente
comprometida. Sus fines no son inmutables ni estticos sino que se hacen
claros en el conjunto del saber prctico heredado de la tradicin.
62
Ibd. p 23-24
Ibd. p 86
Ibd. 17-19
65
GAITAN Y JARAMILLO OP. CIT p 18
66
Ibd. p 18
63
64
31
No se reduce al ejercicio de destrezas y tcnicas aunque s requiere de ellas

para servir a sus fines y bienes y enriquecindose a s misma.
Es una accin reflexiva que por su complejidad demanda su profesionalizacin
De otro lado, est la prctica docente, la cual desde una perspectiva ms general
y tradicional, se relaciona con una transmisin de saberes donde el docente tiene
toda la responsabilidad que genera el acto de educar. Durante muchos aos, y
con relativa frecuencia, se ha credo que el conocimiento es algo terminado y por
esta razn, se ha relegado al estudiante a un plano pasivo impidindole
cuestionarse, investigar, construir y reconstruir67.
Mario Ramos Carmona, Subdirector de Investigacin de la Escuela Normal para
Educadoras de Guadalajara (ENEG), define prctica docente como el conjunto
de procesos que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del
maestro68. En su prctica docente, cada educador del nivel pre-escolar debe
tener en cuenta aspectos de las dimensiones del desarrollo integral de los
educandos reconociendo las caractersticas de su entorno69.
El quehacer docente en el pre-escolar, es un proceso en el que intervienen de
manera significativa diferentes categoras: desarrollar prcticas que favorezcan un
aprendizaje significativo; emplear un adecuado cdigo lingstico; propiciar las
relaciones interpersonales as como favorecer espacios para la construccin del
conocimiento, son algunas de estas.70
Por su parte, y siguiendo este mismo orden de ideas, estn las practicas de
enseanza las cuales, tienen una estrecha relacin con las prcticas docentes,
puesto que ambas tienen un carcter social y por ende, educativo. Las prcticas
de enseanza segn Suriani71 necesariamente se desarrollan en contextos
sociales y polticos determinados; esto obliga a las instituciones educativas a estar
en una renovacin constante, generando en los educadores un reto en la
implementacin de la didctica en el aula escolar.
67
Ibd. 18-19
RAMOS CARMONA, Mario. Caractersticas de la prctica docente de las licenciadas en educacin preescolar. [Mayo
2004] Documento World Wide Web. Recuperado en Internet
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/ramos7.htm
69
Ibd. http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/ramos7.htm
70
Ibd. http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/ramos7.htm
71
SURIANI, Beatriz Mara. Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el siglo XXI: Las prcticas de la enseanza
en contextos de cambio: caractersticas, dilemas y tensiones. [Julio2004] ] Documento World Wide Web. Recuperado en
Internet
http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_8_Sujetos_y_Practicas_Contextos_Crisis/SurianiBeatri.PDF
68
32
Por su carcter social especfico e histricamente condicionado, Maza72

argumenta que estas prcticas implican:
Una actividad intencional y voluntaria en relacin con el conocimiento, en un
escenario especfico; el aula
Un complejo proceso de mediaciones
Un juego y configuracin mutua de hacer con teora y teorizar sobre el hacer
Un pensar y hacer en plural vinculados a decisiones ticas y polticas
Empero, en esta misma va argumentativa y de acuerdo con Maza, Suriani73 citado
por Campo y otros74, argumenta que adems las prcticas de enseanza:
Generan una situacin de asimetra intencional
Imprime de manera explcita o implcita un tipo de racionalidad
Estn sostenidas sobre procesos interactivos mltiples
Toman forma de propuesta singular, aunque excede lo individual
Adoptan diversos modos de manifestacin segn las variables en juego
En tanto prctica social, expresa conflictos y contradicciones
En tanto sociales, las prcticas de enseanza son formas especficas de prcticas
educativas, pues se relacionan con lo cultural y con la produccin y reconstruccin del conocimiento; por lo tanto en la actualidad a las prcticas de
enseanza se les interpela desde otras prcticas educativas, pues los
conocimientos circulan desde diversos mbitos y medios e incluso sobre-pasando
a las instituciones educativas75.
Dentro de la didctica y segn lo propone Litwin76, estn las teorizaciones que son
las prcticas de la enseanza, donde los docentes llevan a cabo planificaciones,
rutinas y actividades en determinados contextos, favoreciendo la buena
enseanza y la enseanza comprensiva.
72
MAZA Maria Helena Las prcticas de enseanza: construccin y reconstruccin de los modos de pensar y hacer [Mayo
2004] Documento World Wide Web. Recuperado en Internet
http://www.ctera.org.ar/emv/investigacion/red/biblioteca/pdf/Maza.pdf
73
SURIANI Op cit
74
CAMPO VASQUEZ Rafael, et al. Prcticas Educativas y Procesos de Formacin Un Estado del Arte. Pontificia
Universidad Javeriana (MIMEO) p 26
75
Ibd. P 24
76
CAMILLONI Alicia et al. Corrientes didcticas contemporneas: el campo de la didctica: la bsqueda de una nueva
agenda. ED Paids. Buenos Aires 1998. pp. 93-114
33
La primera77, hace referencia a una didctica exitosa, es decir que los objetivos
que se plantearon y anticiparon se cumplan. La buena enseanza implica la
recuperacin de los valores y de la tica; dichos valores son inherentes a la
condicin humana y se van desarrollando a medida que el educando se forma
integralmente; cuando se analiza la enseanza desde esta perspectiva, se est
haciendo referencia, a los campos disciplinarios, esto es, currculos escolares,
ideas y principios y su relacin en los diferentes escenarios educativos.
La segunda78, se refiere a las prcticas de la enseanza que generan derivaciones
para las tareas en el aula, las cuales estn asociadas a hiptesis que debern
construir los docentes as como a desarrollos investigativos en el
campo de la didctica, con el objeto de favorecer la comprensin de estas
prcticas. Para que la enseanza sea comprensiva, se deber favorecer el
desarrollo de procesos reflexivos, el reconocimiento de analogas y
permanentemente recurrir al nivel de anlisis epistemolgico.
En el desarrollo de las prcticas de enseanza, estn involucradas las teoras
subjetivas79 o los implcitos de los docentes80, los cuales son propuestas
fundamentales para apoyar el quehacer docente en el aula y el proceso de
construccin del conocimiento.
Las Teoras Subjetivas segn Cataln81 son construcciones personales
explicativas, de estructura argumentativa del tipo causa-efecto. Siendo
particulares, hechas por los sujetos acerca de ellos mismos y de su contexto,
les permiten interpretar y ponderar fundamentalmente sus relaciones con los
otros. Estas teoras de carcter individual, participan de lo social, tanto en su
comunicacin como en su formacin, sin por ello perder su condicin de
representaciones individuales.
Por su parte, Monserrat de Cruz desarrolla la teora sobre los implcitos los
docentes partiendo del supuesto que cada uno de los integrantes del proceso
educativo tiene sus esquemas de interpretacin, ms o menos consolidados, sus
propias concepciones acerca de s mismo, del otro y de la interaccin82
77
Ibid. 93-114
Ibid. 93-114
CATALAN, , Jorge. Formacin Inicial de Educadoras de Prvulos: un Estudio de Caso desde las Teoras Subjetivas de
Formadores y Formadoras. [Octubre 2004] Documento World Wide Web recuperado en internet. En http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/738Catalan.PDF
80
DE LA CRUZ., Monstserrat et al. Los Conocimientos Implcitos en el Docente: Aportes de la Lexicometria [Octubre
2004] Documento World Wide web. Recuperado en Internet en
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-050X1998002400002&lng=es&nrm=iso
81
CATALAN Op Cit http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/738Catalan.PDF
82
DE LA CRUZ MONSERRAT Et al .
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716050X1998002400002&lng=es&nrm=iso
78
79
34
Con base en lo anterior, surgen diferentes estrategias que los docentes pueden
desarrollar para favorecer la construccin del conocimiento. Una de ellas es el
trabajo cooperativo en el que Vigotsky se bas para el desarrollo de su teora
psico-social.
La teora de Vigotsky83 hace nfasis en la Zona Prxima de Desarrollo (ZPD)
donde los nios, por medio de la interaccin con un adulto o con nios de la
misma edad, ms competentes en el desarrollo de una actividad determinada,
favorecen la construccin del conocimiento. En esta zona, los nios casi pueden
realizar, pero no por completo, una tarea en particular por sus propios medios.
Con la enseanza adecuada pueden lograrlo satisfactoriamente.84
Para este tipo de enseaza, se ha utilizado, a manera de metfora, el concepto de
aprendizaje por andamiaje que es el apoyo donde la ayuda que recibe el nio por
parte del adulto vara en tanto la habilidad para desarrollar la tarea propuesta,
aumenta85.
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza,
permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se
establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y tambin
plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin
eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que
establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse
de lado el anlisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los
compaeros de clases86. Para Vigostky, el realizar una actividad de manera
cooperativa, busca favorecer el aprendizaje por medio del trabajo con otras
personas para mejorar sus destrezas y habilidades.
En otras palabras, es necesario desarrollar nuevas prcticas de enseanza en el
aula pre-escolar para favorecer la formacin de los estudiantes. Los educadores
podrn desplegar una mediacin que propenda a un aprendizaje significativo en la
medida en que tengan presente que cada estudiante se forma y se desarrolla de
manera nica e individual y que la enseanza no garantiza que haya un
aprendizaje87.
La enseanza, como proceso continuo y ascendente y que por lo tanto debe estar
en constante transformacin; debe reconocer las habilidades individuales de los
estudiantes as como las caractersticas del medio en el que se desarrollan. En la
enseanza se sintetizan conocimientos.
83
PAPALIA, Diane. & WENDKOS, Sally. Psicologa del desarrollo. Colombia 1998. Ed. Mc Graw Hill. 7a. edicin p 40
Ibd. p 40
85
Ibd. p 40
86
Aprendizaje cooperativo Centro de estudios universidad iberoamericana. Republica Dominicana [Octubre 2004]
Documento World Wide Web Recuperado en Internet http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-cooperativo.html
87
PUENTES, FERREIRA, .Anbal. Cognicin y Aprendizaje. Fundamentos Psicolgicos. Espaa: Editorial Pirmide. Cp. 11
Aprendizaje. P 259-281 2000
84
35
Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e

insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo
perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representacin que con la
misma se persigue.88
Finalmente, est la prctica evaluativa. Es importante resaltar que a lo largo de la
historia de la educacin, la evaluacin, ha sido empleada para valorar procesos
buscando identificar si un concepto determinado fue apropiado por los estudiantes
o no.
La evaluacin da una mirada terminal y una mirada hacia atrs89. En ella,
intervienen docentes y estudiantes puesto que la evaluacin, si est bien
enfocada, es un proceso bilateral; no obstante, no puede ser confundida con un
elemento ms de la enseaza.90 El desarrollo de las prcticas evaluativas, sin
duda, requiere de la especificacin de las diferentes perspectivas (proceso,
funcin y agentes de evaluacin) desde las cuales se puede abordar la
evaluacin.
La primera perspectiva, tiene que ver con el proceso91 (inicial, continua y final).
En la inicial, se plantean los objetivos y se determinan las condiciones para
comenzar a desarrollar la prctica. En esta primera etapa, es necesario reconocer
las caractersticas de los actores inmediatos y las condiciones del entorno. La
evaluacin inicial, segn lo han planteado Campo y otros, sirve como
diagnstico92 La evaluacin continua por su parte, busca hacer un seguimiento al
desarrollo del proceso, permitiendo identificar debilidades y fortalezas. Este tipo
de evaluacin es formativa en cuanto que su objetivo es la mejora del proceso de
la prctica educativa93. La fase final, tiene que ver con los resultados que se
obtienen al culminar el proceso, teniendo como base los objetivos planteados al
principio94.
La segunda perspectiva, es la que tiene que ver con la funcin (diagnstica,
formativa o sumativa)
88
SANCHEZ LLEANA Alfonso Proceso de enseanza-aprendizaje: Algunas caractersticas y particularidades [Mayo 2004]
Documento World Wide Web Recuperado en Internet http://www.llibreriapedagogica.com/proceso_de_ensenanza1.htm
89
TORRES ZAMBRANO. Guillermo. Otra evaluacin otra educacin Revista Docencia Universitaria. CEDEDUIS,
Universidad Industrial de Santander, Vol. 1, N 2, 1999, p. 3 14
90
SIMMONS, Rebeca. EL CABALLO DELANTE DE LA CARROZA: EVALUANDO PARA LA COMPRENSIN. En:
Simmons, R. The horse before the cart: assesing for understanding, Educational Leadership 51, 5: 22-23, 1994 3pp
91
CAMPO VASQUEZ Et al. Op cit p 38
92
Ibd. p 38
93
Ibd.. p 39
94
CAMPO VASQUEZ Et al. p 39
36
La evaluacin diagnostica, segn Campo y otros tiene como objetivo identificar y

valorar la capacidad del sistema, las estrategias de programas alternativos, la
planificacin de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los
presupuestos y los programas. 95 La evaluacin formativa por su parte, permite
identificar las falencias que se dan en el proceso de planificacin y finalmente la
sumativa que tiene como objetivo recopilar descripciones y juicios acerca de los
resultados y relacionarlos con los objetivos y la informacin proporcionada por el
contexto, por la entrada de datos y por el proceso, e interpretar su valor y mrito96
La tercera perspectiva, tiene que ver con el evaluador (interna o externa).
La evaluacin interna se realiza por los participantes directos de un proceso
educativo en un determinado contexto. Es en este espacio donde la autoevaluacin (por el mismo estudiante hace de sus resultados) y la co-evaluacin
(que es la que se desarrolla entre pares) toma fuerza dentro del ambiente escolar;
esta evaluacin, por su misma naturaleza debe ser permanente.97 La evaluacin
externa, como su nombre lo indica, es realizada por personas ajenas a la
institucin educativa y se da al finalizar un determinado proceso, pero no lo
evala, pues sta tiene relacin con las acreditaciones externas de la calidad y
que adquieren un valor pblico.98
La cuarta y ltima perspectiva, tiene que ver con el modelo de evaluacin el cual
puede ser cualitativo o cuantitativo.
El modelo segn lo han explicado Campo y otros se refiere tanto a la perspectiva
de interpretacin, como al problema que intenta estudiar y valorar, a las tcnicas
que se pueden emplear, y al momento del proceso en el cual se van a insertar; por
ello se deben clarificar el amplio campo de los modelos de evaluacin, para poder
comprender cul es el objeto que queremos evaluar y la forma de hacerlo99.
La evaluacin cualitativa busca llegar a una comprensin subjetiva y
necesariamente tiene que ver con la enseanza y el aprendizaje. Este tipo de
evaluacin, permite conocer a los educandos y los diferentes factores que pueden,
en algn momento, afectar el proceso educativo de los alumnos.100 La evaluacin
cuantitativa101 por su parte, se aplica al finalizar un proceso, es de carcter
sumativo y de control de resultados buscando identificar el nivel alcanzado en los
objetivos propuestos al principio.
95
Ibd. p 39
Ibd. p 39
97
Ibd. p 41
98
Ibd. p 41
99
Ibd. p 42
100
Ibd. p 42
101
Ibd. p42
96
37
La funcin primordial que cumple este tipo de evaluacin es la de clasificacin y

seleccin en los procesos de promocin y certificacin, basada en el supuesto de
que existen posibilidades objetivas de comprobar el rendimiento de los alumnos
independientemente del contexto en el que se realizan y observan102
Desde el punto de vista del educador, la evaluacin es una manifestacin de los
principios educativos del docente103 y de ellos depender en gran medida la
aplicacin de la misma. Sin embargo, es conveniente reconocer la importancia de
identificar las caractersticas del grupo para poder realizar una evaluacin
pertinente y precisa. As como las prcticas de enseaza se deben adaptar a las
necesidades acadmicas, igual debe ser la evaluacin.
La evaluacin, es un trabajo que el formador desarrolla en el aula para valorar
procesos de aprendizaje. Esta debe ser permanente104 buscando generar la
participacin de los estudiantes en su proceso de formacin. La evaluacin
continua es el caballo que tira de la carroza de la comprensin 105
Una de las condiciones para asegurar el xito de la evaluacin, es que se
desarrolle la enseanza para la comprensin106, pues cuando un profesor
ensea, no garantiza necesariamente, que los estudiantes aprendan. La
evaluacin en consecuencia, no puede ser un proceso que evale solamente
conceptos memorsticos.
Sin embargo, con lo anterior no esta diciendo que la memoria no sea importante
en la construccin del conocimiento. Para esto, existen formas especficas de
evaluacin como los tests y pruebas de coeficiente intelectual entre otros, que de
alguna manera evalan la agilidad memorstica. Empero, se puede decir que en
muchas ocasiones la evaluacin se ha limitado a valorar la memoria dejando de
un lado el anlisis y la comprensin adquirida por parte del estudiante.
Cuando la enseaza es compresiva y la evaluacin es permanente, la
construccin del conocimiento emerge por ende. Una evaluacin que se aplique
de manera constante, permite ayudar a los estudiantes cuando evidencian
dificultades en el proceso educativo.107 Si la evaluacin pasa a entenderse como
un elemento pedaggico, activo y dinmico, como una oportunidad para construir,
como una expresin de los valores sociales concretos del medio y de los actores
sociales, otra ser la educacin que podemos construir. Si otra es la evaluacin
otra ser la educacin...108
102
Ibd. p 43
TORRES ZAMBRANO. Op. Cit p 3-14
104
SIMMONS, Rebeca. Op. Cit 3 pp
105
Ibd. p 1
106
CAMILLONI Alicia et al p 93-114
107
SIMMONS, Rebeca. Op. Cit p. 2
108
TORRES ZAMBRANO. Guillermo. Op. Cit. p. 314
103
38
6. DISEO METODOLGICO
6.1 Tipo de Investigacin
La presente investigacin se inscribe dentro de la investigacin cualitativa,
especficamente investigacin-accin de manera colaborativa109, para as poder
desarrollar nuevas prcticas de enseanza para la formacin infantil. La
investigacin colaborativa, segn Litwin, es un caso especial de implicacin
participativa110.
La investigacin se transforma en colaborativa, cuando un grupo de
profesionales armonizan, coordinan sus conocimientos, esfuerzos y energas a fin
de percibir y comprender sus experiencias, acciones, emociones, motivaciones,
etc., cuando el equipo integrado delimita el marco de problemas motivo de estudio,
construye en forma crtica y cooperativamente el proceso para efectuar la
indagacin, y as poder encauzar las acciones hacia la obtencin de un fin u
objetivo comn: la construccin de nuevo conocimiento; logrando tambin el
aprendizaje de una metodologa de comunicacin y accin compartida111
El desarrollo de una investigacin colaborativa se puede lograr por medio de
la incorporacin de perspectivas biogrficas y heterobiogrficas.
Las primeras hacen referencia a la historia profesional de cada educador y su
experiencia en los centros educativos teniendo en cuenta su estilo personal de
desarrollar su quehacer docente: la biografa debe incluir experiencias
significativas de los profesores en sus diversas etapas de formacin: inicial,
actualizacin permanente, recurrente profesional etc..112
Las segundas se refieren al intercambio de las diferentes experiencias docentes
de los participantes. Para llegar a este proceso de anlisis grupal, se requiere de
un intenso trabajo de conocimiento autobiogrfico como aportacin previa y
simultnea a la creacin y desarrollo de un sistema metodolgico en equipo,
participativo. La experiencia contrastada enriquece la propia y posibilita la
elaboracin de un nuevo marco de concepcin y prctica metodolgica.113
La investigacin colaborativa favorece el desarrollo del docente en su mbito
profesional, incorporando los parmetros de exigencia que demanda el
conocimiento y consolidacin de la enseanza. La investigacin colaborativa es
109
CANO FLOREZ, Milagros. La Investigacin Colaborativa en Educacin. [Febrero 2004] Documento World Wide Web.
Recuperado en Internet en http://www.uv.mx/iiesca/revista/SUMA025.html
110
LITWIN Edith. Corrientes Didcticas Contemporneas. Cp.3 LA Investigacin Didctica -1999 Editorial Paids
Barcelona p 69-756 ISBN 9501261131 370.7 C67
111
CANO FLOREZ, Milagros. Op. cit La Investigacin Colaborativa en Educacin.
112
Ibd. http://www.uv.mx/iiesca/revista/SUMA025.html
113
39
ms que una metodologa didctica, es un estilo, una filosofa que permite a los
docentes analizar la tarea sustantiva que realizan y, sobre todo, compartirla. El
estudio de la cultura colaborativa es, pues, el enfoque para conocer la prctica y
establecer un proceso, construir un camino organizado hacia una formacin de
calidad en el binomio docente-alumno.114
6.1.1 Perspectiva Biogrfica de la Investigacin Colaborativa
La lgica que se sigui para el desarrollo del proceso de entrevista en los jardines
infantiles fue el siguiente:
Docentes jardn 1 (E1, E2 y E3)
Docentes jardn 2 (E4, E5 y E6)
Directiva jardn 1 (E7)
Directivas jardn 2 (E8 y E9)
En el caso del jardn 1, la directiva entrevistada cumple la funcin de directora y
coordinadora acadmica. Por esta razn, solo se entrevist a una persona que ha
sido identificada como (E7).
Institucin 1
Entrevistada1 (E1) Profesora de msica
7 aos de experiencia docente en pre-escolar
Licenciada en pedagoga musical
Piano y tcnica vocal
Entrevistada 2 (E2) Profesora grupo rosado
3 aos e experiencia docente en pre-escolar
Fonoaudiloga
Experiencia con nios en el campo de la Fonoaudiloga
Entrevistada 3 (E3) Profesora grupo gris (4-5)
Maestra en pre-escolar y 15 aos de experiencia docente en pre- escolar as:
2 aos con nios de 4-5 aos
1 ao con nios de 3 aos
Entrevistada 7 (E7) Directora y coordinadora acadmica
Psicloga
20 aos de experiencia con nios en edad pre-escolar
Estudios en desarrollo infantil
Estimulacin adecuada
114
40
Institucin 2
Entrevistada 4 (E4) Profesora Institucin 1 (3-4)
Tcnica en pre-escolar y 5 aos de experiencia docente en pre-escolar as:
4 aos de prcticas universitarias
1 ao con nios de 3-4 aos
Entrevistada 5 (E5)
Tcnica en pre-escolar y 11 aos de experiencia docente as:
1 ao con nios de 1 ao
4 aos con nios de 3 aos
1 ao con nios de 2 aos
Entrevistada 6 (E6)
Tcnica en pre-escolar con 9 aos de experiencia as:
Entrevistada 8 (E8)
Odontloga con 4 aos de experiencia
4 aos como directora voluntaria Institucin 2
Entrevistada 9 (E9)
Fonoaudiloga con 7 aos de experiencia docente as:
6 aos con nios de bajos recursos
1 ao como coordinadora acadmica Institucin 2
6.2 Poblacin y Muestra
La poblacin desde la cual se seleccion la muestra, (a travs de un proceso de
muestreo fortuito) corresponde a directivas (directoras y coordinadoras
acadmicas) y profesoras de nios de 3-5 aos del nivel pre-escolar de dos
instituciones educativas.
En la institucin 1, se trabaj con 4 profesoras y 1 directiva. En la Institucin 2,
se trabaj con 3 profesoras y 2 directivas para un total poblacional de 9
participantes.
6.3 Fases para el proceso de recoleccin de la informacin
6.3.1 Fuentes tericas: En la primera fase del proceso, se hizo un rastreo de los
diferentes estudios realizados tanto a nivel mundial (Europa, Norte Amrica y
Latino Amrica) as como en Colombia y nivel local en algunas Universidades de
Bogot.
41
6.3.2 Proceso de diseo de los instrumentos

Los instrumentos (ver anexo A y B) se construyeron con base en tres
dimensiones: personal, didctica y evaluativa.
En un estudio de caracterizacin de prcticas de enseanza, explorar la dimensin
personal es fundamental porque permite reconocer los implcitos de los docentes,
y como estos influyen en el desarrollo de su quehacer docente en el aula preescolar.
En esta dimensin se exploraron tres categoras deductivas (motivacin por la
seleccin profesional, estudios a nivel de pre-grado y experiencia en la enseanza
en el nivel pre-escolar) y una inductiva (importancia de la actualizacin
profesional) que emergi en proceso de entrevista.
La primera de ellas (motivacin para la seleccin docente) se analiz partiendo de
tres razones expresadas por cada una de las participantes con relacin a la
seleccin de la profesin, permitiendo identificar las razones que llevaron a las
educadoras y directivas a trabajar con nios en el nivel pre-escolar y como estas,
pueden influir en el desarrollo de las prcticas de enseanza.
La siguiente categora explor la formacin profesional de las educadoras con
base en sus estudios de pre-grado, pues es necesario reconocer la importancia de
la preparacin acadmica para desarrollar un trabajo en el campo de la educacin
inicial. A partir de esta pregunta, emergi una categora inductiva donde se indag
por la importancia de la actualizacin profesional en el campo de la educacin
inicial.
La tercera y ltima categora deductiva de esta dimensin personal tiene que ver
con la experiencia en el mbito de la enseanza en el nivel pre-escolar y cmo
sta puede influir en el desarrollo de l quehacer docente.
La segunda dimensin fue la didctica, en ella se exploraron las prcticas de
enseaza de dos instituciones del nivel pre-escolar a partir de dos categoras
deductivas (epistemologa de la enseanza y estrategias de enseanza) y dos
inductivas (objetivos de enseanza no alcanzados y estrategias para identificar
debilidades acadmicas)
La epistemologa de la enseanza, es fundamental porque permite identificar los
supuestos y conocimientos de los docentes con relacin a la enseanza y por
ende, a las estrategias que se utilizan para el desarrollo de la didctica en el aula
pre-escolar.
42
La tercera y ltima, la dimensin evaluativa, se trabaj por ser un

elemento fundamental y complementario para el desarrollo de la didctica en el
aula escolar. En ella se tuvieron en cuenta elementos como la epistemologa de
la evaluacin y las estrategias y recursos que utilizan las docentes en este
proceso. sta se explor siguiendo la misma lgica que se tuvo en la dimensin
didctica.
Las tres dimensiones se exploraron, reconociendo que las prcticas de enseanza
del nivel pre-escolar, constituyen una realidad compleja e implican un compromiso
tanto moral como social por parte de los educadores. El primero hace referencia a
un quehacer docente que no sea indiferente frente a los procesos de desarrollo de
los educandos y el segundo invita a los educadores a reconocer los diferentes
contextos en los que se mueven los estudiantes.
6.3.3 Entrevista: Se elabor y desarroll una entrevista semi-estructurada (ver
anexo A y B) a la poblacin participante en el estudio con el fin de caracterizar
prcticas de enseanza en el pre-escolar teniendo en cuenta experiencia docente
y experiencias didcticas.
Previa al desarrollo de la entrevista semi-estructurada, es necesario elaborar una
gua que determine las preguntas o temas que se van a tratar, para asegurar que
durante la entrevista se obtenga la misma informacin con las diferentes personas
que participan en el proceso de recoleccin de la informacin. No obstante, la
entrevista semi-estructurada permite que haya flexibilidad, pues el orden de las
preguntas, necesariamente, no se establece por anticipado y el entrevistador tiene
la posibilidad de enfatizar en algunas preguntas. La flexibilidad en el momento de
realizar las preguntas puede generar diferentes actitudes en los entrevistados y
por ende respuestas dismiles115.
6.3.4 Caracterizacin de prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar:
identificar prcticas de enseanza que favorezcan la construccin del
conocimiento y sugerir estrategias de intervencin didctica.
Como fase final, con base en los referentes tericos y con la colaboracin de las
dos instituciones educativas, se realiz el proceso de caracterizacin de las
prcticas de enseanza y se propusieron lineamientos de intervencin didctica
que favorezcan la formacin en el nivel de pre-escolar.
Las entrevistas en su primera versin, estuvieron sometidas a juicio de experto y
luego fueron desarrolladas con las directivas y profesoras de nios y nias de 3-5
aos de dos instituciones educativas.
115
Mtodos Cualitativos: Las entrevistas semi-estructuradas . [Junio 2004] Documento World Wide Web.
Recuperado en Internet http://www.worldbank.org/poverty/spanish/impact/methods/qualita.htm
43
7. DESCRIPCIN DE RESULTADOS
Para la elaboracin de las matrices, desde donde se realiz el proceso descriptivo,
se tuvo en cuenta las respuestas obtenidas en las entrevistas realizadas a las
docentes y directivas de las dos instituciones que fueron objeto de estudio. Las
preguntas para desarrollar las entrevistas, se estructuraron con base en tres
dimensiones bsicas: (personal, didctica y evaluativa). As mismo cada una de
las dimensiones se desarroll en categoras especficas aclarando que en el caso
de la dimensin personal y didctica, emergieron categoras inductivas.
Con respecto a la dimensin personal, se exploraron 3 categoras deductivas:
Motivacin Seleccin Profesional (MSP), Formacin de pregrado (FOR) y
Experiencia Docente Previa (EDP). De ellas emergi como categora inductiva
Importancia de la formacin profesional.
En la entrevista realizada a las directivas, en la categora FOR de la dimensin
personal, se propusieron tres subcategoras: el perfil docente, la seleccin docente
y la importancia de la actualizacin profesional. Las tres subcategoras buscaron
conocer el punto de vista de las directivas desde el cargo que ocupan con relacin
a las caractersticas profesionales que debe tener un educador infantil.
En cuanto a la dimensin didctica las categoras deductivas fueron la
epistemologa de la enseanza (EDE) y las estrategias de enseanza (ETR) de las
cuales surgieron dos categoras inductivas: objetivos de enseanza no alcanzados
y estrategias para la identificacin de debilidades acadmicas en los nios.
La ltima dimensin explorada fue la evaluativa donde se resaltaron dos
categoras deductivas; la epistemologa de le evaluacin (EVAL) y las estrategias
de evaluacin (ETR-EVAL)
Para organizar los resultados obtenidos se tuvieron en cuenta los siguientes
parmetros: en cada una de las dimensiones se busc integrar los resultados
comunes y luego los relevantes, primero con las docentes, luego con las
directivas. Cuando no se encontraron resultados comunes, se escogieron los
resultados ms relevantes y se especific con un pie de pgina.
Para evidenciar los resultados, se explicit lo encontrado en cada una de las
instituciones desde la postura de los docentes y directivas entrevistadas as:
Entrevista docentes Institucin 1
Integracin docentes Institucin 1
Entrevista docentes Institucin 2
Integracin docentes Institucin 2
Entrevista directivas Institucin 1
Integracin directivas jardin1
44
Entrevista directivas Institucin 2

Integracin directivas Institucin 2
Integracin directivas Institucin 1 y 2
Integraciones docentes y directivas Institucin 1
Integracin docentes y directivas Institucin 2
Integracin docentes y directivas Institucin 1 y 2
En la institucin 1 y con base en los resultados encontrados en las entrevistas
realizadas a las docentes y directivas se puede describir lo siguiente, teniendo en
cuenta las dimensiones y categoras:
7.1 Docentes Institucin 1 (ver anexo 3) tablas 1 y 2
En cuanto a la categora, Motivacin para la Seleccin de la Profesin (MSP), las
docentes entrevistadas en el Institucin 1 en su totalidad, expresaron la
importancia de un gusto y una empata con los nios para desarrollar un trabajo
docente en el nivel pre-escolar. Una docente expres la importancia de
acompaar los procesos de desarrollo de los nios, y otra expres la necesidad de
generar un cambio en la enseaza con base en una mala experiencia (personal)
acadmica pasada.
Dentro de la misma dimensin en la categora formacin de pre-grado (FOR), se
encontr que, solo una docente tiene formacin en pedagoga infantil, otra docente
tiene formacin en pedagoga musical y la tercera tiene formacin el rea de la
Fonoaudiologa
En la tercera y ltima categora de la dimensin personal, Experiencia Docente
Previa (EDP) se encontr que las docentes entrevistadas en su totalidad
expresaron como positivo su trabajo con los nios. De igual manera, respuestas
relevantes no coincidentes como el aprendizaje que pueden tener los docentes en
el desarrollo de su quehacer docente con nios as como la importancia de
acompaar el proceso de desarrollo, fueron evidenciadas.
As mismo, una de las docentes entrevistadas expres la importancia de ponerse
en los zapatos de los nios para poderles ensear.
En el proceso de exploracin de esta dimensin emergi una categora inductiva:
Importancia de la Formacin Profesional. Al respecto las docentes respondieron
de manera casi general que aunque los conocimientos adquiridos en la formacin
profesional son importantes para el desarrollo del ejercicio docente, es ms
pertinente tener vocacin y ganas de trabajar con los nios.
45
No obstante una de las docentes manifest la gran importancia que tienen las
herramientas que brinda la universidad para el desarrollo del ejercicio docente en
el nivel pre-escolar.
El desarrollo de esta dimensin, permiti la exploracin de dos categoras
inductivas: epistemologa de la enseanza (EDE) y estrategias de enseanza
(ETR).
En el caso de la primera categora, no hubo respuestas coincidentes para
destacar. No obstante se encontraron elementos valiosos y relevantes que vale la
pena resaltar. En primer lugar, se consider que despertar el inters en el nio as
como favorecer el desarrollo de destrezas, es fundamental para desarrollar
prcticas de enseanza. De igual manera, las docentes expresaron la importancia
de tener una vocacin y un amor por la enseanza.
En la segunda categora, las respuestas obtenidas por las docentes, se resaltaron
elementos como la ldica, la imitacin, basar la enseanza en dispositivos de
aprendizaje (Motivacin, Memoria, Atencin y Concentracin) y fomentar en el
nio el gusto por asistir al jardn, como estrategias de enseanza. Las docentes
tambin destacaron la observacin y la exploracin como elementos claves para
ensear en el pre-escolar, permitiendo que el nio se involucre de manera directa,
respetando su ritmo y teniendo como base el inters del nio. En este aspecto,
cabe mencionar, como bien lo sugirieron las docentes, la importancia de la
mediacin del educador en el proceso de enseanza.
Finalmente, hacer de la enseanza un proceso vivencial, favorecer la formacin
integral, proponer alternativas en las desarrollo de actividades, tener claros los
objetivos y utilizar un material llamativo fueron otras estrategias mencionadas por
las educadoras.
No obstante, las docentes entrevistadas expresaron otros elementos que no
fueron comunes, pero que vale la pena mencionar, pues como estrategias
didcticas, son relevantes para el proceso de enseanza: la msica como
herramienta principal para el desarrollo integral, la opcin de elegir y la utilizacin
de cuentos e historias como herramienta de enseanza
En la dimensin didctica, emergieron dos categoras inductivas: objetivos de
enseanza no alcanzados y estrategias para identificar debilidades acadmicas en
los nios.
La primera categora emergi a partir de las preguntas realizadas en la dimensin
didctica donde se propusieron como herramientas para ayudar a los nios que no
alcanzan el rendimiento acadmico del resto del grupo.
46
Las 3 docentes entrevistadas consideraron fundamental variar el nivel de

exigencia en el desarrollo de actividades proporcionar instrucciones extra y
atencin individual y respetar el ritmo de trabajo de los nios. As mismo se
consider la necesidad de tener en cuenta las escalas de desarrollo de cada nio.
La segunda categora inductiva emergi a partir de la preocupacin expresada por
las docentes entrevistadas sobre el desempeo de algunos nios con relacin al
resto del grupo en respuesta al desarrollo de las prcticas de enseanza
propuestas en el aula. Como respuestas relevantes no coincidentes se encontr
que la evaluacin y la mediacin son los elementos ms pertinentes, para
identificar debilidades acadmicas en los nios. As mismo, una de las docentes
entrevistadas resalt la importancia de mantener una continua comunicacin con
la familia para apoyar el proceso de formacin de los nios y nias.
En la dimensin evaluativa, se tuvieron en cuenta dos categoras deductivas: la
epistemologa de la evaluacin (EVAL) y las estrategias para evaluar (ETREVAL).
En la epistemologa de la evaluacin, las docentes coincidieron en afirmar que la
evaluacin, da cuenta de un proceso y por lo tanto se debe adaptar al ritmo
individual de cada nio. Una evaluacin debe desarrollarse en trminos de
debilidades y fortalezas. De igual manera, una caracterstica muy importante
rescatada en el proceso de entrevista fue que la evaluacin debe ser permanente
y por lo tanto debe tener en cuenta el diario vivir del nio.
Con relacin a las estrategias de evaluacin, las respuestas expresadas fueron las
siguientes: la imitacin, la atencin y la motivacin como respuesta a la mediacin
de la educadora, as como generar procesos de convivencia y proporcionarles
seguridad pues cuando un nio es capaz de desarrollar una determinada actividad
se siente seguro de si mismo.
En el Institucin 1, la directiva entrevistada (E7), cumple la funcin de directora y
coordinadora acadmica.
7.2.1 Dimensin personal
En la motivacin por la seleccin de la profesin (MSP), la directiva entrevistada
expres la importancia de la formacin infantil, el gusto por los nios y la facilidad
de los nios por aprender como aspectos para la seleccin de su trabajo con
nios.
47
En la segunda categora de esta dimensin, formacin de pre-grado (FOR) se

encontr que la directiva entrevistada tiene un titulo universitario y posee amplios
conocimientos en el desarrollo de actividades con nios en edad pre-escolar
(estimulacin adecuada).
Como sub-categoras de la formacin profesional se exploraron tres: el perfil
docente, seleccin docente y la importancia de la actualizacin profesional. La
primera se explor con el fin de conocer la posicin de las directivas frente al perfil
que debe tener un profesional de la educacin infantil destacando que un
educador infantil debe ser profesional, debe tener cualidades como la paciencia y
la disposicin as como una buena comunicacin con los nios y por supuesto
debe tener una formacin pedaggica
La segunda sub-categora busc encontrar caractersticas de los educadores
infantiles para trabajar con nios. Esta, aunque tiene una estrecha relacin con la
primera se explor con el fin de conocer la posicin de las directivas en el
momento de elegir un profesional en educacin infantil. En este aspecto, la
directiva entrevistada respondi que para elegir un profesional en este campo, es
fundamental que sea profesional, el gusto por los nios y debe ser una persona
equilibrada emocionalmente. Y la tercera y ltima se explor con el fin de conocer
si para las directivas es importante que los docentes estn en continua
actualizacin. La respuesta obtenida fue que siempre hay cosas nuevas para
aprender y por lo tanto la actualizacin es necesaria para la formacin docente.
La ltima categora deductiva explorada en la dimensin personal fue la
experiencia docente previa (EDP) encontrando que ha sido positiva y
enriquecedora.
7.2.2 Dimensin didctica
En la dimensin didctica se abordaron dos categoras deductivas: epistemologa
de la enseaza (EDE) y estrategias de enseanza (ETR). En el primer caso se
destac la importancia de la enseaza para el desarrollo del nio as como la
pertinencia de ensear en los primeros aos de vida pues estos determinan el
desarrollo posterior.
Con relacin a las estrategias de enseanza, las respuestas obtenidas se
enfocaron en la importancia de tener un espacio adecuado, materiales apropiados
para cada edad, personas bien preparadas, con habilidades y herramientas
pedaggicas (recurso humano).
48
Dos categoras inductivas emergieron en esta dimensin: objetivos de enseanza

no alcanzados y estrategias para identificar debilidades acadmicas en los
nios. De la primera se resalt la importancia de respetar el ritmo de trabajo de los
nios, reforzar el rea que el nio necesita por medio de actividades extra y
mantener un contacto permanente con los padres de familia. En la segunda
categora inductiva se obtuvieron las siguientes respuestas: primero tener en
cuenta la teora para apoyar el proceso de desarrollo, basarse en las escalas
bsicas de desarrollo para poder identifica lo que el nio est en capacidad de
hacer y utilizar la observacin como herramienta pedaggica.
En la dimensin evaluativa, se exploraron dos categoras: epistemologa de la
evaluacin (EVAL) y estrategias de evaluacin (ETR-EVAL)
En la categora de epistemologa de la evaluacin, se encontr que evaluar es
hacer un pare, es una retroalimentacin donde no solo evala al nio sino al
profesor, es en otras palabras, mirar si se estn haciendo bien las cosas. Como
estrategias de evaluacin se resalt que la importancia de evaluar el diario vivir del
nio, tener en cuenta los objetivos que se plantearon al principio los cuales son a
corto y a largo plazo y debe tener en cuenta el ritmo tanto individual como grupal.
7.3 Docentes institucin 2
Con base en las entrevistas realizadas a las docentes y teniendo en cuenta las
tres dimensiones trabajadas (personal, didctica y evaluativa) se encontraron los
siguientes resultados.
La dimensin personal fue explorada con base en tres categoras deductivas: la
motivacin por la seleccin de la profesin (MSP), la formacin de pre-grado
(FOR) y la experiencia docente previa (EDP).
Como motivacin para la seleccin de la profesin, las docentes coincidieron en
el amor por la profesin y la vocacin. Sin embargo, y como elementos relevantes
no coincidentes, las docentes expresaron que se puede aprender mucho de los
nios por medio del ejercicio docente as como el inters por brindar una mejor
educacin a los nios y nias.
En la segunda categora se encontr que aunque solo una de las docentes
entrevistadas tiene un titulo universitario en pedagoga infantil, las otras dos
educadoras tienen conocimientos en pedagoga infantil por ser tcnicas en preescolar.
49
En la tercera y ltima categora deductiva de la dimensin personal, las docentes

entrevistadas en su totalidad coincidieron en que la experiencia ha sido
positiva. Como respuestas relevantes no coincidentes, las docentes expresaron
que hay mucho por hacer pero es difcil por las condiciones. De igual manera
expresaron que la poblacin con la que se trabaja influye en el desarrollo del
quehacer docente.
Dos categoras inductivas surgieron a partir del ejercicio de exploracin en la
dimensin personal: la importancia de la formacin profesional, donde como
respuesta general, las docentes entrevistadas expresaron que aunque los
conocimientos son necesarios, el amor al trabajo con los nios y la vocacin son
ms importantes.
En la dimensin didctica, se tuvieron en cuenta dos categoras deductivas y dos
inductivas: la primera bina est compuesta por la epistemologa de la enseanza
(EDE) y por las estrategias de enseanza (ETR). La segunda tiene que ver con los
objetivos de enseanza no alcanzados y con las estrategias para identificar
debilidades acadmicas en los nios.
En la epistemologa de la enseanza, las docentes coincidieron en afirmar que
tener en cuenta las caractersticas as como el inters del nio es fundamental
para el desarrollo del quehacer docente en el aula pre-escolar utilizando como
herramienta el juego. Una docente expres la necesidad de favorecer la
interaccin por medio de la enseanza.
Como estrategias de enseanza, las docentes entrevistadas expresaron la
importancia de reconocer el inters del nio. Como elementos no coincidentes
pero relevantes, se resalt la importancia de proponer actividades significativas y
utilizar el juego como herramienta pedaggica.
En cuanto al material, las docentes coincidieron en afirmar que no tiene que ser
sofisticado para que funcione, es ms importante la mediacin. Las docentes
tambin afirmaron que las actividades deben respetar el ritmo de trabajo de cada
nio, tener objetivos claros y debe ante todo, basarse en el inters del nio.
En la primera categora inductiva, las docentes entrevistadas coincidieron en
afirmar que cuando un nio no logra alcanzar objetivos de enseanza, el trabajo
con otros nios (trabajo cooperativo) es fundamental para ayudar a los nios a
alcanzar el nivel acadmico del resto curso. Tambin expresaron que trabajo extra
en casa ayuda a nivelar. En la segunda categora se resaltaron aspectos como la
observacin, as como por medio de su comportamiento en el diario vivir.
50

La dimensin evaluativa se explor con base en dos categoras deductivas:
epistemologa de la evaluacin (EVAL) y estrategias de evaluacin (ETR-EVAL).
Los resultados obtenidos en la primera categora arrojaron que la evaluacin debe
ser el resultado de un proceso, as como el complemento de un proceso para
identificar debilidades y fortalezas. La evaluacin, segn las docentes, debe ser un
proceso paralelo a la enseanza. La segunda categora arrojo como resultado la
importancia de desarrollar la evaluacin diaria y constante. Como herramientas se
sugirieron la observacin, la pregunta y las guas.
En esta dimensin se tuvieron en cuenta tres categoras deductivas: motivacin
por la seleccin profesional (MSP), formacin de pre-grado (FOR) y experiencia
docente previa (EDP).
La primera categora mostr aspectos fundamentales para la seleccin de la
profesin, el gusto por el trabajo con los nios y la vocacin. Sin embargo, el
inters por ayudar a nios de bajos recursos y el contribuir al desarrollo de un pas
por medio de la educacin, fueron aspectos relevantes no coincidentes.
Con relacin a la formacin profesional de las directivas, se encontr que una de
ellas es odontloga y la otra es Fonoaudiloga. En la experiencia docente previa,
las docentes afirmaron que la experiencia ha sido positiva y gratificante. As
mismo las docentes expresaron la importancia de ver crecer a los nios.
Tres sub-categoras se propusieron para complementar esta categora deductiva:
perfil docente, seleccin docente e importancia de la actualizacin.
La primera se explor con el fin de conocer la posicin de las directivas frente al
perfil que debe tener un profesional de la educacin infantil y se encontr que un
educador infantil debe tener conocimientos en educacin infantil, vocacin y debe
ser una persona equilibrada emocionalmente. En la segunda sub-categora, se
resalt la importancia de los conocimientos en educacin infantil. En la tercera y
ltima sub-categora, no se obtuvieron respuestas coincidentes, por lo tanto se
desatacaron en su orden de relevancia para el estudio: ayuda a mejorar el
ejercicio y continua actualizacin es muy importante para trabajar en educacin.
51
7.4.2 Dimensin didctica

En la dimensin didctica se trabajaron dos categoras, epistemologa de la
enseanza (EDE) y estrategias de enseanza (ETR), de las cuales emergi una
categora inductiva: objetivos de enseanza no alcanzados.
En la primera categora se resaltaron cuatro aspectos fundamentales en la
enseanza: la enseanza basada en el proyecto de ICBF, partir de los intereses y
necesidades de los nios reconocer el entorno y propiciar la formacin integral.
Las preguntas sobre estrategias de enseanza en el proceso de entrevista,
arrojaron como resultados tener objetivos claros y el aprendizaje vivencial.
En la categora inductiva, las directivas de la institucin 2 afirmaron la importancia
de reconocer el entorno familiar y tener un periodo de adaptacin para la
identificacin de debilidades acadmicas.
7.4.3 Dimensin evaluativa
Esta dimensin se explor a partir de dos categoras deductivas: epistemologa de
la evaluacin (EVAL) y estrategias de evaluacin (ETR-EVAL).
En la primera categora, las directivas entrevistadas coincidieron en afirmar que la
evaluacin tambin debe involucrar a la profesora y debe partir del inters del
nio. Como respuestas relevantes se destac que la evaluacin debe ser
consecuencia de un proceso para saber si las metas y los objetivos se
consiguieron. Las estrategias de evaluacin arrojaron como resultados que para
evaluar se deben tener objetivos claros, es necesaria para identificar debilidades
y fortalezas y adems debe evaluar el diario vivir del nio.
52
8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS RESULTADOS
De la dimensin personal se pudo inferir que aunque la preparacin profesional
es fundamental para educar nios en el nivel inicial, la disposicin y el amor
por los nios (motivacin intrnseca) son elementos claves para el trabajo en la
docencia en el pre-escolar. Aunque la totalidad de la poblacin entrevistada tiene
estudios de pre-grado, se encontr que no es un requerimiento tener
conocimientos en educacin infantil, para desarrollar prcticas de enseanza con
nios en este nivel educativo. Empero, investigaciones desarrolladas como la de
Irene Gutirrez y Ana Rodrguez116 y el estudio de Susan Kontos y Amanda
Wilcox-Herzog117, resaltan la importancia de la formacin profesional de los
educadores infantiles ms que la misma vocacin.
De esto se puede deducir que el sentir y la motivacin del educador, no son
aspectos que estn apoyados por la teora que se ocupa por el desarrollo de las
prcticas de enseanza en el aula pre-escolar. Sin embargo y partiendo del
concepto de prctica educativa que proponen Gaitn y Jaramillo (2004), se
encontr que existen elementos de la dimensin personal, como las destrezas y
las competencias que influyen de manera significativa en el desarrollo de una
didctica en el aula escolar, pero no puede reducirse a ellas118.
En la dimensin didctica, cuando se afirma la necesidad de despertar el inters
en el nio por medio de la implementacin de prcticas de enseanza, se est
haciendo relacin a las prcticas educativas que se refieren al reconocimiento de
espacios y necesidades educativas de los educandos, ya que sta es una prctica
que tiene un inminente carcter Instrumental es decir que no se desarrolla de
manera mecnica y por lo tanto, implica un saber.119
Particularmente, en la institucin 2, se encontr como aspecto determinante para
el trabajo con los nios en el pre-escolar; partir del inters y de las necesidades
educativas de los nios para favorecer el desarrollo de las prcticas en el nivel
inicial y por ende, la construccin del conocimiento. Reconocer los contextos y lo
que los nios necesitan saber favorece el desarrollo de las prcticas educativas.120
116
GUTIERREZ RUIZ Irene, y RODRGUEZ MARCOS, Ana. Op. Cit. Revista Espaola. N 212 Vol. 57 (Enero-Abril 1999)
KONTOS, Susan y WILCOX-HERZOG, Amanda. Op. cit.
http://ericeece.org/pubs/digests/2003/kontos03s.html
118
GAITAN Y JARAMILLO Op. Cit p 18
119
Ibd. p 18
120
CARR op. Cit p 17-19
117
53
En las dos instituciones se resalta el amor por la enseanza como una

caracterstica de la dimensin didctica; esto hace relacin al quehacer del
maestro en el aula y se refiere a esas caractersticas y cualidades del maestro que
favorecen la construccin del conocimiento de los estudiantes.121
Al estar relacionada con el hacer en el aula confluyen otras respuestas como el
generar experiencias divertidas y significativas, convirtiendo la enseanza en un
proceso vivencial para el desarrollo de destrezas.
Tradicionalmente se ha credo que el docente tiene la responsabilidad absoluta
por el acto de educar, dejando al estudiante como actor pasivo del proceso
educativo impidindole cuestionarse, construir y reconstruir122. Sin embargo,
Mario Ramos Carmona123 investigador mexicano, hace nfasis en la construccin
del conocimiento con base en la experiencia del estudiante a partir del desarrollo
de situaciones significativas. As mismo y de manera implcita, est la
caracterstica de fomentar el gusto por asistir al jardn, encontrada en la institucin
1, la cual emerge por ende cuando se favorece un ambiente y unas condiciones
adecuadas en aula.
En las estrategias de enseanza, se pueden integrar la enseanza vivencial, las
alternativas en el desarrollo de actividades, la observacin y la exploracin como
mtodo fundamental para desarrollar la enseanza y la formacin integral en una
primera escala de estrategias didcticas. Al respecto Litwin124 seala el sentido
que tiene el desarrollo de la didctica en aula escolar con relacin a lo que el
estudiante debe saber y como se le debe ensear.
En las dos instituciones se hizo evidente la intencionalidad en el desarrollo de las
actividades lo que implica125, un saber y una flexibilidad adaptndolas a las
necesidades educativas de los educandos. La claridad en los objetivos y por ende
el cumplimiento de los mismos, que en palabras de Gaitn y Jaramillo 126 es el
desarrollo de la buena prctica, as como la importancia de no improvisar. As
mismo, la prctica de enseaza apoya esta caracterstica pues como ya se sugiri,
una de sus condiciones ms relevantes es la intencionalidad y el reconocimiento
de un entorno especfico. Lo anterior en palabras de Litwin127, es la buena
enseanza, la teora a este respecto propone la didctica como aquello que es
digno que el estudiante conozca.128
121
RAMOS CARMONA Mario. Op. Cit http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/ramos7.htm

GAITAN y JARAMILLO Op Cit. 18-19
RAMOS CARMONA. http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/ramos7.htm
124
CAMILLONI Op .cit. P 93-114
125
GAITAN Y JARAMILLO Op Cit. P 18
126
Ibd. P 15
127
CAMILLONI Op. Cit p 93-114
128
Ibd. 93-114
122
123
54
De la dimensin didctica, emergieron dos categoras inductivas pertinentes para

el ejercicio de caracterizacin de prcticas de enseanza: la primera fue objetivos
de enseanza no alcanzados, donde las participantes propusieron variar el nivel
de exigencia, respetar el ritmo de aprendizaje, tener en cuenta las escalas de
desarrollo y proporcionar instrucciones y actividades extra.
El trabajo cooperativo129, se propuso en una la institucin 2 como estrategia
para superar las dificultades que presentan los nios en su proceso de
aprendizaje. Segn Vigostky, las actividades realizadas de manera cooperativa,
propician la construccin del aprendizaje mejorando las destrezas y habilidades y
de los estudiantes.
En la categora de estrategias para identificar debilidades acadmicas en los
nios, se encontr que la evaluacin y la mediacin son herramientas para
identificar debilidades acadmicas en los nios. As mismo, la observacin y
tener en cuenta el comportamiento del nio, permite identificar debilidades
acadmicas en los nios y mejorar la implementacin de las prcticas de
enseanza en el aula como lo sugiere Suriani130. Cuando se reconocen
necesidades educativas, se favorece el desarrollo de prcticas de enseanza en el
aula. Van Manen131 se refiri a esto como el tacto pedaggico argumentando
que es una herramienta pedaggica que se debe desarrollar en el aula.
En la dimensin evaluativa se encontr que la evaluacin debe ser la
consecuencia de un proceso, debe responder igual que la enseanza, al ritmo de
trabajo de cada nio y debe tener en cuenta las caractersticas de cada uno de
los estudiantes lo cual se reconoce cuando se evala en trminos de debilidades
y fortalezas. As mismo, debe ser permanente132 y debe involucrar el diario vivir
del nio. Utilizar esta herramienta pedaggica para identificar fortalezas y
debilidades133 facilita el desarrollo de prcticas de enseanza en el aula.
En ambas instituciones y de acuerdo con lo que propone Campo y otros134, se vive
un proceso de evaluacin inicial, continua y final, cuando las docentes tienen en
cuenta el proceso de enseanza y aprendizaje y le hacen un seguimiento.
Las prcticas docentes135 se hacen presentes cuando en la institucin 2, y bajo la
concepcin del quehacer cotidiano de del maestro, se evala a las educadoras
con base en la responsabilidad que tienen en el proceso de aprendizaje de los
nios y nias.
129
PAPALIA, & WENDKOS, Op Cit . p 40

SURIANI Op Cit
131
GUTIERREZ RUIZ Irene, y RODRGUEZ MARCOS, Ana. Op. Cit. Revista Espaola. N 212 Vol. 57
132
SIMMONS, Rebeca. Op. Cit. 3pp
133
Ibid. p2
134
CAMPO VASQUEZ Et al. p 38
135
RAMOS CARMONA Op. Cit http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/ramos7.htm
130
55
De igual manera, la evaluacin se debe desarrollar como una retroalimentacin y

de manera permanente para complementar el proceso de educacin. Rebeca
Simmons136 lo expresa de manera clara en su artculo El caballo delante de la
carroza: evaluando para la comprensin cuando sugiere que trabajar la
evaluacin de manera permanente favorece la comprensin.
Las dos instituciones favorecen el desarrollo de la evaluacin continua137, pues
durante el proceso de enseaza, se est evaluando el progreso de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas. Este tipo de
evaluacin, siguiendo a Campo y otros, formativa en cuanto que su objetivo es la
mejora del proceso de la prctica educativa138
Si la evaluacin pasa a entenderse como un elemento pedaggico, activo y
dinmico, como una oportunidad para construir, como una expresin de los
valores sociales concretos del medio y de los actores sociales, otra ser la
educacin que podemos construir. Si otra es la evaluacin otra ser la
educacin...139
136
SIMMONS Rebeca. Op. Cit. 3

CAMPO VASQUEZ Et al. Op Cit p 38
Ibd. p 39
139
TORRES ZAMBRANO. Op. Cit. p. 314
137
138
56
9. PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DIDACTICOS

9.1 Concepto de lineamientos
Los lineamientos140 son ejes de apoyo y de orientacin que generan procesos de
reflexin en los educadores, posibilitando cambios, permitiendo la construccin de
nuevas propuestas que apunten al desarrollo de una mejor educacin.
Los lineamientos y estrategias didcticas que se presentan a continuacin, se
desarrollaron con la intencin aportar de manera eficaz, elementos claves para los
docentes de nios y nias en edad pre-escolar con relacin al desarrollo de las
prcticas de enseanza en el aula.
Para el desarrollo de esta propuesta, fue necesario construir un slido
conocimiento con relacin a las prcticas que deben desarrollar los educadores
del nivel inicial, con base en la teora.
9.2 Propuesta
La siguiente propuesta se bas en la integracin de tres dimensiones
fundamentales para la prctica docente: personal, didctica y evaluativa. Su
desarrollo tuvo como objetivo plantear lineamientos didcticos a partir del ejercicio
de caracterizacin de prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar.
En primer lugar y teniendo como base la dimensin personal, en el campo de la
educacin infantil, es indiscutible la necesidad de una formacin profesional que
adems evidencie conocimientos en didctica en este nivel educativo. Aunque el
trabajo interdisciplinario es fundamental en el desarrollo de la educacin, es
necesario que los profesionales que ejerzan en el nivel pre-escolar, no sean
ajenos a la disciplina.
Los educadores del nivel inicial deben tener habilidades para el manejo de nios y
deben tener estabilidad emocional (inteligencia emocional) y un alto compromiso
con la formacin de la niez. Por ende, los docentes de este nivel educativo deben
fundamentar su quehacer en principios ticos, cientficos y pedaggicos.
La investigacin y la permanente actualizacin, son herramientas de trabajo que
permite cualificar el desarrollo de la prctica profesional.
140
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional. Direccin general de investigacin y desarrollo pedaggico.
Grupo de investigacin pedaggica. (1998) Lineamientos Curriculares: Preescolar Lineamientos Pedaggicos. Cooperativa
Editorial Magisterio
57
De igual manera, tener como base una motivacin intrnseca y una vocacin
evidente frente al desarrollo del ejercicio docente en el pre-escolar, es
fundamental para la formacin de nios y nias en este nivel educativo. Empero,
dicha motivacin debe tener una slida preparacin acadmica que respalde la
implementacin de las prcticas de enseanza en el aula pre-escolar.
Reconociendo la experiencia docente como aquella que se relaciona con aos de
trabajo, como un factor determinante para el desarrollo de prcticas de enseanza
en el aula pre-escolar, esta debe estar fundamentada en la investigacin, con el
fin de mejorarlas y propiciar espacios para favorecer la construccin del
conocimiento y el desarrollo humano.
En segundo lugar, y desde la perspectiva de la dimensin didctica, es indudable
la necesidad de identificar aquellas falencias que presentan los estudiantes frente
a una actividad determinada, pues esto permite respetar los diferentes ritmos de
trabajo que se evidencian en el aula escolar. No obstante, se debe tener claro que
existe la posibilidad de mantener el nivel del grupo por medio de espacios que
favorezcan de construccin del conocimiento con base en el trabajo cooperativo.
El educador infantil debe propiciar espacios para la construccin del conocimiento
por medio de la exploracin y el contacto directo con los objetos. En estas
primeras edades se debe favorecer la investigacin.
Reconocer al nio como un ser nico, pensante y capaz de aprender, es
fundamental para el desarrollo de prcticas de enseanza en el nivel
pre-escolar.
Los educadores del nivel pre-escolar deben desarrollar un lenguaje claro y
sencillo.
Como tercer y ltimo aspecto, est la dimensin evaluativa. Es necesario
reconocer que la enseanza y la evaluacin, son herramientas pedaggicas que
estn directamente relacionadas.
Para evaluar, se deben establecer criterios y objetivos. La evaluacin no debe ser
impuesta ni utilizada como instrumento de represin.
Es fundamental que los educadores del nivel pre-escolar, establezcan acuerdos
con los estudiantes sobre la manera en que sern evaluados, reconociendo
que no se puede valorar hasta que los objetivos no se hayan cumplido y el
estudiante est listo. Por lo tanto esta, no puede ser aplicada exclusivamente al
finalizar un proceso.
58
En el nivel pre-escolar, los educadores deben involucrar a sus estudiantes en la

evaluacin por medio de la auto-evaluacin y la co-evaluacin. Estos procesos
favorecen nuevos momentos para la construccin del aprendizaje y le permite al
estudiante desarrollar habilidades que propician la re-construccin de prcticas de
enseanza.
59
10. CONCLUSIONES
Partiendo de la perspectiva conceptual y con base en los valiosos aportes
obtenidos por las docentes y directivas que hicieron parte de este estudio, se
pudieron concluir varios aspectos.
En primer lugar y retomando la dimensin personal, se pudo inferir que para la
aplicacin de una didctica eficaz en el aula pre-escolar, es necesario que exista
una motivacin intrnseca pero a su vez la preparacin y las herramientas que
aporta la formacin profesional son fundamentales. No obstante, es necesario
resaltar y con base en la teora, la importancia que tiene la preparacin profesional
en el preescolar, aspecto que en este nivel todava no es claro, ni fuerte.
As mismo, una formacin profesional es indispensable para el ensear en el nivel
pre-escolar; si bien es cierto que se debe favorecer la interdisciplinariedad, esto es
integrar varias disciplinas de las humanidades en la educacin, los conocimientos
en pedagoga y formacin infantil, son fundamentales para el desarrollo del
ejercicio docente en este nivel educativo.
Es necesario tener en cuenta que el proceso de enseanza es bilateral, pues
cuando se favorecen espacios para la construccin del conocimiento, educadores
y educandos tienen la posibilidad de aprender. De igual manera, para el desarrollo
de prcticas de enseanza es necesario partir del inters del nio as como
reconocer las necesidades educativas que tiene cada uno de ellos.
En este mismo orden de ideas, propiciar espacios agradables que permitan la
construccin del conocimiento y favorecer la interaccin del nio con el objeto de
conocimiento, favorece la formacin de los nios y nias. Dicho de otra manera,
la enseanza en el nivel pre-escolar debe ser ante todo un proceso vivencial y
significativo y con objetivos claros, y por ende, no admite la improvisacin, por lo
tanto requiere que los docentes se tomen conciencia de la inminente necesidad de
desarrollar prcticas de enseanza teniendo en cuenta el entorno y las
necesidades educativas de los educandos.
Como estrategias didcticas, la implementacin de un material, que se adapte a
las necesidades educativas del grupo, que sea interesante y llamativo por medio
de una adecuada mediacin dentro del aula favorece el aprendizaje y la
construccin del conocimiento.
Finalmente, y con base en la dimensin evaluativa, es fundamental reconocer que
la enseanza y la evaluacin no son procesos que puedan darse por separado. Es
necesario evaluar de acuerdo a las capacidades de cada nio para garantizar que
haya coherencia entre lo que se ensea y lo que se evala. Es necesario evaluar
en trminos de debilidades y fortalezas as como el diario vivir del nio para que
haya continuidad en el proceso.
60
11. RECOMENDACIONES
Los resultados consignados en este proyecto de grado, invitan a los educadores
infantiles y a la comunidad acadmica en general, a reconocer la importancia que
tiene la formacin profesional en el desarrollo del ejercicio docente en el nivel preescolar. De igual manera, hacer evidentes los elementos intrnsecos que motivan
al educador, favorece el desarrollo del quehacer educativo. Cabe aclarar aqu,
que estas investigaciones deben hacerse extensivas a todos los niveles del
sistema educativo; bsica primaria, secundaria y nivel terciario de la educacin.
Con relacin a la formacin de futuros profesionales en el campo de la pedagoga
infantil, el desarrollo de prcticas de enseanza en el pre-escolar es pertinente. La
continuidad en el desarrollo de este estudio, sirve como base para la elaboracin
de futuras investigaciones en el campo de la didctica.
Para la Pontificia Universidad Javeriana, el estudio de Caracterizacin y
sistematizacin de prcticas de enseanza en el nivel preescolar proporciona
elementos valiosos que servirn como base para el desarrollo de estudios
posteriores. Es importante resaltar la importancia de dar continuidad a este estudio
con el fin de favorecer el desarrollo de prcticas de enseanza en el nivel preescolar.
Por medio de esta propuesta, se invita a las instituciones educativas del nivel preescolar, a generar espacios para el desarrollo de futuras investigaciones en el
campo de la educacin infantil. As mismo, es necesario que los jardines
implementen programas permanentes de formacin didctica y evaluativo con los
docentes, buscando que la formacin sea permanente y gradual.
Igualmente se requiere profesionalizar a los docentes del nivel pre-escolar, para
evitar que personas no cualificadas se encarguen de la formacin de seres
humanos en un periodo decisivo como es la primera infancia.
A nivel personal, por medio de esta propuesta se abre la posibilidad de continuar
investigando en el rea de la enseanza en el nivel pre-escolar.
61
Anexo A: preguntas para el proceso de entrevista directivas

Este es el Guin de Entrevista que se desarroll con las directoras y
coordinadoras acadmicas de dos jardines infantiles de la ciudad de Bogot, (uno
privado y otro oficial) por una estudiante de ltimo semestre de Licenciatura en
Pedagoga Infantil de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad
Javeriana, como parte de un proyecto de grado para caracterizar las prcticas de
enseanza del nivel pre-escolar.
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre: __________________________________________________________
Institucin en la que trabaja: _________________________________________
Cargo que desempea: _______________________ Curso _______________
1. DIMENSION PERSONAL
Motivacin para la seleccin de la profesin. (MSP).
Exprese tres razones, por las cuales escogi trabajar con nios del nivel preescolar.
Formacin a nivel de pre-grado (FOR).
Cules son sus estudios a nivel postsecundario?
Cree usted que es importante que los educadores infantiles estn en permanente
actualizacin profesional?
En su opinin, cul es el perfil profesional que debe tener un educador infantil?
Cules son los criterios que en su opinin, son relevantes para la seleccin de un
docente pre-escolar?
Experiencia docente previa (EDP)
Cul es su experiencia docente con nios en edad pre-escolar?
62
2. DIMENSIN DIDCTICA
Epistemologa de la enseanza (EDE)
Qu sentido tiene para usted la enseanza en el nivel pre-escolar?
Estrategias, tcnicas y recursos. (ETR)
Cules son los recursos que se utilizan para desarrollar el proceso de
enseanza en el jardn?
Cules de esos recursos, en su concepto, generan aprendizajes significativos y
procesos formativos en este nivel educativo? Sugerira otros?
Cules son los criterios que deben fundamentar el proceso de planeacin de la
enseanza del nivel preescolar?
Cree que estas metodologas propician la formacin integral?
3. DIMENSIN EVALUATIVA
Epistemologa de la Evaluacin. (EVAL)
Cmo se evalan los aprendizajes en el jardn?
Qu sentido tiene para usted la evaluacin de los aprendizajes en el nivel preescolar?
Estrategias, tcnicas y recursos. (ETR-EVAL)
Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de un proceso
evaluativo?
Qu estrategias utiliza el jardn para desarrollar el proceso evaluativo de los
nios?
En qu tipo de recursos se apoyan los docentes del jardn para desarrollar el
proceso evaluativo?
Qu utilidad tiene la evaluacin?
63
Anexo B: preguntas para el proceso de entrevista docentes

Este es el Guin de Entrevista que se desarrollar con las profesoras de dos
jardines infantiles de la ciudad de Bogot, (uno privado y otro oficial) por una
estudiante de ltimo semestre de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Facultad
de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana, como parte de un proyecto
de grado para caracterizar las prcticas de enseanza del nivel pre-escolar.
Gracias por su colaboracin.
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre: __________________________________________________________
Institucin en la que trabaja: _________________________________________
Cargo que desempea: _______________________ Curso _______________
1. DIMENSION PERSONAL
Motivacin para la seleccin de la profesin. (MSP).
Exprese tres razones, por las cuales escogi ser docente en el nivel pre-escolar.
Formacin a nivel de pre-grado (FOR).
Cules son sus estudios a nivel postsecundario?
Hace cunto tiempo ensea en el nivel pre-escolar?
Experiencia docente previa (EDP)
Qu experiencia tiene usted en la enseanza con nios en edad pre-escolar?
2. DIMENSIN DIDCTICA
Epistemologa de la enseanza (EDE)
Cules son los fundamentos que para usted tiene la enseanza en Preescolar?
64
Estrategias, tcnicas y recursos. (ETR)

Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de su proceso de
enseanza?
Qu mtodos utiliza para desarrollar el proceso?
Usted considera que la metodologa de enseanza que emplea, favorece la
construccin de aprendizajes significativos en los nios?
Esta metodologa propicia la formacin integral?
En qu tipo de recursos se apoya para desarrollar el proceso de enseanza?
Cul de esos recursos, en su concepto, genera aprendizajes significativos y
procesos formativos?
3. DIMENSIN EVALUATIVA
Epistemologa de la Evaluacin. (EVAL)
Cmo definira la evaluacin en el nivel pre-escolar?
Estrategias, tcnicas y recursos. (ETR-EVAL)
Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de su proceso de
evaluativo?
Qu estrategias utiliza para desarrollar su proceso evaluativo?
En qu tipo de recursos se apoya?
Qu utilidad tienen para usted, los resultados del proceso evaluativo?
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Anexo C: entrevistas docentes institucin 1

Entrevista Docente E1
E: Entrevistadora
E1: Profesora entrevistada
E: Expresa tres razones por las cuales escogiste trabajar con nios de preescolar
E1: Una de las razones es que el rea artstica que es la manejo, la msica tiene
un campo y acercamiento con los nios que son mas pequeos es un idioma para
ellos muy lindo muy universal, es un idioma que los hace felices, los hace
desinhibirse y eso sucede con los nios que an no manejan el lenguaje verbal,
otra de las razones es porque yo adoro los nios, siempre los he adorado, en mi
casa somos 7 hermanos y siempre hemos sido amantes de los nenes y la otra
que me hace pensar como que eleg lo correcto, porque te voy a confesar que
cuando yo hice esta eleccin, pens en ensear la msica y a travs del trabajo
que yo hago, porque tambin trabajo con adultos, siento que este es el mejor
trabajo del mundo, me doy cuenta que sembrar para ellos y sembrar desde el
comienzo es el mejor beneficio que les puede hacer uno, entonces pienso que es
muy gratificante saber que lo que uno est logrando es un bien para ellos y que
con toda seguridad se ve, mas adelante pero se ve.
E: Cules son tus estudios a nivel post-secundario?
E1: Yo estudi pedagoga musical, y hecho muchos cursos que no les dira postgrados, y an estoy estudiado.
E: Qu estas estudiando?
E1: Estudio piano, tcnica vocal, estudio esas cosas que me mantienen viva para
poder ensear, no me gustara estar academizada todo el da, dar clase de sol a
sol, porque creo que la vida se le va volviendo a uno como una rutina que no
funciona mas adelante, entonces me gusta estarme alimentando todo el tiempo de
lo que a mi me llena plenamente, cantar en una orquesta, en conciertos, cantar
msica lrica que tambin me gusta, me la paso en eso, estudiando piano, yo toco
flauta traversa, estudio esas cosas y especialmente la metodologa CODALLI
que es una metodologa de un gran msico que implemento la manera de ensear
a los nios las figuras musicales, por palabras, por ejemplo PAN es una negra,
CASA son las corcheas y las ausencias son los silencios entonces ese es un
apoyo visual y auditivo y eso para mi es especialmente importante, sobretodo para
trabajar con los pequeos.
Un educador infantil tiene que estar renovando conceptos y tiene que estar
profundizando en su rea, eso es mejorar la calidad de educacin que estn
recibiendo los nios en este pas.
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E: Consideras que la preparacin profesional es importante para el trabajo

con nios de pre-escolar?
E1: Claro, y no solo para el trabajo con nios de pre-escolar, un educador debe
estar en constante actualizacin y debe amar su profesin. La formacin
profesional es muy importante porque te da muchas herramientas, pero lo ms
importante que es la vocacin y el espritu de trabajo con los ms pequeos. Una
persona puede tener muchos conocimientos en educacin pero si no lo siente no
sirve de nada.
E: Hace cuanto tiempo enseas en el nivel pre-escolar?
E1: Hace 7 aos
E: Qu experiencia tienes con nios en edad pre-escolar?
E1: La experiencia ha sido la mejor de todas, te cuento que he tenido oportunidad
de trabajar en la Universidad San Martn, en la tarde trabajo inclusive con adultos,
con chicos adolescentes, con nios un poco mas grandes entre los 7-9 aos y de
todas la experiencia mas hermosa es con los pequeitos, sientes que eres t
quien les va a ensear y de ellos aprendes y recibes la cosas mas linda, los
sentimientos mas limpios, la ternura, la avidez por el saber que solo la mantienen
ellos que no tiene ningn aprendizaje ni de tipo acadmico ni de cosas aburridas,
ellos estn abiertos a lo que les vamos a ensear
E: Cules son los fundamentos que para usted tiene la enseanza en preescolar?
E1: Considero que lo mas importante es que esa enseanza les vaya a desarrollar
a ellos destrezas para la vida diaria, es decir cosas especficas como motrices,
como de habilidades, pero yo digo destrezas a todo nivel, a nivel social,
emocional, personal y la base que debe tener la enseanza en el rea que sea,
debe tener como base el desarrollo integral, sino para qu ensear? No importa
lo tu ensees, tienen que ser cosas que alimenten para la vida, para tu crecimiento
personal, para la vida diaria de los chiquitos, por eso tambin es importante la
convivencia, la socializacin, alguien que se desarrolla en un buen entorno social y
que aprende a manejar eso, es alguien que las cosas le fluyen. Es darles las
herramientas para que salgan adelante solitos, es como la frase de no darles el
pescado sino ensearles a pescar, otro que en mi es un pilar muy importante es
que la enseanza tiene y debe ser ldica, la enseanza de ninguna manera puede
ser catedrtica y con los nios con mayor razn debe ser algo divertido y vivencial
no importa la actividad que se haga tu tienes que favorecer los espacios para que
los nios interacten con el material y vivan el proceso, y la imitacin es
fundamental en este aspecto, si tu vas a ensear a picar, ellos tienen que verte a ti
picando, la imitacin es una herramienta sper clave para aprender. Y finalmente
tiene que ser con amor, si una maestra no ensea lo que sabe con amor y me he
dado cuenta que cuando hay nios de pre-escolar y las maestras tienen la
enseanza convertida en una rutina, los nios perciben lo mismo, nosotras somos
responsables de hacer que ese aprender que les estamos dando sea algo que
nosotras disfrutemos primero para poderlo transmitir de la misma manera. Es ah
donde est implcita la tica del educador.
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E: T consideras que la metodologa de enseanza que empleas, favorece

la construccin de aprendizajes significativos en los nios?
E1: Yo pienso que si, yo me esfuerzo por mirar si es as, tener una mirada abierta
al cambio, una actitud flexible para que ellos puedan aprender, yo les enseo
msica pero en mi clase igual utilizamos otros recursos como plastilina, rasgamos
papel, se maneja la parte auditiva pero tambin se estn desplazando, se estn
moviendo y creo que todos esos recursos estn al servicio de las destrezas que
ellos necesitan para mas adelante, no solo para aprender cosas especficas como
leer o escribir, sino para el desarrollo de los hemisferios, lateralidad, estamos
disfrutando porque estamos cantando. Estoy convencida que con la msica tu
puedes ensear lo que tu quieras, a los nios se les puede hablar de cualquier
tema en el nivel de ellos. Los nios pueden entender algo muy sencillo como por
ejemplo, cmo nace una planta caf y de ah podemos partir a la historia del caf y
saber que ese caf sale del pas porque lo venden y nos dan plata y ah, estamos
tocando el tema de la exportacin pero en un lenguaje que los nios entienden,
cualquier tema se puede abordar en los trminos de ellos mientras lo abordemos
bien.
E: Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de tu proceso de
enseanza?
E1: Para ensear es necesario tener claros los objetivos que se van a trabajar con
los nios, para ello es muy importante conocerlos y saber que habilidades tienen
para orientar esa prctica, sin un profesor no sabe a quin le est enseando no lo
puede hacer, pues nunca tu puedes trabajar de la misma manera con dos grupos
diferentes, cada nio tiene su ritmo y eso se le debe respetar, claro, hay que
buscar que todos vayan al mismo nivel. Una clase, y menos con nios, se puede
improvisar, siempre hay que tener claro lo que se va a trabajar y tener otras
alternativas por si lago no funciona, con los nios hay que tener mucha actividad
para que ellos estn motivados y no se vayan a aburrir, si hay motivacin la
posibilidad que el nio aprenda es mucho mas alta, la motivacin genera procesos
de aprendizaje mucho mas efectivos
E: Qu pasa cuando un nio no alcanza alguno de los objetivos?
E1: Bueno, aqu en Cometas hay nios que tienen algn tipo desarrollo especial,
nios con sndrome de down, con alguna deficiencia neurolgica, o alguna
afeccin en cuanto al lenguaje o auditiva que de eso tambin se trata este tipo de
reacciones porque no lo comprenden o no lo escuchan bien, entonces solo en
esos casos yo siento que los nios tienen alguna demora por decirlo as, en las
metas que nos proponemos a nivel musical especficamente. Aqu como
afortunadamente los nios entran tan chiquitos, el proceso va tremendamente
parejo y los nios que sobresalen, al revs de lo que t me preguntas, las metas
que buscamos siempre son muy buenas para ellos y yo hago que las logren, no
me ha tocado esa situacin que esa es una parte dura de la experiencia para
ellos, si estamos disfrutando, porque en la clase yo siempre estoy cantando, y a
medida que van creciendo y me van conociendo, las instrucciones son mas firmes
y eso a ellos les ayuda, pero hay que tener en cuenta que en mi clase no cabe
decir, disfrutar ya, porque eso es algo que se da, siempre hay que cantar jugar,
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pero si hay alguno que otro nio que tiene dificultad de comportamiento, de
concentrarse, necesita una instruccin extra, y es como en esas situaciones que
se nota la diferencia en el alcance o en la rapidez del alcance de los logros que
queremos mirar a nivel musical, cuando un nio no logra una de esas metas
definitivamente no es grave, ese nio merece una atencin especfica, y en mi
rea los nios que tienen alguna dificultad en cualquier nivel, auditiva, motriz, son
nios que les encanta la msica y al revs son nios que les hara mucho bien
tener una atencin individual de msica porque eso les reforzara las otras
habilidades
E: Y una vez est identificada es habilidad que es necesario reforzar, cmo
se trabaja?
E1: Una vez se ha hecho la evaluacin en la que se tienen en cuenta todas las
habilidades, motriz, social, de lenguaje, y se sabe qu les gusta mas y qu les da
mas perecita, cada nio tiene un comportamiento y un ritmo diferente se
recomienda un refuerzo extra que se puede hacer por medio de la msica, esa es
una buena herramienta y a los nios les encanta, ellos verdaderamente lo
disfrutan, y se puede hacer por ejemplo ensendoles a tocar algn instrumento,
pero eso ya es mas a nivel individual, lo principal mas que si saben coger la
pandereta o la maraca es que disfruten la msica y que sepan que a travs de la
msica pueden aprender y que les va a servir
E: Qu mtodos utilizas para desarrollar el proceso?
E1: La mejor herramienta que yo tengo es la msica, a los nios les gusta cantar y
les gusta que les canten, por lo tanto por medio de las canciones yo les puedo
ensear muchas cosas, podemos hablar de lo que sea y cantando ellos lo cogen
ms fcil.
E: Esta metodologa propicia la formacin integral?
E1: Claro, porque es que cuando t educas y sobretodo cuando educas nios
ests trabajando todas las reas, t no te centras en una sola dimensin del
desarrollo, educar es formar integralmente.
E: En qu tipo de recursos te apoyas para desarrollar el proceso de
enseanza?
E1: Mi recurso mas importante es la msica como tal desde que la clase empieza
hasta que termina, yo estoy cantando todo el tiempo, para ellos y para esta edad
es tener la responsabilidad que lo que les estoy cantando es algo afinado, es algo
que tiene coherencia musical que de pronto ellos no lo estn sabiendo o no lo
entienden porque ellos todava no tienen ese desarrollo auditivo, pero en m est
que lo que les estoy cantando es algo responsable y eso va a dar frutos despus.
La guitarra para mi es algo vital para poderme mover, las personas que les
ensean a los nios usan el piano como un elemento muy importante, por la
diversidad auditiva que tiene un piano, pero la guitarra me parece muy importante
para esta primera estimulacin, es un instrumento que puedes usar rtmico,
meldico y aparte de eso tu te puedes mover, entonces como uno tiene que
mostrarles porque como te deca la imitacin es la primera herramienta, la guitarra
es un recurso muy importante. De los otros instrumentos yo uso los instrumentos
de percusin y mucho material visual, yo procuro apoyarme en material visual, con
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una lmina que tal vez resuma lo que est pasando, con plastilina, marcadores,
papel para rasgar, los marcadores son para hacer cosas muy bsicas cuando es
arriba ellos pintan una flecha para arriba o para abajo y eso son nociones de prelectura u pre-escritura, cuando estn en un nivel de 3 aos en adelante ellos ya lo
pueden hacer hay que hacer lo vivencial, subiendo la mano, o una pierna, y
cuando ya lo tienen interiorizado es mas fcil hacerlo con el marcador
E: Cules de esos recursos en tu concepto generan aprendizajes
significativos y procesos formativos?
E1: Todo lo que se hace con los nios, mientras tenga un propsito claro, va a ser
significativo para ellos. Con los instrumentos por ejemplo, lo primero que hace
desde los mas chiquiticos es la diferenciacin tmbrica, es que ellos entiendan que
por qu cuando oyen un ruido tan fuerte como un avin, ellos sabe que es un
avin o cuando oyen un pajarito saben que es un pajarito, y eso es lo maravilloso
que tiene la msica que se relaciona con muchas cosas de la vida diaria, eso se
llama timbre y lo mismo se hace con los instrumentos, ellos lo tocan aprenden el
nombre, lo identifican visualmente y luego el sonido y saben si es un triangulo o
una maraca y el tipo de sonido que nos permite hacer segn el instrumento que
sea, sonidos largos o cortos
E: Cmo definiras la evaluacin en el nivel pre-escolar?
E1: la evaluacin es dar un punto de vista acerca del proceso de cualquiera de los
nios, esto quiere decir que uno tiene unas metas definidas, por ejemplo en este
nivel trabajamos la distincin tmbrica y trabajamos la percusin del acento del
pulso, un tema cualquiera a nivel musical, pero evaluar es mirar y evaluar cmo
est ese proceso de ese nio, qu quiere poder mirar y decir, bueno ese nio
logr la distincin tmbrica pero se le dificulta muchsimo la disociacin rtmica,
evaluar entonces es mirar el proceso que tiene cada uno de ellos para as mismo
poderle dar el apoyo y el refuerzo que ellos necesitan y abordarlo de otra manera
E: Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de ese proceso de
evaluativo?
E1: en la evaluacin de ellos en especial de esta edad de 3-5, es muy importante
la convivencia, otro muy importante es el seguimiento de instrucciones, este
seguimiento de instrucciones obviamente se adapta a cada nivel segn la
complejidad que merezcan, atencin, que eso mi misma es coordinacin dentro
del saln, tocamos la pared verde con la mano izquierda, todas esas cosas que
hacemos todo el tiempo son para ellos el apoyo en el seguimiento de
instrucciones, as sabemos que estn entendiendo lo que oyen que lo hacen
prctico y que hay coherencia
E: Qu estrategias utilizas para desarrollar tu proceso evaluativo?
E1: Pues hay que tener en cuenta muchos recursos que en este caso son a nivel
musical, si reconoce la diferencia entre un sonido alto y uno bajo, si reconoce el
nombre de los instrumentos, se tiene en cuenta la actitud, la disposicin, si disfruta
si no, si participa, si le interesa, si pone atencin, entonces teniendo en cuenta
todos estos recursos y otros porque son muchos, yo me puedo valer de canciones
para preguntar, y ah tengo en cuenta lo que ya te dije, el nivel de atencin, etc.
Adems la imitacin es bsica, si yo canto y hago la mmica del instrumento as
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en ese momento no lo tengo, ellos lo van a hacer por imitacin visual, porque si yo
les doy por decir algo una maraca antes de que ellos sepan la funcin, y conozcan
algo mas sobre ese instrumento, muy probablemente lo que van a hacer es ruido y
se va a perder el objetivo de la actividad, pero entonces hay que valerse de otros
recursos como la guitarra para darles el ritmo y entonces ellos lo van cogiendo, es
un proceso paulatino pero as se logra coger por ejemplo el pulso que es uno de
los objetivos principales, el elemento rtmico.
E: En qu tipo de recursos te apoyas?
E1: para evaluar yo utilizo la misma metodologa que uso para ensear: la msica.
Si yo canto y estoy motivada, los nios se motivan y responden, as que yo puedo
utilizar una cancin para saber si los nios han interiorizado los conceptos, por
medio de una cancin yo puedo saber si un nio puede diferenciar los sonidos
altos de los bajos, el nombre de los instrumentos etc.
E: Qu utilidad tienen para ti, los resultados del proceso evaluativo?
E1: La evaluacin es una retroalimentacin permanente, cuando tu miras cmo
esta el proceso puedes mejorar. Ahora que los nios estn empezando a venir
solos mas chiquiticos, el nivel de exigencia y de logros ha aumentado porque ellos
van mas rpido, lo que tu creas que ibas a alcanzar con el grupo naranja (2-3
aos) lo estas alcanzando con el azul que son el nivel mas chiquito que viene sin
papas, y cuando ellos llegan al naranja, llegan con unas habilidades mucho mas
desarrolladas que les permite avanzar mas rpido.
E: Entrevistadora
E: Expresa tres razones por las cuales decidiste trabajar con nios de preescolar
E2: la empata con nios, se que desarrollo una excelente empata con los nios
eso ha sido desde siempre, esa es una de las motivaciones mas grandes para
querer trabajar con ellos y por eso entr a la fonoaudiologa, yo pensaba que solo
iba a ser trabajo con nios, pero no se trabaja con adultos, con sordos pero yo
quera trabajar con nios y por eso termin enfocndome hacia eso, entr a un
jardn a trabajar con nios y mis terapias, lo de la parte clnica es con nios. Otra
razn es que me gusta verlos crecer, me gusta ser parte de ese proceso de
crecimiento, por eso estoy en un jardn y no en la consulta exclusivamente y ya
para la consulta porque me gusta apoyar el desarrollo de los nios, entonces
cuando se detecta una deficiencia en un rea determinada se puede apoyar con
una serie de aspectos teraputicos y ver que estos primeros aos, hasta los cinco
aos es definitivo en lo que va a ser el aprendizaje de ese nio, lo que va a ser el
desarrollo social de ese nio, todos esos aspectos comienzan ac en el jardn.
E: Tu qu estudios a nivel post-secundario tienes?
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E2: Yo soy Fonoaudiloga

E: Cmo ha sido tu experiencia en el trabajo con los nios?
E2: Yo llevo tres aos de coordinadora de grupo, la experiencia es muy positiva en
cuanto al aprendizaje, la flexibilidad en los procesos de creatividad y dinamismo
en las etapas de desarrollo.
E: Quisieras ampliar un poco ms por favor?
E2: Mira, aqu en Cometas yo he descubierto que el desarrollo es mas global, se
ve el nio de una manera mas integral, la prctica clnica como Fonoaudiloga, es
mas lineal, aqu en Cometas yo he podido descubrir que para ensear el trabajo
debe ser mas integral, la parte del lenguaje por ejemplo se puede articular con
otros procesos del desarrollo
E: Qu es ensear?
E2: Ensear es trasmitir conocimiento a travs de vivencias, no solo en la parte
didctica sino experimentar todo el tiempo a travs de una serie de recursos que
tu provees al chiquito para que aprenda, el proceso se dara por si solo en muchas
reas, en trminos generales, tal vez un nio que tenga algn tipo de deprivacin
pues no, pero muchos conceptos se van dando, lo que t provees es la
experiencia para que se vayan dando de acuerdo con la etapa de desarrollo en la
que estn, la formacin y la experiencia son claves, adems hay tres aspectos,
uno la motivacin, dos la ejecucin de la actividad que depende de ti, cuando se
trabaja con nios, uno debe ser el modelo a seguir en todas la reas, no solo en la
parte de ejecucin sino en todo, la manera en que tu presentes el material, cmo
tu los proveas de recursos, como los motives; y tres la evaluacin para saber si lo
que yo estoy haciendo funciona o no funciona de acuerdo a las necesidades de
cada uno.
E: Consideras importante que haya formacin profesional para el trabajo
con nios?
E2: Si claro, la universidad te da herramientas para desarrollar tu prctica, si no
hay conocimiento de la teora, el trabajo de campo por llamarlo de alguna manera,
es muy difcil de desarrollar, yo considero que ir a la universidad es clave para
desarrollar cualquier trabajo y mas si es con nios, porque ellos se estn formando
y necesitan de personas capacitadas y profesionales para recibir una orientacin y
una educacin adecuadas.
E: Cules son los fundamentos que para ti tiene la enseanza en preescolar?
E2: para mi es clave la enseanza basada en los dispositivos bsicos del
aprendizaje, que son motivacin, atencin, memoria y concertacin. Un nio que
no maneja periodos de atencin funcionales, que no se motiva frente a las
actividades propuestas, no memoriza lo conocimientos dados y no se concentra
durante una actividad, no aprende
enseanza?
E2: La planeacin debe partir de las escalas de desarrollo viendo por reas en qu
deben estar, qu es lo que sigue para dnde sigue, bsicamente es eso, la
enseanza tiene que estar fundamentada en las escalas de desarrollo para saber
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el nio en qu capacidad est de hacer las cosas y a partir de ah como te deca

identificar sus necesidades individuales.
E: Cmo se identifican esas necesidades educativas?
E2: Con base en la escala de desarrollo, se establecen parmetros que permitan
identificarlas, cada nio se desarrolla de manera diferente pero esa escala es un
excelente indicador y como te deca, una vez identificadas entra a jugar la
mediacin.
E: Como educadores qu podemos hacer cuando identificamos esas
falencias?
E2: Dependiendo de la causa muchos terminan en terapia, porque eso como el
piso de la casa si no esta bien, de ah en adelante todo va a ir cojo. Son muchos
de los nios que pasan desapercibidos por mucho tiempo que aprende pero lento,
pero a veces como que coge como que si, como que no y ah es muy difcil
detectarlo porque esos conceptos se repiten durante todo el tiempo y es muy
difcil detectar en qu momento no lo est cogiendo pero cuando llega al
aprendizaje de la lecto-escritura y aprenden una letra diaria y un da no estaba
poniendo atencin, se perdi y empiezan los baches ah es donde se ve que estos
pilares del aprendizaje son claves, unos dispositivos tcticos aseguran en cierta
medida un aprendizaje funcional
E: Qu pasa cuando un nio no alcanza un objetivo?
E2: Por eso yo te deca que hay que tener en cuenta la escala de desarrollo y el
proceso evolutivo, el profesor debe estar listo a identificar las debilidades del nio,
entonces lo que se hace es que teniendo en cuenta la escala de desarrollo se
adapta la actividad a sus necesidades, si l necesita se le dedica ms tiempo, la
calidad del tiempo a propsito debe ser igual para todos, lo que se hace es hacer
la misma actividad para todos, pero se vara el nivel de exigencia, si las
necesidades educativas no se suplen, el proceso no es educativo, ah juega
mucho la mediacin del profesor.
E2: Teniendo en cuenta las escalas bsicas de desarrollo, yo me puedo valer
actividades con los nios, aqu la observacin juega un papel bsico pues por
medio de esta yo puedo identificar fortalezas y debilidades, realmente es el diario
vivir del nio, con todo lo que hace y como se desenvuelve que se puede trabajar,
no es necesario tener un mtodo especfico pues en el trabajo con ellos cualquier
recurso que se utilice es vlido. Por ejemplo guas de trabajo, en la hora de la
lonchera, pero como te digo, para mi la observacin es el mejor mtodo, cuando
se observa se reconoce lo que el nio necesita y entonces, se puede ensear.
E: Consideras que la metodologa de enseanza que emplea, favorece la
E2: Definitivamente. El aprendizaje debe ser vivencial, un nio aprende mas y
mejor, untndose, teniendo contacto, ellos aprenden mejor cuando es divertido, es
necesario dejarlos explorar, pero es necesario tener muy claro que cada nio tiene
un ritmo y una manera diferente de hacer las cosas y eso hay que respetarlo, el
nio debe aprender por medio de su propia experiencia
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E2: Si, definitivamente, porque lo que se busca es que el nio vivencie su proceso
de aprendizaje y tenga un experiencia que para l sea agradable y le permita
construir conocimiento, que al final, es un proceso que solo l puede hacer. Lo que
permanece es lo significativo y funcional.
enseanza?
E2: Para ensear es necesario que el nio est interesado y para ello hay que
permitirle al nio que participe en el proceso, el nio debe tener la oportunidad de
elegir, y por eso hay que tener varias opciones preparadas, por ningn motivo se
puede improvisar con los nios. El material que se use debe ser llamativo para
ellos, no tiene que ser caro ni extrao, cualquier material mientras se sepa utilizar
sirve, aqu juega mucho la mediacin y la intervencin del profesor.
E2: Evaluar es tener en cuenta el proceso del nio con base en su desarrollo
integral, cada nio como te deca tiene un ritmo de trabajar y todos aprenden de
manera diferente, por lo tanto la evaluacin se tiene que adaptar a esa manera
individual, el nivel de exigencia en el desarrollo de las actividades tiene que se de
acuerdo a esa capacidades. Evaluar no es terminar un proceso, es dar una pauta
para comenzar una nueva etapa
E: Cules son los criterios que fundamentan la evaluacin en pre-escolar?
E2: Me parece calve evaluar a los nios en trminos de fortalezas y debilidades,
las actividades en trminos de resultados, resultados en cuanto motivacin,
atencin, etc., y aprendizaje como tal y la evaluacin formal de los nios que en
este caso se hace dos veces por semestre, una a mitad y la otra al final, que es un
sentarse a mirarlos por reas puntuales y reconocer qu tan funcional fue el
trabajo que se hizo con ellos
E: Qu estrategias utilizas para desarrollar el proceso evaluativo?
E2: uno est evaluando constantemente, en el diario vivir del nio, yo puedo
evaluarlos a la hora del recreo, cmo se desenvuelve con los otros nios, no
necesariamente tengo que darles una gua, yo puedo saber como van
preguntndoles ah puedo analizar su lenguaje, su capacidad de comprensin a la
pregunta que hice. Cuando se trabaja con nios hay que estar dispuestos y
abiertos a los avances que ellos dan pues estos son muy grandes y muy rpidos.
E2: Por medio de la evaluacin, formal o diaria yo puedo saber cmo est un nio,
identificar por ejemplo las razones por las cuales, no pone atencin, si tal vez tiene
algn problema en su casa, por medio de la evaluacin, si est bien orientada se
pude ayudar un nio que tenga alguna dificultad y empujar a los que van bien
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E: Entrevistadora
E: Expresa tres razones, por las cuales escogiste ser docente en el nivel preescolar
E3: Bueno, yo en realidad no me haba decido por la carrera que quera estudiar, a
m nunca me gust el colegio ni el jardn, pero yo siempre he tenido muy buena
empata con los nios, yo los buscaba, me gustaba ensear, quise estudiar esto
para dar un cambio, no quera que la historia se siguiera repitiendo, los nios no
son unas mquinas, hay que saberles ensear, hay que saberles llegar, ponerse
en sus zapatos.
E: Cules son tus estudios a nivel postsecundario?
E3: Mi titulo profesional es maestra en pre-escolar, son estudios en educacin preescolar
E: Consideras importante la formacin profesional para el trabajo con nios
de pre-escolar?
E3: Si claro es importante prepararse para educar nios, con ellos no se puede
improvisar, los nios necesitan personas preparadas y que tengan las
capacidades necesarias para desarrollar este trabajo, de nada sirven los estudios
si no hay empata y ganas de trabajar con ellos
E: Hace cunto tiempo enseas en el nivel pre-escolar?
E3: Yo llevo 15 aos trabajando con nios de pre-escolar
E: Qu experiencia tienes en la enseanza con nios en edad pre-escolar?
E3: Mi experiencia ha sido muy positiva, siempre he encontrado un muy buen
ambiente de trabajo y sobretodo he podido aprender a ponerme en los zapatos de
los nios, eso es muy importante para saber ellos cmo se estn sintiendo y as es
mas fcil ensearles y que ellos aprendan
E: Cules son los fundamentos que para ti tiene la enseanza en preescolar?
E3: Para mi la enseanza en todos los niveles pero sobretodo en el pre-escolar
consiste en despertar el inters por aprender, que a ellos les guste venir al jardn
que las experiencias que ellos tengan sean divertidas que sea significativas para
ellos.
E: Consideras que la metodologa de enseanza que empleas, favorece la
E3: Si claro, porque ellos participan y se involucran, no es algo que est apartado
de ellos, ellos mismos ayudan a crear la historia y aqu la motivacin es
fundamental , el maestro debe entusiasmarse con el tema y contagiar a los nios
para despertar el inters diario en los diferentes proyectos, y como no se trabaja
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una sola rea, una actividad involucra muchos aspectos, entonces se favorece el
desarrollo integral y esto influye mucho pues despierta el inters del nio, se le
pueden fomentar buenos hbitos de estudio y ganas de investigar etc. Son los
mismos nios los que muchas veces proponen temas, juegos etc., y eso sin duda
contribuye a su formacin porque parte de su propio inters.
E: Crees que esta metodologa propicia la formacin integral?
E3: Si, cuando los nios participan y se involucran en las actividades, el
aprendizaje es ms fcil y es ms significativo, cuando esto sucede el aprendizaje
integral se da por ende.
enseanza?
E3: Es muy importante tener varias actividades planeadas para un mismo da,
muchas veces las cosas no resultan como se espera y hoy que tener alternativas,
no se puede permitir que las actividades se caigan o improvisarle a los nios.
Ellos merecen respeto y no se puede salir con cualquier cosa. Muchas veces hay
nios que terminan ms rpido y hay que tener algo listo para que ellos no se
aburran. Siempre hay que saber qu es lo que se va a trabajar y con base en eso
preparar la actividad que es lo que apoya el proceso de enseaza en el preescolar. Adems es sper importante que lo que se est haciendo les llame la
atencin.
E: Qu pasa cuando un nio no alcanza los objetivos propuestos en una
actividad?
E3: Hay que conocer muy bien a los nios y saber lo que cada uno necesita y es
capaz de hacer, como te digo a veces pasa que hay nios que terminan mas
rpido que otros entonces lo que se busca es que las actividades se adapten a
esos ritmos de trabajo, obviamente lo que hay que buscar es que todos los nios
vayan parejos hay que ayudarlos. Cuando un nio se queda un poco atrs yo le
dedico mas tiempo para que se nivele, no se debe dejar que los nios se atrasen,
cuando esto sucede, simplemente se refuerza por medio de actividades y con
ayuda extra en casa
E: Cul es la mejor manera de identificar esas necesidades de las que me
hablas?
E3: para poder identificar lo que cada nio necesita, es muy importante conocer a
cada uno de ellos y esto se logra por medio del juego, de la observacin, etc.
Cuando un nio siente que est siendo evaluado, no acta de la misma manera,
por eso el juego es tan importante porque all, ellos se desenvuelven tal y como
ellos son, conocer al nio y estar en contacto con los padres de familia es muy
importante
E: Cmo es ese trabajo con los papas?
E3: Este es un nivel social muy difcil, es de nieras, de ir al club el fin de semana,
entonces muchas veces no hay espacio para dar continuidad a estos procesos,
estos son nios que pueden vivir muy encerrados y en su casa por ejemplo no
tienen espacio para trabajar con pintura o plastilina, por eso las actividades en el
jardn deben ser sper llamativas para los nios. Los paps estn muy al tanto de
76
lo que los nios hacen y en lo posible ellos nos colaboran y ms cuando saben
que los nios necesitan ayuda
E3: El desarrollo de la enseanza yo lo hago por medio de cuentos y de historias,
entonces si por ejemplo vamos a ver los nmeros, yo me puedo inventar una
historia donde los personajes son los nmeros, y los puedo pintar en el tablero y
darle una caracterstica a cada nmero, as los nios estn a la expectativa de qu
es lo que va a pasar y como yo les pregunto, entonces ellos se involucran y se
apropian mas fcil del conocimiento.
enseanza?
E3: El material que se utiliza muchas veces es importante pero no siempre tiene
que ser un material sper sofisticado ni enredado, a partir de un material muy
sencillo se puede variar y sacar un buena actividad de la que ellos puedan
aprender, aqu juega mucho el trabajo que desarrolla la profesora.
E: Cul de esos recursos, en tu concepto, generan aprendizajes
E3: Cualquier tipo de material, lo que importa es que sea llamativo para ellos, la
manera de presentarlo es bsico para motivarlos, adems tener en cuenta lo que
al nio le interesa conocer es muy importante, si a l le gusta, es mas fcil
ensearle.
E3: Evaluar sencillamente es darse cuenta su lo que se quera transmitir se logr
E: Qu quieres decir con transmitir?
E3: Hay un concepto o un conocimiento especfico que se le quiere ensear a los
nios, por medio de una actividad y con el apoyo de recursos como los que ya te
dije, se prepara una actividad de la cual los nios aprenden apropindose del
conocimiento y para saber si aprendi, se hace una evaluacin
E: Para ti ensear y transmitir es lo mismo?
E3: Finalmente, como se quiera llamar, cuando t enseas ests transmitiendo
E3: la evaluacin es lo que da cuenta de un proceso determinado y para que
funcione se debe hacer a diario y se hace de diferentes maneras, yo por ejemplo
puedo tomarme todo un da para evaluar, pero lo que a m me interesa es la
seguridad con la que el nio maneja el concepto, cmo lo interioriz, cmo se
apropi, es saber si lo que se le ha transmitido lo aprendi. A m me interesa que
sean seguros porque eso les ayuda al paso a su colegio grande
E: Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de tu proceso
evaluativo?
E3: Una evaluacin debe hacerse diaria, aunque aqu en el jardn tenemos dos
evaluaciones grandes en el semestre, a mitad y a final del semestre pero esa no
se mira sola porque el nio ha tenido un proceso evaluativo continuo en el
semestre.
77
E3: Para evaluar por ejemplo yo puedo darles una situacin en la que ellos tengan
que aplicar el concepto que aprendieron y ver cmo se desenvuelven, o darles
una gua de trabajo, o simplemente preguntndoles, por eso te digo que en su
diario vivir yo estoy evaluando
E Qu utilidad tienen para ti, los resultados del proceso evaluativo?
E3: Por medio de la evaluacin se les da seguridad tanto social como acadmica,
una evaluacin no es para m, es para ellos. Si ellos se sienten bien, participan
con ms ganas y eso influye mucho
Anexo D: entrevista docente E4
E: Entrevistadora
E: Expresa tres razones por las cuales escogiste ser docente en el nivel preescolar
E4: A m me gustan mucho los nios y eso es muy importante, pienso que el
trabajo con ellos es muy rico, las ganas por brindarles una mejor educacin y un
mejor futuro esta en nuestras manos y la otra razn es que de los nios se puede
aprender mucho y eso yo creo que es muy importante para la vida
E: Hace cuanto tiempo enseas en el nivel pre-escolar?
E4 Tengo cuatro aos de prctica de la universidad y llevo un ao trabajando aqu
en el Centro Social
E: Qu experiencia tiene usted en la enseanza con nios en edad preescolar?
E4: La experiencia que yo tengo ha sido muy positiva, el trabajo con los nios
chiquitos es muy positiva, ellos aportan mucho y son muy dinmicos y cuando uno
ve ellos como responden es muy gratificante
E4: Soy Licenciada de la Fundacin Universitaria los Libertadores
E Consideras la formacin profesional importante para el trabajo con nios
de pre-escolar?
E4: Si porque eso le da a uno bases para trabajar con los nios, pero en realidad
es mas importante el gusto y el amor por el trabajo que los mismos conocimientos.
E: Cules son los fundamentos que para ti tiene la enseanza en el preescolar?
E4: La enseanza debe ser una experiencia agradable para el nio y se debe dar
a travs de la ldica y el juego. Por medio del juego el nio explora y aprende,
debe ser una actividad divertida para l, si el nio se aburre el objetivo no se logra.
Cuando el nio juega e interacta construye su propio conocimiento y descubre
cosas nuevas. Lo que el nio hace debe ser significativo para l.
E: Qu quieres decir con que sea significativo para l?
E4: Pues que de lo que est haciendo, el nio aprenda y le quede algo para su
vida
78

enseanza?
E4: La enseanza debe estar fundamentada en el inters y en las necesidades del
nio, hay que tener en cuenta el medio en el que ellos viven y de ah buscar qu
es lo que ellos necesitan, para ensearles. El trabajo con nios tiene que ser de
confianza, uno tiene que acercarse a ellos y buscar que ellos se sientan bien en el
jardn, es que los nios pasan todo el da con uno y si van a estar aburridos pues
no van a querer venir. Uno tiene que preparar diferentes actividades y buscar la
manera de que ellos la pasen rico, sino no aprenden. Uno como profesor, tiene
que invitarlos a participar y a que se interesen en lo que se les est mostrando, lo
que pasa es que toca reconocer las necesidades que ellos tienen para poder
trabajar bien con ellos.
E: Y Cmo se reconocen esas necesidades del nio?
E4: A travs de la observacin y el reconocimiento del medio en el que el nio se
desarrolla. Tambin se pueden realizar actividades individuales que muestren lo
que el nio necesita reforzar. Cada nio trabaja de una manera diferente y a
travs los resultados, se mira lo que se necesita reforzar, ese es el desarrollo
integral pero uno no puede trabajar solo, por eso el trabajo con los papitos es tan
importante
E: Hblame un poco de ese trabajo con los padres de familia
E4: No es un trabajo fcil, ellos algunas veces son muy agresivos y estn a la
defensiva con nosotros, muchos no estn abiertos a
las sugerencias y
observaciones que les hacemos. Aqu hay talleres de padres y as los
involucramos en el proceso. Aqu en el jardn trabajamos mucho los hbitos, tu
sabes que son muy importantes, pero lo que nosotros hacemos en la semana, se
pierde el fin de semana, no hay una continuidad, entonces es muy difcil, hbitos
como los modales en la mesa, la manera de sentarse o el simple trato con lo
compaeritos, pero eso en la casa no lo ven. La violencia en las familias en estos
niveles es muy comn y los nios estn sometidos a eso, tienen un ambiente aqu
en el jardn y otro en la casa
E: Qu mtodos utilizas para desarrollar el proceso de enseanza?
E4: Pues como te digo hay que tener en cuenta las necesidades del nio y
sobretodo el inters, es necesario realizar actividades que a ellos les llame la
atencin, por medio del juego y actividades divertidas para el nio, eso depende
de la actitud de la profesora, si ella no esta dispuesta a trabajar con los nios, ellos
no van a responder, toca inventarse juegos, canciones y actividades que a ellos
les llame la atencin, es que uno no los puede dejar aburrir porque con un nio
que se aburra, descontrola al resto y se daa la actividad, lo mas importante es
que el nio aprenda jugando y le quede para su vida.
E4: Si, si el nio vive su propio proceso y lo disfruta aprende y lo hace significativo,
creo que eso es lo mas importante en el trabajo con nios, que lo que ellos
aprendan les sirva para su vida y les de manera de crecer, ellos viven en un medio
79
y en unas condiciones no muy fciles por eso lo que ellos aprenden es tan
importante, pero que lo aprendan bien.
enseanza?
E4: Lminas, videos, guas de trabajo, msica, las actividades con disfraces les
gustan mucho a los nios, todo lo que uno pueda hacer por crearle un ambiente
agradable y un espacio que ellos disfruten es muy importante. Aqu en el jardn
tenemos una huerta, no es lo mismo mostrarles a los nios una planta en una
lmina que llevarlos a la huerta y que lo vean ellos mismo, ellos tienen que vivir el
proceso.
E4: Si, para ensear se debe tener en cuenta las dimensiones del desarrollo del
nio, todos los nios son capaces de hacer las cosas, hay es que saber cmo las
hacen y darles el tiempo para que lo hagan, pero muchas veces eso no es fcil
hacerlo porque son muchos nios en un mismo saln entonces lo que se hace es
que los que terminan mas rpido, le ayudan a los que estn un poco quedados y
eso ayuda mucho, ah aunque uno no lo crea se estn formando bases muy
importantes para el desarrollo de los nios.
E: Cul de esos recursos, en tu concepto, genera aprendizajes
E4: Todo lo que se hace en el saln con los nios los forma y los educa, lo
importante ah es la manera como se presenta el tema, si a ellos no les llega, no
es significativo para, lo que he podido encontrar es que cuando un nio le ayuda a
otro, aprenden mas fcil.
E4: La evaluacin es el resultado de un proceso determinado y en la educacin
pre-escolar es importante y esencial, ya que all se desarrolla el nio. El docente
debe ser apto para esta labor, el docente tiene que saber reconocer las
habilidades de cada uno de los nios. Ellos por la edad en la que estn, trabajan
mucho por la imitacin, el profesor tiene que trabajar igual que ellos. El docente
debe ser responsable y tener amor por su profesin. La evaluacin es un recurso
para conocer las fallas que tienen los nios para poderlos ayudar.
E: Cmo evalas el proceso de aprendizaje de tus nios y nias?
E4: es necesario tener en cuenta el ritmo de trabajo de cada nio, aunque aqu en
el jardn los cursos son muy grandes, podemos tener hasta 33 nios en el saln,
es un poco difcil respetar esos ritmos, pero se procura y eso se ve reflejado en la
evaluacin y en lo que el nio ha aprendido, aunque no es el ideal toca hacer
evaluaciones colectivas y evaluarlos a todos por igual y ver si se logro o no el
objetivo, cuando hay nios que se quedan, se hace un trabajo de refuerzo o se
ubica el nio en una mesa donde los compaeritos le ayuden. No se puede
retrasar al grupo, hay que halar al nio para que alcance a los dems.
E: A qu te refieres con evaluacin ideal?
E4: Pues una evaluacin que est de acuerdo al ritmo de trabajo de cada nio, si
cada uno trabaja diferente no se puede evaluar igual, hay que tener en cuenta las
capacidades que tiene cada nio, aunque como te digo todos son capaces de
80
hacer lo mismo, pero tienen ritmos diferentes, muchas veces un nio no tiene el
nimo para trabajar porque tiene alguna dificultad en su casa, por eso el continuo
contacto con la familia es importante para educar a los nios
evaluativo?
E4: Una evaluacin as como la enseanza se debe planear y debe tener unos
criterios que se basen en el ritmo de trabajo de cada nio, como te deca no se
puede evaluar de igual manera a todos los nios aunque la evaluacin sea la
misma, el nivel de exigencia no puede ser igual
E: Qu pasa cuando un nio no responde a los objetivos propuestos?
E4: Se le refuerza en lo que esta fallando, con guas y actividades que le ayude a
esos nios que tienen algunas debilidades a ponerse al nivel del resto del grupo,
adems como ellos trabajan en mesas con otros nios, hay uno que se les facilita
mas, entonces ellos ayudan, ese trabajo en equipo ayuda al ayudante, porque
refuerza y al otro para que aprenda
E: Qu estrategias utilizas para desarrollar tu proceso evaluativo?
E4: Hay que evaluar constantemente, de nada sirve ensear algo y evaluar
despus, ellos necesitan estar en permanente evaluacin. Pero una evaluacin no
tiene que ser escrita, puede ser por medio de un juego, o de una cancin, ellos no
tienen que sentirse evaluados. Cuando se evala por medio de una actividad que
a ellos les guste, le va mejor y lo hacen ms tranquilos.
E: Qu utilidad tienen para usted, los resultados del proceso evaluativo?
E4: Por medio de la evaluacin yo puedo identificar lo que los nios necesitan, la
evaluacin muestra lo que los nios tienen que reforzar, la evaluacin me permite
identificar si yo estoy haciendo algo mal para modificarlo, si muchos nios no
alcanzan un objetivo hay que mirar la manera como yo estoy trabajando, creo que
el resultado de esas evaluaciones es mas para mi, al evaluarlos a ellos, me estoy
evaluando yo.
Anexo D: entrevistas docentes institucin 2
E: Entrevistadora
E5: La primera y creo que es la mas importante es la vocacin, ese sentimiento
que se lleva en el alma, si uno no tiene las ganas y el amor por los nios es mejor
no meterse en este rollo, el trabajo con nios implica muchas cualidades y una de
ellas es la vocacin. Otra razn es las ganas de ayudar a los nios que no tienen
muchas oportunidades y brindarles un espacio sano y seguro para su formacin, y
81
la otra porque me encantan los nios y trabajar con ellos, para mi, es un verdadero
placer, claro, es un trabajo duro pero a mi me gusta mucho.
E: Qu quieres decir con los nios que no tienen muchas oportunidades?
E5: Mira, este es un jardn al que asisten nios de estratos muy bajos, 1, 2,3. Ellos
no tienen la oportunidad de asistir a un jardn privado, pero como no se pueden
quedar solos en la casa, t sabes que los papas trabajan y no tienen con quien
dejarlos, vienen ac pero tienen muchas carencias. Son nios maltratados, nios
que vienen con hambre, es una situacin muy triste. Entonces cuando ellos vienen
ac, el jardn procura brindarles un espacio que ellos les guste, un espacio que
disfruten y eso depende de nosotras, no ves que nosotras pasamos con ellos
todo el da? Si el nio llega ac y le gusta, pues se va a sentir ms feliz.
E5: Yo soy tcnica en pre-escolar
E: Consideras la formacin profesional importante para el trabajo con nios
de pre-escolar?
E5: En realidad yo pienso que el trabajo est en uno en las ganas que se le
ponga, de nada sirve tener muchos conocimientos y estudios si no hay ganas de
trabajar, claro que es necesario conocer la teora porque eso da bases, de hecho
bienestar viene dos veces al ao a darnos capacitaciones, pero el resto del tiempo
lo que vale es el trabajo que uno hace a diario.
E: Hace cunto tiempo ensea en el nivel pre-escolar?
E5: Ya llevo 15 aos en este oficio, he trabajado en el jardn sol solecito y en este.
E: Qu experiencia tiene usted en la enseanza con nios en edad preescolar?
E5: La experiencia ha sido muy enriquecedora, el trabajo con nios te ensea
muchas cosas, lo que pasa es que cuando los nios tienen carencias como
sucede en este jardn, el trabajo es ms difcil y se necesita ms entrega y
dedicacin. Es lo que yo te hablaba de la vocacin y el amor por lo que se hace,
es que estos nios necesitan tanto, es mucho lo que hay por hacer y muchas
veces las condiciones y las oportunidades no ayudan, pero las ganas estn. Mira,
yo soy tcnica en pre-escolar, pero tengo muchas ganas de trabajar por estos
nios que necesitan tanto de nosotros.
E5: La enseanza en el pre-escolar debe abarcar todo el desarrollo del nio y
debe tener en cuenta las caractersticas del nio y lo que a l le interesa saber.
Nosotros el programa del jardn lo basamos en el inters del nio. La educacin
pre-escolar es el inicio del desarrollo integral del nio. Por esto el docente debe
ser apto para esta labor, debe ser dedicado, entregado, comprometido con los
alumnos ya que de l dependen las bases que adquirieron.
enseanza?
82
E5: Pues mira, como ya te dije, aqu en el jardn nos basamos en el inters del
nio, en qu es lo que a l le interesa conocer y saber, para eso est la semana
de adaptacin al comenzar cada semestre, entonces como hay un currculo, eso
nos lo dice Bienestar, pues nosotros miramos lo que al nio le interesa y lo
adaptamos. Por ejemplo este semestre lo hicimos segn la novela pasin de
gavilanes, como ellos todos se la vean, entonces yo con mis nios aproveche
eso para ensearles los animales de la granja. Yo tengo los nios ms grandes y
yo me aproveche de la novela, para ensearles a escribir, pues de esa novela
sali el tema del nombre propio, y ellos aprendieron a escribir el nombre y como
ellos estaban interesados pues fue ms fcil. Por ejemplo yo les deca, - qu da
es hoy? Y ellos gritaban por decir algo, lunes y entonces yo les preguntaba, con qu letra se escribe lunes? Lunes, y haca nfasis en la L, y as le iba
preguntando, y es increble, pero ellos saben....
E5: Pues mira por ejemplo darle a los nios la oportunidad que jueguen y
experimenten, los ayuda relacionarse con las otros nios y conocer mejor el
mundo que los rodea, el juego les permite explorar y eso favorece el aprendizaje.
Pero mira, una cosa muy importante para ensear, es conocer lo que los nios
necesitan saber, pero adems saber el medio en el que viven, como est
conformada su familia y en qu condiciones viven y a partir de eso ensearles. No
se puede trabajar de la misma manera con un nio que no tiene que comer a
trabajar con nio que tiene todas las comodidades.
E: Y Cmo se reconocen esas necesidades?
E5: A travs de la observacin y la comunicacin. Uno como educador debe estar
listo a identificar y reconocer lo que el nio necesita que muchas veces no es muy
evidente.
E5: Si, definitivamente porque el nio crea su propio conocimiento y por medio de
la pregunta y lo que a l le interesa conocer puede solucionar problemas, y crear
su propio aprendizaje. Si al nio no le interesa, no hay nada que hacer.
E5: Si porque si al nio le interesa lo hace con mas gusto.
enseanza?
E5: Yo utilizo mucho material reciclable y lminas. Tambin cuentos, a los nios
les encanta que les lea y eso les ayuda a ellos a preguntar y ser curiosos, eso es
muy chvere. La plastilina y la pintura fomentan su desarrollo integral porque les
permite ser libres y autnomos. Eso les ayuda a construir conocimiento y a hacerlo
significativo.
E: Cules de esos recursos, en tu concepto, genera aprendizajes
E5: Todo lo que se haga mientras est bien orientado y tenga objetivos claros y
precisos genera aprendizajes significativos en los nios
83
E5: Cada nio tiene un ritmo y un proceso diferente, cada clase yo valoro lo que
ellos hicieron y si lograron el objetivo que yo me propuse con la actividad, pero
adems yo les pregunto si le gusto, qu fue lo que mas le gust y si les gustara
volver a hacerla, esa es una manera de conocer el inters de ellos.
E5: La evaluacin es un complemento a todo el proceso que hacemos con los
nios en el saln de clase, por medio de eso yo puedo identificar las fortalezas y
debilidades de ellos y ayudarle en proceso.
evaluativo?
E5: La evaluacin debe ser diaria, de nada sirve evaluar un proceso una semana
despus, o un mes despus, debe ser en el momento para que al nio le sirva.
E: Qu pasa cuando un nio no responde a los objetivos propuestos?
E5: Pues mira, hay muchas formas de ayudarlo. Como ellos trabajan en mesas
con otros compaeros, entonces se puede sentar al lado de un nio que le pueda
ayudar, ese tipo de trabajo funciona muy bien, es increble como ellos se ayudan
entre ellos. Otra manera es mandar guas de refuerzo a la casa, pero eso no es
muy seguro porque muchas veces con tal de que los nios traigan la tarea, los
papas la hacen por ellos, entonces ah ya es un trabajo ms con los paps.
E: Bueno ya que tocamos el tema del trabajo con los papas, hblame un
poco de eso
E5: Pues mira, lo que pasa es que ellos por su mismo nivel, son personas muy
agresivas, muchas veces son hasta groseros, entonces hablar con ellos no es fcil
porque muchas veces llegan en actitud agresiva y estn como a la defensiva y no
aceptan sugerencias, a nosotras nos toca llevarlos muy suave, y aunque a veces
nos es fcil, no podemos alterarnos.
E: Y qu pasa con lo que me decas del desarrollo de las guas?
E5: Pues es que uno como profesora de ellos sabe cuando el trabajo ha sido
hecho por otra persona, lo que normalmente hacemos es que cuando nos llega
una gua que no ha resuelto el nio, y que adems es igual a la que hicimos en
clase y el nio no pudo, la cosemos, y luego se la mostramos a los papitos y le
explicamos que de nada sirve que ellos le hagan la tarea al nio, que si ellos
quieren ayudarlo lo que deben hacer es acompaar al nio y orientarlo.
E5: Como te deca, la evaluacin debe hacerse diariamente, pero no
necesariamente con una gua o como un examen, con los nios, se pueden
evaluar actitudes, con una pregunta y con la respuesta que me de, yo puedo
evaluar, claro que estn las evaluaciones formales del jardn pero yo creo que la
que realmente sirve es la que se hace en el diario vivir del nio
E: Cmo son las evaluaciones formales del jardn?
E5: Son evaluaciones donde se mira si los objetivos del curso se cumplen o no, es
necesario utilizar guas de trabajo para ver cmo responde el nio y si aprendi.
E: Qu utilidad tienen para ti los resultados del proceso evaluativo?
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E5: Para mi la evaluacin que mas utilidad tiene es la que yo hago a diario, porque
es en esa que yo realmente se, cmo va el nio, cuando ellos no se sienten
evaluados el resultado es mejor por eso yo estoy observndolos y evalundolos
constantemente.
E: Entrevistadora
E6: Querer lo que uno hace es muy importante no se puede hacer nada si a ti no
te gusta. El trabajo con nios es muy difcil y ellos necesitan que nosotros les
demos todo, a m me gustan mucho los nios y eso tambin es importante. Las
ganas y la vocacin son muy importantes para el trabajo con nios. Adems el
carisma hace que se tenga xito. La profesora debe darle confianza al nio, as se
logra un mejor rendimiento acadmico
E: Cules son tus estudios a nivel post-secundario tienes?
E6: Yo soy tcnica en pre-escolar y adems Bienestar Familiar nos da
capacitaciones dos veces al ao
E: Qu tipo de capacitaciones?
E6: Sobre el desarrollo del nio y sobre lo que ellos deben saber en estas edades
E: Consideras que la formacin profesional es importante para el trabajo
con nios de pre-escolar?
E6: Es importante porque te permite conocer la teora, pero lo verdaderamente
importante es la experiencia y el trabajo directo con los nios, claro que aqu en el
jardn bienestar viene dos veces al ao a darnos capacitaciones y eso ayuda
mucho para mejorar el trabajo que se hace con ellos.
E: Hace cunto tiempo enseas en el nivel pre-escolar?
E6: Yo llevo 9 aos trabajando donde he tenido la oportunidad de darme cuenta a
nivel educativo cmo los nios van desarrollando sus habilidades y destrezas en
esta etapa tan primordial en la vida y experiencia del nio o la nia. La experiencia
es la base fundamental para seguir educando personitas del maana, donde el
profesor tambin aprende de los nios. Tambin trabaj 4 aos en el jardn Sol
Solecito, dos aos en la Inmaculada y llevo 2 aos aqu en el Centro Social
E: Qu experiencia tienes en la enseanza con nios en edad pre-escolar?
E6: la experiencia es muy positiva pero difcil, porque el tipo de poblacin con la
que se trabaja influye, aunque bsicamente el trabajo es igual hay que tener en
cuenta las necesidades de los nios para ensearles. No hay que cambiar
contenidos, pero si la manera como se les ensea
E: Y Cmo se reconocen esas necesidades?
E6: Es muy fcil a travs del rendimiento, si el chiquito no puede hacer alguna
actividad, hay que reforzarle ellos mismos le muestran a uno lo que necesitan
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saber, en su diario vivir y por medio de todos sus comportamientos en el jardn

uno puede identificar lo que ellos necesitan. Normalmente y en lo que hacemos
mas nfasis aqu en el jardn, es en reforzar hbitos, porque eso les ayuda en sus
relaciones con los otros nios y con ellos mismos.
E6: Primero, la enseanza no se debe basar en lo tradicional, es necesario que el
nio aprenda por medio del juego, debe ser algo divertido para el nio, para ello la
maestra debe ser muy creativa con lo materiales que tenga, ser muy recursiva,
ella debe motivar a los nios para que ellos se sientan en un ambiente agradable.
Si se va a ser tradicional, el nio ms adelante se va a cansar y no dar el
rendimiento. El material no tiene que ser sper sofisticado, aqu no tenemos
muchos recursos, pero los que tenemos hay que saberlos aprovechar y permitir
que los nios se involucren directamente con ese material eso es bsico para el
aprendizaje.
enseanza?
E6: Pues yo planeo mis clases todos los das, lo que pasa es que a veces lo que
se ha planeado hay que cambiarlo, pues muchas veces los nios llegan con
preguntas de algo que vieron o de alguna situacin de su casa y esos momentos
no se pueden pasar por alto porque eso tiene que ver con la vida personal de ellos
y eso no se puede olvidar. La enseanza del pre-escolar no tiene que ver solo con
los contenidos sino con toda la vida de los nios que estn en el jardn
E: Qu mtodos utilizas para desarrollar ese proceso?
E6: El juego y el mismo inters del nio, si esto no se tiene en cuenta no se logra
el rendimiento ni los objetivos. El material debe ser llamativo y debe ser
interesante para l, lo mas importante para el trabajo con nios es identificar sus
necesidades y as, pues ensearles, pero como te digo, el material puede ser
cualquiera mientras est bien presentado y les llame la atencin
E6: Si, si partimos de lo que ellos quieren saber, teniendo en cuenta sus
necesidades el aprendizaje va a ser de provecho para ellos, lo que ellos aprenden
tiene que servirles para la vida, hay adaptar los contenidos a la realidad que ellos
viven, hay que tener en cuenta que de esta etapa depende el rendimiento en su
educacin mas adelante, lo que ellos aprenden primero, en estos primeros aos,
les sirve cuando ellos crecen por eso tiene que ser significativo para ellos, si no les
queda, no hay nada que se pueda hacer. A los nios de estas edades no se les
puede tener sentados toda una maana, ellos necesitan moverse, necesitan vivir
su proceso educativo, por eso el juego es tan importante, ensearles jugando para
ayudarles a aprender
E: Qu quieres decir con adaptar los contenidos a la realidad que ellos
viven?
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E6: De nada nos sirve ensearles con ejemplos lejanos a su realidad, uno no les
puede decir por ejemplo si un nio come huevo todos los das.... porque
seguramente estos nios no comen huevo todos los das, entonces es poner
ejemplos que estn mas cercanos a su realidad. Por ejemplo nosotros tuvimos un
proyecto basado en la novela pasin de gavilanes porque todos los nios se la
vean, entonces a partir de ah, les hablamos de hbitos, de colores, de figuras
geomtricas, entonces como a ellos le gustaba verla, le ponan inters y
trabajaban con mas ganas
E: Cmo ensear hbitos por medio de una telenovela?
E6: En esa novela por ejemplo hay una familia que es la de los Reyes, ellos se
sientan a la mesa para comer, a partir de ah, les podemos decir cmo se deben
sentar las personas a comer, cmo se deben utilizar los cubiertos etc. Y como es
una situacin que a ellos les llama la atencin, porque no se pierden la novela,
nosotros adaptamos las prcticas a la realidad del nio, as nos lo exige Bienestar
Familiar.
E6: Pues claro, si nosotros partimos de la realidad del nio, podemos adaptar la
enseanza y hacer una educacin mejor para ellos, eso es lo ms importante
ayudar al nio a desarrollarse y a ser feliz. La formacin de los nios y nias debe
involucrar el desarrollo de valores, trabajar la urbanidad y los buenos hbitos y de
hecho, eso es lo que buscamos, educar nios felices y seres humanos buenos,
Mira, hay tanto por hacer, y estos nios lo necesitan tanto... lo que pasa es que
son muchos nios y no hay tiempo para hacer todo lo que uno quisiera.
E: Qu pasa cuando un nio no logra el objetivo de tu actividad?
E6: Pues mira, desafortunadamente no se pude retrazar al grupo, claro que uno
mira cuantos nios no lo pudieron hacer, si son muchos pues uno vuelve a hacer
la actividad, pero si es un solo nio, se le refuerza en la casa o en el mismo saln
con la ayuda de otros nios, ellos trabajan en mesitas y entre ellos se colaboran.
El trabajo en casa no siempre funciona porque a veces los papitos les hacen las
tareas y eso no funciona, as no ayudan al nio.
E: Cmo manejas ese aspecto con los papas?
E6: El trabajo con ellos es muy difcil, ellos suelen ser personas muy agresivas,
pero nosotras como profesoras estamos en el deber de hacerlos entender que si
les hacen la tarea, los nios no van a aprender.
E: En qu tipo de recursos se apoya para desarrollar el proceso de
enseanza?
E6: las revistas, material reciclable, lminas y plastilina. A los nios les encanta
trabajar con plastilina, pero cualquier material, mientras este bien orientado y
tenga unos objetivos claros sirve, un material no tiene que ser caro para que sea
bueno, una actividad puede salir a partir de palos de colombina, hay es que tener
creatividad y ganas de trabajar con ellos, pero no es salirles con cualquier cosa,
con estos nios no se puede hacer algo para salir del paso, ellos necesitan mucha
orientacin.
E: Cul de esos recursos, en su concepto, genera aprendizajes
87
E6: yo creo que todo lo que se haga en el aula mientras est bien orientado y
tenga objetivos claros, involucra a los nios y les permite vivenciar el proceso de
enseanza y aprendizaje y entonces tiene que ser significativo

E6: Evaluar es un proceso tan normal como ensear, deben ir paralelos. La
evaluacin muestra si los nios saben o no, pero adems muestra si el proceso
que se est llevando con ellos es correcto, si muchos nios no responden, hay
algo que est mal en lo que yo estoy haciendo.
E6: Todos los das hay que estar pendientes del proceso de los nios, si hicieron
la actividad bien o no y as reforzar y ayudarlos para que no se atrasen, pero
tambin hay que tener en cuenta su trabajo personal cmo estn creciendo
personalmente, este trabajo no se puede limitar solamente a ensearles
conceptos, tiene que trabajarse todo el nio, as que yo puedo evaluar hbitos a la
hora del almuerzo, o convivencia en el recreo y segn lo que yo vea realizar
actividades de refuerzo particulares para quien las necesite, ellos estn en una
edad que son muy receptivos.
evaluativo?
E6: Pues para que sirva se debe hacer todos los das, pero adems los viernes
hay como una evaluacin de toda la semana y ah si realmente sabemos que es
lo que hay que reforzar. Esa evaluacin de los viernes es como una evaluacin
mas oficial, es obligatoria y es de conceptos, pero esa no es la nica que refleja
todos los resultados porque para eso se ha hecho un seguimiento durante la
semana
E: Qu estrategias utiliza para desarrollar su proceso evaluativo?
E6: Por medio de guas o simplemente preguntndole al nio algo que l debe
saber
E6: La pregunta es muy importante y la observacin
E6: Pues que ah yo me doy cuenta lo que ellos necesitan y puedo hacer algo por
ayudarlos y que no se queden atrs, hay que estar reforzando a esos peques que
mas nos necesitan.
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Anexo E: entrevista directiva institucin 1

E: Entrevistadora
E7: Directora y coordinadora acadmica Institucin 1
E: Expresa tres razones, por las cuales escogiste trabajar con nios del nivel
pre-escolar.
E7: La formacin en los primeros aos de vida del ser humano es fundamental,
eso va a determinar lo que esos nios van a ser en el futuro, todo lo que uno haga
con los nios es importante en cuanto a la formacin, el desarrollo de sus
potenciales, la educacin. Una razn muy importante es que me gustan mucho los
nios, me gusta como responden, como aprenden de rpido los cosas, como son
de flexibles para aprender y eso en mi opinin es importante para el futuro.
E7: Yo soy psicloga, he investigado sobre desarrollo y estimulacin temprana y
actualizacin sobre educacin infantil.
E: Crees que es importante que los educadores infantiles estn en
permanente actualizacin profesional?
E7: Si yo creo que en cualquier profesin es necesario porque siempre hay cosas
nuevas que aprender, cosas que ayudan a mejorar el quehacer profesional, no se
puede quedar uno el yo lo aprend as y as lo voy a seguir haciendo toda la vida,
hay que adoptar nuevas posturas y hacer las cosas mejor de lo que las est
haciendo, as tenga muchos aos de experiencia
E Cules son los criterios que son relevantes para la seleccin de un
docente pre-escolar?
E7: Ante todo debe ser una persona equilibrada emocionalmente, debe tener
amplios conocimientos en educacin y formacin infantil aunque su profesin no
sea la de pedagogo. Tiene que ser una persona que le guste estar con los nios,
que sea paciente, que tenga buena disposicin y que sepa como trabajar con
ellos
E: Cul es tu experiencia docente con nios en edad pre-escolar?
E7: Yo trabajo con nios desde 1984, cuando nace Cometas como un programa
no formal para trabajar con mamas y bebes en actividades de estimulacin, y a
partir de ah y con el crecimiento que ha tenido el programa, mi experiencia ha
sido muy positiva y enriquecedora, he descubierto que hay muchas necesidades
que los nios tienen y que pueden ser suplidas por medio de le educacin preescolar
E: Qu tipo de necesidades?
E7: Necesidades educativas por ejemplo, cosas que ellos quieren aprender,
dimensiones de su desarrollo que ellos quieren explorar y que se pueden
potenciar por medio de la educacin. Acompaar y guiar el proceso de desarrollo
de los nios es muy gratificante
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E: Qu sentido tiene la enseanza en el nivel pre-escolar?

E7: La enseanza pre-escolar es muy importante para el desarrollo del nio, todo
lo que l aprende en los primeros aos de vida es lo que va a determinar cmo
enfoca la vida, el aprendizaje su propio desarrollo, la interaccin con los dems,
todo este aprendizaje y lo que se logre hacer en los primeros aos es fundamental
para toda la vida
E: Cules son los recursos que se utilizan para desarrollar el proceso de
E7: Hay muchos recursos, debe haber un espacio adecuado para los nios, de
luz, con ventilacin ojal de un solo piso donde los nios no vayan a correr ningn
peligro, que tenga una buena temperatura. A estos recursos fsicos se suman los
materiales, los cuales deben ser adecuados para cada edad y para cada rea que
haya que desarrollar en los nios y el recurso humano que es bsico, deben ser
personas que tengan una formacin profesional adecuada, que les guste lo que
hacen, que tengan una buena formacin a nivel de lo que necesitan saber, que
sepan que trabajar con nios no es cuidar nios y entretener, es necesario saber
lo que el nio necesita en cada etapa, cmo ensear, hay que tener herramientas
pedaggicas, hay que tener como te deca, habilidades como saber bailar, cantar,
jugar etc., tener la capacidad de ensear la misma cosa de diferentes maneras, y
tener un recurso de programas, con una estructura que tengan metas tanto a corto
como a largo plazo en cada edad.
E: Cul es el perfil profesional que debe tener un educador infantil?
E7: Su profesin, pero esta no siempre debe ser educador infantil o quiera
llamarse, hay varios ttulos, pues como te deca la interdisciplinariedad es muy
importante, nosotros hemos tenido la experiencia de trabajar con terapeutas
ocupacionales, o con fonoaudilogas, o psiclogas, pero si, a parte de su carrera,
debe tener una formacin pedaggica, que sepan cmo ensear, como manejar
nios, eso es fundamental. En segundo lugar, el gusto, la disposicin la paciencia,
la vocacin y el sentimiento para trabajar con nios porque no es fcil, una
persona que no tiene paciencia no resiste mucho ver que los nios cometen
errores que no son adultos chiquitos sino que son nios se necesita una vocacin
y una dedicacin, una entrega muy especial al trabajo que se hace con los nios,
pienso que tiene que ser una persona emocionalmente sana, muy equilibrada,
porque necesita transmitir eso a sus nios, tiene que tener cierto tacto para
trabajar con ellos
E: Cules de esos recursos, en tu concepto, generan aprendizajes
significativos y procesos formativos en este nivel educativo?
E7: Es necesario que al nio le interese lo que se le est enseando, si no hay
motivacin, por mas llamativo que sea el material el nio no va a aprender, pienso
que para que el aprendizaje sea realmente significativo al nio le tiene que
interesar y ah juega mucho el papel de la profesora, en cmo ella se los presente,
cmo ella los invite a involucrarse con el material. Puede haber muchos recursos,
pero si no hay motivacin e inters, el nio no va a aprender.
90
E: Crees que esas metodologas propician la formacin integral?

E7: Lo que se busca ante todo es que el nio aprenda y desarrolle ciertas
habilidades pero que sea un nio feliz y un buen ser humano. Cada nio tiene un
ritmo de aprendizaje diferente, es necesario que la profesora conozca al nio, para
nosotros es importante conocer la historia familiar, la historia del nio para saber
cul es su nivel de desarrollo.
Las actividades se deben trabajar con base en esa escala desarrollo, no se debe
caer en el error de exigir mas o dejar pasar momentos crticos del aprendizaje del
nio
E: Qu quieres decir con momento crtico?
E7: Es un momento en el aprendizaje que el nio est mas dispuesto a aprender,
est mas receptivo, y eso es lo que hay que saber identificar.
E: Cules de esos recursos, en tu concepto, generan aprendizajes
E7: Una prctica, debe responder a las necesidades educativas de los nios,
debe ser llamativa y los debe involucrar directamente, es decir que ellos tengan la
oportunidad de interactuar con los materiales y de vivir ese proceso de enseanza
es fundamental, una prctica debe capturar la atencin de los nios los debe
motivar y los debe hacer crecer. Una prctica de enseanza debe tener objetivos
especficos y una orientacin adecuada que favorezca procesos de aprendizaje
significativos, es decir que respondan a un inters del nio
E: Sugeriras otros?
E7: en realidad yo pienso que cuando una actividad, cualquiera que sea, tiene los
objetivos claros y responde a una necesidad especfica, est favoreciendo la
construccin de un aprendizaje y de un conocimiento, ayudarlos en ese proceso
con una mediacin adecuada por parte de la maestra contribuye a su formacin
integral y al desarrollo de un proceso que despus se vera reflejado en los
resultados del nio al final del curso
E: Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de enseanza
del nivel preescolar?
E7: Las pautas y la escala de desarrollo son muy importantes es decir cmo un
nio se desarrolla y qu capacidades y habilidades, necesidades tiene en cada
momento de su desarrollo. Si uno conoce qu debe hacer el nio en una etapa
especfica del desarrollo o qu puede hacer neurolgica o psicolgicamente o
fsicamente, esa es la base o el piso para determinar cmo puedo enfocar la
enseanza y por ende, el aprendizaje, para no caer en el error de exigir mas de la
cuenta o por el contrario dejar pasar una etapa importante en que pueda aprender
algo y no se lo estemos enseando, y eso obviamente, parte de las necesidades
de cada nio
E: Cmo se identifican esas necesidades?
E7: De muchas formas, una es que hay teora que apoya el desarrollo, hay
psiclogos, psiquiatras, mdicos, profesionales de la salud que han estudiado el
desarrollo del nio y que por escalas de desarrollo se identifican las bases que nos
dicen qu est en capacidad el nio de aprender y otra es por la observacin
91
directa de los nios, uno puede identificar claramente si un nio puede aprender
una cosa especfica o si ya est listo para avanzar, ellos mismos van pidiendo l
que necesitan. La base terica que es fundamental y la observacin y experiencia
directa con los nios de cada etapa
E: Cmo se evalan los aprendizajes en el jardn?
E7: nosotros hacemos dos evaluaciones por semestre es decir cuatro en el ao, y
la de mitad de ao y la de final de ao son mucho mas en detalle se desmenuza
cada rea y se tiene en cuenta cada uno de los contenidos por los cuales est
compuesta. A mitad de semestre, nosotros trabajamos semestral, esa sirve para
ver qu ajustes es necesario hacer, es la mitad de proceso, pero de todos modos
el nio est siendo evaluado constantemente en su diario vivir en el jardn y eso es
lo que nos va a dar las pautas para el proceso evaluativo, estas evaluaciones que
te digo son las formales, pero un nio debe estar en constante proceso de
evaluacin porque l est en constante proceso de aprendizaje.
E: Qu sentido tiene la evaluacin de los aprendizajes en el nivel preescolar?
E7: Evaluar es como hacer un pare, y ver como vamos, es una retroalimentacin
del trabajo que yo he hecho con los nios, si yo tenia un objetivo X, parar y mirar si
ese objetivo se est dando o se dio depende del momento en que yo evale, Se
puede evaluar un proceso a la mitad o al final del proceso, si lo evalo a la mitad
voy viendo cmo voy y si lo evalo al final miro el resultado que obtuve de lo que
apliqu. Una evaluacin con los nios no solo debe evaluar si el nio est
haciendo bien o no las cosas sino evaluar tambin al maestro si el nio no ha
tenido un logro hay que mirar tambin si es que se estn haciendo las cosas como
no es o por qu de alguna manera el nio no las ha adquirido; evaluar es mirar si
estamos haciendo las cosas bien
E: Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de un proceso
evaluativo?
E7: La evaluacin est basada en los objetivos que yo me planteo en un principio,
si hay una buena planeacin, esa planeacin debe contener objetivos a corto y a
largo plazo, la evaluacin es simplemente mirar si los objetivos se cumplieron o no
se cumplieron
E: Qu utilidad tiene la evaluacin?
E7: Son fundamentales porque es lo que nos hace corregir o mejorar los procesos
que no se estn dando bien, si yo tengo unos objetivos propuestos para un grupo
y veo que la evaluacin del grupo es que la mitad de los nios no lograron esos
objetivos quiere decir que los objetivos planteados estaban muy altos para esos
nios, entonces hay que corregir y planear diferente o tener exigencias o criterios
diferentes para esos nios. La evaluacin todo el tiempo nos est dando un
feedback de mejorar o que el programa est bien porque los resultados del grupo
son buenos y se estn cumpliendo los objetivos porque los nios si aprendieron
este semestre muchas cosas que antes no saban
E: Qu pasa cuando un nio o un grupo de nios no alcanza los objetivos
con relacin al resto del grupo?
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E7: Es imposible masificar los nios, todos los nios aprenden a diferente ritmo,
unos logran los objetivos mas rpido que otros, unos lo logran mas despacio y
otros a veces no logran un objetivo determinado, lo que se hace es mirar qu pasa
con esos nios que estn demoraditos en cumplir ese objetivo o que no lo logran,
ah es que se mira si hay que reforzar algo en el nio especficamente o si hay que
hacerle un ajuste al programa por lo general es un refuerzo que hay que hacerle a
los nios y ah es muy importante el trabajo con los padres, uno puede decir ese
nio est muy flojo en lenguaje por los resultados que obtuvo en esa rea,
entonces qu vamos a hacer con eso, hay que hacer de pronto una evaluacin
mas profunda del nio, enviemos un plan casero para que los padres refuercen el
lenguaje y le damos un tiempo, si eso no resulta, lo remitimos en este caso a una
Terapista de lenguaje.
E: Cmo involucra el jardn a los padres de familia en el proceso de
formacin de los nios?
E7: Hay un trabajo de formacin para padres, ellos llegan aqu con muchas
inquietudes con respecto a sus hijos, de la formacin, de la educacin, de los
hbitos, sobre manejo de normas y limites, de rutinas, de comida, de sueo de
pataletas, disciplina, de cuando meterlos al colegio y qu colegio, lo que hicimos
fue crear un programa paralelo a lo que se trabaja con los nios, un trabajo
especial con los paps, es darles la oportunidad que pregunten sobre lo que le
pasa a sus hijos en cada etapa, los papas siempre tienen la oportunidad de
preguntar y de participar en las charlas, talleres y conferencias. Segn lo que
vayan necesitando los papas a nivel educativo de los papas o de los adultos que
estn con los nios, hay talleres para nieras, o para abuelas. De todos modos,
nosotros siempre estamos en continuo contacto con los papas y eso es
fundamental en la formacin de los nios.
Anexo F: entrevista directivas institucin 2
E: Entrevistadora
E8: Directora entrevistada Institucin 2
E: Exprese tres razones, por las cuales escogi trabajar con nios del nivel
pre-escolar.
E8: Me gustan mucho los nios y por eso estoy aqu, considero que desde esta
posicin se puede hacer mucho por nios como los que asisten a esta institucin
y eso es muy importante y por ltimo porque por medio de la educacin se puede
contribuir a la construccin de un mejor pas.
E: Cules son sus estudios a nivel postsecundario?
E8: Yo soy odontloga, pero soy directiva de este hogar infantil porque soy
voluntaria. A mi me gusta estar con los nios, pero se asume un cargo que es
directivo donde desafortunadamente no hay oportunidad para eso, todo lo que me
he podido limitar a estar con los nios es actividades que hemos hecho, por
93
decirlo as actividades extraordinarias que se hacen durante el ao. Por ejemplo ir

con los nios a un paseo o a una salida pedaggica, yo normalmente voy con los
nios a esas salidas, me gusta estar con ellos, adems me preocupa, si yo no voy
no estoy tranquila, que no le vaya a pasar nada a ningn nio, pues son salidas a
afuera y son muchos y muy pequeos. Y hay otras actividades como la clausura y
actividades que tienen que ver con eventos importantes dentro del jardn, pero yo
por el cargo que tengo me es muy difcil tener el tiempo para compartir con los
nios
E: En su opinin, cul es el perfil profesional que debe tener un educador
infantil?
E8: Primero que tiene que ser una persona que le guste los nios porque ah va
cogido de la mano que sea una persona paciente, tiene que ser una persona muy
paciente, tolerante. Si a uno le molesta el nio, le molesta el ruido que hace, le
molesta que pregunte, no es la persona adecuada, tiene que ser alguien que le
guste el nio. Debes ser una persona estable emocionalmente, es lo ideal, la
persona que se comunique que hable que participe con los nios y obviamente
una persona que est preparada, que tenga estudios, que sea un buen ser
humano, que le llegue a los nios
E: Cree usted que es importante que los educadores infantiles estn en
permanente actualizacin profesional?
E8: Definitivamente, si un profesional del rea que sea no est en constante
actualizacin, no puede mejorar su ejercicio y con mayor razn si es un
profesional en educacin. La actualizacin es fundamental para desarrollar un
buen trabajo
E: Cules son los criterios que en su opinin, son relevantes para la
seleccin de un docente pre-escolar?
E8: Aqu lo que se busca es que sean personas que hayan hecho sus estudios en
la parte pedaggica, en cada universidad la carrera y el enfoque es diferente, pero
normalmente es pedagoga a pre-escolar, o infantil. Deben ser personas que
sepan como debe ser tratado un nio, como son las tcnicas de aprendizaje.
Por las caractersticas de la institucin se les exige a las nias tener cursos o
estudios en el pre-escolar, pero obviamente eso est un poco limitado
E: Cul es su experiencia docente con nios en edad pre-escolar?
E8: En estos aos que llevo trabajando en el centro, la experiencia ha sido muy
positiva, el trabajo con nios es maravilloso, verlos crecer, desarrollarse es muy
gratificante, experiencia docente como tal no he tenido aqu porque yo soy la
directora y no tengo oportunidad de interactuar con ellos como quisiera, a mi me
encantara poder involucrarme mas con ellos y compartir su da a da
E: Cul es el sentido que tiene la enseanza en el nivel pre-escolar?
E8: Hay dos cosas, una hacia donde est dirigido: est dirigido a nios y hacia
donde va, que es lo que se pretende, y se pretende darle a los nios la
herramientas necesarias para que el da de maana sean personas buenas, que
sean nios con la capacidad de analizar, tomar decisiones, que tengan conceptos
claros y que tengan acceso a una educacin
E: Como se identifican las necesidades educativas de los nios
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E8: Antes que decir educativas sera importante retomar el concepto del ser
humano como tal, los principios, los valores y su mundo mas cercano que es su
familia, lo que a nosotros nos preocupa es que las bases que normalmente va a
hacer al nio un buen adulto es le medio ambiente en el que se est
desarrollando, cmo est conformada su familia tiene mama, pap, hermanos o al
contrario, son educados por sus abuelos, por un to, es saber cmo est
conformado su ncleo familiar. Uno por quines est constituido y dos como es
esa relacin con la familia que tenga porque no necesariamente la familia va a ser
pap, mam e hijos, y de acuerdo como este constituida esa familia es mirara el
inters, mirar que sea una familia sana y con esto estamos diciendo que los
derechos del nio sean valorados y respetados y que en ese entorno en el que
est, se le respete como ser humano y donde se den todas las necesidades de
afecto que ellos requieren. Lo primero que nos preocupa a nosotros es conocer
cul es su entorno familiar, saber qu tipo de familia es y qu tipo de educacin
estn recibiendo en esa familia. Ahora si podemos hablar de la parte pedaggica.
Nosotros partimos que esta es una institucin de nios sanos, aqu no hay nios
con discapacidades, ni con retraso, ni con problemas mentales. Nosotros partimos
de la base que todos los nios, ricos y pobres, tienen la misma capacidad de
aprender que cualquier persona, simplemente es darles la oportunidad de que
tengan los conocimientos que tengan acceso a esa educacin y es utilizar las
mejores herramientas para que estn en un mundo actual, es decir con el mismo
nivel que puedan tener en un buen colegio, y nos preocupamos porque tengan
todo, una recreacin, material didctico, que tengan personas que les puedan
ensear, que tengan salidas, que conozcan, que tengan acceso a ese mundo que
muchas veces esta relegado por ser pobre.
E Cules son los recursos que se utilizan para desarrollar el proceso de
E8: Los recursos pueden ser variados, lo mas importante es tener objetivos claros
y precisos, no es necesario tener un material costo, de hecho en este jardn, por
sus mismas caractersticas, muchas veces es difcil acceder a este, pero de un
material sencillo y que el nio tenga la posibilidad de interactuar y vivir el proceso
se puede lograr un progreso importante para la formacin de los nios
E: Cules de esos recursos, en su concepto, generan aprendizajes
E8: Todo mientras este bien orientado y no se improvise, necesariamente va a ser
significativo para el nio, adems en el jardn se trabaja partiendo del inters del
nio y de sus necesidades
E: Cree que estas metodologas propician la formacin integral?
E8: La formacin integral es el resultado de un proceso que requiere una
mediacin adecuada y unos objetivos bien planteados segn las caractersticas de
cada nio, por lo tanto todo lo que se haga bajo estos parmetros contribuir de
manera significativa a su desarrollo y formacin integral
E: Cules son los criterios que deben fundamentar el proceso de
planeacin de la enseanza del nivel preescolar?
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E8: la enseanza en este nivel educativo tiene que tener objetivos claros, para ello
es necesario conocer las necesidades de los nios en todos los niveles para
desarrollar un proceso adecuado. La planeacin, como su nombre lo indica se
debe planear y por lo tanto no se puede improvisar, la educacin pre-escolar
necesita de una mediacin adecuada que respete ritmos de trabajo, pero que
busque ante todo una formacin integral
E: Cul es el sentido que tiene la evaluacin en el jardn?
E8: La evaluacin consiste en saber si las metas y los objetivos se han
conseguido y debe por supuesto, responder al inters del nio, si por ejemplo el
objetivo es que los nios se sepan los colores y la evaluacin muestra que no
saben, pues estamos mal, y esto puede mostrar dos cosas: una que la profesora
tal vez no sabe como ensear un determinado concepto o para detectar
debilidades de los nios, que estn dispersos, o que hay problemas a nivel familiar
o por disciplina y cuando la evaluacin no es buena nos hace pensar a nosotros
que algo est fallando. Es una consecuencia de un proceso, si no funciona es
porque la profesora no lo sabe hacer o porque el nio tiene alguna debilidad que
hay que identificar.
E8: Una evaluacin debe ser un proceso constante, todos los das, en el diario
vivir del nio se est evaluando, ya en el saln de clase y con relacin a los
resultado de los nios, el ideal es evaluar todos los das de nada sirve identificar
una debilidad por medio de un proceso y evaluarlo al otro da o a la semana
siguiente. Por eso debe ser un proceso que involucre a toda la comunidad
E: Cmo se involucran los padres de familia en el proceso educativo de los
nios del jardn?
E8: Primero que todo, los padres de familia son un agente muy importante en la
educacin del nio, como personas fundamentales dentro de la institucin, se les
involucra en la actividades que tienen que ver con el nio, al funcionamiento del
jardn, es importante que ellos conozcan las reglas del jardn, involucrarlos en
actividades donde se les comunique qu se est haciendo, adems el jardn
ofrece talleres de padres
E: Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de un proceso?
evaluativo?
E8: La evaluacin como su nombre lo dice consiste en evaluar, es evaluar,
analizar y por lo tanto una evaluacin debe servir para indicar si un trabajo
determinado se hizo como se esperaba o no. Obviamente la evaluacin debe
cumplir los objetivos.
No necesariamente se quiere decir que con una evaluacin se puedan o no
detectar el problema, tu con otros medios puedes evaluar y descubrir que no se
estn cumpliendo las metas que se han marcado, pero de alguna manera cuando
tu ests observando que una meta no se ha desarrollado como tu quisieras, ests
haciendo evaluacin, pero esta no necesariamente se la hace a los nios, tu
puedes evaluar a los profesores, a los padres de familia, al mismo jardn. Cuando
se observan cosas tan sencillas como es entrar a un saln de clase y ver el
comportamiento de los nios, observar como juegan, como una profesora est
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dictando su clase, pero todo es una evaluacin y es un proceso constante y sirve

para detectar si las metas de una institucin como esta se estn cumpliendo o no.
E: Qu estrategias utiliza el jardn para desarrollar el proceso evaluativo de
los nios?
E8: La evaluacin debe ser permanente y tiene que tener unos objetivos claros
para ver como se est desarrollando el nio y como est respondiendo al proceso
de formacin, estrategias puede haber muchas y eso depende en gran medida de
la profesora y de cmo ella planee sus actividades, pero es la evaluacin oficial
del jardn, esa que todos los nios tienen que hacer una vez por semana la que
realmente arroja los resultados que a nosotros nos va a servir para mejorar,
cambiar o continuar con los procesos que se estn trabajado en el jardn.
E8: La evaluacin sirve para identificar como se est desarrollando el proceso y
tambin para identificar debilidades y fortalezas de los nios
E: Entrevistadora
E9: Coordinadora acadmica Institucin 2
E: Exprese tres razones, por las cuales escogi trabajar con nios del nivel
pre-escolar.
E9: La primera y tal vez la mas importante, es que me gustan mucho los nios y
siento que el trabajo con ellos es muy enriquecedor. Otra es que cuando se
trabaja con ellos sen puede aprender mucho, uno cree que son ellos los que estn
aprendiendo y resulta que uno tambin lo hace y la ltima es que cuando se
trabaja con nios, y sobre todo con nios de bajos recursos, el trabajo requiere de
un compromiso mucho mas serios, eso con acompaado de la vocacin
contribuyen al desarrollo de una mejor educacin.
E: Cules son sus estudios a nivel post-secundario?
E9: Yo soy fonoadiloga
E: Cul es su experiencia con nios en edad pre-escolar?
E9. Yo trabaje con en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar 6 aos en
hogares de bienestar, trabaje en hogares comunitarios, trabaje con nios con
parlisis, con retardo, sndrome de down, con nios especiales. Y ahora que
estoy aqu en un hogar infantil del Bienestar Familiar. Mi experiencia ha sido
agradable, ver crecer a los nios y acompaar su proceso de desarrollo me ha
hecho sentir muy bien, de hecho me ha parecido fcil, porque igual como le
comento ya tenia la experiencia del bienestar, el tipo de nios se maneja igual o
peor, porque en los hogares comunitarios el nivel de vida es mas bajo, hay mucha
mas pobreza, esta la zona de recicladores, trabaje toda la zona del cerro de la
localidad de suba, Tobern, la Aguadita, trabaje con los clubes juveniles, entonces
con esa experiencia, mi trabajo aqu ha sido muy gratificante y enriquecedor, pues
no se me ha dificultado, es que el tipo de poblacin era mucho mas difcil
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E: Cree usted que es importante que los educadores de la institucin estn

en permanente actualizacin profesional?
E9. Si claro, un educador, y mas un educador infantil, tiene que estar en continua
preparacin y actualizacin, nosotros asistimos y programamos en conjunto con el
bienestar, talleres para los docentes y para las directivas del jardn, es
absolutamente necesario hacerlo, y para eso el bienestar nos ayuda. As como
hay talleres de padres, hay talleres para los profesores.
Las jardineras de este jardn tienen una formacin de tcnicas en pre-escolar, que
es la formacin mnima que deben tener, tienen 4 semestres tericos y empiezan
sus prcticas. Sin embargo tenemos una nia que est haciendo su carrera en
Licenciatura en pedagoga y ya est en 8 semestre
E: En su opinin, cul es el perfil profesional que debe tener un educador
infantil?
E9: Lo primero es que tenga vocacin, tiene que ser una persona que le guste
trabajar con nios y que sepa como hacerlo, por supuesto, tiene que ser una
persona paciente y estable emocionalmente, con conocimientos mnimos sobre
educacin infantil, en lo posible sera ideal que fueran licenciadas pero esto no
siempre es posible
E: Cules son los criterios que en su opinin, son relevantes para la
seleccin de un docente pre-escolar?
E9: como le digo tiene que ser una persona con vocacin, otro elemento sper
importante es que sea una persona equilibrada emocionalmente porque los nios
pequeos son como esponjas y lo que se le transmita ellos lo van a recibir, y por
supuesto tiene que ser una persona que tenga conocimientos en educacin infantil
E: Qu sentido tiene para usted la enseanza en el nivel pre-escolar?
E9: ensear en el pre-escolar significa contribuir a la formacin de los nios y
nias que sern los adultos del maana, eso quiere decir que es necesario que la
enseanza y la educacin tengan objetivos claros y propicien una formacin
integral, para ello hay que tener en cuenta las caractersticas mas inmediatas del
entorno en el que viven los nios y reconocer sus intereses para trabajar con
base en ellos. En el jardn la enseanza esta basada en el proyecto de ICBF y
todo pues tenemos que regirnos por l, el proyecto de ICBF es basado en la
necesidad de l, entonces nosotros tenemos un periodo un mes de adaptacin y
de esa evaluacin y de ese periodo de adaptacin parte el proyecto nuestro,
teniendo en cuenta cul es la necesidad de l, qu tema le gusta mas a l y a
partir de ah empezamos nosotros a trabajar en nuestro proyecto basado por
ejemplo en los niveles de pre-escolar que son Institucin 1 y 2 trabajamos las
figuras, letras, motricidad.
E: Cules son los recursos que se utilizan para desarrollar el proceso de
E9. Primero hay que reconocer e identificar las necesidades del nio. Por ejemplo
nuestro proyecto durante los seis primeros meses del ao estuvo basado en la
novela Pasin de Gavilanes porque eso es lo que nio ve en su casa, el nio de
este nivel esta acostumbrado a ver televisin es un nio que est prcticamente
solo en su casa, no hay parmetros, no hay reglas, es un nio que se acuesta a
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las 10:00-11:00pm y no tiene ningn tipo de hbitos, la mam y el pap trabajan y

por lo general las personas que estn con ellos no les interesa el nio ni lo que
pase con l. Entonces, como esa es una novela que todos se ven, que identifican
los personajes y cantan la cancin todo el da entonces mire lo que hacemos a
nosotros nos toca, con base en la cotidianidad del nio, buscar la manera de
ensearle y lograr los logros que nosotros como institucin perseguimos. De
hecho si usted les pregunta qu paso con los Reyes? O cmo es la casa donde
viven los Reyes? ellos sabe, entonces a partir de ah, nosotros les enseamos las
figuras, los colores, los animales de la granja, y hasta buenos hbitos porque les
decimos - Los Reyes se sientan a comer en el comedor, hay un lugar para comery todo eso lo transformamos en hbitos, cmo debemos utilizar los cubiertos,
cmo nos debemos sentar, basado todo en la telenovela para desarrollar el
inters del nio a nivel pedaggico.
E Cree usted que las prcticas de enseanza que se desarrollan en el
jardn, deben involucrar a los padres de familia?
E9. Si claro. Por supuesto esto es sper necesario y nosotros lo hacemos por
medio de talleres, para concientizarlos, qu importancia tiene el nio, yo pienso
que es mas basado en talleres, porque los talleres nos ayudan a concientizar
mucho, y este trabajo se realiza solo con los papitos porque con los nios,
nosotros trabajamos en el jardn. Nosotros, trabajamos hbitos por ejemplo, pero
como los nios viven tan solos, y estn la mayor parte del tiempo con una tercera
persona, pues esos hbitos y ese trabajo que nosotros hacemos, no se sigue
fomentando. Muchas veces el pap llega a las 11:00pm y el nio ya esta dormido.
Aqu hay mamitas que sacan el nio a las 5:00am, lo llevan donde la seora y la
seora es la que lo trae y entonces los hbitos y lo que nosotros trabajamos aqu,
pues se pierde, y para recuperarlo, tenemos que hacer talleres con los papas.
Este jardn tiene muchas necesidades pero igual nosotros tenemos que sacar el
tiempo para trabajar con los papas y hacemos lo que sea porque el desarrollo del
nio sea lo mas favorable posible. Nosotros trabajamos con los nios, pero... y
los papas?, entonces los talleres y la escuela de padres son fundamentales, se
realizan una vez al mes, entonces trabajamos agresividad, violencia intrafamiliar,
valores, la importancia de generar buenos hbitos en los nios, de todos modos
esto esta en el cronograma, pero dependiendo la necesidad, la junta lo programa y
cita a los padres.
E: Cules son los criterios que deben fundamentar el proceso de
planeacin de la enseanza del nivel preescolar?
E9. Yo creo que el xito de la enseanza en cualquier nivel, pero sobre todo en un
nivel bajo depende del enfoque que se le de, como le deca, es fundamental basar
la enseanza en la necesidad del nio, en lo que el nio necesita, aqu por
ejemplo el trabajo de hbitos es bsico. Nosotros tenemos nios que vienen desde
sala-cuna A, que son los mas chiquiticos de 3 meses, los de maternal, y que ya
estn en pre-jardn, y son nios que pese a haber tenido todo un proceso, no
tienen hbitos por la falta de continuidad, entonces de alguna manera el tiempo
que nosotros hemos empleado se ha perdido, porque no hay un trabajo integrado.
Por eso le digo que es importante desarrollar talleres con los padres.
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E: Cree que estas metodologas propician la formacin integral?

E9. Si, sin duda alguna todo lo que nosotros hagamos en este momento con los
nios y lo que les enseemos, y no solo eso, sino cmo les enseemos va
repercutir de manera fundamental en su desarrollo. Los primeros aos de vida,
usted sabe, influyen en la vida adulta y si el entorno y el nivel del nio es bajo, con
mayor razn.
E: Cmo se adaptan las prcticas de enseanza a las caractersticas de los
nios y nias?
E9. Para adaptar las prcticas es necesario reconocer el entorno y las
necesidades del nio, por eso es tan importante el mes de adaptacin que ellos
tienen al comenzar cada curso
E: Cules de esos recursos, en su concepto, generan aprendizajes
E9: Basar nuestra prctica en el inters del nio y a partir de ah ensearle lo que
l necesita saber y si esto es significativo para l, el proceso de aprendizaje va a
ser mucho mas provechoso.
E: Sugerira otros?
E9: en realidad cuando se trabaja partiendo del inters del nio y se busca que su
aprendizaje sea vivencial necesariamente tiene que ser significativo, eso es lo
mas importante.
E9: La evaluacin para el jardn es el conocimiento del nio, pero hay quien
realmente hay que evaluar es a la profesora, porque si el nio entiende, el proceso
ha sido bueno. La evaluacin igual que la enseanza, debe responder al inters
del nio, debe hacerse de una manera activa y debe involucrar al nio
E: Qu quiere decir con que la evaluacin debe responder al inters del nio
E9: Para evaluar se tiene en cuenta el desarrollo del nio y el proceso que ha
llevado y eso se traslada al inters que l tiene, entonces por ejemplo con lo que
le contaba de pasin de gavilanes, estbamos buscando por ejemplo que ellos
aprendieran las figuras geomtricas, qu figura tiene el corral donde estn las
vacas de los Reyes? y segn la respuesta se hacen mas preguntas como dnde
hay una figura como esa? O la mesa donde t comes qu figura tiene? Siempre
hay que tener claro que no se debe forzar al nio, se le debe llevar a la respuesta
E: Qu sentido tiene para usted la evaluacin de los aprendizajes en el
nivel pre-escolar?
E9: Por medio de la evaluacin se puede identificar cules son las debilidades y
las fortalezas en trminos de logros, si un nio alcanza un objetivo o no lo alcanza,
se puede identificar por medio de la evaluacin
E: Cules son los criterios que fundamentan la planeacin de un proceso
evaluativo?
E9: Una evaluacin al igual que la enseanza y la educacin en general tiene que
tener unos objetivos claros y precisos, en la educacin pre-escolar no se puede
improvisar
E: Qu estrategias utiliza el jardn para desarrollar el proceso evaluativo de
los nios?
100
E9: Un elemento clave para la evaluacin es la pregunta, que no tiene que ser
necesariamente escrita, en un actividad en el diario vivir del jardn, se puede estar
evaluando pero como le deca a quien realmente se evala segn los resultados
de los nios es a la profesora, si los nios alcanzaron los objetivos, el trabajo por
parte de la profesora, estuvo bien desarrollado
E: En qu tipo de recursos se apoyan los docentes del jardn para
desarrollar el proceso evaluativo?
E9: La evaluacin al igual que la enseanza, tienen que estar basadas en el
inters del nio, los recursos pueden ser muchos, la pregunta, una gua, una
actividad, lgicamente con objetivos claros que respondan al ritmo de trabajo de
los nios, las jardineras tienen que conocer muy bien a cada nio para saber lo
que tiene que reforzar as como las fortalezas que tiene.
E9: La evaluacin es muy til porque permite identificar debilidades y fortalezas y
nos ayuda a mejorar la calidad de la educacin que los nios estn recibiendo en
el jardn.
101
TABLAS
Tabla 1 Resultados entrevista docentes institucin 1
Dimensiones
Motivacin Seleccin
Profesional
Institucin 1
E1
- Gusto por ensear la
msica
- Amor al trabajo con
nios
Formacin de pre-grado
Categora deductiva
Experiencia
Previa
Docente -
E2
- Empata con los nios
- Acompaar el proceso
de crecimiento
- Apoyar el proceso de
desarrollo
Licenciada
en - Fonoaudiloga
- 3 aos de experiencia
pedagoga musical
Otros
estudios
en
msica
7 aos de experiencia
Experiencia
muy buena
Aprender de los nios
Los
nios
estn abiertos a aprender
102
E3
- Una mala experiencia
acadmica
- Empata con los nios
- Deseo por cambiar la
enseanza
- Maestra en preescolar
- 15 aos de experiencia
Experiencia positiva
Acompaar el proceso de desarrollo
Trabajo integral
Buen ambiente para
aprendizaje profesional
Ponerse
en
los
zapatos de los nios
categoras inductiva
Importancia
de
la
Formacin Profesional
Epistemologa
Enseaza
Educador debe estar

en
constante
actualizacin
La
formacin
da
herramientas
Los conocimientos no
son suficientes si no
hay vocacin
Desarrollo
de
destrezas para la vida
diaria
Fomento
desarrollo
integral
Ayudar
crecimiento
personal
Imitacin
como
herramienta para el
aprendizaje
Ldica
Amor por la enseanza
103
La
universidad
da herramientas, es clave para
el trabajo con nios
-
La preparacin es
importante,
no
se
puede improvisar
De nada sirven los
conocimientos si no
hay empata y ganas
de trabajar
Enseanza basada en dispositivos bsicos de

aprendizaje (motivacin, atencin, memoria y
concentracin)
Despertar el inters del

nio
Fomentar el gusto por
asistir al jardn
Experiencias divertidas
y significativas
Estrategias-Enseanza
Mirada
abierta
y
flexible
Plastilina, papel etc,
como recursos para
utilizar con msica
Enseanza vivencial
Claridad
en
los
objetivos
de
enseanza
Alternativas
en
el
desarrollo
de
actividades
La
msica
como
herramienta principal
de trabajo para el
desarrollo integral
Cantar todo el tiempo
La guitarra y los
instrumentos
musicales
Material visual
Si
hay
propsitos
claros, hay desarrollo
integ
ral
104
Se debe partir de las

escalas
bsicas
de
desarrollo
La observacin como
mtodo
fundamental
para
desarrollar
la
enseanza
El aprendizaje debe ser
vivencial
Aprendizaje divertido
La exploracin
Respeto por el ritmo de
trabajo de cada nio
Formacin integral por
medio
de
un
aprendizaje vivencial
Material llamativo y
divertido
La
mediacin
para
utilizar el material es
importante
Opcin de elegir
Involucrar a los nios

en el proceso de
aprendizaje
Varias
actividades
planeadas
para
el
mismo da
No
se
puede
improvisar
Formacin
integral
basada
en
el
aprendizaje
significativo y vivencial
Los cuentos e historias
como herramienta de
enseanza
Material no tiene que
ser sofisticado, un
material sencillo con
una buena mediacin
es mas importante
Material
debe
ser
llamativo
Motivacin con base
en el inters del nio
Categoras inductivas
Objetivos de enseanza no alcanzados
-
Estrategias
para
Identificar
debilidades acadmicas en los nios
EpistemologaEvaluacin
Variar el nivel de exigencia

Instrucciones extra
Atencin individual
Aprendizaje por medio
de la msica
Por medio de la
evaluacin
Trabajo individual
Ensearles algo que
les pueda servir
Un punto de vista
acerca de un proceso
Se necesitan metas
definidas
Retroalimentacin
permanente
105
Tener
en
cuenta escalas de desarrollo
Adaptar la actividad,
variar el nivel de
exigencia
Se respetan ritmos de
trabajo pero se busca
que todos vayan parejo
Por medio del juego y

de la observacin
Comunicacin con los
padres de familia
Con base en la escala

de desarrollo
Importancia
de
la
mediacin
Dar cuenta de un proceso con base en el
desarrollo integral
Adaptar la evaluacin al
ritmo individual
Resultado
de
un
proceso determinado,
teniendo en cuenta
aspectos
como
la
seguridad con la que el
nio
maneja
un
determinado concepto
Estrategias-Evaluacin
Convivencia
seguimiento
de
instrucciones
Complejidad segn el
nivel
Atencin
Actitud
Disposicin
Imitacin
Evaluar por medio de
la msica
Motivacin (profesoranios)
Desarrollo
de
habilidades
106
Evaluar en trminos de
debilidades, fortalezas
y resultados
Evaluar
motivacin,
atencin
Evaluacin constante
Evaluar su diario vivir
No necesariamente una
gua
Evaluacin diaria
Proponer una situacin
para ver como se
desenvuelven
Guas de trabajo
Preguntas
Proporciona seguridad
La evaluacin es para
los nios no para la
profesora
Tabla 2 conclusiones docentes institucin 1

Dimensiones
Categoras Deductivas e Proposiciones agrupadas por temas institucin 1

Inductivas
Motivacin
Seleccin - Empata con los nios
- Gusto por el trabajo con nios
Profesional
- Acompaar proceso de crecimiento
- Apoyar el proceso de desarrollo
- Deseo por cambiar la enseanza
- Maestra en pre-escolar, 15 aos de experiencia
- Licenciada en msica, 7 aos de experiencia
- Fonoaudiloga, 3 aos de experiencia en docencia pre-escolar
Experiencia Docente Previa - Experiencia positiva
- Se puede aprender de los nios
- Los nios abiertos a aprender
- Los conocimientos no son suficientes si no hay vocacin
Importancia de formacin
- La formacin da herramientas, es clave para el trabajo con nios
profesional
- La preparacin es importante, no se puede improvisar
- Despertar el inters en el nio
EpistemologaEnseaza
- Enseanza como proceso vivencial y divertido (ldica)
- Desarrollar destrezas para la vida diaria
- Amor por la enseanza
- Ldica
- Imitacin como herramienta de aprendizaje
- Experiencias divertidas y significativas
- Enseanza basada en dispositivos de aprendizaje
o Motivacin
o Memoria
o Atencin
o Concentracin
107
Cdigo
MSP
FOR
EDP
FOR
EDE
Objetivos de enseanza no
alcanzados
Estrategias para Identificar debilidades acadmicas en los nios141
141
Enseanza Vivencial
ETR
Formacin integral
Alternativas en el desarrollo de actividades
Claridad en los objetivos
No se pude improvisar
La observacin y la exploracin como mtodo fundamental para
desarrollar la enseanza
Material divertido y llamativo
Motivacin con base en el inters del nio
Respeto por el ritmo de trabajo de cada nio
La mediacin para utilizar el material es importante
Involucrar a los nios en el proceso de enseanza
Partir de las escalas bsicas de desarrollo
Respetar el ritmo de trabajo de los nios
Tener en cuenta las escalas de desarrollo
Instrucciones extra y atencin individual
Por medio de la evaluacin
Importancia de la mediacin
No hay coincidencia pero se destaca lo relevante
108
Epistemologa de la
evaluacin
Dar cuenta de un proceso

Adaptar la evaluacin al ritmo individual
Evaluar el diario vivir
Evaluar en trminos de debilidades y fortalezas
Evaluacin permanente
Evaluacin permanente
Evaluar su diario vivir
Convivencia
Proporcionarles seguridad
Disposicin
Imitacin
Atencin
Motivacin (profesoranios)
La evaluacin es para los nios no para la profesora
109
EVAL
ETREVAL
Tabla 3 resultados entrevista docentes institucin 2

Institucin 2
Categora deductiva
Dimensiones
E4
Motivacin Seleccin - Gusto por el trabajo
con nios
Profesional
- Brindarles una mejor
educacin
- Se puede aprender
mucho de los nios
Formacin de pre-grado - Licenciada en preescolar
- 4
aos
de
experiencia
en
prcticas
universitarias y 1
ao de trabajo en el
jardn
Experiencia
Docente - Experiencia positiva
y enriquecedora
Previa
- Entrega y dedicacin
para ayudar a los
nios que tienen
carencias
110
E5
- La vocacin
- Ayudar nios con pocas oportunidades
- Amor al trabajo con nios
-
E6
Amor a la profesin
Gusto por el trabajo
con nios
La vocacin
pre- de
Tcnica en pre-escolar
9 aos de experiencia
Hay
mucho
por hacer pero el trabajo
es muy difcil por las condiciones
pero difcil segn el tipo de poblacin
con la que se est
trabajando
Experiencia
muy
positiva
El tipo de poblacin
con la que se trabaja
influye
Hay que reconocer
necesidades
para
poder ensearles
Tcnica
en
escolar
15
aos
experiencia
Importancia
de
la
Formacin Profesional
Da las bases para el trabajo con nios,

pero
es
mas
importante el amor al trabajo
que
los
mismos
conocimientos
111
El trabajo es est en uno y en el amor que

se le ponga
Los conocimientos
son importantes
Es importante porque
permite conocer la
teora
pero
lo
verdaderamente
importante lo da la
experiencia
Epistemologa
Enseaza
Experiencia
agradable a travs de la ldica y el
juego
Interaccin favorece
la construccin del conocimiento
La exploracin
La enseanza debe
abarcar todas las
dimensiones
del
desarrollo
Tener en cuenta las
caractersticas
del
nio
112
Basarse en el inters
del nio
Compromiso
con la
profesin
No se debe basar en lo
tradicional
Aprendizaje por medio
del juego
Motivacin
y
recursividad por parte
de la profesora
Estrategias- Enseanza
Basar la enseanza en el inters y las

necesidades del nio
Relacin
de confianza entre el
nio y la profesora
Preparar actividades
interesantes
para
que no se aburran
113
Juegos, canciones y
actividades que les
permita participar
Aprendizaje
significativo
por
medio de actividades
interesantes para los
nios
Lminas,
videos,
guas de trabajo,
disfraces y un buen
ambiente
Proceso debe ser
vivencial
En
lo
posible
respetar ritmos de
trabajo
Darle a los nios la
oportunidad de jugar
y experimentar
Conocer lo que los
nios
necesitan
saber
Conocer su entorno
inmediato
La pregunta como
herramienta
pedaggica
Material no tiene que

ser muy sofisticado,
debe ser interesante
Planeacin diaria de
las actividades
Flexibilidad, a veces
hay que cambiar lo que
se plane porque los
nios lo necesitan
Lo que aprenden les
debe servir para la vida
Revistas,
material
reciclable, lminas y
plastilina.
Tener objetivos claros
Material llamativo e
interesante
El juego
Partiendo de lo que
ellos necesitan saber y
de sus intereses
Estrategias
para
identificar
-
Reforzar lo que est -Trabajo con otros nios fallando

que se les facilita mas
Actividades
para -Guas de refuerzo en casa
nivelar
A travs de la
observacin
Reconocer el medio
en
el
que
se
desenvuelven
Evaluacin
es resultado
de
un
proceso determinado
Capacidad docente
para
identificar
debilidades
y
fortalezas
A travs de
observacin y
comunicacin
la la
-
Evaluacin
como complemento
del
proceso
para
identificar fortalezas y debilidades
-
114
No se puede retrazar
al grupo
Refuerzo en casa
Trabajo
con
otros
nios
A
travs
del
rendimiento
Por
medio
de
comportamientos en su
diario vivir
Proceso normal como

lo
ensear,
son
paralelos
Muestra si un nio
sabe o no
Muestra si el proceso
que se est llevando
es correcto
Evala tambin a la
profesora
planeacin con base en objetivos claros y

en el ritmo de trabajo para
proponer
niveles de trabajo
Evaluacin debe ser constante
Pude ser por medio
de
juegos
o
actividades
no
necesariamente
escrita
Permite identificar lo
que ellos necesitan y
sabe si el trabajo
que
se
est
haciendo
es
el
adecuado
Evaluacin evala a
los nios y al
profesor
115
Evaluacin debe ser

diaria
La
pregunta,
actitudes del diario
vivir del nio
La evaluacin diaria
es mas til porque
cuando el nio no se
siente evaluado los
resultados
son
mejores
La evaluacin debe ser

diaria, pero adems
est la oficial que se
hace semanal
La pregunta y las guas
son
fundamentales
para evaluar
La observacin
Por medio de la
evaluacin se pueden
identificar
aspectos
que el nio necesita
reforzar
Tabla 4 Conclusiones docentes institucin 2

Dimensiones
Categoras Deductivas e Proposiciones agrupadas por temas institucin 2

Inductivas
Motivacin
Seleccin - La vocacin
Profesional
- Amor a la profesin
- Aprender de los nios
- Brindarles una mejor educacin
- 2 Tcnicas en pre-escolar
- 1 Licenciada en pre-escolar
Experiencia Docente Previa - Experiencia positiva
- Hay mucho por hacer pero es difcil por las condiciones
- Trabajo difcil segn la poblacin
- Es importante porque permite conocer la teora, pero lo
verdaderamente importante lo da la experiencia
profesional
- El trabajo est en uno y en el amor que se le ponga
116
Cdigo
MSP
FOR
EDP
FOR
EpistemologaEnseaza
Tener en cuenta las caractersticas del nio

Basar la enseanza en el juego
Basarse en el inters del nio
La enseanza debe favorecer interaccin
Partir del inters del nio
Actividades significativas
El juego
Material no tiene que ser sofisticado
importancia de la mediacin
Respetar el ritmo de trabajo de cada nio
Debe basarse en el inters del nio
Estrategias para Identificar debilidades acadmicas en los nios142
142
Trabajo con otros nios que se les facilita mas

Trabajo extra en casa
Actividades para nivelar
A travs de la observacin
Por medio de comportamientos en su diario vivir
No hay coincidencias pero se resalta lo relevante
117
EDE
ETR
Epistemologa de la
evaluacin
Resultado de un proceso
EVAL
Complemento de un proceso para identificar debilidades y
fortalezas
Proceso paralelo a la enseanza
No es solo para los nios
Debe ser diaria
ETRPermite identificar debilidades y fortalezas
EVAL
La observacin
La pregunta y las guas
118
Tabla 5 Conclusiones docentes institucin 1 y 2

Dimensiones
Categoras Deductivas e Proposiciones agrupadas por temas institucin 1 y 2

Inductivas
Motivacin
Seleccin - Empata con los nios
- Vocacin
Profesional
Cdigo
MSP
Dos docentes tienen formacin en pedagoga infantil

Dos docentes tienen formacin tcnica en pre-escolar
Una docente es psicloga
Dos docentes son fonoaudilogas
Una docente es odontloga
FOR
Experiencia Docente Previa -
Se puede aprender de los nios
Trabajo difcil segn la poblacin con la que se trabaja
EDP
profesional
Formacin importante, no se puede improvisar

FOR
La formacin da herramientas para trabajar
El amor al trabajo y la vocacin son mas importantes que los
mismos conocimientos
119
EpistemologaEnseaza
La enseanza debe basarse en el inters del nio

Debe tener en cuenta las caractersticas del nio
Experiencia agradable y significativa
Debe ser vivencial y significativa

ETR
El material debe ser llamativo y divertido, no tiene que ser
sofisticado
Debe tener objetivos claros
Las actividades se deben planear con objetivos claros
Debe respetar el ritmo de trabajo de los nios
Mediacin adecuada
Propiciar la formacin integral
Actividades extra
Actividades para nivelar
Estrategias para Identificar

debilidades acadmicas en
los nios
Epistemologa de la
evaluacin
La observacin
Reconocer el medio en el que se desenvuelve el nio
Resultado de un proceso
Identificar debilidades y fortalezas
Evaluacin debe ser permanente

Permite identificar debilidades y fortalezas
120
EDE
EVAL
ETREVAL
Tabla 6 Resultados directiva institucin 1

Institucin 1
E7
- Importancia de la formacin infantil
- Gusto por los nios
- Facilidad de los nios por aprender
- Psicloga
- Estudios en desarrollo y estimulacin temprana
Perfil Docente
- Deber ser profesional
- Disposicin y paciencia
- Formacin pedaggica
- Buena comunicacin con los nios
Seleccin docente
- Equilibrada emocionalmente
- Conocimientos en educacin infantil
- Que tenga una profesin
- Paciente
- Con disposicin
Importancia de la actualizacin profesional
- Siempre hay cosas nuevas por aprender
- Positiva y enriquecedora
Dimensiones Categoras deductivas

Motivacin Seleccin Profesional
Experiencia Docente Previa
121
EpistemologaEnseaza
Importante para su desarrollo

Los primeros aos de vida determinan el desarrollo
posterior
Espacio adecuado
Materiales adecuados para la edad
Recurso humano, personas bien
habilidades
Herramientas pedaggicas
Hay ritmos de trabajo diferentes

Reforzar el rea que el nio necesita
Refuerzo con los padres de familia
Actividades extra
preparadas,
con

acadmicas en los nios
debilidades - La teora apoya el proceso de desarrollo

- Escalas de desarrollo que indican lo que el nio est en
capacidad de hacer
- La observacin
- La experiencia directa con cada nio
122
Epistemologa- Evaluacin
Hacer un pare
Es una retroalimentacin
No solo evala al nio sino al profesor
Mirar si se estn haciendo bien las cosas
Dos evaluaciones semestrales

Evaluar el diario vivir del nio da las pautas para la
evaluacin
Resultados dependen del momento en el que se evale
Se basa en uno objetivos que se plantean el principio
Objetivos deben ser a corto y a largo plazo
Permite corregir o mejorar procesos que no se estn dando
bien
Tiene en cuenta ritmo se trabajo individual y grupal
123
Tabla 7 Resultados directivas institucin 2

Dimensiones
categora deductiva
Motivacin
Profesional
Directivas institucin 2
E8
Seleccin -
Formacin
grado
de
pre- -
Gusto por los nios

Inters por ayudar nios de bajos
recursos
Contribuir al desarrollo del pas
por medio de la educacin
Odontloga
E9
-
Gusto por los nios

Se puede aprender de los nios
Vocacin
Fonoaudiloga
Perfil docente
- Estable emocionalmente
- Que interacte con los nios
erfil docente
- Que est preparada
Seleccin docente
- Vocacin
- personas
con
formacin - Gusto por el trabajo con nios
pedaggica
- Persona paciente
- Conocimientos sobre el trato de - Conocimientos en educacin infantil
los nios
Seleccin docente
Importancia de la actualizacin
profesional
- vocacin
- Ayuda a mejorar el ejercicio
- equilibrada emocionalmente
Importancia de la actualizacin
profesional
- Continua actualizacin es muy
importante para trabajar en
educacin
124
Experiencia
Previa
Docente -
Epistemologa
Enseaza
Verlos crecer y desarrollarse
Experiencia gratificante
Como directora no ha tenido
experiencia docente como tal
Recocer el entorno
Partir de los intereses y
necesidades del nio
Enseanza del jardn basada en el proyecto de ICBF
-
Recursos variados
No es necesario un material
costoso
Involucrar al nio
No improvisar
Partir del inters del nio y de
sus necesidades
Formacin
integral
como
resultado de un proceso y de una
mediacin
125
Agradable
Mas fcil que el trabajo en bienestar
Gratificante y enriquecedor
Verlos crecer
Contribuir a la formacin de los
nios
Se deben tener objetivos claros
Reconocer la caractersticas de su
entorno
Propiciar la formacin integral
Tener en cuenta las necesidades del
nio
Enseanza basada en el proyecto
de ICBF
Partir de las necesidades y el inters
del nio
Tener un buen enfoque
Tener continuidad en el proceso
Todo lo que se les ensee como se
les ensee repercute en su vida
Aprendizaje vivencial
Categora inductiva
Estrategias
para Identificar debilidades
acadmicas
en
los nios
-
Reconocer el entorno familiar del nio

Conformacin de la familia
Nios sanos
Todos los nios tienen la misma
capacidad de aprender y deben
tener las mismas oportunidades
Que estn en un mundo actual
Proporcionarles herramientas
Fundamental en la educacin del
nio
Conocer el entorno
Por medio del periodo de adaptacin
Saber si metas y objetivos se

consiguieron
Muestra la capacidad de la
maestra para ensear
Consecuencia de un proceso
Debe responder al inters del
nio
Conocimiento del nio

Evaluar a la profesora
Debe responder al inters del nio
Debe involucrar al nio
126
Proceso constante
Evaluar el diario vivir del nio en el jardn
Debe involucrar a toda la comunidad
Identificar
debilidades
y fortalezas
Objetivos claros
-
127

Objetivos claros y precisos
No improvisar
La pregunta, no necesariamente
escrita
Segn resultados se est evaluando
a la profesora
Basada en el inters del nio
Respetar ritmos de trabajo
Conocimiento de cada nio
Tabla 8 Conclusiones directivas institucin 2

Dimensiones
Categoras Deductivas e
Inductivas
Motivacin
Seleccin Profesional
Proposiciones agrupadas por temas directivas institucin 2

Gusto por el trabajo con nios
Vocacin
Inters por ayudar a los nios de bajos recursos
Contribuir al desarrollo de un pas por medio de la educacin
- Fonoaudiloga
- Odontloga
Perfil docente
- Vocacin
- Equilibrada emocionalmente
Seleccin docente
Importancia de la actualizacin profesional
- Ayuda a mejorar el ejercicio
- Continua actualizacin es muy importante para trabajar en educacin
128
Cdigo
MSP
FOR
Experiencia
Previa
Docente -
Epistemologa
Enseaza
Verlos crecer
Experiencia gratificante
EDP
Enseanza basada en el proyecto de ICBF

Partir de los intereses y necesidades de los nios
Reconocer el entorno
Aprendizaje vivencial
Formacin integral
EDE
129
ETR
Estrategias
para Identificar
Reconocer el entorno familiar

Por medio de un periodo de adaptacin
Evaluar a la profesora
Objetivos claros
Evaluar el diario vivir del nio
130
EVAL
ETREVAL
Tabla 9 Conclusiones directivas institucin 1 y 2

Dimensiones
Inductivas
Motivacin
Proposiciones agrupadas por temas institucin 1 y 2

Importancia de la formacin infantil
Contribuir al desarrollo del pas por medio de la educacin
- Psicloga
- Fonoaudiloga
- Odontloga
Cdigo
MSP
FOR
Perfil docente
- Persona paciente
- Vocacin
Seleccin docente
- Equilibrada
Importancia de la formacin profesional
- Es importante estar en continua actualizacin
Experiencia
Previa
Docente -
Positiva y enriquecedora
Acompaar procesos de crecimiento
Gratificante
131
EDP
Reconocer las caractersticas del entorno

Enseanza basada en proyecto de ICBF
Espacio adecuado
EpistemologaEnseaza
- Material adecuado
EDE
ETR
debilidades acadmicas en
- Partir de las necesidades del nio
los nios
Epistemologa- Evaluacin - No solo evala al nio sino tambin a la profesora
Evaluar el diario vivir del nio

132
EVAL
ETREVAL
Tabla 10 Conclusiones docentes y directivas institucin 1

Dimensiones
Inductivas
Motivacin
Experiencia
Previa
Docente -
Importancia
de
formacin profesional
la -
Proposiciones agrupadas por temas institucin 1
Cdigo

Vocacin
MSP
Maestra en pre-escolar
Licenciada en pedagoga musical
Fonoaudiloga
Psicloga
FOR
Acompaar procesos
EDP
Debe haber una continua actualizacin

Los conocimientos no son suficientes si no hay deseos de trabajar
133
Despertar el inters en el nio

Enseanza como proceso vivencial
Los primeros aos de vida determinan su desarrollo posterior
EDE
Estrategias-Enseanza143 -
Objetivos claros
Enseanza vivencial
Material no tiene que ser sofisticado, debe ser llamativo
Involucrar a los nios
Espacio adecuado
ETR

-

Actividades extra
Tener en cuenta el ritmo de trabajo de cada nio
Estrategias
Identificar
acadmicas
nios144
La escala de desarrollo indica lo que el nio est en capacidad de

hacer
La teora apoya el proceso de desarrollo del nio
La observacin
EpistemologaEnseaza
143
144
para debilidades
en
los -
Es una retroalimentacin
EVAL
Evaluar al nio en su diario vivir
ETREVAL

134
Tabla 11 conclusiones docentes y directivas institucin 2

Dimensiones
Categoras Deductivas e PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS INSTITUCIN

Inductivas
Motivacin
Seleccin - Gusto por el trabajo con nios
Profesional
- Licenciada en Pedagoga Infantil
- 2 Tcnicas en Pre-escolar
- Fonoaudiloga
- Odontloga
Experiencia
Previa
Docente -
Importancia
de
formacin profesional
la -
EpistemologaEnseaza
Cdigo
MSP
FOR
EDP
Verlos crecer y acompaar su proceso de desarrollo
Hay mucho por hacer pero el trabajo es muy difcil por las
condiciones
Los conocimientos no son suficientes si no hay ganas de trabajar
La preparacin da las bases para desarrollar un buen trabajo
Tener en cuenta el inters del nio
Experiencia agradable por medio del juego
La enseanza debe abarcar todas las dimensiones del desarrollo
Objetivos claros
135
EDP
Basarse en el inters del nio

Objetivos claros
Formacin integral
Conocer lo que el nio necesita saber
Relacin de confianza entre la profesora y el nio
Material llamativo e interesante
Proceso vivencial
ETR
Hay ritmos de trabajo diferentes

Estrategias
para Identificar
debilidades acadmicas en los nios -
A travs de la observacin
Conocer el entorno
Por medio de su rendimiento y de su comportamiento en el diario
vivir
Evaluacin como resultado de un proceso

Proceso para identificar debilidades y fortalezas
Debe responder al inters del nio
Evala tambin a la profesora
EVAL
La evaluacin debe ser diaria

Objetivos claros
Respetar ritmos de trabajo de los nios
La pregunta
Actitudes del nio en el diario vivir
El juego
ETREVAL
136
Tabla 12 Integracin resultados docentes y directivas institucin 1 Y 2

Dimensiones Categoras Deductivas e Proposiciones agrupadas por temas institucin 1 y 2
Inductivas
Motivacin
Seleccin - Gusto por los nios
- Vocacin
Profesional
1 Maestra en pre-escolar
1 Licenciada en pre-escolar
2 Tcnicas en pre-escolar
1 Licenciada en pedagoga musical
1 Psicloga
2 Fonoaudilogas
1 Odontloga
Cdigo
MSP
FOR
Experiencia Docente Previa -
EDP
Acompaar Procesos de desarrollo
Hay mucho por hacer pero el trabajo es muy difcil por las
condiciones
Importancia de la formacin profesional
Los conocimientos no son suficientes si no hay ganas de trabajar

La preparacin da las bases para desarrollar un buen trabajo
137
145
EpistemologaEnseaza145 -
Tener en cuenta el inters del nio

La enseanza debe abarcar todas las dimensiones del desarrollo
Despertar el inters en le nio
Reconocer el entorno
La enseanza por medio del juego
Enseanza basada en dispositivos de aprendizaje
Amor por la enseanza
Imitacin como herramienta de enseanza
EDE

-
Enseanza como proceso vivencial

Objetivos claros
Observacin y exploracin
Material no tiene que ser sofisticado, debe ser interesante
La importancia de la medicin
Respeto de los ritmos de trabajo
Involucrar al nio en el proceso de enseanza
Ritmos de trabajo diferentes
Trabajo con nios que se les facilita mas
Actividades extra
ETR
Estrategias para Identificar debilidades acadmicas en los nios
Observacin
Tener en cuenta su comportamiento en el diario vivir
La evaluacin como herramienta pedaggica
138
Epistemologa- Evaluacin

Evaluar en trminos de fortalezas y debilidades
Debe ser permanente
Adaptar al ritmo individual
Tambin evala a la profesora
EVAL
Evaluar al nio en su diario vivir

Evaluacin diaria
Objetivos claros
ETREVAL
139
GLOSARIO
Didctica: Didctica (del griego didakcticos): termino perteneciente o relativo
a la enseanza. Es una ciencia que orienta o dirige la educacin y analiza
prcticas en contextos socio-histricos especficos
.
Educacin: proceso fundamental en el desarrollo del ser humano, el cual es
necesario para la vida, donde en cada etapa el hombre que est en continuo
crecimiento, tiende siempre a mejorar. Dicho de otra manera, a medida que
se va desarrollando y educando integralmente, la persona intenta
perfeccionar lo que ya sabe y aplicarlo a su quehacer cotidiano. Dicha
formacin es un proceso que va desde el momento de la concepcin hasta la
muerte, por eso es continuo.
Educacin integral: desarrollo del ser humano en su totalidad, es decir
contemplando los aspectos cognitivo, emocional, social, fsico y lingstico,
normalmente estos, deben desplegarse de una forma equitativa
Enseanza: proceso que desarrolla bajo la institucionalizacin (escuelas) y
que necesita de una instruccin. En dicho proceso es necesaria la
participacin de educador y educando y de un determinado contexto al que
se le denomina aula.
Evaluacin: herramienta pedaggica que permite la valoracin de procesos,
debe ser permanente y debe involucrar la participacin de los estudiantes
Lineamientos: ejes de apoyo y de orientacin que generan procesos de
reflexin en los educadores, posibilitando cambios, permitiendo
la
construccin de nuevas propuestas que apunten al desarrollo de una mejor
educacin.
Prcticas: tiene que ver con la ejecucin de una determinada actividad
conforme a ciertas reglas bajo la direccin de un maestro
140
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de Educacin. Universidad a Distancia. rea Estrategias Educativas T.ED
370.733 T68
145

Caracterizacion de Practicas de Enseñanza en El Nivel Preescolar

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Formato de descripcin del trabajo de grado

Nombre del autor: Marcela Arbelez Forero

Bogot, Febrero de 2005

Autorizo a los usuarios interesados, consultar y reproducir parcial o totalmente el

Marcela Arbelez Forero

Articulo 23, resolucin # 13 de 1946

MARCELA ARBELAEZ FORERO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

MARCELA ARBELAEZ FORERO

Trabajo de grado realizado para optar

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Bogota, Enero 21 de 2005

A mis sobrinitos Santiago y Mariana. Gracias por existir.

De manera especial agradezco a las instituciones que participaron en este estudio.

7.1.3 Dimensin Evaluativa

7.2 Directivas institucin 1

7.3 Docentes Institucin 2

7.4 Entrevista Directivas institucin 2

8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

9. PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DIDCTICOS

Anexo B. Preguntas proceso de entrevista docentes

Anexo C. Entrevistas docentes institucin 1

Anexo D. Entrevistas docentes institucin 2

Anexo E. Entrevista directiva institucin 1

Anexo F. Entrevista directivas institucin 2

Tabla 2. Conclusiones docentes institucin 1

Tabla 3. Resultados entrevistas docentes institucin 2

Tabla 4. Conclusiones docentes institucin 2

Tabla 5. Conclusiones docentes instituciones 1 y 2

Tabla 6. Resultados directiva institucin 1

Tabla 7. Resultados directivas institucin 2

Tabla 8. Conclusiones directivas institucin 2

Tabla 9. Conclusiones directivas institucin 1 y 2

Tabla 10. Conclusiones docentes y directivas institucin 1

Tabla 11. Conclusiones docentes y directivas institucin 2

Tabla 12. Integracin resultados docentes y directivas institucin 1 y 2

las diferentes habilidades y capacidades de sus estudiantes permitiendo as el

hildren. CHILD CARE QUARTERLY, 14(2), 103-129.

As mismo en Santo Domingo23 en el ao 2000, se desarroll el tema de los

MYERS Robert G. Atencin y Desarrollo de la Primera Infancia en Latinoamrica y El Caribe:

En las ltimas dcadas, universidades como la Universidad Pedaggica Nacional

Otro ejemplo es el estudio realizado en el nivel de bsica primaria32 por Marlene

Enciclopedia de la Psicopedagoga: Pedagoga y Psicologa. Ocano/ Centrum. Barcelona 1999. p 425-464

En esta misma va argumentativa, en el artculo 16, se plantean los siguientes

5.2 Marco Institucional51

Para el jardn es fundamental que todo el equipo humano est en constante

Manual de Convivencia Centro Social Santa Magdalena Sofa. 2004 p 3

La educacin pre-escolar, se define como el proceso de formacin integral de

Con el fin de darle un sentido y un significado ms concretos a la prctica, es

No se reduce al ejercicio de destrezas y tcnicas aunque s requiere de ellas

Por su carcter social especfico e histricamente condicionado, Maza72

Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e

La evaluacin diagnostica, segn Campo y otros tiene como objetivo identificar y

La funcin primordial que cumple este tipo de evaluacin es la de clasificacin y

6.3.2 Proceso de diseo de los instrumentos

La tercera y ltima, la dimensin evaluativa, se trabaj por ser un

Entrevista directivas Institucin 2

Las 3 docentes entrevistadas consideraron fundamental variar el nivel de

En la segunda categora de esta dimensin, formacin de pre-grado (FOR) se

Dos categoras inductivas emergieron en esta dimensin: objetivos de enseanza

En la tercera y ltima categora deductiva de la dimensin personal, las docentes

7.3.3 Dimensin Evaluativa

7.4.2 Dimensin didctica

En las dos instituciones se resalta el amor por la enseanza como una