Inclusin Total...

reto educativo ineludible

C 08

Todo esfuerzo por difundir la instruccin

es vano cuando no se acomoda la
enseanza a las necesidades, la naturaleza
y el porvenir del que la recibe.
Jos Mart

La sociedad, con una sutil esperanza, ha

depositado en aras del saber educativo, por todos
los tiempos, a esos pequeines, que nosotros
los docentes tomamos con deleite y vocacin
para convertir en armas de la humanidad en la
bsqueda del triunfo en cada una de las pocas
de nuestro tiempo.
Es el quehacer educativo un reto en s mismo. Los
docentes trabajamos con la ms delicada de las
materias primas, formada por nios y jvenes,
cada uno con caractersticas propias, individuos
bio-psico-sociales con rasgos parecidos (edad,
intereses, gustos...), con una identidad propia
(carcter, hbitos, roles sociales...). Pensar en
preparar una clase, situarse frente a un grupo
de inquietas criaturas, parece fcil. La verdadera
labor consiste en dar a cada ser lo necesario para
lograr su desarrollo armnico pero, encontrarnos
con nios con Necesidades Educativas Espaciales
(con o sin discapacidad visible) hace el reto an
mayor.

el compromiso total, Qu pasa con los alumnos

que no aprenden?
Muchas pueden ser las respuestas, pero tal vez
pocas sern las que contesten con certeza lo que
en realidad ocurre.
Durante muchos aos la sociedad ha marginado
a los nios diferentes, la escuela ha contribuido
significativamente en esa accin excluyente. Este
es el tiempo, el profesor est en una situacin
privilegiada para observar a los nios con NEE,
detectarlos y canalizarlos.
Durante muchos aos todos aquellos nios que
presentan una discapacidad han permanecido
sealados por la sociedad en general, pero
particularmente en los salones de clase.
Actualmente, el Sistema Educativo Nacional
ha puesto en marcha la poltica de Integracin
Educativa porque, Los profesores tienen que
aprender a entender, planificar, intervenir y dirigir
esas situaciones, su competencia profesional
consiste en tener cierto dominio de las mismas
con esquemas intelectuales complejos que le
faciliten su entendimiento1

Es necesario comprometernos a aceptar el desafo

del cambio para reconceptualizar nuestra labor y
dar a la escuela un sentido amplio de educacin
para todos, ya que generalmente nos referimos
a la escuela regular pensando que acuden a
Una visin muy personal: Debiramos, al
ella nios iguales, con las mismas capacidades,
principio, durante y al final de nuestra labor,
destrezas y habilidades.Si todo maestro se
plantearnos una interrogante que hiciera surgir
propusiera la tarea de esforzarse para brindar
una respuesta diaria no evaluativa, comprensiva y
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1

emptica a la vivencia manifestada o verbalizada

de un estudiante, creo que descubrira todas las
potencialidades de este tipo de comunicacin casi
inexistente2

la comunidad mundial en la Conferencia Mundial

sobre educacin para todos de 1990 de garantizar
ese derecho de todos, independientemente de
sus diferencias particulares4

Tericamente el plan y programas de estudio,

propios del currculum formal, estn diseados
de manera muy general, para un tipo de alumno
estandarizado, dejando de lado a aquellos cuyas
condiciones intelectuales no les favorecen para el
logro de estas metas, sin poner atencin a estos
nios con necesidades educativas especiales y
los involucra en un trabajo y avance generalizado
aumentando su angustia ante el desempeo
natural de sus compaeros, sintindose rezagados
al no poder dominar las tareas escolares.

Promover la integracin escolar conlleva a

integrar a los nios y nias a la sociedad con
equidad, sin importar sus diferencias, pero no
basta que la Secretara de Educacin Pblica, lo
establezca ya que precisa que esa integracin
social sea parte de un programa integral que
trascienda los problemas escolares. Cuntos
padres, organizaciones y empresas an siguen
sosteniendo la no inclusin?

En la ltima dcada no slo se sugiere

curricularmente dar atencin igualitaria a todos
y todas las y los nios, sino adems se establece
la obligatoriedad legal y legtima de atenderlos
respetando las diferencias, no slo fsicas sino
adems emocionales e intelectuales.
Es por esto que ... Es necesaria una
reconceptualizacin del rol del profesor y su
formacin, as como, un reciclaje profesional
que permita adquirir un conocimiento de las
caractersticas, necesidades y dificultades,
habilidad para buscar y establecer objetivos de
enseanza realistas, y para desarrollar y poner en
prctica mtodos y materiales de enseanza.3
La anterior reflexin nos hace una invitacin a
los maestros y maestras acerca de cmo hemos
venido desarrollando nuestra prctica docente,
sealamiento que nos orienta hacia un campo
escolar que, desde nuestra experiencia, ha
estado descuidado y que intencionalmente o no,
poco nos hemos comprometido con l, el de la
integracin educativa.
En Mxico, la Declaracin de Salamanca de
Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades
Educativas Especiales, publicada en 1994, es
considerada como el marco de accin y es
retomada por la Direccin de Educacin Especial
y seala que: Reafirmando el derecho que
todas las personas tienen a la educacin, segn
recoge la Declaracin Universal de Derechos
Humanos de 1948; y renovando el empeo de
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Los docentes ante esta demanda, nos hemos

visto imposibilitados para cumplir por no tener
los recursos didcticos ni las herramientas
terico-metodolgicas para hacerlo y an ms
all, por no estar preparados actitudinalmente
para enfrentar este reto.
As mismo, cuando se habla de alcanzar una
educacin bsica de calidad para todos sin
exclusin se hace necesario ver la integracin
educativa como un medio estratgico para lograr
ese tipo de educacin y dejar de asumirla como
un objetivo.
No basta la informacin, no son suficientes los
decretos, los principios, ni las leyes; hace falta la
adquisicin de una conciencia social incluyente
en todas las actividades, pero principalmente en
los profesores por ser quienes influimos en la
escuela de manera determinante en la formacin
de los sujetos.
An cuando existen las bases constitucionales y
legales para la integracin educativa, es necesario
remarcar que lo anterior es importante, pero su
aplicacin y logro depende de otros factores que
van ms all de normas y reglas, es decir, depende
de voluntades ms que de instituciones.
El reto es lograr una real revolucin escolar
donde el ser diferente no sea un obstculo para
la realizacin plena como individuos; conocer las
causas y aprender a identificar la gran cantidad de
problemas que afectan los procesos educativos
en la escuela primaria, en particular, es una
tarea que no puede continuar en el abandono

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o la desidia.
El compromiso de la inclusin nos llevar a
evitar tantos daos, la mayora de las veces
sin remedio, en todos los nios y nias, adems
de ser un instrumento que en mucho ayudar
en el desarrollo de la autoestima de educandos
y educadores.
No se puede actuar con eficacia y coherencia
en funcin de unos determinados objetivos
que se desea conseguir, si no se tiene cierto
conocimiento previo de la realidad sobre la que
se va actuar5

Universitarios de Nuevo Len y Lic. en Educacin por la

Universidad Pedaggica Nacional, docente en el Nivel de
Primaria por 16 aos en el Colegio La Salle de Monclova.
Vctor Manuel Ros Soto, originario de Nombre de Dios,
Durango, Profr. en Educacin Primaria por La Escuela Normal
del Estado de Durango, Licenciado en Lengua y Literatura
por la Escuela Normal Superior del Estado de Durango y
Licenciado en Educacin por la Universidad Pedaggica
Nacional, actualmente en el segundo semestre de la Maestra
en Ciencias de la Educacin de La Universidad Autnoma
de Coahuila, con 17 aos como docente en Preparatoria y
Secundaria en el Colegio La Salle de Monclova y 6 aos en
Primaria en el Sistema Federal.
La bibliografa que sugerimos es la siguiente:
EDILAR Enciclopedia General de la Educacin Tomo

Para crear una cultura de inclusin educativa

es necesario acudir a la reflexin que nos dej
Hipcrates: Nunca digas estas palabras: No
conozco de esto, por lo tanto es falso.

GARCA CEDILLO etal. La integracin educativa en el aula

regular. Mxico, Ed. SEP-Corporacin espaola, 2000, 203
p.

Uno debe estudiar para saber.

Saber para entender.
Entender para juzgar.

SEPC-IECAM Curso: La respuesta educativa para los

alumnos con capacidad intelectual. Saltillo, Ed. Sep. 2003.
237 p.

Nunca juzgues algo que no conoces!

Aportacin compartida de Tesis para Titulacin en

Licenciatura en Educacin por la Universidad Pedaggica
Nacional de Monclova, Coah. de:
Mara Eugenia Pea Jimnez, originaria de Monclova Coah.
Profesora en Educacin Preescolar por Centro de Estudios

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MERCER, Cecil Dificultades de aprendizaje. Barcelona, Ed.

Ceac, 1990. 297p.

1 Gimeno Sacristn. Citado en Anlisis

Curricular, Antologa Bsica UPN, p.24
2 Carl Rogers. Anlisis de la Prctica Docente
Propia, Antologa Bsica UPN, p. 81

3 ENCICLOPEDIA GENERAL DE
LA EDUCACIN. Tomo 2 p.842
4 http://spin.com.mx/pochoa/

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