Seminario de educacin, historia y presente

Actividad Ensayo

La evaluacin educativa caractersticas e importancia

en la actividad docente

Alumno
Jaime Angel Gutirrez Santiago
Grupo
ESIT DOCTORADO
Profesor
Dr. Higinio Luna Lauzurique
8 de Diciembre de 2015

Jaime Angel Gutirrez Santiago

Universidad CUGS
diciembre de 2015

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La evaluacin educativa caractersticas e importancia en la actividad

docente
Jaime Angel Gutirrez Santiago

En estos das es muy frecuente hablar de evaluacin en el mbito educativo y en otros

ms, podemos decir que aunque en sus inicios se origina por dos disciplinas, la psicologa y
la educacin, actualmente stas convergen para dar sentido en un termino ms amplio a lo
que entendemos por evaluar. Para ello, el propsito de este trabajo es describir los
diferentes aspectos que involucran la evaluacin, sus caractersticas y posibilidades que
ofrece como sistema integrador en el que la participacin de los distintos actores sociales,
alumnos y profesores, consolidan las bases para fortalecer y generar oportunidades
educativas de una manera sistemtica en el proceso de enseanza aprendizaje.
Podra decirse que la evaluacin es una actividad que influye en diversos aspectos de la
vida cotidiana, podemos mencionar que se evalan cosas, procesos, personas, estados
fsicos, conocimientos e incluso actitudes. Al parecer desde los primeros rasgos de
civilizacin surgen elementos que se relacionan con la accin de evaluar, el hecho de
estimar una distancia para conseguir alimento, de observar el comportamiento de los
animales o de experimentar los cambios que ocurren en el entorno fueron factores que en
su momento formaron parte de lo que actualmente se entiende como evaluacin, es decir
atribuir cierto valor a algo, que puede ser cualitativo o cuantitativo y que nos permite tomar
una decisin.
Sin embargo, la evaluacin del aprendizaje aplicada a manera de pruebas a grandes
nmeros de personas, tiene sus antecedentes en China, hace ms de 1,000 aos A.C.
(Martnez Rizo, 2009). Posteriormente sta sera sistematizada al requerir estndares de

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calidad que pudieran ser comparables y no solamente quedara implcito el formular juicios
de valor que radicaran en un solo criterio.
En el caso de Mxico el proceso evaluativo a tomado acciones dirigidas a diversos
sectores educativos, desde nivel bsico hasta superior. Con la creacin en el 2002 del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) se han aplicado pruebas
evaluativas a nivel bsico a estudiantes y a profesores, lo que ha fomentado el desarrollo de
nuevas iniciativas de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), asimismo, la creacin en
1994 del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) el cual
ha promovido el empleo de pruebas al mbito de la educacin superior lo que representa
tomar acciones sobre estudios de evaluacin que permitan alcanzar estndares y tomar
decisiones de las que se deriven mejoras importantes en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Esto permite considerar que las evaluaciones a gran escala no sean el nico criterio para
adoptar una perspectiva que pretenda hacer de lado el trabajo docente, sino que sea vista
como un complemento de oportunidad de aprendizaje. Es decir, la evaluacin educativa
requiere de una participacin colaborativa con responsabilidad especfica que brinde
herramientas necesarias para enfrentar los retos y demandas desde una perspectiva en la
que intervengan diversas disciplinas.
Hacia una nocin de evaluacin educativa
Podemos sealar que el concepto de evaluacin involucra un proceso sistematizado para
favorecer el desarrollo tecnolgico y humano que se aplica a diferentes aspectos de la
sociedad, la evaluacin conlleva a un juicio sobre el valor de algo. De acuerdo con De la
Garza (2004) uno de los propsitos de la evaluacin es la obtencin de conocimiento que
sea significativo y til para la toma de decisiones.

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De ah que intentar definir el trmino evaluacin en el mbito educativo implica tomar

en cuenta varios factores que posibiliten llegar a una definicin completa y funcional. En
sus inicios se limita a los objetivos del aprendizaje, medicin, prueba o examen. No
obstante al realizarse una critica del modelo tradicional, actualmente surgen nuevas
expectativas que incluyen otros aspectos relacionados con la evaluacin educativa, a
continuacin describiremos algunas de ellas.
Una de las primeras aportaciones al trmino evaluacin, es la propuesta por Ralph Tyler
(1942), quin desarrolla el primer mtodo sistemtico de evaluacin educacional y
consideraba que: El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar
hasta que punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los
programas y currculos de enseanza. Al respecto, aportaciones de otros autores como las
de Cronbach (1963) el cual considera la evaluacin como la recogida y uso de la
informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo; Scriven (1967) que
define la evaluacin como Proceso por el cual estimamos el mrito o el valor de algo que
se evala (de los resultados); Stufflebeam (1973) quin propone que Evaluar es el proceso
de planear, recoger y obtener informacin utilizable para tomar decisiones alternativas;
Attkinson (1978) quin sustenta la evaluacin como: Un sistema de ayuda esencial para la
toma de decisiones en cualquier nivel administrativo del sistema de apoyo . (Castillo
Arredondo y Cabrerizo Diago. 2009:5).
stas definiciones sealaban que evaluar a partir de los objetivos era una visin muy
limitada para tomarse en cuenta en el proceso de aprendizaje, por lo que argumentaban que
la evaluacin trascenda mas all de un solo criterio de emitir juicios.
Por otro lado autores ms recientes como Arturo de la Orden (1981), quien seala que
Evaluar hace referencia al proceso de recogida y anlisis de informacin relevante para
describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuacin
a un patrn o criterio previamente establecido, como base para la toma de decisiones. Para

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Castillo Arredondo (2002): La evaluacin debe permitir, por un lado, adaptar la actuacin
educativo-docente a las caractersticas individuales de los alumnos a lo largo de su proceso
de aprendizaje; y por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades
y metas educativas que son el objeto y la razn de ser de la actuacin educativa. As
tambin segn Serpa Naya (2008): La evaluacin es un seguimiento continuo y
sistemtico que se le hace para identificar los logros y las dificultades presentadas en el
proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. , 2009: 6-7).
Para el INEE, la evaluacin es el juicio de valor que resulta de contrastar el resultado de
la medicin de una realidad emprica con un parmetro normativo previamente definido.
(INEE,2006:18). Lo que implica que la evaluacin no es el resultado de un solo criterio
tcnico, es decir que para lograr una evaluacin aceptable se requiere de otras
caractersticas.
Tales definiciones argumentan que evaluar en el mbito educativo implica analizar,
definir o valorar cualquier aspecto de la estructura, el proceso o producto educacional
sealando una serie de criterios previamente establecidos. De ah que permita una toma de
decisiones para comprobar la adecuacin de la realidad respecto a una instancia de
referencia, entonces la evaluacin ha de reunir una serie de caractersticas para fortalecer y
valorar el aprendizaje en los procesos educativos, de este modo ha de estar integrada en el
diseo y en el desarrollo del currculo.
Asimismo ha de ser formativa de manera que sirva para fortalecer el proceso educativo,
continua para poder detectar alguna falla durante el proceso, tambin debe permitir
establecer criterios para los alumnos de una manera integral, tomar decisiones en lo que se
quiere lograr en cuanto a los contenidos y los objetivos, este tipo de caractersticas deben

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estructurarse de manera colaborativa incluyendo la participacin de todos los actores que

intervienen en el proceso de evaluacin.
En lo que respecta a las posibilidades para fortalecer el aprendizaje debemos sealar que
se caracteriza por ser un proceso sistemtico, continuo el cual se lleva a cabo de manera
objetiva incluyendo aspectos cuantitativos y cualitativos, en el caso de la enseanza es
necesario distinguir los momentos oportunos para aplicar la evaluacin, asimismo
determinar los tipos de evaluacin que se desarrollarn durante el ciclo escolar, es por ello
que permite vislumbrar los avances o logros alcanzados en las actividades que se diseen e
implementen en la planeacin educativa, en este sentido el docente tambin juega un papel
muy importante porque su actividad implica detectar las fortalezas, las cualidades y
habilidades o incluso problemas que se manifiesten de manera individual o grupal en el
proceso de enseanza para poder brindar la ayuda pedaggica a los estudiantes.
De esta manera podemos decir que las posibilidades que la evaluacin permite son
informar al docente de los avances o problemas que pueda detectar en la formacin de los
alumnos, dependiendo de los propsitos de aprendizaje y de los contenidos cognitivos,
procedimentales o actitudinales, cabe hacer notar que depende del tipo de evaluacin que se
est aplicando ser el aspecto a evaluar de ah que esta puede ser continua porque permite
observar las actividades de los alumnos cotidianamente en cada una de las actividades que
se encuentre realizando sean conocimientos tericos o actividades procedimentales, en lo
referente a los momentos nos permite obtener informacin de qu sabe el alumnado al
momento de iniciar un determinado tema del conocimiento de una manera diagnstica, lo
que permite elegir la estrategia didctica ms adecuada a los aspectos cognitivos de los
estudiantes.
En este mismo orden de ideas la evaluacin proporciona informacin sobre el avance o
retroceso en el proceso de aprendizaje permitiendo reformular los aspectos de la prctica
docente de acuerdo a las necesidades del grupo, en este caso hablamos de una evaluacin

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formativa, estos aspectos se interrelacionan con la evaluacin sumativa que nos permite
detectar si el alumno ha aprendido en un periodo de tiempo aspectos cognitivos
procedimentales y actitudinales realizados a lo largo del ciclo escolar, esto nos indica los
resultados finales as como definir los ajustes necesarios para mejorar el programa, la
practica docente u otros aspectos que estn influyendo en el proceso de enseanza.
La evaluacin como proceso integrador que permita las mismas oportunidades en los
alumnos
Tradicionalmente la evaluacin educativa se ha caracterizado por su aplicacin al
conocimiento de los alumnos y muy particularmente a los conocimientos adquiridos, en el
caso de Mxico se han desarrollado procesos evaluativos que actualmente incluyen los
programas educativos, los centros escolares, los docentes o incluso los criterios tcnicos
para el desarrollo y uso de instrumentos de evaluacin educativa, el inters de instituciones
como el INEE (Instituto Nacional Para la Evaluacin de la Educacin) adems de brindar
una serie de datos sobre las condiciones de las situacin educativa en diferentes mbitos,
tiene la finalidad de proponer medidas de poltica educativa que permitan corregir los
problemas detectados en cuanto a los procesos de enseanza y los factores que intervienen
en lo que en esta parte del trabajo podemos sealar como un proceso integrador que permita
las mismas oportunidades en los alumnos en cuanto al derecho de una educacin de calidad
para todos. (Martnez Rizo, 2013).
No obstante, podemos decir que para garantizar el derecho a la educacin en todos los
nios, jvenes y adultos de nuestro pas, la cobertura en niveles educativo deber ser en las
mismas condiciones de igualdad para todos los niveles, rural o urbano, indgena o no
indgena. En cuanto a los programas escolares, espacios educativos, eficiencia en la planta
docente as como una eficacia en el sistema de enseanza.

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De ah que es necesario tener claro que al realizar una evaluacin de los diferentes
aspectos educativos es sumamente complejo y para llevarla a cabo se requiere tomar en
cuenta cada uno de los elementos que conforman el proceso evaluativo, estableciendo con
claridad los criterios que se considerarn para ello, por tal motivo es necesario precisar la
relacin que existe entre evaluar y ensear con la finalidad de brindar un mbito integrador
que genere las mismas oportunidades en los alumnos.
Es decir, la evaluacin educativa tiene que corresponder a los planes y programas
educativos, ser muy clara en los criterios que se emplean para evaluar al alumno, ser
flexible y adaptarse a las caractersticas del entorno educativo, asimismo podemos enfatizar
que la evaluacin debe proporcionar la misma importancia a los aspectos cualitativos y
cuantitativos que

son parte esencial del proceso de enseanza aprendizaje, donde el

docente adquiere mayor responsabilidad para emplear las herramientas necesarias que
permitan por un lado evaluar cuantitativamente, por otro lado apliquen estrategias
adecuadas para evaluar parte del proceso y trabajo en el aula. (Martnez Rizo, 2013).
Entonces para considerar la evaluacin como proceso integrador debemos mirar ms all
de los aspectos cognitivos a evaluar y actuar conforme a principios de responsabilidad
profesional que permitan emitir juicios sobre la calidad del proceso educativo, como
docentes nos corresponde apoyar a los estudiantes en el proceso de utilizacin de la
informacin y aplicacin de sus saberes en un contexto que brinde las posibilidades de
acuerdo a sus necesidades en todos los mbitos cuantitativos y cualitativos en los cuales se
desarrollar profesionalmente, para considerar si es justo y equitativo los mtodos
evaluativos en los cuales se pretende determinar el grado de avance educativo de un pas
tan diverso en contextos econmicos y socioculturales como lo es el caso de Mxico.
La evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los alumnos

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El dilogo que se establece entre el docente y los alumnos deber permitir una
comunicacin en la que se promueva la participacin de ambas partes de tal manera que se
establezca un vnculo de reflexin entre ambos, por que es a partir de los estudiantes donde
nos reencontramos y reformulamos nuestros saberes, nuestras conductas y nuestras
acciones. De ah que el docente intenta definir su objetivo desde una perspectiva distinta a
la tradicional, ahora se asume como parte del proceso de enseanza en el aspecto de que
tambin aprende y no estrictamente es el que ensea. Por tal razn en esta reciprocidad, el
profesor tienen como funcin coordinar el aprendizaje propiciando condiciones favorables
a las caractersticas de los estudiantes del grupo en el cual le corresponde participar en el
proceso evaluativo.
Entonces, tomando como referencia los criterios de evaluacin el docente adquiere
responsabilidades y obligaciones profesionales al momento de emitir una evaluacin que
aplica cuando se encuentra desarrollando el proceso educativo en el aula, en qu momento
la puede llevar a cabo, qu tipo de evaluacin puede ser y seleccionando los instrumentos
que le permitirn integrar una calificacin favorable al proceso de enseanza aprendizaje.
Al respecto resalta la habilidad del docente para dar seguimiento y apoyo a los alumnos
en el sentido que le permita observar la evaluacin como un proceso y determinar los
momentos en que es necesario orientar la enseanza hacia el logro de los aprendizajes
esperados, describiendo los logros, habilidades y actitudes de los estudiantes para la
estructuracin de los contenidos o la aplicacin de saberes, de ah que es necesario
considerar aspectos evaluativos desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo en el
aprendizaje de los estudiantes, por tal razn la evaluacin es sistemtica ya que comprende
varias etapas insertas en el currculum, regulando y orientando los propsitos de ste. (De la
Orden Hoz, 2011).

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Podemos enfatizar que la evaluacin entendida como proceso no afecta exclusivamente

los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades en distintas reas, sino
que comprende diferentes aspectos que intervienen en l, es decir los docentes y estudiantes
en una interaccin participativa de ambas partes que conforman el proceso de enseanza
aprendizaje con factores distintivos de cada etapa del currculum que los llevar al logro de
los objetivos y competencias establecidas para ello, de tal manera que la evaluacin
comprende una perspectiva integral del aprendizaje en donde las actividades del docente y
alumno se interrelacionan de manera complementaria de una manera muy particular desde
cada perspectiva en funcin de su utilidad para emitir un juicio correspondiente a los
conocimientos, preparacin, y acreditacin de los saberes por parte de los estudiantes, sin
embargo el docente queda inmerso en el proceso evaluativo de tal suerte que esto le permite
identificar y reformular de ser necesario sus estrategias de enseanza.(De la Orden Hoz,
2011).
En este proceso de interaccin docente-alumno se pretende ver el progreso de los
estudiantes en funcin de sus caractersticas particulares, de los objetivos curriculares y de
las propuestas educativas para todos los alumnos para conocer que necesidades educativas
que requieren

y determinar las estrategias docentes pertinentes en coordinacin y

colaboracin con los profesores de academia y directivos implicados en el proceso, en un

reparto de responsabilidades estableciendo con claridad los parmetros que definirn la
funcin evaluadora en un determinado contexto para el logro de los aprendizajes esperados.
Por otra parte, al ser un proceso interactivo la participacin de los alumnos no se
excluye, de ah que ellos pueden realizar una evaluacin de su propio aprendizaje en lo que
se aborda como coevaluacin y autoevaluacin, en el primer caso los alumnos en una
accin participativa con sus compaeros realizan una valoracin de sus aprendizajes y
logros alcanzados, en el segundo caso identifican de manera autnoma el progreso de su
aprendizajes. De esta manera al identificar los rasgos que pueden estar influyendo de forma

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negativa destacan reas de oportunidad para aplicar las acciones complementarias a

fortalecer el desarrollo educativo, momento que al docente le permite proponer actividades
correspondientes a darle una orientacin y sentido en el proceso de aprendizaje, solo as el
profesor tomar decisiones encaminadas a mejorar la calidad del trabajo educativo (Rueda
Beltrn y Daz Barriga Arceo, 2000).

La evaluacin como prctica en el proceso educativo

La importancia de la evaluacin destaca el papel y el inters del docente en implementar
los tipos de evaluacin necesarios para poner en la prctica continua los elementos que se
requieren en el proceso educativo, esto hace referencia a los datos obtenidos durante un
tiempo estimado dependiendo de la modalidad de evaluacin y los aprendizajes, cabe
sealar que aunque no es una prctica habitual de la mayor parte de los docentes, sta
tambin se aprende, y es en donde el profesor tiene la posibilidad de desarrollar mtodos
pedaggicos orientados a realizar un planeacin que incluya la prctica continua de la
evaluacin en sus diferentes aspectos que le competen.
Las acciones que se tomen implican aspectos cualitativos y cuantitativos, de sta manera
al entender la evaluacin como proceso no es esttica, comprende etapas, pasos y una
interrelacin entre las personas y elementos del sistema. En la medida que se realice
peridicamente permitir la obtencin de datos slidos y particulares, en donde el docente
tiene que actuar en un panorama que en ocasiones no es favorable, de ah que su actitud
reflexiva induzca la implementacin de un programa de evaluacin continua en el mbito
escolar. (Rueda Beltrn y Daz Barriga Arceo, 2000).
La evaluacin es continua porque incluye aspectos significativos durante la realizacin
de los aprendizajes de manera cotidiana, antes de iniciar una actividad se observa si se

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exponen de manera clara los objetivos del aprendizaje, durante la actividad se orienta al
alumno sobre las dificultades que se presenten al hacer un procedimiento y al final de una
actividad se promueve la reflexin sobre la actividad realizada, de esta manera la
evaluacin busca integrar los aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales,
observando, reflexionando e interpretando los progresos o dificultades que se presentan
durante el proceso. Esto permite al docente detectar cual es la caracterstica de avance, la
madurez y los procesos de aprendizaje de los alumnos mejorando su calidad como profesor
y cumpliendo los objetivos establecidos en el ciclo escolar.
Conclusiones
La evaluacin actualmente comprende un importante papel en el proceso educativo, si
bien es cierto que en sus inicios se limitaba a evaluar solamente el logro de los objetivos en
el aula y estaba centrada en el alumno, hoy en da se asume como un proceso por el cual el
alumno ha alcanzado los objetivos previstos y las habilidades cognitivas procedimentales y
actitudinales. Esto conlleva a reestructurar de una manera integral el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, sin embargo la evaluacin va ms all de esto ya que al ser un proceso
sistemtico permite evaluar al sistema educativo en su conjunto: programas escolares,
escuelas, actuacin docente, materiales didcticos, procedimientos. Todo ello con la
finalidad de brindar una propuesta ms slida en el mbito educativo, destacando su
importancia como parte del proceso de desarrollo de una sociedad que no puede quedarse
rezagada a los nuevos retos del siglo XXI y a los avances en la implementacin de nuevas
tecnologas que son parte de nuestro entorno sociocultural.
Algunas de sus caractersticas de ser continua e integradora brindan un ambiente mas
flexible y complementario con los fines establecidos en los diseos curriculares, es por ello
que de acuerdo al tipo de evaluacin que se pretende aplicar permite identificar los
momentos en que es adecuado en el proceso, esto conlleva a poder retroalimentar

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constantemente las etapas susceptibles de mejora con la finalidad de procurar un buen

desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje, de sta manera se pueden ir
estructurando en funcin de las necesidades de cada contexto educativo los elementos
adecuados a lo largo del proceso desde una perspectiva diagnstica, reguladora, orientadora
y aplicada a las necesidades de los estudiantes.
Desde mi perspectiva como docente, puedo decir que no es muy alentador el panorama
que se vive actualmente, sin embargo parte de la evaluacin es la profesionalizacin
docente con el objetivo de proponer soluciones a las situaciones que se viven en el contexto
educativo, de ah que en este sentido es necesario involucrarnos en la formulacin de
juicios y la toma de decisiones para cumplir las funciones que se atribuyen a la evaluacin,
as generar un trabajo colaborativo en la prctica docente, no solo como cambios
organizativos en los centros de trabajo sino cambios en la actuacin de los profesores en las
formas de evaluar, en la metodologa y en la interaccin profesor alumno.
En este sentido me refiero a que debemos estar abiertos a cambiar nuestra forma de
pensar y de actuar de una manera madura y profesional, en donde los enfoques
tradicionales den paso a mbitos ms participativos y prcticos, que permitan a los alumnos
desarrollar las habilidades para aplicar lo aprendido en su vida diaria y en su vida
profesional.

Referencias

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