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UNAC VIRTUAL 1
UNIDAD N 1
HISTORIA Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
Objetivos de la unidad
Por medio de esta unidad temtica se quieren alcanzar los siguientes objetivos:
Analizar los fundamentos histricos y tericos de la evaluacin.
Reconocer la importancia de la evaluacin en el mbito educativo.
Diferenciar los conceptos medicin, calificacin con la evaluacin educativa.
Comprender los mbitos de influencia de la evaluacin.
Conocer las caractersticas de la evaluacin.
Describir las funciones y los tipos de evaluacin existentes.
Establecer diferencias entre la evaluacin con un enfoque tradicional y la
evaluacin con un enfoque actual.
Analizar los principios que orientan la evaluacin.
Temas de la unidad
Los temas que se tratarn a lo largo de esta unidad son los siguientes:
Proceso histrico de la evaluacin.
Concepto, principios y caractersticas de la evaluacin.
Medicin, calificacin y evaluacin.
mbitos de influencia de la evaluacin.
Funciones y tipos de evaluacin
Glosario de trminos
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contempla como un proceso reflexivo y orientativo. Reflexin que analiza las causas y
factores que motivaron el desempeo, un rendimiento o una participacin acertados o no,
excelentes o deficientes (p. 17). El propsito no es identificar a los que tuvieron xito o a
quienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de los estudiantes.
Este anlisis debe ser hecho segn Solano (1997), de manera individual y grupal para
ubicar estrategias dinamizadoras de los procesos de desarrollo y de aprendizaje.
De acuerdo con Ander-Egg (citado por Lpez, 2007): La evaluacin consiste en utilizar
una serie de procedimientos destinados a comprobar si se han conseguido o no las metas
y objetivos propuestos, identificar los factores o razones que han influido en los resultados
(xito o fracaso) y formular las recomendaciones pertinentes que permitan tomar
decisiones con el fin de introducir correcciones o los reajustes que sean necesarios (p. 5).
Todos estos autores coinciden en que la evaluacin se constituye en una herramienta de
gestin que permite al educador conocer los resultados de sus prcticas pedaggicas y
establecer procesos de mejoramiento sobre el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes. Armonizan con la idea que la evaluacin no es un fin en s mismo sino un
medio, una herramienta necesaria para la realizacin de correctivos indispensables para
la positiva marcha de todo el proceso (Lpez, 2007, p. 5).
Ya se ha mostrado que la actividad final en la evaluacin es el proceso de tomar
decisiones; su objetivo ltimo, su razn de ser, es hacerla posibles Las decisiones
requieren accin. Una eleccin se realiza para hacer esto en vez de aquello., para decir
esto en vez de aquello, para mantener el status quo en vez de cambiar, para asignar esto,
seleccionar a aqul, comprometerse en aquello otro, rechazar otra cosa (Tenbrink, 1999,
p. 19).
Para Carvajal (2002) partiendo del postulado fundamental de la educacin adventista de
que educar es redimir, define la evaluacin como un proceso esencial para la formacin
del ser humano. Entiende por evaluacin la verificacin del proceso educacional que
incluye todas las facultades del ser. Considera que este proceso ocurre en todo tiempo,
en todos los espacios, con el propsito de permitir un momento de reflexin y crecimiento
al educando y al educador (Departamento de Educacin, 2007, p. 81).
Seala Carvajal (2009) que si el postulado de la educacin adventista es educar es
redimir, todos los elementos constitutivos del currculo deben apuntar a ese fin. Por lo
tanto, todos estos elementos deben ser parte de un todo concebido hacia ese fin ltimo, la
redencin del discente. Esto incluye la funcin de la evaluacin y los criterios evaluativos,
y los contenidos de las asignaturas; que para Nez (2007) tan slo son excusas para
transmitir valores eternos (p. 124).
Carvajal (2009) piensa que la evaluacin no solo puede ser redentora, sino que debe
serlo en nuestro sistema educacional (p. 129).
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La evaluacin debe formar parte del proceso didctico y, por tanto, servirnos
para modificar aspectos relacionados con el mismo. La evaluacin no debe ser
solamente el acto final de un proceso. As entendida, la evaluacin se aparta del
carcter sancionador que ha tenido tradicionalmente y adquiere un valor
perfeccionador, tanto del proceso como del resultado. Consecuentemente,
tenemos que integrarla en la planificacin mediata e inmediata de nuestra accin
educativa.
La evaluacin es un medio y nunca un fin, por lo que no puede limitarse a
determinar el nmero de alumnos que superan los objetivos programados. Su
verdadera dimensin educativa radica en su virtualidad para discernir el progreso
de cada uno, apoyando y orientando su proceso educativo, iluminando su
desarrollo. La evaluacin, por tanto, tiene un valor educativo que no podemos
ignorar.
La evaluacin es fundamentalmente un proceso continuo de apreciacin, que
debe acompaar siempre a cualquier tipo de actividad didctica, analizando las
variables educativas y haciendo estimaciones precisas de los resultados.
La evaluacin debe ser total en el sentido de abarcar tanto al alumno - proceso
de aprendizaje - como al profesor - proceso de enseanza- y a cualquier otro
elemento que condicione el xito o el fracaso - aula, materiales, organizacin. En
este sentido, la evaluacin tiene un carcter comprensivo.
La evaluacin, en relacin con los aprendizajes de los alumnos, debe abarcar
tanto el dominio cognitivo (conceptos) como el psicomotor (procedimientos) y el
afectivo (actitudes).
La evaluacin tiene que reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar
en su correccin. La autntica dimensin de la evaluacin radica en su carcter
formativo.
La evaluacin necesita fundamentarse en unos criterios que le sirvan de gua y
orientacin para que los resultados que nos ofrezca sean garanta de rigor y
objetividad, evitando la improvisacin y el subjetivismo de cada momento. Servirn
de referencia a la hora de elegir o confeccionar las pruebas ms adecuadas.
La evaluacin tiene que adaptarse a las circunstancias y caractersticas de
cada centro educativo, de cada grupo y de cada alumno. Hay que tener en
cuenta que no existen pruebas perfectas e insustituibles y que la evaluacin debe
hacerse en funcin de las necesidades reales de los centros, de los grupos y de
los alumnos.
La evaluacin precisa ser individualizada, personal para cada alumno, con el fin
de que cada uno sepa como progresa y cules son los apoyos que en cada
momento pueda necesitar en relacin con sus aptitudes, intereses y propsitos,
sin entrar en competicin con los compaeros. Debe evitar la competitividad y
favorecer la autoestima, cambiando el concepto de fracaso escolar por el de xito
escolar.
La evaluacin, siempre que sea posible, debe ser cuantitativa y cualitativa, por
lo que utilizaremos procedimientos e instrumentos de ambos tipos.
La evaluacin tambin es responsabilidad del alumno, por lo que debe
intervenir, dndole cabida tanto en la planificacin como en el desarrollo para
conocer sus avance concretes y su progreso general.
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Medicin, calificacin y evaluacin.
Mucho se habla de evaluacin, pero cada cual conceptualiza e interpreta este trmino con
significados distintos. Para comprender de manera adecuada el concepto de evaluacin,
es necesario analizar algunas diferencias de calificacin y medicin.
lvarez (2001) profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de
Madrid y escritor prolifero, diferencia la evaluacin de los conceptos medir y calificar.
En trminos precisos, agrega lvarez; debe entenderse que evaluar con intencin
formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir (p. 2). De acuerdo
con lvarez, es paradjico que la evaluacin tiene que ver con actividades de calificar,
medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se debera confundir con
ellas. Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y
los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempean un papel funcional e
instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas, la
evaluacin las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluacin
educativa.
Moreno (1998) destaca que la evaluacin es un proceso que va ms all de una simple
medicin. Implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno
(medicin), la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios
de valor basados en la interpretacin de las descripciones.
Cuando se habla de medir, es el proceso de comparar para determinar el grado o la
amplitud de algunas caractersticas asociadas con un objeto o persona. Mientras que
evaluar es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en
la comparacin (Coello, 2007).
Se puede observar esta distincin como se muestra en la tabla
Diferencias entre evaluacin y medicin (Garca Ramos, 1989).
Evaluacin Medicin
Procesual Puntual
Amplia Restringida
Interpretacin de datos Obtencin de datos
Todo Parte
Nota. De Evaluacin educativa y promocin escolar (Cabrerizo y Castillo, 2006, p. 15).
Para evaluar, de acuerdo con Cabrerizo y Castillo (2006), se requiere intencionalidad,
objetividad y sistematizacin. Tambin se hacen necesarios algunas escalas o criterios
que sirvan de marco de referencia. Por ello evaluar implica medir, para la cual han de
recogerse todos los datos necesarios de la forma ms objetiva posible.
Para Cabrera y Espn (citados en Cabrerizo y Castillo, 2006) medir constituye, un conjunto
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La evaluacin s es una reflexin que analiza las causas y factores que motivaron
un desempeo, un rendimiento o una participacin acertada o no, excelentes o
deficientes. El propsito no es identificar a los que s tuvieron xito o a quien
perdieron o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos y de otros.
La accin evaluativa supone momentos de reflexin crtica, sobre el estado de un
proceso del que se tiene una informacin sistemticamente recopilada, a la luz de unos
principios y propsitos previamente definidos, con el fin de valorar esa informacin y
tomar decisiones encaminadas a reorientar el proceso; es por eso que para nosotros la
accin de evaluacin se constituye en un elemento dinamizador fundamental para: el
nio, el maestro, la escuela, la familia y la comunidad (Murcia, citado por Solano, 1997, p.
17).
Para profundizar analice lo que es una evaluacin correcta y lo que es una
evaluacin incorrecta, utilizando los recursos que estn en al campo virtual (MCOA).
MBITOS DE INFLUENCIA DE LA EVALUACIN.
Tradicionalmente la evaluacin en educacin se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento del alumnado y ms concretamente a los conocimientos
adquiridos. Fue a partir de la dcada de los 80 cuando la evaluacin se extendi en al
sistema educativo: los programas escolares, la escuela, la eficacia del profesorado, los
materiales didcticos, las tcnicas o procedimientos, los hbitos intelectuales del
alumnado, el sistema educativo en su conjunto y hasta la propia evaluacin
(metaevaluacin). Esta expansin de la evaluacin a otros mbitos de la educacin ya se
haba iniciado en U.S.A. a finales de los aos 50, debido a una serie de circunstancias,
entre ellas: la crtica a la eficacia del sistema pblico de enseanza, el auge del modelo
tecnolgico del currculum y de la instruccin (enseanza programada), la gran cantidad
de recursos destinados a educacin que demandaba un rendimiento de cuentas y una
mayor responsabilidad de los centros y de los profesores en la calidad de la educacin.
La evaluacin a nivel de sistema.
Tradicionalmente la evaluacin en educacin se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento del alumnado y ms concretamente a los conocimientos
adquiridos. Fue a partir de la dcada de los 80 cuando la evaluacin se extendi en al
sistema educativo: los programas escolares, la escuela, la eficacia del profesorado, los
materiales didcticos, las tcnicas o procedimientos, los hbitos intelectuales del
alumnado, el sistema educativo en su conjunto y hasta la propia evaluacin
(metaevaluacin). Esta expansin de la evaluacin a otros mbitos de la educacin ya se
haba iniciado en U.S.A. a finales de los aos 50, debido a una serie de circunstancias,
entre ellas: la crtica a la eficacia del sistema pblico de enseanza, el auge del modelo
tecnolgico del currculum y de la instruccin (enseanza programada), la gran cantidad
de recursos destinados a educacin que demandaba un rendimiento de cuentas y una
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toma su lugar y ella est encaminada a mejorar la prctica educativa que se desarrolla en
el aula; por lo tanto ya no se evala nicamente al estudiante, sino el sistema educativo
en su conjunto (p. 22).
El acto de evaluar es por tanto una actividad compleja y por ello se hace importante en
esta investigacin conocer los diferentes tipos de evaluacin.
Perea (2004) clasifica dos tipos de evaluacin, segn su funcin: diagnsticas, sumativa,
formativa y evaluaciones sistemticas; y segn su enfoque: de conocimiento y aptitudes,
de procesos de pensamientos, de destrezas y habilidades, por competencias y las
integradas. Para Bonvecchio y Maggioni (2006), utilizan otros tipos de equivalentes y los
clasifican segn su propsito: diagnstica, procesual, de resultados y segn el sujeto
evaluador: hteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
Aunque puede establecerse una gran cantidad de clasificaciones sobre distintos tipos de
evaluacin, en esta investigacin al definir los diferentes tipos de evaluacin, se recurrir
a la agrupacin que Castillo y Cabrerizo (2006, p. 25) hacen de ella. Estos autores
basados en Casanova, clasifican seis tipos de evaluacin:
1. Segn el momento de aplicacin: inicial, procesual y final.
2. Segn su finalidad: diagnstica, formativa y sumativa.
3. Segn su extensin: global y parcial.
4. Segn el origen de los agentes evaluadores: interna y externa.
5. Segn sus agentes: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
6. Segn su normotipo: normativa y criterial.
Castillo y Cabrerizo (2006) citando a Casanova, advierten que aunque estn agrupados
distintos tipos de evaluacin bajo diferentes criterios, no debe deducirse que sean
excluyentes entre s (p. 24). Los explican brevemente as:
1. Segn su momento de aplicacin: a) Evaluacin inicial: es la que se realiza en
el comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa. b) Evaluacin
procesual: se da en dos formas, la evaluacin procesual normativa y la procesual
formativa. La primera sirve como estrategia de mejorar para ajustar y regular sobre
la marcha los procesos educativos y la segunda, permite obtener informacin del
desarrollo del proceso educativo de los alumnos a lo largo del curso,
proporcionando datos que deben permitir reorientar, regular, modificar o reforzar el
proceso educativo de cada alumno. c) Evaluacin final: consiste en la recogida y
valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de
un aprendizaje, como constatacin de la consecucin de los objetivos esperados.
2. Segn su finalidad: a) Evaluacin diagnostica: se hace al inicio del proceso
educativo. Es llamada tambin evaluacin cero. Consiste en recoger datos de
carcter personal como acadmico y su finalidad es que el profesor inicie el
proceso educativo con un conocimiento real de todos sus estudiantes. Ese
conocimiento es fundamental, ya que permite al profesor disear sus estrategias
didcticas y acomodar su prctica docente a la realidad de todos sus alumnos. b)
Evaluacin formativa: se hace durante el proceso educativo. Sirve como estrategia
de mejorar, ajustar, regular, corregir sobre la marcha los procesos educativos, de
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objetivos programados, donde el sujeto est fuera del proceso evaluador y trata de
objetivar de alguna manera para emitir un juicio.
5. Segn sus agentes: a) Autoevaluacin: cuando se evala su propio trabajo, se
pretende conocer tanto la marcha del proceso educativo que han desarrollado
como los resultados finales del mismo. Se realiza mediante un proceso de
autorreflexin ayudados por algn tipo de cuestionario, etc. b) Hteroevaluacin:
en esta modalidad los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas.
Se lleva a cabo dentro del mismo centro educativo, por personal del mismo y sin la
concurrencia de evaluadores externos. c) Coevaluacin: se hace cuando
determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro educativo o curso se
evalan mutuamente; es decir, evaluados y evaluadores intercambian su papel
alternativamente.
6. Segn su normotipo
7. Evaluacin normativa: en este tipo de evaluacin, el referente de comparacin
es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros,
programas, la media de la clase. Aplicada al aprendizaje del alumno, la evaluacin
normativa establece la comparacin entre el rendimiento de cada alumno con el
rendimiento medio de la clase en la que se halla situado, aunque esa media
tambin puede establecerse con la media de otras clases, o con la media de otro
centro, o con la media nacional. Se trata de una modalidad de evaluacin que no
personaliza el proceso evaluador y que puede perjudicar a un determinado alumno
en la clase en que se encuentra incluido, eso se debe a que su medicin relativa
del aprendizaje no valora el aprendizaje real conseguido por el alumno. b)
Evaluacin Criterial: cuando al evaluar se hace con referencia a un criterio previo,
es decir, mediante la determinacin precisa y concreta de los rendimientos que se
pretende alcanzar. Ello supone la formulacin previa de objetivos educativos y de
unos criterios de evaluacin que los delimiten y que permitan determinar si un
alumno ha alcanzado los objetivos previstos. Cuando de lo que se trata es de
evaluar el logro de los aprendizajes de cada alumno en funcin de criterios de
logros previamente establecido, es la evaluacin Criterial.
Aunque hay muchos tipos de evaluacin educativa y diversas formas de clasificarlas,
Valenzuela (2009), tambin las clasifica de cuatro maneras. Pero para este curso
tomaremos dos de ellas, segn el objeto de evaluacin y segn su propsito u
orientacin:
1. Clasificacin segn el objeto de evaluacin: es un trmino que se usa de
manera genrica para referirse a tipos particulares de evaluacin, tales como:
Evaluacin del aprendizaje: esta evaluacin determina el grado en que los
alumnos han alcanzado ciertos objetivos de aprendizaje. Dentro de esta
clase estn las evaluaciones que los profesores hacen sobre el aprendizaje
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310888_archivo_pdf_preescolar.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
Actividades de Aprendizaje
Actividad
Descripcin
Objetivos
Criterios de
Evaluacin
1 Ejercicio de
socializacin
video foro
Para dar inicio a este curso
le invito a realizar una
presentacin en video
(duracin mnima de 5
minutos ) donde comparta en
forma sinttica:
Su perfil profesional y
laboral.
Determine cules son
sus impresiones,
perspectivas
deducciones,
expectativas criterios
y reflexiones sobre lo
que para Ud. es la
Evaluacin Educativa.
Comparta alguna
experiencia
significativa con
respecto al tema de
la evaluacin ya sea
personal como
institucional.
Esta actividad se realizar
mediante un foro, en el cual
cada estudiante en crear una
participacin y en ella
incrustar o pegara el link del
Considerar
cuales son los
referentes
bsicos que
sobre la
evaluacin se
tiene
Capacidad de
anlisis y
sntesis
Capacidad
deductiva y
argumentativa
Habilidades
tecnolgicas
Creatividad
Habilidades
comunicativas
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2 Desarrollo
de
competencias
bsicas y
pedaggicas
Bsicas:
Intrprete ,
argumente
proponga
Competencias
pedaggicas
Conocimientos
habilidades y
actitudes para
ensear formar
y evaluar
video.
El recurso de video
recomendado es YouTube.
Valoracin de la actividad en
el proceso evaluativo para
seguimiento del 10%.
Para realizar esta actividad
es necesario revisar de
forma general los ejes
temticos de todas las
unidades , responderemos un
Taller de comprensin
donde responderemos
preguntas abiertas , literales,
exploratorias y
problematizadoras para
fortalecer las competencias
bsicas y pedaggicas
desde la temtica de estudio
la Evaluacin educativa.
1. Cul es la importancia de
la evaluacin en los diferentes
mbitos formativos?
2.. Identifique los
componentes para realizar un
proceso evaluativo en el
contexto educativo.
3. Establezca las diferencias
existentes entre los conceptos
y dar ejemplos :
Calificar, medir y evaluar y
valorar.
Indicador de evaluacin,
Conocer y
comprender los
elementos
bsicos de la
evaluacin
educativa.
Capacidad de
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indicador de desempeo
criterios de evaluacin.
Matrices y rubricas de
evaluacin
Autoevaluacin Coevaluacin
Hteroevaluacin
4. Analice crticamente las
polticas educativas y
normatividad vigentes en
materia de evaluacin, en el
nivel que usted se desempea
y exprese una valoracin
personal de los cambios de la
nueva propuesta del proceso
evaluativo.
5. Presente un paralelo donde
considere las fortalezas y
limitaciones entre los dos
paradigmas de la evaluacin:
Cualitativa y la cuantitativa.
6. Formule estudio de casos
(5)donde evidencie tipos y de
Evaluacin segn diferentes
contextos. Y 5 sobre las
funciones de la evaluacin.
7. Relacione instrumentos y
estrategias de evaluacin que
Ud. Trabaja en su quehacer
profesional.
8. Que se entiende por
evaluacin del proceso
enseanza aprendizaje ? y
Evaluacin institucional
especifique sus componentes.
9. Determine cul debe ser el
rol y la actitud tica del maestro
ante la evaluacin de los
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aprendizajes.
9. Identifique las dificultades y
disfunciones ms notables de
la evaluacin.
10. Indagar propuestas de
actuacin del docente ante los
efectos y consecuencia de la
evaluacin educativa.
11. Proponga estrategias
para fomentar una cultura
evaluativa para el
mejoramiento de la calidad
educativa en los diferentes
niveles educativos.
12. Investigue y describa los
tipos de informes que pueden
elaborarse en la prctica
evaluadora (informes
diagnstico, formativo y final) y
los aspectos que deben
evitarse en los informes de
resultados dirigidos a la
comunidad educativa.
13.