Universidad Central de Venezuela

Andreina, Delgado Gabriela,

Curso de Especializacin en Docencia en Educacin Superior
Nattaly, Gmez Gilda,
ATIEA
Gustavo, Lugo Gerardo

Grupo: Aranguren
Figueira Brigett, Guerra
Gonzlez

ANLISIS PEDAGGICO DE UN MEDIO: EL VIDEO

1. Nombre del video o multimedia y empresa diseadora
El video seleccionado fue el New Interchange, video No. 3. ste es un recurso
complementario de la serie de textos en ingls con el mismo nombre. La autora del mismo es
Dorothy E. Zemach. La empresa diseadora es Cambridge University Press y el ao en el que se
public este material fue en el 2004 (2da. edicin).
2. Poblacin /usuarios a los que se dirige para su asignatura
Este material est especialmente dirigido a estudiantes y profesores de ingls como lengua
extranjera, especficamente para la poblacin joven-adulta y adulto-contempornea.
3. Duracin aproximada 7:56'
4. Breve descripcin del medio
Es una serie de 4 libros y videos complementarios de los libros de textos que
originalmente le corresponden a esta serie. El material est dividido por niveles:

Intro (beginner)

1) Basic

2) Intermediate

3) Upper intermediate,
El medio usa eventos o espacios que comnmente se pueden usar en la Televisin
(programas de concursos o reality show). En el presente se usaba el ambiente de la primera
unidad que refera a una cita soada. De este modo, el estudiante se encuentra ante situaciones
potencialmente reales de las que puede sentir gusto, lo que redunda en procesos afectivos que
estimulen la interaccin. Se usan colores llamativos. Los participantes hablan con pausas para
que se capte el mensaje, entendiendo que es para estimular la escucha en el estudiante.
5. Elementos del medio que fomentan la interactividad (usuario/multimedia o video
/instrucciones)
En el sentido humano y tcnico, el video es un medio altamente interactivo que permite
que los principiantes sean activos en el proceso, ser espectadores no pasivos de una pantalla. ste
permite la transmisin de imgenes dinmicas en la que tambin se intercambian sonidos, ofrece
interaccin comunicativa unidimensional entre profesor-alumno, hasta la forma fsica espacialtemporal de los escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que puede ofrecer el
autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes contextos fsicos y
culturales. Los elementos intrnsicos que definen las aplicaciones multimedia y que junto con el
diseo de la interfaz grfica, est ntimamente relacionada con la dimensin comunicativa del
material, ello implica la aceptacin y evolucin de distintos niveles de interactividad segn la
estructura y el tipo de material utilizado.

Tambin se incorpora y se hace complementaria las siguientes caractersticas:

- Efectividad en las formas de presentacin
- Imgenes reales
- Excelente calidad de las presentaciones grficas
- Flexibilidad de utilizacin
- Adecuacin al ritmo de aprendizaje
- Respuesta individualizada al usuario
- Secuenciacin de la informacin.
6. Habilidades requeridas de los usuarios para el medio
Para que este material pueda ser aprovechado al mximo, es necesario que tanto
profesores como alumnos cumplan con ciertos requisitos que son de vital importancia para el
manejo de este recurso.
Desde el punto de vista docente las habilidades requeridas son:

Estar conciente de que este video es slo una herramienta educativa que le permitir
complementar una clase, mas no es un medio diseado para sustituir al profesor, por lo
que no se puede basar su clase slo en el uso del video.

Debe asegurarse de que el contenido del video se ajusta al contenido trabajado en

clase.

Debe estar claro del propsito con el que lo est utilizando para poder elegir el tipo de
actividades que quiere desarrollar.

Debe saber si el material a trabajar est acorde con la edad y el nivel de conocimiento
de los estudiantes en el idioma.
Por otra parte, en cuanto a los estudiantes, estos deben estar en un nivel intermedio, donde
ya manejen suficiente vocabulario como para comprender no slo el video presentado sino
tambin las posibles actividades que se le puedan asignar, adems de que ya deben tener
consolidadas ciertas destrezas dentro del idioma, tales como:

Comprensin auditiva (listening)

hablar (speaking)

leer (reading) y

escribir (writing)
Estas destrezas son fundamentales para que el estudiante pueda desarrollar los ejercicios
asignados en clase, segn el nivel en el que estn. Sin embargo, para la comprensin del video lo
ms importante es el vocabulario, las estructuras gramaticales que pueda conocer el estudiante y
por supuesto, que su destreza auditiva se encuentre en un nivel lo suficientemente avanzado como
para entender a los hablantes en el video.
7. Habilidades cognitivas desarrolla:
A travs del uso de este video educativo se desarrollan las siguientes habilidades cognitivas:

Memorizacin: Pueden llegar a memorizar ciertas palabras claves que le permitan

explicar de una forma ms precisa lo que acaban de ver, o sencillamente las
memorizan para incrementar su vocabulario.

Elaboracin de hiptesis o inferencias: El libro incluye actividades en las que el

estudiante debe inferir lo que va a ocurrir en el video a travs de las fotos presentadas
en el mismo.

Comprensin: en el libro que apoya el video, se presentan actividades en las que el

estudiante debe aplicar los conocimientos previos que posee dentro del idioma, ya que

contiene actividades de seleccin simple y completacin en las cuales el estudiante

demuestra su nivel de comprensin de forma escrita.
Transferencia
de
aprendizaje:
el
estudiante
transfiere
todos
los conocimientos adquiridos en el aula al ser enseados sobre como es utilizado el
idioma en la vida real a travs de situaciones cotidianas presentadas en el video.
Construccin: Los estudiantes deben reconstruir el dialogo presentado en el video o
al menos deben agregarle elementos que ellos consideren pertinentes. La idea es que el
estudiante bien sea de manera libre o semiguiada pueda transformar el dialogo
presentado usando sus conocimientos previos al tiempo que lo integra con las nuevas
estructuras presentadas.
Anlisis: es necesario comparar las caractersticas de los personajes para calificar
las actitudes de cada uno y, cumplir con uno de los renglones solicitados en la actividad
escrita.
Descriptivas: Se describe y narra una situacin concreta que permite ejercitar forma
gramatical concreta.
Espritu crtico: permite al participante elegir las formas de respuestas ms
adecuadas a la situacin.
En la actividad es necesaria la aplicacin de conocimientos previos en las de expresin
escrita y oral para la compresin e interpretacin de la situacin planteada.

8. Habilidades generales desarrolla:

El material didctico corresponde a un nivel intermedio de la enseanza del idioma
Ingls, pertinente para desarrollar un elemento especfico de la estructura de lenguaje. Con mucha
originalidad aprovecha el uso del lenguaje cotidiano y situaciones de la vida normal para
favorecer respuestas no inmediatas, ms bien en un proceso con ritmo intermedio, pero efectivas
en el desempeo de las competencias fundamentalmente de escucha y de habla y la consolidacin
de la estructura lingstica del idioma enseado. Como estrategia de reforzamiento de la
capacidad conversacional se considera vlido y pertinente, permitiendo poner en prctica los
aspectos de la estructura gramatical desarrollados con estrategias de enseanzas alternas.
9. Aspectos que son potencialmente pedaggicos del medio en relacin con la asignatura y
rea acadmica
Desde el punto de vista pedaggico en cuanto a la enseanza del ingls, se puede afirmar
con total certeza que este tipo de videos representan una herramienta de gran potencial en cuanto
al apoyo educativo que ofrece para la enseanza del idioma, puesto que le permite al estudiante:

Escuchar y comprender el lenguaje oral, al tiempo que tambin le permite ver el

lenguaje corporal utilizado por los actores lo cual le facilitar la comprensin de la
situacin presentada o lo que el hablante quiere decir con ms facilidad.
El estudiante puede palpar el uso real del idioma, ms all del uso que se le da dentro
del aula y esto lo ayuda a identificar y comprender el uso de ciertas estructuras.
Son situaciones significativas, puesto que la situacin presentada capta la atencin del
estudiante, gracias al recurso visual, lo que estimula a el alumno a tratar de comprender
en un 100% lo que esta ocurriendo en la trama.
Pueden presentar situaciones enmarcadas en un contexto, lo que ayuda a relacionar
situaciones con acciones.


Puede repetirse las veces que sea necesario para captar la informacin.

Proporciona expresiones coloquiales, utilizadas frecuentemente por los nativos.

Para el Docente:

Puede destacar aspectos culturales ofrecidos a travs del video y comparar esos
aspectos con la cultura de origen del estudiante.

Puede propiciar la participacin espontnea del estudiante, para expresar su opinin

sobre el video utilizando el target language, que en este caso es el ingls.

Ayuda a desarrollar e inclusive a mejorar la comprensin auditiva del estudiante.

Se puede reforzar estructuras estudiadas en clase e incluso se le puede facilitar

vocabulario al estudiante.

Se puede practicar la pronunciacin de ciertas palabras y hasta se pueden hacer

prcticas de repeticin en coro (choral drilling).

Se puede incentivar al estudiante para que cree su propia situacin basada en el ejemplo
dado en el video.

Se pueden derivar actividades variadas, de acuerdo con la destreza que el profesor

quiera trabajar.
10. Fundamentacin terica
El presente video utilizado como medio de aprendizaje se relaciona con tres teoras que
juegan un papel esencial en la adquisicin de un segundo idioma. La teora gentico-cognitiva de
Jean Piaget, la visin interaccionista del segundo idioma y la teora de construccin creativa.
La primera explica que el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el estudiante una vez
que recibe el input o fuente de conocimientos, va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras.
Es decir, el estudiante de ingls al irse relacionando con su medio, ir incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Por otra parte, desde la perspectiva de la Visin Interacionista del Segundo Idioma, se
puede afirmar que un elemento crucial en el proceso de adquisicin de un idioma es la fuente de
conocimientos o input modificada a la que los aprendices estn expuestos y a la forma en que
los nativos interactan en conversaciones con los aprendices, en este sentido este medio le
proporciona al estudiante de ingls no solo nuevos conocimientos del idioma, sino que tambin
propicia en cierto modo esa interaccin entre los nativos y el estudiante a travs del video.
Por ltimo, dentro de una de las hiptesis sobre las que se sustenta la teora de
construccin creativa, se plantea que el monitoreo es el resultado practico de la gramtica
aprendida, lo cual ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas en el idioma de una manera ms
completa y activa, por lo que se puede decir que este medio definitivamente ayuda a los
estudiantes a adquirir con mayor facilidad un segundo idioma.