Educación Inclusiva por medio de estrategias de Atención a la Diversidad en el aula

Educación inclusiva por medio de estrategias

de atención a la diversidad en el aula

Módulo I
Atención a la diversidad desde los Derechos
Humanos y Estrategias metodológicas para la
Atención a la diversidad

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Competencia

Aplicar diferentes estrategias metodológicas, técnicas y métodos de la enseñanza de los contenidos básicos para la
mejor comprensión en niños, niñas y adolescentes de la atención a la diversidad e inclusión social en el aula, desde
educación parvularia hasta educación media, con un enfoque en Derechos Humanos.

Promover el respeto y la atención a la diversidad en la práctica educativa dentro del aula por medio del desarrollo de actividades
que fomenten los diversos estilos de aprendizaje para hacer la clase más inclusiva.

Módulo I

Índice

Presentación

Subcontenido 1: Atención a la diversidad desde los derechos humanos

Subcontenido 2: Derechos de las personas con discapacidades

Subcontenido 3: Ritmos y estilos de aprendizaje

Subcontenido 4: Detección de necesidades especiales

Bibliografía física
Bibliografía virtual

Presentación

Aplicar y hacer valer los derechos que poseen niños, niñas y adolescentes en cuanto a suplir sus necesidades
educativas especiales y atender dichas necesidades como prioridad para un mejor aprendizaje significativo, haciendo
inclusión social y atención a la diversidad desde el aula, respetando los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y
conociendo con anterioridad destrezas, actitudes, aptitudes, habilidades e inteligencias parece una labor titánica,
pero no imposible.

Subcontenido 1: Atención a la diversidad desde los derechos humanos

¿Qué son los derechos humanos?

El concepto de derechos humanos precede en el tiempo a las Naciones Unidas; sin embargo, fue necesaria la
fundación de la ONU para que la idea obtuviera reconocimiento formal y universal.

A lo largo del siglo XX, la comunidad internacional ha experimentado una expansión y cambios radicales. Un
acontecimiento concreto —la Segunda Guerra Mundial— impulsó a los vencedores a establecer, en primer lugar, un
foro para debatir algunas consecuencias de la guerra, pero fundamentalmente, para impedir que los horribles
sucesos que acababan de tener lugar no se repitieran en el futuro. Este foro se conoce como las Naciones Unidas.

Los fundadores de las Naciones Unidas reaccionaron frente a los horrores de la Segunda Guerra Mundial, haciendo
hincapié en los derechos humanos a la hora de redactar la carta que los contemplaría. En la Conferencia de San
Francisco, dónde dicha carta fue aprobada, 40 organizaciones no gubernamentales presionaron a los delegados y
consiguieron que se prestara considerable atención a los derechos humanos. La Carta de las Naciones Unidas se
firmó el 26 de junio de 1945; en ella se establece que el principal objetivo de la nueva organización es "preservar a
las generaciones venideras del flagelo de la guerra y2 reafirmar la fe en los derechos fundamentales del
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hombre". El artículo 1 señala que una de las metas de las Naciones Unidas es “alcanzar una cooperación
internacional en el desarrollo y estímulo del respeto a los derechos humanos sin hacer distinción por motivos de
raza, sexo, idioma o religión".

Los artículos de la carta tienen el valor de legislación internacional positiva, ya que esta es un tratado y, por lo tanto,
un documento vinculante. Todos los Estados miembros de las Naciones Unidas deben cumplir de buena fe las
obligaciones que han contraído a través de la carta, incluyendo la de fomentar el respeto de los derechos humanos y
de cooperar con los países participantes de las Naciones Unidas para alcanzar este fin. Sin embargo, la carta no fija
algunos determinados derechos ni tampoco maneras de aplicarlos en los Estados miembros; por ello, en 1946, la
ONU estableció la Comisión de Derechos Humanos, el principal órgano normativo en cuanto a derechos humanos
dentro del sistema de la ONU.

Bajo la presidencia de Eleanor Roosevelt (EE.UU.), activista en favor de los derechos humanos y viuda del ex
presidente estadounidense Franklin Roosevelt, la comisión se encargó de definir los derechos y las libertades básicas.
En esta tarea resultaron decisivas las aportaciones de René Cassin (Francia), Charles Malik (Líbano), Peng Chun Chang
(China), Hernán Santa Cruz (Chile), Alexandre Bogomolov y Alexei Pavlov (Unión Soviética), Lord Dukeston y Geoffrey
Wilson (Reino Unido), William Hodgson (Australia) y John Humphrey (Canadá).

Compuesta originalmente por 18 Estados miembros, la Comisión de Derechos Humanos cuenta hoy con 53 países
afiliados que se reúnen anualmente en Ginebra para analizar asuntos relativos a los derechos humanos, desarrollar y
codificar nuevas normas internacionales y realizar recomendaciones a los Gobiernos. Por su parte, las organizaciones
no gubernamentales (ONG) desempeñan también un papel activo en esta comisión.

Tras largas consideraciones y 1 400 rondas de votaciones sobre prácticamente cada palabra y cláusula, la Asamblea
General de las Naciones Unidas aprobó el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, en París, en el entonces recientemente construido Palais de Chaillot (Palacio de Chaillot). Esta declaración,
que expresa de forma clara los derechos individuales y las libertades de todos, carece de precedentes; sin embargo,
constituye el pilar de la legislación del siglo XX sobre derechos humanos y el punto de referencia para el movimiento
universal a favor de estos. Se fundamenta en el principio básico de que los derechos humanos emanan de la dignidad
inherente a cada persona, y que esta dignidad y el derecho a la libertad e igualdad que de ella se derivan son
innegables.

Aunque la declaración no tiene el carácter políticamente obligatorio de un tratado, sí goza de una aceptación
universal. Muchos países la citan o incluyen disposiciones de esta en su legislación fundamental o en sus
constituciones políticas; asimismo, numerosos pactos, tratados y convenciones alcanzados después de 1948 la han
tomado como punto de partida.

La ONU se esfuerza por crear una cultura de derechos humanos en todo el mundo. Los acuerdos legalmente
vinculantes más amplios que se han negociado bajo los auspicios de las Naciones Unidas son el Pacto Internacional
de Derechos Civiles y Políticos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; ambos textos
se aprobaron en 1966 y entraron en vigor en 1976. Puesto que La mayoría de los países del mundo son partícipes en
los dos pactos, esto facilita la supervisión internacional de la práctica de los derechos humanos; al mismo tiempo, sus
disposiciones tienen carácter políticamente obligatorio, lo que supone un paso hacia delante para la declaración de
estos derechos.

Además de la declaración universal, los pactos incluyen la Carta Internacional de los Derechos Humanos, que define
los derechos y las libertades mencionados en la carta fundacional. Su redacción estuvo a cargo de la Comisión de
Derechos Humanos. El 10 de diciembre de 1948 se logró un enorme avance en la elaboración de este documento, en
el momento en que la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó la Declaración Universal de los Derechos
Humanos como "ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse".

Desde que la declaración universal se convirtió en legislación internacional, se han establecido muchas convenciones
y organismos especializados con el fin de supervisar y alcanzar niveles más altos en el cumplimiento de los derechos
humanos en asuntos concretos, como los derechos de los refugiados, los trabajadores, los indígenas, las mujeres, los
niños y niñas, los inmigrantes, entre otros. Gran parte de la labor de las Naciones Unidas se basa en los
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principios fundamentales de estos derechos expresados en dicha declaración.

Entre los mayores logros de las Naciones Unidas se cuenta el de haber establecido un cuerpo inclusivo de legislación
sobre derechos humanos. Por primera vez en la historia, existe un código universal de derechos humanos que todas
las naciones pueden suscribir y al que pueden aspirar todos los pueblos.

Subcontenido 2: Derechos de las personas con discapacidades

¿Cuáles son los derechos humanos de las personas con discapacidades?

Los derechos humanos son universales, políticos, civiles, económicos, sociales y culturales, y pertenecen a todos los
seres humanos, incluyendo a las personas discapacitadas; quienes deben gozar, sin discriminación de ningún tipo, de
sus derechos y libertades fundamentales de igual forma que los demás miembros de la sociedad.

Los derechos humanos para las personas discapacitadas incluyen los siguientes derechos indivisibles,
interdependientes e interrelacionados:

 Derecho a la no distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en su condición de discapacidad y en el

efecto de deteriorar el disfrute de los derechos humanos y libertades fundamentales.
 Derecho a la igualdad de oportunidades.
 Derecho a una completa igualdad y protección ante la Ley.
 Derecho a un alto estándar de salud para un tratamiento médico, psicológico y funcional; de igual manera, a una
rehabilitación médica y social y otros servicios necesarios para el máximo desarrollo de las capacidades,
habilidades y autoconfianza.
 Derecho a trabajar de acuerdo con sus capacidades y a recibir salarios igualitarios que contribuyan a un estilo de
vida adecuado.
 Derecho a ser tratado con dignidad y respeto.

OBLIGACIONES QUE TIENEN LOS GOBIERNOS PARA ASEGURAR LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

¿Cuáles son las provisiones de la ley de derechos humanos que garantizan a las personas discapacitadas el goce
pleno de estos derechos?

Incluye síntesis de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales; Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; Convención de los Derechos del Niño y
convenio de la OIT (Organización Internacional del Trabajo) sobre la Rehabilitación vocacional y empleo para las
personas discapacitadas.

A continuación, se citan algunos artículos que ejemplifican las provisiones de ley que garantizan los derechos de las
personas discapacitadas:

"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Toda persona tiene los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición […] no se
hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional […]. Todos son iguales ante la ley y
tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda
discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación”.

(Declaración Universal de los Derechos Humanos, artículos 1, 2, 7 y 25)

Otros documentos que amparan a las personas con discapacidades son:

 Pacto Internacional de Derechos Económicos,

4 Sociales y Culturales; artículos 2, 6, 7, 11, 12, 13 y 15
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 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, artículos 2, 7, 14, 16, 17, 23 y 26

 Convención sobre los Derechos del Niño, artículos 2, 19 y 23

 Convenio de la Organización Internacional del Trabajo sobre la readaptación profesional y el empleo de las
personas inválidas, artículos 2, 3, 4, 7 y 8

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL GOBIERNO PARA ASEGURAR LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD

¿Cuáles son los compromisos adquiridos por los Gobiernos para asegurar que las personas con discapacidad gocen
plenamente de los derechos humanos?

Incluye síntesis de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Programa de Acción Mundial
para las Personas con Discapacidad, el compromiso adquirido en la Conferencia Mundial de Derechos Humanos
(Viena), Conferencia Internacional sobre población y desarrollo (El Cairo), Cumbre Mundial para el Desarrollo Social
(Copenhague), Conferencia Mundial sobre la Mujer (Pekín) y Conferencia Hábitat II (Estambul).

A continuación, se citan algunos artículos que ejemplifican los compromisos adquiridos por los Gobiernos para
asegurar que las personas discapacitadas gocen de los derechos humanos:

"[…] El impedido debe gozar de todos los derechos enunciados en la presente Declaración. Deben reconocerse esos
derechos a todos los impedidos, sin excepción alguna y sin distinción ni discriminación […]. El impedido tiene
esencialmente derecho a que se respete su dignidad humana. El impedido, cualesquiera sea el origen, la naturaleza o
la gravedad de sus trastornos y deficiencias, tiene los mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de la
misma edad […]. El impedido tiene los mismos derechos civiles y políticos que los demás seres humanos […]. El
impedido tiene derecho a las medidas destinadas a permitirle lograr la mayor autonomía posible […]. El impedido
tiene derecho a recibir atención médica, psicológica y funcional […]. El impedido tiene derecho a la seguridad
económica y social y a un

nivel de vida decoroso. Tiene derecho, en la medida de sus posibilidades, a obtener y conservar un empleo y a
ejercer una ocupación útil, productiva y remunerativa, y a formar parte de organizaciones sindicales […]. El impedido
tiene derecho a que se tengan en cuenta sus necesidades particulares en todas las etapas de la planificación
económica y social […]. El impedido tiene derecho a vivir en el seno de su familia o de un hogar que la sustituya y a
participar en todas las actividades sociales, creadoras o recreativas […]. El impedido debe ser protegido contra toda
explotación, toda reglamentación o todo trato discriminatorio, abusivo o degradante […]".

(Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, artículos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

Otros documentos que amparan a las personas con discapacidades son:

 Declaración de Viena parte I, párrafo 22, y parte II, párrafos 63 y 64

 Programa de Acción de El Cairo, párrafos 6.29 y 6.32

 Declaración de Copenhague, párrafo 26-i y compromisos 2-d y 6-f, n

 Plataforma de Acción de Pekín, Párrafo 106-c, o

 Declaración de Estambul, párrafo 7

 Agenda Hábitat, Párrafo 16, 40-i y 43-v

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Subcontenido 3: Ritmos y estilos de aprendizaje

La siguiente lectura puede sonar divertida, pero en realidad hace un llamado para reflexionar en la forma en que,
muchas veces, se puede interpretar un suceso. Es necesario que lea con atención y saque su propia conclusión.

La pulga sorda

Un científico que estaba haciendo un experimento con una pulga, le dijo: —Salta pulga, y la pulga saltó un metro. Luego le
quitó una pata y le dijo lo mismo, entonces saltó medio metro.

Conforme avanzaba el experimento, el científico siguió quitándole patas a la pulga y anotando los resultados, hasta que la
dejó completamente sin patas. Después le dijo que saltara, pero la pulga no pudo saltar.

Entonces, el científico anotó su conclusión: "¡Pulga sin patas, pulga sorda!".

Alejandro Nadal

Subcontenido 4: Detección de necesidades especiales

Estilos deaprendizaje

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que permiten entender el
comportamiento, cómo se relaciona este con la forma en que están aprendiendo las personas y el tipo de acción que puede
resultar más eficaz en un momento dado.

Existen muchos estilos de aprendizaje, por ejemplo, David Kolb plantea cuatro clases de estilos para aprender:

 El asimilador. Se interesa en ¿qué debo aprender? porque se enfatiza en la observación (reflexiva) y la

conceptualización (abstracta). Este tipo de persona desarrolla su mayor capacidad en la creación de problemas
a través de medios didácticos, como ayudas audiovisuales, aprendizajes experimentales, análisis de objetos y
sistemas, indagaciones guiadas, etc.

 El divergente. Se pregunta ¿por qué debo aprender algo?, ya que a él le gustan las experiencias concretas y la
observación reflexiva. Esta persona necesita de mucha motivación. Las estrategias a utilizar pueden ser: trabajo de roles,
estudios de casos, trabajos experimentales semiestructurados e historietas, entre otros.

 El convergente. La persona de este estilo está interesada en ¿cómo voy a utilizar los conocimientos? Se enfatiza en la
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Llega al aprendizaje por medio de mapas y redes
conceptuales, trabajos experimentales estructurados, informes individuales, proyectos, actividades de
clasificación y jerarquización, entre otros.

 El acomodador. Este tipo de persona está interesado en ¿para qué sirven los conocimientos? porque necesita
experiencias concretas y activas. Depende mucho de los demás; por lo tanto, el o la docente debe trabajar con
estrategias como mapas mentales, mapas conceptuales, dinámicas de grupo, sociodramas, trabajos de campo
semiestructurados y resolución de problemas, entre otros.

Foro I “La Pulga Sorda”

Módulo I

Es necesario que leas “La Pulga Sorda” y responda las siguientes preguntas en el foro I

 Cuando a una pulga se le quitan las patas, ¿Queda sorda?

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 ¿Qué hizo llegar al científico a esa conclusión?
 ¿Sucede eso con nuestros estudiantes al hacer una evaluación de ellos en las clases?
 ¿Qué podemos hacer para evitar ese tipo de valoraciones en el aula?

Escriba sus aportes en foro I

Tarea 1: Aplicación en el aula

a. Elabore una lista de doce actitudes que tiene sus estudiantes durante el desarrollo de su clase, Ej. Se
duermen, hablan mucho, participan en opiniones, son colaboradores, etc.
b. ¿Qué recursos utiliza para hacer sentir bien a sus estudiantes cuando han obtenido bajas
calificaciones?
c. ¿Cómo recompensa los buenos resultados de sus estudiantes?
d. ¿Qué medidas aplica en la falta de la correcta disciplina de sus niñas y niños?
e. ¿Qué pasos sugeriría para ayudar a niños y niñas, al detectar problemas de lectoescritura?

Bibliografía física

Rico Lorenzo, María del Carmen y Feliz Murias, Tiberio. La atención a la diversidad en el aula: estrategias y
recursos. Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED) y Universidad de Vigo. España.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, siglas en inglés).
2001. “Implementación de políticas en educación inclusiva en América: caminos recorridos y desafíos
pendientes. Educación inclusiva de derechos y de justicia social”.
Jacinto, Claudia y Terigi, Flavia. 2007. ¿Qué hacer ante las desigualdades en la educación?, aportes de la
experiencia Latinoamericana. Santillana, Argentina 2007,

Bibliografía de páginas electrónicas

 www.un.org/spanish/geninfo/faq/hr2.htm
 www.pdhre.org/rights/disabled-sp.html
 www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/
 es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-graficos
 www.planamanecer.com/recursos/docente/bachillerato/articu
los_pedagogicos/noviembre/organizadores_graficos.pdf
 www.eduteka.org/modulos/4/86
 Adán León, María Isabel: "Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las modalidades de bachillerato"
en www.estilosdeaprendizaje.es/IAdan.pdf
 Carlos F Salgado, Universidad Tecnológica de Pereira, Teorías de aprendizaje y Estilos de Aprendizaje,
http://www.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331
 Test en línea (CHAEA, cuestionarios sobre estilos de aprendizaje): "Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje"
www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

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