INGLÉS 1°

UNIDAD 2: PLACES AND THINGS

Contextualización y justificación
El valor instrumental de la lengua extranjera es prácticamente una consecuencia
destacable de su aprendizaje. Ya desde los primeros años de la escolaridad obligatoria los
estudiantes pueden aplicar sus conocimientos iniciales de lengua extranjera en algunos
aspectos de su vida cotidiana: cuando miran un video-clip y acompañan, cantando, a un
grupo musical extranjero; cuando instalan un programa de juegos en la computadora;
cuando, eventualmente, en la escuela o en el barrio, se hacen amigos de un joven
extranjero...
La enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela se constituye en un espacio que
promueve una actitud ética fundamental para los procesos de democratización social y
cultural de una comunidad lingüística: la toma de conciencia de la existencia del otro. Este
reconocimiento del otro moviliza dos capacidades cruciales para la convivencia social y el
proceso de enseñanza y aprendizaje: la tolerancia hacia la diferencia y la aceptación de lo
relativo.
El aprendizaje de la lengua extranjera, entendido desde esta perspectiva como la
posibilidad de asumir el lugar de interlocutor en diferentes prácticas de comprensión y
producción –sostener una conversación telefónica o un "chateo" por Internet, leer un manual
de instrucciones, escuchar una conferencia, consultar bibliografía, manejarse en una
entrevista de trabajo–, implica un trabajo previo que alterna instancias de uso y reflexión de
y sobre la lengua extranjera y el lenguaje.
La posibilidad, entonces, de "instalarse" en la lengua extranjera debe construirse, en
la clase, a partir del uso de textos escritos y orales de diferentes géneros discursivos. El
alumno debe tener la posibilidad de circular por sentidos diferentes a partir del contacto con
discursos diferentes y su entrecruzamiento. Debe aprender a reconocer y valorar la
complejidad de los procesos de construcción de sentidos, de reformulación, de
reelaboración y ajuste de la interpretación involucrados en los procesos de comprensión y
producción.
Se propicia, para ello, un trabajo espiralado que en cada instancia nueva retoma lo
ya dado con un mayor grado de profundización. Un trabajo que privilegia a la interlocución
como el lugar de construcción de sentidos y del conocimiento orientado a que en forma

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secuenciada, cada estudiante se constituya en un usuario cada vez más competente en el
uso de dicha lengua.

Competencias que nos proponemos que adquiera el estudiante

Nos proponemos que los estudiantes:
● Se constituyan en interlocutores responsables en contextos
comunicacionales, con capacidad para opinar y elaborar hipótesis a partir de
sus conocimientos previos en contextos de trabajo colaborativo, valorando el
diálogo participativo.
● Tengan la posibilidad de asumir el lugar de interlocutor haciendo uso de las
cuatro competencias linguísticas, es decir: escuchando, leyendo, hablando y
escribiendo textos de diferentes géneros discursivos.
● Se enfrenten a la comprensión y la producción de estos textos y sus
particularidades lingüísticas, pragmáticas y discursivas a través de
situaciones contextualizadas tanto en los textos que se utilicen como
disparadores como en los que se le propongan para la ejercitación.
● Construyan en forma progresiva mayores niveles de autonomía en el uso de
la lengua en prácticas de oralidad, lectura y escritura en experiencias
socioculturales significativas.

Metodología de la enseñanza por parte del docente

Nos planteamos que el docente:
● Asuma su responsabilidad de interlocutor más competente, de modelo de uso
de la lengua extranjera y que a partir de ello, abra espacios genuinos que
posibiliten la intervención de los estudiantes, sugiriendo diversas fuentes de
consulta que los ayuden a éstos en el proceso de aprender.
● Trabaje con la vista puesta en que la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes sea concebida como una parte constitutiva y esencial de dicho
proceso, sabiendo capitalizar las "evidencias" que los distintos momentos de
interlocución de la clase ofrecen para la evaluación formativa.
● Genere una actitud de autoconfianza en sus estudiantes con respecto a sus
posibilidades de aprender una lengua extranjera respetando los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje que éstos manifiestan, y compartiendo con

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 ellos la importancia del error como elemento constitutivo del proceso de
aprendizaje.
● Posibilite la construcción del conocimiento lingüístico y pragmático-discursivo
para la comprensión y la producción de textos escritos y orales a partir de
situaciones contextualizadas y significativas en la clase.

Lesson Plan
After working with the contents in TICMAS, we suggest the following activities to be
carried out with the class as a whole or with a group of students. Some of the activities are
suitable for reinforcement and some others are a sort of challenge, maybe for those students
who find the previous activities too easy.

Lesson 1: “Where I live”. City or Country?

About language: There is/There are: Affirmative, negative, questions, answers
Vocabulary: Parts of the house, Prepositions of place.

City vs Country
To introduce the topic, students may watch this video that shows scenes from the city
and the countryside
● https://www.youtube.com/watch?v=rVHlXTgDm04
Students may make notes of the things they see in order to compare city and country
characteristics. Be ready to answer vocabulary questions.
The unit in TICMAS shows some of the differences. It would be interesting to focus
on the features that students ask or talk about and expand on them. Try to discuss some of
the typical activities in the two living spaces as a preparation for unit 3 (can/present simple).
Debate: After working with the lesson, students will be ready for a discussion on the
advantages and disadvantages of living in the city or the country.
Divide the class in two groups, assign sides (one group will be in favour of living in
the city, the other in favour of living in the country). Ask them to prepare their arguments. For
this they will have to write sentences using the lexis and grammar of the lesson.
My kind of place: To revise the language in the lesson, have the students create their
own ideal place. Students describe the features of the ideal place for them. Give room for
imagination and creativity. The activity may be documented in posters with illustrations.

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Parts of the house
Students may be familiar with SIMS 4, a game in which it is possible to build a house
and choose the design, furniture, etc.
To revise and extend the vocabulary learnt in the lesson, students watch the video:
● https://www.youtube.com/watch?v=-0ohdmoKoAE
After watching the video for the first time, ask general questions:
Is the house in the city or in the countryside? What characteristics of the
countryside can you identify? (mountains, plants)
Is the house big or small?
How many rooms are there in the house?
Has it got a garden?
Then, watch the video again and ask students to identify the rooms, furniture and
objects the can. Ask questions using ​Where…?​ And check the use of ​prepositions​.
Be ready to answer vocabulary questions. It is a great opportunity to respond to the
students’ interests.
Students may also use dictionaries to check new vocabulary.
● https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/

Lesson 2: “My things”

About language: Verb has got; this, that, these, those; possessive adjectives
Vocabulary: Adjectives and colours.

Exercise 1: Les proponemos trabajar con un video que explica las características de
los adjetivos y propone una actividad de reconocimiento de los adjetivos en oraciones,que
puede constituir una actividad con autoasistida por parte de los estudiantes ya que obtienen
las respuestas correctas desde el propio video.
● https://www.youtube.com/watch?v=4jxXnHSbicY

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 Exercise 2: Como se señala en la plataforma y en las actividades anteriores, los
adjetivos remiten a describir las características de un sustantivo.
Es por ello, que les proponemos trabajar con los estudiantes en este listado de
adjetivos para que los jóvenes establezcan relaciones entre algunos de cada columna con
los sustantivos que consideren más adecuados y que elaboren oraciones en las que los
pongan en juego.

Evaluación de los aprendizajes

En el marco del enfoque comunicativo basado en tareas, la evaluación se realiza en
cada paso del desarrollo de cada proyecto (Evaluación Formativa de las tareas
intermedias), ajustando de esta manera los pasos intermedios que conducen a una
producción final.
Esto se traduce en la planificación de nuevas actividades o la re sistematización de
los contenidos enseñados en función de las etapas de evaluación previas. La evaluación se
constituye entonces en una herramienta fundamental que brinda información acerca del

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grado de desarrollo de las competencias lingüísticas, pragmáticas, discursivas y
estratégicas que los estudiantes adquieren en el transcurso de un ciclo.
Toda evaluación requiere, antes de ser llevada a cabo, de la formulación y
explicitación de los criterios que se utilizarán para dar cuenta del nivel de producción
esperado de los estudiantes.
Para ello, es necesario que los criterios sean conocidos y compartidos con los
estudiantes puesto que se trata, no sólo que aprendan determinados contenidos, sino que
sean capaces de identificar en qué medida los han alcanzado o en qué etapa se encuentran
en el proceso de lograrlo.
Toda actividad que se realiza en las aulas informa acerca del avance y de los
obstáculos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en su conjunto, por lo cual es
importante disponer de instrumentos para evaluar esta información.
Los distintos instrumentos de evaluación informan parcialmente acerca de lo
aprendido por los estudiantes. Las diferentes producciones escritas de los estudiantes, las
presentaciones orales o la escritura de ensayos argumentativos, por ejemplo, dan
herramientas al docente para analizar ciertos aspectos de los aprendizajes de los
estudiantes.

Reflexionemos acerca de la evaluación

Te sugerimos que, atentos al hecho de que la información en nuestra plataforma se
presenta en diferentes formatos y tipos textuales, haciendo uso de herramientas
informáticas y audiovisuales puedas pensar en cuáles van a ser los recursos de evaluación
de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Esta modalidad de presentación de los contenidos a lo largo de la unidad da lugar
para que utilices diferentes instrumentos de evaluación.
Para pensar:
● ¿Cuáles son los recursos de evaluación de los aprendizajes que pusiste en juego en
esta unidad?
● ¿Trabajaste a partir de una rúbrica que compartiste con los estudiantes? ¿Cuáles
fueron las dimensiones y los criterios que definiste para esa rúbrica?
● ¿Hubo instancias de evaluación entre pares? ¿Cómo fueron?
● A partir de la experiencia realizada en esta unidad… ¿Qué instrumentos de
evaluación utilizarías en la próxima oportunidad de desarrollo de esta unidad?

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Bibliography
● Armendáriz, Ana y Ruiz Montani, Carolina, ​El Aprendizaje de lenguas extranjeras y
las tecnologías de la información: aprendizaje de próxima generación​. Buenos Aires,
Lugar Editorial, 2005.
● Council of Europe, ​Common European Framework of Reference for Languages:
learning, teaching, assessmen​t.Cambridge, CUP, 2001.
● Ellis, R., ​Task- Based Language Learning and Teaching.​ Oxford, OUP, 2003.
● Miller, M.,​Minds Online: Teaching Effectively With Technology.​ Harvard University
Publishing, 2016.
● Roblyer, M. D., & Doering, A. H. (2010). Integrating educational technology into
teaching​. UK: Pearson Publishing.

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