ENSAYO MODELOS PEDAGOGICOS

La Institucin Educativa Luis R. Caparroso se encuentra ubicada en el rea

metropolitana de Barranquilla, municipio de Soledad- Atlntico, especficamente en

el barrio El Carnero, a pocos metros de la autopista al Aeropuerto Ernesto

Cortissoz. Su direccin: Cra.19 # 25-54, su entorno es diverso, est rodeada de

entidades que brindan apoyo cuando se requiere su colaboracin: como el

Hospital Materno Infantil, la Institucin Educativa Dolores Mara Ucrs, I.E.

Francisco de Paula Santander, entidades industriales y comerciales entre las

cuales vale la pena resaltar Gecolsa-Caterpillar. Su avenida principal conduce al

Centro de la ciudad, caracterizada por su Comercio y a la plaza principal del

municipio donde se levanta imponente la Iglesia San Antonio, sitio de

congregacin religiosa. Muy cerca se encuentra tambin una nueva zona

urbanstica y la entidad de Transportes y Transito. As mismo los Campo Santo

antiguo y nuevo del municipio.

Se encuentra proyectada para el servicio educativo formal en los niveles de

preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Tcnica con nfasis en

tecnologa e informtica. Es una institucin educativa de carcter oficial adscrita a

la Secretara de Educacin del municipio de Soledad- Atlntico, forma parte de 15

instituciones vinculadas al Programa de Educacin Inclusiva con Calidad y hace

parte del proceso de articulacin con el SENA y el ITSA, entregando bachilleres

con un ttulo Tcnico, permitindoles vincularse al mercado laboral.

La Institucin Educativa Luis R. Caparroso en su proyecto Institucional Camino

a la excelencia, como proceso de reflexin, est orientado a explicitar la

intencionalidad pedaggica, la concepcin de la relacin entre el hombre y la

sociedad, la concepcin de educacin y el modelo de comunicacin en el que est

sustentada, en tal sentido aparece como una construccin y compromiso de todos

los que integran la comunidad educativa.

La vida cotidiana y regular de una Institucin Educativa, muestra por sus

prcticas, implcita o explcitamente, un modelo de formacin que impregna el

actuar de quienes all conviven. Un modelo pedaggico es un concepto dentro de

la Pedagoga que interpreta y explica una realidad, a travs de una representacin

mental. Esta realidad es la actividad acadmica-formativa donde participan e

interactan unos actores vitales: docentes y estudiantes.

Los modelos pedaggicos no son individuales, son histricos y culturales por

cuanto responden a las necesidades de una poca y a una determinada cultura

con todas las manifestaciones que ello implica. El modelo devela las relaciones de

poder y estructura que se evidencian en la escuela.

Un modelo pedaggico se soporta en unas teoras: filosficas, psicolgicas,

antropolgicas, sociolgicas que le dan el sentido e intencionalidad al modelo.

Un modelo debe responder a dos problemas: uno fundamental y otro principal.

El fundamental hace referencia a la pregunta Qu tipo de persona se debe

formar en la institucin?, Qu tipo de desarrollo humano se debe promover?,

Qu procesos o dimensiones de su naturaleza hay que ejercitar?, la respuesta a

estos interrogantes direcciona el horizonte institucional, pensado desde lo

humano.

El problema principal entonces responde a la pregunta Qu tipo de proceso

pedaggico y didctico es necesario implementar para forjar ese tipo de hombre o

de persona?; Significa que se debe pensar en los componentes de ese proceso.

Abordar este segundo problema requiere precisar los tipos de saberes o

contenidos, metodologas, estrategias, procesos de interaccin de los actores,

procesos de evaluacin, recursos disponibles con los que se va a contar.

El modelo pedaggico como parte medular y nuclear del Proyecto Pedaggico

Institucional inspira el actuar de la institucin. Es un modelo de formacin y de

desarrollo humano, no de enseanza, que significa entender, orientar y dirigir la

educacin en un contexto institucional- situacional.

El modelo pedaggico est soportado en las concepciones de actividad, reflexin

y construccin social. En este sentido, se asumen las siguientes teoras:

La Teora de La Actividad de A.N. Leontiev (1981) que permite mostrar la actividad

como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el objeto,

en interrelacin con otros sujetos. Por lo tanto, la actividad no es un actuar

mecnico sobre los objetos, no es activismo pedaggico. Nuestro modelo

pretende que la actividad sea un acto consciente, orientado por los docentes,

mediado por procesos de reflexin que conduzcan a la apropiacin y construccin

de conocimientos en la perspectiva de un desarrollo de competencias y

habilidades de diferente naturaleza.

Para Vigotsky (1982) (Talizina, 1988), la actividad humana es el proceso que

media la relacin entre el ser humano (sujeto) y aquella parte de la realidad que

ser transformada por l (objeto de transformacin). Dicha relacin es dialctica,

por cuanto el sujeto resulta tambin transformado, porque se originan cambios en

su psiquis mediante signos que, como el lenguaje, sirven de instrumentos.

La actividad psquica (interna) y la prctica (externa) no son dos cosas diferentes,

sino dos formas de un todo nico: la actividad. La unidad entre ambas formas

revela la indivisibilidad de la vida ntegra del hombre, que se manifiesta en dos

formas, la material y la ideal.

La reflexin implica volverse dentro de s, poner en juego el pensar y todas sus

operaciones mentales. Es una actividad- mediadora y consciente que pone a

funcionar todos los procesos de pensamiento en funcin de la comprensin de un

fenmeno o hecho de la realidad. Se busca con la reflexin una reelaboracin

sistmica de un proceso u objeto que posibilite la orientacin del sujeto en su

relacin con el medio que lo circunda, a fin de encontrar nuevas formas o maneras

cada vez ms precisas de conceptualizar y lograr conclusiones o actuaciones

acordes con la realidad.

Se constituye entonces la reflexin en un factor importante para apropiarnos

adecuadamente de informacin y construir nuevos conocimientos que permitan a

travs de la imaginacin- proceso superior en el desarrollo de las capacidades

cognitivas del ser humano- innovar, crear y ayudar en el cambio o transformacin

de la realidad.

Por otro lado se encuentra la construccin social, como un proceso dentro de un

modelo constructivista que se da en el ser humano y en donde el conocimiento se

piensa como una construccin a partir de las experiencias personales y de la

interaccin con los dems, lo que origina nuevas construcciones mentales.

Cuando el sujeto interacta con el objeto ( Piaget ) y lo realiza en interaccin con

otros ( Vigoztky ) y se hace significativo para quienes participan en el proceso

( Ausubel ), se materializa un modelo que le da importancia al ser humano y todas

sus dimensiones.

En este sentido, el modelo requiere de un cambio en el docente, quien debe

orientar, moderar, coordinar, servir de mediador y participar de forma activa del

proceso. El profesor como mediador debe: conocer los intereses del educando y

sus diferencias individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los

contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros para contextualizar las

actividades acadmicas, culturales y artsticas.

Adems, la actuacin docente se manifiesta en situaciones concretas y

significativas en donde el saber que es conceptual, el saber hacer que se

refiere a lo procedimental y el saber ser que es lo actitudinal se articulan en pro

de una formacin integral. Lo anterior significa que el modelo didctico o modelo

de enseanza, requiere de una estrategia que se lleve a la prctica a travs de

mtodos activos y el mtodo de proyectos.

Este modelo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza,

ayudando a que se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con

su proceso de adquisicin y construccin de saberes.

Al realizar el anlisis minucioso del rastreo documental relacionado con la

existencia, claridad y pertinencia del modelo pedaggico institucional podemos

darnos cuenta que existe un documento que define y describe el

modelo/enfoque pedaggico. El cual se encuentra contemplado en el PEI, se

determina la descripcin y fundamentacin, es claro y coherente con respecto a

los autores que lo sustentan y lo que se pretende en la formacin de los

estudiantes, a sabiendas que el Modelo Pedaggico es la gua del proceso

enseanza aprendizaje es muy importante resaltar a escritores como Piaget,

Vygotsky y Ausbel quienes a travs de sus enfoques orientan en la construccin

del modelo pedaggico institucional, sin embargo falta pertinencia debido a que

lo plasmado en el PEI difiere de la realidad Institucional y los resultados internos y

externos obtenidos por los estudiantes no dan cuenta de la efectividad del proceso

de enseanza-aprendizaje mediado a travs de PEI.

Es importante tener presente que en el modelo las concepciones de nio, nia,

hombre, mujer, ciudadano y ciudadana propuestos en el Horizonte Institucional

son claras, coherentes y pertinentes, que a su vez permite alcanzar el perfil de

estudiante propuesto y las concepciones de enseanza, aprendizaje, evaluacin

y articulacin con las concepciones de competencia y calidad en las que se

sustenta el currculo.
Por otra parte cabe resaltar que aunque dentro del documento del Modelo no se

especifica la metodologa de los procesos para la enseanza de los contenidos y

el desarrollo de las competencias por reas/grados/niveles y la evaluacin, se

encuentra relacionado con la metodologa, las estrategias que orientan el cmo

ensear, el promover el aprendizaje y desarrollar las competencias bsicas y

especficas planteada en los diferentes planes de rea resaltando los recursos

fsicos, audiovisuales e impresos que se requieren para su implementacin y la

participacin del alumnado.

As mismo los criterios de evaluacin, considerados como todos aquellos

instrumentos que se utilizan para determinar la consecucin de los objetivos,

metas o logros propuestos y a partir de los resultados obtenidos emprender

planes de mejora que conlleven a la excelencia que se plantea en el proyecto

educativo, es menester sealar que a pesar que ellos no se encuentran

determinados en el texto como tal dentro del Modelo Pedaggico, se hallan

planteados en el SIE, documento en el cual la Institucin refleja su autonoma en

materia evaluativa, los criterios que all se manejan se relacionan en forma clara,

coherente y pertinente con el Modelo institucional.

La Institucin por su parte en el Proyecto Educativo Institucional plantea

claramente unos objetivos de calidad con los que se busca fundamentalmente

crear, favorecer y mantener las condiciones pedaggicas eficientes y

eficaces para satisfacer las necesidades vigentes de enseanza-

aprendizaje de los estudiantes como seres competentes y proactivos,

notndose claramente la manera como se articula directamente con lo

planteado en el Modelo ya que en sus fundamentos se pretende

desarrollar la capacidad reflexiva, constructiva y activa.

Atendiendo a las especificaciones que plantea la rbrica de evaluacin

del Modelo Pedaggico, con respecto a su relacin con los contenidos,

seguimiento, afianzamiento y desarrollo de las a competencias en el

proceso de enseanza se establece que todas estas actividades se

realizan en la Institucin en una forma continua, permanente, ya que en

cada rea se desarrollan los contenidos pertinentes de acuerdo al grado

y nivel de enseanza, a travs de los cuales se desarrollan las diferentes

competencias bsicas, comunicativas, ciudadanas y por consiguiente

laborales debido a la articulacin e integracin con el SENA y el ITSA

respectivamente. Desde la esencia misma del Modelo subyacen todos

estos procesos aunque no estn especificados en forma literal dentro de

la estructura y fundamentacin del mismo. Todo esto se evidencia muy

claramente en la existencia de los planes de rea, las actividades

propuestas al final de cada periodo por el docente y las actas de corte y

seguimiento acadmico realizadas despus de la quinta semana dentro

de los tiempos acadmicos programados en la Institucin, aunque no

todos los responsables del proceso lo realicen en una forma organizada y

oportuna.