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Arellano, N (1) - El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva.
Arellano, N (1) - El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva.
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preguntarse Cmo solucionaron los problemas que han vivido? Quines incentivaron
la participacin? Cundo se fundo la escuela? Quin fue su primer Director? Cmo
ha sido la participacin de los directores? Qu nos cuenta la Historia de los obstculos
al cambio? Cmo ha llegado la institucin a tener la situacin actual? Cules han sido
sus cambios?
Las interrogantes precedentes y las que piense el investigador van a posibilitar reconstruir la historia de
la institucin, harn que los sujetos de la accin conozcan cmo ha evolucionado su institucin, como
se han transformado las ideas, las costumbres, los valores, el modo de participar que se ha tenido, esto
con la idea de incentivar la reflexin de los sujetos de la accin sobre las causas de la situacin
presente y as poder iniciar procesos de transformacin partiendo de la manera de pensar para poder
llegar a actuar y cambiar, puesto que..." Histricamente est comprobado que los hombres actan y se
movilizan a partir de las luchas realizadas en torno a la cotidianidad amenazada, ellas son recursos para
la accin y tienen potencialidad de cambio..." Lima Boris (1988:16).
Por lo tanto, se hace necesaria la prctica concreta contextualizada en un devenir
histrico y con una percepcin de s y de las contradicciones existentes que frenan los
esfuerzos transformadores puesto que " La utilidad de la Historia no reside, tanto en hacer
conocer el pasado, sino en ayudar a comprender el presente, para proyectar el futuro"
Santiago Peinado Hemel (1994:13).
Para realizar la resea Histrica el investigador iniciar adems de los contactos con "la gente" una
bsqueda de informacin terica y documental sobre la institucin, para poder entenderla en su
organizacin, funcionamiento y como una totalidad. Se realizarn anlisis de documentos, como fuente
principal de informacin que permita, entre otras cosas, conocer sobre: Antecedentes legales, aportes
econmicos, eventos, funcin y actividades de personas que pertenecieron a la institucin y a la
comunidad, momentos vividos considerados importantes, origen de su nombre, premios y
reconocimientos obtenidos, docentes que han trabajado con el grupo, lderes naturales en el grupo y
toda la informacin pertinente que permita conocer la comunidad y la escuela.
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lamentable estado de mantenimiento, el nio vive en un rancho, va a la escuela ordinariamente y se
encuentra con otro rancho..."
Por lo tanto es significativo especificar las condiciones de la edificacin y su equipamiento igualmente
determinar si se realizan jornadas especiales de mantenimiento, si existen brigadas escolares para velar
por el mantenimiento y distribuidas por reas (saneamiento, reas Verdes, Pintura, Promocin,
Instalaciones Sanitarias), si se contempla la inclusin de representantes en las brigadas considerando
sus destrezas y disposicin, si se promueve el mantenimiento y cuidado de la institucin a travs de
afiches, carteleras, lemas, concursos, si el personal directivo ejerce control y supervisin sobre las
actividades de las jornadas.
La Organizacin y la Gerencia
Es bien conocida la importancia que tiene el campo de la Gestin Administrativa en la Educacin
Bsica, debiendo estar orientada al logro de los propsitos en la institucin y a las necesidades del
pas, es por eso que no puede dejarse a un lado como s gerencia nuestras instituciones, dada la
trascendencia de este factor en la calidad educativa.
Se hace necesario, por lo tanto, indagar sobre algunos elementos que forman parte del carcter
organizativo administrativo de la Institucin Educativa.
Por eso es preponderante, establecer cmo funciona la institucin, para lo cual determinaremos como
son el Organigrama de sta, la distribucin de los Cargos (cargo, cantidad, nivel acadmico) y todos los
dems aspectos, que consideren los sujetos de la investigacin como relevantes.
Cada uno de los asuntos tratados debe llevar su correspondiente explicacin y anlisis de una manera
interrelacionada que permita entender la institucin como una totalidad.
En el anlisis de la Capacidad Gerencial, debe considerarse los problemas relacionados con el personal
directivo, su actitud y disponibilidad para implementar reformas, su competencia e idoneidad para
movilizar otros sujetos, en este caso los integrantes de la comunidad educativa y para controlar, dirigir y
orientar procesos administrativos. Es determinante que el alumno indague cul es la posicin y apertura
de los Directivos ante el Proyecto Escuela, si est siendo utilizado como una herramienta dirigida a la
autogestin, cohesin y organizacin de su escuela.
En esta fase de Acercamiento a la realidad tambin es necesario conocer:
La Prctica Pedaggica
Es primordial el manejo de los procesos formativos y la interrelacin alumno docente, ya que son
aspectos prioritarios en cualquier proyecto en Educacin que entrae cambios y transformaciones, es
pertinente por lo tanto observar al docente como facilitador del aprendizaje, su formacin profesional,
atmsfera de clase, creatividad, evaluacin, textos utilizados, proyectos realizados, aprovechamiento
del tiempo de aprendizaje y resultados Escolares (promedio del grupo, alumnos rezagados, alumnos
repitientes, alumnos aplazados). Esta informacin u otra considerada relevante permitir acercarse a la
realidad de la escuela.
Recabada toda la informacin y debidamente asentada en el Diario de Campo, se inicia el
Primer Momento de Reflexin Crtica de la Realidad.
Se comienza la reflexin Qu aport el proceso de observacin Indagacin? La investigacin
terica - documental que conocimiento gener? Para qu sirvi conocer la Historia de la escuela y del
grupo de alumnos? Para qu sirvi conocer la Organizacin del plantel?
Es decir, se debe partir de una evaluacin realista y objetiva de lo que se es, lo que implica por lo menos
conocer realmente en qu pas se vive, en qu lugar se vive y revisar a fondo tres aspectos
fundamentales de la vida escolar: la organizacin, la calidad de la enseanza y la integracin de la
escuela con la comunidad. Evaluar la organizacin supone establecer si los diferentes miembros de la
comunidad educativa estn organizados como un verdadero EQUIPO DE TRABAJO, si tienen claras sus
funciones y las cumplen adecuadamente y si fluye la informacin y existe la autntica participacin
(Movimiento Pedaggico. Evaluar la organizacin Para qu planificar y como hacerlo? ).
La informacin obtenida de este proceso pasa a describirse para ser asumida y utilizada posteriormente como un
recurso que gua la accin y va a permitir determinar las Potencialidades y Limitantes de la Institucin.
Potencialidades de la institucin: Se determinar cules son los puntos "fuertes" o aspectos positivos
con los que cuenta o tiene la institucin con relacin a la organizacin, la planificacin por parte de la
Direccin, las existencias de Proyectos, matrcula, etc.
Limitantes de la institucin: En este punto se considerarn los problemas en el mbito pedaggico,
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Limitantes de la institucin: En este punto se considerarn los problemas en el mbito pedaggico,
organizativo, de funcionamiento, relacionados con el director, docentes, padres, vecinos. Se analizar el
nivel de participacin, las relaciones de poder, la apata, las contradicciones, que puedan haberse
observado, en el proceso de acercamiento a la realidad.
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identificar sus problemas ms crticos con el fin de comprender sus elementos constitutivos y de esta
manera lograr acuerdos entre sus miembros acerca de los aspectos clave para analizar tal problema. El
investigador cumple esta labor reuniendo a los miembros del grupo facilitando las discusiones y
dirigiendo sesiones de reflexin.
La discusin y el anlisis sobre su realidad, deben ser presentadas ante la comunidad, de manera
sencilla y reflexiva, dirigida a la comprensin de la realidad social y para la aprehensin perceptiva de la
totalidad y su expresin especifica, buscando acercarse a la interpretacin de lo fenomenolgico y
tratando de pasar de lo aparente a la realidad.
En las reuniones, discusiones y/o asambleas que se organicen, es necesario establecer si existe
conocimiento sobre las causas y consecuencias de la situacin del grupo, la interrelacin entre los
diferentes elementos; buscando determinar el nivel de conciencia de los participantes a travs de
preguntas reflexivas como: Qu origin o provoc la situacin observada?, A qu da lugar o qu
afecta?, Cmo aparece la situacin?, Cules son las circunstancias o problemas que se presentan?,
Qu factores contribuyeron a su progreso?, Qu importancia tiene para el grupo, en lo que respecta a
su bienestar fsico, econmico y/o Pedaggico?, Qu se ha intentado hacer para abordar la situacin
observada?, Cul ha sido el comportamiento del grupo para resolver la situacin?, Qu esperan?,
Se pueden generar cambios?, Qu cambios son necesarios?, Quines pueden contribuir a generar
esos cambios?, Cmo?. Todos estos son aspectos que se pueden considerar al igual que otros de
inters que emerjan en este primer proceso.
Del proceso anterior, puede surgir la inclusin de nuevos sujetos y/o eliminacin de algunos, o la
necesidad de interactuar mas con otros. Tambin se formulan interrogantes amplias, que reflejen la
inquietud con relacin a la direccionalidad de la investigacin y poder as seleccionar la informacin
necesaria, los aspectos y/o contactos que se necesiten. Estas preguntas pueden cambiar segn se
obtengan nuevos aportes que permitan una mayor comprensin del mbito estudiado.
El investigador para poder sistematizar toda la informacin debe llevar un registro de lo observado para
lo cual utilizar el diario de campo, registros fotogrficos, actas de reuniones y/o asambleas, que le
permitir sistematizar los resultados que se obtengan de este segundo momento y as tener los
elementos de anlisis para su reflexin crtica de la realidad.
Grupos de Accin
Se define como grupo de accin, al conjunto de individuos que interactan en una
situacin dada con objetivos por ellos determinados, caracterizados por una asociacin y
cooperacin intima dentro de una situacin y contexto preciso, donde el grupo influye y a
su vez es determinado por el entorno.
Poseen los grupos de accin una relacin funcional ya que existen intereses especficos
que se forman atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades sentidas por los
individuos que conforman el grupo dentro de la comunidad. De no obedecer las acciones
que se planifican, a estos intereses y/o necesidades el grupo tiende a su disolucin,
siendo bsica la habilidad que despliegue el Investigador Social, en este caso los
estudiantes de investigacin I y II en incentivar la participacin, aporte de ideas,
integracin, discusin y negociacin entre ellos, para el diseo de los planes de accin.
Es por eso necesario vincular lo individual y lo colectivo, partiendo del hecho de ver al hombre dentro de su
individualidad, con sus caractersticas muy particulares pero a su vez como una totalidad, considerando su ubicacin
dentro de un grupo y una sociedad. Con su historia su idioma costumbres y formas de concebir las relaciones entre
personas que tipifican y le dan una particularidad a cada individuo, grupo y sociedad.
En razn de lo anterior, se puede afirmar que al trabajar en una comunidad se debe entender como
totalidad que es y a su vez vincular con su realidad las condiciones, intereses, motivaciones de los
individuos que la conforman. La comunidad no es un ente abstracto, ni una forma amorfa sino esta
compuesta por hombres y mujeres con motivaciones y pautas de comportamiento especficas y por
ende con intereses especficos, pero estos no deben estar superpuestos, ni en contradiccin con los
intereses colectivos que obedecen a las condiciones histricas que tipifican y le dan vida a la
comunidad.
Para sustentar lo planteado expondremos las ideas de Rosental (1980) citado por Hurtado Len (1998:36) quien
plantea
"...Los hombres mismos crean su historia pero no pueden hacerlo a su capricho, pues cada nueva
generacin acta en determinadas condiciones objetivas creadas con anterioridad a ella.
Estas condiciones y las leyes que rigen partiendo de ellas, ofrecen mltiples posibilidades a la actividad
de los hombres. La realizacin de esas posibilidades y, por tanto, el discurrir real de la historia, depende
de los hombres, de su actividad y su iniciativa, del grado de organizacin y cohesin de las fuerzas
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de los hombres, de su actividad y su iniciativa, del grado de organizacin y cohesin de las fuerzas
progresistas.
Ante la idea de vincular, lo individual a lo colectivo, surgen las interrogantes: Cmo llevar a los miembros de un
grupo de una actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud cooperante que les permita ser
sujetos participativos? Cmo lograr una estructura de grupo que permita la integracin y las metas propuestas?
Cmo lograr un sentido de pertenencia e identificacin con su comunidad?
Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participacin es un requerimiento
indispensable para cualquier accin genuina, es decir, a travs de las interrelaciones generadas entre
los miembros de un grupo o comunidad se posibilita alcanzar las metas propuestas y llegar a la
integracin. Para lograr esta integracin, es muy importante considerar el sentido de pertenencia que se
posea con respecto a la comunidad. Pero los sujetos de la accin tienen sentido de pertenencia en la
medida en que participen activamente en la vida social y tengan acceso a la discusin de los problemas
que los afectan, se reflexione sobre ellos, se tenga una conciencia critica y se generen acciones
eficaces y efectivas.
Influye tambin en el sentido de pertenencia, la aceptacin y coincidencia por las formas de vida,
cultura, idioma y valores, aunado a una permanencia en el lugar. Es por esto importante detectar y
contactar los vecinos y representantes de la comunidad que por su larga permanencia en ella, adems
de ayudar a reconstruir la historia del lugar, posean un mayor sentido de pertenencia y posibiliten a
travs de su participacin la conformacin de grupos de accin que rompan el aislamiento y el
sectarismo. Igual importancia tiene el detectar los lideres naturales que por sus caractersticas
especificas puedan motorizar acciones y actividades dentro del grupo y la comunidad, movilizando las
fuerzas colectivas en pro del desarrollo de la comunidad.
Una de las tcnicas, que pueden utilizarse para incentivar la participacin es el trabajo de grupo, hacindose
necesario:
Considerar las necesidades e intereses del grupo que deben estar en correspondencia con los de la
comunidad. La participacin de las personas que decidan formar parte de los grupos de accin debe ser
voluntaria: alumnos, docentes, padres y representantes, lderes naturales y externos, investigadores y todo
aquel que quiera de manera espontnea formar parte, organizados en comisiones y con compromisos
individuales.
El investigador Social o el Facilitador y en este caso los estudiantes de Investigacin educativa I y II, deben
tener la habilidad en el manejo de las tcnicas grupales de conduccin y en las que incentiven la participacin.
Tener la preparacin para guiar y desarrollar planes de accin
Utilizar de manera racional y con conciencia los recursos de la institucin y la comunidad. Es decir tener
conciencia de costo.
Evaluar, registrar y analizar las actividades desarrolladas
En la formacin de los grupos de accin, no puede perderse de vista que, la dinmica de grupo se convierte en una
herramienta que va ha permitir la incentivacin y conduccin de las actividades propuestas. Siendo uno de sus
propsitos, crear y desarrollar un "sentimiento de comunidad", donde los integrantes puedan comunicarse, analizar,
discutir y posteriormente sistematizar sus experiencias. Lo que implica trabajar cooperativamente y mantener una
actitud critica que les permita, a travs de la discusin grupal, profundizar e interpretar su realidad y en funcin de
ella promover acciones que conduzcan a una transformacin en pro de mejor calidad de vida y un ejercicio mas justo
de los principios democrticos.
Plan de Accin
En toda investigacin debe haber una planificacin que conlleve al diseo de un plan de trabajo que
facilite la accin evitando que esta se disgregue. El investigador no debe perder de vista que la
planificacin es flexible, debiendo considerarse los cambios que la dinmica social imponga como
necesarios .
Plan de Accin
Objetivo General
Objetivos Estrategias
Especficos de Accin
Tcnicas
Tiempo
Recursos
Responsables Evaluacin
Formativa
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Especficos
de Accin
Qu
hacer?
Cmo
hacerlo?
Formativa
Qu
necesitamos?
Quines?
Se han
cumplido
los
objetivos?
La planificacin de la accin se elabora con los grupos de accin que representan la Comunidad
Educativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que debe contener este plan
son los siguientes:
Identificacin del Propsito General del Proyecto: Determina la finalidad de la accin y gua de manera
general sta.
Establecimiento de Metas: las metas permitirn que se defina e identifique lo prioritario de las acciones
a seguir y orientarn el trabajo hacia el logro de los resultados en un tiempo determinado.
Estrategias de Accin: Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cmo y
el qu va a hacerse. Incluye las actividades que permitirn alcanzar las metas propuestas.
Las tcnicas: Uno de los aspectos que debe considerarse es la aplicacin y seleccin que se haga de
las tcnicas a utilizar ya que solo una adecuada utilizacin produce el efecto deseado, por lo tanto
depende de la capacidad del investigador discernir cul tcnica, en que forma y momento aplicarla.
Tiempo: Al hablar del tiempo estamos planteando el Cundo, en esta parte del plan de accin es
recomendable realizar un cronograma de actividades con los das y horas.
Recursos: Es el con qu, consideramos aqu los recursos humanos, tcnicos, materiales y pedaggicos
necesarios para la realizacin de una actividad, el investigador y la comunidad deben estar claros hasta
donde llegan sus posibilidades para emprender acciones podran hacerse preguntas reflexivas para
tener claro si se pueden emprender alguna accin con los recursos que se poseen? Puede la
comunidad iniciar con sus propios recursos una obra de reparacin de drenajes y aguas negras?
Responsables: Responde al Quienes, es necesario que aqu se consideren a los sujetos de acuerdo a
sus aptitudes y capacidades, es importante ver al sujeto desde su propia especificidad o individualidad.
Siendo importante que los responsables de llevar a cabo o dirigir las actividades as como los que le
sirven de apoyo o de colaboradores tienen que tener bien definido la actividad a ejecutar.
Evaluacin Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de manera continua con la
finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando los cambios requeridos o
consolidando los logros obtenidos.
Planes de las Comisiones: Para poder concretar y con la finalidad de hacer el Plan de Accin operativo, los diferentes
grupos de accin elaboraran su Plan de Trabajo, partiendo de los objetivos del Plan de Accin. Es crucial que quede
establecido en cada uno de los planes lo que se quiere lograr. Diseados los planes deben reunirse todas las
comisiones para discutirlos, es fundamental, que cada comisin tenga presente y muy clara el Plan de Accin general,
a partir del cual se derivaran las acciones a emprender.
Segundo Momento de Reflexin Crtica
Se inicia la reflexin, discutiendo y analizando el nivel de comprensin de la realidad que tienen los sujetos de la
accin, considerando si en las reuniones, en las asambleas y en los contactos directos, se evidencio el grado de
discernimiento de la problemtica que tiene el grupo y la comunidad. Para esto es necesario el anlisis de la
situacin, vista desde la interaccin entre los elementos confluentes y desde su perspectiva de totalidad, pudiendo
discurrir a partir de la pregunta Sabemos lo que somos?, que permitir incentivar el pensamiento reflexivo.
Otros aspectos que deben tomarse en cuenta al momento de realizar la reflexin crtica son los siguientes:
Los resultados obtenidos con las tcnicas utilizadas en el proceso (entrevistas, la direccin de reuniones
exploratorias o creativas y para la toma de decisiones).
Los logros alcanzados, con los lderes detectados en la comunidad y en la institucin.
Los efectos derivados del proceso, las potencialidades y limitantes detectadas.
La discusin y anlisis realizado para establecer si exista coincidencia en los problemas observados y/o
discrepancia o si ellos consideraron la existencia de otros problemas.
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discrepancia o si ellos consideraron la existencia de otros problemas.
La representatividad de los grupos seleccionados ante la Comunidad Educativa.
Se describir, cmo se incentiv la participacin de los representantes, a travs de la programacin
comunicacional, y los medios para lograrlo (radio, prensa, T: V. Regional, pancartas, afiches), evalundose y
analizndose el proceso y los resultados obtenidos.
Cubierto este proceso se pasa a la fase de accin<-> reflexiva.
Desarrollo de la Accin
Es la ejecucin de los planes, lo que ha ocurrido, para lo cual debe cotejarse los datos recopilados y
explicar cmo se desarroll lo planificado.
Debe utilizarse el diario de campo, para registrar las ideas e impresiones a medida que se avanza y as
poder reflexionar en el curso de la accin, debe tomarse nota de los acuerdos, negociaciones y como se
desarrollaron, si fue a travs del debate, la discusin, torbellino de ideas, la crtica reflexiva.
Se debe registrar si se estn generando cambios, los logros alcanzados y sistematizar las derivaciones
obtenidas del proceso de reflexin crtica y autocrtica. No debe olvidarse lo que deca Paulo Freire
(1970) con relacin a la necesidad de vincular la reflexin y la accin para evitar el verbalismo o el
activismo (103)
Tercer Momento de Reflexin Crtica de la Realidad
Partiendo de lo que se tena y de lo que se logr se reflexionar sobre lo realizado, aciertos y
desaciertos, la percepcin y expectativas que tienen los sujetos que participaron sobre las actividades,
tcnicas y resultados obtenidos durante el proceso.
Se analiza, se interpreta y se sacan conclusiones (con los grupos de accin) que permitan evaluar si los
objetivos del plan de accin se lograron a travs de las estrategias de accin y de los planes de cada
uno de los grupos. Se reconsideran las oportunidades y las restricciones de la situacin, se revisan los
logros y se examinan sus consecuencias, se analizan las contradicciones encontradas, los cambios
generados.
Se evala en funcin de los objetivos y propsitos de lo planificado. Se responde a las interrogantes:
Qu objetivos, propsitos o metas no pudieron ser alcanzadas?, Se dieron resultados no esperados?,
Qu se debe profundizar?, Qu se debe reorientar?, A quienes se debe incorporar a la accin?,
Con quienes se cuenta? Qu aspectos se deben reforzar?: En el mbito de la participacin de los
docentes, en el mbito de la Comunidad, en el mbito de la Teora, en el mbito de los investigadores, a
nivel del personal directivo, en el mbito de los alumnos.
Los resultados de este proceso de evaluacin y anlisis se sistematizan para cubrir la fase de
Devolucin Sistemtica.
Retorno del Conocimiento Adquirido al Grupo o Devolucin Sistemtica
El grupo de accin conformado por los investigadores presenta a la comunidad educativa general la
sistematizacin de todo el proceso seguido destacando los principales logros y el anlisis e
interpretacin. Los resultados obtenidos se someten a discusiones amplias y profundas entre el
investigador y la comunidad o grupos involucrado en el estudio.
De estas discusiones surge la:
Replanificacin. Acciones nuevas que se recomienda seguir para profundizar en la accin, se realizan
con la comunidad educativa conformada en los grupos de accin, disendose un nuevo Plan de
Accin o una revisin y actualizacin del existente.
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