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Dimensin Personal o Antropolgica

Se reconoce un sujeto de posibilidades y lmites que construye


permanentemente una personalidad original, con un dinamismo interno que
posibilita cambios en s mismo, en los otros y en el entorno sociocultural,
asumiendo esta dimensin del cambio como una prctica de vida.
Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a s misma, corno parte de
ella, con valores y actitudes que expresan su sentido de pertenencia a una
familia, a la comunidad local, regional y mundial.
Desarrolla en s mismo, s misma, y en los otros(as) el sentido crtico,
reflexionando con responsabilidad sobre los hechos, las acciones y actitudes.
Preguntndose el por qu y para qu de as cosas, en una permanente actitud y
prctica evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y las estudiantes.
Propicia procesos que favorecen la identidad de maestros y maestras y de los
y las estudiantes.
Conciben todo tipo de trabajo como un proceso de humanizacin productiva,
de realizacin personal y social y su prctica docente como una forma de
realizacin personal y social.
Dimensin Pedaggica
Facilita la construccin del conocimiento, mediante procesos de aprendizajes
significativos, relevantes y pertinentes.

Aplica metodologas basadas en el principio de globalizacin y atiende las


necesidades y problemas de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y de
cada uno y una en particular.
Plantea situaciones que generan en los alumnos y las alumnas
cuestionamientos, preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas.
Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y facilita la

articulacin de stos con el saber acumulado. Integra la teora con la prctica,


aplicando los nuevos conocimientos de la vida cotidiana.
Promueve en los dems el trabajo en equipo, como instrumento de creacin
colectiva de conocimiento y un mayor acercamiento a la verdad.
Utiliza la realidad del entorno natural y social como primer recurso didctico y
crea materiales pertinentes a la realizacin de procesos, nuevas experiencias
de la realidad, reelaboracin de significados y nuevas conceptualizaciones en
los y las estudiantes.
Trabaja los contenidos como hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes, de forma organizada y sistemtica, propiciando una visin integrada
del conocimiento.
Utiliza mltiples estrategias que ofrecen el instrumental tecnolgico para el
trabajo intelectual.
Propicia metodologas de preguntas, de exposicin, de solucin de problemas
naturales y sociales, como fUente que proporciona datos e informaciones, con
los cuales los y las estudiantes reinterpretan permanentemente la realidad.
Utiliza y propicia diferentes procedimientos de clasificacin de la informacin
para recordarla y mejorarla.
Reflexiona personal y colectivamente la prctica pedaggica y reelabora
permanentemente el estilo de ser maestro o maestra, incorporando a su
prctica pedaggica las innovaciones producidas con el campo de la
psicopedagoga y las que demande la sociedad en un momento concreto de su
desarrollo.
Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el aula, en
la escuela y en el entorno y disea alternativas de solucin a los conflictos y
problemas.
Aplica los nuevos conocimientos a situaciones cotidianas, para transformar las
condiciones de vida.

Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las estudiantes y


disea las estrategias necesarias para la superacin de los mismos.
Propicia a integracin del trabajo intelectual y manual, imprimindole real
sentido desde esta perspectiva a su prctica pedaggica.
Organiza los procesos de aprendizajes que posibilitan la integracin de
todos(as) los(as) Wante en la planificacin, seleccin de estrategias,
procedimientos, metodologas, teoras, recursos y crea las condiciones para
que todos(as) participen en la conduccin y evaluacin de cada momento como
del proceso en su conjunto.
Promueve la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a
las orientaciones del nuevo currculo.
Reflexiona su propio trabajo corno medio de renovacin, actualizacin e
innovacin permanente de la prctica y la teora.
Dimensin socio-cultural
Entiende la escuela como un espacio de socializacin y creacin de una
cultura democrtica, de construccin de un proyecto humanizados de mujeres y
hombres, de sociedad y de pas.
Propicia relaciones de corresponsabilidad personal y colectiva, de
cooperacin y participacin.
Promueve la autogestin de procesos y la descentralizacin en el ejercicio de
la autoridad y el poder, compartiendo en diferentes roles las responsabilidades
del trabajo de aula.
Prctica ci consenso, atendiendo las opiniones, valorndolas, analizndolas y
decidiendo, tomando en cuenta el bien comn del grupo y asumiendo
responsabilidad en la ejecucin y control de las decisiones tornadas.
Promueve la participacin de la comunidad local en la cual los padres, las

madres y las organizaciones comunitarias se convierten en corresponsales de


las actividades escolares, orientadas a mejorar la calidad de vida, la defensa de
sus derechos y la prctica de sus deberes.
Acta con iniciativa y libertad al tomar decisiones de manera individual o en
los grupos que participa, sabe exponer sus ideas y aceptar las ideas de los
dems.
Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artsticas como medio
para ci desarrollo integral de los sujetos.
Promueve diversas expresiones artsticas y culturales integrndolas a sus
prcticas.
Si la maestra y el maestro asumen, corno prcticas de vida, estas tres
dimensiones, podrn incluir de manera ms eficaz en el aprendizaje en los
estudiantes y las estudiantes, ya que el maestro y la maestra ensean mucho
en acto, es decir a travs de su propio ser y hacer.

a) Dimensin Antropolgica.
1. Da muestra de valores tales como:
La calidad en el trabajo y el servicio.
La responsabilidad.
La crtica y la autocrtica.
La actitud positiva hacia el cambio, tanto de su entorno como de su
disciplina.
El valor de la vida humana.
La bsqueda y la promocin de la verdad.
La honestidad
La mstica del amor al trabajo y la satisfaccin en el desarrollo del
mismo.
El servicio social
La capacidad de tomar decisiones y asumir riesgos
2. Exhibe caractersticas de liderazgo
3. Refleja en su prctica profesional la integridad tica y moral
4. Tiene la capacidad de interactuar y trabajar en equipo
b) Dimensin Sociocultural
Muestra sensibilidad y compromiso con el desarrollo comunitario
Respeta y protege el medio ambiente
Conoce los fenmenos y elementos sociales y culturales ms

relevantes de su entorno
c) Dimensin Cientfico-tecnolgica
Posee inclinacin por la bsqueda de nuevos conocimientos y
formacin permanente.
Es creativo y muestra iniciativa en la solucin de problemas.
Conoce los paradigmas cientficos y tecnolgicos ms relevantes de
la sociedad
contempornea.
Es capaz de accesar, conocer e interpretar informaciones en un
segundo idioma.
d) Dimensin Profesional
Es actualizado en su campo de ejercicio profesional
Tiene la capacidad para ejercer su profesin apegado a la normas
ticas y morales.
Posee habilidades y destrezas que lo convierten en profesional
competitivo a nivel regional,
nacional e internacional.
Asume en su ejercicio profesional y personal la auto evaluacin y el
mejoramiento continuo.

1. DIMENSION PERSONAL O ANTROPOLGICA.


Se reconoce un sujeto de posibilidades y lmites que construyen
permanentemente una
personalidad original, con un dinamismo interno que posibilita
cambios en s mismo, en los
otros y en el entorno sociocultural, asumiendo esta dimensin del
cambio como una prctica
de vida.
Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a s
mismo/misma, como parte de ella,
con valores y actitudes que expresan su sentido de pertenencia a
una familia, a la comunidad
local, regional y mundial.
Desarrolla en s mismo, s misma, y en los otros (as) el sentido
crtico, reflexionando con
responsabilidad sobre los hechos, las acciones y actitudes.
Preguntndose el porqu y para qu de las cosas, en una
permanente actitud y prctica
evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y las estudiantes.
Propicia procesos que favorecen la identidad de maestros y

maestras y de los/las
estudiantes.
Concibe todo tipo de trabajo como un proceso de humanizacin
productiva, de realizacin
personal y social.
Muestra sensibilidad y compromiso con el desarrollo comunitario.
Respeta y protege el medio ambiente.
Conoce los fenmenos y elementos sociales y culturales ms
relevantes de su entorno.
2. DIMENSION PEDAGGICA:
Facilita la construccin del conocimiento, mediante procesos de
aprendizajes significativos,
relevantes y pertinentes.
Aplica metodologas basadas en el principio de globalizacin y
atiende las necesidades y
problemas de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y de cada
uno en particular.
Plantea situaciones que generan en los alumnos y las alumnas
cuestionamientos, preguntas,
interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes
facilita la articulacin de
stos con el saber acumulado. Integra la teora con la prctica,
aplicando los nuevos
conocimientos a situaciones de la vida cotidiana.
Promueve el trabajo en equipo, como instrumento de creacin
colectiva de conocimiento y un
mayor acercamiento a la verdad.
Utiliza el entorno natural y social como primer recurso didctico.
Crea materiales pertinentes
a la realizacin de procesos, reelaboracin de conceptualizaciones y
significados .
Trabaja los contenidos: hechos, conceptos, procedimientos, valores
y actitudes, de forma
organizada y sistemtica, propiciando una visin integrada del
conocimiento.
Utiliza mltiples estrategias que ofrecen el instrumental tecnolgico
para el trabajo intelectual.
Propicia metodologa de preguntas, de exposicin, de solucin de
problemas naturales
sociales, como fuente que proporciona datos e informaciones, con

los cuales los y las


estudiantes reinterpretan permanentemente la realidad.
Utiliza y propicia diferentes procedimientos de clasificacin de la
informacin para recordarla
y mejorarla.
Reflexiona personal y colectivamente la prctica pedaggica y
reelabora permanentemente el
estilo de ser maestro o maestra, incorporando a su prctica las
innovaciones producidas en
el campo de la psicopedagoga y las que demande la sociedad en
un momento concreto de
su desarrollo.
Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el
aula, en la escuela y en
el entorno y disea alternativas de solucin a los conflictos y
problemas.
Aplica los nuevos conocimientos a situaciones cotidianas, para
transformar las condiciones
de vida.
Detecta problemas de aprendizaje en los/ las estudiantes y disea
las estrategias necesarias
par la superacin de los mismos.
Propiciarla integracin del trabajo intelectual y manual,
imprimindole real sentido desde esta
perspectiva a su prctica pedaggica.
Organiza los procesos de aprendizaje que posibilitan la integracin
de todos (as) los (as)
actuantes en la planificacin, seleccin de estrategias,
procedimientos, metodologa, teoras,
recursos y crea las condiciones para que todos (as) participen en la
conduccin y evaluacin
de cada momento como del proceso en su conjunto.
Promueve la auto evaluacin, coevaluacin y hetereoevaluacin de
acuerdo a las
orientaciones del nuevo curriculum.
Reflexiona su propio trabajo como medio de renovacin,
actualizacin e innovacin
permanente de la prctica y la teora.
Se apropia adecuadamente de las nuevas tecnologas y las
incorpora adecuadamente a su
prctica pedaggica.
DIMENSION SOCIO-CULTURAL

Entiende la escuela como un espacio de socializacin y creacin de


una cultura democrtica,
de construccin de un proyecto humanizador de mujeres y hombres,
de sociedad y de pas.
Propicia relaciones de corresponsabilidad personal y colectiva, de
cooperacin y
participacin.
Promueve la autogestin de procesos y la descentralizacin en el
ejercicio de la autoridad y el
poder, compartiendo en diferentes roles las responsabilidades del
trabajo de aula.
Practica el consenso, atendiendo las opiniones, valorndolas,
analizndolas y decidiendo,
tomando en cuenta el bien comn del grupo y asumiendo
responsabilidad en la ejecucin y
control de las decisiones tomadas.
Promueve la participacin de la comunidad local en la cual los
padres y las madres y las
organizaciones comunitarias se convierten en corresponsables de
las actividades escolares,
orientadas a mejorar la calidad de vida, la defensa de sus derechos
y la prctica de sus
deberes.
Acta con iniciativa y libertad al tomar decisiones de manera
individual o en los grupos que
participa, sabe exponer sus ideas y aceptar las ideas de los dems.
Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artsticas
como medio para el
desarrollo integral de los sujetos.
Promueve diversas expresiones artsticas y culturales integrndolas
a sus prcticas.
DIMENSION CIENTFICO-TECNOLOGICA
Posee inclinacin a la bsqueda de nuevos conocimientos y
formacin permanente.
Se apropia adecuadamente de las nuevas tecnologas y las
incorpora a su prctica
pedaggica.
Es creativo y muestra iniciativa en la solucin de problemas.
Conoce los paradigmas cientficos y tecnolgicos ms relevantes de
la sociedad
contempornea.

dimensin personal
la docencia es una profesin hecha por personas, dedicada a la
formacin de personas. en ella, la persona del maestro es una de las ms
importantes. como todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz
de conocerse a s mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus
cualidades y defectos, sus motivos y necesidades. es un ser con ideales, xitos
y fracasos. todo esto se refleja en la educacin que imparte, haciendo de ella
una prctica esencialmente humana.
as, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un anlisis sobre el
trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesin
que se ocupa de la formacin de personas, la persona del maestro. por esto, al
reflexionar sobre esta dimensin, invitamos al maestro a reconocerse como ser
histrico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro.
lo invitamos a reflexionar, entre otros aspectos, sobre los siguientes: los
motivos por los cuales eligi la docencia y por los que permanece en ella; las
metas que inicialmente se propona alcanzar y de qu manera, al pasar el
tiempo, han ido evolucionando; el grado en que se encuentra satisfecho con su
trabajo; las experiencias de todo tipo que han sido ms significativas en
su vida como maestro; la importancia que ha dado a su trabajo en su vida
personal y familiar; los sentimientos de xito o fracaso profesional; lo que
actualmente se propone lograr y la forma en que ha ido conformando
su estilo pedaggico particular.
dimensin institucional
el trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza
en una escuela; ambos son espacios institucionales que determinan
condiciones especficas de trabajo, definen procedimientos administrativos y
establecen normas para la prctica docente. frente a estas condiciones
institucionales, el maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos
para definir una orientacin propia a su quehacer.
algunos de esos aprendizajes son: rutinas de trabajo, formas de
relacin con las autoridades escolares, concepciones sobre su papel,
concepciones sobre las relaciones de la escuela con la comunidad, tradiciones
y costumbres escolares, festejos. todos estos aprendizajes, aunados a la
situacin laboral de los maestros en cuestiones como salario, prestaciones,
organizacin sindical, participacin, que se refieren al magisterio como trabajo,
los van moldeando de alguna manera.
dimensin interpersonal
en la prctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un
cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella,

particularmente entre los maestros, alumnos, padres de familia y directivos de


la escuela. estas relaciones constituyen la dimensin interpersonal de la
prctica docente.
en el anlisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de
convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la
base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y
alumnos.
la colaboracin o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la
sumisin o la confianza en s mismo, el dilogo o la arbitrariedad, la autonoma
o la dependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes sociales que se
propician a travs de las relaciones interpersonales que se viven cada da en la
escuela.
dimensin social
el trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un
contexto particular histrico, poltico, cultural, econmico y social, que le
imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el
espacio de incidencia de sus enseanzas.
en esta dimensin invitamos al maestro a reflexionar sobre el sentido de
su quehacer en el momento histrico que vive, en el contexto particular en el
que se desempea; en las expectativas que hay sobre l y las presiones que
recibe tanto por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas.
revisar, asimismo, la concepcin que tiene de su funcin ante la sociedad, as
como de las distintas formas en que la expresa desde la escuela.
dimensin didctica
ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea especfica del maestro
es facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo
recreen, hasta que logren decir su palabra frente al mundo (1).
al considerar esta dimensin, cada maestro tiene la oportunidad de
analizar la forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en
materia de enseanza en el saln de clases.
invitamos al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los
mtodos de enseanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus
alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el
trabajo en el aula, los tipos de evaluacin que emplea, la manera en que
enfrenta los problemas acadmicos de sus alumnos y los aprendizajes
adquiridos por ellos.
dimensin valoral

el proceso educativo nunca es neutro, siempre est orientado por un


principio tico hacia la consecucin de ciertos valores; en l, el maestro tiene
un lugar especial en la formacin de ideas, actitudes y modos de interpretar la
realidad en sus alumnos.
los valores que guan la prctica educativa cobran vida y se recrean o
se invalidan en el saln de clases y en la escuela, a travs de las personas y
sus relaciones interpersonales.
al analizar esta dimensin los invitamos a que reflexionen en el conjunto
de creencias, actitudes, convicciones e ideologa que conforman su cdigo
valoral, a partir del cual su vida personal y profesional adquiere un determinado
significado.
la importancia de analizar aspectos valorales se debe al hecho de que
cada maestro, de manera intencional o inconsciente, est comunicando
continuamente su forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones
humanas y de apreciar el conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la
experiencia formativa que el alumno vive en la escuela.
fierro, c. y rosas, l.