Educación ambiental.

Objetivo: o Formar una población consciente y preocupada por el medio y por los problemas relativos a él; una población que tenga los conocimientos, las competencias, la predisposición, la motivación y el sentido de compromiso que le permita trabajar individual y colectivamente en la resolución de los problemas actuales y en que no se vuelvan a plantear. (Carta de Belgrado. UNESCO, 1975).

“La Educación Ambiental se ha ido implantando en todos los nuevos planes de estudio como tema transversal, es decir, que todo docente ha de transmitir, en cualquier materia a tratar, valores de respeto para con el Medio Ambiente. ”

2. Historia de la Educación Ambiental.
La preocupación social por los problemas ambientales comienza a sentirse desde hace unos 30 años hasta la actualidad. La Educación Ambiental es una corriente a nivel internacional. Adquiere importancia a finales de los 60 principios de los 70. La crisis del petróleo de 1973 deja al descubierto grandes conflictos ambientales. A partir de los años 70 se han producido una serie de reuniones intergubernamentales para asentar las bases de la Sensibilización y Educación Ambiental:

• • • •

Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972): se reconoce oficialmente la existencia y la importancia de la Educación Ambiental, aunque existen documentos anteriores donde se hacía referencia a esta materia. Coloquio Internacional sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975). Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977). Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú, 1987). Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad (Tesalónica, 1997).

• Objetivo general: Intentar que la Educación Ambiental llegue a la mayor parte de sectores posibles. ¿qué hacer? o ¿qué programar?. Moscú. en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros". Objetivos y funciones de la Educación Ambiental. las destrezas. los valores. . voluntariado. igualitario y social que se adapte a la diversidad de intereses y necesidades de la población. o Conocer el factor o factores estratégicos que hacen que la problemática ambiental incida en los modelos de desarrollo de toda la sociedad. individual y colectivamente. o Responsabilidad y participación en la resolución y gestión del Medio Ambiente: asociaciones. o Generar actitudes de valoración ambiental para la participación activa en la mejora y protección del medio.Definición de educación ambiental "La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos. basada en el contenido teórico-técnico riguroso (perspectiva científico-técnica). solidario. o Adquisición de objetivos para participar responsable y eficazmente en la prevención.… • Funciones de la EA: o Óptima comprensión de la naturaleza compleja del Medio Ambiente. la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar. de diferentes problemas ambientales. solución y gestión. o Tener capacidad evaluadora frente a problemas concretos. • Objetivos específicos: o Concienciar y sensibilizar sobre los problemas ambientales (perspectiva ética y moralista). (Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente. ONGs. diferentes grupos sociales y a su grado de formación y sensibilización respecto a los problemas ambientales. o Transmitir conocimientos para la comprensión global del Medio Ambiente. para poder sentar las bases de un nuevo modelo más sostenible. 1987) 3. o Reforzar las aptitudes y la formación en la resolución de problemas ambientales.

la tolerancia. Estos dos conceptos marcarán las alternativas que se propondrán para llevar a cabo las distintas pautas de la Educación Ambiental. raza. intentando mejorar los problemas que se generan sobre el mismo. o Capacidad para ejecutar un trabajo no rutinario con responsabilidad. la cooperación. o Capacidad de integración en el desarrollo de su profesión de aspectos como el trabajo en equipo. necesarios para su desempeño mediante las acciones formativas que desarrolla. Parte de una educación en valores de los procedimientos y las actitudes aplicados a las acciones diarias que se producen en la sociedad. o Tareas como la búsqueda de información.. NIÑOS ADULTOS EL GRUPO DE EDAD CON EL QUE TRABAJE EL EDUCADOR AMBIENTAL CONFIGURA LA METODOLOGIA Y EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR “Formador Ambiental: planifica acciones de formación y facilita la obtención de conocimientos teóricos y prácticos. Todo formador ambiental ha de aplicar dos conceptos básicos. Trata de ampliar el conocimiento de los alumnos acerca de los posibles impactos que produce la actividad humana sobre el medio. y generar dichas competencias en el alumnado. o Que el formador realice una interacción adecuada con personas o grupos. o Capacidad de convivir con las diferencias por razón de género.. o Formación continua. imaginación y creación. con iniciativa. Desarrollo de la Educación Ambiental. • Sociales: derivadas del concepto de formación integral.. o Necesidad de adaptarse a las distintas modalidades de formación. . o Requiere actualización de conocimientos. o La didáctica de las nuevas tecnologías. o Que sepa identificar los problemas y plantear soluciones a los mismos.. • Didácticas: necesarias para desempeñar el rol docente..4. ” Tres tipos de competencias del Formador Ambiental: • Técnicas: están relacionadas con la formación específica que posee el docente.. cultura.

expone. comprender y admitir la diversidad. hace aplicaciones prácticas o hace uso oral del material audiovisual. Entusiasmo para realizar sus tareas. Actitud positiva. • • • • • • • • • • Sensibilidad hacia los alumnos. y variando los comportamientos requeridos de los alumnos. profesionalidad y ajustándose a lo que la sociedad le demande. Crear y mantener feed-back. comprender y admitir la diversidad. activa y abierta. Una vez definidas las competencias del formador. Aceptar a su alumnado. esclarecer y expresar. saber actuar con imposición sin llegar a desempeñar un papel dictador. Convicción y confianza en que sus alumnos adquieran conocimientos. la aclaración de los contenidos instructivos. corregir eventualmente sus propias concepciones. Con respecto a los objetivos y programas. Saber aceptar las críticas y ser. Orientar: o La orientación se produce en la percepción de sus alumnos. resume y sintetiza. corregir eventualmente sus propias concepciones. . recapitula. descubrir. darles seguridad. Una de las más importantes. saber actuar con rigurosidad y tolerancia. debe tener siempre presente los siguientes aspectos: • • • Dominar su especialidad. establece marcas de referencia. para desarrollar su cometido con eficacia. autocrítico. ayudarles. descubrir. mejoren su situación laboral y se hagan protagonistas de su promoción formativa y profesional. o sobre las técnicas de trabajo y estudio. organizar y programar. además. permitir a las personas expresarse sin afectar los intereses del grupo. establece relaciones. de lo que representa como modelo para su grupo. Amabilidad y empatía. Se manifiesta en los momentos en los que el profesor presenta objetivos. Aceptar a su alumnado. cambiando los estímulos motivantes. indica métodos y procedimientos. manifiesta. sino además.o Responsabilidad del docente no sólo de los conocimientos que transmite. Saber auto-controlarse. Cordialidad sin distinciones. Tolerancia. Funciones del formador: • • • Motivar: o El profesor motiva estimulando el interés. saber situarla en el espacio y el tiempo. Accesibilidad: que sus alumnos puedan pedirle ayuda y asesoramiento. Informar: o Es la función que predomina en la labor docente. darles seguridad. Transmitir al alumnado la responsabilidad de construir una sociedad mejor. ayudarles.

indicar tareas a realizar.2. expone una parte teórica seguida de alguna demostración. regular la participación de los alumnos. ofrece pistas para la autoevaluación o bien ayuda a conducir el comportamiento u ordenar el pensamiento del alumno. o Escasa interrelación profesor/alumno. Existe un protagonismo compartido entre profesor y alumno. o Principales problemas:  No se produce retroalimentación.  Es fácil que el alumno pierda la atención en las explicaciones. iniciativas de los alumnos. 4. Organizar y controlar: o Son labores de organización y control: distribuir a los alumnos en grupos de trabajo. Atender: o La atención se centra en el recibimiento de cuestiones y sugerencias. deducciones o transformaciones de lo expuesto por el profesor. Si son demasiado largas resultan aburridas. teniendo en cuenta las decisiones de los alumnos y haciéndoles responsables de sus propias elecciones.• • • • cuando responde a una petición de ayuda o invita a sus alumnos a resolver por sí mismos una situación de conflicto. o Es un método que parte de lo general a lo específico. o Se basan en la transmisión de conocimientos del formador al alumno. ya que la participación del alumno es prácticamente nula. interesarse por la marcha de las tareas y del logro de los objetivos. • • Métodos centrados en la transmisión de información. a continuación el alumnado tiene que practicar y aplicar lo aprendido en nuevas situaciones. induciendo a la búsqueda personal. además de facilitar la oportunidad de expresarse. Las clases magistrales son las más utilizadas. Metodología para la Educación Ambiental. El profesor. o Es útil para transmitir nuevos conocimientos. solicita una determinada conducta. Individualizar: o Hace referencia a un proceso por el cual el profesor personaliza el trabajo de cada alumno. Método más . se relaciona directamente. indicar el orden de las diferentes tareas. la invitación a hacer uso de su experiencia extraformativa. la aceptación de ideas. Socializar: o Se realiza en la elección de temas de interés social. Al ser el formador el que tiene el papel predominante no sabemos si los alumnos están captando el mensaje que se les quiere transmitir. pero sobre todo. al relacionarse con los participantes e inducir el trabajo en grupo en el aula. ofrece ayuda. Metodología centrada en los procesos de aplicación: El profesor presenta una teoría de la que parten cuestiones abiertas o problemas que el alumnado debe solventar mediante aplicaciones. o Predominio del papel del formador durante la exposición.

destacado = método demostrativo. el alumnado. . o Los alumnos verifican el proceso y preguntan dudas. . Método del descubrimiento: se presenta a los alumnos una serie graduada de tareas y problemas que les permitan obtener progresivamente conocimientos y técnicas cada vez más complejos.Dinámicas de grupo.Trabajo en grupos pequeños. atendiendo sobre todo a los objetivos y al tiempo disponible. o El grupo se reúne para poner en común lo aprendido. analiza situaciones.  Para grupos numerosos es de difícil aplicación.Estudio de casos. Actuación del alumno: éste debe repetir lo hecho por el profesor. .Lección magistral. No debemos olvidar que es muy complicado que el formador utilice una sola técnica cada vez. Algunas técnicas de formación son: . no es sólo un problema de clase. Explicación de la tarea por parte del formador. busca su propia información. lo normal es combinarlas. • • Metodología centrada en la actividad del alumno: o Técnicas que destacan el papel autónomo y activo del alumno.Grupo nominal. En este tipo de metodología. Para llevar a cabo el proceso de formación existen herramientas e instrumentos que el formador/a utiliza para hacer llegar el contenido a sus alumnos/as.  Hay que transmitir a los alumnos que lo aprendido se puede aplicar a otras situaciones cotidianas. con mayor o menor ayuda del docente. Desarrollo del trabajo por parte del formador.… • Método del descubrimiento: se presenta a los alumnos una serie graduada de tareas y problemas que les permitan obtener progresivamente conocimientos y . . . Suelen partir de situaciones-problemas que se convierten en el núcleo temático y motivacional sobre el que convergen las distintas aportaciones de los participantes. extrae sus conclusiones o resuelve por sí mismo el problema. Principales problemas:  Necesitan un mayor tiempo para su realización. Implica las siguientes fases: o o o o o Preparación del alumnado: se le explica el objetivo de la sesión. Se desarrolla en tres fases: o El formador elabora las explicaciones mínimas orientadoras.Dramatizaciones o simulaciones.

. . lo normal es combinarlas.” La dinámica de grupo permite ver como se interrelacionan los alumnos/as. o Depende de las características profesionales y personales del formador/a. Para llevar a cabo el proceso de formación existen herramientas e instrumentos que el formador/a utiliza para hacer llegar el contenido a sus alumnos/as.Dramatizaciones o simulaciones.… • Proceso de enseñanza-aprendizaje: o No existen métodos malos ni buenos. de la materia a enseñar. o Los alumnos verifican el proceso y preguntan dudas.Lección magistral. del tiempo de que disponga.Dinámicas de grupo. o El grupo se reúne para poner en común lo aprendido. . atendiendo sobre todo a los objetivos y al tiempo disponible. Dinámicas de grupo y actividades en Educación Ambiental. Algunas técnicas de formación son: .Trabajo en grupos pequeños.Estudio de casos. proponiendo factores que aumenten la eficiencia del grupo. Clasificación de grupos: • • Según el tamaño (pequeños y grandes): más de 20 individuos) Según el tipo de comunicación (directo e indirecto): a través de un agente intermediario) . .Grupo nominal. analizando sus comportamientos y actitudes dentro del mismo. Se desarrolla en tres fases: o El formador elabora las explicaciones mínimas orientadoras. No debemos olvidar que es muy complicado que el formador utilice una sola técnica cada vez. aportarán decisiones e ideas diferentes enriqueciendo cada actividad. . . “Grupo: Entidades heterogéneas que debido a la variedad de alumnos en el mismo.… 4.3.técnicas cada vez más complejos.

o Las más importantes en la formación ambiental. Dinámicas de grupo: • • De sensibilización. . Finalidad: o Encontrar ideas nuevas o soluciones ante un problema real. Factores que debe considerar el formador a la hora de elegir una dinámica de grupo: • • • • • • Los objetivos. • • • Facilitar el aprendizaje. Normas. Muy útil para valorar los conocimientos previos de los alumnos ante nuevos temas. Hay que realizar las dinámicas de forma gradual. De trabajo en equipo. la indiferencia y el conformismo. Ayuda a estimular el ingenio y a superar la rutina.• • Según el tipo de relación (afectivos y utilitarios) Según su forma de crearse (espontáneos y artificiales) La dinámica de grupo genera: • • • • Diferentes estilos de liderazgo y patrones de influencia. Promover la realización personal. determinación de lo que es una conducta adecuada o un procedimiento correcto. Ambiente físico: espacio. de menos a más participación e implicación. es decir. Las cualidades del formador/a: en la medida de lo posible. • • • • • Está técnica se basa en exponer un tema y los alumnos van diciendo todas las ideas que tengan o conozcan del mismo. Nunca se debe cortar. Prevenir problemas de disciplina. Factores como cohesión y apertura. Torbellino de ideas o brainstorming. tiempo. materiales. Procesos para la toma de decisiones del grupo. transmite el respeto y amor por la naturaleza. o Desarrollar la originalidad y la creatividad. Tamaño del grupo clase: 15 ó 20 alumnos se considera el tamaño ideal. Clima informal y permisivo. se tiene que responsabilizar en la dinámica. etc. la madurez y el entrenamiento. Tiempo: duración y de cuánto tiempo se dispone. Fuente: Elaboración propia. Ventajas de las dinámicas de grupo. Las características de los alumnos/as.

Role-playing • • • Simulación de una situación real. lo que exige más cantidad de tiempo que otras técnicas de grupo. Esta técnica implica a todo los miembros del grupo. . Fuente: Elaboración propia.o o o Establecer nuevas relaciones entre los hechos o integrarlos de forma distinta. Fuente: Elaboración propia. Manifestar que los problemas tienen. o La situación concreta que interesa aclarar y comprender. Estimular la capacidad de intuición y de reproducción de ideas e impulsar a los miembros a actuar con autonomía y personalidad. apreciar perspectivas de miembros y familiares de generaciones diferentes y enseñar contenidos académicos. o No deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en realidad. se debe empezar con situaciones muy simples y elegir bien a los intérpretes. varias soluciones posibles. o Los temas deben ser de interés para los alumnos/as. donde los alumnos asumen los roles de los personajes reales estudiando posteriormente las reacciones ocasionadas por el grupo. o Puede ensayarse en equipo. Importante: o Fijar claramente el objetivo de la representación. Normas: o Los temas seleccionados deben estar relacionados con los intereses de los alumnos/as y ser controvertidos. o Los/as alumnos/as deben tener buena información. o Para seleccionar los miembros de cada grupo se deben tener en cuenta las habilidades y motivación de cada participante. siempre y cuando el grupo no sea demasiado numeroso. o El primer debate enseña la técnica y el contenido del debate. o Explicar con claridad la secuencia del debate y controlarla. en general. Consiste en la presentación de un problema. o Es aconsejable que al principio el tema no implique demasiados roles. que sean seguros. donde cada grupo investiga la posición a favor o en contra del mismo. habilidosos y espontáneos. Debates • • • • El debate favorece la cooperación en la clase. El objetivo de esta técnica es desarrollar las habilidades interpersonales y sensibilizar hacia culturas sociales diferentes. siendo el formador el moderador del grupo. comunicativos.

o Instrumentos para conseguir el desarrollo sostenible:  Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.  Producción de bienes y servicios con recursos y materias renovables. Andalucía pretende llevar a cabo el reto que se plantea desde Las Naciones Unidas (declaración del Decenio para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). Trata de transmitir y buscar en la sociedad un sentimiento protector hacia el Medio Ambiente. La Educación Ambiental en España y Andalucía.5. Todo esto ha supuesto que los diferentes grupos de ciudadanos incluyan en sus actos cotidianos un compromiso general incorporando la temática ambiental en sus distintos frentes de actuación. Artículo 148 de la Constitución Española: las competencias en materia de Medio Ambiente son traspasadas a cada Comunidad Autónoma. ofrecen y hacen que se permita dar un giro en el desarrollo humano hacia el gran reto del siglo XXI: la sostenibilidad. necesidad de un cambio social en materia de Medio Ambiente. Con la EAdEA. La EA nace como respuesta educativa a la crisis ambiental. la tecnología y la sociología.  A parte de los instrumentos anteriormente comentados existen otras aportaciones que la ciencia. Desde Las Naciones Unidas se ha elaborado la Declaración del Decenio para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). publicada a través de la UNESCO. uno de sus objetivos preferentes de intervención ambiental. elaborada a finales del año 2003 se realiza un estudio sobre la conservación y mejora de los recursos naturales. . 1999:Libro Blanco de la Educación Ambiental. • España o o o A partir de los años 70. entre otras áreas del conocimiento. La Educación Ambiental ha de contribuir a un cambio en el modelo que permita el bienestar de la sociedad de hoy. o La preocupación e implicación en la resolución de los problemas ambientales ha llegado a los distintos sectores de nuestra sociedad. salvaguardando el de las generaciones futuras. publicada a través de la UNESCO).  Desarrollo de energías eficientes y no contaminantes. • Andalucía o Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (EAdEA).

a parte de una educación en valores. a) Verdadero. La preocupación e implicación en la resolución de los problemas ambientales ha llegado a los distintos sectores de nuestra sociedad. es el principal aliado para conseguirlo. Con la Educación Ambiental los docentes tratan de enseñar. el marco del Plan de Medio Ambiente de Andalucía 2004-2010. a) Verdadero. b) Falso. deben aplicar dos conceptos básicos: imaginación y creación. los procedimientos y las actitudes aplicados a las acciones diarias que se producen en la sociedad. • • • • La formación o la educación no pueden separarse del ambiente que la rodea. La EA propone un aprendizaje innovador caracterizado por la anticipación y la participación de la sociedad en todas las acciones que se lleven a cabo sobre el Medio Ambiente. 2. Las clases magistrales son un buen método para ver la participación de los alumnos en el aula. 1.En nuestra Comunidad. Los formadores. Aspectos a recordar. b) Falso. tradicionalmente circunscritos a movimientos ecologistas y conservacionistas. .