Educación ambiental.

Objetivo: o Formar una población consciente y preocupada por el medio y por los problemas relativos a él; una población que tenga los conocimientos, las competencias, la predisposición, la motivación y el sentido de compromiso que le permita trabajar individual y colectivamente en la resolución de los problemas actuales y en que no se vuelvan a plantear. (Carta de Belgrado. UNESCO, 1975).

“La Educación Ambiental se ha ido implantando en todos los nuevos planes de estudio como tema transversal, es decir, que todo docente ha de transmitir, en cualquier materia a tratar, valores de respeto para con el Medio Ambiente. ”

2. Historia de la Educación Ambiental.
La preocupación social por los problemas ambientales comienza a sentirse desde hace unos 30 años hasta la actualidad. La Educación Ambiental es una corriente a nivel internacional. Adquiere importancia a finales de los 60 principios de los 70. La crisis del petróleo de 1973 deja al descubierto grandes conflictos ambientales. A partir de los años 70 se han producido una serie de reuniones intergubernamentales para asentar las bases de la Sensibilización y Educación Ambiental:

• • • •

Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972): se reconoce oficialmente la existencia y la importancia de la Educación Ambiental, aunque existen documentos anteriores donde se hacía referencia a esta materia. Coloquio Internacional sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975). Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977). Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú, 1987). Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad (Tesalónica, 1997).

o Transmitir conocimientos para la comprensión global del Medio Ambiente. voluntariado.… • Funciones de la EA: o Óptima comprensión de la naturaleza compleja del Medio Ambiente. de diferentes problemas ambientales. o Reforzar las aptitudes y la formación en la resolución de problemas ambientales. (Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente. . o Adquisición de objetivos para participar responsable y eficazmente en la prevención. en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros". igualitario y social que se adapte a la diversidad de intereses y necesidades de la población. ONGs.Definición de educación ambiental "La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos. • Objetivos específicos: o Concienciar y sensibilizar sobre los problemas ambientales (perspectiva ética y moralista). para poder sentar las bases de un nuevo modelo más sostenible. diferentes grupos sociales y a su grado de formación y sensibilización respecto a los problemas ambientales. las destrezas. o Conocer el factor o factores estratégicos que hacen que la problemática ambiental incida en los modelos de desarrollo de toda la sociedad. los valores. Moscú. solución y gestión. • Objetivo general: Intentar que la Educación Ambiental llegue a la mayor parte de sectores posibles. solidario. la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar. Objetivos y funciones de la Educación Ambiental. o Tener capacidad evaluadora frente a problemas concretos. o Generar actitudes de valoración ambiental para la participación activa en la mejora y protección del medio. o Responsabilidad y participación en la resolución y gestión del Medio Ambiente: asociaciones. basada en el contenido teórico-técnico riguroso (perspectiva científico-técnica). ¿qué hacer? o ¿qué programar?. 1987) 3. individual y colectivamente.

• Sociales: derivadas del concepto de formación integral.4. cultura. necesarios para su desempeño mediante las acciones formativas que desarrolla. Desarrollo de la Educación Ambiental. Parte de una educación en valores de los procedimientos y las actitudes aplicados a las acciones diarias que se producen en la sociedad.. • Didácticas: necesarias para desempeñar el rol docente. o Requiere actualización de conocimientos. intentando mejorar los problemas que se generan sobre el mismo. con iniciativa. y generar dichas competencias en el alumnado.. o Necesidad de adaptarse a las distintas modalidades de formación.. Estos dos conceptos marcarán las alternativas que se propondrán para llevar a cabo las distintas pautas de la Educación Ambiental. o Formación continua. raza. o Tareas como la búsqueda de información. o Que sepa identificar los problemas y plantear soluciones a los mismos. o Capacidad de convivir con las diferencias por razón de género.. o Capacidad para ejecutar un trabajo no rutinario con responsabilidad. o Que el formador realice una interacción adecuada con personas o grupos. Trata de ampliar el conocimiento de los alumnos acerca de los posibles impactos que produce la actividad humana sobre el medio.. ” Tres tipos de competencias del Formador Ambiental: • Técnicas: están relacionadas con la formación específica que posee el docente. la tolerancia. . Todo formador ambiental ha de aplicar dos conceptos básicos. o Capacidad de integración en el desarrollo de su profesión de aspectos como el trabajo en equipo. la cooperación. NIÑOS ADULTOS EL GRUPO DE EDAD CON EL QUE TRABAJE EL EDUCADOR AMBIENTAL CONFIGURA LA METODOLOGIA Y EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR “Formador Ambiental: planifica acciones de formación y facilita la obtención de conocimientos teóricos y prácticos. o La didáctica de las nuevas tecnologías. imaginación y creación..

de lo que representa como modelo para su grupo. Aceptar a su alumnado. Convicción y confianza en que sus alumnos adquieran conocimientos. profesionalidad y ajustándose a lo que la sociedad le demande. establece marcas de referencia. Aceptar a su alumnado. expone. Orientar: o La orientación se produce en la percepción de sus alumnos. comprender y admitir la diversidad. ayudarles. para desarrollar su cometido con eficacia. darles seguridad. o sobre las técnicas de trabajo y estudio. Actitud positiva. Entusiasmo para realizar sus tareas. Se manifiesta en los momentos en los que el profesor presenta objetivos. indica métodos y procedimientos. permitir a las personas expresarse sin afectar los intereses del grupo. la aclaración de los contenidos instructivos. Saber auto-controlarse. corregir eventualmente sus propias concepciones. Con respecto a los objetivos y programas. Crear y mantener feed-back. autocrítico. debe tener siempre presente los siguientes aspectos: • • • Dominar su especialidad. recapitula. organizar y programar.o Responsabilidad del docente no sólo de los conocimientos que transmite. darles seguridad. descubrir. Transmitir al alumnado la responsabilidad de construir una sociedad mejor. Informar: o Es la función que predomina en la labor docente. hace aplicaciones prácticas o hace uso oral del material audiovisual. ayudarles. mejoren su situación laboral y se hagan protagonistas de su promoción formativa y profesional. esclarecer y expresar. descubrir. y variando los comportamientos requeridos de los alumnos. activa y abierta. comprender y admitir la diversidad. resume y sintetiza. Cordialidad sin distinciones. establece relaciones. Saber aceptar las críticas y ser. Funciones del formador: • • • Motivar: o El profesor motiva estimulando el interés. manifiesta. Tolerancia. Una vez definidas las competencias del formador. cambiando los estímulos motivantes. además. Una de las más importantes. corregir eventualmente sus propias concepciones. saber situarla en el espacio y el tiempo. Accesibilidad: que sus alumnos puedan pedirle ayuda y asesoramiento. Amabilidad y empatía. . • • • • • • • • • • Sensibilidad hacia los alumnos. saber actuar con imposición sin llegar a desempeñar un papel dictador. saber actuar con rigurosidad y tolerancia. sino además.

interesarse por la marcha de las tareas y del logro de los objetivos. solicita una determinada conducta. a continuación el alumnado tiene que practicar y aplicar lo aprendido en nuevas situaciones. Metodología para la Educación Ambiental. o Escasa interrelación profesor/alumno. deducciones o transformaciones de lo expuesto por el profesor. Socializar: o Se realiza en la elección de temas de interés social. pero sobre todo. ofrece ayuda. Atender: o La atención se centra en el recibimiento de cuestiones y sugerencias. indicar tareas a realizar.• • • • cuando responde a una petición de ayuda o invita a sus alumnos a resolver por sí mismos una situación de conflicto. Metodología centrada en los procesos de aplicación: El profesor presenta una teoría de la que parten cuestiones abiertas o problemas que el alumnado debe solventar mediante aplicaciones. Individualizar: o Hace referencia a un proceso por el cual el profesor personaliza el trabajo de cada alumno.2. regular la participación de los alumnos. la invitación a hacer uso de su experiencia extraformativa. induciendo a la búsqueda personal. Las clases magistrales son las más utilizadas. Método más . o Predominio del papel del formador durante la exposición. además de facilitar la oportunidad de expresarse. al relacionarse con los participantes e inducir el trabajo en grupo en el aula. teniendo en cuenta las decisiones de los alumnos y haciéndoles responsables de sus propias elecciones. o Se basan en la transmisión de conocimientos del formador al alumno. iniciativas de los alumnos. • • Métodos centrados en la transmisión de información. Organizar y controlar: o Son labores de organización y control: distribuir a los alumnos en grupos de trabajo.  Es fácil que el alumno pierda la atención en las explicaciones. ofrece pistas para la autoevaluación o bien ayuda a conducir el comportamiento u ordenar el pensamiento del alumno. Existe un protagonismo compartido entre profesor y alumno. o Principales problemas:  No se produce retroalimentación. expone una parte teórica seguida de alguna demostración. o Es útil para transmitir nuevos conocimientos. o Es un método que parte de lo general a lo específico. El profesor. 4. Si son demasiado largas resultan aburridas. Al ser el formador el que tiene el papel predominante no sabemos si los alumnos están captando el mensaje que se les quiere transmitir. ya que la participación del alumno es prácticamente nula. la aceptación de ideas. se relaciona directamente. indicar el orden de las diferentes tareas.

. Método del descubrimiento: se presenta a los alumnos una serie graduada de tareas y problemas que les permitan obtener progresivamente conocimientos y técnicas cada vez más complejos.… • Método del descubrimiento: se presenta a los alumnos una serie graduada de tareas y problemas que les permitan obtener progresivamente conocimientos y . Explicación de la tarea por parte del formador. .  Hay que transmitir a los alumnos que lo aprendido se puede aplicar a otras situaciones cotidianas.destacado = método demostrativo. Principales problemas:  Necesitan un mayor tiempo para su realización. lo normal es combinarlas.Dinámicas de grupo. . No debemos olvidar que es muy complicado que el formador utilice una sola técnica cada vez. extrae sus conclusiones o resuelve por sí mismo el problema. o Los alumnos verifican el proceso y preguntan dudas.Grupo nominal. no es sólo un problema de clase. En este tipo de metodología. Suelen partir de situaciones-problemas que se convierten en el núcleo temático y motivacional sobre el que convergen las distintas aportaciones de los participantes.Trabajo en grupos pequeños. Algunas técnicas de formación son: . Se desarrolla en tres fases: o El formador elabora las explicaciones mínimas orientadoras.Lección magistral. • • Metodología centrada en la actividad del alumno: o Técnicas que destacan el papel autónomo y activo del alumno.Dramatizaciones o simulaciones. con mayor o menor ayuda del docente. Actuación del alumno: éste debe repetir lo hecho por el profesor. .Estudio de casos. analiza situaciones. Implica las siguientes fases: o o o o o Preparación del alumnado: se le explica el objetivo de la sesión. atendiendo sobre todo a los objetivos y al tiempo disponible.  Para grupos numerosos es de difícil aplicación. busca su propia información. Para llevar a cabo el proceso de formación existen herramientas e instrumentos que el formador/a utiliza para hacer llegar el contenido a sus alumnos/as. o El grupo se reúne para poner en común lo aprendido. Desarrollo del trabajo por parte del formador. . el alumnado.

. atendiendo sobre todo a los objetivos y al tiempo disponible. o El grupo se reúne para poner en común lo aprendido. “Grupo: Entidades heterogéneas que debido a la variedad de alumnos en el mismo. Clasificación de grupos: • • Según el tamaño (pequeños y grandes): más de 20 individuos) Según el tipo de comunicación (directo e indirecto): a través de un agente intermediario) .Trabajo en grupos pequeños.Estudio de casos.Dinámicas de grupo. . o Depende de las características profesionales y personales del formador/a. proponiendo factores que aumenten la eficiencia del grupo. aportarán decisiones e ideas diferentes enriqueciendo cada actividad. analizando sus comportamientos y actitudes dentro del mismo. . .… 4. de la materia a enseñar. Se desarrolla en tres fases: o El formador elabora las explicaciones mínimas orientadoras.” La dinámica de grupo permite ver como se interrelacionan los alumnos/as.Grupo nominal. o Los alumnos verifican el proceso y preguntan dudas. Para llevar a cabo el proceso de formación existen herramientas e instrumentos que el formador/a utiliza para hacer llegar el contenido a sus alumnos/as.técnicas cada vez más complejos. No debemos olvidar que es muy complicado que el formador utilice una sola técnica cada vez.3.… • Proceso de enseñanza-aprendizaje: o No existen métodos malos ni buenos.Lección magistral. . Dinámicas de grupo y actividades en Educación Ambiental. Algunas técnicas de formación son: . del tiempo de que disponga. .Dramatizaciones o simulaciones. lo normal es combinarlas.

Finalidad: o Encontrar ideas nuevas o soluciones ante un problema real. Promover la realización personal. o Las más importantes en la formación ambiental. Dinámicas de grupo: • • De sensibilización. Fuente: Elaboración propia. es decir. Procesos para la toma de decisiones del grupo. Clima informal y permisivo. tiempo. materiales. Tamaño del grupo clase: 15 ó 20 alumnos se considera el tamaño ideal. Tiempo: duración y de cuánto tiempo se dispone. Torbellino de ideas o brainstorming. Factores que debe considerar el formador a la hora de elegir una dinámica de grupo: • • • • • • Los objetivos. Las características de los alumnos/as. etc.• • Según el tipo de relación (afectivos y utilitarios) Según su forma de crearse (espontáneos y artificiales) La dinámica de grupo genera: • • • • Diferentes estilos de liderazgo y patrones de influencia. De trabajo en equipo. Prevenir problemas de disciplina. de menos a más participación e implicación. transmite el respeto y amor por la naturaleza. Ventajas de las dinámicas de grupo. Ayuda a estimular el ingenio y a superar la rutina. Ambiente físico: espacio. . • • • • • Está técnica se basa en exponer un tema y los alumnos van diciendo todas las ideas que tengan o conozcan del mismo. Hay que realizar las dinámicas de forma gradual. la indiferencia y el conformismo. Muy útil para valorar los conocimientos previos de los alumnos ante nuevos temas. determinación de lo que es una conducta adecuada o un procedimiento correcto. • • • Facilitar el aprendizaje. Normas. se tiene que responsabilizar en la dinámica. Factores como cohesión y apertura. Las cualidades del formador/a: en la medida de lo posible. o Desarrollar la originalidad y la creatividad. la madurez y el entrenamiento. Nunca se debe cortar.

donde cada grupo investiga la posición a favor o en contra del mismo. El objetivo de esta técnica es desarrollar las habilidades interpersonales y sensibilizar hacia culturas sociales diferentes. o Los temas deben ser de interés para los alumnos/as. Normas: o Los temas seleccionados deben estar relacionados con los intereses de los alumnos/as y ser controvertidos. habilidosos y espontáneos. Debates • • • • El debate favorece la cooperación en la clase. o Los/as alumnos/as deben tener buena información. Esta técnica implica a todo los miembros del grupo. o Explicar con claridad la secuencia del debate y controlarla. o Para seleccionar los miembros de cada grupo se deben tener en cuenta las habilidades y motivación de cada participante. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia. . donde los alumnos asumen los roles de los personajes reales estudiando posteriormente las reacciones ocasionadas por el grupo. apreciar perspectivas de miembros y familiares de generaciones diferentes y enseñar contenidos académicos. o Es aconsejable que al principio el tema no implique demasiados roles. o El primer debate enseña la técnica y el contenido del debate. o No deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en realidad. lo que exige más cantidad de tiempo que otras técnicas de grupo. Estimular la capacidad de intuición y de reproducción de ideas e impulsar a los miembros a actuar con autonomía y personalidad. Manifestar que los problemas tienen. siempre y cuando el grupo no sea demasiado numeroso. Role-playing • • • Simulación de una situación real. siendo el formador el moderador del grupo. Consiste en la presentación de un problema. Importante: o Fijar claramente el objetivo de la representación. varias soluciones posibles. o Puede ensayarse en equipo. comunicativos. o La situación concreta que interesa aclarar y comprender.o o o Establecer nuevas relaciones entre los hechos o integrarlos de forma distinta. que sean seguros. se debe empezar con situaciones muy simples y elegir bien a los intérpretes. en general.

 Producción de bienes y servicios con recursos y materias renovables. Trata de transmitir y buscar en la sociedad un sentimiento protector hacia el Medio Ambiente. elaborada a finales del año 2003 se realiza un estudio sobre la conservación y mejora de los recursos naturales. Desde Las Naciones Unidas se ha elaborado la Declaración del Decenio para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). Todo esto ha supuesto que los diferentes grupos de ciudadanos incluyan en sus actos cotidianos un compromiso general incorporando la temática ambiental en sus distintos frentes de actuación. necesidad de un cambio social en materia de Medio Ambiente. ofrecen y hacen que se permita dar un giro en el desarrollo humano hacia el gran reto del siglo XXI: la sostenibilidad. entre otras áreas del conocimiento. 1999:Libro Blanco de la Educación Ambiental. La Educación Ambiental en España y Andalucía. • España o o o A partir de los años 70. Con la EAdEA.  A parte de los instrumentos anteriormente comentados existen otras aportaciones que la ciencia. La EA nace como respuesta educativa a la crisis ambiental. Andalucía pretende llevar a cabo el reto que se plantea desde Las Naciones Unidas (declaración del Decenio para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). Artículo 148 de la Constitución Española: las competencias en materia de Medio Ambiente son traspasadas a cada Comunidad Autónoma. o La preocupación e implicación en la resolución de los problemas ambientales ha llegado a los distintos sectores de nuestra sociedad. la tecnología y la sociología. publicada a través de la UNESCO. salvaguardando el de las generaciones futuras.  Desarrollo de energías eficientes y no contaminantes. uno de sus objetivos preferentes de intervención ambiental. La Educación Ambiental ha de contribuir a un cambio en el modelo que permita el bienestar de la sociedad de hoy. . o Instrumentos para conseguir el desarrollo sostenible:  Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. publicada a través de la UNESCO).5. • Andalucía o Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (EAdEA).

es el principal aliado para conseguirlo. b) Falso. Con la Educación Ambiental los docentes tratan de enseñar. deben aplicar dos conceptos básicos: imaginación y creación. Los formadores. . Aspectos a recordar. • • • • La formación o la educación no pueden separarse del ambiente que la rodea. el marco del Plan de Medio Ambiente de Andalucía 2004-2010. b) Falso. a parte de una educación en valores. La preocupación e implicación en la resolución de los problemas ambientales ha llegado a los distintos sectores de nuestra sociedad. La EA propone un aprendizaje innovador caracterizado por la anticipación y la participación de la sociedad en todas las acciones que se lleven a cabo sobre el Medio Ambiente. 2. tradicionalmente circunscritos a movimientos ecologistas y conservacionistas.En nuestra Comunidad. los procedimientos y las actitudes aplicados a las acciones diarias que se producen en la sociedad. 1. a) Verdadero. Las clases magistrales son un buen método para ver la participación de los alumnos en el aula. a) Verdadero.

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