La psicopedagoga como ciencia interdisciplinaria aplicada

El trmino psicopedagoga es relativamente reciente. Desde hace algunos aos se

viene reiterando dentro de las ciencias de la educacin, no solo como campo del
conocimiento cientfico, sino como carrera universitaria, y por tanto, como profesin en
el mundo.
Los antecedentes estn en la psicologa aplicada a la educacin. Se ubica su
surgimiento a los finales del siglo XIX por el inters de los psiclogos en las
caractersticas de la psiquis infantil en relacin con las tareas de la enseanza y la
educacin, as como por la necesidad de organizar el proceso pedaggico sobre una
base psicolgica, es decir, conocer al hombre antes de educarlo (Yaroschevsky).
En este anlisis histrico se observa un inters y preocupacin constante en hallar una
fundamentacin psicolgica de la pedagoga. Se remonta a la historia de la cultura
grecolatina, mencionando a Platn y Aristteles en cuanto a sus referencias a la
constitucin de la personalidad del individuo y a la forma de cmo orientar a la
naturaleza humana para conseguir mejores resultados (Prieto).
En los Estados Unidos se destaca a W. James (1842-1910) como fortalecedor de la
interrelacin e interdisciplinariedad de la psicologa y la pedagoga, as como la obra de
E. Thorndike (1874-1946) que contribuy a la rigurosidad y autonoma de la psicologa
de la educacin. Tambin son mencionados el suizo E. Claparede (1873-1940), los
franceses A. Binet (1857-1911) y T. Simn (1858-1918), el alemn K. Lewin (18901947) y el norteamericano J. Watson (1871-1958).
En Latinoamrica un numeroso abanico de fenmenos psicolgicos ha tenido aplicacin
directa al campo de la educacin, como terreno de muchos y patrimonio exclusivo de
nadie. Desde el punto de vista histrico a las relaciones entre la psicologa y la
pedagoga se le llam psicopedagoga por influencia europea, criterio que fue siendo
desplazado por el trmino psicologa educativa o educacional, a partir de los aos 50
por influencia norteamericana. Y que los orgenes de la psicologa como profesin estn
ntimamente relacionadas con las aplicaciones pedaggicas, un ejemplo de ello fue la
creacin y aplicacin de los test mentales (Orantes).
Las relaciones entre pedagoga y psicologa tienen en comn al ser humano, la
segunda para estudiarlo y la primera para formarlo, pero marcharon por sendas
paralelas. El movimiento de la Escuela Nueva, cuyos precursores fueron Rousseau
(1712-1778), Pestallozi (1746-1827), Froebel (1782-1849) y Herbart (1782-1852),
estimul la integracin entre ambas porque destac la necesidad de apoyarse en las
caractersticas psicolgicas de los alumnos para poder educarlos de acuerdo con las
exigencias de la poca. En la actualidad la psicopedagoga debe preocuparse por el
hombre concreto, conocerlo y educarlo, no se puede formar a quien no se conoce.
El hecho de que exista una precedencia histrica para la integracin de las ciencias
psicolgicas y pedaggicas, no quiere decir que se logre ineluctablemente porque las
condiciones histrico-sociales tienen su contribucin en el desarrollo cientfico. El
origen y evolucin de la psicologa como disciplina independiente est fuertemente
impregnada de improntas pedaggicas dondequiera que se fue arraigando esta ciencia
en el mundo, pero el marco socio-histrico jug siempre un papel decisivo.

Se parte del supuesto que en el desarrollo cientfico ocurren dos tendencias al unsono:
el crecimiento de una multiplicidad de teoras y la formacin de una teora general
unificada, ambas constituyen dos etapas en el desarrollo del conocimiento que se
presuponen mutuamente.
A medida que la psicologa y la pedagoga fueron enriqueciendo sus respectivos
cuerpos tericos, se iban gestando las condiciones para la conformacin de una teora
integrada de ambas. Es decir, que en la psicologa de la educacin se estn
produciendo procesos analtico-sintticos, o mejor dicho, de abstraccin-generalizacin
mutuamente condicionados. El primer proceso corresponde al crecimiento terico
particular y el segundo a la unificacin de ellas.
Como resultado del desarrollo del saber cientfico aparecen ciencias intermedias o de
transicin que no son el resultado formal de unas utilizando mtodos de otras, sino
debido a la profundizacin del conocimiento, el cual conduce al descubrimiento de
regularidades complejas, de niveles de desarrollo superiores, de una mayor revelacin
de la interconexin universal de los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad
(Kedrov). En la historia de las ciencias ha ocurrido reiteradamente que una nueva
disciplina surge de las relaciones entre las disciplinas existentes (Betchel y
Abrahamson). Ambos autores, en diferentes pocas y contextos, se estn refiriendo al
mismo hecho del surgimiento de nuevas fronteras interdisciplinarias, primero en las
ciencias naturales, como por ejemplo, la bioqumica y, posteriormente, en las ciencias
sociales, como es el caso de la psicopedagoga.
El conocimiento psicopedaggico es obvio que no puede quedar agotado con los
aportes de la psicologa o la pedagoga solamente, por el contrario, se nutre de todas
las ciencias que estudian a los seres humanos y a la sociedad de una forma directa e
indirecta, lo que enriquece el nivel terico general de las conceptualizaciones de esta
ciencia y compulsan a la obligatoria pedagogizacin de las ciencias, debido a las
urgencias por delimitar y precisar la salida educativa de los resultados tan
aparentemente lejanos de la pedagoga, como son la inteligencia artificial y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otras. Y a la vez condiciona la
aparicin de nuevos y ms complejos problemas epistemolgicos.
De manera que la psicopedagoga posee antecedentes histricos y lgicos que le
permiten adquirir un status cientfico como ciencia o disciplina intermedia con las
dems ciencias psicolgicas, como por ejemplo, con la psicologa general, la psicologa
de la personalidad, la psicologa del aprendizaje, la psicologa del desarrollo y la
psicologa de la comunicacin. Pero a la vez se integra tambin a las ciencias de la
educacin por su esencia interdisciplinar.
La psicopedagoga es una ciencia aplicada que no solo obtiene conocimientos tericos
sino que los emplea en funcin del proceso educativo, dentro de los cuales estn la
subjetividad de los alumnos y de los profesores, as como las interacciones que
establecen ambos dentro de un contexto sociocultural e histrico determinado.
Por tanto, es considerada ante todo una disciplina cientfica aplicada por el carcter
concreto y particular de su objeto: el proceso educativo, con un ncleo terico
conceptual bien delimitado e integrado por diferentes teoras, principios, categoras y
modelos que permiten describir, fundamentar y explicar los fenmenos y procesos que
ocurren dentro de dicho objeto, as como diferentes mtodos y procedimientos
dirigidos a conocer e intervenir para perfeccionar este proceso.

La aceptacin del proceso educativo como su objeto esencial presupone concebirlo en

un sentido general e integral porque dentro de l existe una amplia gama de
fenmenos de enseanza y aprendizaje incluidos, los cuales pueden ser objeto de
estudio de manera independiente y analtica, pero sin apartarlos del contexto amplio
que es educativo, dirigido a la formacin, el desarrollo y el perfeccionamiento de los
educandos.
En la labor cotidiana del profesional de la educacin, la psicopedagoga no es la nica
ciencia til, pero juega un papel fundamental porque la subjetividad de los actores
claves constituye un elemento esencial, que al ser obviado por ignorancia o
menosprecio puede impedir cualquier intento innovador y de perfeccionamiento del
proceso pedaggico en las complejas condiciones en que se desarrolla la educacin del
siglo XXI.
Pero en el desarrollo del saber psicopedaggico intervienen tambin otras ciencias, por
lo que este fenmeno es mucho ms complejo. Autores como Vzquez, Garca y
Martnez y Castillejo relacionan a la pedagoga no solo con la psicologa, sino tambin
con la lingstica, la antropologa, la filosofa, la historia, la ecologa, la economa, la
estadstica, la ciberntica, la informtica y hasta con las tecnologa de la informacin
por su impacto en la educacin, razn por la cual le confieren a la pedagoga el
carcter de ciencia cognitiva en su amplia concepcin.
Tambin posee un componente instrumental importante como ciencia aplicada, capaz
de resolver los problemas prcticos asociados a su objeto. Por estas razones es que se
afirma que la psicopedagoga es a la vez ciencia y tecnologa, al emplear conocimientos
cientficos al integrarse y retroalimentarse mutuamente la ciencia y la tecnologa.
En Cuba, como parte del campo socialista, se difundieron los logros innegables de la
pedagoga y la psicologa, junto con los males que lastraban sus vnculos. Por ejemplo,
en la dcada del 70 fue creada la carrera de psicopedagoga dentro de las
universidades pedaggicas, con un plan de estudios que contena asignaturas de
ambas ciencias, pero sin lograr la necesaria unidad interna de una relacin
interdisciplinaria, ya que estaban separadas las materias de pedagoga y de psicologa.
Por ejemplo, teora de la enseanza, teora de la educacin, psicologa general,
psicologa de las edades, psicopatologa, psicologa pedaggica, historia de la psicologa
e historia de la pedagoga, entre otras. A inicio de los aos 90 la carrera fue cerrada en
todo el pas por decisiones polticas a partir de criterios errados.
En la actualidad esta carrera se reinici con el mismo nombre en todas las
universidades pedaggicas del pas, pero con un diseo curricular diferente que refleja
mejor el carcter interdisciplinario de la psicopedagoga, al integrar contenidos en las
diferentes disciplinas y asignaturas del plan de estudios, aunque todava incompleto,
de acuerdo con el desarrollo que ha tenido esta ciencia interdisciplinaria en estos
momentos.

2. Algunos problemas epistemolgicos de la psicopedagoga

Sobre el estatus cientfico de la psicopedagoga existen criterios divergentes entre los
investigadores. Algunos defienden su existencia independiente y otros la niegan a favor
las disciplinas de base. El propio proceso de unificacin de las ciencias tradicionales en
nuevas sntesis interdisciplinarias revela este problema ante un impulso creciente de

integracin de los conocimientos psicolgicos y pedaggicos, que reafirma un lugar

para ella en sus complejas relaciones con otras ciencias sociales y tcnicas.
Existen varios argumentos tericos a favor del estatus epistemolgico de la
psicopedagoga como nueva ciencia interdisciplinaria:

La imposibilidad actual de estudiar los fenmenos

educativos desde la psicologa o desde la pedagoga de
forma paralela. Para el logro de un estudio
verdaderamente cientfico es imprescindible que su objeto
de investigacin sea de carcter psicopedaggico, de lo
contrario se estara parcelando la realidad educativa.

La
acumulacin
cuantitativa
y
cualitativa
de
conocimientos
cientficos
cuya
esencia
es
psicopedaggica, contribuye al desarrollo de un corpus
terico y metodolgico que sustenta a esta disciplina.

El aporte de mtodos y tcnicas investigativas que ya no

son patrimonio exclusivo de la psicologa o de la
pedagoga, facilitan la obtencin de conocimientos
cientficos ms integrales que brindan respuestas
oportunas y certeras a los problemas de la prctica
educativa.

Estos argumentos permiten defender la existencia de una disciplina psicopedaggica

con su objeto, con mtodos y con un sistema de conocimientos abultado que no
pueden ser restringidos a las ciencias de base porque no constituye una suma de ellas,
sino una integracin de nivel superior en lo terico y metodolgico, lo que ha
estimulado la aparicin y afianzamiento de la profesin de psicopedagogo, y por tanto,
de su formacin profesional como carrera universitaria. Sin embargo, es todava
insuficiente la investigacin terica dirigida a ofrecer mayores argumentos cientficos
que la fundamente como nueva disciplina, as como en su denominacin, ya que
algunos la conciben como psicologa pedaggica o psicologa de la educacin, trminos
que no llegan a reflejar la esencia de su contenido interdisciplinario.
El empirismo predominante en las investigaciones educacionales, las pocas exigencias
por elevarse por encima de los datos para elaborar generalizaciones tericas, unido a
la falta de una cultura verdaderamente cientfica de los profesionales de la educacin,
han contribuido a la inexistencia de elaboraciones tericas generales para
fundamentarla mejor y ofrecerle ms coherencia epistemolgica a la psicopedagoga.
La conformacin de un sistema epistmico de la psicopedagoga constituye un reto
urgente, pero primero hay que ganar conciencia entre los investigadores y
psicopedagogos de su pertinencia y necesidad, aunque existen algunos intentos, como
por ejemplo de Prieto, la cual aporta elementos valiosos, especficamente en cuanto a
la psicologa de la educacin, en cuatro criterios de diferenciacin: "el de dominio
material, dominio de estudio, nivel de integracin terica, y el de las contingencias
histricas de la Psicologa de la Educacin" (Prieto 1985:177), con la precisin de

elementos valiosos para fundamentar el trnsito interdisciplinar desde la psicologa de

la educacin. Por su parte, Orantes (1993) realiza un interesante anlisis sobre el
desarrollo de esta rama de la psicologa en Latinoamrica, con criterios muy
interesantes y novedosos que demuestran un desarrollo peculiar de esta ciencia en
esta zona geogrfica y cultural.
En un evento tan importante y abarcador como fue la convencin internacional
Pedagoga '95, desarrollado en La Habana, fueron muy pocos los trabajos referidos a
este corte epistemolgico (Valera, lvarez, Lpez). A los dos aos siguientes, en el
evento Pedagoga '97 la situacin no fue muy diferente, por lo que la situacin
finisecular no era halagea. Ya en el siglo XXI, aunque se ha incrementado el nmero
de investigaciones de corte psicopedaggico y de publicaciones que abordan este
problema, se mantiene la necesidad de continuar profundizando y aportando nuevos
elementos sobre su estatus cientfico.
La ampliacin del concepto de educacin constituye un aspecto importante dentro del
quehacer profesional e investigativo, pues de manera progresiva el proceso pedaggico
ha ido expandindose de los muros acadmicos hacia la comunidad y la familia, en
contraposicin con las concepciones tradicionales que restringen el concepto al marco
de las instituciones escolares. Orantes (1993) se refiere a las concepciones que la
conciben como el proceso amplio de la socializacin humana, el cual se complementa
con el enfoque comunitario de la educacin prevaleciente en Latinoamrica.
La lgica que subyace en este criterio es que el proceso formativo humano adquiere un
carcter complejo por recibir mltiples influencias provenientes no solo de las
instituciones escolares, sino tambin de la familia y la comunidad. Por tanto, la
educacin es escolar, familiar y comunitaria y la psicopedagoga no puede desconocer
este hecho en su conceptualizacin terica y metodolgica.
Pero el papel preponderante de la escuela no puede ni debe ser subestimado dentro de
esta concepcin tan abarcadora de la educacin, por ser la mejor preparada para dirigir
el proceso pedaggico en coordinacin con las otras instituciones sociales ya
mencionadas. Lejos de diluirse, la funcin de la escuela entre las dems, queda
reforzada con ms responsabilidades por su gran pertinencia social, ya que en la
familia y en la comunidad coexisten influencias formativas con alto grado de
espontaneidad y poca sistematizacin.
La existencia y el desarrollo de una sociologa de la educacin deviene como disciplina
que entronca directamente con la psicopedagoga, debido al tratamiento cientfico que
requiere el contexto social en la formacin de los seres humanos. La dimensin
sociolgica de la educacin no siempre ha sido abordada de manera explcita, aunque
implcitamente lo social siempre est presente. Esta afirmacin se evidencia en que los
contextos sociales y culturales no se han tenido en cuenta en la extrapolacin de
resultados cientficos de un pas o de una regin a otra sin las necesarias
adecuaciones. Todos los problemas psicopedaggicos tienen raigambre social porque
surgen y se desarrollan en determinados contextos histricos, sociales, culturales y
geogrficos y sin los aportes de la sociologa de la educacin es imposible analizarlos
de manera integral y rigurosa. Por ejemplo, los intentos de aplicar los aportes del
neoconductismo skineriano, de la epistemologa gentica piagetiana y de la concepcin
histrico cultural vigotskiano en Latinoamrica, sin una adecuacin previa que
contextualice dichos aportes, han tenido dificultades en su efectividad.

Otra disciplina importante para la psicopedagoga es la historia de la educacin, la cual

no debe restringirse a estudiar solamente el pensamiento pedaggico y sus
condicionantes histricas, sino que incluya tambin a los sistemas y polticas
educativas con sus tendencias actuales y perspectivas, con el fin de lograr una
comprensin ms completa y compleja del fenmeno educativo en sus dimensiones
subjetiva, social e histrica.
La propia existencia de la psicopedagoga como disciplina cientfica ha condicionado la
aparicin de principios interdisciplinarios que no se corresponden con los puramente
psicolgicos o didcticos, ya que los trascienden por ser ms abarcadores, aunque sin
excluirlos. Un ejemplo de ello es la asuncin del enfoque personolgico como principio
de destaca a la integridad de la personalidad de educandos y educadores como sujetos
en el proceso formativo, aunque todava est todava insuficientemente sistematizado
en la teora y en la prctica educativa profesional, a pesar de su reiteracin temtica
en investigaciones y publicaciones cientficas. Se puede afirmar que el enfoque
personolgico en la educacin ha renacido en la bsqueda de aprehender a los
educandos en su integridad, no como un conjunto agregado de cualidades,
caractersticas o rasgos. Sus antecedentes estn en dos grandes precursores de la
psicologa humanista: C. Rogers y G. W. Allport. Por eso las nuevas posiciones tericas
de carcter psicopedaggico remarcan las diferencias entre sujeto y personalidad
(Gonzlez 1995, Gonzlez y Mitjns 1989, Arias 1995, Fernndez 2005), ya que como
ser indivisible posee una configuracin psicolgica peculiar (personalidad), pero con un
activismo que se lo proporciona el carcter de sujeto. Es decir, el sujeto es un
mediatizador activo de las influencias sociales y de su repercusin en la personalidad,
lo cual permite explicar comportamientos simuladores o aparentes para no entrar en
contradiccin con las exigencias del proceso pedaggico, as como el carcter no lineal
ni automtico del valor intrnseco de las actividades educativas que se realizan.
El rescate de la personalidad en la educacin conduce a la aceptacin de la
subjetividad humana como una realidad ontolgica, a la necesidad del conocimiento
cientfico dentro de las reflexiones epistemolgicas, as como la reivindicacin de lo
psicolgico y cualitativo de la personalidad frente al predominio del positivismo en las
ciencias sociales, expresado en la sobrevaloracin de lo experimental y tecnolgico,
como por ejemplo en algunos representantes de la psicologa cognitiva (Gonzlez 1993
y 2007).
Prez propone la diferenciacin de estos enfoques o modelos que revelan este
problema: el racionalista con la utilizacin del mtodo hipottico-deductivo, el
paradigma proceso-producto, el anlisis solo de fenmenos observables, susceptibles
de medicin, anlisis matemtico y el control experimental. Y el hermenutico, como
alternativa del anterior, con nfasis en el clima ecolgico del aula, la interpretacin y
comprensin contra la cuantificacin y el anlisis matemtico, con enfoque cualitativo y
pluralidad de mtodos para comprender la realidad.
El enfoque conductista en la educacin, con su desmedido nfasis en los cambios
externos como resultado del aprendizaje, fue conduciendo a esquematizar y a
externalizar demasiado los resultados del proceso pedaggico. La individualidad
humana, como punto de partida y de llegada en el proceso formativo, requiere ser
destacado y ubicado en el centro de la concepcin psicopedaggica y su repercusin
metodolgica debe traducirse en la investigacin ms profunda, como por ejemplo, el
estudio de casos y la prediccin cientfica a nivel personolgico y no solamente a nivel
conductual.

La reconsideracin epistemolgica de la concepcin psicopedaggica en la educacin

presupone no solo cambios en los sistemas epistmicos de esta disciplina de los
profesores, sino tambin de los alumnos. Daudinot plantea que dichos sistemas
epistmicos van cambiando con el desarrollo social de las ciencias, lo cual es aplicable
a la educacin porque los profesores se basan en determinados sistemas epistmicos,
es decir, antes de imponrselos a los alumnos, hay que argumentarlos y razonarlos con
estos. El problema del aprendizaje por descubrimiento y la relacin entre los mtodos
cientficos y los mtodos de enseanza, constituyen cuestiones derivadas de este
problema (Ciccilini y Sicca).
Toda la polmica actual sobre la activacin de la enseanza, la estimulacin de la
inteligencia y de la creatividad en la educacin, as como la reconsideracin de error
como parte del proceso de aprendizaje, refleja una concepcin nueva de dicho proceso,
que primero debe penetrar en la conciencia de los claustros de profesores, para
posteriormente llevarlo a los educandos de forma fluida y sistemtica y no introducirlo
de manera externa, esquemtica y a regaadientes.
Estas nuevas ideas que revolucionan poco a poco los cauces tradicionales de la
educacin constituyen una nueva concepcin del mundo educativo sin la pretensin de
negar el aporte de la tradicin, por el contrario, deben rescatarse e incorporarse a los
nuevos enfoques las conquistas indiscutibles del pensamiento educativo porque no se
contraponen, sino que se complementan y hasta se presuponen.
La revalorizacin de estudio de casos y de lo cualitativo en el estudio de la
personalidad repercute en la propia investigacin psicopedaggica, pues han
proliferado concepciones que han absolutizado lo cuantitativo en las investigaciones
educativas, como por ejemplo, la representatividad del muestreo con un criterio
solamente probabilstico, desconociendo las peculiaridades del objeto de estudio y de
los sujetos investigados. La asuncin de lo cualitativo implica tener en cuenta que los
estudios cientficos pueden ser intensivos sin desmerecer su rigor metodolgico, es
decir, no se tiene que trabajar obligatoriamente con una muestra grande de sujetos, ni
el muestreo tiene que ser aleatorio.
La representatividad de la muestra debe descansar en que los sujetos seleccionados,
muchas veces intencionalmente, poseen el fenmeno objeto de estudio en todas sus
posibles variaciones, como representantes esas personas de la mayora de las
caractersticas poblacionales y sus modificaciones.
Frecuentemente, debido a los criterios predominantes hasta ahora, se han trabajado
con grandes muestras con la tranquilidad para los investigadores que poseen la
representatividad necesaria de la poblacin, pero con el desconocimiento de si en esos
grupos de sujetos estn incluidas las variaciones del fenmeno analizado, lo cual puede
introducir un sesgo en los datos que tergiversen por completo los resultados. Por eso
es frecuente encontrar investigaciones en el campo educativo con resultados
totalmente contradictorios, a pesar de haber sido ejecutadas con objetivos y mtodos
similares o idneos.
La especificidad de la psicopedagoga como ciencia social provoca que existan
diferencias sustanciales con la metodologa de la investigacin las ciencias naturales, lo
cual ha penetrado junto con el enfoque positivista en las ciencias sociales en general y
en la educacin en particular, con grandes aparatajes experimentales y estadsticos, as
como posiciones empiristas.

Como la investigacin psicopedaggica tiene la sutileza de que son personas

investigando a otras personas, el papel del investigador (educador) es vital en este
proceso. En las ciencias naturales se produce una relacin sujeto (investigador-objeto),
pero en este caso es una relacin sui gneris sujeto (investigador-educador) - sujeto
(investigado), por lo que adquiere un matiz y una connotacin diferentes el proceso
indagatorio.
La intencionalidad del investigador y la relacin emptica que tiene obligatoriamente
que establecer con los sujetos investigados, le confiere un carcter peculiar a la
investigacin psicopedaggica, planteando nuevos problemas a la teora y a la
metodologa, pero a la vez enriqueciendo los resultados cientficos mediante una
relacin sujeto-sujeto como toda fenomenologa sociopsicolgica intrnseca a los seres
humanos y con muchas potencialidades por su impacto formativo.
El vnculo entre lo objetivo y lo subjetivo en los resultados cientficos deviene como
problema derivado de estas valoraciones sobre la investigacin en psicopedagoga. El
enfoque tradicional positivista plantea la bsqueda ante todo de lo objetivo como
paradigma lgico en el estudio de los fenmenos naturales, pero en las investigaciones
relacionadas con la formacin de las personas es imposible despojarse de la
comprensin del sujeto y de la subjetividad, bajo pena de perder la propia esencia de
los seres humanos.
El predominio del positivismo en la educacin ha determinado cierto exceso de
objetivismo para limitar al mximo cualquier manifestacin de la subjetividad en la
obtencin de los datos, cuestin contradictoria cuando se trabaja con personas que,
precisamente en el proceso de formacin y desarrollo de su personalidad, la evolucin
significativa de su mundo interno le es consustancial.
No se debe confundir la aceptacin de lo subjetivo con el subjetivismo, como
elementos que desvirta totalmente los resultados investigativos. El subjetivismo es la
tergiversacin y la exageracin en el conocimiento de lo subjetivo, su absolutizacin en
detrimento de la objetividad que debe poseer todo conocimiento cientfico. Lo objetivo
y lo subjetivo son contrarios dialcticos que se niegan y se presuponen a la vez, pero
no se deben contraponer como excluyentes, confundir ni identificar. Por eso en la
actualidad muchos autores defienden la posibilidad y la necesidad de complementar la
investigacin cuantitativa con la cualitativa.

Conclusiones
La psicopedagoga como ciencia interdisciplinar posee estatus cientfico reconocido,
como resultado del progresivo y constante proceso de integracin de la psicologa y la
pedagoga, a partir de determinados antecedentes histricos en el que confluyen otras
ciencias sociales muy desarrolladas en la actualidad. Por tanto, es lcito referirse a la
psicopedagoga como ciencia con sus problemas, teoras y metodologas propias
vinculadas con la formacin y desarrollo de educandos y educadores, no solo en
contextos escolarizados, sino tambin en la familia y en la comunidad.
A la psicopedagoga se le plantean varios problemas epistemolgicos de gran vigencia
y de cuya dilucidacin depende el enriquecimiento de su aparato categorial, as como
las nuevas propuestas de concebir la formacin de las personas dentro de un entorno
ecolgico. Los problemas epistemolgicos de la psicopedagoga y su comprensin
cientfica se insertan totalmente dentro de los problemas sociales de las ciencias que

se deben enfrentar con audacia, sabidura y flexibilidad de pensamiento, especialmente

en el campo de la educacin, por constituir un terreno propicio para la reflexin
terica, as como para solucionar los urgentes retos que le presentan los procesos
formativos para el logro de una educacin de mayor calidad y equidad.

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