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Ô La psicología se convirtió en disciplina científica por derecho, propio,
gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicología estructuralista,
cuando definió su objeto de estudio (la conciencia) y su método de
investigación (la introspección) y proclamo su i ndependencia y
autonomía de la filosofía. Estos fueron los inicios de la psicología
científica básica, pero no aun de los de la psicología aplicada.
Ô Dentro de la psicología aplicada, en este primer momento, uno de los
campos de aplicación que comenzó a llamar la atención a los psicólogos
fue la educación. Pronto se manifestó un marcado un interés por derivar
usos y aplicaciones del saber psicológico para este ámbito del sistema
social. Así se fue gestando la aplicación de la psicología a las múltiples
facetas de lo educacional. Al menos así se entendió a principios de este
siglo y poco a poco se fue justificando su participación dentro de las
ciencias de la educación.
Ô En sentido estricto, los principales acontecimientos que marcan los
inicios de la psicología de la educación como disciplina científica y
tecnológica ocurrieron en los países occidentales desarrollados en
particular en Estados Unidos y en algunos países europeos como
Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo anterior y principios del
presente.
Ô Otro elemento que tuvo influencia significativa en el origen de la
disciplina proviene directamente de las corrientes pedagógicas de la
³escuela nueva´ y de los avances en teoría de la educación conseguidos
hasta finales del siglo anterior (Coll 198 9).
Ô La teoría de las facultades imperante en los siglos anteriores y al
magistrocentrismo, así como el énfasis puesto en los aspectos
evolutivos y motivacionales de los educandos (adecuar la educación a
su nivel de desarrollo y sus intereses), influyo de m anera directa e
indirecta, y en distintas medidas, en las ideas y concepciones de la
psicología y la psicología educativa que había nacido a finales del siglo
XIX.
Ô Para Cairns y Ornstein, Stanley Hall (1844 -1924) fue el primer psicólogo
educativo de Estados Unidos. Dos hechos notables merecen esta
distinción.
a) La serie de conferencias y escritos dictados entre 1881 y 1882 a
cerca de las relaciones entre la psicología y la educación.
b) La fundación del Pedagogical Seminary, en 1891, y el impacto
suscitado por la publicación de los dos volúmenes de Educational
Problems en 1911.
Ô En 1894 y 1904 Dewey se preocupo por las aplicaciones y las relaciones
entre la psicología y la educación.
Ô Es evidente que a principios de siglo ocurrió un acercamiento marcado
entre las disciplinas de la psicología y la educación, el cual tuvo
consecuencias positivas para el área psicoeducativa.
Ô De acuerdo con Coll (1989a), hasta los años cincuenta el discurs o
teórico y práctico educativo de carácter científico sustentaba en gran
parte en las aportaciones de la psicología de la educación.
Ô En los años cincuenta, las relaciones entre la psicología educativa y la
educación tomaron nuevos bríos debido a tres circu nstancias
conyuntuales ocurridas en E.U.
a) Los esfuerzos hechos en investigación psicoeducativa con el fin
de desarrollar una tecnología adecuada para el entrenamiento.
b) Las propuestas educativas del conductismo operante de Skinner
la instrucción programada y las maquinas de enseñanza.
c) Las reformas educativas en ese país.
Ô La psicología educativa es una disciplina joven que solo desde hace
poco, como producto de la reflexión meta teórica sobre su relación con
las disciplinas que las originaron y sus estatus epistemológico, así como
sobre su relevancia social, ha empezado a definir su identidad y su
práctica profesionales y comprender con mas objetividad sus límites y
sus alcances.
Ô La educación es un fenómeno sociocultural muy complejo y, para su
completo estudio y análisis, son necesaria la participación y la
colaboración de múltiples disciplinas que expliquen sus distintas
dimensiones y contextos.
Ô Desde los inicios de la psicología educacional ha existido básicamente
dos propuestas seminales prototípicas, las cuales han mantenido una
franca disputa a lo largo del desarrollo de la disciplina.
Ô Las propuestas fueron elaboradas, principalmente, por dos psicólogos
estadounidenses. Thorndike por un lado y Dewey por el otro.
Ô La concepción de Thorndike señala expresamente que la psicología
general debe ser la principal proveedora de marcos teórico -conceptuales
para la configuración de la psicología de la educación; esta tiene que
retomarlos e incorporarlos para derivar aplicaciones prácticas que
solucionen problemas educativos concretos.
Ô Por su parte, las ideas de Dewey son un poco diferentes, pues el
sostiene que la psicología educativa debería ser más b ien una ciencia
³puente´, equidistante de la psicología y de la práctica educativa, cuyo
desarrollo debería basarse en las contribuciones de ambas disciplinas.
Ô Ausubel (1972 y 1978) habla acerca de tres tipos de investigación que
se usan en las disciplinas científicas.
1. Investigación básica.
2. Investigación extrapolada
3. Investigación tecnológica.
Ô Según Ausubel, 6     realizada en diversas
disciplinas científicas está centrada en el descubrimiento de leyes
físicas, biológicas, psicológicas, etc., como un fin en sí mismo; su
objetivo fundamental consiste en hacer aportes para el avance del
estado de conocimiento en que se encuentran las disciplinas científicas.
Ô c     6  se caracteriza por el desarrollo de
estudios sobre problemas prácticos; sin embrago, realiza
simplificaciones excesivas de la naturaleza de de estos en su pretensión
de hacer uso de los cánones de la investigación básica.
Ô c   6   6  se distingue por su propuesta
por estudiar los problemas prácticos en las condiciones y los ámbitos
naturales en que se encuentran, pero sin realizar las simplificaciones
excesivas de la investigación extrapolada.
Ô Ausubel (1972) apunta que en el campo de la psicología de la
educación, hasta la década de los sesenta, el primer y el segundo tipo
de investigaciones fueron las prevalecientes, aunque no tomaban en
cuenta los criterios de pertinencia y aplicabilidad que la disciplina
requería.
Ô De estos planteamientos surgen tres hipótesis:

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Ô Esta hipótesis supone que la psicología de la educación es simplemente


un área de aplicación de la psicología general.
Ô Se identifican dos versiones: una fuerte y una débil. Según la versión
fuerte, el conocimiento psicológico se extrapola meramente del co ntexto
de la investigación básica en la psicología a la situación practica
educativa, conforme a una concepción ingenua y reduccionista. Según
la otra versión, llamada débil, los conocimientos o procedimientos
proporcionados por la psicología general debe n verse más como un
recurso instrumental, y luego de ser sometidos a prueba aproximándolos
a las situaciones educativas, pueden ser traducidos, reinterpretados o
puestos a punto para futuras aplicaciones.

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Ô Coll señala que las versiones demasiado radicales propugnan una
decidida independencia y rechazan tajantemente las aportaciones de la
psicología general, por más evidencia empírica que las avale.

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Ô Según el GIP (1980), esta hipóte sis de interdependencia-interacción es


totalmente congruente con una visión de la psicología de la educación
de tipo tecnológica de la educación de tipo tecnológica y, sin lugar a
dudas, está estrechamente relacionada con las concepciones de
Ausubel y de Bunge citadas respecto a la investigación aplicada.

Ô Coll menciona que los componentes básicos de la psicología


educacional forma tres núcleos estructuradores:
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Temas y programas de
investigación y de
Componentes básicos intervención
de la psicología de la Procedimientos de tipo
educación según Coll técnico para la
intervención directa en
contextos educativos
Conocimiento de tipo
tecnológico
Ô Para dar cuenta de cómo interactúan los componentes ya mencionados,
vemos:

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Ô El conocimiento psicoeducativo, en sentido estricto, depende totalmente


del corpus de la psicología general y solo puede incrementarse de forma
valida si se cuenta con criterios apropiados para ejercer el proceso de
selección.
Ô Por consiguiente, se puede d ecir que el conocimiento psicoeducativo en
esta modalidad es resultado de un trabajo de investigación y de reflexión
innovadoras mucho más próximo del ámbito educativo que el del
planteamiento anterior.

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Ô En resumen, las diferencias entre las dos modalidades son las


siguientes:
A. En la modalidad 1, el conocimiento psicoeducativo está
determinado por el conocimiento que aporta la psicología general,
mientras que en la modalidad 2 es resultado de la triple actividad
de análisis, reflexión e investigación.
B. De acuerdo con Caparrós el planteamiento que esta detrás de la
modalidad 1 se encuentra insertado en la tradición psicológica
científica, mientras que el planteamiento 2 se inscribe más bien
en una tradición aplicada -tecnológica.
C. Los procedimientos de ajuste de la modalidad 2 desempeñan un
papel protagónico definitorio, mientras que en la modalidad 1
simplemente se reduce a ser criterios de selección con marcados
sesgos reduccionistas.
D. Los componentes básicos de la modalidad 2 se matizan por
medio del contexto educativo y del conocimiento que proporciona
la psicología general, mientras que en la modalidad 1esto solo se
hace mediante el corpus psicológico.


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En las comunidades de enseñanza e investigación, la psicología educativa ha
comenzado a desempeñar un papel más relevante y también ha ampliado sus
horizontes y sus áreas de actividad académico-profesional. Actualmente
desarrolla proyectos de investigación e intervención de naturaleza
intradisciplinaria e interdisciplinaria con científicos de otras disciplinas sociales
y educativas.

Se ocupa del estudio y análisis de procesos de cambio comportamental que se


producen en las personas como consecuencia de su participación en
situaciones o actividades educativas.

Estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje a fin de comprender y mejorar


tales procesos; para ello aplica los métodos y las teorías de la psicología, así
como de otras disciplinas a fines al campo educativo.

Se concentra en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la


educación de los que derivan principios, modelos, teorías, pro cedimientos,
métodos e instrucción e investigación.


  
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Según Genovard, Gotzens y Montené (1982), a lo largo de la historia de la
disciplina se puede rastrear multitud de definiciones polivalentes. Algunos tipos
de definiciones de la educación que se han propuesto:

Ô Definiciones que la conciben como una aplicación de la psicología


general.
Ô Otras que entienden la disciplina como una práctica educativa.
Ô Las que consideran que la disciplina es una aplicación de cierta s
tradiciones de investigación.
Ô Otras que la definen como el estudio exclusivo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Ô La que la conciben como disciplina subsidiaria de la psicología
social.

Se ha definido a la psicología de la educación como una disciplina de las


ciencias de la educación y, en este sentido se debe señalar que tiene sus
componentes básicos y tres tipos de componentes específicos: teórico-
conceptual, proyectivo-instrumental y técnico-practico, a través de los cuales se
desarrolla el trabajo de a nálisis e intervención en el campo de la educación que
le incumbe directamente.

Por lo tanto la psicología de la educación se puede definir de las siguientes


formas:

Ô Es una ciencia de la educación.

Ô Estudia los procesos psicológicos que ocurren en el ámbit o educativo en


sentido amplio.
Ô Se relaciona con la psicología general y con la educación de múltiples
formas.

Ô Se inserta en la tradición de las disciplinas de la psicología de carácter


aplicado-tecnológico.
Ô Está conformada por tres dimensiones básicas que constituyen sus
componentes específicos: teórico-conceptual, proyectiva y técnico-
practico.
Ô Desarrolla actividades científico-tecnológicas: generación y depuración
de conocimiento psicoeducativo de tipo descriptivo -explicativo;
desarrollo y depuración de a ctividades prescriptivas de investigación e
intervención.
Ô Pretende contribuir a la comprensión y mejora de los procesos
educativos de forma multidisciplinar, y para ello se relaciona con otras
disciplinas o ciencias de la educación.

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El 23 de Noviembre de 2010 visite la Universidad Benito Juárez García que se
encuentra localizada en la 36 norte #1609, colonia Cristóbal Colon, en la
localidad de Puebla, Pué . (Tel. 2-35-33-31). Es una universidad privada y la
psicóloga a la cual entreviste se llama Claudia Gonzales Morales.

Esta universidad fue fundada en 1995, por el licenciado Jorge Sánchez


Zacarías, el cual tenía un enorme interés por fundar una institución de bajo
costo y como él estaba relacionado con la Secretaria de Educación Publica
(SEP), le fue mucho más sencillo fundar dicha institución.

En la actualidad el Rector de la universidad es el licenciado Jorge Sánchez


Zacarías y la vicerrectora es la licenciada Aurora Martínez Álvarez.

La visión y la misión de la institución la psicóloga la expreso de la siguiente


manera:

£ s una escuela a bajo costo para apoyo y servicio de la sociedad´.

El organigrama es el siguiente:

La psicóloga Claudia lleva laborando un año dentro de e sta institución y por lo


que me cuenta no tuvo ningún problema para ingresar a la institución. El cargo
que ocupa es Coordinadora en la licenciatura de psicología, por lo tanto su
área de trabajo es administrativa.
El papel que ella desempeña en esta inst itución es importante ya que ella se
desempeña tanto en situaciones con alumnos, también cumple con la función
de asesora e incluye su trabajo como coordinadora de la licenciatura.

Es interesante saber que el perfil de puesto que ella tiene lo consiguió t eniendo
los siguientes requisitos: titulo de la licenciatura en psicología, tener
conocimientos administrativos, haber tenido experiencia laboral y haber sido
docente en el área de psicología. La escolaridad que se requiere para entrar a
laborar a esta institución es de preferencia maestría y tener experiencia laboral.

También me comentaba que cuando tiene que informar algo o alguna situación
se tiene que dirigir al rector.

Ella labora cinco días a la semana y ocho horas diarias y por esto recibe
$8,000.00 quincenalmente, pero no recibe prestaciones ni tiene oportunidad
para ascender a un puesto más alto.

Tiene una relación muy buena con sus compañeros de trabajos y existe un
ambiente laboral bastante bueno por lo que pude percibir.

Las actividades que desempeña son, realizar talleres sobre sexualidad,


conferencias de motivación y prevención de embarazos no deseados y como
evitar ITS, por mencionar las más importantes. Ademá s de toda actividad que
tenga que ver con los alumnos.

Al parecer y por lo que me comento se supone que su trabajo tiene límites pero
eso no le ha impedido involucrarse en otras áreas.

Respecto al ámbito educativo formal la psicóloga que comento que las


principales características de este ámbito es que los profesores o las
instituciones dan a los alumnos información más científica basada en
experimentos e investigaciones para que dicha información pueda ser
sustentada y aplicada a la vida cotidiana, mient ras que en la informal se van
más a lo que son las experiencias y vivencias propias de los que te están
transmitiendo la información.

Sobre el código ético respondió que si lo conocía por lo cual le pregunte si


sabía de qué condiciones se regía el código ético del psicólogo y me respondió
que está basado en la relación entre los alumnos y en el respeto tanto en la
práctica como en el desarrollo que se lleva a cabo. Para la psicóloga Claudia la
ética es responsabilidad y respeto, es en si los valores que te hacen ser
profesionista. Es por ello que la ética es prioritaria en todas las circunstancias
de su trabajo.

Para mí fue satisfactorio saber que la psicóloga se siente muy a gusto con su
trabajo porque tiene una estabilidad económica, está aprendiendo muc ho, le
gusta la educación y sobre todo estoy aplicando lo que estudie, además la
institución apoya las aportaciones que ella hace.

Y todo esto le ha dejado muy buenas experiencias desde administrativas,


profesionales, sobre cuestiones de ética y también el hecho de conocer más
profesionales que se desempeñan en la misma área. Y también ella le ha
aportado experiencia y conocimientos a su institución.

Su mayor anécdota que denoto su mayor aprendizaje fu al trabajar con niños


en educación especial, ya que puedes observar cómo van creciendo y
avanzando poco a poco, eso es maravilloso.

A ella le gustaría aportar ideas para mejorar el código ético pero sobre todo en
el área educativa ya que no está como muy especifico. Pero también quisiera
incrementar una educación para la sociedad sobre nuestro trabajo ya que
muchas veces creen que no hacemos cosas o que no servimos para nada y a
ella le gustaría que se den cuenta que si somos importantes.

También ella cree que la opinión de los demás hacia lo que es el papel del
psicólogo está planteado de manera errónea por lo tanto ella cree que es
necesario implementar más conocimiento sobre nuestra profesión.

Bibliografía:

Ô http://etimologias.dechile.net/?pedagogi.a

Ô Hernández, G. Paradigmas en psicología de la educación. México.


Paidos, 1998. Pág. 39-57
Ô http://www.slideshare.net/psialf/psicologa -educativa-87924

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