Actividades de Tutoria-1ESO

I.E.
S Alyanub
Departamento de Orientacin
IES ALYANUB
Actividades de tutora
1 de ESO
Jos A. Cano
Curso 2013/14
3 Trimestre
I.E.S Alyanub
PROGRAMACIN TERCER TRIMESTRE
PROGRAMA OBJETIVOS
DE E.S.O.
ACTIVIDAD
ABRIL
Autoevaluacin
Tcnicas de
trabajo
intelectual
Tcnicas de
trabajo
intelectual.
(Organizacin del
grupo) Mejora de
la convivencia
Comunicar las opiniones y decisiones del equipo

educativo.
Preparar un plan de estudio para el ltimo
trimestre
Mejorar la velocidad lectora y la comprensin.
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/lectu
ra/indexlectura.html
Otro trimestre
Mejoramos nuestra
lectura
Ejercitar el razonamiento lgico y adquirir

experiencias de organizacin del trabajo.
Tras las pistas
Que el alumno justifique la forma de vivir dentro

de la comunidad en que se encuentra.
S dialogar?
MAYO
Organizacin
del grupo.
Reflexionar
encontradas.
sobre
las
Orientacin
acadmica y
profesional
Orientacin
acadmica y
profesional
Convivencia
Conocer la organizacin del

profesionales que trabajan en l.
dificultades
centro
los
Casos de disciplina
Cmo va el grupo?
El instituto: vaya lo!
Realizar un inventario de tareas para realizar en

una acampada para deducir posibles intereses
profesionales.
Nos vamos de
acampada
Desarrollar la habilidad de ver una situacin

desde puntos de vista diferentes.
Asumir puntos de vista

diferentes
31 DE MAYO: DA MUNDIAL SIN TABACO

Campaa contra el consumo de tabaco entre jvenes. ESO sin HUMOS.
JUNIO
5 DE JUNIO: DA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
Campaa a favor de la conservacin del medio ambiente. RECICLAR!
Preparar la sesin de evaluacin y reflexionar Evaluamos la tutora y
Autoevaluacin
sobre las dificultades encontradas.
el curso
Coordinacin con
las familias
Evaluar las actividades de tutora

Informar y orientar a los padres sobre el proceso
de aprendizaje
Entrega de notas
I.E.S Alyanub
NDICE
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
01: Otro trimestre, 4

02 : Mejoramos nuestra lectura I, 8
03: Tras las pistas, 16
04: S dialogar?, 22
05: Casos de disciplina, 28
06: Cmo va el grupo?, 32
07: El instituto Vaya lo!, 36
08: Nos vamos de acampada, 40
09: Asumir puntos de vista diferentes., 44
10: Valoramos la tutora, 50
I.E.S Alyanub
I.E.S Alyanub
REGISTRO DE SESIN DE TUTORA CON EL GRUPO DE ALUMNOS

ACTIVIDAD 01: Otro trimestre
PROGRAMA: Autoevaluacin
REALIZADA POR :
FECHA:
RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS:
Comentar los aspectos tratados en la sesin de evaluacin.
Revisar los aspectos esenciales que requiere la actividad intelectual.
Revisar la utilizacin actual del tiempo e introducir los cambios
necesarios para realizar un estudio eficaz.
Planificar las sesiones de estudio semanales y la preparacin de trabajos
y exmenes.
DESARROLLO:
1. El Tutor comenta en gran grupo los resultados de la 2 evaluacin y las
conclusiones a que se lleg en la Sesin de Evaluacin.
2. El alumnado revisa la hoja de trabajo de la ltima sesin de pasado
trimestre.
3. A continuacin se comentan los aspectos que impiden un buen
rendimiento.
4. Por ltimo se insiste en la necesidad de planificacin de exmenes y
trabajos y se propone al alumnado alguna estrategia para la misma
(pequeo cuaderno de planificacin). Se establece un compromiso de
revisin mensual del plan de estudio.
MATERIAL: Acta sesin de evaluacin. Grfica de resultados. Hoja de
trabajo de la ltima sesin.
I.E.S Alyanub
Hoja de control: resultados del grupo en cada evaluacin.
Trazar una x en el nmero correspondiente en funcin del nmero de alumnos

que obtienen suspensos. Se trazar una grfica con distinto color para cada una de
las evaluaciones.
I.E.S Alyanub
Informacin para el tutor

Hoja de control: resultados del grupo en cada evaluacin por reas
y materias
Trazar una x en el nmero correspondiente a los alumnos que aprueban el rea o

materia en cada una de las evaluaciones. Se trazar una grfica con distinto color
para cada una de ellas.
I.E.S Alyanub
Hoja de trabajo para el alumno
Yo, ___________________________________________________,
del curso 1 grupo _________ de la E.S.O. reconozco que durante
la pasada evaluacin ...
Por lo que para mejorar mi rendimiento durante esta evaluacin me

comprometo a introducir en mi estudio los siguientes cambios:
Para lo cual firmo el presente documento en

Vera a _____ de _______________de 2.014
El Alumno
V B
PADRE/MADRE
Fdo.:
I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 02 : Mejoramos nuestra lectura I
PROGRAMA: Tcnicas de trabajo intelectual
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
Evaluar el manejo de la mecnica de la lectura.
Conocer y utilizar tcnicas para la mejora de la visin en la lectura.
Aumentar la velocidad lectora sin vocalizar.
Practicar las tcnicas controlando la velocidad y la comprensin.
DESARROLLO:
1. Explicar al alumnado los objetivos de la actividad y las ventajas de una
buena lectura.
2. El Tutor realizar la evaluacin de la velocidad lectora. sta ser la
evaluacin inicial. Una vez terminada la lectura se contesta a las
cuestiones y se hace la correccin de la misma. El profesor del rea de
Lengua podra comprobar posteriormente la velocidad lectora con una
lectura individual de cada alumno.
3. Se introduce la tcnica de visin de la parte superior y el alumnado
realiza los ejercicios de la hoja de trabajo.
4. Se insistir al alumnado para que practique en casa los ejercicios
realizados en la sesin de tutora.
Conviene realizar estas actividades en casa y en clase para la mejora de la
mecnica lectora y la comprensin.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Blog del Departamento de Orientacin (Tcnicas de estudio)
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender
_estudiar/index2.html
I.E.S Alyanub

En este ejercicio vamos a comprobar tu velocidad lectora. Tendrs que leer
el siguiente texto lo ms rpido que puedas, sin cometer errores y
teniendo en cuenta que debes comprender lo que lees para poder contestar
a unas preguntas que te haremos al final de la lectura. Tu Tutor te dar la
seal para empezar la lectura.
TEXTO
Ajust las amarras de los remos a los toletes y echndose adelante contra
los remos empez a remar, saliendo del puerto en la oscuridad. Haba otros
botes de otras playas que salan a la mar y el viejo senta sumergirse las
palas de los remos y empujar aunque no poda verlos ahora que la luna se
haba ocultado detrs de las lomas.
A veces alguien hablaba en un bote. Pero en su mayora los botes iban en
silencio, salvo por el rumor de los remos. Se desplegaron despus de haber
salido de la boca del puerto y cada uno se dirigi hacia aquella parte del
ocano donde esperaba encontrar peces. El viejo saba que se alejaba
mucho de la costa y dej atrs el olor a tierra y entr remando en el limpio
olor matinal del ocano. Vio la fosforescencia de los sargazos en el agua
mientras remaba sobre aquella parte del ocano que los pescadores llaman
el gran hoyo porque se produca una sbita hondonada de setecientas
brazas, donde se congregaba toda suerte de peces debido al remolino que
haca la corriente contra las escabrosas paredes del lecho del ocano. Haba
aqu concentraciones de camarones y peces de carnada y a veces manadas
de calamares en los hoyos ms profundos y de noche se levantaban a la
superficie donde todos los peces merodeadores se cebaban en ellos.
En la oscuridad el viejo poda sentir venir la maana y mientras remaba oa
el tembloroso rumor de los peces voladores que salan del agua y el siseo
que sus rgidas alas hacan surcando el aire en la oscuridad. Senta una
gran atraccin por los peces voladores que eran sus principales amigos en
el ocano. Senta compasin por las aves, especialmente las pequeas,
delicadas y oscuras golondrinas de mar que andaban siempre volando y
buscando y casi nunca encontraban, y pens: las aves llevan una vida ms
dura que nosotros, salvo las de rapia y las grandes y fuertes. Por qu
habrn hecho pjaros tan delicados y tan finos como esas golondrinas de
mar cuando el ocano es capaz de tanta crueldad? El mar es dulce y
hermoso. Pero puede ser cruel,. y se encoleriza tan sbitamente, y esos
pjaros que vuelan picando y cazando, con sus tristes vocecillas son
demasiado delicados para la mar.
Deca siempre la mar. As es como le dicen en espaol cuando la quieren. A
veces los que la quieren hablan mal de ella, pero lo hacen siempre como si
fuera una mujer.
Algunos de los pescadores ms jvenes, los que usaban boyas y flotadores
para sus sedales y tenan botes de motor comprados cuando los hgados de
tiburn se cotizaban altos, empleaban el artculo masculino, le llamaban el
mar. Hablaban del mar como de un contendiente o un lugar, o aun un
enemigo. Pero el viejo lo conceba siempre como perteneciente al gnero
femenino y como algo que conceda o negaba grandes favores, y si haca
cosas perversas y terribles era porque no poda remediarlo. La luna,
pensaba, le afectaba lo mismo que a una mujer.
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I.E.S Alyanub
Remaba firme y seguidamente y no le costaba un esfuerzo excesivo porque

se
mantena en su lmite de velocidad y la superficie del ocano era plana,
salvo por los ocasionales remolinos de la corriente. Dejaba que la corriente
hiciera un tercio de su trabajo y cuando empez a clarear vio que se hallaba
ya ms lejos de lo que haba esperado estar a esa hora.
Durante una semana -pens-, he trabajado en las profundas hondonadas,
y no hice nada. Hoy trabajar all donde estn las manchas de bonitos y
albacras y acaso haya un pez grande con ellos.
Antes de que se hiciera realmente de da haba sacado sus carnadas y
estaba derivando con la corriente. Un cebo llegaba a una profundidad de
cuarenta brazas. El segundo a sesenta y cinco y el tercero y el cuarto
descendan all hasta el agua azul a cien y ciento veinticinco brazas.
Cada cebo penda cabeza abajo con el asta o tallo del anzuelo dentro del
pescado que serva de carnada, slidamente cosido y amarrado; toda la
parte saliente del anzuelo, la curva y el garfio, estaba recubierta de
sardinas frescas. Cada sardina haba sido empalada por los ojos, de modo
que hacan una semiguirnalda en el acero saliente. No haba ninguna parte
del anzuelo que pudiera dar a un gran pez la impresin de que no era algo
sabroso y de olor apetecible.
Ernest Hemingway El viejo y el mar Booket
Velocidad lectora: N de palabras leda/ Tiempo en segundos

Multiplicar por 60 para convertir en palabras por
minuto.
PRACTICA EN CASA CON ESTE Y CON OTROS TEXTOS CON
ALGUIEN
QUE TOME EL TIEMPO CON UN CRONMETRO
NO OLVIDES QUE DESPUS DE PRACTICAR DEBES HACER
LECTURA
SILENCIOSA!
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I.E.S Alyanub

Contesta a las siguientes cuestiones:
1. Qu vio en el agua mientras remaba sobre aquella parte del
ocano que los pescadores llaman el gran hoyo?
a) Los peces voladores.
b) La fosforescencia de los sargazos.
c) Las delicadas y oscuras golondrinas.
2. Cunto meda el gran hoyo que se produca por la sbita
hondonada?
a) Quinientas brazas.
b) Seiscientas brazas.
c) Setecientas brazas.
3. Qu oa el viejo mientras remaba?
a) El rumor de las gaviotas.
b) El rumor de los peces voladores.
c) El rumor de las delicadas y oscuras golondrinas.
4. Por qu senta gran atraccin el viejo?
a) Por las delicadas y oscuras golondrinas.
b) Por las aves pequeas.
c) Por los peces voladores.
5. Cundo se desplegaron los barcos?
a) En la gran hondonada.
b) Despus de salir de la boca del puerto.
c) En alta mar.
6. Qu animales se congregaban en el remolino que haca la
corriente?
a) Peces de todas clases.
b) Boquerones y sardinas.
c) Camarones y peces de carnada.
7. Qu se preguntaba el viejo?
a) Por qu habra tantos peces voladores.?
b) Por qu habran hecho pjaros tan delicados?
c) Por qu se produca el hoyo?
8. Qu nombre usaban los pescadores ms jvenes para llamar al
ocano?
a) El mar.
b) Los mares.
c) La mar.
9. El viejo dejaba que la corriente hiciera...
a) Un cuarto de su trabajo.
b) Un tercio de su trabajo.
c) Un quinto de su trabajo.
10. Dnde haba trabajado el viejo durante la semana?
a) En el lugar donde estaban las manchas de bonito y albacras.
b) En las profundas hondonadas.
c) En alta mar.
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I.E.S Alyanub
Control de la velocidad lectora.

Para ello en el encerado escribir nmeros que representen los segundos de
10 en 10 a partir de 120. Se le dan las instrucciones al alumnado para que
realice una lectura rpida pero comprendiendo lo que leen con el fin de que
puedan contestar a unas cuestiones sobre la misma.
El Tutor ir marcando en la pizarra un nmero cada 10. El alumno que
termina la lectura anota el nmero que el Tutor seala en la pizarra en ese
momento. Para calcular la velocidad lectora se divide el nmero de palabras
por el nmero de segundos empleados. Con el fin de transformarla en
palabras por minuto se multiplica por 60.
El texto anterior contiene 734 palabras.
EVALUACIN DE LA LECTURA
Nivel alto >180 y entre 8 y 10 cuestiones acertadas.
Nivel medio 140-179 y entre 5 y 7 cuestiones acertadas.
Nivel bajo 110-139 y entre 3 y 4 cuestiones acertadas.
Muy bajo <110 y entre 0 y 2 cuestiones acertadas.
Soluciones a las cuestiones de comprensin de la lectura:

1. b 2. c 3. b 4. c 5. b 6. c 7. b 8. a 9. b 10. b
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I.E.S Alyanub

VISIN DE LA PARTE SUPERIOR.
Si te fijas a continuacin, las palabras que tienen la pare inferior
cubierta se pueden leer con facilidad. Por el contrario, aquellas que
estn cubiertas por su parte superior es prcticamente imposible su
lectura. Podemos concluir que nuestra visin en la lectura, con el fin
de aumentar nuestra velocidad, debe ir dirigida hacia la parte
superior de la palabra o frase.
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I.E.S Alyanub
TTULO: Mejoramos nuestra lectura I
A continuacin te proponemos un texto para que lo leas, en

principio cubriendo con un papel la mitad inferior de cada lnea, y
posteriormente, sin el papel pero dirigiendo tu visin hacia la parte
superior de la lnea. Realiza el mismo ejercicio con una pregunta de
uno de tus textos.
Ahora, tomas uno de tus libros de texto y prctica tapando la parte
inferior de cada lnea. Posteriormente lees fijando tu vista en la
parte superior pero sin tapar el texto. Debers practicar durante la
semana en casa con el fin de aumentar tu velocidad. No olvides que
siempre debes comprender lo que lees.
Todas las tardes, cuando volvan de la escuela, los nios

solan entrar en el jardn del Gigante. Era un jardn grande
y precioso, con una hierba suave y verde. Por aqu y por
all, aparecan entre la hierba preciosas flores semejantes
a estrellas y haba doce melocotoneros que, al llegar la
primavera, se cubran de suaves flores rosas y ncar y en el
otoo daban sabrosos y abundantes frutos. Los pjaros que
se posaban en los rboles cantaban con tanta dulzura que
los nios suspendan sus juegos, muchas veces para
escucharlos.
-Qu felices somos aqu! -gritaban entre ellos.
Un da el Gigante volvi. Haba ido a visitar a su amigo el
ogro Cornualles y estuvo con l durante siete aos. Cuando
pasaron los siete aos, haba dicho ya todo lo que tena que
decir, porque era de pocas palabras y decidi regresar a su
propio castillo. Cuando lleg, vio a los nios jugando en el
jardn.
Qu estis haciendo aqu? -grit con voz muy ronca. Y
los nios escaparon a todo correr.
Mi jardn es mi jardn dijo el Gigante-; cualquiera puede
entenderlo; y nadie ms que yo podr jugar en l.
As que rode el jardn con una tapia muy alta y puso un
cartel que deca:
PROHIBIDO EL PASO.
Se castigar al que entre.
Antologa del cuento infantil
Editorial Alambra
LA LECTURA DEBE SER SILENCIOSA, MENTAL.
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I.E.S Alyanub
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I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 03: Tras las pistas
PROGRAMA: Desarrollo del razonamiento lgico
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
Ejercitar el razonamiento lgico y adquirir experiencias de organizacin del

trabajo.
DESARROLLO:
Paso previo. Se explica la actividad. Se trata de simular que somos un equipo de
detectives que tiene que resolver unos casos. Lo que vamos a hacer es formar
diferentes equipos. Cada equipo debe intentar resolver los casos que le toquen,
aquel equipo que ms casos resuelva ser el ganador. Dejarles claro que la
actividad es una excusa para poder observarles en su trabajo en grupo y as poder
buscar medidas encaminadas a mejorarlo.
Primer paso. Organizad la clase en grupos de cuatro a seis alumnos y entregadles
fotocopias de las historias. Explicadles que tienen 30 minutos para intentar
resolverla.
Otra posibilidad es entregar un caso diferente a cada grupo e irlos cambiando de
grupo en grupo cada 6 min. Permite ahorrar fotocopias y crea un mayor ambiente
de emocin y competencia entre grupos.
Segundo paso. Se dibuja en la pizarra un cuadro de doble entrada en las columnas
se apuntan los grupos de alumnos y en las filas el nmero de los grupos de
alumnos que se han formado. Las casillas servirn para escribir la solucin que
propone cada grupo para cada caso y las razones que se aducen para ello. No se
deben aceptar debates en este punto un acuerdo sobre la solucin del caso. Se
procede de igual forma con los otros casos.
GRUPOS
1
2
3
4
SOLUCIN
RAZONES
Tercer paso. A la vista de lo apuntado en la pizarra se abre un debate general para

tomar un acuerdo sobre la solucin del caso. Se procede de igual forma con los
otros casos.
Cuarto paso. Se analiza el funcionamiento de los grupos pequeos (su nivel de
eficacia, su organizacin, la colaboracin e implicacin de todos sus miembros) y se
compara con lo ocurrido en la fase de debate general (eficacia, organizacin,
participacin).
MATERIAL: Una hoja y un bolgrafo por alumno y una copia de las historietas que
siguen por grupo de alumnos.
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I.E.S Alyanub
SOLUCIONES A LOS CASOS PROPUESTOS:

Caso 1. EL DEGUSTADOR.
El asesino es el que escribe la carta. Cmo sino poda saber lo que deca
una de sus vctimas, la anciana, y el nmero de terrones de azcar que se
tomaba. No necesitaba forzar las puertas pues se poda introducir en las
casas diciendo que era polica.
Caso 2. LA BELLA Y EL FEO
Lo descubri al resbalarse en la cera que se le haba cado a la chica en la
entrada de la habitacin. l tena ese espejo porque le gustaba verse
parecido a su padre, esbelto, delgado y atractivo; pero no quera que su
esposa lo supiera y descubriera que estaba avergonzado de s mismo. No
quera que su mujer descubriera lo que nunca podra tener, un hombre
guapo.
Caso 3 OJO CON LOS TRAIDORES
Les haba dicho que no se movieran de la casa y aunque ellos haban
abandonado el coche en un bosque fuera de la casa en el jardn, haba
huellas de ruedas de otro coche. La distribucin de los cmplices hace
pensar que queran asesinarles en el momento que se acercaran l y el jefe
al centro de la sala a ver las joyas.
Caso 4 VUELO ARRIESGADO
En todos los casos anteriores de tormenta los pilotos avisaban a la
compaa del estado y marcha de su vuelo. En este ltimo vuelo el piloto ni
siquiera avisa de que se ve obligado a hacer un aterrizaje de emergencia.
Caso 5. EL ENGAO
Es cierto que Gabriel fue engaado a la encerrona; pero no es menos cierto
que quin lo mat no fue Toms sino una tercera persona, la misma que
dispar a Toms. Esa persona era Elena, as se libraba de los dos hombres y
se llevaba el dinero de la caja fuerte. Cuando llegara la polica creeran que
unos ladrones haban robado en la casa de un hombre rico y que a uno de
ellos lo mat el dueo, mientras otro hua con lo robado; por supuesto el
dueo, tambin haba muerto en el intercambio de disparos.
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I.E.S Alyanub
TRAS LA PISTA. CASO 1. EL DEGUSTADOR

Estimado D. Jos: Como amigo y colega me he decidido a escribirle para solicitar su
colaboracin en el siguiente caso.
Todos los conocen como el caso del degustador. Sus vctimas son 9 hasta ahora y
todava no hemos podido detener al culpable.
La primera de sus vctimas fue una anciana a la que no le sirvieron de nada sus
splicas de clemencia. Con intervalos de quince das, sigui asesinando personas
hasta hace una semana que cometi su noveno delito. Prximamente har el
dcimo si no lo detenemos.
El mtodo siempre es el mismo: se introduce en el hogar sin forzar la entrada,
asesina a su vctima con brutalidad y a continuacin se detiene a prepararse un
caf con dos terrones de azcar, preocupndose de no dejar ninguna huella, parece
saber muy bien cmo hacerlo.
Las rondas entre delincuentes habituales no han dado resultado, slo disponemos
de dos sospechosos. El primero es un ladrn al que se le encontr saliendo del
edificio con objetos robados, pero hemos comprobado que no pudo cometer cuatro
de los anteriores crmenes pues estaba en prisin. El segundo es J. que no ha
podido justificar donde estaba en las fechas y horas de los asesinatos y ha sido
detenido en otra ocasin por otro asesinato realizado con un arma blanca como en
tres de los crmenes que nos ocupan.
Espero que nos pueda aportar alguna orientacin que nos ayude a resolver este
caso.
Un saludo de su amigo Francisco, comisario de Fontplou.
TRAS LA PISTA. CASO 2. LA BELLA Y EL FEO

No haban pasado tres das desde nuestra boda, o ms bien del acuerdo comercial
que me llev desde mi fra cabaa a una lujosa habitacin del castillo. Mi padre
haba accedido a entregarme al dueo del castillo a cambio de unas tierras. Para el
gordo enano de mi nuevo marido quedaron mis dieciocho aos, mi belleza y
dulzura.
Nunca tuve miedo, aunque mi nuevo seor distaba mucho de ser lo que cualquier
joven hubiera deseado como esposo. Tena enormes ojos saltones y de mirada
miope, boca siempre hmeda de la que faltaban unos cuantos dientes. Pero
siempre me trat de forma considerada, nunca me oblig a hacer nada que yo no
quisiera y me dio todo lo que le peda; aunque me prohibi que entrara en una
habitacin del castillo. Evidentemente yo se lo promet, aunque dos horas despus
rompa mi promesa.
Utilizando una vela me dirig a la habitacin. Al abrir la puerta lanc un grito de
espanto y me quem la mano con la cera caliente que se cay al moverme. Frente
a m haba una mujer extraordinariamente alta y delgada que me miraba con ojos
de miedo. Pronto descubr que se trataba de un espejo que deformaba al que se
miraba en l hacindole parecer alto y delgado. Adems nicamente haba en la
habitacin una mesa y un cuadro del padre de mi esposo, un hombre alto, fuerte y
bien parecido, todo lo contrario que su hijo.
Poco despus lleg a m mi esposo muy enfadado y cojeando. Me acusaba de haber
entrado en la habitacin secreta. Yo lo negu con lgrimas en los ojos. l para
demostrrmelo me arrastr a la habitacin y mientras me enseaba donde se haba
cado, lo vi en el espejo lo bien plantado que pareca. Inmediatamente comprend
cmo logr averiguar que haba entrado en la habitacin y por qu no quera que
yo entrara nunca.
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I.E.S Alyanub
TRAS LA PISTA. CASO 3. OJO CON LOS TRAIDORES

Haba sido un fin de semana infernal. El viernes haba llevado a dos atracadores
venidos de una ciudad lejana hasta una casa en el campo donde podan
esconderse. All les haba dejado con la orden de no salir de la casa para nada
hasta el atraco. Durante el sbado estuve preparando todos los detalles del plan y
el domingo recog a los atracadores. Si todo sala bien, al volver a la casa podran
entregar las joyas al jefe y cobrar por el trabajo.
Despus del atraco huyeron en el coche, que escondieron en un bosque que haba
algo separado de la casa. Para entrar en la mansin saltaron la tapia y se colaron
por la ventana del stano. Tenan que esperar al comprador de las joyas en una
sala interior sin ventanas y con una nica salida, la puerta.
Para hacer tiempo mientras esperaba, me asom a la puerta principal de la casa.
Como siempre, el paisaje era el mismo: maleza descuidada cubierta de una capa de
nieve y unas largas y profundas huellas de neumticos que desaparecan detrs de
la tapia delantera. Al entrar vi a mis cmplices esperndome en la habitacin. Uno
de ellos estaba junto a la puerta, mientras que el otro se haba sentado al fondo.
Las joyas estaban sobre la mesa en el centro de la sala, por lo que decid poner en
marcha el plan contra traiciones. Volv a salir de la sala con disimulo y cerr la
puerta con cerrojo, esperando poder avisar al jefe cuando llegara, antes de que
entrase en la habitacin.
Cmo me di cuenta de que podan pretender traicionarme?
TRAS LA PISTA. CASO 4. VUELO ARRIESGADO

- Menuda tormenta se nos viene encima.
De hecho ya la lluvia golpeaba con fuerza el fuselaje del avin y un espantoso
manto de nubes grises se cerna sobre nosotros. Inmediatamente empezaron los
relmpagos y con ellos los vaivenes del avin. Despus de media hora larga
logramos salir de la tormenta y pens: ya pas el peligro! Es hora de dormir. Dicho
y hecho, me qued totalmente traspuesto.
Me haban pedido que investigara un caso de trfico de drogas que se produca
entre las islas del Caribe por medio de los aviones de una compaa, as que tuve
que viajar en ellos como investigador geogrfico durante mucho tiempo. En muchos
de esos viajes habamos tenido que atravesar largas tormentas o habamos sufrido
alguna avera, pero en todos los casos el piloto reportaba a la compaa la situacin
del avin y las condiciones de vuelo en las que se encontraba. Pero en ningn caso
tuvimos que ser rescatados en medio del mar.
De pronto me despert. El avin volva a bambolearse y el piloto con expresin de
angustia me dijo que tena que hacer un aterrizaje de emergencia en una isla
prxima. Al aterrizar l se dedic a revisar el motor, mientras a m me mandaba
por unas cervezas al bar del aeropuerto de la isla. Una vez que pas la tormenta
volvimos a despegar y en medio del vuelo de vuelta a casa le ped, mostrndole mi
pistola, que llamara por radio a la polica del aeropuerto de destino, pues llevaba un
detenido y una carga de droga. A quin llevaba detenido? Cmo me di cuenta de
que se haba producido la carga de la droga?
20
I.E.S Alyanub
TRAS LA PISTA. CASO 5. EL ENGAO

Toms, cada vez ms nervioso, sinti de nuevo la tentacin de salir de su escondite
detrs de la vidriera. Pero sigui quieto, tan quieto e intil como su propio corazn.
Haca ms de una hora que haba dejado todo preparado, la caja fuerte ya estaba
abierta y las alarmas desconectadas, lo nico que esperaba es que entrara el
intruso y que l ... lo matara.
Pens en Elena y record cmo haba empezado todo. Hace un ao la conoci en
crculos de negocios poco legales. En ese momento viva con Gabriel, su amante y
el hombre con el que Toms haba entrado en negocios. Gabriel era un mal sujeto
capaz de cometer un asesinato y hacerte cobrar el seguro de tu negocio por un
incendio oportunamente provocado.
Elena tema que Gabriel se vengara de Toms y de ella por haberse hecho
amantes, as que acord con Toms una manera de deshacerse de l. Le haran
saber que Toms guardaba el dinero del seguro recin cobrado en su caja fuerte y
que ese fin de semana no iba estar en la casa. Gabriel, engaado con esa artimaa,
pic el anzuelo; y all estaba Toms esperndole para matarle y decir luego a la
polica que lo haba encontrado robando y lo haba matado en legtima defensa. Y
as lo hizo. Pero cuando estaba llamando a la polica, empez a intuir que l era el
engaado. Ninguno de los cristales de la vidriera que le esconda estaban rotos a
pesar de que sus balas o las de Gabriel tenan que haberlos atravesado. Sin
embargo, all estaba Gabriel muerto con un disparo en el corazn. Toms no pudo
seguir reflexionando sobre lo que le haca temer que haba sido engaado, pues un
disparo le atraves el cerebro.
En qu haba consistido el engao? Quin era el engaador? Quin el engaado?
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I.E.S Alyanub
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I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 04: S dialogar?
PROGRAMA: Organizacin del grupo. Educacin para la convivencia
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
1. Que el alumno justifique la forma de vivir dentro de la comunidad
en que se encuentra.
2. Que practique la tolerancia y el dilogo como formas habituales de
convivencia.
3. Ponerle en situaciones reales donde muestre su comportamiento
dentro de estas dos coordenadas.
4. Aplicarlo al funcionamiento del grupo y a las relaciones entre sus
miembros.
DESARROLLO:
1. El Tutor explica los objetivos de la actividad, utilizando la tcnica
del ROLE-PLAYING.
2. Se distribuye el gran grupo en grupos ms pequeos, nunca ms
de 10 miembros cada uno. Seguidamente se les entrega el
Documento El dilogo y la tolerancia como formas de
convivencia para que reflexionen sobre l y que imaginen una
situacin para ser representada por algunos miembros del grupo,
de acuerdo con la tcnica explicada.
3. Asignacin de roles y representacin, especificando claramente los
personajes y la situacin que se va a escenificar.
4. Debate y puesta en comn.
Una vez finalizado el debate, se les pasa el cuestionario S dialogar?
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
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I.E.S Alyanub
INFORMACIN PARA EL TUTOR

LA TCNICA DEL ROLE PLAYING (Juego de roles)
Es una tcnica que permite trabajar la empata y la comprensin con los
dems; con la prctica continua los alumnos podrn reconocer sus
sentimientos, actitudes, valores y qu caracteriza en algunos casos su
conducta. Asimismo permite aceptar a los dems, resolviendo conflictos y
asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones.
Se usa el dilogo y es una puesta en comn improvisada, donde se enfatiza
sobre un conflicto con trascendencia moral.
Consta de cuatro fases:
1. Motivacin.- Es guiada por el profesor que promueve un clima de
confianza con la clase y presenta conflictos para que se tomen en
cuenta, como u n tema de inters.
2. Preparacin para la dramatizacin.- El docente da a conocer
los datos necesarios para la representacin, indicando cual es el
conflicto, que personajes intervienen y qu situacin se va a
dramatizar.
3. Dramatizacin.- Los alumnos asumen el rol protagnico y se
esfuerzan por preparar el argumento pertinente, tratando de
encontrar un dilogo que evidencia el conflicto que presenta a sus
compaeros de aula.
4. Debate.- Se analiza y valora los diferentes momentos de la
situacin planteada y se hacen las preguntas sobre el problema
dramatizando en algunos casos se puede solicitar que los alumnos
que han representado el conflicto den sus opiniones y como se han
sentido al asumir el rol que les ha tocado interpretar.
El papel del profesor es de moderador, guiando el debate hacia la
consecucin de nuevas soluciones y alternativas para solucionar el
conflicto planteado, se debe explorar al mximo para poder
establecer conclusiones y medir las consecuencias de las decisiones
tomadas.
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I.E.S Alyanub
INFORMACIN PARA EL ALUMNO

El dilogo y la tolerancia como formas de convivencia
Cada sujeto se relaciona, mantiene lazos afectivos, ideolgicos, escolares,
laborales, etc., con los otros que le hacen formar parte de una determinada
comunidad. Ahora bien, en toda comunidad, sea del tipo que sea, deben
marcarse unos lmites para que sus miembros puedan convivir. No es
posible establecer relaciones interpersonales, si estas no se asientan sobre
la base de la convivencia.
Por eso, frente a la coaccin y al vive como quieras, est la TOLERANCIA
y el DILOGO.
1. LA TOLERANCIA: a lo largo de la historia, la tolerancia se ha
concretado fundamentalmente en tres aspectos:
a) LO RELIGIOSO: respecto a las creencias religiosas de los dems.
b) LO POLTICO: respecto a las diversas ideas y formas polticas de
convivencia.
c) LO SOCIAL: respecto a la forma de entender las relaciones entre
los individuos.
Desde esta perspectiva, la tolerancia debe considerarse en una sociedad
moderna como el medio ms adecuado para organizar la convivencia de los
individuos y de los grupos sociales, as como la forma ms clara de resolver
los conflictos que surjan, tanto individual como colectivamente, nacional o
internacionalmente.
2. EL DILOGO: Junto con la tolerancia, el otro pilar de la convivencia
es el DILOGO. El dilogo, como forma de intercambio por medio de
palabras, exige el sometimiento a unas reglas por parte de los
interlocutores. Exige, por tanto, un rechazo a toda mentalidad o
actitud dogmtica, que se esfuerza por imponer un determinado
modo de pensar a una persona o a un grupo. Por eso, la base de todo
dilogo ha de ser la aceptacin del otro y el respeto a otro.
Tambin podemos hablar de tres formas distintas de dilogo:
1. AUTNTICO: Basado en la igualdad de las personas.
2. FALSO: Que impone una forma de pensar a travs del lenguaje.
3. TCNICO: Porque limita las posibilidades de intercambio debido a la
presencia de un lenguaje tcnico o tecnificado.
Por consiguiente, para que se d un verdadero dilogo es necesario que
exista un respeto a la persona o a su modo de pensar.
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I.E.S Alyanub
Se dialogar?
Responde con sinceridad a las preguntas del cuestionario. As podrs ver, no slo si
sabes dialogar sino tambin si eres una persona dialogante, que respetar a las
otras personas y sus opiniones:
Rodea con un crculo la respuesta elegida.
SI: Si coincides habitualmente con la situacin presentada.
A VECES: Si slo algunas veces coincides con la situacin que se te ofrece.
NO: Si habitualmente no ests de acuerdo con la situacin ofrecida.
PUNTOS
1. Antes de hablar, pienso lo que voy a decir:
SI
A VECES
NO
2. Antes de hablar, espero a que haya terminado mi interlocutor:
SI
A VECES
NO
3. Cuando pregunta el profesor en clase, quiero llevar yo la voz
cantante, sin imprtame lo que digan o hagan el resto de mis
compaeros.
SI
A VECES
NO
4. Modifico mis juicios y opiniones en funcin de los dems:
SI
A VECES
NO
5. No reacciono airadamente cuando en una discusin me llevan la
contraria:
SI
A VECES
NO
6. Nunca he pensado en recurrir a la violencia fsica o verbal
cuando algn compaero critica mis opiniones o mi forma de
actuar:
SI
A VECES
NO
7. Me rebelo contra los que interrumpen sistemticamente en clase
y no dejan exponer tus ideas u opiniones:
SI
A VECES
NO
8. Hablo con mis padres de los problemas que ms me preocupan
y me dejo aconsejar por ellos:
SI
A VECES
NO
9. En casa, nunca hablo a gritos y con exigencias sin importarme
nada la opinin de mi padres:
SI
A VECES
NO
10. A la hora de tomar una decisin referente a mis estudios, hablo
con mis padres y sigo sus indicaciones:
SI
A VECES
NO
11. Tengo la sensacin de que los dems me escuchan y aceptan:
SI
A VECES
NO
12. Cuando tengo algn problema busco ayuda y apoyo en mis
padres, profesores o personas de mi confianza:
SI
A VECES
NO
13. A menudo acepto lo que los otros proponen y dicen:
SI
A VECES
NO
14. Nunca me entrometo en la vida de los dems para criticarles o
imponerles mi criterio:
SI
A VECES
NO
15. Trato de resolverlas diferencia con el consenso y dialogando, sin
recurrir a mtodos coercitivos:
SI
A VECES
NO
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I.E.S Alyanub
16. En mi grupo, ante la toma de acuerdos, me someto al criterio de

la mayora:
SI
A VECES
NO
17. Prefiero siempre conseguir las cosas dialogando que con
amenazas y malos modos:
SI
A VECES
NO
18. Ante las presiones de los compaeros, opto por el acuerdo, sin
caer en el chantaje o el entreguismo:
SI
A VECES
NO
19. Diferencio claramente mis intereses personales y apetencias de
lo que es inters general del grupo, a la hora de planificar u
organizar actividades culturales, recreativas, etc:
SI
A VECES
NO
20. Cuando no estoy de acuerdo con una nota, prefiero el dilogo
con el profesor a la crtica y las descalificaciones:
SI
A VECES
NO
21. Intento buscar la colaboracin de los compaeros de mi grupo
para resolver los problemas de clase por medio del dilogo y el
entendimientos:
SI
A VECES
NO
22. Prefiero ceder, aun sabiendo que tengo parte de razn, que
imponerme a los dems:
SI
A VECES
NO
PUNTUACIN TOTAL :
CORRECIN: T mismo vas a corregir el cuestionario. Es muy fcil. En la columna

de la derecha anotars en cada pregunta, 3 puntos si la respuesta es SI; 1 punto si
la respuesta es A VECES, y 0 puntos si la respuesta es NO.
Suma los puntos y halla el TOTAL
INTERPRETACIN:
Si has obtenido entre 60 y 45 puntos, puedes estar seguro que eres una
persona dialogante que no solo respeta y valora las opiniones de los dems,
sino que confa en ellas y a su vez va a recibir la confianza de los otros.
Si has obtenido entre 45 y 25 puntos, ests haciendo esfuerzos por ser

dialogante, pero todava tienes que mejorar y trabajar ms para
conseguirlo. No te desanimes.
Si has obtenido menos de 25 puntos, eres una persona poco dialogante.

Tienes que intentar cambiar. Repasa el CSTIONARIO y reflexiona sobre
algunas de las contestaciones que has dado. Por qu no te fijas un plan a
corto, medio o largo plazo para cambiar algunos de esos comportamientos?
INTENTALO. Sin duda que puedes mejorar.
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I.E.S Alyanub
28
I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 05: Casos de disciplina
PROGRAMA: Mejora de la convivencia
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
Analizar una situacin y sus consecuencias, valorar diferentes

comportamientos y enfoques de resolucin.
Hacer tomar conciencia al alumnado de modelos eficaces para
afrontar la disciplina
DESARROLLO:
a) Elegir y presentar el caso, motivar la participacin;

b) comentarlo, preguntando por experiencias similares;
c) buscar soluciones, analizar pros y contras, dificultades y posibles
apoyos para cada solucin propuesta;
d) valorar el trabajo del grupo (reservar unos minutos para esta tarea,
aunque no se llegue a un acuerdo de solucin)
Aqu como en otras dinmicas de grupo no importa tanto la solucin
ofrecida, como la interaccin provocada y el refuerzo del dialogo y la
solidaridad grupal.
MATERIAL:
29
I.E.S Alyanub
CASOS DE DISCIPLINA.
EL CASO DE AVA.
Ava, tiene 15 aos. En su escolaridad anterior no tuvo problemas serios

de disciplina; pero este ao ya la han expulsado 4 veces de clase y, a
consecuencia de ello, una semana del instituto como sancin. Sus
profesores afirman que tiene una conducta excesivamente agresiva
tanto con ellos como con los compaeros; su lenguaje es descorts y, a
veces, grosero; aunque sus notas no son malas, ha suspendido una en
la 1 evaluacin.
Ella se justifica diciendo que sus compaeros y compaeras la provocan,
la insultan y ridiculizan (la tienen tomada con ella). Incluso dice que los
profesores le tienen "mana", pues le regaan ms que a otros y muchas
veces sin motivo.
Hay otra chica, Luria, en la clase que se lleva bien con ella, dice que Ava
es buena compaera, aunque un poco nerviosa, irritable y susceptible.
El tutor ha llamado a los padres de Ava dado que ayer fue expulsada
otra vez y por lo tanto, la prxima semana, se volver a tratar su caso
en la Comisin de Convivencia, ahora puede que la expulsen por un
periodo ms largo del centro.
Luria ha pensado pedir la colaboracin de todos los compaeros para
evitar que la expulsen del instituto. Qu se puede hacer para ayudar a
Ava?, Cmo lograrn que todos colaboren?, Qu hacer para convencer
al profesorado para que le den otra oportunidad?
EL CASO DE ALPIO Y NESO.

Alpio y Neso se han conocido este ao al empezar el nuevo curso. Los
dos tenan el ao pasado algunas faltas de asistencia, algn parte y no
haban aprobado la mayora de las reas; pero no haban tenido
conflictos serios de disciplina.
Este ao al principio de curso se dieron cuenta de que se lo pasaban
muy bien juntos, y tomaron como sistema dedicarse a jugar y rer en las
clases, a no hacer las tareas. Qu les podamos aconsejar para resolver
su situacin?
Aunque muchas veces les han llamado la atencin y a pesar de que su
tutora les ha pedido que se sentaran separados ellos no han cambiado
de actitud. Despus de unas semanas los partes de disciplina se han
acumulado y ante la amenaza reiterada de sancin han optado por dejar
de asistir a las clases, se quedan en el patio jugando y charlando. Qu
les aconsejaramos?
El otro da un profesor les vio cmo, jugando con una moto en el patio,
haban chocado contra el coche de otro alumno y le haban hundido la
puerta, despus se averigu que haban cogido la mota sin permiso.
Qu les aconsejaramos?
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I.E.S Alyanub
EL CASO DE OMNIA.
Omnia por problemas en su casa con sus padres, que ella se niega a
explicar, pero que todos sus compaeros creen que existen, ha
empezado a mostrarse con ellos arisca y antiptica, cualquier cosa le
hace enfadarse y suele estar de mal humor, ya no es agradable estar a
su lado. Qu les aconsejaramos?
La situacin ha llegado a tal extremo que dos de sus amigos de la
anterior colla han dejado de relacionarse con ella, lo que ha dificultado
ms el problema. Lara, su otra amiga, intenta por todos los medios
ayudarla, pero ya se siente un poco desesperada de conseguirlo.
A Lara le gustara saber qu podra hacer para ayudar a Omnia?
Como consecuencia de toda esta situacin a Omnia ya no le apetece
estudiar y si antes sacaba buenas notas, ahora no hace nunca las tareas
y suspende todos los exmenes. Su madre la ha castigado sin salir los
fines de semana, lo que ha provocado que Omnia se muestre ms
desagradable con la familia. Suele encerrarse en su cuarto con la msica
a todo volumen y slo sale para comer y cenar, siempre de mal humor y
siempre con una queja en los labios.
Qu aconsejaramos a su madre, a sus hermanos y a ella?
Le han dado las notas de la segunda evaluacin y ha pasado de tener
casi todo notables a suspender seis reas. Cuando habl con el tutor le
dijo que no se poda concentrar en los estudios, que cuando se pona
ante los libros la mente se le iba soando en esto y aquello.
Cul sera ahora vuestro consejo?
31
I.E.S Alyanub
32
I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 06: Cmo va el grupo?
TEMA: Organizacin de una asamblea
PROGRAMA: Organizacin del grupo.
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
Revisar la marcha del grupo durante los primeros meses del curso.
Concienciar de la necesidad de la organizacin de la asamblea para la
participacin democrtica de los alumnos.
Realizar propuestas de mejora en los distintos mbitos tratados.
DESARROLLO:
1. Reflexin en grupo sobre la marcha del curso.
2. Recogida en pequeo grupo de las conclusiones y propuestas y
nombramiento de un/a portavoz.
3. Formacin de la mesa de la asamblea y asignacin de tareas a los
miembros de la misma.
La mesa la formarn el Delegado que actuar como presidente; el
Subdelegado que actuar como secretario y dos vocales (sern cargos
rotativos), uno de ellos llevar el control del turno de palabra y el otro se
encargar de la disciplina de la asamblea (Se le avisar hasta tres veces
a aquel miembro que moleste y en tal caso se le considerar fuera de la
asamblea y perder el derecho a voz y a voto.)
4. Se recogern las propuestas, se elaborarn y se convertirn en
compromisos del grupo.
Esta actividad se realizar en cualquier momento en que surja un
problema.
MATERIAL: Ficha de orden del da. Hoja de trabajo en grupo.
33
I.E.S Alyanub
Acta para la sesin

Puntos del Orden del Da:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Acuerdos y propuestas:
El Delegado
El Subdelegado
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I.E.S Alyanub
Trabajo previo a la asamblea

Debate en pequeo grupo. Durante 15 minutos se debaten y se dan
propuestas a los temas del Orden del Da. Uno de los alumnos actuar como
secretario y portavoz del grupo en la asamblea.
TEMA:
OPINIONES:
PROPUESTAS:
TEMA:
OPINIONES:
PROPUESTAS:
TEMA:
OPINIONES:
PROPUESTAS:
35
I.E.S Alyanub
36
I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 07: El instituto Vaya lo!
TEMA: Conocimiento del centro educativo
PROGRAMA: Orientacin acadmica y profesional
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
Conocer la organizacin del centro y su estructuracin espacial.

Observar el uso de espacios del centro para detectar una posible
diferencia de utilizacin entre chicos y chicas.
Conocer las profesiones del personal que trabaja en el centro educativo y
su reparto entre los distintos sexos.
DESARROLLO:
1. Seguid las indicaciones del material que se adjunta.
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I.E.S Alyanub
EL INSTITUTO: VAYA LO!
Hemos recibido una carta de un instituto ingls en la que se nos comunica

que han elegido nuestro Centro para hacer una investigacin, saber cmo
es y cmo funciona y qu se imparte. Tendremos que darles informacin,
por lo que tendremos que hacer un esfuerzo para transmitirles una
informacin rica y variada. Llegan a nuestra localidad dentro de un mes.
TRABAJO EN GRAN GRUPO
Para saber qu conozco del centro y qu puedo aprender de lo que mis

compaeros saben, organizamos una lluvia de ideas.
Mis ideas a aportar sern:
De qu le voy a informar (slo dos cosas).
Qu conozco de mi centro (slo 4 cosas).
Otras cosas (slo 3 de cada apartado).

Espacios a utilizar
Colectivos que lo utilizan
38
I.E.S Alyanub
TRABAJO EN PEQUEO GRUPO
Para realizar la actividad vamos a formar los grupos de trabajo segn la

organizacin siguiente:
(La clase se divide en grupos de trabajo).
Grupo n 1
Consigna
Nombres
Cmo se reparten los grupos en los distintos espacios (n

de alumnos y alumnas; n de profesores y profesoras).
Qu espacios usan ms las chicas y cuales ms los chicos.
Idem para profesoras y profesores
Grupo n 2
Consigna
Nombres
Tipo de profesiones que se desempean en el centro.

Dnde se estudia?
Qu puestos desempean los hombres? y las
mujeres?
Qu formacin tienen?
Qu profesiones son las ms Valoradas?
Grupo n 3
Consigna
Nombres
Cursos y materias que se imparten.

Aulas para cada materia
Qu estudios posteriores se relacionan con cada
materia?
Grupo n 4
Consigna
Nombres
Redaccin de una carta al instituto ingls con indicacin

de la ubicacin del centro, situacin socioeconmica de la
zona.
Empresas de la zona, paro juvenil.
Aficiones y diversiones de la poblacin joven.
39
I.E.S Alyanub
PUESTA EN COMN
Qu hemos descubierto con esta actividad?
Utilizacin del espacio:
Chicos
Chicas
Consecuencias de esta utilizacin:
Para los Chicos

Para las Chicas
CONCLUSIONES PERSONALES
Me he dado cuenta que mi centro se organiza as:
Las chicas usamos el espacio...
Porque...
Los chicos usamos el espacio...
Porque...
Es importante que a partir de ahora.....
40
I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 08: Nos vamos de acampada
PROGRAMA: Orientacin acadmica y profesional
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
Organizar el trabajo en equipo en una situacin de acampada.

Determinar las actividades que sern necesarias para la convivencia del
grupo.
Identificar profesiones en relacin al reparto de tareas y la posible
diferencia entre chicos y chicas en cuanto a la eleccin de las mismas.
DESARROLLO:
1. El desarrollo de la actividad se encuentra descrita en el programa Elige
publicado por Instituto de la Mujer y la Consejera de Educacin y Ciencia.
MATERIAL: Actividad Nos vamos de acampada del Programa Elige
41
I.E.S Alyanub
NOS VAMOS DE ACAMPADA

Nuestra clase se va a ir de excursin durante tres das. Hemos
conseguido tiendas de campaa de cuatro plazas. Tenemos que
prepararlo todo muy bien, as y pasarlo mejor, pero para
conseguirlo hace falta que toda la clase colaboremos en la
organizacin.
EMPEZAREMOS A ORGANIZAR......
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
No puedo olvidar que en la tienda de campaa slo pueden dormir 3

personas de la clase y yo. Anoto los nombres de las personas que van a
compartir la tienda conmigo.
1
2
3
Anoto tres razones por las que he elegido a cada uno de los compaeros
anteriores:
1.1 ..
1.2 .
1.3
2.1 ..
2.2 .
2.3 .
3.1 .
3.2 ..
3.3 .
Cules, segn mi opinin, son las tres caractersticas ms significativas de
estas personas?
De 1 ..
De 2 ..
De 3 ..
Voy a intentar concretar lo que tienen en comn conmigo las personas que
he elegido para compartir la tienda.
La 1 se parece a m en:
42
I.E.S Alyanub
TRABAJO EN GRAN GRUPO

PERSONAS QUE
OCUPAN LA
TIENDA
Recojo aqu la composicin de las tiendas
CUALIDADES ms destacadas
TIENDA N1
TIENDA N2
TIENDA N3
TIENDA N4
TIENDA N5
TIENDA N6
TIENDA N7
43
I.E.S Alyanub
44
I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 09: Asumir puntos de vista diferentes.
PROGRAMA: Convivencia.
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
Desarrollar la habilidad de ver una situacin desde puntos de vista

diferentes.
Ejercitar en los alumnos la habilidad de inferir el punto de vista de los
personajes tomando en consideracin sus creencias, sentimientos y
objetivos.
DESARROLLO:
5. Se pide a diferentes alumnos que lean los diferentes fragmentos del
texto La fbula del gallo y la Fbula del zorro
6. Se les pide que contesten a las preguntas del texto.
MATERIAL:
45
I.E.S Alyanub
LA FBULA DEL GALLO
rase una vez un gallo que viva en un establo con otros animales. Todos
eran muy buenos amigos, pues, cada uno saba hacer algo que los dems
no saban y el compartir estas habilidades especiales hacia ms llevadera la
vida en el establo. El gallo era amigo favorito del perro quin les defenda a
todos de los zorros. Al gallo le gustaba sentarse en lo alto, desde donde
pudiese abarcarlo todo de un vistazo y cada vez que se acercaba el zorro
por los alrededores avisaba al perro, quien inmediatamente sala a
perseguirlo hasta espantarlo de all.
Un da, el gallo y el perro salieron a dar un paseo por el bosque. Despus de
caminar mucho tiempo se sintieron agotados y decidieron descansar. El
perro encontr un hueco en la base de un rbol y all se meti para dormir
un rato. El gallo vol hasta una rama en lo alto del rbol donde estara a
salvo del ataque de los zorros y tambin se durmi.
Pregunta:
1. Qu creis vosotros que podra suceder en este cuento?
LA FBULA DEL GALLO (Continuacin)

Poco despus, el gallo despert sobresaltado. Un zorro estaba
sentado al pie del rbol mirndolo con expresin soadora en los
ojos. El zorro le sonri y le dijo. Que sorpresa tan gata ver a un gallo
por este lado del bosque. Por qu no bajas y vienes conmigo a
almorzar y me cuentas lo que est sucediendo por tu comarca?
Preguntas.
1. Por qu se asustara el gallo al ver al zorro?
2. Por qu el zorro habr invitado al gallo a almorzar?
3. Qu podra hacer el gallo?

El gallo pes para s, Zorro idiota. No me vas a atrapar sin ms. Me
apuesto a que no sabe que tengo un perro por amigo. As que le
contest: Muchas gracias, me gustara mucho. Pero tengo un amigo
conmigo, puedo llevarle a l tambin?
Por supuesto, contest el zorro mirando ansioso hacia las ramas de
los otros rboles. Pero, dnde est tu amigo?
Preguntas.
1. Cules cree el gallo que son las intenciones del zorro?
2. Por qu habr preguntado el gallo si poda llevar a su amigo?
3. Qu tipo de amigo creis vosotros que pens el zorro que tendra el
gallo?
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I.E.S Alyanub
Est dormido en un hueco al pie del rbol, respondi el gallo, tendrs que
despertarlo. As que el zorro meti su cabeza dentro del hueco donde
dorma el perro y este le mordi la nariz. Ms tarde, todos los animales del
establo rean y rean al or cmo el gallo y el perro se haban burlado del
zorro.
Preguntas.
1. Qu tipo de personaje es el gallo?
2. Qu tipo de personaje es el zorro?
3. Cul es el tema principal de este cuento?
47
I.E.S Alyanub
LA FBULA DEL ZORRO
rase una vez un zorro que viva solitario en medio del bosque. l hubiese
preferido vivir a la orilla del bosque, pero haba muchas granjas alrededor
con perros muy grandes y feroces que las cuidaban y el zorro no es que
fuera muy valiente. Viviendo en medio del bosque se senta muy slo y
echaba de menos el tener amigos cerca con quienes hablar. El pasatiempo
favorito del zorro era entablar largas discusiones y argumentos, pues todo
lo dems que necesitaba lo tena. Nunca le faltaba alimento, pues haba
muchos ratones que vivan cerca de su casa y el pastel de ratn era su
plato favorito.
Pregunta.
1. Qu hemos aprendido acerca de la personalidad del zorro al leer el
primer prrafo? Qu tipo de personaje es el zorro?
LA FBULA DEL ZORRO (continuacin)
Un da el zorro decidi comer un buen almuerzo temprano y salir a dar un

paseo por el bosque. Comi tres pasteles de ratn, lo cual era demasiado,
pues su costumbre era comer uno solamente. Entonces comenz a caminar.
Cuando ya se haba alejado un poco de su casa se asombr de ver a un
gallo sentado en la rama de un rbol. El gallo estaba profundamente
dormido y roncando. El zorro pens: Aqu tengo la oportunidad de
conversar con alguien. Pero debo tener mucho cuidado de no asustarle
porque puede pensar que quiero comrmelo y no querr dialogar conmigo.
Me sentar aqu a esperar que se despierte.
Preguntas.
1. Estaba el zorro hambriento cuando vio al gallo?
2. Entonces, por qu sinti tal agitacin al ver al gallo?
3. Por qu el zorro fue tan cauteloso al acercarse al gallo?
As que el zorro se sent pacientemente al pi del rbol, a esperar que el

gallo se despertara. Mientras estaba all sentado, se puso a pensar que el
gallo no haba sido tan inteligente al sentarse en esa rama porque un zorro
astuto como l hubiera podido fcilmente encaramarse en el rbol. Pero
claro, no haba muchos gallos que, habiendo visto a un zorro subirse a un
rbol, hubiesen vivido para contarlo. Pero l no era as. Invitara al gallo a
su casa, calentita y cmoda, donde pudieran sentarse a conversar toda la
tarde. Podra ofrecerle un pedazo de pastel de ratn si es que a los gallos
les gustan esos manjares.
Pregunta.
1. Por qu desea el zorro invitar al gallo a cenar?
48
I.E.S Alyanub
De pronto, el gallo se sent de un brinco. Casi se cae de la rama por la

sorpresa de ver al zorro. Oh, no! pens el zorro. Esto no est
comenzando nada bien
Entonces dijo con la mayor cortesa y amabilidad posible: Qu grata
sorpresa encontrar un gallo por este lado del bosque!. Por qu no te bajas
y te vienes conmigo a almorzar y me cuentas lo que est sucediendo por tu
comarca?
El gallo pens durante unos minutos y entonces le contest: Muchas
gracias, me gustara mucho. Pero tengo un amigo conmigo, puedo llevarle
a l tambin?
Por supuesto, contesto el zorro, alegrndose de tener dos invitados con
quien conversar. Pero, dnde est tu amigo?.
Est dormido en un hueco al pie del rbol. Respondi el gallo, tendrs
que despertarlo.
Preguntas.
1. Por qu creis que el gallo pudo haberse asustado al ver al zorro?
2. Cmo se siente el zorro cuando el gallo le pregunta si puede invitar
tambin a su amigo a almorzar?
As que el zorro meti su cabeza en el hueco del rbol, para invitar al amigo
del gallo a almorzar a su casa, y un perro terrible le mordi la nariz. El zorro
se alej corriendo, muy decepcionado de no haber tenido su oportunidad de
conversar. Por qu los perros son tan terribles? pens el zorro. Siempre
estn pensando mal de los zorros, aunque algunos de nosotros seamos
amables y simpticos y slo queremos hacer amistades. Pero creo que
hubiese sido intil tener una conversacin con alguien tan estpido que le
muerde a uno sin ni siquiera averiguar cmo es?
Preguntas.
1. Cul es la reaccin del zorro cuando el perro le muerde?
2. Qu tipo de personaje creis vosotros ahora que era el gallo?
3. Qu pensis del gallo?
4. Qu tipo de personajes creis vosotros ahora que era el zorro?
5. Qu sents por el zorro?
6. Cul creis vosotros que fue el mensaje del cuento del zorro?
49
I.E.S Alyanub
50
I.E.S Alyanub

ACTIVIDAD 10: Valoramos la tutora
PROGRAMA: Autoevaluacin
REALIZADA POR :
FECHA:
OBJETIVOS:
1. Analizar la marcha individual y grupal durante el tercer trimestre.
2. Reflexionar y valorar sobre el rendimiento y la actitud general del grupo en
todo el curso.
3. Realizar un informe para la sesin de evaluacin.
DESARROLLO:
1. El Tutor comenta los objetivos de la sesin y realiza una sntesis del
rendimiento a lo largo del curso.
2. Se realiza una reflexin individual que recoger el Tutor.
3. A continuacin en pequeo grupo se realiza una discusin sobre las
dificultades acadmicas que han tenido durante el curso y se valora el
rendimiento y la actitud del grupo.
4. Puesta en comn de lo tratado en los distintos y grupos. En la pizarra se irn
escribiendo los aspectos positivos y negativos en relacin al rendimiento y a
la actitud general del grupo.
5. Se redactar el informe final para la sesin de evaluacin
Conviene revisar todos los compromisos (individuales y colectivos) el primer da de
Tutora del tercer trimestre.
COMENTARIO:
En el informe para presentar en la junta de evaluacin, el secretario del grupo debe
hacer una sntesis clara y precisa de todas las intervenciones de los compaeros,
omitiendo en todo momento cualquier nombre concreto o alusiones a personas
concretas. Si es preciso citar a algunas, hacedlo con el respeto que se merecen
todas las personas, sean alumnos, profesores, personal no docente, etc.
Posibles preguntas para iniciar el debate de grupo:
Cules crees que han sido los principales problemas del grupo?
Qu aspectos han sido los ms positivos a lo largo del primer trimestre?
Qu reas o materias os han resultado especialmente complicadas? Por qu?
Qu compromisos podemos plantear para que mejore el grupo?
MATERIAL: Hoja de trabajo.
51
I.E.S Alyanub
52
I.E.S Alyanub
Escribe a continuacin las reas o materias en las que has tenido ms

dificultades y explica a qu crees que se deben dichas dificultades: ( no
estudio lo suficiente, no me gusta esta rea, no comprendo bien lo que leo,
etc..
Qu podras hacer para superar estas dificultades?
Cules son las cosas que ms te han gustado durante el curso?
Te has sentido bien en clase con los compaeros?
Crees que el grupo ha respetado las normas que se han propuesto?
53
I.E.S Alyanub
Propuestas para presentar a los profesores en la

sesin de evaluacin.
Nivel: 1 ESO Grupo:
54
I.E.S Alyanub
HOJA DE VALORACION DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORIA.

Con el fin de facilitar la ocasin para aportar vuestras propuestas y
valoraciones sobre la tutora te pedimos que contestes este cuestionario
annimo (no pongas en l tu nombre).
1.- Las actividades realizadas dentro de la tutora te han resultado: (pon
una X)
Nada
Poco
Bastante Mucho
Interesantes
Comprensibles
Fciles
tiles
Han respondido a lo que esperabas
de ellas.
2.- Cul fue la actividad ms...?
interesante
____________________________________________________________
aburrida
____________________________________________________________
til
____________________________________________________________
innecesaria
____________________________________________________________
difcil
____________________________________________________________
3.- Qu actividades suprimiras?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Qu actividades aadirais?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.- Gracias a estas actividades he mejorado: (pon una X)
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Han hecho que el curso me sea ms

agradable.
Mis tcnicas de trabajo y rendimiento
en los estudios.
Las relaciones entre compaeros.
Le han ayudado a conocerme mejor.
Mi informacin sobre otros estudios.
Tengo ms claro mi futuro profesional.
Me han aportado ayuda personal en lo
que precisaba.
55

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