13.-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL EL ALUMNO Escucha con atención y respeta el turno para hablar SI NO Organiza y expresa lógicamente sus narraciones y exposiciones Comenta una ilustración Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de aula de acuerdo a su edad Formula `preguntas relacionadas con el tema escuchado Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o leído .

Curso: ……………………………. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula. (Uso exclusivo del docente). Mm. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes. Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. 3 4 5 6 .Pauta de auto-observación de clases. Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. cierre). Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. 1 2 Max. Indicadores Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. Fecha: ……………………………. Atiende a la diversidad dentro del aula.

. Fecha:……………...Curso:………. Fecha: …………………………………………………..... Nombres: ………….. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase Volver al menú de contenidos S A/V N N/O PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO..... Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno......... ....... N: Nunca...Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.... N/O: No observado. A/V: A veces.. S: Siempre.. Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto....... Indicadores Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora... Volver al menú de contenidos Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases Nombre: ………………………………………………....

4. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa 1 2 3 4 5 6 7 . Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. Utilizan los minutos dados para realizar su programa. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado. 1 2 3 4 5 6 7 PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO. mantiene el respeto que sus demás compañeros (as) mantuvieron mientras presenciaban su programa. respetando el tiempo estipulado para la presentación. Curso: ………. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar.Indicadores 1. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 9. 3. 6. 2. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. 8. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 5. 5. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. 3. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. 6. Nombre: ………………………………………………. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. 7. Una vez terminado su programa. Fecha:…… Indicadores 1. 4.. 2.

mantiene el respeto que sus demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa.. 8. Volver al menú de contenidos SI NO Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar. 7.. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa). Una vez terminado su programa..... ........ Utilizan los minutos dados para realizar su programa...... Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso.. Volver al menú de contenidos Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura Nombre:………………………………………………………… Curso:………………….... respetando el tiempo estipulado para la presentación....... Relee (al no comprender el sentido de la lectura) Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas....... Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes Comprensión del argumento Comprensión del desenlace Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones..................creado.......... 9...

ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM ¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita? ¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hábito de leer? ¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un conjunto de obras apropiadas para los lectores? ¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus funciones especificas? ¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las funciones que le han asignado? ¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que el área impone? ¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus requerimientos? Volver al menú de contenidos A NO Pauta para evaluar el debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………………………………………… Aspectos generales del tema en discusión Interesa a la mayoría Plantea claramente los objetivos Investigación previa del tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Grupo A SI NO Grupo B SI NO . A: Aceptablemente. No: no observado.EGM: En gran medida.

Nombre:………………………………………………………… . Respetan sus turnos para hablar.Coherente Apropiado Dinámico Claro Actitudes Respetan el punto de vista de los demás. Respecto al moderador Domina el tema Organiza bien las intervenciones Clarifica conceptos cuando es necesario Encauza el tema en discusión Favorece la intervención de todos los participantes Se muestra imparcial ante las diversas posiciones Extrae conclusiones Realiza una síntesis final basado en las conclusiones SI NO SI NO Volver al menú de contenidos La disertación oral Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.

.. Nombre:………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………. desarrollo. INDICADORES Me propuse un objetivo preciso para la disertación Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros Preparé bien el tema de mi disertación Se mostraron interesados mis compañeros Me apoye en material audiovisual Presente introducción.Fecha:…………………………………………………………... INDICADORES Muestra tranquilidad Se le oye con claridad Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento) No repite frases ni palabras Se entiende el tema que expone Muestra algunos ejemplos y datos Me interesa lo que dice SI NO . conclusión Me adecué al tiempo establecido SI NO Pauta de co-evaluación para la disertación oral.

O: Ocasionalmente. evitando apodos que les molesten. N: Nunca. Nombre:…………………………………………………. Me gusta trabajar en grupo. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente.. 3. Volver al menú de contenidos S F O N Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos S: Siempre. 2.Volver al menú de contenidos Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases. Me relaciono con todos mis compañeros 2. Ayudo a la solución de problemas. INDICADORES A) COMPARTIR 1. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo. Nombre:…………………………………………………. Llamo a mis compañeros por su nombre.. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio. Apoyo las decisiones de la mayoría C) COLABORACIÓN 1. B) RESPETO POR LOS DEMAS 1. F: Frecuentemente. (Compañerismo escolar) S: Siempre. 2. Fecha:……………………………………………………. Mis relaciones son amistosas 3. N: Nunca. Comparto mis materiales de trabajo 4. Fecha:……………………………………………………. INDICADORES S F O N .

. Los contenidos son registrados con letra clara y legible....................... tus dificultades al leer..Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases.. Características Personales Te tratan bien el hogar Si ( ) No ( ) Tus padres trabajan Si ( ) No ( ) Tus padres te apoyan en tus tareas escolares Si ( ) No ( ) A veces ( ) Comunicación Familiar Tus padres conversan contigo sobre la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio Si ( ) No ( ) A veces ( ) Hábito lector Te gusta leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa Si ( ) No ( ) A veces ( ) ...... la presente es una encuesta para determinar los hábitos lectores que posees.......... Están subrayados los títulos... Sexo : ... Gracias Edad :.................. Grado : . Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas..... ANEXO I ENCUESTA Estimado Alumno.. Esperamos seas veraz en las respuestas...... En general el cuaderno se observa limpio y ordenado..... Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor...

En la tarde : ........ Lugares de lectura Tienes un lugar preferido para leer Si ( ) No ( ) Mayormente lees en : ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardín Dificultades en el proceso lector Qué problemas se te presentan cuan do lees ( ) No entiendes lo que lees ( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti ( ) No te concentras en la lectura ( ) Te aburres pronto ( ) La lectura no te interesa LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES INDICADORES SIEMPRE A VECES MUY POCAS NUNCA .............Técnicas de lectura Que técnica de lectura usas ( ) Subrayado ( ) Notas al margen ( ) Resaltas el texto ( ) Copias lo leído en otra hoja ( ) Lees sin parar hasta el final Tipo de lectura Que tipo de lectura practicas ( ) Comprensiva ( ) Silenciosa ( ) En voz alta ( ) Analítica Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) A que hora te gusta leer En la mañana : .... En la noche : .........

Si no tu propio juicio sobre ella.¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tu vienes? "Un montón de gente egoísta y mal intencionada" replicó el joven.-¿Qué clase de personas viven en este lugar? El viejo respondió con la misma pregunta: . ¿Crees que estoy loco?" TU PROPIO JUICIO A un oasis llega un joven.Si te sientes dolorido por alguna causa externa. A lo cual el anciano comentó: .-Estoy encantado de haberme ido de allí..-¿Como es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo cual el viejo contestó:. un hombre castigó a su pequeña niña de 3 años por desperdiciar un rollo de papel de envolver dorado. respondió el anciano. pero volvió a explotar cuando vio que la . El dinero era escaso en esos días por lo que explotó en furia. De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no tú nunca creerás. por lo que repitió su súplica. resbaló y cayó por un precipicio. no lo harás! ¡Es lo que todos dicen! Tanto imploró y argumento el hombre."Lo mismo encontrarás aquí".-"Un magnifico grupo de personas. creeré en lo que dices y te salvaré. -Él se sintió avergonzado por su reacción de furia. me duele mucho haberlos dejado. toma agua.. creeré en ti para siempre! No hubo respuesta. la niña le llevó el regalo a su padre y le dijo. Papito". Conozco a las personas como tú! ¡Por favor... pero si me salvas. Ese mismo día otro joven se acercó a beber agua al oasis y viendo al anciano preguntó:. honestas. exclamó el hombre. cuando vio a la niña tratando de envolver una caja para ponerla debajo del árbol de Navidad.-"Esto es para ti.VECES Vocaliza adecuadamente Lee respetando los signos de puntuación Se detiene en el proceso de lectura Nuestra seguridad al leer Se distrae mientras lee Adopta postura correcta al leer ANEXO II LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CREER "Un día un ateo caminaba por un camino. Al caer se aferró a una rama y pensó: solo Dios puede salvarme ahora. Pero yo nunca creí en él ¿Qué puedo hacer? y exclamó: ¡Por favor Dios.. Dios! ¡Estas equivocado! ¡De verdad voy a creer en ti! ¡Oh no. Suelta la rama ¿Soltar la rama?. .-Lo mismo habrá de encontrar aquí. hospitalarias. amigables. nunca creí en ti.-No obstante.-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su corazón". no es eso lo que te perturba.-¿Que clase de personas viven aquí? El anciano le pregunta:.LA CAJA DORADA Hace ya un tiempo.-"¿Qué clase de personas viven en el lugar de donde tu vienes? . a la mañana siguiente. se asea y pregunta a un anciano que se encuentra descansando:. que finalmente Dios dijo: Está bien.-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no podrá encontrar otra cosa aquí ni en ninguna otra parte.. Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:.

- LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.-Entonces. lugares Recapitulación Infiere acciones de los persona jes Ordena secuen cia de los hechos. Mientras recogía su fardo de leña.-La pequeñita miró a su padre con lágrimas en los ojos y le dijo: . un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino. tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo. y la vio. .caja estaba vacía.OBSTACULOS EN EL CAMINO Hace mucho tiempo. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado. no está vacía. La bolsita contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino. pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. vio una pequeña bolsita en el suelo. Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho. Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra.-"Oh. le volvió a gritar diciendo. Algunos simplemente la rodearon. todos para ti mi Papito querido". yo soplé muchos besos adentro de la caja. Se detuvo. 0 1 0 2 0 3 . justamente donde antes había estado la roca. – El padre se sintió morir. Revisión del texto Identifica persona jes.Se ha dicho que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y años y siempre que se sentía deprimido. con gran esfuerzo. pasaba por allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros. puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la roca a un lado del camino. Reflexión Punta je total Nº Niños (as) Lee con fluidez Argumenta su opinión. Papito. luego se aproximó a ella.-"¿Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe contener algo adentro?. Muchos culparon a la autoridad por no mantener los caminos despejados. El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una oportunidad. él tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí. lo logró. PRIMER GRADO “A” FECHA: 01 de OCT-2010 PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA INDICADOR: SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA  Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado. puso sus brazos alrededor de la niña y le suplicó que lo perdonara.

0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 .

Realizan grupalmente inferencias a partir del texto leído.2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION A partir de la reflexión crítica de las estrategias utilizadas en cada una de las sesiones identifique logros y dificultades. DIFICULTADES . Participaron activamente del trabajo en equipo. Han mejorado su concentración en la lectura Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisión. LOGROS: • • • • • Los niños se mostraron entusiasmados. .Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados.

y sobre todo mantener el hábito y el gusto por la lectura. b Identifica el antónimo de: normal. b Identifica el sinónimo de: médico. las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los niños se interesen en la lectura y la comprendan mejor . utilizando organizadores gráficos. -Valoración cualitativa de la consolidación de las capacidades o otras áreas. 1 CLAVE c Reconoce la idea principal. 5 6A 6B 7A 7B a Si la temperatura dentro de nuestro c cuerpo es de 38 grados. las ideas principales y determina el tema. actividades de razonamiento. Identifica el antónimo de: perjudicarlos. Es menester. o o Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de lector de mis niños. datos 2 y hechos importantes. antónimas en los textos que lee. -Análisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación. INDICADORES PREGUNTA FORMULACIÓN DE PREGUNTA ¿De qué trata el texto?. b La principal causa de la fiebre es. 3 4 ¿En qué párrafo está contenida la idea central?. a. o o Han sido alentadores. Seleccionar nuevas estrategias para que los niños sientan gusto por la lectura comprendiendo lo que leen. b. TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre? CAPACIDAD Formula hipótesissobre el contenido del texto.Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones. Identifica en textos verbales. seleccionar y aplicar juegos. Señala palabras sinónimas y antónimas. Plantea hipótesis de los textos dados. Completa el esquema. COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura. lo que significa que desde la evaluación diagnóstica a la fecha los niveles de comprensión de lectura en mis niños se ha elevado. c Reconoce palabras sinónimas. Procesa la información de textos que lee.• Si. a Identifica el sinónimo de: provocar. para desarrollar el hábito CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS COMPETENCIA N ° 2. a 8 . c Cuando hay fiebre debemos.

02. empleando algún Utiliza diversos sustantivos. informativos). luego. Observa el dibujo y escribe una historia a partir de ilustraciones. SI ALUMNOS 01. Utiliza nexos temporales: Había una vez. SI NO Señala palabras sinónimas y antónimas. desarrolloy final. DE PREG. 05. Utiliza diversos sustantivos. . hoy. instructivos. TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones. 03. Organiza la información del texto que lee. conjunciones. COMPETENCIA N° 3 COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura. INDICADOR Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lógica: Presentación. pronombres.Organiza la información del texto que lee. conectores. luego. 04. preposiciones. después. datos y hechos importantes. NO SI NO SI NO LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Ordena los hechos de Utiliza nexos temporales: Segmenta sus ideas acuerdo con la secuencia Había una vez. Segmenta sus ideas empleando algún recurso: Signosde puntuación. adjetivos. Reconoce la idea principal. LISTA DE COTEJOS PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Plantea hipótesis de los textos dados. adjetivos. FORMULAC. CAPACIDAD Escribe diversos tipos de textos (narrativos.

lógica: Presentación. final. Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso común o que sugieran espontáneamente. 05. 03. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos. Rosa caminó todo el día. verbos. 02. Ejm: ojos que camino dame por Anotadas las palabras. recurso: Signos de puntuación. . preposiciones. desarrollo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: FECHA: 6 Abril 2005. En la mayoría de veces. conectores. conjunciones. SI NO SI NO SI NO SI NO ALUMNOS 01. NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas. Qué será de ti. se las hace funcionar en oraciones o proposiciones. evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad. 04. ESTRATEGIAS: Se forman grupos de trabajo. hoy. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. pronombres. Ejm: Tus ojos me están mirando. después. las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupode trabajo que usen otras palabras como adjetivos. etc. se reparten carteles con palabras simples. pronombres.

luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en clase. Una propaganda. . NOMBRE: Creamos nuestra historietas..El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo. ACTIVIDAD N°2: FECHA: 20 Abril 2005. Manera: Autoevaluación . Ejm: Que será de ti. Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas. Una noticia.. Usando el mismo procedimiento anterior. Lee sus producciones para todos sus compañeros. Está determinará el contenido del tema de la composición. cada grupo elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas enseñadas anteriormente. Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. Luego se reparten en grupos textos que contengan: • • • • • Un cuento.Cada alumno evalúa su trabajo. ESTRATEGIAS: Se inicia explicando como se hace una historieta. Coevaluación.Dame esa flor. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. Se evaluará de la sgte. Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas.El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e individual. Ninguna debe quedar fuera. Una historia. Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo.. Heteroevaluación. Una fábula. De acuerdo a lo que le corresponde. construye una composición en forma individual. Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en tornoa una misma intención significativa. la que se transcribe sin ninguna alteración. Juan llegó por aquella esquina.

ESTRATEGIAS: Se hace escuchar la canción: "DIN DIN DON" Din din don oye bien Gracias a Dios por la lluvia Din din don oye bien Gracias a Dios por el sol ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú. NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación.Exponen sus trabajos. coevaluación y heteroevaluación. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 3 Mayo 2005. ni yo. Luego exponen sus trabajos en grupo. . HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. pues quien ¿Quién hizo el arco iris? Fue Dios con su poder. ACTIVIDAD N°4: FECHA: 17 Mayo 2005. formar oraciones e ilustrar con dibujos. NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos. Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción.

.vacas.Niño.. Se puede realizar a partir de: a.COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente. Ejm: A. Lomo Ternera Cordero . Exponen sus trabajos con la técnica del museo. ESTRATEGIAS: Se reparten por grupos carteles. C... Panadería Carnicería Pescadería Mercería Pan Bollos Harina .pescadores.reyna. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe.. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.. Librería Libro Libreta Lápiz .príncipe. posteriormente. seguidamente..río.abuelo.carruaje. NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos..castillo. elabora un cuento y lo ilustran.noche.perro.botones de oro.. Verbos.rey.bosque.arena. En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde.peces.muelle.choza. más tarde.burro. ESTRATEGIAS: Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes. Botones Cierres Hilo . Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna.perro. Ejm: Accionesque suelen hacer.-Sastre.ayudante.. Sustantivos.bruja. Luego lo dramatizan.establo.servidumbre.árboles.Mar..pulpo gigante.niño.castillo. Merluza Toyo Sardina ..pajaritos. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 24 Mayo 2005.puente.sirenas.niños.río.Enano... .vestidos..escoba. D. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar. c.reyna.lanchas. b. B. luego.

. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura. Mi hermano durmió en la silla. Se sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre. adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad.. ESTRATEGIAS: Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido. Se recomienda el uso de los signos de puntuación. La lluvia mojó la calle.Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado) Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo.. Intercambian sus trabajos para su corrección... Participar . a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que partió del hogar. Ejm: .. Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración. Ejm: • Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas filtrando un pequeño frío.. Se deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado. Los niños pequeños Los deportistas Llorar .Pedro el vecino de Tomás (sujeto) . Luego con el predicado. Se puede empezar con cualquiera de las oraciones.. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita... escribió una carta de cumpleaños para su madre. el vecino de Tomas. Ejm: • • • Pedro escribió una carta. Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber.Los animales Volar . ACTIVIDAD N° 6: FECHA: 3 Junio 2005. Pedro. NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones. En ella mandaba saludos para su hermano pequeño de rostro alegre.. Los cocineros Cocinar . Acciones diarias Ducharse . ACTIVIDAD N° 7: .

ESTRATEGIAS: Se elige un personaje del barrio. NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia. vendedora. pronombres personales. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. Ejm: Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de periódicos. etc. panadero. posesivos. Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera. carpintero. ACTIVIDAD N° 8: FECHA: 14 Junio 2005. adjetivos. Escribe una descripción del personaje escogido.FECHA: 7 Junio 2005. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. el que responderá a las preguntas formuladas. puede ser el heladero. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto. ESTRATEGIAS. Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del grupo. proposiciones y conjunciones con propiedad. demostrativos y conjugaciones verbales. Ejm: Felipe pide GOLES De VERDAD ante El peligro DE . Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos. lo lee en grupo y pregunta de quien se trata. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura.

que terminen igual que luna. no comprende la instrucción se da otro ejm. ESTRATEGIAS. pescuezo. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: . NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo. león.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna..: si te digo tarjeta. proposiciones. zapato. raqueta". laguna". Las rimas pueden ser. PATO: gato. Si entiende el ejm. como tuna. para RANA: hermana. La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts. adjetivos. HUESO: queso. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 21 Junio 2005. AVION: camión. pero de todas formas.. La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm.: • • • • • • • • rana avión hueso pato andar (terminación verbal ar) comer (terminación verbal er) salir (terminación verbal ir) opcional : a elección del alumno. conjunciones verbales. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos. pronombres. leso. tu me puedes responder como trompeta. tu debes acordarte de palabras que conoces.CIERRE Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular. VERBOS: cualquiera con la misma terminación. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. ana. sana.

Sí P: .¿Presente algún programa? R: .Sí P: . de revistas. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función.. Ejm: Preguntas: -¿Es mujer? Respuesta: . COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros.No P: ...Sí P: .Sí. ESTRATEGIAS: . profesores. fichas. títulos de libros. animales. artístico. ESTRATEGIAS: Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo político. un compañero de clase.No P: .) Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo. no o cuantitativos (poco.).FECHA: 14 Abril 2005 NOMBRE: Adivinamos de quien se trata. Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12). ACTIVIDAD N° 2: FECHA: 21 Abril 2005 NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía.¿Es actriz? R: . bastante. HABILIDADES: Comprensión y expresión oral. estructura e intención. de películas.. P: -¿Es rubia? R: .¿En su programa entrevista a personajes? R: .Sí También podemos proponer que se adivinen objetos. oficios. HABILIDADES: Comprensión lectora.¿Sale habitualmente en televisión? R: . Las respuestas solamente pueden ser: Si. mucho.¿Presenta algún programa informativo? R: .

Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 28 Abril 2005 NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones. Una vez escogido. HABILIDADES: Comprensión lectora. . Exhiben sus trabajos. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. HABILIDADES: Comprensión lectora. ACTIVIDAD N° 4: FECHA: 12 Mayo 2005 NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase. coevaluación y heteroevaluación. darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido. Se lo memorizan y salen a recitarlo. hojear todos los libros dados. el cual inducimos a los niños a leer. ESTRATEGIAS: Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible. En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura.

HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita. lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del texto.ESTRATEGIAS: Se colocan a los alumnos en círculo. un animal. El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 19 Mayo 2005 NOMBRE: Juguemos a los animales. Por turnos la pareja primera empieza a leer. láminas. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final. si efectivamente se ha adivinado. Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes. recortes. Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida. en secreto. Busca información sobre el animal elegido. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema. Ejm: . En caso afirmativo. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos. comentan el porque de su elección. si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea. En caso negativo. Pregunta si alguien a identificado el animal. ACTIVIDAD N°6: FECHA: 26 Mayo 2005 NOMBRE: Continúa la historia. Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida. ESTRATEGIAS: El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. de manera que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. ESTRATEGIAS: Cada pareja elige. La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos. Por turnos intervendrán todos los alumnos. ya no continúa leyendo. HABILIDADES: Expresión oral . estructura e intención. empezando siempre la historia desde el principio. la primera parte del texto. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función. etc. y se empieza a rotar fotos.

dinero. ACTIVIDAD N° 7: FECHA: 9 Junio 2005 NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa. animales... Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero.... .. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. sin las alteraciones de plurales. ACTIVIDAD N° 8: . COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas. Multa Mundo Morir .2: Un día fui al zoológico a ver a los animales. A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus sinónimos y antónimos y elaborarán su definición.. .Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales... El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico. . las incorpora a su vocabulario.. . Al.. Cerca Cerdo César ... Detrás de mí había un japonés. Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario. antónimas en los textos que lee. por ejm.... Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero... Pulso Prisa Plato . ESTRATEGIAS: Cada pareja busca un número determinado de palabras (10. japonés. Ejm: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 . género. Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales....) en el diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo. es decir..

escogidas al azar. Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia. etc. utilizando organizadores gráficos. ESTRATEGIAS: Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al texto dado. cuadros. Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 23 Junio 2005 NOMBRE: Escribimos títulos a los textos. Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés. ESTRATEGIAS: A partir de unas cuantas palabras del diccionario. . diagramas. resúmenes. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee. Ejm: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag. las incorpora a su vocabulario. "x" del diccionario. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Palabras escogidas: • • • • Gigantón Gijonés Gimnasia Gimnasio Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijonés. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. Procesa la información de textos que lee. tan cortas como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas.FECHA: 16 Junio 2005 NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario. deberán construirse frases coherentes. esquemas. mapas semánticos. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

10016 del distrito de Pimentel.69 15 6. revistas educativas. Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual va a tener como efecto textos de contenidos pobres. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez Echeandía. comunes.85 2.10 21 8.54 21 8. como es el de lectura y escritura de textos. Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y compararán con el título dado por ellos mismos.3.E. Duración : II.85 2. El grupo responsable elige un relator para que lea el texto. • Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I. Directora : Santos Elvira Atoche Rodríguez. I.54 21 8. lo que va a generar poca práctica de escritura. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como una necesidad la cual afronto diariamente en el aula. a la vez el título dado por el grupo. Institución educativa: N° 10016 Pimentel. Haciendo un análisisde mi contexto y observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación: • • Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes. I.69 14 5. 2.54 58 23.58 84 34. 5.44 2. I. GRUPO GRADO VARONES MUJERES TOTAL F EXPERIMENTAL 5° 6° CONTROL 5° 6° TOTAL % F 6 7 7 6 % 2. 1.44 F % 15 6. Elaboran un mapa conceptual de los textos dados. periódicos serios. • Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambientefamiliar para la estimulaciónl de la lectura y escritura.Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título dado anteriormente.16 4. 1.58 26 10. DATOS INFORMATIVOS: Inicio : 01 de abril del 2005. .10 14 5. 1. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. • Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado. Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura. escasez de libros. Término: 30 de junio del 2005.54 21 8. con poco o escaso presupuestoa la compra de material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la información.

mostrando así que las "paredes hablen". Para lograr las competencias se trabajará las sgts. • Interrogación de textos. las ideas principales y determina el tema. cuentos. necesidades. y las verifica durante la lectura. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos. • Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. • Escribe textos de diversos tipos identificando el destinatario y propósito de su texto. pronombres personales. II. o Leer y producir: cartas. • Reconoce palabras sinónimas. Orientaciones metodológicas para la experimentación: Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás eficazmente. una estrategia de formación. estrategias: • • o o Comunicación escrita: Lectura. Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias. Estar en contacto permanente con textos(leídos . Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado. CAPACIDADES • Reconoce diversos tipos de textos por su función. experiencias. • Escribe texto utilizando conectores: Finalmente. proposiciones y conjunciones con propiedad. etc. estructura e intención. • Identifica en textos verbales cortos de seis párrafos con oraciones simples. 3. Procesa la información de textos que lee.. afiches. OBJETIVOS: III. mapas semánticos. etc. demostrativos y conjugaciones verbales. utilizando organizadores gráficos.escritos). • Escribe textos usando oraciones de diversos tipos: Identifica su estructura. I. el cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción educativa.2. a través de la exploración del mismo para determinar si lee o no el texto. adjetivos. en tanto participe activamente en ella. información y conocimiento de su realidad. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. en los niños y niñas. o Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligación de leer. • Escribe textos utilizando los signos de puntuación. intereses e ideas con creatividad. por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formación. 3. obteniendo significación esta. antónimas en los textos que lee. seguidamente. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: III CICLO COMPETENCIAS 2. reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos (comprensión de textos). luego. De acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su tiempode vida. en forma organizada y con una estructura coherente. Produce distintos tipos de textos verbales y no verbales para comunicar sentimientos. Lee y comprende diversos tipos de textos verbales y no verbales como fuente de disfrute. el cual tiene como base planteamientos de filosofíahumanística. posesivos. manejando los aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos(producción de textos). resúmenes. diagramas. Utiliza en ellas diversos tipos de sustantivos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos. mas tarde. poemas. cuadros. 4. noticias. esquemas. posteriormente. las incorpora a su vocabulario. o Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos e interesantes.. rimas. • . vinculándolas con las experiencias y conocimientos.

E. N° 10016 de Pimentel.Construir el significado del texto en función a su situación. o Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización. solidaridad y responsabilidaddurante el trabajo en equipo. Escriben la versión final.71. Así mismo durante este proceso. muy por debajo del promedio de En proceso. N° 10016 de Pimentel. o Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes. o Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto. CONCLUSIÓN La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria. en comparación a los promedios del grupo . circunstancia de cómo llega el texto al aula. Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros. El primer avance o borrador del texto. no de oraciones sueltas. luego identificar palabras para afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo. y 6to. • Producción de textos: o o o o o • o o o o o • • o Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas. N° 10016 de Pimentel. grado de educación primaria de la I. los promedios aritméticos obtenidos de la medición del post test.09 6. como el de estimularlo en el hábito de la lectura. Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa. evidencia el pobre nivel de comprensión y producción de textos. y 6to.E.57 – 8. grado de educación primaria de la I. lo que desde ya justifica la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-aprendizaje de lectoescritura. desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir textos.E. al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los escolares del Grupo de Control. Corrigen la ortografíay redacción para mejorar. • La modernidad de infraestructura no es un problema en la I. se logró que los escolares expresen sus ideas y sentimientos. Funcionamiento lingüístico de los textos: Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos gramaticales y ortográficos. • El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. se incrementaron significativamente en 17 y 16. pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas. fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos.76 puntos. Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto. en este grupo. desconocidas y ortográficas. lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta. Reflexionar sobre la comprensión del texto. Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran. del grupo experimental como control de 7.43 y 7. CONCLUSIONES GENERALES • Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. al 95% de la confiabilidad. 1. • Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo experimental. permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los escolares. o Apropiarse del significado del texto. mejoren sus actitudes de cooperación. alcanzando la categoría Logrado. • Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de textos. o Reflexionar sobre el o los aspectos identificados. lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación. obtenidos del pre-test. • La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental. o Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas. o Partir de textos completos.

analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local. fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de actividades de tipo taller.67 y 9.de control que fueron 8. metodologías. contenidos. lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental. de lecturas de menor a mayor complejidad. BIBLIOGRAFÍA .33 puntos. partiendo de lo simple a lo complejo. • Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I. • Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de lecto-escritura. con todos los elementos necesarios.E. que los ubica en la categoría En Proceso. RECOMENDACIONES • Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la capacidad crítica.