13.-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL EL ALUMNO Escucha con atención y respeta el turno para hablar SI NO Organiza y expresa lógicamente sus narraciones y exposiciones Comenta una ilustración Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de aula de acuerdo a su edad Formula `preguntas relacionadas con el tema escuchado Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o leído .

Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. Fecha: ……………………………. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. cierre). Indicadores Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. Atiende a la diversidad dentro del aula. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. 1 2 Max. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase. 3 4 5 6 . Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Curso: ……………………………. (Uso exclusivo del docente). Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.Pauta de auto-observación de clases. Mm. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.

.. Fecha: …………………………………………………....... N: Nunca... Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno. N/O: No observado.... S: Siempre..... A/V: A veces..Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe...... Fecha:……………..... Volver al menú de contenidos Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases Nombre: ……………………………………………….Curso:………. Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto.. Indicadores Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase Volver al menú de contenidos S A/V N N/O PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO............... Nombres: …………... .

3. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa 1 2 3 4 5 6 7 . 6. mantiene el respeto que sus demás compañeros (as) mantuvieron mientras presenciaban su programa. Una vez terminado su programa. 4.. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa.Indicadores 1. 2. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. 1 2 3 4 5 6 7 PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. 3. Curso: ………. respetando el tiempo estipulado para la presentación. Fecha:…… Indicadores 1. Nombre: ………………………………………………. 6. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. 2. 4. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 5. 9. 7. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. 5. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. 8. Utilizan los minutos dados para realizar su programa.

...... 8.......... 7...... mantiene el respeto que sus demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa..... Utilizan los minutos dados para realizar su programa.. Volver al menú de contenidos SI NO Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar. Relee (al no comprender el sentido de la lectura) Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas. .... respetando el tiempo estipulado para la presentación........... 9....... ESTRATEGIAS COGNITIVAS Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).. Una vez terminado su programa... Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso.... Volver al menú de contenidos Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura Nombre:………………………………………………………… Curso:…………………...........creado. Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes Comprensión del argumento Comprensión del desenlace Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones...

A: Aceptablemente. No: no observado.EGM: En gran medida. ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM ¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita? ¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hábito de leer? ¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un conjunto de obras apropiadas para los lectores? ¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus funciones especificas? ¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las funciones que le han asignado? ¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que el área impone? ¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus requerimientos? Volver al menú de contenidos A NO Pauta para evaluar el debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………………………………………… Aspectos generales del tema en discusión Interesa a la mayoría Plantea claramente los objetivos Investigación previa del tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Grupo A SI NO Grupo B SI NO .

Coherente Apropiado Dinámico Claro Actitudes Respetan el punto de vista de los demás. Nombre:………………………………………………………… . Respetan sus turnos para hablar. Respecto al moderador Domina el tema Organiza bien las intervenciones Clarifica conceptos cuando es necesario Encauza el tema en discusión Favorece la intervención de todos los participantes Se muestra imparcial ante las diversas posiciones Extrae conclusiones Realiza una síntesis final basado en las conclusiones SI NO SI NO Volver al menú de contenidos La disertación oral Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.

Nombre:………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………. INDICADORES Me propuse un objetivo preciso para la disertación Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros Preparé bien el tema de mi disertación Se mostraron interesados mis compañeros Me apoye en material audiovisual Presente introducción.. desarrollo. INDICADORES Muestra tranquilidad Se le oye con claridad Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento) No repite frases ni palabras Se entiende el tema que expone Muestra algunos ejemplos y datos Me interesa lo que dice SI NO . conclusión Me adecué al tiempo establecido SI NO Pauta de co-evaluación para la disertación oral...Fecha:…………………………………………………………..

Me relaciono con todos mis compañeros 2. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo. O: Ocasionalmente. 2. Nombre:…………………………………………………. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio. Mis relaciones son amistosas 3. Comparto mis materiales de trabajo 4.. Ayudo a la solución de problemas. N: Nunca. Volver al menú de contenidos S F O N Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos S: Siempre. Nombre:…………………………………………………. 2. Llamo a mis compañeros por su nombre. 3. INDICADORES A) COMPARTIR 1.. Apoyo las decisiones de la mayoría C) COLABORACIÓN 1. Fecha:……………………………………………………. evitando apodos que les molesten. Me gusta trabajar en grupo. F: Frecuentemente.Volver al menú de contenidos Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases. O: Ocasionalmente. B) RESPETO POR LOS DEMAS 1. INDICADORES S F O N . Fecha:……………………………………………………. F: Frecuentemente. N: Nunca. (Compañerismo escolar) S: Siempre.

Esperamos seas veraz en las respuestas....... En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.... Características Personales Te tratan bien el hogar Si ( ) No ( ) Tus padres trabajan Si ( ) No ( ) Tus padres te apoyan en tus tareas escolares Si ( ) No ( ) A veces ( ) Comunicación Familiar Tus padres conversan contigo sobre la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio Si ( ) No ( ) A veces ( ) Hábito lector Te gusta leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa Si ( ) No ( ) A veces ( ) ........... Grado : .... la presente es una encuesta para determinar los hábitos lectores que posees........... Están subrayados los títulos..... Gracias Edad :.......Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases.... ANEXO I ENCUESTA Estimado Alumno..... Sexo : ......... Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor... tus dificultades al leer.................. Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas. Los contenidos son registrados con letra clara y legible.

........ En la tarde : .. Lugares de lectura Tienes un lugar preferido para leer Si ( ) No ( ) Mayormente lees en : ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardín Dificultades en el proceso lector Qué problemas se te presentan cuan do lees ( ) No entiendes lo que lees ( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti ( ) No te concentras en la lectura ( ) Te aburres pronto ( ) La lectura no te interesa LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES INDICADORES SIEMPRE A VECES MUY POCAS NUNCA ..... En la noche : ................Técnicas de lectura Que técnica de lectura usas ( ) Subrayado ( ) Notas al margen ( ) Resaltas el texto ( ) Copias lo leído en otra hoja ( ) Lees sin parar hasta el final Tipo de lectura Que tipo de lectura practicas ( ) Comprensiva ( ) Silenciosa ( ) En voz alta ( ) Analítica Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) A que hora te gusta leer En la mañana : ...

nunca creí en ti. Papito".-¿Que clase de personas viven aquí? El anciano le pregunta:. Conozco a las personas como tú! ¡Por favor. un hombre castigó a su pequeña niña de 3 años por desperdiciar un rollo de papel de envolver dorado.LA CAJA DORADA Hace ya un tiempo. resbaló y cayó por un precipicio. no lo harás! ¡Es lo que todos dicen! Tanto imploró y argumento el hombre.. El dinero era escaso en esos días por lo que explotó en furia.-"¿Qué clase de personas viven en el lugar de donde tu vienes? . creeré en lo que dices y te salvaré. exclamó el hombre.-No obstante. hospitalarias. Si no tu propio juicio sobre ella.-"Esto es para ti.. . por lo que repitió su súplica. A lo cual el anciano comentó: . creeré en ti para siempre! No hubo respuesta.Si te sientes dolorido por alguna causa externa. Suelta la rama ¿Soltar la rama?. se asea y pregunta a un anciano que se encuentra descansando:.-¿Qué clase de personas viven en este lugar? El viejo respondió con la misma pregunta: . pero volvió a explotar cuando vio que la .-"Un magnifico grupo de personas. Al caer se aferró a una rama y pensó: solo Dios puede salvarme ahora.-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no podrá encontrar otra cosa aquí ni en ninguna otra parte. cuando vio a la niña tratando de envolver una caja para ponerla debajo del árbol de Navidad.. -Él se sintió avergonzado por su reacción de furia. que finalmente Dios dijo: Está bien. Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:.-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su corazón". a la mañana siguiente. respondió el anciano."Lo mismo encontrarás aquí". De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no tú nunca creerás.. toma agua.¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tu vienes? "Un montón de gente egoísta y mal intencionada" replicó el joven.VECES Vocaliza adecuadamente Lee respetando los signos de puntuación Se detiene en el proceso de lectura Nuestra seguridad al leer Se distrae mientras lee Adopta postura correcta al leer ANEXO II LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CREER "Un día un ateo caminaba por un camino. honestas.-Lo mismo habrá de encontrar aquí. me duele mucho haberlos dejado.. Dios! ¡Estas equivocado! ¡De verdad voy a creer en ti! ¡Oh no. la niña le llevó el regalo a su padre y le dijo.-¿Como es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo cual el viejo contestó:. amigables. pero si me salvas.-Estoy encantado de haberme ido de allí. Pero yo nunca creí en él ¿Qué puedo hacer? y exclamó: ¡Por favor Dios. no es eso lo que te perturba. Ese mismo día otro joven se acercó a beber agua al oasis y viendo al anciano preguntó:.. ¿Crees que estoy loco?" TU PROPIO JUICIO A un oasis llega un joven.

tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo. 0 1 0 2 0 3 . El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una oportunidad.OBSTACULOS EN EL CAMINO Hace mucho tiempo. . lo logró.- LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra. lugares Recapitulación Infiere acciones de los persona jes Ordena secuen cia de los hechos. Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho. – El padre se sintió morir. yo soplé muchos besos adentro de la caja.-"¿Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe contener algo adentro?.-"Oh.-La pequeñita miró a su padre con lágrimas en los ojos y le dijo: . Muchos culparon a la autoridad por no mantener los caminos despejados. Algunos simplemente la rodearon. La bolsita contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino. él tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí. todos para ti mi Papito querido". pasaba por allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros.-Entonces. no está vacía. un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino. Se detuvo. puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la roca a un lado del camino. puso sus brazos alrededor de la niña y le suplicó que lo perdonara. justamente donde antes había estado la roca. Revisión del texto Identifica persona jes. Papito.caja estaba vacía. Mientras recogía su fardo de leña. y la vio. vio una pequeña bolsita en el suelo. Reflexión Punta je total Nº Niños (as) Lee con fluidez Argumenta su opinión. pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. con gran esfuerzo.Se ha dicho que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y años y siempre que se sentía deprimido. PRIMER GRADO “A” FECHA: 01 de OCT-2010 PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA INDICADOR: SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA  Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado. luego se aproximó a ella. le volvió a gritar diciendo.

0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 .

Realizan grupalmente inferencias a partir del texto leído. DIFICULTADES . Participaron activamente del trabajo en equipo.Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados.2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION A partir de la reflexión crítica de las estrategias utilizadas en cada una de las sesiones identifique logros y dificultades. . LOGROS: • • • • • Los niños se mostraron entusiasmados. Han mejorado su concentración en la lectura Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisión.

a 8 . las ideas principales y determina el tema. Completa el esquema. c Cuando hay fiebre debemos. Seleccionar nuevas estrategias para que los niños sientan gusto por la lectura comprendiendo lo que leen. COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura. o o Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de lector de mis niños. -Análisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación. 3 4 ¿En qué párrafo está contenida la idea central?. utilizando organizadores gráficos. b Identifica el sinónimo de: médico. a. seleccionar y aplicar juegos. y sobre todo mantener el hábito y el gusto por la lectura. c Reconoce palabras sinónimas. Identifica el antónimo de: perjudicarlos. 5 6A 6B 7A 7B a Si la temperatura dentro de nuestro c cuerpo es de 38 grados. INDICADORES PREGUNTA FORMULACIÓN DE PREGUNTA ¿De qué trata el texto?. Es menester. o o Han sido alentadores. Señala palabras sinónimas y antónimas. lo que significa que desde la evaluación diagnóstica a la fecha los niveles de comprensión de lectura en mis niños se ha elevado.• Si. para desarrollar el hábito CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS COMPETENCIA N ° 2. actividades de razonamiento. Identifica en textos verbales. b. -Valoración cualitativa de la consolidación de las capacidades o otras áreas. TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre? CAPACIDAD Formula hipótesissobre el contenido del texto. b Identifica el antónimo de: normal. las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los niños se interesen en la lectura y la comprendan mejor . Plantea hipótesis de los textos dados. antónimas en los textos que lee. Procesa la información de textos que lee. b La principal causa de la fiebre es.Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones. datos 2 y hechos importantes. 1 CLAVE c Reconoce la idea principal. a Identifica el sinónimo de: provocar.

después. luego. Utiliza nexos temporales: Había una vez. hoy. SI NO Señala palabras sinónimas y antónimas. adjetivos. COMPETENCIA N° 3 COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura. DE PREG. 03. conectores. 04. FORMULAC. NO SI NO SI NO LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Ordena los hechos de Utiliza nexos temporales: Segmenta sus ideas acuerdo con la secuencia Había una vez. empleando algún Utiliza diversos sustantivos. LISTA DE COTEJOS PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Plantea hipótesis de los textos dados. Segmenta sus ideas empleando algún recurso: Signosde puntuación. adjetivos. instructivos. conjunciones. INDICADOR Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lógica: Presentación. desarrolloy final. TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones. . 05. Reconoce la idea principal. Observa el dibujo y escribe una historia a partir de ilustraciones. SI ALUMNOS 01. Utiliza diversos sustantivos. luego. 02. preposiciones. CAPACIDAD Escribe diversos tipos de textos (narrativos. pronombres. informativos).Organiza la información del texto que lee. Organiza la información del texto que lee. datos y hechos importantes.

desarrollo.lógica: Presentación. las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupode trabajo que usen otras palabras como adjetivos. Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso común o que sugieran espontáneamente. final. pronombres. preposiciones. evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad. Rosa caminó todo el día. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: FECHA: 6 Abril 2005. NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas. 02. SI NO SI NO SI NO SI NO ALUMNOS 01. Qué será de ti. conjunciones. conectores. verbos. después. hoy. etc. Ejm: ojos que camino dame por Anotadas las palabras. 04. 05. recurso: Signos de puntuación. . HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. pronombres. se las hace funcionar en oraciones o proposiciones. ESTRATEGIAS: Se forman grupos de trabajo. Ejm: Tus ojos me están mirando. En la mayoría de veces. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos. se reparten carteles con palabras simples. 03.

De acuerdo a lo que le corresponde. Juan llegó por aquella esquina.El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo. Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo. . ESTRATEGIAS: Se inicia explicando como se hace una historieta. Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas.. Usando el mismo procedimiento anterior.Cada alumno evalúa su trabajo. ACTIVIDAD N°2: FECHA: 20 Abril 2005.. Coevaluación. Ninguna debe quedar fuera. Heteroevaluación. Manera: Autoevaluación . NOMBRE: Creamos nuestra historietas. Una fábula.. Está determinará el contenido del tema de la composición. Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en tornoa una misma intención significativa. Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación. construye una composición en forma individual. Se evaluará de la sgte. Luego se reparten en grupos textos que contengan: • • • • • Un cuento. la que se transcribe sin ninguna alteración. cada grupo elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas enseñadas anteriormente. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.Dame esa flor. Lee sus producciones para todos sus compañeros.El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e individual. luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en clase. Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas. Ejm: Que será de ti. Una noticia. Una propaganda. Una historia.

Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción. formar oraciones e ilustrar con dibujos. NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada. . coevaluación y heteroevaluación. ESTRATEGIAS: Se hace escuchar la canción: "DIN DIN DON" Din din don oye bien Gracias a Dios por la lluvia Din din don oye bien Gracias a Dios por el sol ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee. NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos. Luego exponen sus trabajos en grupo. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. ni yo. ACTIVIDAD N°4: FECHA: 17 Mayo 2005. pues quien ¿Quién hizo el arco iris? Fue Dios con su poder. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.Exponen sus trabajos. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 3 Mayo 2005.

.muelle. luego.reyna. Se puede realizar a partir de: a.ayudante... COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe. Ejm: Accionesque suelen hacer.pescadores..niños. Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna.Niño.choza. Merluza Toyo Sardina .castillo.peces. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. ESTRATEGIAS: Se reparten por grupos carteles.. NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.-Sastre.burro.perro. B.río. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 24 Mayo 2005..río.escoba.niño..bruja..perro.pajaritos. Verbos.establo.sirenas. C.vestidos. Ejm: A. D.carruaje. b.. Lomo Ternera Cordero . posteriormente.noche. elabora un cuento y lo ilustran. Librería Libro Libreta Lápiz .Enano.vacas..príncipe.reyna. Botones Cierres Hilo . c. Exponen sus trabajos con la técnica del museo.bosque. Luego lo dramatizan.lanchas. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar. seguidamente. Panadería Carnicería Pescadería Mercería Pan Bollos Harina .castillo.árboles.puente..servidumbre..arena.rey.. En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde.botones de oro.pulpo gigante. Sustantivos...COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente. más tarde.Mar. . ESTRATEGIAS: Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes.abuelo.

. Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber.Pedro el vecino de Tomás (sujeto) . escribió una carta de cumpleaños para su madre.. Ejm: • Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas filtrando un pequeño frío.Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado) Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo.. Mi hermano durmió en la silla. el vecino de Tomas.. Pedro. En ella mandaba saludos para su hermano pequeño de rostro alegre. La lluvia mojó la calle. Participar . Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración.. Acciones diarias Ducharse . Ejm: • • • Pedro escribió una carta.. Se sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre. ACTIVIDAD N° 6: FECHA: 3 Junio 2005.. ESTRATEGIAS: Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura.. a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que partió del hogar. Los niños pequeños Los deportistas Llorar . Se deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado. NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones.Los animales Volar .. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. Luego con el predicado. Se recomienda el uso de los signos de puntuación. Ejm: . adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad.. Los cocineros Cocinar .. Intercambian sus trabajos para su corrección. Se puede empezar con cualquiera de las oraciones. ACTIVIDAD N° 7: .

lo lee en grupo y pregunta de quien se trata. Escribe una descripción del personaje escogido. ESTRATEGIAS. NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura. Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos. etc. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. el que responderá a las preguntas formuladas. Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. posesivos. Ejm: Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de periódicos. Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del grupo. demostrativos y conjugaciones verbales. Ejm: Felipe pide GOLES De VERDAD ante El peligro DE . adjetivos. carpintero. NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia. vendedora. ESTRATEGIAS: Se elige un personaje del barrio.FECHA: 7 Junio 2005. pronombres personales. ACTIVIDAD N° 8: FECHA: 14 Junio 2005. puede ser el heladero. proposiciones y conjunciones con propiedad. panadero.

PATO: gato. no comprende la instrucción se da otro ejm.: si te digo tarjeta. adjetivos. La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm. proposiciones. conjunciones verbales. raqueta". pescuezo. sana. laguna". tu debes acordarte de palabras que conoces.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna. pero de todas formas. ESTRATEGIAS. tu me puedes responder como trompeta. NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo. HUESO: queso. ana. VERBOS: cualquiera con la misma terminación.. AVION: camión. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. Si entiende el ejm. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: . La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos. leso. león.CIERRE Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular. para RANA: hermana. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 21 Junio 2005. que terminen igual que luna.: • • • • • • • • rana avión hueso pato andar (terminación verbal ar) comer (terminación verbal er) salir (terminación verbal ir) opcional : a elección del alumno.. Las rimas pueden ser. pronombres. como tuna. zapato.

COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función.¿Es actriz? R: . de películas. HABILIDADES: Comprensión lectora. oficios. Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12).¿Presente algún programa? R: . ACTIVIDAD N° 2: FECHA: 21 Abril 2005 NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía.¿Presenta algún programa informativo? R: .Sí. títulos de libros. no o cuantitativos (poco.¿Sale habitualmente en televisión? R: . un compañero de clase. HABILIDADES: Comprensión y expresión oral. fichas. bastante. ESTRATEGIAS: Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo político. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros. Las respuestas solamente pueden ser: Si. profesores. Ejm: Preguntas: -¿Es mujer? Respuesta: .No P: . mucho.) Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo. de revistas..Sí P: . animales. artístico.Sí P: .FECHA: 14 Abril 2005 NOMBRE: Adivinamos de quien se trata..).¿En su programa entrevista a personajes? R: ..Sí También podemos proponer que se adivinen objetos. P: -¿Es rubia? R: . ESTRATEGIAS: ..No P: . estructura e intención.Sí P: .

coevaluación y heteroevaluación. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones. Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean. Se lo memorizan y salen a recitarlo. hojear todos los libros dados. ACTIVIDAD N° 4: FECHA: 12 Mayo 2005 NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida. . HABILIDADES: Comprensión lectora. Exhiben sus trabajos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido. HABILIDADES: Comprensión lectora. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 28 Abril 2005 NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. el cual inducimos a los niños a leer.Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible. Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase. Una vez escogido. ESTRATEGIAS: Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.

Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal. la primera parte del texto. etc. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función.ESTRATEGIAS: Se colocan a los alumnos en círculo. Ejm: . En caso afirmativo. si efectivamente se ha adivinado. en secreto. de manera que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. ACTIVIDAD N°6: FECHA: 26 Mayo 2005 NOMBRE: Continúa la historia. HABILIDADES: Expresión oral . y se empieza a rotar fotos. Busca información sobre el animal elegido. lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del texto. Pregunta si alguien a identificado el animal. La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema. HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita. Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida. El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 19 Mayo 2005 NOMBRE: Juguemos a los animales. si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea. ya no continúa leyendo. ESTRATEGIAS: El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida. empezando siempre la historia desde el principio. un animal. Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes. Por turnos intervendrán todos los alumnos. ESTRATEGIAS: Cada pareja elige. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final. láminas. Por turnos la pareja primera empieza a leer. En caso negativo. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos. comentan el porque de su elección. recortes. estructura e intención.

.. japonés. es decir.. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero...) en el diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas.. El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico.. género. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. sin las alteraciones de plurales. .. Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales. las incorpora a su vocabulario.Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Ejm: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 .. ACTIVIDAD N° 8: . Detrás de mí había un japonés. dinero..... ACTIVIDAD N° 7: FECHA: 9 Junio 2005 NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa. Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario. animales. . Al. Multa Mundo Morir .. antónimas en los textos que lee. . ESTRATEGIAS: Cada pareja busca un número determinado de palabras (10.. A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus sinónimos y antónimos y elaborarán su definición... por ejm..2: Un día fui al zoológico a ver a los animales. . Pulso Prisa Plato . Cerca Cerdo César .....

COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee. resúmenes. Ejm: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag. deberán construirse frases coherentes. diagramas. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 23 Junio 2005 NOMBRE: Escribimos títulos a los textos. utilizando organizadores gráficos. cuadros. Procesa la información de textos que lee. ESTRATEGIAS: Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al texto dado. tan cortas como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. esquemas. ESTRATEGIAS: A partir de unas cuantas palabras del diccionario. mapas semánticos. etc. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio. escogidas al azar. las incorpora a su vocabulario. Palabras escogidas: • • • • Gigantón Gijonés Gimnasia Gimnasio Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijonés. "x" del diccionario. . Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia. Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés.FECHA: 16 Junio 2005 NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario.

comunes.44 F % 15 6. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como una necesidad la cual afronto diariamente en el aula. Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual va a tener como efecto textos de contenidos pobres. El grupo responsable elige un relator para que lea el texto.44 2. GRUPO GRADO VARONES MUJERES TOTAL F EXPERIMENTAL 5° 6° CONTROL 5° 6° TOTAL % F 6 7 7 6 % 2. periódicos serios.E. escasez de libros. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I. I.10 21 8. 2. a la vez el título dado por el grupo. Duración : II. • Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambientefamiliar para la estimulaciónl de la lectura y escritura.54 58 23. 1. lo que va a generar poca práctica de escritura.85 2.3. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título dado anteriormente. Directora : Santos Elvira Atoche Rodríguez. revistas educativas. 10016 del distrito de Pimentel. • Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado.58 26 10.10 14 5.85 2. I. Haciendo un análisisde mi contexto y observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación: • • Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes.69 15 6. Institución educativa: N° 10016 Pimentel. 1. .69 14 5. 5.54 21 8. I. como es el de lectura y escritura de textos.16 4.58 84 34. Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y compararán con el título dado por ellos mismos. Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura. Término: 30 de junio del 2005.54 21 8. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez Echeandía. DATOS INFORMATIVOS: Inicio : 01 de abril del 2005. 1. • Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas. con poco o escaso presupuestoa la compra de material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la información.54 21 8. Elaboran un mapa conceptual de los textos dados.

• Reconoce palabras sinónimas. afiches. en los niños y niñas. cuentos. vinculándolas con las experiencias y conocimientos. reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos (comprensión de textos). • Escribe texto utilizando conectores: Finalmente. esquemas. Produce distintos tipos de textos verbales y no verbales para comunicar sentimientos. Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias. I. mostrando así que las "paredes hablen". resúmenes. Utiliza en ellas diversos tipos de sustantivos. estructura e intención. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos. por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formación. demostrativos y conjugaciones verbales. antónimas en los textos que lee. 4. o Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos e interesantes.. 3. el cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción educativa. adjetivos. una estrategia de formación. • Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. Estar en contacto permanente con textos(leídos . utilizando organizadores gráficos. Para lograr las competencias se trabajará las sgts. pronombres personales. experiencias. Procesa la información de textos que lee.escritos). • Escribe textos de diversos tipos identificando el destinatario y propósito de su texto. estrategias: • • o o Comunicación escrita: Lectura. proposiciones y conjunciones con propiedad. 3. noticias. y las verifica durante la lectura. posteriormente. CAPACIDADES • Reconoce diversos tipos de textos por su función. rimas. II. en tanto participe activamente en ella. obteniendo significación esta. cuadros. • . De acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su tiempode vida. o Leer y producir: cartas. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. • Escribe textos usando oraciones de diversos tipos: Identifica su estructura. seguidamente. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos. a través de la exploración del mismo para determinar si lee o no el texto. mas tarde. etc. las ideas principales y determina el tema. luego. diagramas. las incorpora a su vocabulario. manejando los aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos(producción de textos).. Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado. necesidades. Orientaciones metodológicas para la experimentación: Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás eficazmente. posesivos. mapas semánticos. Lee y comprende diversos tipos de textos verbales y no verbales como fuente de disfrute. información y conocimiento de su realidad. o Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligación de leer. • Identifica en textos verbales cortos de seis párrafos con oraciones simples. el cual tiene como base planteamientos de filosofíahumanística. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: III CICLO COMPETENCIAS 2. • Interrogación de textos. intereses e ideas con creatividad. en forma organizada y con una estructura coherente. etc.2. • Escribe textos utilizando los signos de puntuación. OBJETIVOS: III. poemas.

• La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental. CONCLUSIONES GENERALES • Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. • La modernidad de infraestructura no es un problema en la I. o Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización. o Reflexionar sobre el o los aspectos identificados. N° 10016 de Pimentel.76 puntos. o Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes. permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los escolares. pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas.E. en comparación a los promedios del grupo . obtenidos del pre-test. grado de educación primaria de la I. los promedios aritméticos obtenidos de la medición del post test.09 6. lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación. y 6to.57 – 8. circunstancia de cómo llega el texto al aula. fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. se incrementaron significativamente en 17 y 16. del grupo experimental como control de 7.43 y 7. Corrigen la ortografíay redacción para mejorar. evidencia el pobre nivel de comprensión y producción de textos. Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros. • Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo experimental. desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir textos. mejoren sus actitudes de cooperación. • Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de textos. luego identificar palabras para afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo. al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los escolares del Grupo de Control. se logró que los escolares expresen sus ideas y sentimientos. Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa. El primer avance o borrador del texto. alcanzando la categoría Logrado. Funcionamiento lingüístico de los textos: Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos gramaticales y ortográficos. solidaridad y responsabilidaddurante el trabajo en equipo. al 95% de la confiabilidad.71. o Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto. Reflexionar sobre la comprensión del texto. grado de educación primaria de la I. lo que desde ya justifica la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-aprendizaje de lectoescritura. N° 10016 de Pimentel. muy por debajo del promedio de En proceso. en este grupo. lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta. como el de estimularlo en el hábito de la lectura. • El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. no de oraciones sueltas. Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto. Escriben la versión final.E. N° 10016 de Pimentel.E. Así mismo durante este proceso. y 6to.Construir el significado del texto en función a su situación. desconocidas y ortográficas. 1. • Producción de textos: o o o o o • o o o o o • • o Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas. Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran. o Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas. CONCLUSIÓN La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria. o Apropiarse del significado del texto. o Partir de textos completos.

partiendo de lo simple a lo complejo. contenidos. lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental. que los ubica en la categoría En Proceso.33 puntos. de lecturas de menor a mayor complejidad. • Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de lecto-escritura.de control que fueron 8. RECOMENDACIONES • Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la capacidad crítica. BIBLIOGRAFÍA . analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local. con todos los elementos necesarios. • Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I. fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de actividades de tipo taller.67 y 9.E. metodologías.

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