13.-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL EL ALUMNO Escucha con atención y respeta el turno para hablar SI NO Organiza y expresa lógicamente sus narraciones y exposiciones Comenta una ilustración Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de aula de acuerdo a su edad Formula `preguntas relacionadas con el tema escuchado Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o leído .

Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Atiende a la diversidad dentro del aula. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase. Indicadores Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Curso: …………………………….Pauta de auto-observación de clases. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. 3 4 5 6 . Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes. Mm. 1 2 Max. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. cierre). Fecha: ……………………………. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. (Uso exclusivo del docente).

. Volver al menú de contenidos Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases Nombre: ………………………………………………. A/V: A veces. N/O: No observado............ Indicadores Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.... .. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase Volver al menú de contenidos S A/V N N/O PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO... Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto... Fecha:……………...Curso:………. S: Siempre................... Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno. Fecha: ………………………………………………….. N: Nunca.Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe... Nombres: …………..

Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa 1 2 3 4 5 6 7 . Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. 6. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. Fecha:…… Indicadores 1. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. Nombre: ……………………………………………….. 4. mantiene el respeto que sus demás compañeros (as) mantuvieron mientras presenciaban su programa. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 8. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 2. 4. 5. 7. 6. 2.Indicadores 1. 3. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. respetando el tiempo estipulado para la presentación. Utilizan los minutos dados para realizar su programa. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 9. 5. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. Una vez terminado su programa. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. 1 2 3 4 5 6 7 PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO. 3. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. Curso: ……….

.. Utilizan los minutos dados para realizar su programa............... Volver al menú de contenidos SI NO Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar..... .. 7..creado.. 9............. Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes Comprensión del argumento Comprensión del desenlace Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones. 8. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso.. Volver al menú de contenidos Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura Nombre:………………………………………………………… Curso:…………………... Relee (al no comprender el sentido de la lectura) Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas... Una vez terminado su programa... respetando el tiempo estipulado para la presentación............... ESTRATEGIAS COGNITIVAS Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa)...... mantiene el respeto que sus demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa..

ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM ¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita? ¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hábito de leer? ¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un conjunto de obras apropiadas para los lectores? ¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus funciones especificas? ¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las funciones que le han asignado? ¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que el área impone? ¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus requerimientos? Volver al menú de contenidos A NO Pauta para evaluar el debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………………………………………… Aspectos generales del tema en discusión Interesa a la mayoría Plantea claramente los objetivos Investigación previa del tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Grupo A SI NO Grupo B SI NO .EGM: En gran medida. A: Aceptablemente. No: no observado.

Coherente Apropiado Dinámico Claro Actitudes Respetan el punto de vista de los demás. Respetan sus turnos para hablar. Nombre:………………………………………………………… . Respecto al moderador Domina el tema Organiza bien las intervenciones Clarifica conceptos cuando es necesario Encauza el tema en discusión Favorece la intervención de todos los participantes Se muestra imparcial ante las diversas posiciones Extrae conclusiones Realiza una síntesis final basado en las conclusiones SI NO SI NO Volver al menú de contenidos La disertación oral Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.

INDICADORES Muestra tranquilidad Se le oye con claridad Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento) No repite frases ni palabras Se entiende el tema que expone Muestra algunos ejemplos y datos Me interesa lo que dice SI NO .. Nombre:………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………. desarrollo. conclusión Me adecué al tiempo establecido SI NO Pauta de co-evaluación para la disertación oral.. INDICADORES Me propuse un objetivo preciso para la disertación Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros Preparé bien el tema de mi disertación Se mostraron interesados mis compañeros Me apoye en material audiovisual Presente introducción.Fecha:…………………………………………………………...

F: Frecuentemente. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio. 3. Comparto mis materiales de trabajo 4. N: Nunca. 2.Volver al menú de contenidos Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases. O: Ocasionalmente. F: Frecuentemente. Me relaciono con todos mis compañeros 2. Apoyo las decisiones de la mayoría C) COLABORACIÓN 1. INDICADORES A) COMPARTIR 1. (Compañerismo escolar) S: Siempre. Fecha:……………………………………………………. Ayudo a la solución de problemas. Mis relaciones son amistosas 3. Volver al menú de contenidos S F O N Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos S: Siempre. Llamo a mis compañeros por su nombre. Fecha:……………………………………………………. B) RESPETO POR LOS DEMAS 1.. evitando apodos que les molesten. Nombre:…………………………………………………. INDICADORES S F O N . O: Ocasionalmente. Nombre:…………………………………………………. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo.. N: Nunca. 2. Me gusta trabajar en grupo.

...... Los contenidos son registrados con letra clara y legible. Grado : .. Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas. En general el cuaderno se observa limpio y ordenado... Sexo : .... Características Personales Te tratan bien el hogar Si ( ) No ( ) Tus padres trabajan Si ( ) No ( ) Tus padres te apoyan en tus tareas escolares Si ( ) No ( ) A veces ( ) Comunicación Familiar Tus padres conversan contigo sobre la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio Si ( ) No ( ) A veces ( ) Hábito lector Te gusta leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa Si ( ) No ( ) A veces ( ) .. tus dificultades al leer.....Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases................. Están subrayados los títulos........ la presente es una encuesta para determinar los hábitos lectores que posees...... Gracias Edad :..... Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor... ANEXO I ENCUESTA Estimado Alumno. Esperamos seas veraz en las respuestas..........................

.....Técnicas de lectura Que técnica de lectura usas ( ) Subrayado ( ) Notas al margen ( ) Resaltas el texto ( ) Copias lo leído en otra hoja ( ) Lees sin parar hasta el final Tipo de lectura Que tipo de lectura practicas ( ) Comprensiva ( ) Silenciosa ( ) En voz alta ( ) Analítica Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) A que hora te gusta leer En la mañana : ............. En la tarde : ....... En la noche : ...... Lugares de lectura Tienes un lugar preferido para leer Si ( ) No ( ) Mayormente lees en : ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardín Dificultades en el proceso lector Qué problemas se te presentan cuan do lees ( ) No entiendes lo que lees ( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti ( ) No te concentras en la lectura ( ) Te aburres pronto ( ) La lectura no te interesa LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES INDICADORES SIEMPRE A VECES MUY POCAS NUNCA ...

..-¿Que clase de personas viven aquí? El anciano le pregunta:.-"Esto es para ti."Lo mismo encontrarás aquí". ¿Crees que estoy loco?" TU PROPIO JUICIO A un oasis llega un joven. -Él se sintió avergonzado por su reacción de furia.LA CAJA DORADA Hace ya un tiempo..-No obstante.VECES Vocaliza adecuadamente Lee respetando los signos de puntuación Se detiene en el proceso de lectura Nuestra seguridad al leer Se distrae mientras lee Adopta postura correcta al leer ANEXO II LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CREER "Un día un ateo caminaba por un camino. hospitalarias. Conozco a las personas como tú! ¡Por favor.. que finalmente Dios dijo: Está bien.-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su corazón". Papito". respondió el anciano. toma agua. Suelta la rama ¿Soltar la rama?. honestas. no es eso lo que te perturba. cuando vio a la niña tratando de envolver una caja para ponerla debajo del árbol de Navidad.. nunca creí en ti. Al caer se aferró a una rama y pensó: solo Dios puede salvarme ahora. Pero yo nunca creí en él ¿Qué puedo hacer? y exclamó: ¡Por favor Dios.-¿Qué clase de personas viven en este lugar? El viejo respondió con la misma pregunta: . a la mañana siguiente.-"Un magnifico grupo de personas.-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no podrá encontrar otra cosa aquí ni en ninguna otra parte. A lo cual el anciano comentó: . la niña le llevó el regalo a su padre y le dijo. amigables. no lo harás! ¡Es lo que todos dicen! Tanto imploró y argumento el hombre.-"¿Qué clase de personas viven en el lugar de donde tu vienes? . un hombre castigó a su pequeña niña de 3 años por desperdiciar un rollo de papel de envolver dorado. me duele mucho haberlos dejado. pero volvió a explotar cuando vio que la .-Lo mismo habrá de encontrar aquí. El dinero era escaso en esos días por lo que explotó en furia. Ese mismo día otro joven se acercó a beber agua al oasis y viendo al anciano preguntó:. pero si me salvas. exclamó el hombre.Si te sientes dolorido por alguna causa externa. . resbaló y cayó por un precipicio. por lo que repitió su súplica. creeré en ti para siempre! No hubo respuesta..-¿Como es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo cual el viejo contestó:. Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:. se asea y pregunta a un anciano que se encuentra descansando:. Dios! ¡Estas equivocado! ¡De verdad voy a creer en ti! ¡Oh no.¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tu vienes? "Un montón de gente egoísta y mal intencionada" replicó el joven. De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no tú nunca creerás. creeré en lo que dices y te salvaré.-Estoy encantado de haberme ido de allí. Si no tu propio juicio sobre ella.

con gran esfuerzo. pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. La bolsita contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino. Mientras recogía su fardo de leña. . Papito. y la vio.- LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. Se detuvo.caja estaba vacía.-"Oh. PRIMER GRADO “A” FECHA: 01 de OCT-2010 PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA INDICADOR: SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA  Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado.Se ha dicho que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y años y siempre que se sentía deprimido. le volvió a gritar diciendo.-"¿Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe contener algo adentro?. vio una pequeña bolsita en el suelo. Algunos simplemente la rodearon. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado. puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la roca a un lado del camino. Revisión del texto Identifica persona jes. yo soplé muchos besos adentro de la caja. tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo. Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra. puso sus brazos alrededor de la niña y le suplicó que lo perdonara.-Entonces. Muchos culparon a la autoridad por no mantener los caminos despejados. 0 1 0 2 0 3 .OBSTACULOS EN EL CAMINO Hace mucho tiempo. justamente donde antes había estado la roca. pasaba por allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros. él tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí. no está vacía. El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una oportunidad. Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho. – El padre se sintió morir. lo logró. Reflexión Punta je total Nº Niños (as) Lee con fluidez Argumenta su opinión. luego se aproximó a ella. un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino.-La pequeñita miró a su padre con lágrimas en los ojos y le dijo: . lugares Recapitulación Infiere acciones de los persona jes Ordena secuen cia de los hechos. todos para ti mi Papito querido".

0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 .

Realizan grupalmente inferencias a partir del texto leído.2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION A partir de la reflexión crítica de las estrategias utilizadas en cada una de las sesiones identifique logros y dificultades.Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados. LOGROS: • • • • • Los niños se mostraron entusiasmados. Participaron activamente del trabajo en equipo. DIFICULTADES . Han mejorado su concentración en la lectura Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisión. .

y sobre todo mantener el hábito y el gusto por la lectura. actividades de razonamiento. INDICADORES PREGUNTA FORMULACIÓN DE PREGUNTA ¿De qué trata el texto?. Plantea hipótesis de los textos dados. para desarrollar el hábito CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS COMPETENCIA N ° 2. TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre? CAPACIDAD Formula hipótesissobre el contenido del texto. utilizando organizadores gráficos. seleccionar y aplicar juegos. Señala palabras sinónimas y antónimas. Es menester. Seleccionar nuevas estrategias para que los niños sientan gusto por la lectura comprendiendo lo que leen. -Análisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación. las ideas principales y determina el tema. o o Han sido alentadores. -Valoración cualitativa de la consolidación de las capacidades o otras áreas. las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los niños se interesen en la lectura y la comprendan mejor . b La principal causa de la fiebre es. o o Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de lector de mis niños. lo que significa que desde la evaluación diagnóstica a la fecha los niveles de comprensión de lectura en mis niños se ha elevado.Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones. b Identifica el sinónimo de: médico. Identifica en textos verbales. 5 6A 6B 7A 7B a Si la temperatura dentro de nuestro c cuerpo es de 38 grados. datos 2 y hechos importantes. antónimas en los textos que lee. c Reconoce palabras sinónimas. a. Completa el esquema. Procesa la información de textos que lee. COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura. b Identifica el antónimo de: normal. 1 CLAVE c Reconoce la idea principal. a Identifica el sinónimo de: provocar.• Si. a 8 . Identifica el antónimo de: perjudicarlos. 3 4 ¿En qué párrafo está contenida la idea central?. c Cuando hay fiebre debemos. b.

FORMULAC. Utiliza nexos temporales: Había una vez. Organiza la información del texto que lee. 03. SI NO Señala palabras sinónimas y antónimas. Utiliza diversos sustantivos. 04. . hoy. DE PREG. adjetivos. CAPACIDAD Escribe diversos tipos de textos (narrativos. LISTA DE COTEJOS PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Plantea hipótesis de los textos dados. SI ALUMNOS 01. 02. instructivos. Observa el dibujo y escribe una historia a partir de ilustraciones. desarrolloy final. luego. datos y hechos importantes. adjetivos. preposiciones. NO SI NO SI NO LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Ordena los hechos de Utiliza nexos temporales: Segmenta sus ideas acuerdo con la secuencia Había una vez. después. luego. 05. COMPETENCIA N° 3 COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura. empleando algún Utiliza diversos sustantivos. TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones. conectores. Segmenta sus ideas empleando algún recurso: Signosde puntuación. conjunciones. informativos). INDICADOR Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lógica: Presentación. Reconoce la idea principal.Organiza la información del texto que lee. pronombres.

se las hace funcionar en oraciones o proposiciones.lógica: Presentación. hoy. Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso común o que sugieran espontáneamente. Ejm: Tus ojos me están mirando. NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas. 02. conectores. pronombres. . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: FECHA: 6 Abril 2005. verbos. 04. conjunciones. 05. evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad. pronombres. después. final. En la mayoría de veces. SI NO SI NO SI NO SI NO ALUMNOS 01. preposiciones. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos. desarrollo. se reparten carteles con palabras simples. las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupode trabajo que usen otras palabras como adjetivos. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. Ejm: ojos que camino dame por Anotadas las palabras. ESTRATEGIAS: Se forman grupos de trabajo. Qué será de ti. Rosa caminó todo el día. recurso: Signos de puntuación. etc. 03.

De acuerdo a lo que le corresponde. Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo.. Manera: Autoevaluación . Heteroevaluación. la que se transcribe sin ninguna alteración. ESTRATEGIAS: Se inicia explicando como se hace una historieta.El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo. Coevaluación. Una propaganda. Una historia.Dame esa flor. Una noticia. . Luego se reparten en grupos textos que contengan: • • • • • Un cuento. Se evaluará de la sgte.Cada alumno evalúa su trabajo. ACTIVIDAD N°2: FECHA: 20 Abril 2005. Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas.. Ninguna debe quedar fuera. Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. NOMBRE: Creamos nuestra historietas. Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas. Una fábula. Lee sus producciones para todos sus compañeros. Juan llegó por aquella esquina. luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en clase. Usando el mismo procedimiento anterior.. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación. construye una composición en forma individual.El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e individual. Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en tornoa una misma intención significativa. cada grupo elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas enseñadas anteriormente. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. Está determinará el contenido del tema de la composición. Ejm: Que será de ti.

Exponen sus trabajos. formar oraciones e ilustrar con dibujos. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 3 Mayo 2005. . coevaluación y heteroevaluación. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción. NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada. ni yo. ACTIVIDAD N°4: FECHA: 17 Mayo 2005. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. ESTRATEGIAS: Se hace escuchar la canción: "DIN DIN DON" Din din don oye bien Gracias a Dios por la lluvia Din din don oye bien Gracias a Dios por el sol ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú. NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos. Luego exponen sus trabajos en grupo. pues quien ¿Quién hizo el arco iris? Fue Dios con su poder.

choza... Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar.carruaje. más tarde.bruja.. Merluza Toyo Sardina .castillo..reyna. Panadería Carnicería Pescadería Mercería Pan Bollos Harina .río. ESTRATEGIAS: Se reparten por grupos carteles. Sustantivos. Exponen sus trabajos con la técnica del museo...botones de oro.servidumbre.príncipe.río. B.sirenas.pajaritos. Ejm: Accionesque suelen hacer. En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde.bosque.vestidos.castillo.árboles..vacas..COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente.perro..Enano. Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna.reyna.abuelo..-Sastre.establo.pescadores.perro. luego. Ejm: A.Mar..ayudante. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe. posteriormente. C.muelle.rey.burro.arena. seguidamente.niño. .noche.. Botones Cierres Hilo .niños.puente. elabora un cuento y lo ilustran.Niño... Verbos. ESTRATEGIAS: Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 24 Mayo 2005. Librería Libro Libreta Lápiz . Se puede realizar a partir de: a.peces. Luego lo dramatizan.. NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.escoba. D. Lomo Ternera Cordero . b. c.lanchas.pulpo gigante.

a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que partió del hogar...Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado) Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo. En ella mandaba saludos para su hermano pequeño de rostro alegre.Pedro el vecino de Tomás (sujeto) .Los animales Volar .. ESTRATEGIAS: Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido. Los cocineros Cocinar . HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración. NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones. Acciones diarias Ducharse . Se puede empezar con cualquiera de las oraciones. Ejm: • Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas filtrando un pequeño frío. Intercambian sus trabajos para su corrección... Mi hermano durmió en la silla. ACTIVIDAD N° 7: . ACTIVIDAD N° 6: FECHA: 3 Junio 2005. Se deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado... Luego con el predicado. Los niños pequeños Los deportistas Llorar . Se recomienda el uso de los signos de puntuación. el vecino de Tomas. Participar . Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber. adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura. La lluvia mojó la calle. Se sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre. escribió una carta de cumpleaños para su madre.... Pedro. Ejm: • • • Pedro escribió una carta.. Ejm: .

COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura. ESTRATEGIAS. Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera. panadero. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto. ACTIVIDAD N° 8: FECHA: 14 Junio 2005. lo lee en grupo y pregunta de quien se trata. carpintero. pronombres personales. Ejm: Felipe pide GOLES De VERDAD ante El peligro DE . HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del grupo. posesivos. Ejm: Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de periódicos. ESTRATEGIAS: Se elige un personaje del barrio. demostrativos y conjugaciones verbales. el que responderá a las preguntas formuladas. Escribe una descripción del personaje escogido. NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia. adjetivos. proposiciones y conjunciones con propiedad. etc. vendedora.FECHA: 7 Junio 2005. puede ser el heladero. Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos.

VERBOS: cualquiera con la misma terminación. Si entiende el ejm. proposiciones. pero de todas formas. pronombres. La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm. adjetivos. sana. ESTRATEGIAS. pescuezo. tu me puedes responder como trompeta. para RANA: hermana. Las rimas pueden ser. león. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 21 Junio 2005.. no comprende la instrucción se da otro ejm.: si te digo tarjeta. laguna". como tuna.. PATO: gato. raqueta". ana. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: . COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos.CIERRE Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular. conjunciones verbales. leso. HUESO: queso. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. zapato. que terminen igual que luna.: • • • • • • • • rana avión hueso pato andar (terminación verbal ar) comer (terminación verbal er) salir (terminación verbal ir) opcional : a elección del alumno. AVION: camión.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna. tu debes acordarte de palabras que conoces. La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts. NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo.

HABILIDADES: Comprensión y expresión oral.¿Es actriz? R: .. títulos de libros. de revistas.Sí P: . no o cuantitativos (poco.¿Sale habitualmente en televisión? R: . artístico.FECHA: 14 Abril 2005 NOMBRE: Adivinamos de quien se trata. P: -¿Es rubia? R: . Las respuestas solamente pueden ser: Si.Sí También podemos proponer que se adivinen objetos. fichas.. oficios.No P: . estructura e intención.Sí P: . ESTRATEGIAS: Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo político. HABILIDADES: Comprensión lectora. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros.) Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo. bastante..). de películas.¿Presente algún programa? R: . COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función.No P: .¿En su programa entrevista a personajes? R: . Ejm: Preguntas: -¿Es mujer? Respuesta: . un compañero de clase. ESTRATEGIAS: . mucho. animales.¿Presenta algún programa informativo? R: . Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12). profesores. ACTIVIDAD N° 2: FECHA: 21 Abril 2005 NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía.Sí..Sí P: .

HABILIDADES: Comprensión lectora. hojear todos los libros dados. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones. coevaluación y heteroevaluación. Una vez escogido. darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido. HABILIDADES: Comprensión lectora. el cual inducimos a los niños a leer. Exhiben sus trabajos. ESTRATEGIAS: Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible. ACTIVIDAD N° 4: FECHA: 12 Mayo 2005 NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida. Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase. . Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean. Se lo memorizan y salen a recitarlo. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 28 Abril 2005 NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones.

ESTRATEGIAS: Se colocan a los alumnos en círculo. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función. Pregunta si alguien a identificado el animal. recortes. si efectivamente se ha adivinado. Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida. Ejm: . Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida. Busca información sobre el animal elegido. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 19 Mayo 2005 NOMBRE: Juguemos a los animales. comentan el porque de su elección. estructura e intención. un animal. láminas. Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes. la primera parte del texto. empezando siempre la historia desde el principio. ACTIVIDAD N°6: FECHA: 26 Mayo 2005 NOMBRE: Continúa la historia. si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema. lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del texto. HABILIDADES: Expresión oral . La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos. Por turnos intervendrán todos los alumnos. en secreto. En caso afirmativo. ESTRATEGIAS: El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final. Por turnos la pareja primera empieza a leer. ya no continúa leyendo. etc. de manera que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita. ESTRATEGIAS: Cada pareja elige. El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla. y se empieza a rotar fotos. En caso negativo.

. Multa Mundo Morir .. género... HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. japonés. es decir.) en el diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo.. antónimas en los textos que lee.. Ejm: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 .. Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales. ESTRATEGIAS: Cada pareja busca un número determinado de palabras (10.... Al.. . A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus sinónimos y antónimos y elaborarán su definición. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero.. El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico. . . ACTIVIDAD N° 8: ... dinero... las incorpora a su vocabulario... por ejm. Pulso Prisa Plato .Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas. ACTIVIDAD N° 7: FECHA: 9 Junio 2005 NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa. . sin las alteraciones de plurales. Detrás de mí había un japonés.2: Un día fui al zoológico a ver a los animales.. Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario. animales... Cerca Cerdo César ..

. "x" del diccionario. Procesa la información de textos que lee. Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio. las incorpora a su vocabulario. ESTRATEGIAS: Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al texto dado. escogidas al azar. deberán construirse frases coherentes. esquemas. Ejm: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag. mapas semánticos. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. tan cortas como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. Palabras escogidas: • • • • Gigantón Gijonés Gimnasia Gimnasio Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijonés. etc. Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia. Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 23 Junio 2005 NOMBRE: Escribimos títulos a los textos. diagramas. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee. resúmenes. ESTRATEGIAS: A partir de unas cuantas palabras del diccionario. utilizando organizadores gráficos.FECHA: 16 Junio 2005 NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario. cuadros.

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Institución educativa: N° 10016 Pimentel. Término: 30 de junio del 2005. El grupo responsable elige un relator para que lea el texto. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como una necesidad la cual afronto diariamente en el aula. • Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambientefamiliar para la estimulaciónl de la lectura y escritura.10 14 5. Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y compararán con el título dado por ellos mismos. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez Echeandía.10 21 8.16 4. Elaboran un mapa conceptual de los textos dados. 10016 del distrito de Pimentel. comunes.69 15 6.3. lo que va a generar poca práctica de escritura. 1. revistas educativas. I. Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura. I. periódicos serios.54 21 8. Directora : Santos Elvira Atoche Rodríguez. con poco o escaso presupuestoa la compra de material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la información. a la vez el título dado por el grupo.44 F % 15 6. escasez de libros. I. Haciendo un análisisde mi contexto y observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación: • • Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes. 2. 1. 5.58 84 34.58 26 10. . Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I.85 2.54 21 8.54 21 8. • Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas. DATOS INFORMATIVOS: Inicio : 01 de abril del 2005.44 2.85 2.Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título dado anteriormente. como es el de lectura y escritura de textos. 1. Duración : II. Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual va a tener como efecto textos de contenidos pobres. GRUPO GRADO VARONES MUJERES TOTAL F EXPERIMENTAL 5° 6° CONTROL 5° 6° TOTAL % F 6 7 7 6 % 2.E.69 14 5.54 58 23. • Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado.

antónimas en los textos que lee. esquemas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos. demostrativos y conjugaciones verbales. o Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligación de leer. noticias. el cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción educativa. • Escribe textos usando oraciones de diversos tipos: Identifica su estructura. cuadros. 3. adjetivos. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. • Escribe textos utilizando los signos de puntuación. luego. • Reconoce palabras sinónimas. mas tarde. CAPACIDADES • Reconoce diversos tipos de textos por su función. estrategias: • • o o Comunicación escrita: Lectura. poemas. en los niños y niñas. • Identifica en textos verbales cortos de seis párrafos con oraciones simples. proposiciones y conjunciones con propiedad. a través de la exploración del mismo para determinar si lee o no el texto. etc. en forma organizada y con una estructura coherente. estructura e intención. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: III CICLO COMPETENCIAS 2. información y conocimiento de su realidad. pronombres personales. posesivos. vinculándolas con las experiencias y conocimientos. necesidades. • Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formación. Lee y comprende diversos tipos de textos verbales y no verbales como fuente de disfrute. o Leer y producir: cartas. cuentos. el cual tiene como base planteamientos de filosofíahumanística.. las incorpora a su vocabulario. Produce distintos tipos de textos verbales y no verbales para comunicar sentimientos. Orientaciones metodológicas para la experimentación: Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás eficazmente. las ideas principales y determina el tema. posteriormente. II. obteniendo significación esta.2. OBJETIVOS: III. una estrategia de formación. Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado. manejando los aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos(producción de textos). • Interrogación de textos. 4. Utiliza en ellas diversos tipos de sustantivos. De acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su tiempode vida. utilizando organizadores gráficos. • . Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias. • Escribe textos de diversos tipos identificando el destinatario y propósito de su texto. o Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos e interesantes. etc. reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos (comprensión de textos). en tanto participe activamente en ella.. Estar en contacto permanente con textos(leídos . rimas. mapas semánticos. I. y las verifica durante la lectura. Procesa la información de textos que lee. resúmenes. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos. diagramas. intereses e ideas con creatividad. Para lograr las competencias se trabajará las sgts. • Escribe texto utilizando conectores: Finalmente. afiches.escritos). mostrando así que las "paredes hablen". seguidamente. 3. experiencias.

E.E. y 6to. Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa. 1.71. • Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo experimental. • Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de textos. no de oraciones sueltas. o Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas. Así mismo durante este proceso. o Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto. CONCLUSIÓN La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria. circunstancia de cómo llega el texto al aula. solidaridad y responsabilidaddurante el trabajo en equipo. en comparación a los promedios del grupo . del grupo experimental como control de 7. alcanzando la categoría Logrado. o Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización. o Apropiarse del significado del texto. Escriben la versión final.E. lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación. • Producción de textos: o o o o o • o o o o o • • o Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas. lo que desde ya justifica la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-aprendizaje de lectoescritura.76 puntos. • La modernidad de infraestructura no es un problema en la I. El primer avance o borrador del texto. Funcionamiento lingüístico de los textos: Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos gramaticales y ortográficos. en este grupo. permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los escolares. Reflexionar sobre la comprensión del texto. o Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes. obtenidos del pre-test. fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. • La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental. grado de educación primaria de la I. Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros.57 – 8. Corrigen la ortografíay redacción para mejorar. CONCLUSIONES GENERALES • Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. y 6to. se incrementaron significativamente en 17 y 16. N° 10016 de Pimentel. luego identificar palabras para afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo. como el de estimularlo en el hábito de la lectura. pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas. al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los escolares del Grupo de Control. los promedios aritméticos obtenidos de la medición del post test. • El bajo rendimiento de los alumnos del 5to.Construir el significado del texto en función a su situación.43 y 7. se logró que los escolares expresen sus ideas y sentimientos. mejoren sus actitudes de cooperación. grado de educación primaria de la I. al 95% de la confiabilidad. muy por debajo del promedio de En proceso. o Reflexionar sobre el o los aspectos identificados. evidencia el pobre nivel de comprensión y producción de textos. Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto. desconocidas y ortográficas. lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta.09 6. o Partir de textos completos. N° 10016 de Pimentel. N° 10016 de Pimentel. desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir textos. Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran.

lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental. con todos los elementos necesarios.67 y 9. RECOMENDACIONES • Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la capacidad crítica. de lecturas de menor a mayor complejidad. analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local. BIBLIOGRAFÍA .33 puntos.de control que fueron 8. metodologías.E. fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de actividades de tipo taller. contenidos. que los ubica en la categoría En Proceso. partiendo de lo simple a lo complejo. • Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de lecto-escritura. • Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I.

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