13.-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL EL ALUMNO Escucha con atención y respeta el turno para hablar SI NO Organiza y expresa lógicamente sus narraciones y exposiciones Comenta una ilustración Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de aula de acuerdo a su edad Formula `preguntas relacionadas con el tema escuchado Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o leído .

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase.Pauta de auto-observación de clases. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. Curso: ……………………………. 3 4 5 6 . (Uso exclusivo del docente). 1 2 Max. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula. Indicadores Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Mm. cierre). Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Atiende a la diversidad dentro del aula. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. Fecha: ……………………………. Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos.

... Volver al menú de contenidos Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases Nombre: ……………………………………………….......... Indicadores Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.... Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno... Fecha:……………. Nombres: …………. S: Siempre... A/V: A veces.. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase Volver al menú de contenidos S A/V N N/O PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.. Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto.. .... Fecha: …………………………………………………..... N/O: No observado..........Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.Curso:………... N: Nunca.....

1 2 3 4 5 6 7 PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 4. respetando el tiempo estipulado para la presentación. 2.Indicadores 1. 7. 2. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. 6. 3. 5. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. Fecha:…… Indicadores 1. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa 1 2 3 4 5 6 7 . Nombre: ………………………………………………. 6. 5. Curso: ………. 4. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa.. 3. 8. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 9. mantiene el respeto que sus demás compañeros (as) mantuvieron mientras presenciaban su programa. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. Una vez terminado su programa. Utilizan los minutos dados para realizar su programa.

.... Una vez terminado su programa.......... Utilizan los minutos dados para realizar su programa....... Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso.. Volver al menú de contenidos Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura Nombre:………………………………………………………… Curso:………………….. ...... Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes Comprensión del argumento Comprensión del desenlace Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones. Relee (al no comprender el sentido de la lectura) Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas..... 9.. 7.. Volver al menú de contenidos SI NO Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar...... ESTRATEGIAS COGNITIVAS Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).... respetando el tiempo estipulado para la presentación.creado.............. 8..... mantiene el respeto que sus demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa......

EGM: En gran medida. A: Aceptablemente. No: no observado. ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM ¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita? ¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hábito de leer? ¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un conjunto de obras apropiadas para los lectores? ¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus funciones especificas? ¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las funciones que le han asignado? ¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que el área impone? ¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus requerimientos? Volver al menú de contenidos A NO Pauta para evaluar el debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………………………………………… Aspectos generales del tema en discusión Interesa a la mayoría Plantea claramente los objetivos Investigación previa del tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Grupo A SI NO Grupo B SI NO .

Coherente Apropiado Dinámico Claro Actitudes Respetan el punto de vista de los demás. Respetan sus turnos para hablar. Nombre:………………………………………………………… . Respecto al moderador Domina el tema Organiza bien las intervenciones Clarifica conceptos cuando es necesario Encauza el tema en discusión Favorece la intervención de todos los participantes Se muestra imparcial ante las diversas posiciones Extrae conclusiones Realiza una síntesis final basado en las conclusiones SI NO SI NO Volver al menú de contenidos La disertación oral Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.

. desarrollo.. Nombre:………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………. conclusión Me adecué al tiempo establecido SI NO Pauta de co-evaluación para la disertación oral.. INDICADORES Me propuse un objetivo preciso para la disertación Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros Preparé bien el tema de mi disertación Se mostraron interesados mis compañeros Me apoye en material audiovisual Presente introducción.. INDICADORES Muestra tranquilidad Se le oye con claridad Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento) No repite frases ni palabras Se entiende el tema que expone Muestra algunos ejemplos y datos Me interesa lo que dice SI NO .Fecha:………………………………………………………….

evitando apodos que les molesten. Volver al menú de contenidos S F O N Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos S: Siempre. N: Nunca. INDICADORES S F O N .. 2. Apoyo las decisiones de la mayoría C) COLABORACIÓN 1. Nombre:…………………………………………………. Fecha:……………………………………………………. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. 3. O: Ocasionalmente. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio. Ayudo a la solución de problemas. INDICADORES A) COMPARTIR 1. (Compañerismo escolar) S: Siempre. Me relaciono con todos mis compañeros 2. Nombre:…………………………………………………. Fecha:……………………………………………………. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo. B) RESPETO POR LOS DEMAS 1. Llamo a mis compañeros por su nombre. Comparto mis materiales de trabajo 4. N: Nunca. 2. Me gusta trabajar en grupo.Volver al menú de contenidos Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases.. Mis relaciones son amistosas 3. F: Frecuentemente.

.... la presente es una encuesta para determinar los hábitos lectores que posees.... Los contenidos son registrados con letra clara y legible........... tus dificultades al leer.... Características Personales Te tratan bien el hogar Si ( ) No ( ) Tus padres trabajan Si ( ) No ( ) Tus padres te apoyan en tus tareas escolares Si ( ) No ( ) A veces ( ) Comunicación Familiar Tus padres conversan contigo sobre la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio Si ( ) No ( ) A veces ( ) Hábito lector Te gusta leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa Si ( ) No ( ) A veces ( ) ..... Gracias Edad :.... ANEXO I ENCUESTA Estimado Alumno................... Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas........ Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor........ Sexo : ... Esperamos seas veraz en las respuestas..... Grado : ..... Están subrayados los títulos.. En general el cuaderno se observa limpio y ordenado......Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases..

.. Lugares de lectura Tienes un lugar preferido para leer Si ( ) No ( ) Mayormente lees en : ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardín Dificultades en el proceso lector Qué problemas se te presentan cuan do lees ( ) No entiendes lo que lees ( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti ( ) No te concentras en la lectura ( ) Te aburres pronto ( ) La lectura no te interesa LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES INDICADORES SIEMPRE A VECES MUY POCAS NUNCA ....................Técnicas de lectura Que técnica de lectura usas ( ) Subrayado ( ) Notas al margen ( ) Resaltas el texto ( ) Copias lo leído en otra hoja ( ) Lees sin parar hasta el final Tipo de lectura Que tipo de lectura practicas ( ) Comprensiva ( ) Silenciosa ( ) En voz alta ( ) Analítica Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) A que hora te gusta leer En la mañana : ......... En la noche : . En la tarde : ..

exclamó el hombre. -Él se sintió avergonzado por su reacción de furia. se asea y pregunta a un anciano que se encuentra descansando:. resbaló y cayó por un precipicio.Si te sientes dolorido por alguna causa externa..-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su corazón". por lo que repitió su súplica.¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tu vienes? "Un montón de gente egoísta y mal intencionada" replicó el joven.LA CAJA DORADA Hace ya un tiempo. cuando vio a la niña tratando de envolver una caja para ponerla debajo del árbol de Navidad.. El dinero era escaso en esos días por lo que explotó en furia. honestas. no lo harás! ¡Es lo que todos dicen! Tanto imploró y argumento el hombre.-No obstante.-"Un magnifico grupo de personas. me duele mucho haberlos dejado. la niña le llevó el regalo a su padre y le dijo. hospitalarias. toma agua.-Estoy encantado de haberme ido de allí. Ese mismo día otro joven se acercó a beber agua al oasis y viendo al anciano preguntó:. pero si me salvas.-Lo mismo habrá de encontrar aquí. A lo cual el anciano comentó: . Papito". amigables.VECES Vocaliza adecuadamente Lee respetando los signos de puntuación Se detiene en el proceso de lectura Nuestra seguridad al leer Se distrae mientras lee Adopta postura correcta al leer ANEXO II LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CREER "Un día un ateo caminaba por un camino. nunca creí en ti. Pero yo nunca creí en él ¿Qué puedo hacer? y exclamó: ¡Por favor Dios."Lo mismo encontrarás aquí". Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:.-¿Como es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo cual el viejo contestó:.. Si no tu propio juicio sobre ella. Dios! ¡Estas equivocado! ¡De verdad voy a creer en ti! ¡Oh no. Al caer se aferró a una rama y pensó: solo Dios puede salvarme ahora. Conozco a las personas como tú! ¡Por favor. ¿Crees que estoy loco?" TU PROPIO JUICIO A un oasis llega un joven.-"¿Qué clase de personas viven en el lugar de donde tu vienes? . no es eso lo que te perturba. un hombre castigó a su pequeña niña de 3 años por desperdiciar un rollo de papel de envolver dorado. que finalmente Dios dijo: Está bien. Suelta la rama ¿Soltar la rama?... . a la mañana siguiente. pero volvió a explotar cuando vio que la . De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no tú nunca creerás.-"Esto es para ti.-¿Que clase de personas viven aquí? El anciano le pregunta:.. respondió el anciano.-¿Qué clase de personas viven en este lugar? El viejo respondió con la misma pregunta: . creeré en lo que dices y te salvaré. creeré en ti para siempre! No hubo respuesta.-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no podrá encontrar otra cosa aquí ni en ninguna otra parte.

le volvió a gritar diciendo. todos para ti mi Papito querido". Muchos culparon a la autoridad por no mantener los caminos despejados. Papito. – El padre se sintió morir. Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho. puso sus brazos alrededor de la niña y le suplicó que lo perdonara. yo soplé muchos besos adentro de la caja. él tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí. El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una oportunidad.-La pequeñita miró a su padre con lágrimas en los ojos y le dijo: . lo logró. justamente donde antes había estado la roca. Reflexión Punta je total Nº Niños (as) Lee con fluidez Argumenta su opinión.- LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. y la vio. lugares Recapitulación Infiere acciones de los persona jes Ordena secuen cia de los hechos. Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra. pasaba por allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado. vio una pequeña bolsita en el suelo.caja estaba vacía. con gran esfuerzo.-Entonces. tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo. no está vacía. un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino. puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la roca a un lado del camino.OBSTACULOS EN EL CAMINO Hace mucho tiempo. Revisión del texto Identifica persona jes. PRIMER GRADO “A” FECHA: 01 de OCT-2010 PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA INDICADOR: SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA  Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado.-"Oh. luego se aproximó a ella. .Se ha dicho que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y años y siempre que se sentía deprimido.-"¿Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe contener algo adentro?. pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. Se detuvo. Algunos simplemente la rodearon. Mientras recogía su fardo de leña. 0 1 0 2 0 3 . La bolsita contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino.

0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 .

LOGROS: • • • • • Los niños se mostraron entusiasmados. . Participaron activamente del trabajo en equipo.2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION A partir de la reflexión crítica de las estrategias utilizadas en cada una de las sesiones identifique logros y dificultades. Realizan grupalmente inferencias a partir del texto leído. DIFICULTADES .Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados. Han mejorado su concentración en la lectura Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisión.

b Identifica el antónimo de: normal. COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura. seleccionar y aplicar juegos. -Valoración cualitativa de la consolidación de las capacidades o otras áreas. 1 CLAVE c Reconoce la idea principal. datos 2 y hechos importantes. las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los niños se interesen en la lectura y la comprendan mejor . Completa el esquema. las ideas principales y determina el tema. o o Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de lector de mis niños. actividades de razonamiento. c Cuando hay fiebre debemos. antónimas en los textos que lee. Identifica en textos verbales. Es menester. Seleccionar nuevas estrategias para que los niños sientan gusto por la lectura comprendiendo lo que leen.• Si.Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones. para desarrollar el hábito CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS COMPETENCIA N ° 2. a Identifica el sinónimo de: provocar. 3 4 ¿En qué párrafo está contenida la idea central?. o o Han sido alentadores. Identifica el antónimo de: perjudicarlos. utilizando organizadores gráficos. b Identifica el sinónimo de: médico. y sobre todo mantener el hábito y el gusto por la lectura. a. Procesa la información de textos que lee. lo que significa que desde la evaluación diagnóstica a la fecha los niveles de comprensión de lectura en mis niños se ha elevado. Señala palabras sinónimas y antónimas. INDICADORES PREGUNTA FORMULACIÓN DE PREGUNTA ¿De qué trata el texto?. b. c Reconoce palabras sinónimas. TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre? CAPACIDAD Formula hipótesissobre el contenido del texto. -Análisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación. b La principal causa de la fiebre es. a 8 . Plantea hipótesis de los textos dados. 5 6A 6B 7A 7B a Si la temperatura dentro de nuestro c cuerpo es de 38 grados.

adjetivos. Utiliza diversos sustantivos. 03. luego. luego. DE PREG. informativos). preposiciones. NO SI NO SI NO LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Ordena los hechos de Utiliza nexos temporales: Segmenta sus ideas acuerdo con la secuencia Había una vez. Segmenta sus ideas empleando algún recurso: Signosde puntuación. TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones. Reconoce la idea principal. empleando algún Utiliza diversos sustantivos. desarrolloy final. . SI NO Señala palabras sinónimas y antónimas. pronombres. 05.Organiza la información del texto que lee. FORMULAC. Organiza la información del texto que lee. instructivos. datos y hechos importantes. CAPACIDAD Escribe diversos tipos de textos (narrativos. COMPETENCIA N° 3 COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura. adjetivos. Utiliza nexos temporales: Había una vez. LISTA DE COTEJOS PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Plantea hipótesis de los textos dados. INDICADOR Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lógica: Presentación. hoy. 02. conjunciones. 04. después. conectores. Observa el dibujo y escribe una historia a partir de ilustraciones. SI ALUMNOS 01.

Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso común o que sugieran espontáneamente. . verbos. 03. final. Ejm: Tus ojos me están mirando. 02. etc. Rosa caminó todo el día. desarrollo. conectores. SI NO SI NO SI NO SI NO ALUMNOS 01. pronombres. pronombres. Ejm: ojos que camino dame por Anotadas las palabras. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupode trabajo que usen otras palabras como adjetivos. 05. preposiciones. evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad. se las hace funcionar en oraciones o proposiciones. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: FECHA: 6 Abril 2005. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos. En la mayoría de veces. 04. hoy. después. se reparten carteles con palabras simples. NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas. Qué será de ti.lógica: Presentación. ESTRATEGIAS: Se forman grupos de trabajo. conjunciones. recurso: Signos de puntuación.

Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas. Luego se reparten en grupos textos que contengan: • • • • • Un cuento.. ESTRATEGIAS: Se inicia explicando como se hace una historieta.. Una propaganda.Dame esa flor.El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo. cada grupo elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas enseñadas anteriormente. Lee sus producciones para todos sus compañeros. Está determinará el contenido del tema de la composición. Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo. Ejm: Que será de ti. Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en clase. Manera: Autoevaluación . HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. Coevaluación. Una historia. Una fábula. ACTIVIDAD N°2: FECHA: 20 Abril 2005. Se evaluará de la sgte. Juan llegó por aquella esquina. Heteroevaluación.Cada alumno evalúa su trabajo. Una noticia. construye una composición en forma individual. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación. .El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e individual.. Ninguna debe quedar fuera. Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas. De acuerdo a lo que le corresponde. la que se transcribe sin ninguna alteración. Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en tornoa una misma intención significativa. NOMBRE: Creamos nuestra historietas. Usando el mismo procedimiento anterior.

ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 3 Mayo 2005. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee. NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. coevaluación y heteroevaluación. formar oraciones e ilustrar con dibujos. NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada. Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción. . ESTRATEGIAS: Se hace escuchar la canción: "DIN DIN DON" Din din don oye bien Gracias a Dios por la lluvia Din din don oye bien Gracias a Dios por el sol ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú. ACTIVIDAD N°4: FECHA: 17 Mayo 2005. Luego exponen sus trabajos en grupo. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. ni yo.Exponen sus trabajos. pues quien ¿Quién hizo el arco iris? Fue Dios con su poder.

vestidos..perro.bruja. C.establo..escoba. Luego lo dramatizan. Panadería Carnicería Pescadería Mercería Pan Bollos Harina .castillo.Niño.COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente. Botones Cierres Hilo . Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna.botones de oro.río.pulpo gigante. Lomo Ternera Cordero . Librería Libro Libreta Lápiz . En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde.bosque.niño.abuelo.arena..ayudante.rey. Se puede realizar a partir de: a..peces.Mar.puente. luego.-Sastre....burro. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 24 Mayo 2005. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe.noche. c.Enano. más tarde.. D.muelle. b. ESTRATEGIAS: Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes.carruaje.. NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.. Ejm: A. Sustantivos. posteriormente. Ejm: Accionesque suelen hacer. elabora un cuento y lo ilustran. Merluza Toyo Sardina .choza.príncipe. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar.río.sirenas.. Verbos.castillo.pescadores.lanchas.reyna.árboles..servidumbre.pajaritos. . seguidamente.niños..vacas.perro.reyna. ESTRATEGIAS: Se reparten por grupos carteles.. B. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.. Exponen sus trabajos con la técnica del museo.

Los cocineros Cocinar . La lluvia mojó la calle.. ACTIVIDAD N° 6: FECHA: 3 Junio 2005.Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado) Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo. En ella mandaba saludos para su hermano pequeño de rostro alegre. adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad. Participar .. Pedro. Acciones diarias Ducharse . COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura.. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. Los niños pequeños Los deportistas Llorar . Intercambian sus trabajos para su corrección. Ejm: • • • Pedro escribió una carta. el vecino de Tomas. ESTRATEGIAS: Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido. escribió una carta de cumpleaños para su madre.. Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración...Pedro el vecino de Tomás (sujeto) . Se puede empezar con cualquiera de las oraciones. ACTIVIDAD N° 7: . Se sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre. Ejm: • Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas filtrando un pequeño frío. Mi hermano durmió en la silla.. Se deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado. Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber.. a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que partió del hogar.. Luego con el predicado. Se recomienda el uso de los signos de puntuación. NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones.. Ejm: ..Los animales Volar .

HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. panadero. vendedora. lo lee en grupo y pregunta de quien se trata. proposiciones y conjunciones con propiedad. Ejm: Felipe pide GOLES De VERDAD ante El peligro DE . el que responderá a las preguntas formuladas.FECHA: 7 Junio 2005. ESTRATEGIAS: Se elige un personaje del barrio. pronombres personales. Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del grupo. posesivos. carpintero. etc. Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera. demostrativos y conjugaciones verbales. ACTIVIDAD N° 8: FECHA: 14 Junio 2005. Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos. adjetivos. Ejm: Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de periódicos. NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto. Escribe una descripción del personaje escogido. ESTRATEGIAS. puede ser el heladero. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura. NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita.

zapato. Si entiende el ejm. proposiciones. para RANA: hermana. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo.CIERRE Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular. AVION: camión. HUESO: queso. ESTRATEGIAS. tu me puedes responder como trompeta. sana. pero de todas formas. raqueta". conjunciones verbales. tu debes acordarte de palabras que conoces. La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts. laguna". que terminen igual que luna. VERBOS: cualquiera con la misma terminación. leso. como tuna.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna. león. ana. La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm.: si te digo tarjeta. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: . PATO: gato. adjetivos.. Las rimas pueden ser.. pronombres. pescuezo. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 21 Junio 2005. no comprende la instrucción se da otro ejm. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos.: • • • • • • • • rana avión hueso pato andar (terminación verbal ar) comer (terminación verbal er) salir (terminación verbal ir) opcional : a elección del alumno.

de películas.¿Es actriz? R: . títulos de libros. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función.Sí También podemos proponer que se adivinen objetos.) Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo. fichas.No P: . HABILIDADES: Comprensión y expresión oral.FECHA: 14 Abril 2005 NOMBRE: Adivinamos de quien se trata. P: -¿Es rubia? R: . ACTIVIDAD N° 2: FECHA: 21 Abril 2005 NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía..Sí.¿En su programa entrevista a personajes? R: . un compañero de clase.¿Presenta algún programa informativo? R: .¿Presente algún programa? R: .Sí P: . no o cuantitativos (poco. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros. estructura e intención. profesores..¿Sale habitualmente en televisión? R: . Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12). ESTRATEGIAS: .Sí P: . Ejm: Preguntas: -¿Es mujer? Respuesta: . artístico.). Las respuestas solamente pueden ser: Si. ESTRATEGIAS: Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo político.. mucho.. bastante. oficios. HABILIDADES: Comprensión lectora.No P: . animales. de revistas.Sí P: .

En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones. Exhiben sus trabajos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. Se lo memorizan y salen a recitarlo. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 28 Abril 2005 NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones. Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase. . el cual inducimos a los niños a leer. HABILIDADES: Comprensión lectora. Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean. HABILIDADES: Comprensión lectora. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. coevaluación y heteroevaluación. Una vez escogido. darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido.Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible. ACTIVIDAD N° 4: FECHA: 12 Mayo 2005 NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida. hojear todos los libros dados. ESTRATEGIAS: Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.

El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla. si efectivamente se ha adivinado. En caso negativo. La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos.ESTRATEGIAS: Se colocan a los alumnos en círculo. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal. comentan el porque de su elección. en secreto. recortes. y se empieza a rotar fotos. Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida. ESTRATEGIAS: El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. ESTRATEGIAS: Cada pareja elige. un animal. ya no continúa leyendo. Por turnos intervendrán todos los alumnos. lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del texto. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final. Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 19 Mayo 2005 NOMBRE: Juguemos a los animales. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función. láminas. HABILIDADES: Expresión oral . la primera parte del texto. de manera que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. ACTIVIDAD N°6: FECHA: 26 Mayo 2005 NOMBRE: Continúa la historia. En caso afirmativo. Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida. Busca información sobre el animal elegido. Ejm: . etc. Pregunta si alguien a identificado el animal. HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita. si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea. estructura e intención. Por turnos la pareja primera empieza a leer. empezando siempre la historia desde el principio. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema.

..2: Un día fui al zoológico a ver a los animales. las incorpora a su vocabulario. A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus sinónimos y antónimos y elaborarán su definición. ... Detrás de mí había un japonés. ACTIVIDAD N° 8: . es decir. por ejm... .Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales... Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero. animales. Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales.... Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero. dinero. antónimas en los textos que lee.. ESTRATEGIAS: Cada pareja busca un número determinado de palabras (10...) en el diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo. .. género..... COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas. Multa Mundo Morir . ACTIVIDAD N° 7: FECHA: 9 Junio 2005 NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa. Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario. japonés.. Pulso Prisa Plato .. . Cerca Cerdo César . Al. sin las alteraciones de plurales.. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Ejm: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 . El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico.

utilizando organizadores gráficos. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 23 Junio 2005 NOMBRE: Escribimos títulos a los textos. Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés. "x" del diccionario. tan cortas como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. ESTRATEGIAS: Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al texto dado. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio. etc. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. diagramas. escogidas al azar. las incorpora a su vocabulario. Palabras escogidas: • • • • Gigantón Gijonés Gimnasia Gimnasio Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijonés. .FECHA: 16 Junio 2005 NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. mapas semánticos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee. cuadros. deberán construirse frases coherentes. Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia. Procesa la información de textos que lee. esquemas. ESTRATEGIAS: A partir de unas cuantas palabras del diccionario. resúmenes. Ejm: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag.

Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura.44 2. 1. lo que va a generar poca práctica de escritura. 10016 del distrito de Pimentel.Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título dado anteriormente. 1. El grupo responsable elige un relator para que lea el texto.54 21 8. • Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado. a la vez el título dado por el grupo.85 2. GRUPO GRADO VARONES MUJERES TOTAL F EXPERIMENTAL 5° 6° CONTROL 5° 6° TOTAL % F 6 7 7 6 % 2. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez Echeandía.69 15 6. • Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas. I.54 21 8. Término: 30 de junio del 2005. 2.69 14 5.85 2. Institución educativa: N° 10016 Pimentel. DATOS INFORMATIVOS: Inicio : 01 de abril del 2005. • Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambientefamiliar para la estimulaciónl de la lectura y escritura.54 21 8.58 26 10. como es el de lectura y escritura de textos. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I. periódicos serios. escasez de libros.44 F % 15 6. I. Elaboran un mapa conceptual de los textos dados.10 14 5. Duración : II. Directora : Santos Elvira Atoche Rodríguez.10 21 8. 5.16 4. con poco o escaso presupuestoa la compra de material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la información. .54 58 23.E. Haciendo un análisisde mi contexto y observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación: • • Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes.3.58 84 34. I. 1. revistas educativas. comunes. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como una necesidad la cual afronto diariamente en el aula. Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y compararán con el título dado por ellos mismos. Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual va a tener como efecto textos de contenidos pobres. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. mas tarde. resúmenes. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: III CICLO COMPETENCIAS 2. mapas semánticos. cuentos. • . mostrando así que las "paredes hablen". utilizando organizadores gráficos. 4. en forma organizada y con una estructura coherente. • Escribe textos de diversos tipos identificando el destinatario y propósito de su texto. De acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su tiempode vida. • Identifica en textos verbales cortos de seis párrafos con oraciones simples. Orientaciones metodológicas para la experimentación: Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás eficazmente. noticias. antónimas en los textos que lee. una estrategia de formación. experiencias. Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado. necesidades. el cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción educativa. o Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos e interesantes. rimas. afiches. • Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. II. información y conocimiento de su realidad. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos. CAPACIDADES • Reconoce diversos tipos de textos por su función. el cual tiene como base planteamientos de filosofíahumanística. adjetivos. • Reconoce palabras sinónimas. por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formación..2. posteriormente.. y las verifica durante la lectura. Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias. demostrativos y conjugaciones verbales. Para lograr las competencias se trabajará las sgts. Procesa la información de textos que lee. a través de la exploración del mismo para determinar si lee o no el texto. esquemas. I. • Interrogación de textos. estrategias: • • o o Comunicación escrita: Lectura. Utiliza en ellas diversos tipos de sustantivos. posesivos. Produce distintos tipos de textos verbales y no verbales para comunicar sentimientos. poemas. o Leer y producir: cartas. proposiciones y conjunciones con propiedad. seguidamente. diagramas. • Escribe textos utilizando los signos de puntuación. intereses e ideas con creatividad. 3. etc. manejando los aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos(producción de textos). etc. reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos (comprensión de textos). luego. • Escribe texto utilizando conectores: Finalmente. obteniendo significación esta. Lee y comprende diversos tipos de textos verbales y no verbales como fuente de disfrute. las incorpora a su vocabulario. OBJETIVOS: III. las ideas principales y determina el tema. o Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligación de leer. Estar en contacto permanente con textos(leídos . ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos.escritos). en los niños y niñas. pronombres personales. vinculándolas con las experiencias y conocimientos. cuadros. 3. en tanto participe activamente en ella. • Escribe textos usando oraciones de diversos tipos: Identifica su estructura. estructura e intención.

E. desconocidas y ortográficas. Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran. Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa. lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta. como el de estimularlo en el hábito de la lectura. muy por debajo del promedio de En proceso. o Partir de textos completos. • Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de textos. permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los escolares.09 6. en este grupo. Escriben la versión final. o Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto. fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos.E. • La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental. se incrementaron significativamente en 17 y 16. Así mismo durante este proceso. o Reflexionar sobre el o los aspectos identificados. Reflexionar sobre la comprensión del texto.76 puntos. grado de educación primaria de la I. del grupo experimental como control de 7. y 6to. CONCLUSIONES GENERALES • Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto. Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros. • La modernidad de infraestructura no es un problema en la I. Corrigen la ortografíay redacción para mejorar. Funcionamiento lingüístico de los textos: Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos gramaticales y ortográficos. y 6to. evidencia el pobre nivel de comprensión y producción de textos. circunstancia de cómo llega el texto al aula. alcanzando la categoría Logrado.Construir el significado del texto en función a su situación. en comparación a los promedios del grupo . al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los escolares del Grupo de Control.57 – 8.E. o Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas. mejoren sus actitudes de cooperación. El primer avance o borrador del texto. luego identificar palabras para afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo.71. los promedios aritméticos obtenidos de la medición del post test. grado de educación primaria de la I. o Apropiarse del significado del texto. N° 10016 de Pimentel. no de oraciones sueltas. lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación. o Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes. N° 10016 de Pimentel. CONCLUSIÓN La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria. lo que desde ya justifica la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-aprendizaje de lectoescritura. 1. o Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización. pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas. desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir textos. se logró que los escolares expresen sus ideas y sentimientos. • El bajo rendimiento de los alumnos del 5to.43 y 7. N° 10016 de Pimentel. • Producción de textos: o o o o o • o o o o o • • o Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas. • Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo experimental. solidaridad y responsabilidaddurante el trabajo en equipo. obtenidos del pre-test. al 95% de la confiabilidad.

BIBLIOGRAFÍA . • Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I. de lecturas de menor a mayor complejidad. que los ubica en la categoría En Proceso. • Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de lecto-escritura. fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de actividades de tipo taller.33 puntos. metodologías. contenidos.E.de control que fueron 8. con todos los elementos necesarios. lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental. partiendo de lo simple a lo complejo. analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local. RECOMENDACIONES • Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la capacidad crítica.67 y 9.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful