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Varias Listas de Cotejo

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13.-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL EL ALUMNO Escucha con atención y respeta el turno para hablar SI NO Organiza y expresa lógicamente sus narraciones y exposiciones Comenta una ilustración Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de aula de acuerdo a su edad Formula `preguntas relacionadas con el tema escuchado Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o leído .

Mm. 1 2 Max. 3 4 5 6 . Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. cierre). Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. (Uso exclusivo del docente). Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. Curso: ……………………………. Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. Atiende a la diversidad dentro del aula. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. Fecha: ……………………………. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Indicadores Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-.Pauta de auto-observación de clases. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase.

A/V: A veces...... Volver al menú de contenidos Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases Nombre: ………………………………………………..Curso:………............ Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno... Indicadores Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora............ Nombres: …………..... Fecha:…………….. Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto... N/O: No observado.Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe. N: Nunca.. Fecha: …………………………………………………. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase Volver al menú de contenidos S A/V N N/O PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.. S: Siempre...... .

4. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 3. Curso: ………. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. 2. 6. 4. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa.Indicadores 1. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 7. Fecha:…… Indicadores 1. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado. 6. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. Utilizan los minutos dados para realizar su programa. 2. 3. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa 1 2 3 4 5 6 7 . 5. Nombre: ………………………………………………. 5.. Una vez terminado su programa. 1 2 3 4 5 6 7 PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 8. mantiene el respeto que sus demás compañeros (as) mantuvieron mientras presenciaban su programa. respetando el tiempo estipulado para la presentación. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 9.

.. Una vez terminado su programa.... 7.. Utilizan los minutos dados para realizar su programa... .... mantiene el respeto que sus demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa.....creado.... ESTRATEGIAS COGNITIVAS Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa). 9........ 8........... Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes Comprensión del argumento Comprensión del desenlace Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones...... Relee (al no comprender el sentido de la lectura) Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.................. Volver al menú de contenidos Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura Nombre:………………………………………………………… Curso:………………….. respetando el tiempo estipulado para la presentación.. Volver al menú de contenidos SI NO Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar....

No: no observado. ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM ¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita? ¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hábito de leer? ¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un conjunto de obras apropiadas para los lectores? ¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus funciones especificas? ¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las funciones que le han asignado? ¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que el área impone? ¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus requerimientos? Volver al menú de contenidos A NO Pauta para evaluar el debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………………………………………… Aspectos generales del tema en discusión Interesa a la mayoría Plantea claramente los objetivos Investigación previa del tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Grupo A SI NO Grupo B SI NO . A: Aceptablemente.EGM: En gran medida.

Respetan sus turnos para hablar. Nombre:………………………………………………………… . Respecto al moderador Domina el tema Organiza bien las intervenciones Clarifica conceptos cuando es necesario Encauza el tema en discusión Favorece la intervención de todos los participantes Se muestra imparcial ante las diversas posiciones Extrae conclusiones Realiza una síntesis final basado en las conclusiones SI NO SI NO Volver al menú de contenidos La disertación oral Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.Coherente Apropiado Dinámico Claro Actitudes Respetan el punto de vista de los demás.

Nombre:………………………………………………………… Fecha:………………………………………………………….. INDICADORES Me propuse un objetivo preciso para la disertación Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros Preparé bien el tema de mi disertación Se mostraron interesados mis compañeros Me apoye en material audiovisual Presente introducción. INDICADORES Muestra tranquilidad Se le oye con claridad Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento) No repite frases ni palabras Se entiende el tema que expone Muestra algunos ejemplos y datos Me interesa lo que dice SI NO ... conclusión Me adecué al tiempo establecido SI NO Pauta de co-evaluación para la disertación oral.Fecha:………………………………………………………….. desarrollo.

Comparto mis materiales de trabajo 4. 3. Fecha:……………………………………………………. F: Frecuentemente. (Compañerismo escolar) S: Siempre. 2. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio.Volver al menú de contenidos Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases. Me gusta trabajar en grupo... Me relaciono con todos mis compañeros 2. INDICADORES S F O N . Fecha:……………………………………………………. N: Nunca. Nombre:…………………………………………………. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo. Volver al menú de contenidos S F O N Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos S: Siempre. Mis relaciones son amistosas 3. Nombre:…………………………………………………. O: Ocasionalmente. F: Frecuentemente. 2. N: Nunca. Llamo a mis compañeros por su nombre. evitando apodos que les molesten. B) RESPETO POR LOS DEMAS 1. O: Ocasionalmente. Apoyo las decisiones de la mayoría C) COLABORACIÓN 1. INDICADORES A) COMPARTIR 1. Ayudo a la solución de problemas.

... Esperamos seas veraz en las respuestas........ ANEXO I ENCUESTA Estimado Alumno.. Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas.. Sexo : ........ Están subrayados los títulos.... Los contenidos son registrados con letra clara y legible...Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases....... tus dificultades al leer................ la presente es una encuesta para determinar los hábitos lectores que posees................. Características Personales Te tratan bien el hogar Si ( ) No ( ) Tus padres trabajan Si ( ) No ( ) Tus padres te apoyan en tus tareas escolares Si ( ) No ( ) A veces ( ) Comunicación Familiar Tus padres conversan contigo sobre la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio Si ( ) No ( ) A veces ( ) Hábito lector Te gusta leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa Si ( ) No ( ) A veces ( ) .... Grado : .......... En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.. Gracias Edad :.. Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor..

...Técnicas de lectura Que técnica de lectura usas ( ) Subrayado ( ) Notas al margen ( ) Resaltas el texto ( ) Copias lo leído en otra hoja ( ) Lees sin parar hasta el final Tipo de lectura Que tipo de lectura practicas ( ) Comprensiva ( ) Silenciosa ( ) En voz alta ( ) Analítica Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) A que hora te gusta leer En la mañana : ............ En la noche : ....... Lugares de lectura Tienes un lugar preferido para leer Si ( ) No ( ) Mayormente lees en : ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardín Dificultades en el proceso lector Qué problemas se te presentan cuan do lees ( ) No entiendes lo que lees ( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti ( ) No te concentras en la lectura ( ) Te aburres pronto ( ) La lectura no te interesa LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES INDICADORES SIEMPRE A VECES MUY POCAS NUNCA ........... En la tarde : .

LA CAJA DORADA Hace ya un tiempo.Si te sientes dolorido por alguna causa externa. no es eso lo que te perturba.. se asea y pregunta a un anciano que se encuentra descansando:.-¿Como es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo cual el viejo contestó:. Suelta la rama ¿Soltar la rama?.-¿Que clase de personas viven aquí? El anciano le pregunta:. pero volvió a explotar cuando vio que la . El dinero era escaso en esos días por lo que explotó en furia. Dios! ¡Estas equivocado! ¡De verdad voy a creer en ti! ¡Oh no. A lo cual el anciano comentó: . creeré en ti para siempre! No hubo respuesta. Si no tu propio juicio sobre ella. De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no tú nunca creerás. Al caer se aferró a una rama y pensó: solo Dios puede salvarme ahora. creeré en lo que dices y te salvaré."Lo mismo encontrarás aquí". Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:. que finalmente Dios dijo: Está bien. a la mañana siguiente. amigables. ¿Crees que estoy loco?" TU PROPIO JUICIO A un oasis llega un joven. Ese mismo día otro joven se acercó a beber agua al oasis y viendo al anciano preguntó:. por lo que repitió su súplica.. exclamó el hombre. honestas. no lo harás! ¡Es lo que todos dicen! Tanto imploró y argumento el hombre.¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tu vienes? "Un montón de gente egoísta y mal intencionada" replicó el joven.-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no podrá encontrar otra cosa aquí ni en ninguna otra parte.VECES Vocaliza adecuadamente Lee respetando los signos de puntuación Se detiene en el proceso de lectura Nuestra seguridad al leer Se distrae mientras lee Adopta postura correcta al leer ANEXO II LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CREER "Un día un ateo caminaba por un camino.-"Esto es para ti.-No obstante.-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su corazón". Papito". respondió el anciano. pero si me salvas. . la niña le llevó el regalo a su padre y le dijo... -Él se sintió avergonzado por su reacción de furia. toma agua.-Estoy encantado de haberme ido de allí. hospitalarias.-"Un magnifico grupo de personas. Pero yo nunca creí en él ¿Qué puedo hacer? y exclamó: ¡Por favor Dios. me duele mucho haberlos dejado. resbaló y cayó por un precipicio. nunca creí en ti..-¿Qué clase de personas viven en este lugar? El viejo respondió con la misma pregunta: . Conozco a las personas como tú! ¡Por favor.-"¿Qué clase de personas viven en el lugar de donde tu vienes? ..-Lo mismo habrá de encontrar aquí. cuando vio a la niña tratando de envolver una caja para ponerla debajo del árbol de Navidad. un hombre castigó a su pequeña niña de 3 años por desperdiciar un rollo de papel de envolver dorado.

él tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí. justamente donde antes había estado la roca.OBSTACULOS EN EL CAMINO Hace mucho tiempo. puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la roca a un lado del camino. lugares Recapitulación Infiere acciones de los persona jes Ordena secuen cia de los hechos. Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra. PRIMER GRADO “A” FECHA: 01 de OCT-2010 PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA INDICADOR: SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA  Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado. Algunos simplemente la rodearon.- LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. vio una pequeña bolsita en el suelo. un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino. le volvió a gritar diciendo. Reflexión Punta je total Nº Niños (as) Lee con fluidez Argumenta su opinión. .-Entonces. 0 1 0 2 0 3 . Mientras recogía su fardo de leña. yo soplé muchos besos adentro de la caja. Muchos culparon a la autoridad por no mantener los caminos despejados. puso sus brazos alrededor de la niña y le suplicó que lo perdonara. – El padre se sintió morir. El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una oportunidad.caja estaba vacía. Revisión del texto Identifica persona jes. y la vio.-La pequeñita miró a su padre con lágrimas en los ojos y le dijo: . pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. no está vacía. Se detuvo. luego se aproximó a ella.-"¿Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe contener algo adentro?. Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho.-"Oh. tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo. todos para ti mi Papito querido". La bolsita contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino.Se ha dicho que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y años y siempre que se sentía deprimido. lo logró. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado. con gran esfuerzo. pasaba por allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros. Papito.

0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 .

DIFICULTADES .Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados. Han mejorado su concentración en la lectura Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisión. Participaron activamente del trabajo en equipo. . LOGROS: • • • • • Los niños se mostraron entusiasmados. Realizan grupalmente inferencias a partir del texto leído.2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION A partir de la reflexión crítica de las estrategias utilizadas en cada una de las sesiones identifique logros y dificultades.

a 8 . a. las ideas principales y determina el tema. o o Han sido alentadores.Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones. COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura. b. b La principal causa de la fiebre es. b Identifica el antónimo de: normal. INDICADORES PREGUNTA FORMULACIÓN DE PREGUNTA ¿De qué trata el texto?. utilizando organizadores gráficos. c Reconoce palabras sinónimas. -Análisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación. -Valoración cualitativa de la consolidación de las capacidades o otras áreas. Es menester. c Cuando hay fiebre debemos. 3 4 ¿En qué párrafo está contenida la idea central?. para desarrollar el hábito CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS COMPETENCIA N ° 2. Identifica en textos verbales. Completa el esquema. TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre? CAPACIDAD Formula hipótesissobre el contenido del texto. b Identifica el sinónimo de: médico. datos 2 y hechos importantes. lo que significa que desde la evaluación diagnóstica a la fecha los niveles de comprensión de lectura en mis niños se ha elevado. antónimas en los textos que lee. a Identifica el sinónimo de: provocar. o o Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de lector de mis niños. Procesa la información de textos que lee. las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los niños se interesen en la lectura y la comprendan mejor . Seleccionar nuevas estrategias para que los niños sientan gusto por la lectura comprendiendo lo que leen. Plantea hipótesis de los textos dados. y sobre todo mantener el hábito y el gusto por la lectura. Señala palabras sinónimas y antónimas. 1 CLAVE c Reconoce la idea principal. Identifica el antónimo de: perjudicarlos. actividades de razonamiento. seleccionar y aplicar juegos. 5 6A 6B 7A 7B a Si la temperatura dentro de nuestro c cuerpo es de 38 grados.• Si.

Utiliza diversos sustantivos. Observa el dibujo y escribe una historia a partir de ilustraciones. adjetivos. 04. informativos). FORMULAC. CAPACIDAD Escribe diversos tipos de textos (narrativos. conectores. 03. SI NO Señala palabras sinónimas y antónimas. INDICADOR Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lógica: Presentación. DE PREG. luego. datos y hechos importantes. luego. Reconoce la idea principal. hoy. LISTA DE COTEJOS PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Plantea hipótesis de los textos dados. COMPETENCIA N° 3 COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura. TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones. . adjetivos. instructivos. conjunciones. NO SI NO SI NO LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Ordena los hechos de Utiliza nexos temporales: Segmenta sus ideas acuerdo con la secuencia Había una vez. 05. pronombres.Organiza la información del texto que lee. Segmenta sus ideas empleando algún recurso: Signosde puntuación. SI ALUMNOS 01. Utiliza nexos temporales: Había una vez. Organiza la información del texto que lee. 02. desarrolloy final. empleando algún Utiliza diversos sustantivos. preposiciones. después.

final. Ejm: Tus ojos me están mirando. pronombres. Rosa caminó todo el día. evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad. se las hace funcionar en oraciones o proposiciones. preposiciones. conectores. 02. conjunciones. 05. Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso común o que sugieran espontáneamente. las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupode trabajo que usen otras palabras como adjetivos. después. . En la mayoría de veces. pronombres.lógica: Presentación. SI NO SI NO SI NO SI NO ALUMNOS 01. 04. desarrollo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: FECHA: 6 Abril 2005. verbos. Ejm: ojos que camino dame por Anotadas las palabras. Qué será de ti. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos. ESTRATEGIAS: Se forman grupos de trabajo. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. hoy. se reparten carteles con palabras simples. 03. recurso: Signos de puntuación. NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas. etc.

la que se transcribe sin ninguna alteración. Una noticia.. Manera: Autoevaluación . Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. Una historia.El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo. Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo. construye una composición en forma individual. cada grupo elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas enseñadas anteriormente. Una propaganda. ESTRATEGIAS: Se inicia explicando como se hace una historieta. Ejm: Que será de ti. Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en tornoa una misma intención significativa.Cada alumno evalúa su trabajo. Lee sus producciones para todos sus compañeros. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación. Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas. luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en clase... De acuerdo a lo que le corresponde. Una fábula.Dame esa flor. Juan llegó por aquella esquina. ACTIVIDAD N°2: FECHA: 20 Abril 2005. Está determinará el contenido del tema de la composición. NOMBRE: Creamos nuestra historietas. Luego se reparten en grupos textos que contengan: • • • • • Un cuento. .El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e individual. Ninguna debe quedar fuera. Usando el mismo procedimiento anterior. Coevaluación. Se evaluará de la sgte. Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas. Heteroevaluación.

ACTIVIDAD N°4: FECHA: 17 Mayo 2005. ESTRATEGIAS: Se hace escuchar la canción: "DIN DIN DON" Din din don oye bien Gracias a Dios por la lluvia Din din don oye bien Gracias a Dios por el sol ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú. Luego exponen sus trabajos en grupo. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee. NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 3 Mayo 2005. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.Exponen sus trabajos. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos. ni yo. formar oraciones e ilustrar con dibujos. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción. . pues quien ¿Quién hizo el arco iris? Fue Dios con su poder. coevaluación y heteroevaluación.

b. posteriormente. Luego lo dramatizan.Niño..río.escoba. C. más tarde.. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar. ESTRATEGIAS: Se reparten por grupos carteles..bruja.-Sastre. B.perro.pulpo gigante....COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente.burro.choza. c.servidumbre. Ejm: Accionesque suelen hacer.reyna.pajaritos. ESTRATEGIAS: Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes..ayudante. luego.perro. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 24 Mayo 2005. . Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna.río.muelle. seguidamente. Librería Libro Libreta Lápiz .sirenas.niño.. Botones Cierres Hilo .lanchas.botones de oro. Lomo Ternera Cordero .carruaje.abuelo. Exponen sus trabajos con la técnica del museo.arena.vestidos...rey. Merluza Toyo Sardina .castillo.pescadores. NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.Mar. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.. D.puente..príncipe.castillo. Ejm: A.reyna. En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde.árboles. Sustantivos. Verbos.. Se puede realizar a partir de: a. elabora un cuento y lo ilustran. Panadería Carnicería Pescadería Mercería Pan Bollos Harina .bosque.noche.Enano.establo.niños..peces.vacas..

Pedro el vecino de Tomás (sujeto) ... Se recomienda el uso de los signos de puntuación..Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado) Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo. ACTIVIDAD N° 6: FECHA: 3 Junio 2005.. Ejm: . Participar . Acciones diarias Ducharse . Los cocineros Cocinar . Ejm: • Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas filtrando un pequeño frío. a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que partió del hogar. Se sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre. adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad.. Mi hermano durmió en la silla.. Se deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado. Luego con el predicado.Los animales Volar . Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración... Se puede empezar con cualquiera de las oraciones. escribió una carta de cumpleaños para su madre. En ella mandaba saludos para su hermano pequeño de rostro alegre. ACTIVIDAD N° 7: .. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura. Pedro. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. Intercambian sus trabajos para su corrección. NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones. Los niños pequeños Los deportistas Llorar . el vecino de Tomas. ESTRATEGIAS: Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido.. Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber.. La lluvia mojó la calle. Ejm: • • • Pedro escribió una carta.

FECHA: 7 Junio 2005. Escribe una descripción del personaje escogido. Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos. adjetivos. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. Ejm: Felipe pide GOLES De VERDAD ante El peligro DE . posesivos. ESTRATEGIAS: Se elige un personaje del barrio. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. carpintero. NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia. Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera. Ejm: Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de periódicos. vendedora. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. demostrativos y conjugaciones verbales. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura. puede ser el heladero. etc. panadero. proposiciones y conjunciones con propiedad. lo lee en grupo y pregunta de quien se trata. ESTRATEGIAS. NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto. Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del grupo. pronombres personales. el que responderá a las preguntas formuladas. ACTIVIDAD N° 8: FECHA: 14 Junio 2005.

ana. zapato.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna. como tuna. leso. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: . tu debes acordarte de palabras que conoces. pronombres. VERBOS: cualquiera con la misma terminación. NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo.: • • • • • • • • rana avión hueso pato andar (terminación verbal ar) comer (terminación verbal er) salir (terminación verbal ir) opcional : a elección del alumno. tu me puedes responder como trompeta. laguna". que terminen igual que luna.CIERRE Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular. pescuezo. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 21 Junio 2005. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. Si entiende el ejm. pero de todas formas. La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm. adjetivos. no comprende la instrucción se da otro ejm. Las rimas pueden ser.. PATO: gato. La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts. raqueta". sana. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos. proposiciones. HUESO: queso. AVION: camión. para RANA: hermana.: si te digo tarjeta. conjunciones verbales. león.. ESTRATEGIAS.

fichas. un compañero de clase. Ejm: Preguntas: -¿Es mujer? Respuesta: . animales. ESTRATEGIAS: Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo político.FECHA: 14 Abril 2005 NOMBRE: Adivinamos de quien se trata. profesores. ESTRATEGIAS: . mucho.¿En su programa entrevista a personajes? R: . COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función.Sí P: .Sí P: .Sí.¿Es actriz? R: .. ACTIVIDAD N° 2: FECHA: 21 Abril 2005 NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía. HABILIDADES: Comprensión y expresión oral. Las respuestas solamente pueden ser: Si. artístico.Sí P: . no o cuantitativos (poco. estructura e intención. HABILIDADES: Comprensión lectora..) Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo.No P: . oficios. Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12). bastante.¿Sale habitualmente en televisión? R: .¿Presenta algún programa informativo? R: . de revistas.. títulos de libros.¿Presente algún programa? R: .Sí También podemos proponer que se adivinen objetos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros..).No P: . de películas. P: -¿Es rubia? R: .

el cual inducimos a los niños a leer. Exhiben sus trabajos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean. darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido. HABILIDADES: Comprensión lectora. Una vez escogido. . ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 28 Abril 2005 NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones. Se lo memorizan y salen a recitarlo. ESTRATEGIAS: Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos. coevaluación y heteroevaluación. ACTIVIDAD N° 4: FECHA: 12 Mayo 2005 NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida. Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase. En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones.Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible. hojear todos los libros dados. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. HABILIDADES: Comprensión lectora. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura.

etc. Ejm: . de manera que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. estructura e intención. en secreto. Por turnos intervendrán todos los alumnos. ACTIVIDAD N°6: FECHA: 26 Mayo 2005 NOMBRE: Continúa la historia. láminas. ya no continúa leyendo. si efectivamente se ha adivinado. ESTRATEGIAS: El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del texto. Pregunta si alguien a identificado el animal. ESTRATEGIAS: Cada pareja elige. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final. un animal. El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla. la primera parte del texto. comentan el porque de su elección. En caso negativo. Por turnos la pareja primera empieza a leer. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema. Busca información sobre el animal elegido. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función. Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida. recortes. si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea. empezando siempre la historia desde el principio. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal. Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 19 Mayo 2005 NOMBRE: Juguemos a los animales. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos. HABILIDADES: Expresión oral . y se empieza a rotar fotos. HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita. Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes. La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos. En caso afirmativo.ESTRATEGIAS: Se colocan a los alumnos en círculo.

.2: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Pulso Prisa Plato . Detrás de mí había un japonés.. es decir.Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales.. dinero... sin las alteraciones de plurales.. Al. ACTIVIDAD N° 7: FECHA: 9 Junio 2005 NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa. .. Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas. El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico..... Multa Mundo Morir . HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.. ACTIVIDAD N° 8: .. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero... . Cerca Cerdo César . Ejm: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 . las incorpora a su vocabulario. A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus sinónimos y antónimos y elaborarán su definición. género. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero.. animales. Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario.. por ejm. antónimas en los textos que lee.) en el diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo... . ... ESTRATEGIAS: Cada pareja busca un número determinado de palabras (10. japonés..

Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. cuadros. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 23 Junio 2005 NOMBRE: Escribimos títulos a los textos. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. resúmenes. Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia. esquemas.FECHA: 16 Junio 2005 NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario. "x" del diccionario. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee. . ESTRATEGIAS: Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al texto dado. utilizando organizadores gráficos. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. las incorpora a su vocabulario. Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés. deberán construirse frases coherentes. Procesa la información de textos que lee. Ejm: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag. mapas semánticos. ESTRATEGIAS: A partir de unas cuantas palabras del diccionario. Palabras escogidas: • • • • Gigantón Gijonés Gimnasia Gimnasio Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijonés. tan cortas como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. diagramas. etc. escogidas al azar.

• Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas. lo que va a generar poca práctica de escritura. El grupo responsable elige un relator para que lea el texto. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. • Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado.69 15 6.E. escasez de libros. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez Echeandía. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como una necesidad la cual afronto diariamente en el aula. I. Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y compararán con el título dado por ellos mismos. con poco o escaso presupuestoa la compra de material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la información. GRUPO GRADO VARONES MUJERES TOTAL F EXPERIMENTAL 5° 6° CONTROL 5° 6° TOTAL % F 6 7 7 6 % 2.10 14 5. Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura. Haciendo un análisisde mi contexto y observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación: • • Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes. revistas educativas. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I.58 26 10. comunes. 5. 10016 del distrito de Pimentel. • Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambientefamiliar para la estimulaciónl de la lectura y escritura.85 2.10 21 8.58 84 34. DATOS INFORMATIVOS: Inicio : 01 de abril del 2005. como es el de lectura y escritura de textos. Directora : Santos Elvira Atoche Rodríguez. I. I.85 2.3. Duración : II.54 58 23.Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título dado anteriormente.54 21 8.44 F % 15 6. Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual va a tener como efecto textos de contenidos pobres. 1. a la vez el título dado por el grupo. 1.16 4. 2. Institución educativa: N° 10016 Pimentel.54 21 8. Término: 30 de junio del 2005. . Elaboran un mapa conceptual de los textos dados.44 2.54 21 8.69 14 5. periódicos serios. 1.

Orientaciones metodológicas para la experimentación: Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás eficazmente. información y conocimiento de su realidad. en forma organizada y con una estructura coherente. cuentos. rimas. las ideas principales y determina el tema. • Interrogación de textos. Estar en contacto permanente con textos(leídos . • Identifica en textos verbales cortos de seis párrafos con oraciones simples. • Escribe textos de diversos tipos identificando el destinatario y propósito de su texto. afiches. Utiliza en ellas diversos tipos de sustantivos. demostrativos y conjugaciones verbales. 3. manejando los aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos(producción de textos). adjetivos. cuadros. • Escribe textos usando oraciones de diversos tipos: Identifica su estructura. o Leer y producir: cartas. resúmenes. posteriormente. antónimas en los textos que lee. etc. proposiciones y conjunciones con propiedad. intereses e ideas con creatividad. luego. • Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formación. Procesa la información de textos que lee. Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias. y las verifica durante la lectura. mapas semánticos. el cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción educativa. mas tarde. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos. Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado. Para lograr las competencias se trabajará las sgts. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: III CICLO COMPETENCIAS 2. el cual tiene como base planteamientos de filosofíahumanística. en los niños y niñas. 3. posesivos. estrategias: • • o o Comunicación escrita: Lectura. necesidades. II. noticias. mostrando así que las "paredes hablen". obteniendo significación esta. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. • . Lee y comprende diversos tipos de textos verbales y no verbales como fuente de disfrute. 4. etc. esquemas. • Escribe texto utilizando conectores: Finalmente. una estrategia de formación.escritos).. o Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligación de leer. seguidamente. diagramas. en tanto participe activamente en ella. Produce distintos tipos de textos verbales y no verbales para comunicar sentimientos. vinculándolas con las experiencias y conocimientos.2. o Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos e interesantes. I. CAPACIDADES • Reconoce diversos tipos de textos por su función. OBJETIVOS: III.. • Escribe textos utilizando los signos de puntuación. estructura e intención. De acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su tiempode vida. las incorpora a su vocabulario. • Reconoce palabras sinónimas. poemas. experiencias. a través de la exploración del mismo para determinar si lee o no el texto. pronombres personales. reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos (comprensión de textos). utilizando organizadores gráficos.

lo que desde ya justifica la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-aprendizaje de lectoescritura. y 6to. se incrementaron significativamente en 17 y 16. Corrigen la ortografíay redacción para mejorar. Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa. mejoren sus actitudes de cooperación.57 – 8. en este grupo. Así mismo durante este proceso. o Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización.E. no de oraciones sueltas. Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran. en comparación a los promedios del grupo . CONCLUSIÓN La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria. al 95% de la confiabilidad. al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los escolares del Grupo de Control. muy por debajo del promedio de En proceso. • La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental. N° 10016 de Pimentel. los promedios aritméticos obtenidos de la medición del post test. obtenidos del pre-test. o Apropiarse del significado del texto. fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. o Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes. circunstancia de cómo llega el texto al aula. luego identificar palabras para afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo. lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación. permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los escolares. N° 10016 de Pimentel. • Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de textos. desconocidas y ortográficas.43 y 7. solidaridad y responsabilidaddurante el trabajo en equipo.09 6.76 puntos. Reflexionar sobre la comprensión del texto. grado de educación primaria de la I.E. pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas. o Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto. se logró que los escolares expresen sus ideas y sentimientos. o Partir de textos completos. y 6to. El primer avance o borrador del texto. 1. Funcionamiento lingüístico de los textos: Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos gramaticales y ortográficos. lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta. N° 10016 de Pimentel. • El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. como el de estimularlo en el hábito de la lectura. • Producción de textos: o o o o o • o o o o o • • o Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas.71. • La modernidad de infraestructura no es un problema en la I.Construir el significado del texto en función a su situación. Escriben la versión final. del grupo experimental como control de 7. o Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas. Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros. Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto. desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir textos. o Reflexionar sobre el o los aspectos identificados.E. • Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo experimental. grado de educación primaria de la I. CONCLUSIONES GENERALES • Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. alcanzando la categoría Logrado. evidencia el pobre nivel de comprensión y producción de textos.

lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental. que los ubica en la categoría En Proceso.33 puntos. • Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de lecto-escritura. BIBLIOGRAFÍA . analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local. contenidos.de control que fueron 8. metodologías. con todos los elementos necesarios. de lecturas de menor a mayor complejidad.E. • Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I. fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de actividades de tipo taller.67 y 9. partiendo de lo simple a lo complejo. RECOMENDACIONES • Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la capacidad crítica.

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