13.-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL EL ALUMNO Escucha con atención y respeta el turno para hablar SI NO Organiza y expresa lógicamente sus narraciones y exposiciones Comenta una ilustración Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de aula de acuerdo a su edad Formula `preguntas relacionadas con el tema escuchado Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o leído .

cierre). Fecha: ……………………………. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. Atiende a la diversidad dentro del aula. 3 4 5 6 . Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Curso: ……………………………. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. (Uso exclusivo del docente). Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.Pauta de auto-observación de clases. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. 1 2 Max. Indicadores Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. Mm.

..Curso:………. N: Nunca.. S: Siempre. Volver al menú de contenidos Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases Nombre: ………………………………………………........ Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase Volver al menú de contenidos S A/V N N/O PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO..... N/O: No observado.Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe....... Nombres: ………….. Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.... Indicadores Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora. A/V: A veces.. Fecha: …………………………………………………................. ... Fecha:……………..

4. 5. 6. mantiene el respeto que sus demás compañeros (as) mantuvieron mientras presenciaban su programa. Nombre: ………………………………………………. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. Fecha:…… Indicadores 1. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. respetando el tiempo estipulado para la presentación. 9. 6. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. 4. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso.. 5. 1 2 3 4 5 6 7 PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO. 7. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 2. 8. 3. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado.Indicadores 1. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. 2. Una vez terminado su programa. Utilizan los minutos dados para realizar su programa. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 3. Curso: ………. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa 1 2 3 4 5 6 7 .

..... respetando el tiempo estipulado para la presentación....... 7......... ..... mantiene el respeto que sus demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa.......... ESTRATEGIAS COGNITIVAS Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa)...... Utilizan los minutos dados para realizar su programa....... Relee (al no comprender el sentido de la lectura) Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.... Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes Comprensión del argumento Comprensión del desenlace Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones... Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. Una vez terminado su programa...creado.. Volver al menú de contenidos Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura Nombre:………………………………………………………… Curso:…………………...... 9... Volver al menú de contenidos SI NO Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar... 8...

EGM: En gran medida. A: Aceptablemente. No: no observado. ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM ¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita? ¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hábito de leer? ¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un conjunto de obras apropiadas para los lectores? ¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus funciones especificas? ¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las funciones que le han asignado? ¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que el área impone? ¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus requerimientos? Volver al menú de contenidos A NO Pauta para evaluar el debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………………………………………… Aspectos generales del tema en discusión Interesa a la mayoría Plantea claramente los objetivos Investigación previa del tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Grupo A SI NO Grupo B SI NO .

Respetan sus turnos para hablar. Respecto al moderador Domina el tema Organiza bien las intervenciones Clarifica conceptos cuando es necesario Encauza el tema en discusión Favorece la intervención de todos los participantes Se muestra imparcial ante las diversas posiciones Extrae conclusiones Realiza una síntesis final basado en las conclusiones SI NO SI NO Volver al menú de contenidos La disertación oral Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.Coherente Apropiado Dinámico Claro Actitudes Respetan el punto de vista de los demás. Nombre:………………………………………………………… .

INDICADORES Me propuse un objetivo preciso para la disertación Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros Preparé bien el tema de mi disertación Se mostraron interesados mis compañeros Me apoye en material audiovisual Presente introducción... conclusión Me adecué al tiempo establecido SI NO Pauta de co-evaluación para la disertación oral. desarrollo.Fecha:…………………………………………………………. INDICADORES Muestra tranquilidad Se le oye con claridad Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento) No repite frases ni palabras Se entiende el tema que expone Muestra algunos ejemplos y datos Me interesa lo que dice SI NO .. Nombre:………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………..

INDICADORES S F O N .. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio. Ayudo a la solución de problemas. Volver al menú de contenidos S F O N Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos S: Siempre. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo. Fecha:……………………………………………………. 3. Me gusta trabajar en grupo. (Compañerismo escolar) S: Siempre. Me relaciono con todos mis compañeros 2. Fecha:……………………………………………………. F: Frecuentemente. INDICADORES A) COMPARTIR 1. 2. Comparto mis materiales de trabajo 4.. Nombre:…………………………………………………. Nombre:…………………………………………………. O: Ocasionalmente. Mis relaciones son amistosas 3. N: Nunca. B) RESPETO POR LOS DEMAS 1. Llamo a mis compañeros por su nombre. Apoyo las decisiones de la mayoría C) COLABORACIÓN 1. evitando apodos que les molesten.Volver al menú de contenidos Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases. N: Nunca. 2.

la presente es una encuesta para determinar los hábitos lectores que posees..... tus dificultades al leer...... En general el cuaderno se observa limpio y ordenado....... Características Personales Te tratan bien el hogar Si ( ) No ( ) Tus padres trabajan Si ( ) No ( ) Tus padres te apoyan en tus tareas escolares Si ( ) No ( ) A veces ( ) Comunicación Familiar Tus padres conversan contigo sobre la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio Si ( ) No ( ) A veces ( ) Hábito lector Te gusta leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa Si ( ) No ( ) A veces ( ) ............. Gracias Edad :........... Los contenidos son registrados con letra clara y legible..... Sexo : .. Grado : ..... Esperamos seas veraz en las respuestas............. Están subrayados los títulos....... Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas....Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases..... ANEXO I ENCUESTA Estimado Alumno..... Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor..

..Técnicas de lectura Que técnica de lectura usas ( ) Subrayado ( ) Notas al margen ( ) Resaltas el texto ( ) Copias lo leído en otra hoja ( ) Lees sin parar hasta el final Tipo de lectura Que tipo de lectura practicas ( ) Comprensiva ( ) Silenciosa ( ) En voz alta ( ) Analítica Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) A que hora te gusta leer En la mañana : ............ En la noche : . En la tarde : . Lugares de lectura Tienes un lugar preferido para leer Si ( ) No ( ) Mayormente lees en : ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardín Dificultades en el proceso lector Qué problemas se te presentan cuan do lees ( ) No entiendes lo que lees ( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti ( ) No te concentras en la lectura ( ) Te aburres pronto ( ) La lectura no te interesa LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES INDICADORES SIEMPRE A VECES MUY POCAS NUNCA ..................

la niña le llevó el regalo a su padre y le dijo. me duele mucho haberlos dejado. Si no tu propio juicio sobre ella. nunca creí en ti. creeré en ti para siempre! No hubo respuesta. Suelta la rama ¿Soltar la rama?. De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no tú nunca creerás. exclamó el hombre. Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:. respondió el anciano.-Estoy encantado de haberme ido de allí. se asea y pregunta a un anciano que se encuentra descansando:. Pero yo nunca creí en él ¿Qué puedo hacer? y exclamó: ¡Por favor Dios. . toma agua. amigables. creeré en lo que dices y te salvaré. Papito".-"Un magnifico grupo de personas..-"Esto es para ti.-¿Que clase de personas viven aquí? El anciano le pregunta:. Conozco a las personas como tú! ¡Por favor. El dinero era escaso en esos días por lo que explotó en furia.¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tu vienes? "Un montón de gente egoísta y mal intencionada" replicó el joven."Lo mismo encontrarás aquí".. un hombre castigó a su pequeña niña de 3 años por desperdiciar un rollo de papel de envolver dorado. hospitalarias. no lo harás! ¡Es lo que todos dicen! Tanto imploró y argumento el hombre.-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no podrá encontrar otra cosa aquí ni en ninguna otra parte. resbaló y cayó por un precipicio. a la mañana siguiente. Dios! ¡Estas equivocado! ¡De verdad voy a creer en ti! ¡Oh no..-"¿Qué clase de personas viven en el lugar de donde tu vienes? .LA CAJA DORADA Hace ya un tiempo. A lo cual el anciano comentó: .Si te sientes dolorido por alguna causa externa.-Lo mismo habrá de encontrar aquí. por lo que repitió su súplica. cuando vio a la niña tratando de envolver una caja para ponerla debajo del árbol de Navidad. Al caer se aferró a una rama y pensó: solo Dios puede salvarme ahora. pero volvió a explotar cuando vio que la . que finalmente Dios dijo: Está bien. no es eso lo que te perturba..-No obstante. ¿Crees que estoy loco?" TU PROPIO JUICIO A un oasis llega un joven.-¿Como es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo cual el viejo contestó:.. pero si me salvas. Ese mismo día otro joven se acercó a beber agua al oasis y viendo al anciano preguntó:.-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su corazón".VECES Vocaliza adecuadamente Lee respetando los signos de puntuación Se detiene en el proceso de lectura Nuestra seguridad al leer Se distrae mientras lee Adopta postura correcta al leer ANEXO II LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CREER "Un día un ateo caminaba por un camino.. -Él se sintió avergonzado por su reacción de furia.-¿Qué clase de personas viven en este lugar? El viejo respondió con la misma pregunta: . honestas.

le volvió a gritar diciendo. 0 1 0 2 0 3 . todos para ti mi Papito querido". y la vio. con gran esfuerzo. Revisión del texto Identifica persona jes. Algunos simplemente la rodearon. vio una pequeña bolsita en el suelo. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado. pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. PRIMER GRADO “A” FECHA: 01 de OCT-2010 PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA INDICADOR: SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA  Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado. luego se aproximó a ella. él tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí.-La pequeñita miró a su padre con lágrimas en los ojos y le dijo: .- LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.Se ha dicho que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y años y siempre que se sentía deprimido. Se detuvo. El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una oportunidad. Muchos culparon a la autoridad por no mantener los caminos despejados. Reflexión Punta je total Nº Niños (as) Lee con fluidez Argumenta su opinión. justamente donde antes había estado la roca. Papito. . yo soplé muchos besos adentro de la caja. Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra. Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho. puso sus brazos alrededor de la niña y le suplicó que lo perdonara.-Entonces. – El padre se sintió morir. La bolsita contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino. no está vacía. un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino.OBSTACULOS EN EL CAMINO Hace mucho tiempo. pasaba por allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros.-"¿Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe contener algo adentro?. lugares Recapitulación Infiere acciones de los persona jes Ordena secuen cia de los hechos.caja estaba vacía.-"Oh. Mientras recogía su fardo de leña. tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo. lo logró. puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la roca a un lado del camino.

0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 .

2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION A partir de la reflexión crítica de las estrategias utilizadas en cada una de las sesiones identifique logros y dificultades. Han mejorado su concentración en la lectura Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisión. LOGROS: • • • • • Los niños se mostraron entusiasmados.Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados. DIFICULTADES . Realizan grupalmente inferencias a partir del texto leído. . Participaron activamente del trabajo en equipo.

a 8 . antónimas en los textos que lee. a. b. o o Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de lector de mis niños. Seleccionar nuevas estrategias para que los niños sientan gusto por la lectura comprendiendo lo que leen. Es menester. Señala palabras sinónimas y antónimas. lo que significa que desde la evaluación diagnóstica a la fecha los niveles de comprensión de lectura en mis niños se ha elevado. Identifica el antónimo de: perjudicarlos. las ideas principales y determina el tema. Plantea hipótesis de los textos dados. Procesa la información de textos que lee. c Cuando hay fiebre debemos. 1 CLAVE c Reconoce la idea principal. 3 4 ¿En qué párrafo está contenida la idea central?. TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre? CAPACIDAD Formula hipótesissobre el contenido del texto. para desarrollar el hábito CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS COMPETENCIA N ° 2. datos 2 y hechos importantes. INDICADORES PREGUNTA FORMULACIÓN DE PREGUNTA ¿De qué trata el texto?. Identifica en textos verbales. -Valoración cualitativa de la consolidación de las capacidades o otras áreas. las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los niños se interesen en la lectura y la comprendan mejor . actividades de razonamiento. b Identifica el sinónimo de: médico. seleccionar y aplicar juegos. b La principal causa de la fiebre es.• Si. b Identifica el antónimo de: normal.Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones. y sobre todo mantener el hábito y el gusto por la lectura. Completa el esquema. a Identifica el sinónimo de: provocar. -Análisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación. 5 6A 6B 7A 7B a Si la temperatura dentro de nuestro c cuerpo es de 38 grados. o o Han sido alentadores. c Reconoce palabras sinónimas. COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura. utilizando organizadores gráficos.

preposiciones. TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones. INDICADOR Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lógica: Presentación. 02. datos y hechos importantes. conjunciones. Utiliza nexos temporales: Había una vez. Reconoce la idea principal. 05. conectores. luego. pronombres. NO SI NO SI NO LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Ordena los hechos de Utiliza nexos temporales: Segmenta sus ideas acuerdo con la secuencia Había una vez. después. adjetivos. CAPACIDAD Escribe diversos tipos de textos (narrativos. COMPETENCIA N° 3 COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura. instructivos. empleando algún Utiliza diversos sustantivos. desarrolloy final. 04. DE PREG. SI NO Señala palabras sinónimas y antónimas. luego. Utiliza diversos sustantivos. LISTA DE COTEJOS PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS: INDICADORES Plantea hipótesis de los textos dados. 03. Segmenta sus ideas empleando algún recurso: Signosde puntuación.Organiza la información del texto que lee. informativos). hoy. . Observa el dibujo y escribe una historia a partir de ilustraciones. FORMULAC. adjetivos. SI ALUMNOS 01. Organiza la información del texto que lee.

04. desarrollo. evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad. SI NO SI NO SI NO SI NO ALUMNOS 01. Qué será de ti. 02. Ejm: ojos que camino dame por Anotadas las palabras. conectores. final. después. Rosa caminó todo el día. 05. Ejm: Tus ojos me están mirando. verbos. recurso: Signos de puntuación. se las hace funcionar en oraciones o proposiciones. pronombres. las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupode trabajo que usen otras palabras como adjetivos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: FECHA: 6 Abril 2005. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. preposiciones. Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso común o que sugieran espontáneamente. pronombres. 03. En la mayoría de veces.lógica: Presentación. ESTRATEGIAS: Se forman grupos de trabajo. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos. NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas. hoy. se reparten carteles con palabras simples. etc. conjunciones. .

COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación.. Se evaluará de la sgte. Ejm: Que será de ti. Ninguna debe quedar fuera. Heteroevaluación.Cada alumno evalúa su trabajo.Dame esa flor.. construye una composición en forma individual. ESTRATEGIAS: Se inicia explicando como se hace una historieta. Lee sus producciones para todos sus compañeros. De acuerdo a lo que le corresponde. Una fábula. Está determinará el contenido del tema de la composición. Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas. Manera: Autoevaluación . Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en tornoa una misma intención significativa. Luego se reparten en grupos textos que contengan: • • • • • Un cuento. la que se transcribe sin ninguna alteración. Coevaluación. Una propaganda. Una historia. NOMBRE: Creamos nuestra historietas. Una noticia. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. Juan llegó por aquella esquina. . Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo. Usando el mismo procedimiento anterior. Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas.. luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en clase. ACTIVIDAD N°2: FECHA: 20 Abril 2005.El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo.El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e individual. cada grupo elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas enseñadas anteriormente.

ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 3 Mayo 2005. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita. NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos. ni yo. formar oraciones e ilustrar con dibujos. ESTRATEGIAS: Se hace escuchar la canción: "DIN DIN DON" Din din don oye bien Gracias a Dios por la lluvia Din din don oye bien Gracias a Dios por el sol ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú. pues quien ¿Quién hizo el arco iris? Fue Dios con su poder. Luego exponen sus trabajos en grupo. coevaluación y heteroevaluación. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee. HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.Exponen sus trabajos. NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada. ACTIVIDAD N°4: FECHA: 17 Mayo 2005. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. . Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción.

ESTRATEGIAS: Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes.rey. Ejm: Accionesque suelen hacer.río. Botones Cierres Hilo . Sustantivos. Exponen sus trabajos con la técnica del museo.-Sastre..vacas.burro.Niño. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar. C...servidumbre. ESTRATEGIAS: Se reparten por grupos carteles. Panadería Carnicería Pescadería Mercería Pan Bollos Harina .castillo.perro.niño.niños. posteriormente. seguidamente...bruja. Merluza Toyo Sardina . más tarde. Verbos. luego.príncipe.árboles.arena. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 24 Mayo 2005.reyna.puente..muelle.peces. ..pulpo gigante..choza.botones de oro. Lomo Ternera Cordero .castillo..sirenas. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe.... NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente.escoba.vestidos. D.abuelo.lanchas.perro. c. En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde. b.. elabora un cuento y lo ilustran.ayudante.establo. Librería Libro Libreta Lápiz .pajaritos.reyna. B.noche.. Ejm: A.Enano. Luego lo dramatizan.bosque.río.Mar.pescadores.carruaje.. Se puede realizar a partir de: a. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna.

Ejm: . Se recomienda el uso de los signos de puntuación. Acciones diarias Ducharse .. Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber. Luego con el predicado. ACTIVIDAD N° 7: . ESTRATEGIAS: Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido. Intercambian sus trabajos para su corrección. Los niños pequeños Los deportistas Llorar .Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado) Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo.. ACTIVIDAD N° 6: FECHA: 3 Junio 2005. Pedro. Mi hermano durmió en la silla. el vecino de Tomas. Los cocineros Cocinar . adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones. Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración. Participar .. Se puede empezar con cualquiera de las oraciones.. Ejm: • Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas filtrando un pequeño frío. a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que partió del hogar. En ella mandaba saludos para su hermano pequeño de rostro alegre.. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura.Pedro el vecino de Tomás (sujeto) .Los animales Volar ...... La lluvia mojó la calle. Ejm: • • • Pedro escribió una carta. Se deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado. escribió una carta de cumpleaños para su madre. Se sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre..

demostrativos y conjugaciones verbales. lo lee en grupo y pregunta de quien se trata. Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera.FECHA: 7 Junio 2005. posesivos. Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del grupo. Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos. puede ser el heladero. adjetivos. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. panadero. vendedora. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura. ESTRATEGIAS. pronombres personales. ESTRATEGIAS: Se elige un personaje del barrio. Escribe una descripción del personaje escogido. Ejm: Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de periódicos. ACTIVIDAD N° 8: FECHA: 14 Junio 2005. NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto. el que responderá a las preguntas formuladas. NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. carpintero. proposiciones y conjunciones con propiedad. etc. HABILIDADES: Comprensión oral y escrita. Ejm: Felipe pide GOLES De VERDAD ante El peligro DE .

pronombres. tu me puedes responder como trompeta. proposiciones. que terminen igual que luna. conjunciones verbales. no comprende la instrucción se da otro ejm. La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm. Las rimas pueden ser.: si te digo tarjeta.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna. pescuezo. ESTRATEGIAS. como tuna. ana. laguna". La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts.. pero de todas formas. AVION: camión. VERBOS: cualquiera con la misma terminación.: • • • • • • • • rana avión hueso pato andar (terminación verbal ar) comer (terminación verbal er) salir (terminación verbal ir) opcional : a elección del alumno. tu debes acordarte de palabras que conoces. PATO: gato. COMPETENCIA: 3 CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD N°1: . para RANA: hermana.CIERRE Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular. sana. leso. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 21 Junio 2005. Si entiende el ejm. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita. NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo. adjetivos. zapato.. HUESO: queso. león. raqueta".

. oficios.¿Es actriz? R: . COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función. Las respuestas solamente pueden ser: Si.Sí P: . ACTIVIDAD N° 2: FECHA: 21 Abril 2005 NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía.No P: .¿Presente algún programa? R: . de revistas.) Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo. bastante. profesores..No P: . estructura e intención.FECHA: 14 Abril 2005 NOMBRE: Adivinamos de quien se trata. ESTRATEGIAS: .¿En su programa entrevista a personajes? R: .).Sí. animales.Sí También podemos proponer que se adivinen objetos.¿Sale habitualmente en televisión? R: . P: -¿Es rubia? R: . ESTRATEGIAS: Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo político. no o cuantitativos (poco. HABILIDADES: Comprensión y expresión oral. títulos de libros.Sí P: . mucho. Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12). un compañero de clase. HABILIDADES: Comprensión lectora. fichas. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros.¿Presenta algún programa informativo? R: . Ejm: Preguntas: -¿Es mujer? Respuesta: ..Sí P: . de películas.. artístico.

hojear todos los libros dados. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido. Una vez escogido. Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean. Exhiben sus trabajos. .Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible. el cual inducimos a los niños a leer. Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. Se lo memorizan y salen a recitarlo. ACTIVIDAD N° 4: FECHA: 12 Mayo 2005 NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida. HABILIDADES: Comprensión lectora. ESTRATEGIAS: Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos. Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación. coevaluación y heteroevaluación. ACTIVIDAD N° 3: FECHA: 28 Abril 2005 NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones. HABILIDADES: Comprensión lectora. En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones.

En caso afirmativo. de manera que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. ACTIVIDAD N° 5: FECHA: 19 Mayo 2005 NOMBRE: Juguemos a los animales. si efectivamente se ha adivinado. La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos. Por turnos intervendrán todos los alumnos. un animal. ya no continúa leyendo. Ejm: . El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla. en secreto. Pregunta si alguien a identificado el animal. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final. Por turnos la pareja primera empieza a leer. Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida. ESTRATEGIAS: Cada pareja elige. la primera parte del texto. comentan el porque de su elección. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal. recortes. Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función. HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita. si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema. estructura e intención. empezando siempre la historia desde el principio. lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del texto. y se empieza a rotar fotos. Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes. láminas. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos. Busca información sobre el animal elegido. ESTRATEGIAS: El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. ACTIVIDAD N°6: FECHA: 26 Mayo 2005 NOMBRE: Continúa la historia.ESTRATEGIAS: Se colocan a los alumnos en círculo. En caso negativo. HABILIDADES: Expresión oral . etc.

. Detrás de mí había un japonés.Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales. ACTIVIDAD N° 8: . género.. Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales. sin las alteraciones de plurales. A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus sinónimos y antónimos y elaborarán su definición. animales. Ejm: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 .. . Al. es decir.. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero..... ACTIVIDAD N° 7: FECHA: 9 Junio 2005 NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa. Cerca Cerdo César .... las incorpora a su vocabulario. por ejm.. dinero.) en el diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo. ESTRATEGIAS: Cada pareja busca un número determinado de palabras (10. El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico.. japonés.... Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario...2: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Multa Mundo Morir .. . ... HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas. Pulso Prisa Plato . antónimas en los textos que lee. .

Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia. etc. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. deberán construirse frases coherentes. cuadros. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Ejm: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag. . Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés. ACTIVIDAD N° 9: FECHA: 23 Junio 2005 NOMBRE: Escribimos títulos a los textos. Palabras escogidas: • • • • Gigantón Gijonés Gimnasia Gimnasio Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijonés. Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio. "x" del diccionario. mapas semánticos. HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita. tan cortas como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. Procesa la información de textos que lee. ESTRATEGIAS: Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al texto dado. ESTRATEGIAS: A partir de unas cuantas palabras del diccionario.FECHA: 16 Junio 2005 NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario. esquemas. COMPETENCIA: 2 CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee. resúmenes. utilizando organizadores gráficos. diagramas. escogidas al azar. las incorpora a su vocabulario.

2. Directora : Santos Elvira Atoche Rodríguez.44 F % 15 6. revistas educativas. 10016 del distrito de Pimentel. Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual va a tener como efecto textos de contenidos pobres. periódicos serios.10 21 8. 5. . • Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado.E.54 21 8.10 14 5.3.85 2. como es el de lectura y escritura de textos. a la vez el título dado por el grupo. Elaboran un mapa conceptual de los textos dados.54 21 8. • Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas.16 4.58 84 34. 1. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como una necesidad la cual afronto diariamente en el aula. DATOS INFORMATIVOS: Inicio : 01 de abril del 2005.Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título dado anteriormente. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I. • Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambientefamiliar para la estimulaciónl de la lectura y escritura. I. comunes.69 14 5. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez Echeandía. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura.58 26 10. GRUPO GRADO VARONES MUJERES TOTAL F EXPERIMENTAL 5° 6° CONTROL 5° 6° TOTAL % F 6 7 7 6 % 2.85 2. Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y compararán con el título dado por ellos mismos.54 58 23. Institución educativa: N° 10016 Pimentel. I.54 21 8. El grupo responsable elige un relator para que lea el texto. I. escasez de libros. Término: 30 de junio del 2005. 1. lo que va a generar poca práctica de escritura. 1.69 15 6. Haciendo un análisisde mi contexto y observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación: • • Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes. Duración : II. con poco o escaso presupuestoa la compra de material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la información.44 2.

vinculándolas con las experiencias y conocimientos. reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos (comprensión de textos). CAPACIDADES • Reconoce diversos tipos de textos por su función. Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado. • Identifica en textos verbales cortos de seis párrafos con oraciones simples. pronombres personales. • Escribe textos de diversos tipos identificando el destinatario y propósito de su texto. etc. proposiciones y conjunciones con propiedad. las incorpora a su vocabulario. y las verifica durante la lectura. seguidamente. De acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su tiempode vida.. intereses e ideas con creatividad. rimas. • Interrogación de textos. las ideas principales y determina el tema. Produce distintos tipos de textos verbales y no verbales para comunicar sentimientos.escritos). mostrando así que las "paredes hablen". Procesa la información de textos que lee. esquemas. información y conocimiento de su realidad. • Reconoce palabras sinónimas. • . o Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligación de leer. utilizando organizadores gráficos. cuentos. 3. etc. poemas. el cual tiene como base planteamientos de filosofíahumanística. Orientaciones metodológicas para la experimentación: Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás eficazmente. • Escribe texto utilizando conectores: Finalmente. necesidades. manejando los aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos(producción de textos). Para lograr las competencias se trabajará las sgts. II. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. en forma organizada y con una estructura coherente. mapas semánticos. • Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura. o Leer y producir: cartas. • Escribe textos usando oraciones de diversos tipos: Identifica su estructura. OBJETIVOS: III. o Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos e interesantes. obteniendo significación esta. resúmenes. Utiliza en ellas diversos tipos de sustantivos. afiches. en los niños y niñas.2. experiencias. una estrategia de formación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos. Lee y comprende diversos tipos de textos verbales y no verbales como fuente de disfrute. el cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción educativa. adjetivos. Estar en contacto permanente con textos(leídos . estrategias: • • o o Comunicación escrita: Lectura. luego. estructura e intención. en tanto participe activamente en ella. posesivos. I. a través de la exploración del mismo para determinar si lee o no el texto. demostrativos y conjugaciones verbales. mas tarde. 3. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: III CICLO COMPETENCIAS 2. 4. • Escribe textos utilizando los signos de puntuación. noticias. cuadros. Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias. antónimas en los textos que lee.. posteriormente. por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formación. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos. diagramas.

se incrementaron significativamente en 17 y 16. se logró que los escolares expresen sus ideas y sentimientos. Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa. en comparación a los promedios del grupo .E. • El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los escolares del Grupo de Control. o Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización. o Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes. lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta. o Partir de textos completos. fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. N° 10016 de Pimentel. Corrigen la ortografíay redacción para mejorar. • Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo experimental. como el de estimularlo en el hábito de la lectura. y 6to. pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas. Reflexionar sobre la comprensión del texto. Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran. o Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas. grado de educación primaria de la I. desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir textos.E.71. CONCLUSIONES GENERALES • Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. circunstancia de cómo llega el texto al aula. CONCLUSIÓN La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria. luego identificar palabras para afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo. • Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de textos. Escriben la versión final. solidaridad y responsabilidaddurante el trabajo en equipo. o Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto.76 puntos. • Producción de textos: o o o o o • o o o o o • • o Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas.09 6. lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación. Funcionamiento lingüístico de los textos: Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos gramaticales y ortográficos. no de oraciones sueltas. grado de educación primaria de la I. o Apropiarse del significado del texto. • La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental. evidencia el pobre nivel de comprensión y producción de textos. obtenidos del pre-test.E. Así mismo durante este proceso.Construir el significado del texto en función a su situación. los promedios aritméticos obtenidos de la medición del post test. El primer avance o borrador del texto.43 y 7. alcanzando la categoría Logrado. • La modernidad de infraestructura no es un problema en la I. al 95% de la confiabilidad. muy por debajo del promedio de En proceso.57 – 8. y 6to. N° 10016 de Pimentel. Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros. 1. del grupo experimental como control de 7. permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los escolares. lo que desde ya justifica la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-aprendizaje de lectoescritura. Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto. desconocidas y ortográficas. N° 10016 de Pimentel. mejoren sus actitudes de cooperación. o Reflexionar sobre el o los aspectos identificados. en este grupo.

lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental. con todos los elementos necesarios. analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local. • Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de lecto-escritura. metodologías. BIBLIOGRAFÍA . que los ubica en la categoría En Proceso. fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de actividades de tipo taller. de lecturas de menor a mayor complejidad. RECOMENDACIONES • Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la capacidad crítica.de control que fueron 8. contenidos.33 puntos.E. partiendo de lo simple a lo complejo.67 y 9. • Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful