I.

E: N° 15214 EL Sauce
Lancones

“RECITAMOS LINDOS TRABALENGUAS ”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 15214
1.2. Grado : 1º, 2° y 3°
1.3. Docente : Lic. Mariana del Pilar González Jiménez
1.4. Fecha : 10/05/19

II. ANTES DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE NECESITA HACER? RECURSOS O MATERIALES
 Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes la  Lápiz, hojas y borrador.
pronunciación de trabalenguas.  Papelote con el trabalenguas.
 En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un dibujo  Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
relacionado con él.  Portafolio.
 Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad suficiente para  Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
todos los estudiantes (Anexo 1).  Cuaderno de trabajo
 Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Y CAPACIDADES Primer grado Segundo grado Tercer grado
Se comunica oralmente en su Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
lengua materna. comunicativa, a sus interlocutores y al a sus interlocutores considerando el propósito propósito comunicativo, así como a las características más comunes
Obtiene información del texto propósito comunicativo, utilizando comunicativo, utilizando recursos no verbales del género discursivo. Distingue el registro formal del informal
oral. recursos no verbales (gestos y (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
Infiere e interpreta información movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual. complementaria.
del texto oral. su experiencia.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
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EVIDENCIAS Usarán el lenguaje oral para
expresarse en situaciones lúdicas
relacionadas con la presentación y
creación de trabalenguas.
INSTRUMENTOS  Lista de cotejo
Ordena sus ideas para decir trabalenguas de Ordena sus ideas para decir trabalenguas de acuerdo con el
acuerdo con el propósito establecido. propósito establecido.
 Lista de cotejo Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común
Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los
espacios del aula.
La docente y estudiantes trabajan de manera colaborativa asumiendo responsabilidades para el logro
de los aprendizajes.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 20’
 Pido a las niñas y los niños que comenten brevemente la actividad que realizaron la sesión anterior: aprender y crear rimas.
 Indico que compartan con sus compañeras y compañeros las rimas que trajeron de casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las coloquen en su portafolio.
 Dirijo sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?, ¿para qué? Se espera que mencionen que hoy deben aprender
trabalenguas para el Festival de Talentos.
 Formulo las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?, ¿dónde los hemos escuchado? Registro sus respuestas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: Aprender y crear trabalenguas para compartirlos con sus compañeras y compañeros.
 Solicito que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa durante la sesión de aprendizaje.

DESARROLLO 60’
 ANTES DE LA PRESENTACIÓN DEL TRABALENGUAS
 Se presenta a las niñas y los niños el papelote donde escribiste el trabalenguas.
 Leo el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando claramente, con la
entonación adecuada; así los estudiantes te oirán y comprenderán el significado.
 Los invito a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar las palabras parecidas o iguales. Después, encierra
todas las letras “t” que se encuentran en el texto.
 Pregunto: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
 Comento que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o parecidos, y que se
deben decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.
 Señalo que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas
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 Pido a las niñas y los niños que ubiquen las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.
 Solicito que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus compañeras y compañeros. Asegúrate de que ninguno se repita.
 Indico que observen individualmente el trabalenguas que eligieron.
 Luego, invito a un integrante de cada grupo a leer el trabalenguas a sus compañeras y compañeros. Si no pudiera hacerlo, léelo tú.
 Les oriento para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación. Rétalos a decirlo más rápido, sin equivocarse.
 Brindo un tiempo adecuado para que aprendan el trabalenguas y ordenen sus ideas, a fin de presentarlo posteriormente a sus compañeras y compañeros
 Comunico a los estudiantes el reto: crear un trabalenguas a partir del que leyeron. Para ello, deberán ordenar sus ideas, cambiar el nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un
apellido sin cambiar las letras iniciales (precisa que este trabalenguas también lo compartirán con sus compañeras y compañeros). Por ejemplo:
 Entrego a los estudiantes un papelote para que escriban, según su nivel de escritura, el trabalenguas que crearon.
 Ordenan sus ideas mediante algunas preguntas: ¿cómo empieza el nombre que cambiaron?, ¿cuál fue el apellido que agregaron?, etc.
 Invito a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estas interrogantes: ¿los apellidos que agregaron tienen la misma inicial del nombre del personaje?, ¿los escribieron con inicial
mayúscula?, etc.
 Pido que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon.
 Propongo que primero lo digan lentamente y luego más rápido, con diferente entonación. El objetivo es no equivocarse.
 Pido que cada grupo elija a dos representantes para compartir el trabalenguas que aprendieron y el trabalenguas que crearon.
 Se les oriento a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de presentar sus trabalenguas. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?, ¿qué dirán en el desarrollo?, ¿cómo finalizarán la
presentación? Señalo que pueden apoyarse en su papelote.
 Los estudiantes desarrollas actividades diferenciadas en grupo:

Primer grado Segundo grado Tercer grado

aprende un trabalenguas aprende dos trabalenguas crean y recitan trabalenguas

 Se les recuerda que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una adecuada entonación; así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen.
 Indico que deben estar atentos a la presentación de sus compañeras y compañeros para elegir qué trabalenguas les gustan más y presentarlos.
 Sorteo el orden de la presentación de cada uno de los grupos.
 DURANTE LA PRESENTACIÓN DEL TRABALENGUAS
 Invito a las niñas y los niños a sentarse formando una media luna.
 Designo a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de los trabalenguas.
 Señalo que primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.
 Motivo en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué bien!, ¡tú puedes!, etc.
 DESPUÉS LA PRESENTACIÓN DEL TRABALENGUAS:
 Pido que elijan democráticamente qué trabalenguas les gustaron más y pide que justifiquen su elección. Se espera que digan: “por ser
divertido…”, “por ser ingenioso…”, etc.
 Solicito que una niña o un niño anote los trabalenguas que serán presentados en el Festival de Talentos, indicando el nombre del
estudiante que los presentará.
 Ordeno que ubiquen los trabalenguas creados y la relación de trabalenguas seleccionados en un lugar visible para todos.

CIERRE 10’
 Junto con los estudiantes, resumimos lo que trabajaron en la sesión de hoy.
 Propicio un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir trabalenguas para mejorar la pronunciación.
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 Entrego a cada uno la ficha de autoevaluación (Anexo 1) y pido que la completen.

 Se les motiva a investigar y aprender otros trabalenguas, para así incrementar la lista que presentarán en el Festival de Talentos.
 Pido que las niñas y los niños, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con
sus compañeras y compañeros.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

DOCENTE DIRECTORA

“DESCRIBE SUS HABILIDADES Y DESTREZAS COMO UNICAS E IMPORTANTES”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 15214
1.2. Grado : 1º, 2° y 3°
1.3. Docente : Lic. Mariana del Pilar González Jiménez
1.4. Fecha : 17/05/19

II. ANTES DE LA SESIÓN:

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¿QUÉ SE NECESITA HACER? RECURSOS O MATERIALES

 Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y  Lápiz, hojas y borrador.
 una caja.  Papelotes y plumones.
 Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficiente  Cinta adhesiva.
 para todos los estudiantes.  Ficha de trabajo.
 Revisa la página 11 del libro Personal Social


III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Y CAPACIDADES Primer grado Segundo grado Tercer grado
Construye su identidad. Expresa de diversas maneras algunas de Expresa sus características físicas, habilidades y Describe aquellas características persona-les, cualidades,
Se valora a sí mismo. sus características físicas, cualidades, gustos, y explica las razones de aquello que le habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo;
gustos y preferencias, y las diferencia de agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
Autorregula sus emociones. las de los demás. decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
puedo dibujar lindo”. Realiza actividades
individuales y colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.
Reflexiona y argumenta
éticamente.

Sexualidad de manera integral

y responsable
Se dibuja y nombra sus habilidades Se dibuja y nombra sus habilidades con sus Se dibuja y nombra sus habilidades con sus destrezas y escribe una
destrezas composición sobre el mismo

INSTRUMENTOS Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común
Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los
espacios del aula.
La docente y estudiantes trabajan de manera colaborativa asumiendo responsabilidades para el logro
de los aprendizajes.
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Lancones

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 20’
 Se dirige mirada hacia los carteles colocados en las paredes del aula, para reforzar lo trabajado en la unidad anterior, y pido que pongan especial atención en el cartel de normas de
convivencia.
 Pregunto: ¿cómo estamos cumpliendo las normas de convivencia?
 Menciono que es importante que todos se sientan bien en distintas situaciones y que puedan expresarse con confianza; para que esto ocurra, es necesario que se reconozcan y valoren
cómo son.
 Comunico el propósito de la sesión: Trabajar sobre sus características físicas y sus cualidades, que los hacen únicos e importantes.
 Selecciono junto con las niñas y los niños las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Comento que en todo momento deben tener presentes las normas de convivencia, especialmente cuando realizan trabajos en grupo, ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con
respeto y escuchando a los demás sin interrumpir

DESARROLLO 60’
 PROBLEMATIZACIÓN
 Solicito que ubiquen la página 11 del libro Personal Social 2 (Anexo 1) y lean las características que ahí se mencionan. Después, pregunto: ¿qué tipo de características son?
 Propicio un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo son?, ¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?, ¿otras personas les han
dicho cómo son?, ¿quién puede decirnos cómo somos cada uno?; ¿pueden existir dos personas idénticas?, ¿será importante ser diferentes?
 Participan tres o cuatro niñas o niños y pido que los demás escuchen con respeto.
 Indico que las preguntas serán analizadas durante toda la sesión.
 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Formo los grupos de trabajo e indico que, de preferencia, haya niñas y niños en cada grupo.
 Luego, coloco un espejo en cada mesa de trabajo y menciona que este es un momento muy importante y que deben trabajar respetando sus diferencias, sin hacer sentir mal a los
demás.
 Invito a todos a mirarse en el espejo, es momento de que observen sus características físicas; pido que se miren al menos por 30 segundos.
 Posteriormente, indico que cada uno escriba lo que vio en la ficha “Características físicas” (Anexo 2).
 Solicito que en grupo vuelvan a leer las características e identifiquen quiénes de ellos tienen las mismas. Puede haber muchas o pocas coincidencias.
 Se resalta que también tenemos otras características que no las podemos ver a simple vista, pero que también nos identifican por las cosas que hacemos. Por ejemplo: cuando saluda a
mamá es respetuoso, cuando tiende su cama es responsable, cuando presta sus colores es solidario, etc.
 Se les pregunta: ¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos?, ¿qué hacemos?
 Pido que algunos estudiantes mencionen determinadas cualidades de sí mismos y que las escriban en la ficha “Cualidades” (Anexo 3) identificándolas como suyas.
 Solicito que, en el interior de los grupos, cada integrante además diga una o dos cualidades de sus compañeras y compañeros, y que estos lo escriban en su ficha.
 Comento que luego todos deberán presentarse y, según lo que escribieron en sus fichas, dirán lo que más les gusta de sí mismos.
 Recuerdo con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás sin interrumpir.
 Brindo un ejemplo de lo que pueden decir para que se guíen: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito
traviesa”.
 Respeto lo que cada estudiante diga y los feliccito por su intervención.
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 Refuerzo la importancia de las cualidades señalando que nos permiten lograr una mejor convivencia con los demás.
 Concluyo mencionando que estas los hacen únicos, importantes y valiosos.
 TOMA DE DECISIONES
 Pido que las niñas y los niños se sienten formando una media luna para que se puedan ver y escuchar.
 Formulo preguntas y dialoga a partir de ellas. Propicia un diálogo con las interrogantes: ¿cómo se sintieron?, ¿qué características identificaron a su compañera o compañero con más
precisión?; ¿qué pasaría si fuéramos iguales?; ¿es importante ser diferente?, ¿por qué?
 Expreso mi agradecimiento por lo que han compartido de ellos en este día y termina esta parte de la sesión con un abrazo grupal.
 Entrego a las niñas y los niños una hoja con la frase: “Soy único y valioso” (Anexo 4) y pide que escriban con letras bonitas su nombre y lo que más le gusta de sí.
 Indico que lo pinten o decoren con algunos dibujos y que lo coloquen en la pared de su habitación y que todas las mañanas, cuando se levanten, lo lean y que comiencen el día con
entusiasmo

CIERRE 10’
 Planteo las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿recuerdan qué actividades compartimos?, ¿cuál disfrutaron más?
 Finalizo la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá conocer nuestras características físicas y cualidades?; ¿es bueno ser diferente?
 Indico a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que hicieron en clase y escriban en su cuaderno tres cosas que les gustan de ellos y por qué.


V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

DOCENTE DIRECTORA
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