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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN GESTION DE LA INFORMATICA EDUCATICA
BUCARAMANGA 2015
Asesor
FABRIZIO BOLAO LOPEZ
Magister en Ciencias de la Informacin y las Comunicaciones
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN GESTION DE LA INFORMATICA EDUCATICA
BUCARAMANGA 2015
NOTA DE ACEPTACION
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la fuerza y la voluntad para seguir adelante. A mis hijos, esposa
y familiares por acompaarme a alcanzar esta meta.
Reconocimiento y gratitud al director de trabajo de grado que con su ahnco,
dedicacin y valiosos consejos hicieron posibles la elaboracin de este trabajo,
al magister Fabrizio Bolaos Lpez. Tambin, a la Institucin Educativa Rural la
Anguilla por el espacio que nos brindaron con sus estudiantes y docentes.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN...7
INTRODUCCION8
1. TITULO....9
2. DESCRIPCION DEL PROYECTO..9
2.1 Problema..9
2.1.1 Descripcin de problema.9
2.1.2 Formulacin del problema.11
2.1.3 Alcance...11
2.2 Justificacin.11
2.3 Objetivos13
2.3.1 General13
2.3.2 Especficos13
3. BASES TEORICAS.14
3.1 Marco Terico..14
3.1.1 Antecedentes15
3.1.1.1 Histricos15
3.1.1.2 Legales18
3.1.1.3 Investigativos.20
3.1.2 Marco Conceptual21
3.1.2.1 Tipos de Lectura...22
3.1.2.2 La comprensin Lectora.23
3.1.2.3 Categoras para el anlisis de la Comprensin Lectora24
3.1.3 Marco Tecnolgico..26
3.1.4 Variables.27
4. DISEO METODOLOGICO..28
4.1Tipo de Investigacin..28
4.2 Hiptesis28
4.3 Poblacin...28
4.4 Muestra..29
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos29
5. INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS...30
5.1 Encuesta....30
5.1.1 Habito Lector.30
5.1.2 Herramientas Virtuales...36
5.2 Entrevista..41
6. ANALISIS CATEGORIAL.42
6.1 Habito Lector42
6.2 Herramientas Virtuales..42
6.3 Proceso Lector.42
7. PROPUESTA PEDAGOGICA...43
7.1 Presentacin.43
7.2 Herramientas Tecnolgicas..43
7.3 Cronograma de actividades.44
7.4 Planeacin de actividades45
7.5 Procesos de evaluacin del proyecto48
7.6 Modelo de encuesta para estudiante.48
8. CONSLUSIONES Y RECOMENDACIONES.50
9. BIBLIOGRAFIA...51
10. ANEXOS53
RESUMEN
para
PALABRAS CLAVES
Lectoescritura, Comprensin Lectora, Escritura y TIC.
INTRODUCCION
la lectura en los
1. TITULO
LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA
COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE 5 DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA RURAL LA ANGUILLA DEL MUNICIPIO DE MILN CAQUET.
En los resultados de la evaluacin PISA que tuvo como ttulo Colombia en PISA
2009 Sntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qu tan bien preparados
estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta
prueba busca determinar qu saben y qu pueden hacer los estudiantes como
lectores, es decir, si pueden encontrar la informacin que necesitan en textos
escritos; si estn en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar
crticamente sobre ella. Tambin indaga si los alumnos pueden leer diferentes
tipos de textos con propsitos distintos y en una variedad de contextos. Los
aportes o estrategias de PISA se enfocan en leer para aprender y no en aprender
a leer.
10
escuela, dejando a un lado los compromisos que adquieren por ser agentes
activos en el proceso de formacin de los chicos.
De esta manera, los resultados que alcanzan algunos estudiantes no llenan las
expectativas de ellos mismos, de los docentes y padres de familia. Por el
contrario se observan las consecuencias de todos esos escollos que se
evidencian en el bajo rendimiento acadmico y por lo tanto los educandos
muestran bajos niveles en el proceso de aprendizaje.
para mejorar la
2.1.3 Alcance
Con esta propuesta pedaggica basada en el uso de las tics se busca impactar
en los diversos contextos socioculturales de la Institucin Educativa objeto de
prctica para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los nios en
lengua castellana.
2.2
Justificacin
A lo largo del tiempo el ser humano ha tenido la necesidad de leer toda clase de
textos y comprender la idea que ellos nos expresan para tener un manejo real
de la informacin con una visin analtica y crtica del texto, en donde el lector
11
Por esta razn, esta propuesta puede innovar el desarrollo habitual de las
actividades escolares al disear clases integradas mediante el uso de las TIC,
especficamente con la implementacin de un portal donde los estudiantes
podrn encontrar actividades dinmicas y diferentes a lo convencional haciendo
uso de herramientas tecnolgicas online ,tal manera que los estudiantes tengan
acceso a nuevas formas de comprender textos escritos, en los cuales puedan
decodificar el mensaje, analizarlo y criticarlo, con el fin de posibilitar el
fortalecimiento de esta habilidad comunicativa en interaccin con las dems, que
es fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje; en donde los
estudiantes utilizarn medios multimediales y virtuales de gran inters y atencin
para ellos como el antes mencionado, creando espacios novedosos y adecuados
para el desarrollo de competencias a travs del recurso que ofrecen las TIC.
Es por ello, que esta propuesta es de gran inters para los docentes, estudiantes
y padres de familia, puesto que al utilizar estrategias metodolgicas basadas en
las tecnologas de informtica y comunicacin se pueden crear espacios ms
creativos y dinmicos que despiertan la atencin y motivacin por aprender de
los estudiantes dando lugar al desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades y
capacidades.
12
otros pases se han implementado las TIC en la educacin como por ejemplo
Chile que lo ha hecho posible a travs del Sistema de Evaluacin de
Competencias TIC en estudiantes, conocido como SIMCE TIC, el cual se basa
en diversos levantamientos tericos y evaluaciones en competencias TIC
desarrolladas a nivel nacional e internacional.
2.3
Objetivos
2.3.1 General:
2.3.2 Especficos:
13
Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta para dinamizar las actividades
escolares.
3. BASES TEORICAS
3.1 Marco terico
Pretendemos cimentar nuestro proyecto cuyo objetivo es mejorar las dificultades
de los estudiantes en la lectura comprensiva desde un enfoque constructivista
que nos permita acrecentar mucho ms sobre este tema y apoyarnos con
argumentos de autoridad sobre el mismo.
Por tal razn, citamos al psiclogo David Ausubel con su teora del Aprendizaje
Significativo: que es la interaccin de los conocimientos previos con los nuevos
conceptos, dicho en otras palabras, se comienza a construir el nuevo
conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen. De esta manera, el ser
humano tiene la disposicin de instruirse de verdad slo aquello a lo que le
encuentra lgica, rechazando aquello a lo que no le encuentra sentido.
Sin embargo, no todos los alumnos tienen la misma predisposicin hacia todos
los contenidos. El aprendizaje es significativo porque el contenido es de inters
para el estudiante. Este debe entenderse como algo que hay que crear y no
simplemente como algo que tiene el alumno. Se despierta inters como resultado
14
Por lo tanto, el alumno debe tener una disposicin favorable para aprender
significativamente, en todas las areas del conocimiento y an ms estar
interesado en desarrollar las habilidades comunicativas del lenguaje y estar
motivado para relacionar lo que lee o el nuevo material de aprendizaje con lo que
ya sabe. Resaltamos la importancia de los factores motivacionales.
3.1.1Antecedentes:
3.1.1.1Histricos:
Uno de los modelos de evaluacin aplicados a nivel internacional es el programa
internacional de evaluacin de estudiantes (programme for international student
assessment PISA). En PISA se combina la evaluacin de aspectos cognoscitivos
de campos especficos como la lectura, las matemticas y las ciencias y de
campos generales como la competencia para resolver problemas y la
alfabetizacin financiera, con la evaluacin del entorno de los estudiantes, su
percepcin del medio educativo, la manera cmo adoptan el proceso de
aprendizaje y su grado de familiaridad con las tecnologas de informacin y
comunicacin.
En los resultados de la evaluacin PISA que tuvo como ttulo Colombia en PISA
2009 Sntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qu tan bien preparados
estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta
prueba busca determinar qu saben y qu pueden hacer los estudiantes como
lectores, es decir, si pueden encontrar la informacin que necesitan en textos
escritos; si estn en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar
15
crticamente sobre ella. Tambin indaga si los alumnos pueden leer diferentes
tipos de textos con propsitos distintos y en una variedad de contextos.
Lo anterior nos lleva a pensar en qu se puede hacer desde cada una de las
instituciones educativas para mejorar dicha problemtica, ya que este es un
aspecto que nos afecta a nivel mundial, y, como se afirma inicialmente trae serias
implicaciones socioculturales.
16
La
informacin
recolectada
permiti
realizar
la
clasificacin
17
3.1.1.2 Legales:
La ley general de educacin de Colombia (ley 115 de 1994), organiza el sistema
educativo bajo la concepcin de la educacin como un proceso privilegiado para
transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento
tecnolgico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral,
armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente
tecnolgico. Por lo tanto, el planteamiento pedaggico curricular de los
componentes tecnolgicos e informticos constituye uno de los ejes vertebrales
para construir ptimos ambientes de aprendizaje.
18
19
3.1.1.3 Investigativos:
Por otra parte, en una investigacin pedaggica titulada
Estrategias para
20
Tambin, este mismo documento la define como una actividad mediante la cual
una persona pasa la vista por lo escrito al tiempo que capta el valor y significado
de los signos empleados. Por lo tanto, no llegamos a imaginar todo el proceso
interno que se realiza en el ser humano en ese acto tan sencillo, pero valioso de
pasar nuestra vista por un texto y si hacindose debidamente los importantes
resultados que se obtendran.
21
lectura
que
se
encuentra
en
internet,
la
cual
sustenta
leer
22
Como bien es sabido por todos nosotros los docentes, que una de las causas
principales del fracaso escolar se encuentra en los bajos niveles de lectura que
se presentan tanto en los preadolescentes como los adolescentes y para
solucionar esta situacin se necesita la ayuda del profesor que pueda ofrecer
estrategias, mtodos dinmicos y del inters de los estudiantes para motivar esta
gran y necesario habito.
23
lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos,
determinan la comprensin. Para Van Dijk y kintsch dicen que:
Es decir, el lector debe ser capaz de reconstruir el significado global del texto;
ello implica identificar la idea ncleo que quiere comunicarnos el autor, el
propsito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea,
etctera; en resumen, podemos decir que implica una accin intelectual de alto
grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que
contempla el mismo que le dio el autor.
24
es
la
construccin
de
relaciones
de
implicacin,
causacin,
25
Adems, al utilizar las TIC se tienen en cuenta varias ventajas que son
importantes para los procesos educativos, algunas de ellas son: facilidad en el
manejo de informacin, ofrece miles de herramientas para disear las
actividades acadmicas, motiva y despierta el inters de los estudiantes, las
clases son ms dinmicas, los procesos de evaluacin son interactivos. Con
estas, la educacin es precisa y eficaz por las mltiples opciones que ofrece. Sin
embargo, es necesario hablar de algunas desventajas que tienen incidencia de
tipo econmico porque la falta de equipos y salas de cmputo en algunas
instituciones genera un atraso en cuanto al desarrollo tecnolgico y las
actividades suelen ser rutinarias y montonas.
26
otros) que sean interactivas y divertidas para hacer ms amenas las lecciones
de lectura comprensiva, donde ellos controlar el ritmo, la complejidad y la forma
de avanzar al momento que estudian y aprenden. En donde las nuevas
tecnologas favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difciles
de lograr con los medios tradicionales. En concreto, las habilidades que permiten
buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva informacin; la autonoma en el
proceso de aprender; las actitudes necesarias para un buen aprendizaje, como
el auto concepto y la autoestima; la motivacin interna; la disposicin para
aceptar y comprender mltiples puntos de vista; el respeto por el otro y sus
opiniones.
3.1.4 Variables:
3.1.4.1
27
Una estrategia didctica es manifestar o exponer una idea o un plan con fines de
aprendizaje para que se conozca y se acepte, con el objetivo de integrar o traer
mejoras o cambios a la enseanza-aprendizaje de cualquier rea curricular, as
como; las estrategias didcticas son aquellas acciones que realiza el maestro
con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje delas disciplinas en los
estudiantes.
3.1.4.2
Es un proceso transversal a partir del cual se formulan las competencias del rea
en los tres niveles. Su utilidad est dada para construir nuevos conocimientos a
travs de la comprensin lectora en contextos reales o especficos del rea;
para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos, y para controlar el proceso de reflexin sobre este y sus
resultados.
4. DISEO METODOLOGICO
4.2 Hiptesis:
4.3 Poblacin:
28
4.4 Muestra
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Encuesta por
muestreo
Entrevista
ESTUDIANTES
(Objetos de investigacin)
DOCENTES
29
5.1 Encuesta
VARIABLES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
17
56,7
NO
0,0
A VECES
13
43,3
GRAFICA 1
60
56,7
50
43,3
40
30
20
10
0
0
SI
NO
A VECES
30
VARIABLES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
12,8
20
51,3
17,9
17,9
OBRAS LITERARIAS
CUENTOS INFANTILES
REVISTAS,
PERIODICOS
CIENTIFICOS
TECNOLOGICOS
GRAFICA 2
60
51,3
50
40
30
20
17,9
17,9
REVISTAS, PERIODICOS
CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS
12,8
10
0
OBRAS LITERARIAS
CUENTOS INFANTILES
31
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
EN VOZ ALTA
25,0
MENTALMENTE
23
71,9
OTRO
3,1
GRAFICA 3
80
71,9
70
60
50
40
30
25
20
10
3,1
0
EN VOZ ALTA
MENTALMENTE
OTRO
32
VARIABLE
FRECUENCIA
SUBRAYANDO
RESALTANDO
EL 1
PORCENTAJE
14,3
2,9
TEXTO
COPIANDO LO LEIDO 7
20,0
EN OTRA OJA
LEYENDO SIN PARAR 22
62,9
HASTA EL FINAL
GRAFICA 4
70
62,9
60
50
40
30
20
20
14,3
10
2,9
0
SUBRAYANDO
RESALTANDO EL TEXTO
COPIANDO LO LEIDO EN
OTRA HOJA
33
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MANA
20,5
TARDE
17,9
NOCHE
17,9
CUALQUIER HORA
17
43,6
GRAFICA 5
50
43,6
45
40
35
30
25
20,5
20
17,9
17,9
TARDE
NOCHE
15
10
5
0
MAANA
CUALQUIER HORA
En la tabla 5, ilustrada en la grfica 5, podemos notar que 43.6% les gusta leer
a cualquier hora, el 20.5% les gusta hacerlo en las maana y el 17.9% coinciden
en hacerlo durante las tardes y las noches. De lo cual podemos inferir, que la
mayora no tienen un horario especfico para leer, por lo tanto no poseen un
hbito lector.
34
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
26,2
SALA
11
38,1
CUARTO
16
14,3
PATIO
6
21,4
TERRAZA
GRAFICA 6
45
38,1
40
35
30
26,2
25
21,4
20
14,3
15
10
5
0
SALA
CUARTO
PATIO
TERRAZA
35
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
26
86,7
NO
0,0
A VECES
13,3
GRAFICA 7
100
90
86,7
80
70
60
50
40
30
20
13,3
10
0
0
SI
NO
A VECES
36
VARIABLE
FRECUENCIA
JUGAR
PORCENTAJE
12
24,5
22
44,9
16,3
LEER UN TEXTO DE TU
INTERES
10,2
NAVEGAR
INTERNET
8,2
INVESTIGAR,
TAREAS
HACER
ESCUCHAR MUSICA
EN
GRAFICA 8
50
44,9
45
40
35
30
25
24,5
20
16,3
15
10,2
10
8,2
5
0
JUGAR
NAVEGAR EN
INTERNET
37
VARIABLE
FRECUENCIA
RECORTANDO
PORCENTAJE
PEGANDO
TRANSCRIBIENDO EL
12
11,1
TEXTO
33,3
LEER
COMPRENDER
PARA
20
55,6
DAR
RESPUESTA A LO
INVESTIGADO
GRAFICA 9
60
55,6
50
40
33,3
30
20
11,1
10
0
RECORTANDO Y PEGANDO
TRANSCRIBIENDO EL
TEXTO
LEER Y COMPRENDER
PARA DAR RESPUESTA A
LO INVESTIGADO
38
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
INDIVIDUAL
22,6
GRUPAL
10
32,3
AMBAS COSAS
14
45,2
GRAFICA 10
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
INDIVIDUAL
GRUPAL
AMBAS COSAS
La tabla 10 y la grfica 10, nos muestran que los estudiantes usan el computador
tanto en forma individual como grupal en un 45.2%, mientras que el 32.3% lo
hacen en forma grupal y un 22.6% en forma individual. Lo que nos indica que los
estudiantes al utilizar el computador prefieren hacerlo de ambas formas, lo cual
es favorable para la aplicacin de nuestra propuesta que se fundamenta en
herramientas virtuales.
39
VARIABLE
FRECUENCIA
DEMASIADO
PORCENTAJE
16,2
17
45,9
7
18,9
10,8
LA LECTURA NO TE INTERESA
8,1
GRAFICA 11
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
45,9
16,2
18,9
10,8
NO ENTIENDES LO NO TE CONCENTRAS
QUE LEE
EL LENGUAJE ES
DEMASIADO
COMPLICADO PARA
TI
TE ABURRES MUY
RAPIDO
8,1
LA LECTURA NO TE
INTERESA
40
5.2 Entrevista
Por otra parte, segn los docentes los factores que inciden de manera negativa
en esta problemtica pueden ser: agentes distractores (tv, celulares), poco
manejo de las palabras en el texto, poco inters y apata por la lectura. Frente a
estas situaciones, ellos plantean las actividades ldicas como herramienta para
crear espacios que promuevan la lectura comprensiva, despertando el inters, la
motivacin y exploracin por aprender mediante juegos, con fin de cambiar las
metodologas de las clases.
41
6. ANALISIS CATEGORIAL
En esta categora se pudo descubrir el poco hbito o gusto por la lectura de los
estudiantes, de igual modo, se observa que los estudiantes no aplican tcnicas
para comprender sus lecturas. Adems, se identifica que la gran mayora de los
estudiantes no les gusta leer variedad de textos sino que se limitan a solo un
tipo. Y al momento de hacerlo no tienen una hora especfica para leer y la
mayora prefieren realizar esta actividad en el cuarto, lo cual no es adecuado
porque este lugar es propio para reposar, lo que conlleva a un cambio imprevisto
de actividad.
Esta categora nos muestra que los educandos utilizan el computador para
indagar y hacer tareas valindose de procedimientos bsicas como: copiar,
recortar y pegar los textos sin examinar y comprenderlos.
Habitualmente, al momento de ejecutar sus actividades los estudiantes utilizan
el computador en forma individual como grupal, lo cual es propicio para nuestra
investigacin por que crea un trabajo cooperativo, que es imprescindible para
lograr un buen uso de los medios tecnolgicos.
42
7. PROPUESTA PEDAGOGICA
7.1 Presentacin
43
tal forma que este documento pueda ser consultado por cualquier persona que
se conecte a esta red mundial de comunicaciones , Un blog, o en espaol
tambin una bitcora, es un sitio que se actualiza peridicamente, que recopila
textos, artculos o actividades de uno o varios autores.
FECH
ACTIVIDADES
RECURSOS
LUGAR
RESPONSABL
ES
Computadores,
pizarrn,
marcadores,
televisor, videos,
copias para la
realizacin
de
talleres.
Aula de
informtic
a-internet.
Luis
Aula
Luis
A
26-30 de
Enero de
2015.
4-6
de
Febrero
de 2015.
10-13 de
Febrero
pgina
Computadores
conectividad
internet.
informtic
la
de
y
a
y
a
de 2015.
17-19 de
Febrero
de 2015.
2-6
de
Marzo de
de
Eduardo
Viuche Ortiz
Eduardo
Viuche Ortiz
a-internet.
Aula
de
informtic
Luis
Eduardo
Viuche Ortiz
a-internet.
Explorando tu blog estudiantil.
www.sileoycomprendoseramas
divertido.blogspot.com
Qu divertidos es leer!
Computadores
conectividad
internet
y
a
Aula
de
informtic
Luis
Eduardo
Viuche Ortiz
a-internet.
Computadores
conectividad
internet
2015.
y
a
Aula
de
informtic
a-internet.
44
Luis
Eduardo
Viuche Ortiz
2. Logros:
Taller escrito:
Este taller comprende una serie de preguntas generadas a partir del video
anterior.
1. Qu te gusto del video?
2. Al ver el video que te pareci conocido? Escrbelos y explcalos.
3. Descubriste algo nuevo en el video? Mencinalo y explcalo.
4. Escribe la importancia que tiene para ti la lectura.
5. Qu es para ti la lectura interactiva? Explcalo.
45
7.4.2 Actividad 2
El blog y la pgina web.
2. Logros:
Conoce y utiliza correctamente un blog y pgina web para mejorar los procesos
de lectura.
3. Procedimientos metodolgicos:
46
4. Lugar:
Aula de informtica-Internet.
5. Tiempo estimado:
47
OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
AMENAZAS
Establecimiento Educativo:
Jornada:
Fecha:
Grado:
rea:
ASPECTOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
48
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
El ambiente es adecuado
Cules de los siguientes recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?
Tablero
Pelculas y videos
Computadores
Diapositivas o
acetatos
Msica
Libros de texto
Laboratorios
Otros
Programas
educativos
computarizados
Mapas
Cuales?
49
8. CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
El uso o aplicacin de las TIC como estrategia para mejorar los problemas de
compresin de lectura en los estudiantes ha sido una herramienta de gran valor
motivacional para ellos, dando como resultado una expectativa por la
implementacin de las tecnologas como un mtodo novedoso, dinmico,
interactivo e interdisciplinario, lo que indica que el rea de informtica debe ser
un complemento para las dems y no de forma independiente. Adems, con
estas estrategias tecnolgicas se crean nuevos espacios para la lectura
comprensiva, en donde se evidencian avances significativos en este proceso.
50
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL,
David.
Teora
del
aprendizaje
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml.
significativo.
51
http://www.icfessaber.edu.co/historico.php/graficar/institucion/id/266440000100/
gra do/5/tipo/1.
52
10. ANEXOS
ANEXO 1.
ENCUAESTA PARA ESTUDIANTES
Hbito lector
Herramientas virtuales
1. Te gusta leer?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
2. Qu tipo de texto te gusta leer?
( ) Obras literarias
( ) Cuentos infantiles
( ) Revistas, peridicos.
( ) Cientficos y tecnolgicos.
3. Cmo te gusta leer?
( ) En voz alta.
( ) Mentalmente o forma silenciosa.
( ) Otro, Cul?: __________
4. Para leer y comprender un texto lo haces
( ) Subrayando.
( ) Resaltando el texto.
( ) Copiado lo ledo en otra hoja.
( ) Leyendo sin parar hasta el final.
5. A qu hora te gusta leer?
( ) En la maana.
( ) En la tarde.
( ) En la noche.
( ) A cualquier hora.
6. En qu lugar prefieres leer?
( ) Sala.
( ) Cuarto.
( ) Cocina.
( ) Patio.
( ) Terraza.
7. Te gusta usar el computador para realizar tus trabajos escolares:
Si ( ) No ( ) A veces ( )
8. Cuando utilizas el computador lo haces para:
( ) Jugar.
( ) Investigar, hacer tareas.
( ) Escuchar msica.
53
54
ANEXO No. 2
ENTREVISTA A DOCNETES
Querido docente, con el objetivo de conocer su valiosa opinin respecto a los
procesos de lectura comprensiva de los estudiantes de sexto grado de esta
institucin, para mejorar y fomentar los hbitos de lectura en ellos, le invitamos
responder las siguientes preguntas, agradeciendo de antemano su
colaboracin.
1. Piensa usted que los procesos de lectura compresiva en los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Aceptable ( ) Mala ( )
2. Dentro de su labor acadmica, que estrategias ha implementado para
fomentar la lectura compresiva de texto escritos en los estudiantes:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
3. Qu factores inciden en forma negativa segn usted, en los procesos de
lectura de los estudiantes, mencinelos:
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4. Cree que las actividades ldicas inciden positivamente en la compresin de
textos en los estudiantes?
No ( ) SI ( ) Por qu?
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5. Cree usted posible la implementacin de recursos tecnolgicos e
informticos para propiciar mejores procesos de lectura en los estudiantes?
Si ( ) No ( ) Por qu?
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55
ANEXO 3
PLAN DE AREA DE INFORMATICA
DOCENTE: LUIS EDUARDO VICUHE ORTIZ
GRADO: 5
TEMA: El maravilloso mundo de la lectura multimedial.
HORA DE INICIO: 8:00 AM
PROPOSITO: Motivar a los estudiantes en el uso de herramientas informticas
implementadas para dinamizar su aprendizaje y posibilitar un nuevo espacio
para el desarrollo de la lectura comprensiva de textos escritos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Es posible leer comprensivamente textos escritos en forma multimedial o
interactiva?
Por qu se debe implementar herramientas virtuales para promover la lectura
comprensiva?
ESTANDARES
A. Desarrollo habilidades para acceder y manejar fuentes de informacin que me
permitan tomar decisiones razonadas y resolver problemas cotidianos en el
aprendizaje.
B. Herramientas de las TIC para la lectura comprensiva.
D. Herramientas de las TIC para la comunicacin y la informacin.
G. Describir e interpretar las diferentes aplicaciones en internet.
AMBITOS CONCEPTUALES
LECTURA COMPRENSIVA:
56
LECTURA MULTIMEDIAL
COMPETENCIAS
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
57
ESTRATEGIA METODOLOGICA
RECURSOS
Se utilizarn computadores, CD, DVD, Televisor, Computadores, Multimedia,
Copias, Cuadernos, Lapiceros 69
CRITERIOS DE EVALUACION
- Observar los videos.
- Talleres escritos.
- Socializacin de talleres.
- Feedback sobre la temtica desarrollada.
58
ANEXO 4
PANTALLASOS
59
60