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FACTORES INDISPENSABLES PARA LA REALIZACIN

DE LA PLANEACIN
En las jornadas de observacin y prctica docente que realice en la escuela
secundaria Moiss Senz Garza ubicada en la colonia El Jobo, Tuxtla Gutirrez
Chiapas, me sirvieron para conocer con mayor profundidad el proceso de
organizacin y desarrollo de las clase, y de qu manera trabajar con los grupos de
adolescentes, principalmente para relacionarme con ellos, conocer sus intereses y
disear estrategias de enseanza acorde con los propsitos educativos,
seleccionando y usando los recursos didcticos para atender las situaciones
imprevistas y conflictos que se presenta en el trabajo cotidiano.
El diseo de este trabajo es el resultado del anlisis de mi prctica docente, el
cual seleccion las situaciones ms relevantes, y a partir de ellas comenzar a
realizar este ensayo, el tema que le asigne fue factores indispensables para la
realizacin de la planeacin. Ya que la planeacin didctica permite que el
docente tenga un tiempo para pensar en la prctica, teniendo en mente un
esquema donde pueda analizar los elementos que organizan la actividad, y
secuenciar las actividades.
El ensayo est constituido por dos captulos, en el primero se aborda los
aspectos para realizar la planeacin didctica, teniendo en cuenta los
fundamentos tericos. Adems doy a conocer las actividades que llev a cabo en
los tres momentos importante de la clase que son: inicio, desarrollo y cierre.
En el segundo captulo hablo sobre las estrategias que me fueron necesarias
emplear para poder llevar a la accin las actividades planeadas, dentro de ellas se
encuentran las siguientes: estrategias para interesar a los alumnos, para el uso de
los tiempos y para mantener el control de grupo.

ASPECTOS PARA REALIZAR LA PLANEACIN DIDCTICA

La planeacin didctica es una herramienta mediante la cual se concreta el
programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula: se organizan las
estrategias docentes y las formas de evaluacin considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempo disponible, las
caractersticas de la escuela y del alumno (SEP, 2008:27). Hacer uso de esta
herramienta es de gran importancia ya que en esta se describe de manera
especfica las actividades que se desarrollar durante la clase, y adems orienta
los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.
Uno de los aspectos primordiales para comenzar a disear la planeacin
didctica es conocer las caractersticas de los alumnos y del contexto escolar. Con
base a esto el docente organiza las actividades adecuadas a las caractersticas
del educando ya que en los currculos actuales se habla que el docente debe de
considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonoma (SEP, 2011:23).
Para la realizacin de mi planeacin, consider necesario los siguientes
aspectos:

Determinar el nmero de sesiones o el tiempo aproximado para el

desarrollo de la secuencia.
Considerar los propsitos del bloque.
Revisar las secciones contenidos y aprendizajes esperados.
Con base en los puntos anteriores, revisar los lineamientos del enfoque y
las caractersticas de los alumnos, definir las estrategias y actividades que
conducirn al logro de aprendizajes esperados en los tres momentos de la
secuencia didctica: inicio, desarrollo y cierre.

Determinar formas de evaluacin considerando las actividades propuestas

y los aprendizajes esperados (SEP, 2008:28).
El primer aspecto para realizar la planeacin es determinar el nmero de

sesiones, para organizar las actividades a trabajar en ese lapso de tiempo. El

tema con el cual trabaj corresponda a una semana, en este periodo tuve que
organizar los contenidos y las actividades a realizar.
Una vez determinado el tiempo, es necesario considerar el propsito del
bloque, el cual nos permitir orientar las situaciones de aprendizaje. El bloque que
me correspondi trabajar fue IV la formacin de nuevos materiales y su propsito
es que el alumno desarrolle habilidades, como representacin simblica, la
aplicacin, interpretacin y diseos de modelos; la interpretacin de experimentos
y el establecimiento de generalizaciones (SEP, 2011:64).
Despus de analizar el propsito del bloque hay que revisar las sesiones,
contenidos y aprendizajes esperados, para ello debemos de identificar los
subtemas que conformarn la secuencia.
El tema con el cual disee mi planeacin fue la importancia de las reacciones
de oxido y reduccin, el cual est conformado de dos subtemas: los nmeros de
oxidacin y las caractersticas y representaciones de las reacciones redox. Otro
aspecto fundamental para planificar, es que el docente considere los aprendizajes
esperados del tema para la realizacin de las actividades, para mi jornada de
observacin y prctica docente fueron los siguientes ya que son los que
corresponda al tema trabajado:

Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de oxido-

reduccin en actividades experimentales y en su entorno.

Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su ubicacin

en la tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones
sencillas de oxido-reduccin, en la vida diaria y en la industria (SEP,
2011:57).

Hay que tener en cuenta que cada docente disea, organiza y ejecuta de
manera lgica el desarrollo determinado de los aprendizajes esperados, tomando
en cuenta las caractersticas y necesidades de los educandos, el cual el docente
definir las estrategias y las actividades que conducirn al logro de los
aprendizajes. La forma en que orden las actividades de mi planeacin fue en dos
sesiones una para cada subtema, el primero los nmeros de oxidacin abarca un
periodo de tres das y el segundo las caractersticas y representaciones de las
reacciones redox de dos das, y el viernes plane realizar una evaluacin de
sobre los temas que se abord durante la semana, adems para cada clase
plante cuales eran los aprendizajes esperados que deban de alcanzar los
alumnos (ver anexo).
Para llegar al logro de los aprendizajes esperados para cada clase, el docente
debe de emplear estrategias y actividades especficas para cada momento, ya que
es necesario llevar una buena organizacin de estas, para que el alumno vaya
asimilando las nuevas informaciones. Por eso en los siguientes apartado hablar
sobre la funcin que tienen las actividades que se realizan en cada momento, y de
qu forma las fui ejecutando en mi prctica docente.

El primer momento de la clase inicio

En este primer momento de la clase el docente debe plantear la intencin o
propsito de la secuencia e indagar las ideas previas de los alumnos. Pero antes
de realizar esas actividades me present ante el grupo ya que era la primera vez
que trabajaba con ellos.
La presentacin me sirvi para interactuar con los alumnos, y de esta manera
comenc a bordar la clase, dndoles a conocer el tema que bamos a trabajar
durante toda la semana: la importancia de las reacciones de xido y reduccin.
Otro aspecto que le explique fue el propsito de las actividades que se iban a
realizar, de esta manera los alumnos tienen la idea ms clara de lo que
aprendern en las clases.

Unas de las estrategias que el docente debe de considerar en la planeacin es

que debe de generar de situaciones problemticas en este momento de inicio de
la clase, el cual le servir para indagar sobre las ideas previas de los alumnos.
El nuevo enfoque metodolgico insiste en la necesidad

que los profesores

conozcan las ideas previas de los alumnos y empleen estrategias que favorezcan
la creacin de conflictos cognitivos entre las ideas espontaneas y las ideas
cientficas a fin de lograr el deseado cambio conceptual (Nieda, 1998:129).
Partiendo de ellas el docente podr empezar abordar el tema y realizar las
actividades que se tienen planeadas.
Para seguir con la secuencias de las actividades que tena planeado en el
primer da de clase, era necesario que conociera las ideas previas de los
educandos, para saber que tanto saban del tema de las reacciones redox. El cual
realic una dinmica, para generar preguntas de diagnostico, pero era necesario
que estuvieran la mayora de los alumnos y ese da solo asistieron 5 de 13 el cual
no pude realizarla.
El hecho de no ejecutar la dinmica no impidi la realizacin del rescate de
ideas previas, el cual efectu las preguntas de manera grupal para que los
alumnos la respondieran, las preguntas que le realice fueron las siguientes:

Qu es un cambio qumico?
Qu entienden por oxidacin?

Con las respuestas de los alumnos pude darme cuenta que si conocan algo
del tema, pero haba algunos que sus respuestas eran incoherentes, por eso fue
necesario emplear diversas estrategias y actividades para lograr el cambio
conceptual, el cual se hablar en el siguiente apartado.

Segundo momento de la clase desarrollo

Este momento de la clase esta constituida por actividades correlacionadas en las

que se movilizan los conocimientos, las habilidades y las actitudes para lograr los
aprendizajes esperados (SEP, 2008:29). Es por eso que el docente debe de
realizar estas actividades a partir de los conocimientos previos donde los
educandos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y se apropien del
aprendizaje y de los contenidos de la clase.
Una de las estrategias que el docente debe de emplear en la enseanza de
ciencia, es que las actividades vayan enfocadas al cambio conceptual de los
alumnos. Para lograr dicho cambio, es necesario que el maestro haga que los
educandos desarrollen los siguientes momentos a la hora de realizar las
actividades:
Desde hace mucho tiempo no ha exixtido en mi vida un mejor caf que el caf de
sus ojos

Momentos de bsqueda
Momentos de movilizacin
Momentos de estructuracin
Momentos de refuerzo
Momento de transferencia

Para lograr el cambio conceptual, las actividades se pueden realizar de forma

individual o colectiva. En esta clase decid trabajarlo de manera colectiva ya que
es a travs del intercambio de pares donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, que reglas de convivencia requieren, como expresan sus
ideas, como presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para
reconstruir las propias esto favorecer el desarrollo de sus competencias en
colectivo (SEP,2011:85).
La actividad consisti en replantear las preguntas que utilic para el rescate de
ideas previas (Qu es un cambio qumico? Qu son las reacciones de xidoreduccin?). Para resolverla, se tendra que llevar a cabo los momentos de
bsqueda, donde el educando tiene que ser uso de distintas fuentes de
informacin, para darle solucin a la actividad, la fuente puede ser de acuerdo a la

situacin, en este caso los alumnos utilizaron el libro de texto para responder las
preguntas antes mencionada.
Con las nuevas informaciones el docente debe de generar actividades donde
se den los momentos de movilizacin, el cual permitan al alumno emitir hiptesis y
predecir consecuencias (Nieda, 1998:132). Una vez que los alumnos haban
respondido las dos preguntas, con esas nuevas informacin que ya haban
investigado les plante otra pregunta: se pueden oxidar algunos materiales sin la
presencia de oxigeno?
Con esta pregunta los alumnos omitieron hiptesis, con base a las nuevas
informaciones que ya haban investigado, una vez que haban terminado la
actividad, cada equipo ley sus respuestas. La problemtica que se present es
que haban unos que tenan cierta duda sobre la tercera pregunta, ya que haba
contradicciones con las nuevas ideas y la preexistente y consideraban que no se
puede dar la oxidacin sin la presencia de oxgeno (ver anexo), aunque ya haban
investigado en consistan las reacciones de oxido- reduccin .
La informacin que vena en los libros de texto era que las reacciones de xidoreduccin son reacciones qumicas en la que uno o ms electrones se transfieren
entre los reactivos, provocando un cambio en sus estados de oxidacin. Donde
debe haber un elemento que ceda electrones (el que se oxida), y otro que los
acepte (el que se reduce) y puede ser con o sin presencia de oxigeno. Era esta la
cuestin era que los alumnos no entendan y se contradecan con las dems.
Muchas veces el docente supone que los alumnos han establecido nuevas
relaciones entre los diferentes conceptos, lo que ha generado estructuras
mentales diferentes (Nieda, 1998:132). Pero hay alumnos que les cuesta asimilar
estas nuevas informaciones, es aqu donde utiliza diversas estrategias didcticas
para facilitar el conocimiento en los educandos, en el caso antes mencionado de
los alumnos que no podan entender el proceso de oxidacin, fue necesario que lo
explicara otra vez, pero de una manera ms detallada y plantear nuevas
situaciones problemticas para solidar los nuevos conocimientos.

Una vez que expliqu el tema, y que se aclararon las dudas, fue necesario
generar los momentos de refuerzo, el cual le present a los educandos una
actividad donde pudieran ser usos de los conocimientos adquiridos y de esta
manera solidarlas, ya que estas son muy frgiles. Cuando los alumnos terminaron
la actividad fue necesario presentar la situacin donde se generara los momentos
de transferencia, el cual dieran a conocer los nuevos conocimientos, por eso pas
un integrante por cada equipo a explicar las preguntas y de qu manera les poda
ser til en la vida cotidiana conocer sobre las reacciones redox, de esta manera
se estara transfiriendo los conocimientos adquiridos a una situacin nueva.
La actividad antes mencionada fue la ltima que realic en este segundo
momento de la clase desarrollo, estas actividades me sirvieron para conocer los
conocimientos preexistentes de los educandos y aplicar diversas estrategias para
que los alumnos pudieran asimilar las nuevas informaciones.

Tercer momento de la clase cierre

Este momento en la clase constituye un espacio para concluir, identificar
aprendizajes, representar resultados y realizar evaluacin (SEP, 2008:28). Para
ello el decente debe disear en su planeacin actividades con el cual pueda
concluir la clase de tal manera de alcanzar los aprendizajes esperados.
Para concluir con la clase que eh estado mencionado en este captulo,
expliqu de manera grupal los contenidos abordados. Las distintas actividades
que se realizaron me sirvi para evaluar al alumno, pero esta evaluacin que
realic no fue para asignarle una calificacin, sino para valorar como se fueron
formando sus conocimientos.
La evaluacin final de la clase lo ejecut preguntado a los alumnos que era lo
que haban aprendido con las actividades realizadas en el mdulo, con base a sus
preguntas pude verificar si

haban alcanzado los aprendizajes esperados que

haba planeado, el resultado de esta evaluacin me sirvi para aclarar algunas

dudas en los alumnos y me percate que haban alcanzado el cambio conceptual
ya que a la hora de explicar las preguntas ya no utilizaban los mismos conceptos
errneos (ver anexo).
Hasta aqu eh venido mencionando sobre los aspectos que me fueron
necesarios emplear para el diseo de mi planeacin didctica. Pero aun me falta
explicar uno que es de gran importancia para valorar el proceso de enseanzaaprendizaje el cual es la evaluacin. Muchos docentes le han asignado distintas
funciones a esta herramienta, en mi jornada de prctica docente utilic
nicamente sus dos funciones principales que es la formativa y sumativa.
La evaluacin formativa es aplicable a la evaluacin de procesos, su funcin es
la mejora del proceso evaluado (Casanova, 1998:74). Esta evaluacin lo fui
aplicando en las diversas actividades que se fueron desarrollando durante la
semana que estuve trabajando con el grupo.
Realizar la evaluacin formativa en mis prcticas no fue con la finalidad de
asignarles una calificacin a los alumnos, como es el caso de muchos docentes
que nicamente hacen empleo de esta herramienta como una forma de medir los
conocimientos que poseen los educandos y asignarle un nmero.
En mi caso fui empleando esta evaluacin para ir mejorando el aprendizaje de
los educandos. Por ejemplo en la clase del da martes abord el tema de los
nmeros de oxidacin de los elementos con relacin a su ubicacin en la tabla
peridica, el cual realice preguntas de diagnstico para conocer las ideas previas.
Desde ese momento se comienza a evaluar las respuestas dadas por los alumnos
de manera formativa, para que a partir de ellas se pueda tomar medidas y mejorar
ese conocimiento que poseen los alumnos.
En el desarrollo de la clase, expliqu el tema que se estaba trabajando,
adems di a conocer algunos ejemplos de las reacciones redox, enfatizando en
los nmeros de oxidacin, con base a esto se realiz una actividad donde tenan

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que resolver algunos ejercicios. Los alumnos me entregaron su tarea, el cual me

sirvi para evaluar los conocimientos que haban aprendido, al revisarlos hubieron
algunos que resolvieron de manera incorrecta los ejercicios, el cual tuve que
volver abordar el tema en la siguiente clase, poniendo ms importancia a esos
alumnos, hasta que lograran entender el tema.
Ahora bien hablar de que manera hice uso de la evaluacin sumativa en mis
prcticas docentes, teniendo en cuenta que la funcin de este tipo de evaluacin
es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el producto evaluado (Casanova, 1998:74).
Para el da viernes plane realizar una evaluacin, el cual me sirvi para
determinar que tanto aprendieron los alumnos durante toda la semana y si
lograron alcanzar los aprendizajes esperados para este tema de las reacciones
redox. El resultado que obtuvieron, me sirvi para asignarle una calificacin con
base al nmero de aciertos correctos, otros aspectos que me sirvi para asignar
una calificacin a los educandos fue el cumplimiento de las actividades y la forma
en que participaron.
Por lo siguiente podemos decir que la evaluacin es un proceso muy
importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirn para
orientar la enseanza, conforme a lo que hemos propuesto que nuestros alumnos
aprendan. Hasta aqu ha terminado el primer captulo de este ensayo, el cual eh
venido mencionando los aspectos primordiales que debe de considerar el docente
para disear la planeacin didctica, adems cuales son las actividades
apropiadas para realizar en cada momento de la clase.

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ESTRATEGIAS PARA PODER EJECUTAR LAS ACTIVIDADES

PLANEADAS
Una planeacin no puede ser un proceso exhaustivo separado de la accin
concreta de ensear el tema. Los planes para las clases de los practicantes deben
consistir en pasos que permitan ensear mejor el tema. Las actividades que el
docente organiza en la planeacin es necesario que las pueda llevarla a la accin,
para que as logre alcanzar en los alumnos los aprendizajes esperados, es por
eso que debe ser uso de diversas estrategias didcticas para resolver algunas
situaciones que muchas veces impiden que se realice las actividades.
En este captulo citar las estrategias que me fueron prioritarias llevarlas a
cabo para realizar las actividades que tena planeado. El cual dentro de estas se
desarrollan otras ms especficas.

Estrategias para interesar al alumno a la realizacin de las actividades

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Para lograr interesar y motivar a los educandos hacia las diferentes actividades
que se realiza en la clase, el docente tiene que ser uso de diversas estrategias
didicas. Debe de tener claro que interesar a los alumnos en el estudio, no basta
con captar su atencin; hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede
estar satisfecho slo con las tcnicas de animacin. Tiene que planificar la
enseanza de forma que establezca la relacin de estudio entre la asignatura y el
alumno (Saint, 2000:27).
Unas de las formas en que el docente logra relacionar al alumno con la
asignatura, es diseando actividades donde despierte el inters del educando
hacia los contenidos que se abordaran, pero antes de nada debe de conocer las
caractersticas e intereses de los estudiantes. Es por eso que antes de realizar mis
prcticas docentes, observ por dos das las caractersticas de los alumnos hacia
las distintas formas de trabajos de sus profesores, principalmente el de qumica.
Las caractersticas que pude observar en los alumnos hacia la clase de qumica,
fue que muchos no prestaban atencin a lo que el docente estaba explicando,
adems no tomaban notas de algunos ejemplos que haba en la pizarra. La forma
en que el docente explicaba era clara y se vea que si tena buen dominio de
contenido, pero el problema era su forma de enseanza ya que nicamente se la
pasaba hablando y no involucraba a los educandos a la actividad, es por eso que
se aburran de tanto es cuchar al profesor, y realizaban otras actividades que no
tena nada que ver con los temas que se estaban abordando.
Para conocer ms sobre los intereses de los alumnos, realic una entrevista
preguntndoles cmo le gustara que los profesores impartieran las clases de
qumica, la mayor parte respondi que no fuera aburrida, que realizaran
experimentos porque de esa manera aprenden mejor y no se aburren (ver
anexos).
Segn lo observado y a las entrevistas pude darme cuenta que el desinters de
los alumnos implica un total descuido de las actividades escolares, por ejemplo: en
las entregas de tareas ya sea individual o por equipo, o en las participaciones en

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las clases, etc. Es por ello que tom muy en cuenta las caractersticas e intereses
de los alumnos para comenzar a disear las actividades con las que iba a trabajar
durante toda la semana.
Una de las actividades que ejecut para interesar a los alumnos, fue una
demostracin sobre los cambios que ocurre por las reacciones redox en los
materiales con los que frecuentamos en la vida cotidiana, en este caso sera una
manzana.
La actividad consisti en que los alumnos formaran equipos de trabajo, a cada
uno les di una manzana, lo dividieron en tres partes, a la primera le agregaron jugo
de limn, y a la otra se envolvi con bolsa de cocina y la ltima parte se dejo al
aire libre. Los educandos realizaron hiptesis sobre los posibles cambios, adems
respondieron unas preguntas segn a sus observaciones, durante el desarrollo de
las actividades los alumnos se mostraban interesados y concentrados en la
realizacin de los ejercicios, ya que fueron ellos quienes construyeron sus propios
conocimientos a travs de la observacin y mi funcin fue de guiar y orientar ese
aprendizaje y no tratar de llenarlos de informacin como si fueran un caja hueca,
como el caso del docente antes mencionado.
Para lograr interesar a los alumnos a la clase el docente debe de presentar
actividades que no sean a aburridas para los alumnos, para ello debe ser uso de
la tecnologa, ya que son de gran utilidad para presentar escenarios y situaciones
de aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y
representar fenmenos y procesos naturales as como analizar textos que
fortalezcan la construccin del lenguaje cientfico (SEP, 2011:121).
Antes de disear mi planeacin me percat de los servicios con que contaba la
escuela, y uno de ellos fue que contaba con la sala audiovisual. Con base a eso
plane una actividad de presentar un video a los alumnos sobre la oxidacin un
cambio qumico, haciendo nfasis en la corrosin de los metales y de qu manera
podemos retardar ese proceso en esos materiales (Ver anexos).

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El video logr llamar la atencin de los alumnos, ya que ponan atencin a lo

que estaban viendo y no realizaban otras acciones como jugar o platicar con sus
pares, al mismo tiempo los andaba vigilando para que no realizaran dichas
acciones. Adems el video estaba dividido en sesiones el cual me permiti realizar
preguntas a los alumnos, y con base a las respuestas me asesor que si estaban
poniendo atencin y lo ms importante es que estaban entendiendo la informacin
presentada.
Cuando realizamos presentaciones de videos estamos atendiendo a las
distintas formas de aprendizajes que tienen los estudiantes, hay muchos docentes
que consideran que todos los alumnos aprenden de forma homognea. Por eso
hay que tener en claro que cada uno tiene distintas formas de aprendizajes.
Esta actividad estaba enfocada principalmente a los alumnos que aprenden de
manera visual, pero hay quienes asimilan la informacin escuchando, el cual
tambin les favoreci, porque la narracin del video era clara y fcil de entender
para todo el grupo. Estas fueron las estrategias y actividades que consider
necesarias para conseguir que los alumnos se interesaran por realizar las
actividades y de esta manera lograr los aprendizajes esperados de cada clase.

Estrategias para el uso del tiempo en la clase

Los usos del tiempo que los maestros de secundaria hacen al interior del aula
es, tal vez, uno de los elementos ms fuertemente determinantes del trabajo
acadmico y ms significativos en la vida de los mismos (Quiroz, 1992:92). Por
eso el docente debe de tener en claro que para realizar la planeacin se debe de
distribuir un determinado tiempo para cada actividad.
En la escuela secundaria se lleva un horario de 50 minutos por asignatura, el
cual se debe de distribuir el tiempo de acuerdo a las necesidades y exigencias del
trabajo que lo sugiera, segn la asignatura y la disposicin que tenga el docente.
Pero es posible realizar todas las actividades con eficacia y oportunidad, en el

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tiempo que el docente dispone durante una jornada? Para responder a la

pregunta, describir de qu manera se fueron desarrollando las actividades en un
modulo de mi jornada de prcticas docente y de qu forma vari el tiempo que
tena planeado para cada una de ellas.
Para el modulo del da jueves tena planeado abordar los temas de la
combustin, fotosntesis y la respiracin ya que estn relacionadas con las
reacciones redox, antes de comenzar abordar los temas tenia destinado 5 minutos
para el rescate de ideas previas, pero la mayora de los alumnos estaban afuera
del saln, el cual tuve que ir avisarles que ya haba comenzado el modulo.
De los cuatros das era la primera vez que me haba sucedido esto, ya que en
las clases anteriores, llegaba antes que saliera el maestro que estaba impartiendo
clases, de esta manera encontraba al grupo dentro del saln, pero esta vez
acababa de terminar el receso, es por eso que andaban afuera.
Cuando la mayora de los alumnos se haban metido al saln ya haba transcurrido
10 minutos de la clase, de ah comenc con el rescate de ideas previas, Partiendo
esos conocimientos previos, empec abordar los temas antes mencionados el cual
tena destinado de 25 minutos para explicarlos y seguir con otra actividad
planeada.
A la hora de explicar los temas hubieron alumnos que no poda comprenderlos,
ya que les costaba trabajo entender que elemento se oxidaba y cual se reduca
en cada proceso, el cual tuve que explicarlo de manera ms detallada e ir
aclarando las dudas de los educandos.
Tena planeado realizar el rescate de ideas previas y la explicacin de los
temas en un tiempo de 30 minutos y los otros 20 restantes para que los alumnos
realizaran un anlisis y cerrar con la clase. Pero debido a las situaciones
imprevistas no se pudo realizar el anlisis, el cual les quedo como tarea
extraclase. El buen uso del tiempo no es suficiente para producir una enseanza
de calidad, es por eso que para este mdulo pude haber abordado todas las
actividades planeadas, haciendo un reajuste de los tiempos, pero esto implicara

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que los alumnos se quedaran con esas dudas, el cual no se pudiera alcanzar los
aprendizajes esperados que se tena para esta clase.
Hay muchos docentes que tienen una mala administracin del tiempo y una
posible explicacin a esta situacin es que las escuelas secundarias predomina
una gestin escolar cuya orientacin es de tipo administrativo, y que a partir de
ella, se generan necesidades como el control de la asistencia y el registro
peridico de calificaciones en cuadros de concentracin, dejando de lado la
enseanza y una evaluacin formativa (Mayorga, 1999:27).
Como bien sabemos, los docentes en su planeacin didctica destinan ciertos
tiempos para cada actividad que se vaya a realizar en la clase. Pero siempre
suceden situaciones imprevistas el cual debe de hacer uso de diversas estrategias
didcticas para lograr que los educando adquieran los aprendizajes esperados, es
por ello que no le deben de dar mucha importancia a las actividades de tipo
administrativo que se mencion anteriormente sino a las actividades de
enseanza, ya que estas son las que logran que los educandos logren asimilar las
nuevas informaciones

Estrategias para el control de grupo

Uno de los aspectos que debe de tener claro los docentes para que se puedan
realizar las actividades escolares y alcanzar los aprendizajes esperados, es que
haga uso de diversas estrategias didcticas que permita realizar con xito las
actividades planeadas. La principal causa de los problemas del control de grupo
tiene que ver con las conductas de los estudiantes, principalmente en la escuela
secundaria donde los alumnos se encuentran en una etapa de cambios tanto
fsico, psicolgico y conductual. Es por ello que muchas veces encontramos
alumnos con conductas rebeldes por as decirlo y eso se debe a que estos
alumnos estn en un proceso de construccin de identidad y con esas actitudes
tratan de llamar la atencin.

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Uno de los principal problemas de los docentes para mantener un buen control
de grupo es aplicar un duro reglamento dentro del aula, los adolescentes muchas
veces no estn de acuerdo con esas estrategias ya que Si el profesor adopta un
estilo autoritario de liderazgo, demasiado directivo, en el que no sea posible el
dialogo, puede llevar a los alumnos a comportamientos agresivos o, por el
contrario a la apata y al desinters (Vieira. 2007:67).
Como estrategia para mantener el control de grupo en mi jornada de prctica
docente fue involucrar al alumno en las actividades que se estara llevando en las
clases. Por ejemplo a la hora de explicar el tema haban alumnos que estaban
platicando, el cual les haca preguntas directas sobre el tema que se estaba
abordando, de esta manera ponan ms atencin y dejaban de hacer desorden en
el saln.
Hubo un momento en la clase, donde los alumnos estaban jugando mientras se
realizaba unos ejercicios en el pizarrn, el cual les dije que tomaran apuntes en
sus cuadernos, porque ni eso haban sacado, de esta manera se mantenan
ocupados realizado las actividades el cual tuvieron menos probabilidades de hacer
desorden.
El objetivo del control de la clase no consiste en que el profesor pueda
imponer con mayor facilidad su autoridad sobre los alumnos, sino en
facilitar la evolucin hacia una situacin en que el ejercicio efectivo de ese
control se vaya haciendo cada vez ms necesario. A medida que los
alumnos se van dando cuenta de la necesidad de estructurar sus
conductas personales y someterlas a ciertas restricciones, van mejorando
sus posibilidades de integrar esos principios y restricciones en sus propias
vidas (Fontana, 1998:16).
Con base a lo que nos plantea Fontana pude darme cuenta que no es tan
necesario que el docente tenga una actitud autoritaria, simplemente debe de tener
una buena relacin con los educando, para lograr que ellos entiendan por si
mismo que mantener el orden es necesario para la realizacin de las actividades.

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CONCLUSIN
Las jornadas de observacin y prcticas docente que realic en este cuarto
semestre, me fue de gran ayuda ya que pude darme cuenta sobre la importancia
que tiene la planeacin didctica en el trabajo diario del docente. Por medio de la
prctica es donde el docente en formacin va adquiriendo experiencias sobre los
factores que beneficia o perjudica el procesos de enseanza-aprendizaje y de esta
manera ir mejorando cada da para ser mejores.
Uno de los aspectos que me fue de gran importancia en mi prctica docente
fue la planeacin didctica, ya que me sirvi como gua para realizar las
actividades y con base a esto lograr alcanzar los aprendizajes esperados en los
educandos. Para el diseo y ejecucin de las actividades en la planeacin
didcticas es necesario que el docente haga uso de diversas estrategias para que
as pueda realizar lo planeado de manera exitosa y superar las problemticas que
se le presente.
Como conclusin puedo rescatar que no es fcil ser maestro, porque mientras
estamos en formacin, tenemos una serie de compromisos al igual que retos, que
veces son fciles de resolver. Es muy importante que reflexionemos sobre los

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retos que se nos presenta en nuestra prctica docente, porque a travs de esto
nos damos cuenta si en realidad contamos con los conocimientos necesarios para
desarrollar nuestra labor educativa, aunque esto tambin nos permite ver cules
son nuestros errores, aceptarlos y sobre todo corregirlos.
Cabe mencionar que estamos en una formacin, en una preparacin constante
con la cual podemos superarnos poco a poco, y todos estos aspectos que
consideramos como retos, los veamos en el futuro como una prueba ms que nos
impuls a ser mejores.
Estas jornadas de prcticas fueron las primeras que eh realizado, aunque no
tengo la experiencia suficiente considero que mi desempeo fue bueno, y lo
importante es que gracias a esta experiencia puedo ir mejorando en muchos
aspectos que son de gran importancia en la prctica educativa.