PENSAMIENTO GEOMTRICO Y

CONTENIDOS DE GEOMETRA
Actividad-1

Clases o tipos de formas planas

Los alumnos trabajan en grupos de 4 con un conjunto de formas 2-D similares a las de la Figura. Aqu hay varias actividades que pueden hacerse:

Cada alumno selecciona una forma. Por turnos, cada uno

dice una o dos cosas que encuentra interesante sobre su
forma. No hay respuestas correctas o errneas.
Cada alumno selecciona al azar dos formas. La tarea es
encontrar parecidos y diferencias entre las mismas. (Habiendo seleccionado sus formas antes de conocer la tarea)
El grupo selecciona al azar una forma y la coloca en el
centro de la mesa de trabajo. Su tarea es encontrar todas
las figures que sean parecidas a la seleccionada pero de
acuerdo a la misma regla. Por ejemplo, si ellos dicen Esta
es parecida a nuestra forma porque tiene un lado curvo y
un lado recto entonces todas las formas que pongan en la
coleccin deben tener esas propiedades. Cambiamos entonces a una segunda clase con la misma forma de partida
pero usando una propiedad diferente.
Los alumnos comparten sus reglas de clasificacin con la
clase y muestran ejemplos. Todos los alumnos dibujan una
nueva forma que tambin pertenezca al grupo de acuerdo
a la misma regla. Entonces escriben acerca de su nueva
forma y porqu cumple la regla o criterio.
Hacer una clase secreta. El profesor o uno de los alumnos crea una pequea coleccin de 5 o 6 formas que cumplan la misma regla secreta dejando otras que tambin
pertenecen al grupo en el montn de la mesa. Los otros
alumnos intentan encontrar piezas adicionales que pertenecen a la misma clase y/o establecer la regla secreta.

Actividad-2 Listas de propiedades de cuadrilteros

Prepare hojas de trabajo para paralelogramos, rombos, rectngulos y cuadrados.
En cada hoja hay 3 o 4 ejemplos de cada categora de formas
(ver la Figura) Asigna a cada grupo de alumnos trabajar con
un tipo de cuadrilteros. Su tarea es hacer una lista de todas
las propiedades que puedan. Cada propiedad de la lista debe
ser aplicable a todas las formas de su hoja. Necesitan una
tarjeta simple de cartn para comprobar si los ngulos son
rectos, para comparar longitudes de lados y para dibujar lneas rectas. Espejos (para comprobar la lnea de simetra) y
papel de calco (para congruencia de ngulos y simetra) tambin son herramientas tiles. Animar a los alumnos a utilizar
las palabras por lo menos al describir algo: por ejemplo, los
rectngulos tienen al menos dos lneas de simetra, aunque los
cuadrados- incluidos en los rectngulos- tienen cuatro.
Pida a los alumnos que preparen sus listas de propiedades
con estos encabezamientos: lados, ngulos, diagonales y simetras. Los grupos comparten sus listas con la clase y eventualmente se elaborar una sola lista de clase para cada forma que
se trabaje.

Actividad-3 De nir listas mnimas

(Esta actividad se puede hacer despus de la anterior Listas
de propiedades) Una vez que se tienen hechas en la clase las
listas de propiedades de los paralelogramos, rombos, rectngulos y cuadrados (y posiblemente las cometas y los trapecios), estas listas se publican o se copian para todos.
Por grupos, la tarea es encontrar listas de definicin mnimas o
LDM, para cada forma. Una LDM es un subconjunto de las
propiedades de una forma que es definitoria y mnima. Definitoria aqu significa que cualquier figura que tiene todas las
propiedades del LDM debe ser de esa forma. As, una LDM
para un cuadrado garantizar que es un cuadrado. Mnimo
significa que si cualquier propiedad se quita de la lista ya no
es la definicin. Por ejemplo, una LDM de un cuadrado es un
cuadriltero con cuatro lados congruentes y cuatro ngulos

rectos. Los alumnos deben intentar encontrar al menos dos o

tres LDM para su forma. Una propuesta de lista puede ser
cuestionada como no mnima o no definitoria. Una lista no es
mnima si se puede quitar una propiedad pero la lista an
define la forma. Una lista no es definitoria si un contraejemplo
de forma distinta a la que se describe puede ser producido
usando solo las propiedades de la lista.

Actividad-4 Cul es mi forma?

De las lminas de Blackline Masters 41-47, sacar un conjunto
de formas bidimensionales en papel. Recorte alrededor de un
tercio de las formas y pegue cada una dentro de una hoja doblada por la mitad de cartulina para hacer carpetas de formas
secretas.
En un grupo, un alumno se designa como el lder y se le
da una carpeta de forma secreta. Los otros alumnos deben
encontrar la forma que coincida con la forma en la carpeta.
Para ello, hacen preguntas a las que el lder puede responder
solamente con s o no. El grupo puede ordenar las formas de
de hacer preguntas para ayudar a limitar las posibilidades. No
pueden sealar una pieza y preguntar, es sta? Ms bien, deben hacer preguntas que reduzcan las opciones para una forma. La pieza final se comprueba con la que est en la carpeta
del lder.

Actividad-5 Copiar del Geoplano

Copiar formas, diseos y patrones de tarjetas dispuestas como
indica la figura. Comienzan con diseos que se muestran con
puntos como en un Geoplano y ms tarde los alumnos tienen
que copiar diseos dibujados sin puntos.

Actividad-7 De nicin misteriosa

Utilice el retroproyector o la pizarra para realizar actividades
como el ejemplo en la figura. Para su primera coleccin asegrese que ha permitido todas las variables posibles. En la figura,
por ejemplo, un cuadrado est incluido en el conjunto de rombos. Asimismo, elija contraejemplos parecidos a los ejemplos
cuanto sea necesario para ayudar con una definicin precisa.
El conjunto tercero o mixto debe incluir tambin las respuestas
que los alumnos suelen confundir.

Actividad-6 Partes Congruentes

Copia la forma de una tarjeta y haga que los alumnos sub-dividan o corten en formas ms pequeas en sus geoplanos.
Especifica el nmero de formas ms pequeas. Tambin especifica si las partes deben ser todas congruentes o simplemente
del mismo tipo como se muestra en la figura. Dependiendo de
las formas que se utilicen, esta actividad puede hacerse muy
fcil o relativamente difcil.

En lugar de confirmar la eleccin de formas en el tercer conjunto, los alumnos deben escribir una explicacin para su eleccin.

Actividad-8 Tipos de Tringulos

Actividad-10 Verdadero o Falso?

Haga copias de la hoja de tringulos surtidos que se encuentra

en Blackline Masters 58. Tenga en cuenta los ejemplos de
tringulos rectngulos, acutngulos y obtusngulos; ejemplos
de tringulos equilteros, issceles y escalenos; y tringulos
que representan todas las combinaciones posibles de estas
categoras. Pdales que los recorten. La tarea consiste en ordenar la coleccin completa en tres grupos o familias para que
ningn tringulo pertenezca a dos grupos.
Cuando se haga y las descripciones de los grupos se han
escrito, entonces los alumnos deben encontrar un segundo
criterio para la creacin de tres grupos diferentes. Los alumnos
pueden necesitar una pista para buscar slo por el criterio de
tamaos de ngulos o slo por la congruencia de los lados
pero mantenga estos criterios si puede.

Prepare unas afirmaciones de las siguientes formas o parecidas:

Si es un __________ , entonces es tambin un __________ .
Todos los ___________ son __________ .
Algunos ____________ son __________ .
Aqu sugerimos algunos ejemplos, pero existen numerosas
posibilidades:

Actividad-9 Tiras para las Diagonales

Para esta actividad, los alumnos necesitan tres tiras de chapa
de 2 cm de ancho o tres tiras de mecano. Dos deben ser la
misma longitud (unos 30 cm) y la tercera un poco ms corta
(aproximadamente 20 cm). Perfore nueve agujeros espaciados
a lo largo de cada tira. (Perfore un agujero cerca de cada extremo. Divida la distancia entre los agujeros por 8. Esta ser la
distancia entre los agujeros restantes.) Use un encuadernador
de latn para unir dos tiras. Se forma un cuadriltero al unirse
los agujeros de cuatro extremos como se muestra en la figura.
Proporcione a los alumnos la lista de posibles relaciones de
ngulos, longitudes y las proporciones de las partes. Su tarea
consiste en utilizar las tiras para determinar las propiedades
de las diagonales que producirn diferentes cuadrilteros. Las
tiras estn ah para ayudar en la exploracin. Los alumnos
pueden hacer dibujos en cuadrculas de puntos para comprobar varias hiptesis.

Si es un cuadrado, entonces es un rombo.

Todos los cuadrados son rectngulos.
Algunos paralelogramos son rectngulos.
Todos los paralelogramos tienen diagonales congruentes.
Si tiene exactamente dos ejes de simetra, debe ser un cuadriltero.
Si es un cilindro, entonces es un prisma.
Todos los prismas tienen un plano de simetra.
Todas las pirmides tienen bases cuadradas.
Si un prisma tiene un plano de simetra, entonces es un
prisma recto.

La tarea es decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y

presentar argumentos para apoyar la decisin. Cuatro o cinco
afirmaciones de verdadero o falso harn una buena leccin.
Una vez que se entiende este formato, permita a los alumnos
desafiar a sus compaeros haciendo sus propias listas de cinco
afirmaciones. Cada lista debe tener al menos una afirmacin
verdadera y otra falsa. Puede utilizar las listas de los alumnos
en lecciones posteriores.

Actividad-11 Dos Polgonos de uno

Plantee el siguiente problema:
Comenzar con un polgono convexo con un determinado
nmero de lados. Conectar dos puntos en el polgono con
un segmento formando dos nuevos polgonos. Cuntos
lados tienen juntos los dos polgonos resultantes?
Mostrarlo con ejemplos (ver figura).

Pida a los alumnos que exploren dibujando polgonos y cortndolos. Anime a los alumnos a hacer una tabla que muestre
el nmero de lados en polgonos originales y en los resultantes. En primer lugar, los alumnos deben hacer conjeturas sobre
una regla general. Cuando los grupos tengan su conjetura,
deberan intentar justificar que su declaracin es correcta, es
decir, demostrar su conjetura.

Actividad-12 La relacin de Pitgoras

Haga que los alumnos dibujen un tringulo rectngulo en una
cuadrcula de medio centmetro. Asigne a cada uno un tringulo diferente, especificando las longitudes de los dos catetos.
Los alumnos tienen que dibujar un cuadrado en cada cateto y
en la hipotenusa y hallar las reas de los tres cuadrados (para
el cuadrado sobre la hipotenusa el rea exacta puede hallarse
haciendo cada uno de los lados la diagonal de un rectngulo).
Hacen una tabla con los datos de las reas (cuadrado en el
cateto 1, cuadrado en el cateto 2, y cuadrado en la hipotenusa).
Pida a los alumnos que busquen relaciones entre los cuadrados.

Actividad-13 Suma de los ngulos de un Tringulo

Pida a todos los alumnos que corten tres tringulos congruentes. (Colocan tres hojas de papel superpuestas y que corten las
tres formas simultneamente.) Deben colocar un tringulo en
una lnea y el segundo directamente a su lado con la misma
orientacin. Coloquen el tercer tringulo en el espacio entre los
otros dos tringulos como se muestra en la figura. Basndose
en esta experiencia, qu conjetura pueden hacer acerca de la
suma de los ngulos de un tringulo?

Actividad-14 Segmento de los puntos medios de un

Tringulo

Utilizando un programa de geometra dinmica, dibuja un

tringulo con vrtices A, B y C, dibuja el segmento que une los
puntos medios de AB y AC y etiqueta este segmento DE, como
indica la figura. Mide la longitud del DE y BE. Tambin mide
los ngulos ADE y ABC. Arrastre los puntos A, B y C. Qu
conjeturas puedes hacer acerca de las relaciones entre el segmento DE (el segmento de los puntos medios de ABC) y BC la
base del tringulo ABC? Otra opcin es hacer los dibujos con
lpiz y papel.

Actividad-15 Hombre en Movimiento

Usando los dibujos del hombre en movimiento de Blackline
Masters, hacer copias del primer hombre en movimiento y, a
continuacin, copiar la imagen por un espejo en el reverso de
estas copias. (Ver figura). Experimente primero. Es necesario
que la imagen posterior coincida con la imagen frontal cuando
la exponga a la luz. Corte el exceso de papel para dejar un
cuadrado. Dar a todos los alumnos un hombre en movimiento
de dos caras.
Mostrar cada uno de los posibles movimientos. Una traslacin es simplemente que la figura no gira o voltea. Mostrar
los giros de , y de vuelta. Destacar que slo se utilizar
para esta actividad el giro hacia la derecha. Del mismo modo,
mostrar una reflexin horizontal (lo de arriba hacia abajo) y
una reflexin vertical (lo de izquierda a derecha). Practique
haciendo que todos comienzan con su hombre en movimiento
con la misma orientacin. Cuando usted anuncie uno de los
movimientos, los alumnos deben trasladar, voltear o girar el
hombre en consecuencia.
La pantalla mostrar a dos hombres en movimiento en cualquier orientacin. La tarea es decidir qu movimiento o combinacin de movimientos conseguir que el hombre de la iz-

quierda coincida con el hombre de la derecha. Los alumnos

usarn a su propio hombre para elaborar una solucin. Comprobar las soluciones que ofrecen los alumnos. Si ambos hombres estn en la misma posicin, la llamaremos una traslacin.

Actividad-16 Simetra de espejo de patrones con bloques

Actividad-19 Juego de posiciones ocultas

Para los tableros de juegos, dibuje un cuadrado de 8 pulgadas
en cartulina. Subdividir las casillas en una cuadrcula de 3 3.
Dos alumnos se sientan con una "pantalla" separando su espacio en la mesa para que no puedan ver el otro tablero (ver Figura). Cada alumno tiene cuatro patrones diferentes de bloques. El primer jugador coloca sus bloques en cuatro posiciones diferentes del tablero. Entonces le dice al otro jugador
dnde colocar los bloques en su tablero para que coincida con
el suyo. Cuando se colocan las cuatro piezas, los dos tableros
se comprueban para ver si son iguales. A continuacin, los
jugadores cambiar roles. Modelice una vez el juego haciendo
el papel del primer alumno. Use palabras como fila, centro,
izquierda y derecha. Los alumnos pueden jugar por parejas
como una actividad de un rincn de trabajo.

Los alumnos necesitan una hoja de papel con una lnea recta
en medio. Con alrededor de seis a ocho bloques, los alumnos
hacen un diseo a un lado de la lnea que toque la lnea de
alguna manera.
La tarea es hacer la imagen especular de su diseo en el otro
lado de la lnea. Una vez finalizada la operacin, utilizan un
espejo para revisar su trabajo. Colocan el espejo sobre la lnea
y miran desde el lado del diseo original. Con el espejo en su
lugar debera ver exactamente la misma imagen que cuando
levantan el espejo. Tambin podr retarlos a hacer diseos con
ms de una lnea de simetra.

Actividad-17 Simetra rotacional de patrones con bloques

Pida a los alumnos construir diseos de patrones con bloques
con diferentes simetras de rotacin. Deben poder hacer diseos con simetra rotacional de orden 2, 3, 4, 6 o 12. Cules de
los diseos tienen adems simetra especular?

Actividad-18 Posiciones de Pentomins

Pdales que recorten un conjunto de los 12 pentomins en papel cuadriculado de 2 cm. (Ver figura) Marcar una cara de cada
pieza para ayudar a recordar si se ha volteado. La primera
parte de la tarea es determinar cuntos posiciones diferentes
en la cuadrcula tiene cada pieza. Llame posiciones diferentes a las que para hacer coincidir las figuras se requiere una
reflexin o un giro. Por lo tanto, la pieza en forma de V tiene
slo una posicin. La tira de cinco cuadros tiene dos posiciones. Algunas piezas tienen ocho posiciones. La segunda parte
de la tarea es encontrar una relacin entre lneas de simetras y
simetras de rotacin para cada pieza y el nmero de posiciones que puede tener en la cuadrcula.

Actividad-20 Caminos
En una hoja de papel cuadriculado de 2 cm, marcar dos puntos diferentes A y B como se muestra en la figura. Utilizando el
retroproyector o la pizarra, demuestre cmo describir un camino desde A a B. Para los puntos en la figura, una ruta de
acceso es 5 arriba y 6 a la derecha. Otra ruta puede ser 2 a la
derecha, 2 arriba, 2 a la derecha, 3 arriba y 2 a la derecha. Contar la longitud de cada ruta. Como siempre se mueve hacia el
punto de destino (en este caso ya sea de derecha o arriba), la
longitud de la ruta siempre ser la misma. Aqu en el ejemplo
tiene 11 unidades de largo. Los alumnos dibujan tres trazados
en sus hojas desde A a B utilizando lpices de colores diferentes. Para cada ruta escriben las instrucciones que describen sus
caminos. Deben comprobar la longitud de cada ruta. Preguntar, cul es el mayor nmero de giros que se pueden realizar
en su camino? Cul es el nmero ms pequeo? Dnde tendran que estar A y B para llegar sin giros?

Actividad-21 Coordenadas de traslaciones

Los alumnos necesitan una hoja de papel cuadriculado de centmetro en la que dibujan dos ejes de coordenadas cerca de la
izquierda y del borde inferior. Hacerlos trazar y conectar unos
cinco o seis puntos en la cuadricula para formar una pequea
forma (vase Figura) Si usa slo coordenadas entre 5 y 12, la
figura ser razonablemente pequea y cerca del centro del
papel. Despus, los alumnos crean una nueva forma aadiendo 6 a cada una de las coordenadas primeras (llamadas las
coordenadas x) de su forma, dejando la segunda coordenada
(la de las y) igual. Es decir, para el punto (5, 10), se traza un
nuevo punto (11, 10).
Cuando han sido trazados los nuevos puntos para cada punto
en la figura inicial, stos se conectan como antes. Esta nueva
figura debe ser congruente con la original y trasladada a la
derecha. Los alumnos entonces crean una tercera figura agregando 9 a cada segunda coordenada del original.
Con estas dos traslaciones como orientacin inicial, pare y
discuta lo que debe hacerse a las coordenadas para mover la
figura a lo largo de una lnea diagonal hacia arriba y hacia la
derecha. Haga que los alumnos planteen y comprueben sus
conjeturas. La figura muestra la traslacin que se obtiene aadiendo 6 a todas las primeras coordenadas y agregando 9 a
todas las segundas coordenadas. Como todas las primeras
coordenadas se modifican la misma cantidad y todas las segundas la misma cantidad, la figura se deslizar sin distorsin.
Desafe a los alumnos para que averigen cmo cambiar las
coordenadas para hacer que la figura se traslade hacia abajo y
hacia la izquierda. (Restar las coordenadas en lugar de sumarlas). Las hojas de los alumnos deben mostrar su forma original y cuatro copias, cada una en una posicin diferente en la
cuadrcula.

das coordenadas? Y de ambas coordenadas? Pida a los alumnos que dibujen lneas que conecten los puntos correspondientes de la figura original con uno de esos donde ambas coordenadas estn cambiadas. Qu observan? (Las lneas son paralelas y de la misma longitud). Escoja dos de las cinco formas en
el dibujo final. Cmo puede empezar con una de las formas y
cambiar las coordenadas para llegar a la otra?

Actividad-22 Coordenadas de Re exiones

Haga que los alumnos dibujen una forma de cinco lados en el
primer cuadrante de la cuadrcula de coordenadas usando
puntos de la cuadrcula como vrtices. Etiqueten la figura como ABCDE y llamarla figura inicial 1. Utilice el eje y como un
eje de simetra y haga la reflexin de la forma en el segundo
cuadrante. Llame a la figura 2 (para el segundo cuadrante) y
etiquetar los puntos reflejados ABCDE con tildes. Ahora utilice
el eje x como el eje de simetra, haga la reflexin a la figura 2 y
figura 1 en los cuadrantes tercero y cuarto respectivamente y
llame a estas figuras 3 y 4. Etiquete los puntos de estas figuras
con tildes dobles y triples (A'' y A''' y as sucesivamente). Escriba las coordenadas de cada vrtice de las cuatro figuras.
Cmo se relaciona la figura 3 con la figura 4? Cmo podran haber sacado tambin la Figura 3? Podra usted
haber encontrado tambin la Figura 4?
Cmo se relacionan las coordenadas de la figura 1 con las
de su imagen mediante el eje de y, figura 2? Qu puede
decir acerca de las coordenadas de la figura 4?
Haga una conjetura sobre las coordenadas de una forma
que se refleja en el eje y y una conjetura diferente sobre las
coordenadas de una forma que se refleja en el eje x.
Dibuje lneas desde los vrtices de la figura 1 a los correspondientes vrtices de la figura 2. Qu se puede decir
sobre estas lneas? Cmo est relacionado el eje y con
cada una de estas lneas?
Consulte la figura para responder a estas preguntas.

Ayude a los alumnos a resumir lo que han aprendido: qu

produce aadir (o restar) un nmero de las primeras coordenadas? Qu pasa si el nmero se agrega o resta de las segun-

Actividad-23 Coordenadas de Homotecias

Los alumnos comienzan con una forma cuadrangular en el
primer cuadrante. Luego, hacen una lista de las coordenadas y
hacen un nuevo conjunto de coordenadas multiplicando cada
una de las coordenadas originales por 2. Dibujan en la cuadrcula la forma resultante. Cul es el resultado? Ahora haga que
los alumnos multipliquen cada una de las coordenadas originales por 2 y dibujen la forma. Cul es el resultado? A continuacin, los alumnos trazan una lnea desde el origen hacia un
vrtice de la forma ms grande en su papel. Repita para uno o
dos vrtices adicionales y pida observaciones. (Se muestra un
ejemplo en la figura).

ne a los alumnos cinco teselas cuadradas y una hoja de papel

cuadriculado para dibujarlos. Desafe a ver cuntas formas
diferentes de pentomins pueden encontrar. Las formas que
son simtricas o giradas de otras formas no se consideran diferentes. No explique a los alumnos cuantas formas de pentomins hay. Buenas discusiones pueden surgir al decidir si algunas formas son realmente diferentes y si se han encontrado
todas las formas.

Actividad-26 Coincidencia de las caras

Hay dos versiones de la tarea: dada una tarjeta o carta con
todas las caras encontrar el slido correspondiente o dado un
slido, encontrar la tarjeta de sus caras.
Con una coleccin de tarjetas con una sola cara, los alumnos
pueden seleccionar las cartas que van con un slido en particular. Otra variacin, apilar todas las cartas con una sola cara
para un slido boca bajo. Vulvalas de una en una como pistas
para encontrar el bloque.

Actividad-27 Imgenes rpidas

Actividad-24 La Frmula de la Distancia
Haga que los alumnos tracen una lnea entre dos puntos del
primer cuadrante que no estn en la misma lnea horizontal o
vertical. La tarea es usar solamente las coordenadas de los
extremos para encontrar la distancia entre ellos usando las
unidades de la cuadrcula. Para ello, sugiera que dibujan un
tringulo rectngulo usando la lnea como la hipotenusa.
El vrtice en el ngulo derecho compartir una coordenada de
cada extremo. Los alumnos calculan las reas de los cuadrados
en los catetos y los suman para encontrar el rea del cuadrado
de la hipotenusa. Ahora la longitud del segmento de lnea original (la distancia entre los puntos) es el nmero cuyo cuadrado es el rea del cuadrado de la hipotenusa. (Esta ltima frase
es una interpretacin geomtrica de la raz cuadrada.) Haga
que los alumnos sigan estas instrucciones para calcular la longitud de la lnea.
Luego, hgales revisar sus clculos y ver cmo se utilizan las
coordenadas de los dos extremos. Desafe a los alumnos para
que utilicen el mismo tipo de clculos para obtener la distancia
entre dos puntos nuevos sin necesidad de hacer dibujos.

Dibuje algunos bocetos simples en transparencias, de modo

que pueda mostrar un boceto a los alumnos en un momento.
Deben ser dibujos que los alumnos pueden reproducir fcilmente. Algunos ejemplos se muestran en la figura. En el proyector muestra uno de los bocetos durante unos 5 segundos.
Luego haga que los alumnos intenten reproducir el dibujo en
su propio papel. Volver a mostrar el mismo dibujo durante
unos segundos ms y permita a los alumnos modificar sus
dibujos. Repita con bocetos adicionales.
En los dilogos con los alumnos, les pedimos que expliquen
cmo pensaban el dibujo o que lo describan con palabras para
que les ayude a recordar lo que vieron. Los alumnos aprendern a describir verbalmente lo que ven, as mejorar su memoria visual.

Actividad-25 Pentomins
Un pentomin es una figura formada al unirse cinco cuadrados como si los recortramos de una cuadrcula. Cada cuadrado debe tener al menos un lado en comn con otro. Proporcio-

Actividad-28 Puntos de vista

En la primera versin, los alumnos comienzan con un

edificio con bloques y dibujan las vistas izquierda, derecha, frente y atrs. En la figura, el plano de construccin
muestra una vista superior del edificio y el nmero de
bloques en cada posicin. Despus que los alumnos hayan
construido un edificio a partir de un plano como ste, su
tarea ser dibujar las vistas de frente, derecha, izquierda y
atrs, es decir realizar las vistas directas, como se muestra
en la figura.
En la versin inversa de la tarea, los alumnos reciben una
vista derecha y frontal. La tarea consiste en construir el
edificio que tiene esas vistas. Para recordar su solucin,
dibujarn un plano de construccin (vista superior con
nmeros).

perspectivas por encima de la mesa: vista desde frente,

izquierda y derecha, y la parte posterior, izquierda y derecha. Es til construir el edificio sobre una hoja de papel
con las palabras frente, atrs, izquierda y derecha
escritas en los bordes para evitar llegar a puntos de vista
confundidos.

Actividad-30 Bsqueda de los slidos platnicos

Proporcionar a los alumnos un surtido de tringulos equilteros, cuadrados, pentgonos regulares y hexgonos regulares
de uno de los conjuntos de materiales para construir slidos
(por ejemplo, Polydron o Geofix). Explicar lo que es un slido
completamente regular. La tarea es encontrar tantos slidos
completamente regulares diferentes como sea posible y explicar por qu no pueden existir ms.
Las tareas pueden empezar con el plano de construccin o con
las vistas directas, o incluso con las construcciones. Los alumnos dan las otras representaciones.

Recursos Online

Actividad-29 Dibujos en perspectiva

http://illuminations.nctm.org/tools/CutTool/CutTool.asp

En la primera versin, los alumnos comienzan con un

dibujo en perspectiva de un edificio. La suposicin es que
no hay ningn bloque oculto. A partir del plano los alumnos construyen el edificio con sus bloques. Para registrar
el resultado, dibujan un plano de construccin que indica
el nmero de bloques en cada posicin.
En la segunda versin, los alumnos reciben un plano de
los bloques o los cinco puntos de vista. Construyen el edificio en consecuencia y dibujan dos o ms de las vistas en
perspectiva en papel isomtrico. Hay cuatro posibles

www.shodor.org/interactivate/activities/coords/index.html
http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=24
http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_195_g_3_t_3.html?open=activities

http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_268_g_1_t_3.html
http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26772