TALLER DE EXPRESIN

ESCRITA

Coordinacin general:
Ing. Carlos Mechn Carmona
Coordinacin administrativa:
Ing. scar Crdenas Cceres

Coordinacin acadmica:
Mg. Carlos Bancayn Or
Responsable de asignatura:
Mg. Elisa Hayde Torres Abanto

EQUIPO REDACTOR:
Leonardo Loayza, Richard Angelo
Llontop Castillo, Mara del Carmen
Medina Escobar, Doris Otilia
Reyes Surez, Mnica
Torres Abanto, Elisa Hayde
Ugarte Alfaro, Patricia
Correccin de estilo:
Guerra Martel - Marrufo Lpez - Medina Escobar
Torres Abanto - Vsquez Jimnez

AGUILAR PONCE, EMMA DORIS

BAGLIETTO RUCIMN, BERNARDO
FERNANDEZ RUIZ, MARIA NATIVIDAD
FLORES CHAVEZ, GABY EDITH
GUERRA MARTEL, KATHERINE
LEONARDO LOAYZA, RICHARD ANGELO
LLONTOP CASTILLO, MARIA DEL CARMEN
MARRUFO LOPEZ, MAURICIO JOSE
MAYORCA INGA, GINA VANNESA
MEDINA ESCOBAR, DORIS OTILIA
PALOMINO ZAMUDIO, FRANCISCO
REYES SUAREZ, MONICA
TORRES ABANTO, ELISA HAYDE
TREJO SERRANO, TANIA
UGARTE ALFARO, PATRICIA
VASQUEZ JIMENEZ, GEZEL RAQUEL

Introduccin ................................................................................................... 05
I UNIDAD ......................................................................................................... 06
El texto lingstico y su clasificacin
ANEXO I: ORTOGRAFA GENERAL............................................... (16, 17, 26, 35, 36, 44)

II UNIDAD ........................................................................................................ 46
Redaccin de textos de uso acadmico I
- El artculo acadmico
ANEXO II: ORTOGRAFA GENERAL......................................................... (60, 68, 75, 81)

III UNIDAD ....................................................................................................... 83

Redaccin de textos de uso acadmico II
- El ensayo
ANEXO III: ORTOGRAFA GENERAL...................................... (92, 93, 104, 110, 111, 120)

IV UNIDAD ...................................................................................................... 122

Redaccin de textos creativos
- El informe

Es innegable que desde el invento de la imprenta la comunicacin escrita ha ganado prestigio e influye
considerablemente en la sociedad; ya que se considera como una necesidad saber leer y escribir para ser
partcipes de la cultura comunitaria y tener acceso al saber de la humanidad.
Redactar un texto supone un proceso intelectual complejo en el que participan elementos, tanto
cognitivos como sociales. As, componer en la universidad implica poseer ciertos criterios, en cuanto a la forma y
al manejo del contenido, exigidos en este mbito, y que otorgan a nuestros textos pertinencia y solidez adecuada;
por ello, la intencin del Manual del Taller de Expresin Escrita es proporcionar las herramientas necesarias para
que el estudiante escriba con propiedad.
Sobre la base de los contenidos adquiridos durante el Taller de Expresin Oral, se desarrollarn teoras
que pertenecen a la lingstica textual y que son pertinentes para el educando actual. No hay que olvidar que la
adecuacin, coherencia, cohesin, gramtica y estilstica en un texto permitirn que este sea comprensible y que
cumpla el objetivo para el cual fue elaborado. Ahora, es importante recordar que el profesional tendr la funcin
de profesar un determinado conocimiento por escrito, situacin que lo obliga a ser un comunicador solvente en el
campo laboral en el que se desenvuelva.
Este manual est constituido por cuatro unidades:
Unidad I El texto lingstico y su clasificacin;
Unidad II Redaccin de textos de uso acadmico: el artculo acadmico;
Unidad III Redaccin de textos de uso acadmico: el ensayo;
Unidad IV Redaccin de textos creativos: el informe.
Finalmente, expresar nuestro agradecimiento a quienes, de una u otra manera, permitieron la
culminacin de este trabajo; ya que este manual es posible gracias al estmulo de la Universidad, los docentes,
trabajadores administrativos y estudiantes.

EQUIPO REDACTOR:
MEDINA ESCOBAR, DORIS - TORRES ABANTO, ELISA

El texto lingstico y su
clasificacin
CAPACIDAD:
Valora y reconoce las caractersticas y propiedades del texto lingstico
como forma preferente de comunicacin acadmica, en la vida
universitaria y profesional.

Contenidos Conceptuales
El texto lingstico: marco terico (caractersticas, tema e ideas)
El texto: caractersticas y tipologa textual
El prrafo: caractersticas y clasificacin segn su funcin y estructura
Recursos para redactar: elementos de cohesin
Contenidos Procedimentales
Determina las caractersticas del texto lingstico y los requisitos de una buena
redaccin.
Identifica la tipologa textual.
Reconoce la superestructura de textos propuestos.
Identifica prrafos, segn su funcin y estructura.
Redacta prrafos, segn su funcin y estructura.
Emplea, apropiadamente, los elementos de cohesin en la redaccin de
prrafos.
Contenidos Actitudinales
Respeta a las personas.
Es ntegro (honesto, justo, solidario, vocacin de servicio).
Conserva el medioambiente.
Trabaja en equipo.
Valora su idioma.

Textos modelo

TEXTO NARRATIVO

La alondra y la libertad

rase una bella alondra que haba pasado toda su vida encerrada en una jaula, y,
aunque la jaula era linda y amplia y siempre estaba limpia, la alondra no era feliz.
Inicio

Senta el tiempo pasar por su frgil cuerpo, poda adivinar a la muerte aproximndose y no
comprenda su propia infelicidad. Por qu serlo teniendo maz y agua fresca con que
saciarse todos los das, un amo dedicado que le susurraba con cario y a quien regalarle su
dulce canto; en fin, un hogar?
No obstante, algo en su interior le gritaba que haba ms Una maana, cuando su
amo abri, como de costumbre, la jaula para asearla y reemplazar las vasijas vacas por otras

Nudo

llenas; obedeciendo a un impulso incontrolable, casi brutal, picote con fuerza la mano del
nio y, aprovechando que este retrocedi inducido por el miedo sbito que le haba provocado
aquel extrao comportamiento, bati las alas y se elev. Vio al pequeo patio quedar atrs y
sinti el fro impacto del viento.
Una fuerza desconocida la impuls a mover las alas con ms fuerza. Se dio cuenta de

Desenlace

que eso la haca volar ms alto, as que sigui elevndose sin importarle el cansancio que
empezaba a apoderarse de ella. Cmo podra importarle? Era feliz. (Recuperado el 15/07/12
de http://www.encuentos.com/cuentos-de-libertad/la-alondra-y-la-libertad/)

TEXTO DESCRIPTIVO

El secreto de la Quilca

Descripcin y anlisis del material arqueolgico

Hoy en da [sic.] los restos arqueolgicos son considerados como un testimonio real y
objetivo del pasado. De lo anteriormente mencionado se desprende la relevancia de su
Presentacin

estudio. El material que a continuacin se presenta consiste en cuatro quipus y dos gorrospelucas. El primer quipu es indito y pertenece a la Coleccin Radicati; los otros tres han sido
descritos por Radams Altieri en 1941.

Sus principales caractersticas son, adems del tamao pequeo que los tipifica como
quipus en miniatura, tener muchas cuerdas forradas con hilos de varios colores que se
denominan cartuchos. Esta denominacin fue introducida por Altieri y nosotros la hemos
aceptado, prefirindola a la de canuto que podra expresar igualmente la misma idea. No se
Desarrollo

sabe cules fueron las razones que Altieri tuvo para adoptarla, pero han considerado que es
un calificativo bastante apropiado, porque concuerda con la definicin empleada por los
egiptlogos para designar los anillos ovalados de las inscripciones jeroglficas que envuelven
nombres de personas, y que adems fue igualmente usada para sealar algunos signos
mayas propiamente jeroglficos, como, por ejemplo, los del cdice Dresdensis.

Se puede adicionar que de estos quipus se describen y analizan tambin dos gorros,
de los cuales cuelgan muchas trencitas de cabellos, formando hermosas pelucas. Al final de
Informacin
complementaria

cada trencita aparecen cartuchos de hilos policromos, iguales a aquellos que se encuentran
forrando las cuerdas de los quipus. Estos gorros-pelucas han sido estudiados en los museos
Brning de Lambayeque y Regional de Ica. (Radicati di Primeglio, C. 2006, Lima: Fondo
editorial UNMSM).

TEXTO EXPOSITIVO

El enfoque burocrtico

El enfoque burocrtico surge frente a la necesidad de encontrar

una nueva

proposicin que mejore la teora clsica por su mecanicismo y el romanticismo de la teora de

Introduccin

las relaciones humanas. La intencin de este trabajo es recurrir a Max Weber, ilustre
socilogo alemn que ha creado la Sociologa de la Burocracia, para difundir sus ideas, las
cuales sirvieron de inspiracin para una nueva teora organizacional.
En su obra Administracin, Stoner, James y Freeman, Albert sealan que la
Burocracia,

para Weber es una forma de organizacin humana que se basa en la

racionalidad, esto es, en la adecuacin de los medios a los objetivos (fines) pretendidos, con
el fin de garantizar la mxima eficiencia posible en la bsqueda de esos objetivos (Pg. 307)
Se deduce que el concepto de burocracia que el autor mencionado por Stoner y el que
comnmente se maneja, son distintos; para l, sta es la organizacin eficiente por
excelencia, porque legaliza los reglamentos y las normas, las comunicaciones, los
procedimientos son normalizados y, entre otras situaciones, la organizacin se jerarquiza.
Desarrollo

Siguiendo a Weber se seala

que las caractersticas de este enfoque son las

siguientes: el carcter legal de las normas y reglamentos, carcter formal de las

comunicaciones, carcter racional y divisin del trabajo, impersonalidad en las relaciones,
jerarqua de autoridad, rutinas y procedimientos estandarizados, competencia tcnica y
meritocrtica,

especializacin

de

la

administracin

separada

de

la

propiedad,

profesionalizacin de los participantes y una completa previsibilidad del funcionamiento, entre

otras.
En sntesis, este enfoque se origina ante la necesidad de hallar nuevas propuestas
que optimicen la teora clsica; ya que entre sus caractersticas ms destacadas se
Conclusin

encuentran: el carcter legal de normas y reglamentos, las jerarquas organizacionales y una

competencia meritocrtica, en el mejor sentido de la palabra. Es importante reconocer,
adems, que el concepto de burocracia que maneja el comn denominador y el que propuso
Weber es diferente (Medina, D.).

TEXTO ARGUMENTATIVO

Eutanasia: compasin o fin de mis problemas

Introduccin

El tema de la eutanasia es una realidad que siempre nos ha preocupado. En nuestra poca,
de gran practicidad y pocos valores parece que el morir bien es un sacrificio, un ofrecimiento, una
entrega sin ninguna condicin, una forma de redencin de los pecados, ms no es as. No olvidemos que
el tema es sumamente complicado, pues se entremezclan una serie de sentimientos: por un lado el
inmenso dolor de contemplar a un ser querido agonizando, sufriendo, pidiendo y hasta suplicando que se
termine con su martirio; y, por el otro, el deseo a que se aferre a la vida, con la esperanza de lograr su
curacin y la negacin a toda posibilidad de irrogarse la facultad de decidir. Esta decisin nunca ser
nada fcil. El propsito de este trabajo es generar conciencia sobre este problema. Es importante sealar
que el fenmeno de la muerte es uno de los hechos inevitables de la existencia humana; sin embargo,
consideramos que a pesar de todos los argumentos que puedan existir en pro de la eutanasia, nadie
tiene derecho a quitarle la vida a otro, solo Dios.
No matar es tan decisivo para la humanidad que, aparte de ser un imperativo naturalmente
impreso en nuestro ser, constituye desde siempre un precepto que exigen mdicos, juristas, filsofos,
moralistas, personas corrientes con sentido comn y que el testimonio de muchos que saben vivir con
dignidad en situaciones difciles, exige que sea adecuadamente garantizado.

Cuerpo
argumentativo

El sacerdote Luis Moya seala que en realidad slo la falta de inters, la indiferencia, ante la
persona enferma justifica la eutanasia. El afecto, el cario filial, paternal, de hermano, procura calmar el
dolor, acompaa y consuela, pero no mata. Por ello, no tenemos derecho a quitarle la vida a nadie, Dios
nos est brindando una prueba de amor, una prueba de paciencia para con nuestro familiar y debemos
saber respetar la voluntad de nuestro Seor, pues si l deseara llevrselo ya lo hubiera hecho.
La situacin es preocupante, ya que en muchos pases se est legalizando est prctica,
dejando de lado el hecho de que realizarla es un asesinato, que estamos matando seres inocentes y que
nadie nos ha dado esa facultad. Con la legalizacin de la eutanasia en Holanda, Blgica y otros pases,
dice Moya, tan slo se ha dado estatuto jurdico a la corrupcin existente entre un sector de la clase
mdica, que por los motivos ms diversos -ni mucho menos siempre por compasin- acababa
intencionadamente con la vida de sus pacientes.

Conclusin

Finalmente, sealaremos que morir con dignidad, presupone un trato ms humano y esto es,
la dedicacin que el mdico pueda brindarle al enfermo, acompaar y compartir la muerte con l.
Mantener en el lugar donde se encuentre el paciente un clima humano y un continuo dilogo hasta que
llegue el final. Un final que slo Dios, y no otro, debe dar. Los familiares y amigos, juegan un rol
importante, ya que deben sobrellevar el dolor que los inunda al contemplar con entereza y fuerza a un ser
querido en cada instante de consumacin, brindndole cario, paciencia, comprensin ante los distintos
estados de nimo que los tratamientos y medicinas pueden provocar en l. Ahora, nos preguntamos:
ser perfectamente vlido el dejar morir al paciente, es decir, la eutanasia pasiva, entendida como la
no utilizacin de instrumentos extraordinarios que prolonguen la vida del ser humano, una vida ya
determinada por Dios como en etapa terminal? O, de hacerlo, estaramos yendo en contra de lo
dispuesto por l? (Adaptado por Medina, D.).

10

PRIMERA SEMANA
Sesin 1

TEMA 1
El texto lingstico: marco terico (caractersticas, tema e ideas)

Lea y considere lo siguiente:

Por tanto, un texto es

Un texto es un conjunto ordenado de ideas

relacionadas entre s.
Un texto presenta como propiedad bsica la
unidad temtica de sus ideas.
Un texto est dispuesto de manera tal que las
oraciones se suceden unas a otras
organizadas en prrafos.
Un texto es coherente y cohesionado.

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Al respecto, Cassany, D. (2002) afirma: Texto significa cualquier manifestacin verbal y completa que se
produzca en una comunicacin. Por lo tanto, son textos los escritos de la literatura que leemos, las redacciones
de los alumnos, las exposiciones del profesor, los dilogos y las conversaciones, las noticias, las pancartas
publicitarias, etc. Pueden ser orales o escritos, para leer o para escuchar. De acuerdo a la definicin anterior,
disipamos dudas sobre la significacin de la palabra texto, ya que este no slo est referido al acto de la
redaccin, sino a la expresin oral.
En relacin a este mismo tema, Bernrdez, E. (1982) confirma: Texto es la unidad lingstica comunicativa
fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizada por
su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin
(comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.

1. CARACTERSTICAS
El texto lingstico presenta las siguientes caractersticas:
Es comunicativo, porque se realiza con una finalidad, la de comunicar significados.
Es social, ya que es la unidad lingstica fundamental de interaccin social.
Es pragmtico, debido a que se inserta en una situacin determinada y en un contexto especfico.
Es coherente, porque establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de
efectuar.
Es estructurado, puesto que es una totalidad en donde todas las partes estn interrelacionadas y cumplen
una funcin dentro del texto.

11

2.

EL TEMA

Es el asunto o la idea general que se trata en todo el texto. Es un enunciado que engloba todo el tratamiento
de este. Muchas veces est expresado en el ttulo mismo. Para extraer el tema es indispensable leer todo el
contenido. La redaccin sintctica responde a la frase nominal; es decir, no presenta verbo. Se le puede
identificar respondiendo a las siguientes preguntas: De qu se trata en el texto? Cul es el asunto que se
trata en el texto?
Observe algunos ejemplos de temas (frase nominal)

La conservacin del medio ambiente

La libre exportacin de productos tradicionales
La importancia de la Contabilidad en la sociedad peruana
El maltrato infantil
La trascendencia de la capacitacin en la empresa

Ahora intntelo: En las siguientes lneas, redacte temas.

1. ..
2. ..
3. ..

Y como el texto est compuesto por prrafos, estos a la vez presentarn un subtema que los identifique.
Los subtemas son temas menores que se desprenden del central y ayudan a organizar la
informacin. Se elaboran a partir de la lectura de cada prrafo. Su construccin sintctica es frase
nominal, es decir, sin verbo. Responden a la pregunta de qu trata el prrafo?
Ejemplo: Si nuestro texto presenta tres prrafos y lleva por tema la conservacin del medio ambiente,
se podran presentar los siguientes subtemas:
- Definicin del medio ambiente
- Formas para conservar el medio ambiente
- Ventajas en la conservacin del medio ambiente
3. IDEA PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS
En todo texto encontramos un conjunto de ideas, de las cuales, por lo general, se destaca una de ellas (la
idea principal). Esta acta como ncleo o eje principal del resto, las cuales son denominadas secundarias.
La idea principal es la idea matriz o dominante en un prrafo. Su carcter de generalidad se revela en
que es una abstraccin de las ideas particulares: las sintetiza, resume. Su construccin sintctica
responde a frase nominal ms frase verbal. Responde a la pregunta qu es lo que se dice del
subtema del prrafo?

12

Sus principales caractersticas son las siguientes: Afirma o niega, es autnoma, posee jerarqua, si la
quitamos el texto pierde el sentido o se presenta incompleto, puede estar escrita literalmente o se puede
inferir.
Las ideas secundarias son las que complementan, sustentan o dan soporte a la idea principal. Se
presentan en cada prrafo. Su construccin sintctica responde a frase nominal ms frase verbal.
Todo texto desarrolla un tema y este est presentado a travs de la exposicin de varias ideas que
la conforman y que tienen entre s una relacin progresiva. Sabemos que a cada una de estas le
corresponde un prrafo. Por ello, su orden y jerarqua, permite la coherencia del prrafo.

Observe un ejemplo relacionado a tema, subtemas, idea principal e ideas secundarias:

TEXTO

SUBTEMAS

La atmsfera de la Tierra est compuesta por

muchos gases. Los ms abundantes, el nitrgeno (78%) Subtema 1:
y el oxgeno (21%), son gases del invernadero. En
El fenmeno
pequeas concentraciones, los gases del invernadero
invernadero.
mantienen una adecuada temperatura en el planeta, son
trascendentales para nuestra vida. Este equilibrio entre
el calor y el fro es lo que se conoce como el
fenmeno del invernadero en el que la Tierra slo
atrapa el calor que necesita.
(FRASE NOMINAL)
( 03 ideas secundarias)

IDEAS PRINCIPALES

Este equilibrio entre el

calor y el fro es lo que
se conoce como el
fenmeno
del
invernadero en el que
la Tierra slo atrapa el
calor que necesita.

(FRASE NOMINAL +
FRASE VERBAL)
(idea principal
explcita)

Sin embargo, los gases del invernadero, sobre Subtema 2:

todo el dixido de carbono (CO2), se han
incrementado y con ello se ha alterado el equilibrio Los gases del
natural de la tierra. Esto produce un incremento de la invernadero
temperatura, al hacer que nuestro planeta retenga ms
calor del que realmente necesita
(El cambio climtico y cmo transforma nuestras vidas)

Los gases del

invernadero, sobre
todo el dixido de
carbono (CO2), se han
incrementado y con
ello se ha alterado el
equilibrio natural de la
tierra.

(FRASE NOMINAL)
( 01 idea secundaria)

(FRASE NOMINAL+
FRASE VERBAL)
(idea principal
explcita)

TEMA: El efecto invernadero

(FRASE NOMINAL)

13

PRIMERA SEMANA
Sesin 2

TALLER
NIVEL ANLISIS - SNTESIS
1.

Elabore un esquema con las caractersticas del texto lingstico.

NIVEL COMPRENSIN
2.
2.

Identifique el tema central y los subtemas del siguiente texto:

TEXTO 1
El herpes zoster es una afeccin aguda producida por el virus de la
varicela-zoster (Herpesvirus varicellae), que es el mismo virus que causa la
varicela.
Se desconoce con exactitud cmo se activa el virus, pero se cree que en el
curso de la varicela, durante la niez, el virus puede llegar hasta la raz de un
nervio raqudeo, quedando all alojado y latente a lo largo de muchos aos,
hasta que se reactiva por una situacin de estrs emocional, esfuerzo fsico o,
ms probablemente, una disminucin de la capacidad inmunitaria. Por esta
razn, es difcil conocer el perodo de incubacin de la enfermedad.
Cuando aparecen o se reactivan, los virus se multiplican provocando
erupciones en la piel, vesiculares y muy dolorosas, que siguen el trayecto de un
nervio craneal o espinal. Es una caracterstica la presencia de las vesculas en
forma arrosariada, partiendo del centro de la espalda y siguiendo un trayecto
lateral y hacia delante, hasta la lnea media del trax o el abdomen.
(Recuperado el 12/02/11 de
http://www.zonamedica.com.ar/enfermedades/explorar/121/Herpes-Zoster)

TEMA:

14

SUBTEMAS

3. Realice los mismos pasos del ejercicio modelo de la pgina 12.

TEXTO 2

SUBTEMAS

IDEAS
PRINCIPALES

La organizacin, como funcin administrativa, define la distribucin de

funciones y actividades inherentes al plan. Como etapa del proceso
administrativo, es consecuente con la planificacin. La organizacin es el
conjunto de reglas y disciplinas que coordinan los medios destinados a
obtener un mtodo o resultado determinado con los mismos gastos o
esfuerzos. Organizar es constituir las partes de un conjunto y asignar una
funcin determinada a cada una de estas partes, con vista a todo ello a
obtener un resultado determinado.
La organizacin, por ser el elemento final del aspecto terico, recoge,
complementa y lleva hasta sus ltimos detalles todo lo que la previsin y la
planeacin han sealado respecto a cmo debe ser una empresa. Tan
grande es la importancia de la organizacin, que en algunas ocasiones ha
hecho perder de vista a muchos autores que no es sino una parte de la
administracin, dando lugar a que la contrapongan a esta ltima, como si la
primera representara a lo terico y cientfico y la segunda, a lo prctico y
emprico. Esto es inadecuado por todo lo que hemos visto antes. Por ello, la
importancia de la organizacin radica en establecer las relaciones
funcionales de direccin y los niveles de responsabilidad de sus recursos
humanos.
Se consideran dos tipos de organizacin en las empresas: la
organizacin informal y la formal. La primera tiene su origen en la necesidad
de las personas de relacionarse con un grupo especfico, en el cual cada
una tiene un papel que le satisface; adems, el grupo elegido tiene
intereses comunes. La segunda cuenta con los siguientes aspectos:
divisin del trabajo, definicin de funciones y actividades, establecimiento
de jerarquas, determinacin del sistema de organizacin, establecimiento
de la comunicacin y determinacin de normas y reglamentos.
(Adaptado de Ramos, scar. Administrar y gestionar una
organizacin educativa, s/f, p.11 y 12).

TEMA:

NIVEL JUICIO CRTICO

Luis David ha elaborado una carta para su enamorada, en ella expresa lo que siente por ella, los problemas
de casa y la emocin de haber ingresado a la universidad. Esta misiva solo presenta un gran prrafo que
inicia con mayscula y termina en el punto. Considera usted que es correcta la redaccin. Por qu?
Argumente su respuesta en un prrafo.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

15

ANEXO I:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 1

ORTOGRAFA ACENTUAL

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Coloque tildes en las palabras que lo requieran.

La emocion del orador resono con vigor en el salon.
Despues de la oracin se disolvio sin dilacion la reunion.
Anton debio resolver con precaucion un feroz complot.
El cazador exhibi, en el mirador, la piel del leon que mato.
Feliz estara Beatriz, en la sesin, con su tazon de anis.
El reloj de la catedral llama a la oracion y resono con uncion el dindon del campanon.
Necesitare para la exhibicion un campeon de natacion.
La antorcha resultaba debil para el oscuro recinto.
La esposa del consul se hallaba en cama sumamente grave.
Fertil es el arbol llamado limonero.
Peru cambiara solo cuando haya cambio de cultura, educacion y conciencia en cada persona.
Amigo mio, recuerda: el amor no se declara, se prueba y se disfruta con emocion.
Un buen hombre se descubre cuando se mide con el obstaculo.
El exito comienza con la voluntad del hombre.
Acariciame y ahogame en tu alma.
Tesoro mio, si supieras lo que digo.
Aparecio de pronto sin decir una sola palabra y, luego, ya estaba alojado en la casa.
El cancer es una dolencia incurable.
El crater del Misti presenta varias bocas.
Mirate en el especulo del farmaceutico decrepito.
Cruzo cuando el semaforo estaba ya de color ambar.
El habil consul logro sacarlo de la carcel.
El, siempre tan cortes, me dejo jugar al domino.
El tisico cayo de bruces sobre la acera.
Facil o dificil sera el examen de matematica, amigos.

16

ANEXO I:
ORTOGRAFA GENERAL
1

SEMANA

HOMFONOS
Subraye la forma verbal correcta, de acuerdo con el sentido de la oracin.
1. Debes (coser / cocer) los vegetales a fuego lento.
2. La decisin del juez fue (absorber / absolver) al inculpado.
3. Morir significa lo mismo que (espirar / expirar).
4. El detective (expa / espa) los movimientos del sospechoso.
5.

Si (haz / has) terminado de hacer la asignacin, puedes ver televisin.

6. No te debes (revelar / rebelar) ante situaciones que no puedes remediar.

7. Los novios quieren (gravar / grabar) sus iniciales en los anillos.
8. Debemos siempre (votar / botar) por los candidatos ms honestos.
9. El ciudadano responsable no (vota / bota) basura en la carretera.
10. El impuesto sobre bienes inmuebles (graba /grava) grandemente a las oficinas.
11. Mi novio me escribi un (bello/vello) poema.
12. Santa Teresa fue una mujer (savia/sabia)
13. Los participantes fueron escogidos al (azahar/azar).
14. La (savia/sabia) de esa planta es muy pegajosa.
15. David us una (honda/onda) para enfrentarse a Goliat.
16. La novia llevaba un ramo de (azares/azahares).
17. Sentimos una (honda/onda) pena por lo que ha sucedido.
18. Pedro tiene muchos (bellos/vellos) en el pecho.
19. A mi to lo operaron del (bazo/vaso)
20. Me gusta tomarme un (vaso/bazo) de leche por las noches.
21. (Has / Haz) el trabajo siguiendo las instrucciones que dio la profesora.
22. Todos los alumnos deben (aprehender / aprender) a dominar la ortografa.
23. No s lo que (haremos / aremos) para resolver esta situacin.
24. Ese hombre tendr que (espiar / expiar) sus pecados algn da.
25. Debemos (coser/cocer) las papas para hacer la ensalada.
26. Quiero (revelar /rebelar) las fotos de la actividad antes de que nos reunamos.
27. El asesino (espa / expa) su culpa en la crcel.
28. Mam va a (coser /cocer) la vianda mientras yo voy a (coser /cocer) el vestido.
29. No debes (rebelar / revelar) tus secretos a los desconocidos.
30. No es aconsejable (grabar / gravar) con ms impuestos a la clase media.

17

SEGUNDA SEMANA
Sesin 3

TEMA 2
El texto. Tipologa
Los textos presentan una doble estructura organizativa: una interna, la de sus ideas o macroestructura
y otra externa, la de su estructura formal o superestructura. Ambas, plasmadas con correccin, garantizan la
cohesin y coherencia. As como las pelculas poseen escenas debidamente organizadas que dan coherencia al
todo, que vendra a ser el film, los textos estn regidos sobre la base de una determinada organizacin o
estructura. Adems, presentan una estructura orgnica, es decir, que estn constituido por partes relacionadas
de tal modo que no pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. Nos referimos a la estructura formal que
representa las partes con las que se organiza su contenido. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza
un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin.
SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES BSICAS
En la clasificacin de los textos, la propuesta ms acertada es la que est basada segn la aplicacin o
intencin del pensamiento en un contexto determinado. A partir de Werlick podemos reconocer cuatro
superestructuras textuales bsicas:

GENERALIDADES

1. TEXTO NARRATIVO

SUPERESTRUCTURA

Relatan hechos en un determinado

tiempo y espacio.
La estructura temporal dominante
est constituida sobre verbos que
indican accin.
La
narracin
puede
ser
acadmica o literaria.

18

INTRODUCCIN
NUDO
DESENLACE

Ejemplo:
La zorra y el perro
Inicio

Penetr una zorra en un rebao de corderos, y arrimando a su pecho a un pequeo

corderillo, fingi acariciarle.
Lleg un perro de los que cuidaban el rebao y le pregunt:

Nudo

-- Qu ests haciendo?
-- Lo acaricio y juego con l -- contest con cara de inocencia.

Desenlace

-- Pues sultalo enseguida, si no quieres conocer mis mejores caricias!

(Recuperado el 15/07/12 de http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E16ZorraPerro.htm)

2. TEXTO DESCRIPTIVO

GENERALIDADES
Consiste en la representacin
verbal real de un objeto, persona,
paisaje, animal, emocin y prcticamente
todo lo que pueda ser expresado con
palabras.
Presenta en escena procesos
aspectuales,
caractersticas
de
actantes, lugares o procesos.
Muestran, esencialmente, un
tema y sus partes constitutivas.

SUPERESTRUCTURA
PRESENTACIN
DESARROLLO
INFORMACIN
COMPLEMENTARIA

Ejemplo:
La vicua

Presentacin

La vicua es un mamfero rumiante que pertenece a la familia del camello. Este

animal es originario de la cordillera de los Andes en Ecuador, el norte de Chile, el noroeste
de Argentina, el sur de Per y el oeste de Bolivia, en los pramos situados entre 3.600 y
4.800 m de altura.

Desarrollo

Es pariente cercano de la llama, el guanaco y la alpaca, de los cuales es el ms

esbelto, gracioso y gil, si bien es el de menor tamao. Sus largas extremidades son
delgadas, su cuello es alto y su cabeza pequea. El cuerpo est cubierto de un pelaje
corto, muy fino y lanoso, cuyo dimetro oscila entre 6 y 10 micras, lo que significa que es
notablemente suave y aislante, mucho ms que el de los otros camlidos andinos. La
longitud del pelo, color canela claro, vara a la altura de la cruz, en donde se forman unos
largos flecos blancos. La poderosa dentadura de la vicua, dotada de unos incisivos
inferiores que crecen continuamente, facilita su alimentacin a base de plantas duras y de
poco porte. Su sentido de la vista es agudo y se protege del fro, el viento y el polvo por
medio de gruesas pestaas

Informacin
complementaria

Actualmente se elabora, de su lana, chompas de diversos colores y modelos, tanto

para damas como para caballeros; adems, son para todas las edades y son preferidas en
las zonas altoandinas, ya que abrigan mucho.
(Adaptado de Microsoft Encarta 2006 [CD]. Microsoft Corporation, 2005)

19

3. TEXTO EXPOSITIVO

GENERALIDADES
Su objetivo principal es
expresar informacin o ideas con la
intencin de mostrar y de explicar o
hacer ms comprensible dichas
informaciones.
Son los ms frecuentes y
abundantes en la vida acadmica y
social, ya que transmiten y explican
informacin de temas novedosos.
Los ejemplos ms fidedignos
son la divulgacin cientfica y tcnica, las
enciclopedias y libros de texto, los
manuales escolares.
Facilitan la comprensin de
hechos, conceptos, fenmenos o
relaciones.

SUPERESTRUCTURA
INTRODUCCIN

DESARROLLO

CONCLUSIN

Ejemplo:
Los asombrosos agujeros negros
Introduccin

Desarrollo

Los objetos celestes son los cuerpos que pueblan el universo. Existen cuerpos
brillantes, como las estrellas y las nubes de gas caliente. Existen, tambin, objetos celestes
opacos, que pueden reflejar la luz de las estrellas, como los planetas, satlites y el polvo.
Por ltimo, existe la materia oscura que no emite y absorbe luz. Tal es el caso de los
agujeros negros. A continuacin, se presentarn algunas caractersticas de este tipo de
cuerpo celeste.
Un agujero negro es, como ya se seal, un objeto celeste cuya densidad es tal que la
curvatura del espacio adyacente est plegada sobre s misma. Por esta razn, est aislado
del universo exterior y ni siquiera la luz puede escapar de l. He aqu el porqu de su
nombre: no solo no emiten luz, sino que absorben todo tipo de radiacin o materia que se
acerque demasiado.
Tomando en cuenta su origen, se puede detallar por lo menos tres clases de agujeros
negros. Un primer tipo es el de los primordiales, creados temprano en la historia del
universo. Sus masas pueden ser variadas y ninguno ha sido observado. Asimismo, pueblan
el espacio agujeros negros supermasivos, con varios millones de masas solares. Se forman
en el mismo proceso que da origen a las componentes esfricas de las galaxias.
Finalmente, otra clase es la de los agujeros negros de masa solar. Estos se forman cuando
una estrella supernova explota. Su ncleo se concentra en un volumen muy pequeo que
cada vez se va reduciendo ms.

Conclusin

Como sea que fuere, los agujeros negros siempre llamarn la atencin del hombre
comn por su gran fuerza para capturar la luz, por sus orgenes diversos y por todas las
teoras que se tejen alrededor de ellos. No cabe duda, pues, de que este es un tema
fascinante. (Recuperado el 15/07/12 de http://www.astronomiamoderna.com.ar/2011/los-agujerosnegros/)

20

4. TEXTO
ARGUMENTATIVO

GENERALIDADES
En estos hay una marcada posicin a
favor o en contra de algn tema.
Se manifiesta a travs de gneros
como las discusiones o deliberaciones (emitir
juicios, pedir explicaciones, dar consejos o
recomendaciones, oponerse, buscar pros y
contras ante determinadas actitudes o
acontecimientos).
Los debates y las tertulias en los
medios de comunicacin; los artculos
editoriales, las pginas de opinin y los
artculos de crtica, en la prensa; la publicidad;
el mundo de los tribunales; etc. son algunos
ejemplos.

SUPERESTRUCTURA
INTRODUCCIN

CUERPO ARGUMENTATIVO

CONCLUSIN

Ejemplo:
Los idealistas

Introduccin

Cuerpo
argumentativo

Conclusin

La juventud es inquieta. Y solo es juventud la sana e iluminada, la que mira al frente y no a

la espalda; nunca los decrpitos de pocos aos. No se nace joven: hay que adquirir la juventud y
esta se adquiere a travs de un ideal. Por ello, afirmo que los idealistas suelen ser esquivos o
rebeldes a los dogmatismos sociales que los oprimen.
Los idealistas resisten la tirana del engranaje nivelador, aborrecen toda coaccin, sienten el
peso de los honores con que se intenta domesticarlos y hacerlos cmplices de los intereses creados,
dciles, maleables, solidarios, uniformes en la comn mediocridad. Las fuerzas conservadoras que
componen el subsuelo social pretenden mezclar a los individuos, decapitndolos: detestan las
diferencias, aborrecen las excepciones, maldicen al que se aparta en busca de su propia
personalidad. El original, el imaginativo, el creador no teme sus odios: los desafa, an sabindolos
terribles porque son irresponsables. Todo idealista es una viviente afirmacin de individualismo,
aunque persiga una quimera social.
Su independencia es una reaccin hostil a todos los dogmticos. Concibindose
incesantemente perfectibles, los temperamentos idealistas quieren decir en todos los momentos de
su vida, como Quijote: yo s quin soy. Viven animados de este afn afirmativo. En sus ideales
cifran su ventura suprema y su perpetua desdicha. En ellos caldean la pasin que anidan su fe; esta
al estrellarse contra la realidad social, puede parecer desprecio, aislamiento, misantropa: la clsica
torre de marfil reprochada a cuantos se erizan al contacto de los obtusos. Dirase que de ellos dej
escrita una eterna imagen Teresa vila: Gusanos de seda somos, gusanillos que hilamos a seda de
nuestras vidas y en el capullito de la seda nos encerramos para que el gusano muera y del capullo
salga volando la mariposa.
Por ltimo, los idealistas siempre luchan contra toda opresin dogmtica social. Por ello,
el idealismo es exagerado, necesita serlo. Y debe ser clido su idioma, como si desbordara la
personalidad sobre lo impersonal; el pensamiento sin calor es muerto, fro, carece de estilo no tiene
firma. (Adaptacin de Ingenieros, J. El hombre mediocre)

21

SEGUNDA SEMANA
Sesin 4

TALLER

NIVEL COMPRENSIN
1. En los siguientes fragmentos de textos, determine la tipologa y caractersticas.
La cocina peruana es considerada como una de las ms variadas y ricas del
mundo. Gracias a la herencia preincaica, incaica y a la inmigracin espaola, africana,
chino-cantonesa, japonesa e italiana principalmente hasta el siglo XIX, rene, mezcla y
acriolla una gastronoma y exquisitos sabores de cuatro continentes, ofreciendo una
variedad inigualable e impresionante de platos tpicos de arte culinario peruano en
constante evolucin, imposible de enumerarlos en su totalidad. Basta mencionar que
slo en la costa peruana, hay ms de dos mil sopas diferentes. Adems, es de
conocimiento en todo el mundo que la cocina peruana ha encontrado ya un espacio
dentro de las ms reconocidas del mundo. (Recuperado el 09/07/12 de

a)

http://gastronomiaperu.com)
TEXTO: ___________________________________________________

b) Una de las islas ms conocidas del lago Titicaca (Puno) es la isla flotante de los
Uros, pero no es la nica. Tambin podemos encontrar la isla de Taquile.
En ella habitan alrededor de 350 familias, las que siguen estrictamente las
costumbres incas, en donde los tres preceptos ms importantes del imperio continan
vigentes como ley: No robes, no seas holgazn y no mientas. En esta isla se pueden
apreciar ruinas incaicas y sus pobladores, personas muy hospitalarias y alegres,
organizan paseos y excursiones especiales a los turistas del lugar. El visitante puede
emprender el viaje hacia la isla desde la ciudad de Puno, subido en una de las
embarcaciones hechas de totora, por alrededor de tres horas de viaje, admirando un
bellsimo paisaje, hasta uno de los puertos de la isla. Una vez en ella, el viajero puede
descubrir a pie, siguiendo antiguos senderos incaicos construidos de pequeos trozos
de piedras, restos arqueolgicos y costumbres ancestrales que el tiempo no ha logrado
romper. Dentro de la isla no existen medios de transporte moderno. (Recuperado el
18/03/12 de http://pe.gotolatin.com)
TEXTO: ___________________________________________________

c) El spanglish, el hbrido callejero de espaol e ingls que se ha extendido a los debates

televisivos entre hispanos y las campaas de publicidad, constituye un grave peligro para la
cultura hispana y para el avance de los hispanos en la corriente hegemnica de la cultura
estadounidense. Aquellos que lo condonan e incluso promueven como un aglomerado
inofensivo no se dan cuenta de que estamos ante una relacin fundada en la desigualdad. El
spanglish representa una invasin del espaol por el ingls. La triste realidad es que el
spanglish es principalmente el idioma de los hispanos pobres. Estos, en muchos casos, son
casi analfabetos en ambos idiomas. El que incorporen palabras y construcciones del ingls a su
habla cotidiana se debe a que carecen de la educacin y el lxico espaol que podra ayudarles
en el proceso de adaptacin a la cambiante cultura que les rodea. Por su parte, los hispanos
cultos que lo emplean lo hacen movidos por otros impulsos: algunos estn avergonzados de
sus antecedentes familiares y se sienten enaltecidos al usar palabras inglesas y modismos
traducidos literalmente del ingls. Su idea es que al actuar as estn afirmando su pertenencia
al centro dominante de la cultura estadounidense. En el plano poltico, sin embargo, el
spanglish es una capitulacin: constituye un acto de marginalizacin, no de emancipacin.
(Recuperado el 12/01/12 de http://www.apoyolingua.com)

TEXTO: __________________________________________________

22

d) Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los primeros das hubo un
rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand a construir
un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar, y
los que entraban se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son
operaciones propias de Dios y no de los hombres.
Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los rabes, y el rey de Babilonia (para
hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vag
afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces, implor socorro divino y dio
con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en
Arabia tena otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego
regres a Arabia, junt sus capitanes y sus alcaides y estrag los reinos de Babilonia con tan
venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo
amarr encima de un camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y le dijo: "Oh,
rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de
bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te
muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras
que recorrer, ni muros que veden el paso."
Luego le desat las ligaduras y lo abandon en la mitad del desierto, donde muri de
hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere. (Jorge Luis Borges)
TEXTO: ___________________________________________________
e) El hombre era alto y tan flaco que pareca siempre de perfil. Su piel era oscura, sus
huesos prominentes y sus ojos ardan con fuego perpetuo. Calzaba sandalias de pastor y la
tnica morada que le caa sobre el cuerpo recordaba el hbito de esos misioneros que, de
cuando en cuando, visitaban los pueblos del sermn bautizando muchedumbres de nios y
casando a las parejas amancebadas. Era imposible saber su edad, su procedencia, su historia,
pero algo haba en su facha tranquila, en sus costumbres frugales, en su imperturbable
seriedad que, aun antes de que diera consejos, atraa a las gentes. (De La guerra del fin del
mundo de Mario Vargas Llosa)
TEXTO: ___________________________________________________
f)
''El oeste de Texas divide la frontera entre Mxico y Nuevo Mxico. Es muy bella pero
spera, llena de cactus, en esta regin se encuentran las Davis Mountains. Todo el terreno est
lleno de piedra caliza, torcidos rboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la
verdadera belleza desrtica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el
lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeos
pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y caones de esta regin. El rea
solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente.
La mejor poca para visitarla es de diciembre a marzo cuando los das son tibios, las
noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el aire''.

(Recuperado el 09/07/12 de http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Ejemplos_de_textos

TEXTO: ___________________________________________________

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

2. Redacte un TEXTO EXPOSITIVO de tres prrafos. Recuerde que debe presentar las caractersticas
apropiadas de la tipologa mencionada. Acuda a la teora de tipos de prrafos segn su funcin y
estructura. Los temas propuestos son los siguientes:
La universidad de San Martn de Porres
Movimientos burstiles en Lima
Tcnicas de expresin oral

23

TEXTO EXPOSITIVO

SUPERESTRUCTURA

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

INTRODUCCIN

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

24

CONCLUSIN

NIVEL JUICIO CRTICO

3. Lea atentamente el siguiente caso y luego indique si el texto empleado es correcto o
incorrecto. Sustente su posicin a travs de un argumento.
Juan Francisco se encuentra muy enamorado de Julia Rosa y ha decido declararle su amor. Para ello,
elabora un texto expositivo con el objetivo de persuadirla a travs de argumentos y logre el tan ansiado
s acepto.
El texto empleado es ________________________________________
Porque ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

25

ANEXO I:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 2

COMPRENSIN DE TEXTOS

Para lograr una buena comprensin del texto es necesario aplicar la tcnica del
subrayado.

Subrayado lineal
Circulado
Sumillado

Es trazar una lnea horizontal en la idea

ms importante del texto.
Es encerrar la palabra (s) gua (s) del
texto o aquella palabra que se
desconoce.
Es colocar anotaciones al margen del
texto sobre cada prrafo.

Aplique las tcnicas del subrayado para elaborar los subtemas, las ideas y el tema

TEXTO

SUBTEMAS

La lectura es la prctica ms importante para el estudio.

En las asignaturas de letras, la lectura ocupa el 90 % del
tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se
adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto
influye mucho en la formacin intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta
el pensamiento del autor y se contrasta con el propio
pensamiento de forma crtica. De alguna forma se
establece un dilogo con el autor. Lan Entralgo defini la
lectura como "silencioso coloquio del lector con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de
distraccin, poco profunda, en la que interesa el argumento
pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la
informativa, con la que se pretende tener una visin general
del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de
estudio o formativa, que es la ms lenta y profunda y
pretende comprender un tema determinado.
Antes de empezar a estudiar una leccin es conveniente
hacer una exploracin, es decir, observarla por encima,
viendo de qu tratan las distintas preguntas, los dibujos, los
esquemas, las fotografas, etc. De esta forma se tiene una
idea general del tema. El segundo paso sera hacerse
preguntas de lo que se sabe en relacin al tema y tratar de
responderlas. As se enlazan los conocimientos anteriores
con los nuevos.
(Recuperado el 04/07/12 de
nuevos.http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu34b.htm)

TEMA:

26

IDEAS
PRINCIPALES

TERCERA SEMANA
Sesin 5

TEMA 3
El prrafo: caractersticas y clasificacin segn su funcin y
estructura

El prrafo es la mnima unidad de significacin de un texto. Est conformado por un conjunto de ideas que
versan sobre un asunto. Efectivamente, el prrafo es una unidad formada por una o ms oraciones que culminan
con un punto aparte. Desarrolla cohesiva y coherentemente una idea principal, alrededor de la cual giran algunas
ideas secundarias (Fras, M., 2008, pg. 79).
Las propiedades ms importantes del prrafo son la cohesin y la coherencia, ambas son como las dos
caras de una moneda, una no funciona sin la otra.

La cohesin es la unin entre las oraciones del prrafo; segn Daniel Cassany y otros, Son las
articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades
aisladas o inconexas, puestas una al lado de otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios
gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, sinnimos, entonacin, etc.), de
manera que conforman entre s una imbricada red de conexiones lingsticas, la cual hace posible
la codificacin y decodificacin del texto [subrayado nuestro] (2007, pg. 323).

La coherencia es el procesamiento lgico de la informacin de un prrafo; segn Daniel Cassany y

otros Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer (en
qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura, etc.) (2007, pg.319)

Existen variadas clasificaciones, pero nosotros vamos a desarrollar dos criterios: segn su funcin y estructura
semntica.
1. SEGN SU FUNCIN, en otras palabras, segn la funcin que cumplen dentro del texto; este puede ser de
introduccin, desarrollo o conclusin.
1.1 Prrafo de introduccin, da inicio al texto, presenta el tema, los objetivos, la idea principal o tesis,
contextualiza y motiva al lector. A continuacin presentaremos algunos recursos para redactar la
motivacin de las introducciones.
1.1.1

Introduccin ancdota, es decir, narrar un suceso personal e interesante que motive al lector.

En un experimento conducido por Rosenthal y Jacobson, de la Universidad de Harvard, a ciertos

profesores de colegio se les pidi que determinaran cules de sus alumnos eran brillantes y cules eran
deficientes, segn unas pruebas de inteligencia. Dichas pruebas eran ficticias, y los alumnos en realidad
tenan similar nivel y potencial. Al trmino del periodo experimental, los alumnos catalogados ficticiamente
como inteligentes obtuvieron mejor rendimiento que aquellos que fueron catalogados como deficientes. Los

27

profesores fueron, sin saberlo, creadores de sus propias profecas. Lograron que los alumnos sean ms
capaces con solo pensar que lo eran. (Fischman, D. 2000, p.29).
1.1.2

Introduccin antecedente, busca presentar los orgenes, datos o historia del tema en estudio.

La historia de La punta de la lengua naci en junio de 2000, cuando preparbamos el alumbramiento

de El Da de Valladolid, [...] El diario (que tres aos despus se vendera al grupo DB, antes propietario del
40%) se mont en apenas un mes. Desebamos una aparicin sorpresa (Grijelmo, A. 2004, p. 11-12).
1.1.3

Introduccin interrogante, pregunta o preguntas formuladas para llamar la atencin del lector.

Cuntas veces, en un da, pensamos en nuestro cuerpo? Muchas y ninguna. Muchas para controlar
si tenemos el vientre algo ms prominente de lo debido, si el pelo se cae ms de lo habitual, si la chaqueta
cuelga. Pocas o ninguna para verificar cmo nos sentimos dentro de ese cuerpo, para hablar con l, para
sentirlo vivir y moverse (Pacrini, F., 1998, p. 5).
1.2 Prrafo de desarrollo, amplia, desarrolla o fundamenta la informacin presentada en la introduccin.
1.2.1

Enumeracin, enumera elementos del tema general. Pueden ser de tipo enumeracin temporal,
est relacionada con el tiempo; lgica, la cual se presenta de modo inductivo o deductivo; y, otras

La ciudad de Lima presenta diversos problemas por resolver. En primer lugar, es indudable que el
transporte pblico necesita orden; cada vez hay ms automviles y menos rutas viales adecuadas. En
segundo lugar, coexiste mucha bazofia en las calles; esto se debe a que los servicios de recojo de basura
no siempre funcionan a la hora esperada (durante las noches). Por ltimo, la delincuencia ha aumentado
considerablemente; en la actualidad, los secuestros y los robos son las principales modalidades
delincuenciales.
1.2.2

Problema solucin, se contextualiza y explica la naturaleza del problema, se analiza y

determina cmo y a partir de qu hechos o factores se origina, se establecen, qu efectos se
desprenden o generan a partir de este y finalmente se plantean alternativas de solucin, cuya
viabilidad debe ser coherente o lgica.

La piratera de libros es un gran problema cuyas soluciones involucran a todos los ciudadanos. Esta
actividad es parte de la informalidad de la sociedad peruana y, sin duda, constituye un delito, porque se
basa en la apropiacin de material intelectual ajeno. Por ello, es una traba en el desarrollo de la economa y
en la fijacin de los valores en el Per. Por otro lado, no es difcil de solucionar. Se espera que el Estado
plantee sanciones drsticas para castigar esta actividad. Asimismo, los compradores de libros piratas deben
tomar conciencia de que son cmplices del delito; con ello, evitarn adquirir estos productos. Finalmente, si
no hay compradores (demanda), los piratas debern involucrarse en otro negocio, pues este ya no
resultara rentable. (Cpeda P., 2006, p. 16).
1.2.3

Causa efecto, Verbalizar con el mayor detalle posible de qu manera ciertos factores generan,
solos o en conjunto, un fenmeno y cmo este puede, a su vez, ser la causa de otros efectos
(Aguirre, Calero y Estrada, 2007, p. 114).

La malaria es una enfermedad producida por un protozoo parsito que vive dentro de los glbulos
rojos de varias especies animales. Este hecho genera todos los sntomas y las alteraciones de las vsceras,
como el bazo y el hgado. El parsito introducido en la sangre por la picadura de un mosquito infectado,

28

penetra en el glbulo rojo e inicia su vida como una pequea ameba que cambia de forma. Luego absorbe
la sustancia colorante del glbulo y la convierte en un pigmento negro que, en forma de granulaciones, se
ve en el cuerpo de la pequea ameba. Alcanzado cierto volumen, siempre dentro del glbulo, el pigmento
negro se agrupa en el centro del cuerpo del parsito, el cual se divide en corpsculos. Al romperse la
membrana del glbulo, los corpsculos quedan libres en el plasma sanguneo e invaden otros glbulos
rojos, donde repiten el ciclo. La fiebre aparece durante la multiplicacin de los parsitos; la anemia es
consecuencia de la destruccin de innumerables glbulos rojos. .. (Gatty y Wiesse, 1999, p. 115).
1.2.4

Comparacin, mediante este recurso Se compara objetos, personas, sustancias, lugares, etc.
Para compararlos debe haber una base de comparacin. Esta permite determinar caractersticas
comunes (semejanzas) y caractersticas no comunes (diferencias) (Gatty y Wiesse, 1999, p.120).

Espaa e Italia se parecen en muchos aspectos. Ambos son pases europeos meridionales y
peninsulares, separados de otros pases por grandes cadenas montaosas y por el mar. Espaa est
separada de su vecino del norte por los Pirineos. Anlogamente, los Alpes aslan a Italia del resto de
Europa. Espaa tambin se asemeja a Italia en el sentido de que ambas ejercen soberana sobre islas
importantes. As, forman parte del territorio espaol las Baleares y las Canarias, e integran el territorio
italiano Sicilia, Cerdea, Elba, etc. (Gatty y Wiesse, 1999, p. 121).
1.3 Prrafo de conclusin, cierra el texto, reafirma la idea principal o tesis, sintetiza, invoca o reflexiona.
Tambin existen algunos recursos para redactar conclusiones, por ejemplo: sntesis, interrogante,
analoga y cita. Algunos de los conectores que se pueden emplear son para concluir, en sntesis, en
resumen, finalmente, etc.

2. SEGN SU ESTRUCTURA, es decir, de acuerdo a la posicin de la idea principal del prrafo, estos pueden
ser:
1.1 Analizante, la idea principal se ubica al inicio. Se le conoce, tambin, como deductivo.
El origen geogrfico, la clase social y la poca o la edad
determinan la variedad dialectal de un texto. Todo usuario de la lengua
hace un uso determinado de ella, que tiene afinidades con los usuarios de
su mismo territorio, de su grupo social (clase social, profesin, actividades
de ocio, etc.) y de su poca y generacin. La manera de hablar de cada
uno es la confluencia de estos tres tipos de variedades: (Cassany y
otros, 2007, pg. 439).
1.2 Sintetizante, la idea principal se encuentra al final del prrafo. Se le denomina inductivo.
No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realizacin
prctica del cdigo lingstico que comparten, es decir, no usan la lengua
de la misma manera. Los textos -orales y escritos- que producen
presentan rasgos que los diferencian por varias causas. La diversidad
lingstica depende bsicamente de dos factores: el origen de los
usuarios y la situacin de comunicacin (Cassany y otros, 2007, pg.
439).

29

1.3 Analizante - sintetizante, la idea principal se encuentra en el centro.

No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realizacin
prctica del cdigo lingstico que comparten, es decir, no usan la lengua
de la misma manera. La diversidad lingstica depende bsicamente
de dos factores: el origen de los usuarios y la situacin de
comunicacin. Los textos -orales y escritos- que producen presentan
rasgos que los diferencian por varias causas. (Cassany y otros, 2007, pg.
439).
1.4 Encuadrado, la idea principal se ubica al inicio y al final.

La diversidad lingstica depende bsicamente de dos factores: el

origen de los usuarios y la situacin de comunicacin. No todos los
hablantes de una lengua presentan la misma realizacin prctica del
cdigo lingstico que comparten, es decir, no usan la lengua de la misma
manera. Los textos -orales y escritos-que producen presentan rasgos que
los diferencian por varias causas. En conclusin, la variedad lingstica
se determina por dos factores: los consumidores y la situacin de
comunicacin. (Adaptado de Cassany y otros, 2007, pg. 439).

1.5 Paralelo, llamado analgico o con la idea principal diluida dentro del prrafo.

Clase se define como el orden o nmero de personas del mismo

grado, calidad u oficio.

Otra acepcin es cada divisin de

estudiantes que asisten a sus diferentes aulas. Asimismo, como

leccin que da el maestro a los discpulos cada da o grupo
taxonmico que comprende rdenes de plantas o de animales con
muchos caracteres comunes.

30

TERCERA SEMANA
Sesin 6

TALLER
NIVEL COMPRENSIN
I.

Lea detenidamente los siguientes prrafos e indique su clase segn su FUNCIN:

1.

En este captulo sealaremos cules deberan ser las cualidades de una redaccin al final del proceso
que la ha producido. Es decir, en trminos generales, cmo debera quedar, cul es el punto de llegada
de la serie de pasos que se inici cuando, amigo lector, le fue necesario comunicar por escrito y
formalmente un conjunto de ideas (Carneiro, 2003, p. 39).
El prrafo es de _______________________________

2. Por ltimo, no olvidemos que el prrafo es una composicin en miniatura, pues reproduce a nivel micro
la estructura bsica de un texto: un subtema desarrollado por una idea general complementada por
ideas particulares (Carneiro, 2003, p. 164).
El prrafo es de _______________________________
3.

La presente obra ha sido escrita con el deseo de ofrecer, en forma compendiada, una visin histrica
de la constitucin y desarrollo de la lengua espaola como reflejo de nuestra evolucin cultural. Dirijo mi
intento a todos cuantos se interesan por las cuestiones relativas al idioma, incluso a los no
especializados. Por eso me he esforzado en satisfacer las exigencias del rigor cientfico sin abandonar
el tono de una obra de divulgacin (R. Lapesa, Historia de la lengua espaola, prlogo de la primera
ed., Madrid, Gredos, 1942, citado en Reyes, 2006, p. 254)
El prrafo es de _______________________________

II. Lea detenidamente los siguientes prrafos e indique su clase, segn su ESTRUCTURA:
1. Los personajes que producen acciones principales o ncleos se denominan actantes, se diferencian en
protagonistas y personajes secundarios. Los primeros son los que quieren alcanzar algo o persiguen un
fin (puede ser un ideal, una vivencia, una experiencia, etc.). Los secundarios son los que se oponen a
los ayudan (Enciclopedia estudiantil de la gramtica, 1995, p. 459)
El prrafo es _______________________________
2. Aristteles sostiene que la finalidad de la investigacin es la contemplacin de la realidad. El cientfico
busca explicar las leyes de la naturaleza para contemplar la naturaleza y armonizar con el cosmos para
librarnos de la ignorancia y elevarnos a la vida intelectual que es la forma superior de vida contemplativa
que hace felices a los hombres libres. La investigacin cientfica no obedece a propsitos utilitaristas ni
prcticos (Lindo, A. 2001, p. 172-173)
El prrafo es _________________________________________
3. Por otra parte, me opongo a la idea de que la escuela ensea tan slo aquel saber especial y aquellos
conocimientos que ms tarde se han de aplicar en la vida. Las demandas de la vida son excesivamente
diversas para que sea posible en la escuela un adiestramiento especializado. La escuela debera tener
siempre por fin que el hombre salga de ella con una personalidad armoniosa no como un especialista
(Albert Einstein. Sobre Educacin)
El prrafo es ___________________________________________

31

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

III. Redacte todos los pasos indicados para construir prrafos segn SU ESTRUCTURA.
Tema: El facebook
Convirtalo a IDEA PRINCIPAL:
____________________________________________________________________________________

Elabore cuatro IDEAS SECUNDARIAS (en torno a la Idea Principal planteada)

1. ____________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________________
AHORA, redacte un prrafo SINTETIZANTE y uno ANALIZANTE. Recuerde separar las ideas a
travs de puntos seguidos.

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

32

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

IV. Construya prrafos, SEGN SU ESTRUCTURA, a partir de las siguientes ideas.

IP = El plagio de informacin queda prohibido en la redaccin de textos y evaluaciones.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
IP = Leer a diario incrementa el lxico y mejora la redaccin.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
V.

A partir de la informacin que se proporciona, redacte el prrafo correspondiente, SEGN SU

FUNCIN (problema-solucin y comparacin). No olvide emplear los elementos de cohesin.
IP = La mayora de estudiantes llega tarde a clase.

PROBLEMA
Llegar tarde a clases

o
o
o
o

CAUSAS
Levantarse tarde
o
Caos vehicular
o
Falta de compromiso con
la carrera profesional
o
No hay respeto por el otro.

SOLUCIONES
Salir con antelacin de casa
Comprometerse a ser un excelente
profesional.
Respetar a sus compaeros de clase y al
docente.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

33

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
IP = La lmpara de hoy es diferente a la lmpara de ayer.

Lmpara de hoy

Lmpara de ayer
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

NIVEL JUICIO CRTICO

Patrick debe redactar un texto donde evidencie el problema de la delincuencia juvenil y las posibles
alternativas de solucin, para ello ha elaborado un prrafo de comparacin. Considera usted que el prrafo
empleado es el correcto para el caso presentado. Sustente su respuesta con un argumento.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

34

ANEXO I:
ORTOGRAFA GENERAL
3

SEMANA

ORTOGRAFA PUNTUAL
COMA

EJEMPLOS

CASOS ESPECIALES

1. ENUMERATIVA: La coma permite

separar los elementos de una misma
especie.

Fue al mercado para comprar camotes,

yucas, tomates y una lechuga.

2. DE CIRCUNSTANCIAL: La coma se
usa para indicar que el complemento
circunstancial se ha movido desde el
final al principio o al interior.
3. EXPLICATIVA O DE INCISO: La
coma se usa para introducir
informacin
adicional
a
los
componentes de la oracin.

Desde el tercer piso de su residencia,

mir a su enemigo con altivez.

4. DE APOSICIN: La coma se usa

para introducir el alias, apelativo, o
sobrenombre de un lugar o persona.
5. VOCATIVA: La coma se usa para
indicar a quin va dirigido el discurso.

6. DE CONECTOR LGICO: Antes de

una
conjuncin
coordinante
adversativa (mas, pero, sino) y de una
conjuncin subordinante causal
(pues, porque, ya que, puesto que).
Se emplea despus de locuciones
conjuntivas (conectores conformados
por dos o ms palabras) como sin
embargo, no obstante, por lo tanto, de
ese
modo,
as
mismo,
en
consecuencia, o despus de algunos
adverbios que funcionan como
conectores como adems, entonces,
etc.
7. ELPTICA: La coma se usa para
remplazar un verbo sobreentendido.

La abuela, una caminante que no

conoca fronteras, coleccionaba recetas
en un pequeo libro.
La abuela coleccionaba recetas en un
pequeo libro, regalo de su primer nieto.
Alfonso X, el Sabio, oficializ el idioma
castellano en 1260.
Lima, la Ciudad de los Reyes, est de
aniversario.
Profesor, no debe juzgar as la conducta
de su alumno.
No es necesario que se disculpe, seor
Del Monte.
Sentimos mucho, seorita, comunicarle
esta noticia.
Salimos tarde de casa, pero llegamos a
tiempo a la reunin.
La abuela siempre buscaba recetas
tpicas, ya que era una gran
investigadora.
Se prepar para el torneo de ajedrez; sin
embargo, perdi el campeonato.
Gan innumerables distinciones y viaj a
muchos pases. Adems, le ofrecieron la
direccin de un programa televisivo.

Ica produce vinos; Ayacucho, papas;

Cajamarca, quesos.
Todas las palabras poseen acento;
algunas, tilde.
Teodora estudi Economa en San
Marcos; Economa, en la USMP.

35

El manual contena historias

policiales, noticias deportivas,
caricaturas
satricas
y
grotescas,
y
muchas
novedades dietticas.

La coma no debe usarse para

indicar el trmino del sujeto y
el inicio del predicado.

I.
1.
2.
3.
4.

5.

Marque con una X la opcin correctamente puntuada.

La mayora de nuestros compaeros cree

que no sern convocados a la reunin.
Cuando crea que la situacin se tornaba
insostenible la doctora dirigi un discurso
conciliador.
Lo encontraba en varios sitios: en el parque,
en la universidad y en el trabajo.
Entre el final de la Edad Media y el del primer
periodo moderno, los cnones de belleza
femenina y la forma femenina ideal, sufrieron
una serie de transformaciones.
La cultura clerical de la Edad Media, era
proclive a un cierto temor ante la belleza
femenina y el poder, que esta daba a las
mujeres sobre los hombres.

La mayora de nuestros compaeros, cree que no

sern convocados a la reunin.
Cuando crea que la situacin se tornaba insostenible,
la doctora dirigi un discurso conciliador.
Lo encontraba en varios sitios: en el parque, en la
universidad, y en el trabajo.
Entre el final de la Edad Media y el del primer periodo
moderno, los cnones de belleza femenina y la forma
femenina
ideal
sufrieron
una
serie
de
transformaciones.
La cultura clerical de la Edad Media era proclive a un
cierto temor ante la belleza femenina y el poder que
esta daba a las mujeres sobre los hombres.

II. Coloque comas donde sea necesario. Adems, seale el tipo empleado, segn el caso
(enumerativa, de circunstancial, explicativa, vocativo, elptica, conector lgico).
ENUNCIADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

TIPO

Escuchen seores debemos terminar esta correccin en dos horas.

Compraron esas pelucas de cabello humano aquellas que se usaron en el
ltimo desfile de modas.
Todos sus amigos visitan a Mara ya que est enferma.
Alicia se encargar de las cervezas; Anita de la msica; yo de los piqueos.
En este largo y complicado texto los estudiantes analizan los argumentos que
defienden la existencia de Dios.
Compramos los ingredientes de la torta: harina huevos y vainilla y fuimos a la
cocina.
Lucrecia pas la asignatura con 18; Josefina con 11.
No te entiendo Gustavo. Puedes repetir la pregunta?
Compra varios millares de papel. Adems no olvides solicitar las facturas.
No quiere contar por qu no viaj por sus vacaciones pero todos conocen el
porqu de su decisin.
A pesar de que el servicio ha mejorado jur no regresar a ese restaurante.
Esa estrategia de acuerdo con los objetivos es la mejor.
Ral el primo hermano de Juan se fug de la casa de sus padres.
El hermoso anillo de matrimonio aquel bello regalo de sus padres jams fue
hallado.
Nunca ms amigos debemos permitir que nos engaen.
Nuestros padrinos compraron verduras; nuestras amigas frutas y golosinas.
Dejar de comer carne y adquirir un rgimen vegetariano no obedece a
criterios de salud sino de respeto a los animales.
Fjate en el acabado de los muebles en la pintura impermeable en las
alfombras libanesas en los adornos chinos.
Las separatas se le han acumulado; por lo tanto este fin de semana se
quedar estudiando.
Deben organizar sus horarios de lectura queridos alumnos.

36

CUARTA SEMANA
Sesin 7

TEMA 4
Recursos para redactar: elementos de cohesin

Un buen escritor debe esforzarse en convencer al lector de sus ideas. Para ello existen diferentes recursos:
1. Elementos de cohesin
1.1. Los conectores lgicos, las diferentes partes de un escrito deben estar relacionados entre s con el fin de
ayudar al lector a seguir el hilo del texto expresada con palabras o frases que sealen relaciones lgicosemnticas que se involucran dentro de la coherencia del discurso. La conexin lgica que relaciona entre
s dos proposiciones (oraciones o prrafos) generalmente puede ser expresada con palabras o frases que
sealen relaciones lgico- semnticas que se involucran dentro de la coherencia local y global del texto.
A continuacin presentamos algunas de las ms comunes expresiones de transicin:
TIPO DE RELACIN
CONECTORES
CONTRASTE
Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no obstante, en cambio, o
ms bien, antes bien.
CONSECUENCIA
En consecuencia, entonces, en conlusin, por esto, por ello, por eso, por tanto, por lo
tanto, de modo que, por consiguiente, as que, de aqu que,
CAUSA
Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa de
que.
EVIDENCIA
Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a
dudas.
EQUIVALENCIA
Es decir, o sea, en otras palabras, en otros trminos, dicho de otra forma, expresado de
otra manera, vale decir.
ADICIN
Ms an, tambin, aparte de ello, adems, asimismo, as mismo, incluso, inclusive.
ORDEN
Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, despus, finalmente, por ltimo,
respectivamente, posteriormente, ulteriormente, a continuacin.
SECUENCIA
Luego, despus, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro lado
GENERALIZACIN Generalmente, de manera general.
EJEMPLIFICACIN Por ejemplo, para ilustrar, como ilustracin, as como.
DISYUNTIVA
O, u.
COPULATIVOS
Y, e, ni.
Ejemplos:
1. No voy a la fiesta, ya que no tengo ropa.
2. Los familiares juegan un papel fundamental en la opcin de morir, especialmente cuando se trata de un
enfermo mentalmente incapacitado, porque son los parientes quienes mejor conocen los valores y
deseos del desahuciado.
3. Un hombre que ha cometido un error y no lo corrige est cometiendo otro error.

37

2. Referencias
2.1 Anafricos son denominadas reemplazantes. Sirven para evitar las redundancias en la redaccin. Ayudan a
mantener la cohesin y coherencia del texto. Establecen relaciones semnticas: algunos pronombres personales,
demostrativos, algunos adverbios de lugar y tiempo, tiempos verbales, elipsis, repeticiones y sinnimos.
Ejemplo: Todos llegaron temprano. El rector los felicit.
2.2 Catafricos son palabras o frases que anticipan informacin, encierran nueva informacin.
Ejemplo: Ingres a la universidad y dijo: lo lograr.
2.3 Elipsis es la supresin de una o varias palabras.
Ejemplo: Nosotros visitamos la casa de Luis. Ellos,

la de Rosita.

3 Los signos de puntuacin pueden relacionar proposiciones sin que existan conectores: coma, punto y
coma o puntos, etc.
3.1 La coma
VERIFICAR LA TEORA EN LA PGINA 34. EN EL ANEXO DE ORTOGRAFA PUNTUAL

3.2 El punto y coma

PUNTO Y COMA

EJEMPLOS

1. SEPARACIN DE PROPOSICIONES: El punto

y coma se usa para separar oraciones
relacionadas entre s.
2. DE CONECTOR LGICO: El punto y coma se
usa delante de los conectores lgicos que llevan
coma despus.
3. ENUMERACIN COMPLEJA: El punto y coma
se usa para separar los elementos de una
enumeracin en cuyo interior se presentan
comas (elptica o de inciso).

Los policas tratan de incentivar la buena costumbre del uso

del cinturn de seguridad; la prensa an no hace un trabajo
serio al respecto.
Los alumnos han demostrado gran inters por la normativa
espaola vigente; por consiguiente, la asignatura de Lenguaje
tendr mejores frutos que en otros ciclos.
La casa es gigante; el stano, grande; el jardn, pequeo; y la
piscina, diminuta.
Tuvo que rendir un control de lectura sobre La casa verde,
obra de Vargas Llosa; Doce cuentos peregrinos, de Garca
Mrquez; y Pedro Pramo, de Rulfo.

3.3 Los dos puntos

DOS PUNTOS
1. ANUNCIO DE ENUMERACIN:
Los dos puntos se usan, para
anunciar una enumeracin,
despus de una oracin. Nunca
se emplean despus de
fragmento de oracin.

EJEMPLO

INCORRECTO

Tres son las provincias de Lambayeque:

Ferreafe, Chiclayo y Lambayeque.
Los hijos de Ramn son los siguientes:
Pascual, lvaro y Carlos.

38

2. RELACIN
EFECTO-CAUSA,
CAUSA-EFECTO, EXPLICACIN
O RESUMEN: Los dos puntos se
emplean
para
conectar
oraciones o proposiciones
relacionadas entre s sin
necesidad de utilizar otro nexo.
Sealan un vnculo de carcter
lgico: causa, consecuencia,
explicacin o resumen.

3. PARA INTRODUCIR UNA CITA

TEXTUAL.

4. FRMULAS DE SALUDO.

Lea los libros con anhelo: [porque] desde

nio lo acostumbraron.
Las naciones fronterizas no llegaron a un
acuerdo: [en consecuencia] la guerra sigui
su curso.
El shambar es un plato de la cocina trujillana
muy completo desde el punto de vista
nutritivo: [es decir] cuenta con las protenas
de distintos tipos de carnes, especialmente el
cerdo, y menestras.

Las provincias de
Lambayeque
son:
Ferreafe, Chiclayo y
Lambayeque.
Los hijos de Ramn
son: Pascual, lvaro
y Carlos.

Las palabras de Bolognesi fueron estas:

Tengo deberes sagrados y los cumplir
hasta quemar el ltimo cartucho.
Anunci el presidente de la empresa:
Maana, en vista de la cercana de las
prximas elecciones, podrn tomarse el da
libre.
Luzmila dej escrito en la pizarra: No
olviden firmar el parte de asistencia.
Nota:
Tenga en cuenta encerrar entre comillas la cita
cuando es textual o literal.
Seor Director:
Me dirijo a usted para informarle sobre nuestras
actividades de este ao.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

39

CUARTA SEMANA
Sesin 8

TALLER

NIVEL COMPRENSIN

I.

Emplee los conectores lgicos adecuados para los siguientes ejemplos:

1................... los medios de comunicacin social no han tenido siempre el mismo impacto que hoy, han
estado presentes a lo largo de los siglos.
a.
b.
c.
d.

con la finalidad de que

aunque
ya que
sin embargo

2. Entre todos los medios de comunicacin, la televisin es, sin duda, el ms completo, penetrante, popular
y;................., el ms efectivo.
a. sin embargo
b. por otro lado
c. asimismo
d. en consecuencia
3. Se malogr el vehculo donde iba, .. lleg tarde a su cita con el doctor.
a. por ello
b. pero
c. no obstante
d. a fin de que
4. Se puede tener por compaera a la fantasa, .. se debe tener como gua a la razn.
a) pero
b) ya que
c) por lo tanto
d) debido a que
5. Un hombre no trata de verse en el agua que corre,.en el agua tranquila,. solamente lo que en
s es tranquilo puede dar tranquilidad a otros.
a) sino porque
b) porque sin embargo
c) si no ya que
d) mas debido a que
6. .. la revista no es llamativa, los textos son de gran inters.
a) a pesar de que
b) porque
c) pero
d) debido a que

40

II. Identifique los elementos de REFERENCIA INTERNA

a) Las palabras resaltadas en A los norteos el anuncio los tom por sorpresa y produjo gran conmocin,
pues Miguel, quien haba sido tantas veces repudiado por el gremio mdico tradicional, se haba
convertido en una figura legendaria por sus curas sorprendentes se refieren respectivamente a
a)
b)
c)
d)
e)

norteos, Miguel y curas.

anuncio, sorpresa y figura.
norteos, gremio y Miguel.
sorpresa, Miguel y curas.
norteos, Miguel y Miguel.

b) Las palabras resaltadas en Los jueces les informaron a los reos el veredicto de la sentencia, la misma
que fue a favor de ellos, se refirieren respectivamente a
a)
b)
c)
d)

jueces - sentencia reos.

reos sentencia reos.
jueces misma jueces.
reos misma jueces.

Complete los enunciados presentados con elementos de referencia interna y oraciones.

1)

La primera dama de Estados Unidos lleg con Obama, quien ________________________________

2)

Csar Vallejo escribi Trilce ____________________________________ _____________________

___________________________________________________________________________________

Complete los textos con los elementos de referencia interna que correspondan.
La Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI) anunci el donativo de 650.000 euros (885.040
dlares) a la canasta de fondos de un programa de la Defensora del Pueblo dirigido a promover la equidad
y la inclusin en los sectores ms excluidos. _____________ tiene el apoyo de Suecia, Canad y Suiza,
busca la inclusin con el establecimiento de relaciones equitativas de gnero, condicin econmica y
cultural en Per(Diario Per 21. 9/7/07 Espaa dona 650.000 euros para combatir la pobreza del pas. En
Seccin Economa)
Una cultura no es un campo de concentracin, una condicin inmutable del ser. Es una creacin humana
susceptible de transformacin, un paisaje espiritual ________ cambia al comps de las acciones de los
hombres, ________ las dunas al capricho del viento. Nuestra cultura tradicional no _______ prepar para la
libertad porque fue autoritaria, intolerante y dogmtica, de verdades absolutas impuestas por la coercin. E
inocul en __________ espritus la sumisin o la rebelda anrquica, dos formas de violencia reidas con la
convivencia en la diversidad. Somos mejores soando y fantaseando que viviendo, virtud en el dominio
artstico, lastre en la realidad econmica, poltica y social. (Vargas Llosa, Mario (1998) Sirenas en el
Amazonas. En: Piedra de Toque, Revista Caretas. Lima, 10 de Diciembre)

41

NIVEL ANLISIS - SNTESIS

Lea las siguientes oraciones (que ya estn ordenadas), sintetcelas y elabore con ellas un
prrafo, empleando recursos (referentes, conectores, signos de puntuacin). Subraye como
mnimo 04 de ellos en el texto que redacte.
I. Se debe llevar el control del consumo de azcar.
II. Un error comn es pensar que comer mucha azcar causa diabetes.
III. El azcar alimenta muy poco y contribuye a la obesidad.
IV. Estudios cientficos dicen que comer azcar de manera excesiva solo har dao siempre y cuando
tengamos una predisposicin gentica.
V. Comer demasiada azcar no es saludable.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Lea atentamente el texto, luego subraye las palabras redundantes y escriba el texto, empleando
referente y conectores lgicos.
Segn los ltimos informes del Instituto de Investigaciones sobre el Comportamiento Humano, la relacin de una
pareja dura por tres razones. La relacin de una pareja dura porque hay comprensin. La relacin de una pareja
dura porque hay tolerancia. La relacin de una pareja dura porque hay cario. La comprensin es el ingrediente
ms importante.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

42

NIVEL COMPRENSIN
1.

Marque la alternativa que presente la puntuacin adecuada para la oracin Yo escuchaba ( ) preguntaba ( )
y atenda ( ) porque sigo los consejos de mis maestros.
a)
b)
c)
d)

2.

(,) ( ) (,)
(,) (,) (,)
( ) (,) (,)
(,) (,) ( )

En la oracin Anita ( ) la creativa ( ) ha escrito sentidos poemas ( ) un elocuente ensayo ( ) y un magnfico

cuento ( ) est lista para ganar el primer lugar en los juegos florales de Estudios Generales ( ) queridos
colegas, marque la alternativa que presente la puntuacin adecuada para la oracin anterior.
a)
b)
c)
d)

(,) (,) (,) ( ) (:) (,)

(,) (,) (,) (,) (:) (,)
(,) (,) (,) ( ) (;) (,)
(,) (,) (,) ( ) (,) (,)

NIVEL ELABORACIN - APLICACIN

Coloque los signos de puntuacin donde convenga.

1)

El origen del universo es una incgnita existen muchas teoras que lo explican pero ninguna de forma
definitiva.

2)

Mostrando una vocacin sin lmites la enfermera atenda al viejecillo soslayando su carcter difcil.

3)

En cierto lugar he ledo ms vale perder un minuto en la vida que la vida en un minuto mas no
recuerdo exactamente dnde.

4)

Guido todos los das de la semana pasada te han amonestado por jugar en clases por interrumpir el
desarrollo con comentarios inoportunos por pedir cada cinco minutos permiso para ir al bao; sin
embargo los profesores te han dado una nueva oportunidad.

5)

El da de su cumpleaos a pesar de mis esfuerzos no pude hablar con ella.

6)

Me he dedicado todo este tiempo a contemplarte tu imagen ya no abandona mi mente.

7)

Iba a remodelar su casa casi por completo pintara la fachada la sala el comedor y la terraza tapizara
los dormitorios cambiara las tejas del jardn las chapas de las puertas quizs las alacenas.

8)

T no debes quererme yo soy casado.

9)

El concierto fue estupendo ya que interpretaron sus mejores canciones pero estuve incmodo pues la
gente colm el local.

10) A los veinte aos cargaba pesas; a los sesenta a sus nietos.

43

ANEXO I: ORTOGRAFA GENERAL

Prctica calificada

SEMANA

4
ALUMNO:
Desglose la prctica, resuelva los ejercicios propuestos y entrguelo a su docente.
I.

Coloque tildes donde sea necesario. (5 puntos)

01.
02.
03.
04.
05.

II.

El hbil consul logro sacarlo de la carcel.

Siempre tan cortes, me dejo jugar al domino.
El tisico cayo de bruces sobre la acera.
Facil o dificil sera el examen de matematica, amigos.
Cruzo cuando el semaforo estaba ya de color ambar.

Subraye el homfono adecuado para las siguientes oraciones. (5 puntos)

01.
02.
03.
04.
05.

Debemos (coser/cocer) las papas para hacer la ensalada.

Quiero (revelar /rebelar) las fotos de la actividad antes de que nos reunamos.
Mam va a (coser /cocer) la vianda mientras yo voy a (coser /cocer) el vestido.
No debes (rebelar / revelar) tus secretos a los desconocidos.
No es aconsejable (grabar / gravar) con ms impuestos a la clase media.

III. Postule el subtema e idea principal en el siguiente texto. (5 puntos)

TEXTO 2

SUBTEMAS

IDEA PRINCIPAL

La motivacin por afiliacin es un impulso que mueve a

relacionarse con las personas. Las comparaciones de los
empleados motivados por el logro o el triunfo con los que se
inspiran en la afiliacin, mostrarn la manera en que estos dos
patrones influyen en la conducta. Los que se interesan por el
triunfo, trabajan con mayor ahnco cuando reciben una
retroalimentacin especfica sobre sus xitos y fracasos. Sin
embargo, las personas que tienen motivaciones de afiliacin
laboran mejor cuando reciben alguna felicitacin por sus actitudes
favorables y su colaboracin. (Fragmento de El gerente y la
importancia de la motivacin. Carlos Mora Vanegas)
IV. Coloque comas donde sea necesario. (5 puntos)
01. Nunca ms amigos debemos permitir que nos engaen.
02. Nuestros padrinos compraron verduras; nuestras amigas frutas y golosinas.
03. Dejar de comer carne y adquirir un rgimen vegetariano no obedece a criterios de salud sino de respeto a los
animales.
04. Fjate en el acabado de los muebles en la pintura impermeable en las alfombras libanesas en los adornos
chinos.
05. Las separatas se le han acumulado; por lo tanto este fin de semana se quedar estudiando.

44

1. Aguirre M. y otros. (2007). Estrategias para redactar. Procedimientos fundamentales. Lima: UPC
2. Aguirre, R. y Angulo, D. (2002). En V. Agelvis y S. Serrano. (Comps.). Los textos expositivos. Lectura y
Escritura. Mrida: ULA-CDCHT
3. lvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto. Chile: Editorial Universidad de
Concepcin.
4. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Espasa Calpe.
5. Bonvn, M. (2011). Los errores lingsticos. Barcelona: Octaedro
6. Cabrera G.(2006). La responsabilidad social de la empresa y las Metas de Desarrollo del Milenio. Recuperado
en: http://www.educared.edu.pe/directivos/articulo/926/la-responsabilidad-social-de-la-empresa-y-las-metasde-desarrollo-del-milenio/
7. Carneiro, M. (2009). Manual de redaccin superior. Lima: Editorial San Marcos.
8. Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Madrid: Editorial Anagrama.
9. Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Espaa: Paids. Ibrica S.A.
10. Cassany, D., Luna M. y Sanz, G. (2007). Ensear lengua. Barcelona: GRAO
11. Gatty, C. y Wiesse, J. (1999). Tcnicas de lectura y redaccin. Lenguaje cientfico y acadmico. 2 edicin.
Lima: Universidad del Pacfico
12. Molina, E. (1997). Una sombra donde suea Camila O'Gorman y otros textos. Tomo I. Buenos Aires:
Corregidor.
13. Parra, M. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. Santaf de Bogot: Magisterio.
14. Serafini, M. (2007). Cmo se escribe. Trad. Francisco Rodrguez de Lecea. Barcelona: Paids Bolsillo.

I PRCTICA CALIFICADA

45

EQUIPO REDACTOR:
MEDINA ESCOBAR, DORIS - TORRES ABANTO, ELISA

Redaccin de textos de uso

acadmico: El artculo acadmico.
CAPACIDAD
Redacta artculos acadmicos teniendo en cuenta sus caractersticas y
estructura.

Contenidos Conceptuales
El proceso de redaccin del texto acadmico.
Redaccin de textos acadmicos. Importancia.
El artculo acadmico. Definicin. Caractersticas. Estructura.
Redaccin del artculo acadmico.
Contenidos Procedimentales
Analiza el proceso de redaccin del texto acadmico.
Desarrolla el proceso de redaccin del texto acadmico con temas propuestos.
Aplica los requerimientos del lxico acadmico en la redaccin de textos cortos.
Identifica la estructura del artculo acadmico.
Planifica la redaccin del un artculo acadmico.
Reconoce los elementos que componen cada parte del artculo acadmico.
Redacta un artculo acadmico.
Contenidos Actitudinales
Respeta a las personas.
Es ntegro (honesto, justo, solidario, vocacin de servicio).
Conserva el medioambiente.
Trabaja en equipo.
Valora su idioma.

46

Texto modelo

RESUMEN

APLICACIN DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO

PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LA ETAPA DE
EDUCACIN INFANTIL
Por
Clemente Franco Justo

En este trabajo, se pretende comprobar de forma experimental la asuncin terica

que plantea la posibilidad de fomentar el potencial creativo de acuerdo con las
condiciones ambientales que el medio proporciona. Para ello, se dise un programa
psicoeducativo basado en cuentos infantiles, con el fin de estimular la capacidad creativa
en nios de Educacin Infantil. Tras la aplicacin del programa, los resultados arrojaron
un incremento significativo en los niveles de creatividad verbal en el grupo experimental
respecto a los grupos control.

Presenta una sntesis

del contenido del
artculo:
El objetivo de la
investigacin
El mtodo
empleado
Los resultados

ABSTRAC
The intention of this work is to verify the theoretical assumption which states the
relationship between developing creative potential and the the environmental conditions
which the context provides. A psychoeducational program based on childrens stories
was designed with the aim of stimulating the creative capability among children in
primary school. To measure creativity, the Torrance Test of Creativity Thinking graphic
and verbal battery was used. After applying the program, the results showed a huge rise
of the levels of verbal creativity in the experimental group with respect to the control
groups.
PALABRAS CLAVE

Traduccin al ingls
(opcional)

Conceptos bsicos
empleados en la
investigacin

Creatividad, cuento infantil, educacin infantil

INTRODUCCIN
Actualmente se considera que la creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser
humano, susceptible de ser estimulada y desarrollada, y en cuya expresin intervienen una gran
cantidad de factores. Estos ltimos se han agrupado bsicamente en factores afectivos,
cognitivos y ambientales (Andreucci y Mayo, 1993).

Presenta el tema
que seala el ttulo

Es indudable la importancia que los factores ambientales juegan en relacin con la

estimulacin o inhibicin de la capacidad creativa. De este modo, tanto la familia, como el sistema
escolar y la sociedad en general, adquieren gran relevancia en cuanto a su influencia en el grado
de la expresin creadora del individuo.
Es por ello que, el sistema educacional, puede ser considerado como el medio ms propicio
para desarrollar la capacidad creativa, dada la gran cobertura que posee y la gran cantidad de
tiempo que los nios pasan all. Asimismo, la educacin tiene por objetivo ltimo el desarrollo
integral del hombre, favoreciendo la actualizacin de todas sus potencialidades. Por este motivo,
la estimulacin de la capacidad creativa debe ser considerada dentro de los objetivos del sistema
educacional. []
En la investigacin que aqu se presenta, se considera la creatividad como una capacidad o
actitud innata, una caracterstica propia de cada individuo y, como tal, susceptible de ser

47

Presenta la tesis

Presenta
definicin de
trminos bsicos

desarrollada de acuerdo con las experiencias que el medio proporciona. Se considera que dicha
capacidad no se manifiesta de igual manera en todos los nios, sino que est relacionada con el
hecho de que hay algunos ambientes que limitan la expresin de la creatividad, y otros que la
favorecen.
Al ser la creatividad una caracterstica innata, presente en todos los individuos y al ser una potencialidad
susceptible de desarrollo en funcin de las condiciones ambientales, su estimulacin es particularmente til
en el nivel de Educacin Infantil, porque el nio est en formacin y, si proviene de un hogar en donde no se
. le ha estimulado, es el momento oportuno para contrarrestar esas influencias negativas

Por lo tanto, el hecho de que algunos nios sean naturalmente creativos no significa
que no puedan serlo an ms si se les somete a cierto entrenamiento y estimulacin
mediante las tcnicas adecuadas. Y tampoco significa que otros nios no puedan llegar
a ser creativos, ya que, aprender a pensar y a actuar creativamente puede ser aprendido
de la misma forma que se aprende en otras reas del saber (Gadner, 1999). []
Se ha comprobado que las tcnicas ms exitosas para estimular la creatividad son
las que abarcan tanto los procesos cognitivos, como afectivos (Moore, Ugarte, Urrutia
1987). En este sentido, el cuento infantil abarca ambas dimensiones, impacto afectivo y
elementos cognitivos, al favorecer la imaginacin y permitiendo una total divergencia del
pensamiento.

Presenta informacin
relevante

Presenta la
importancia de la
investigacin

Presenta el objetivo
de la investigacin

Por tanto, el principal objetivo de la presente investigacin, fue demostrar la

factibilidad de estimular la capacidad creativa de los nios a travs del sistema
educacional mediante el empleo de cuentos tradicionales evaluando experimentalmente
un programa para el desarrollo de esta capacidad.
Como hiptesis general, tenemos que la capacidad creativa puede ser estimulada a
travs de la implementacin de un programa psicoeducativo, basado en cinco cuentos
tradicionales, especialmente diseado para ello.
A partir de dicha hiptesis general, se desprenden las hiptesis especficas que
guan esta investigacin:
1. Aquellos nios sometidos al programa de intervencin (grupo experimental), van a
manifestar un incremento significativamente mayor, en la expresin de la creatividad
verbal, medida en sus aspectos de fluidez, flexibilidad y originalidad, que aquellos
nios no sometidos al programa (grupos control).
2. Aquellos nios sometidos al programa de intervencin (grupo experimental), van a
manifestar un incremento significativamente mayor, en la expresin de la creatividad
grfica, medida en sus aspectos de fluidez, flexibilidad y originalidad, que aquellos
nios no sometidos al programa (grupos control).

48

Presenta las hiptesis

de trabajo

MATERIALES Y MTODO
Sujetos
La muestra estuvo constituida por 63 nios, 23 de ellos pertenecientes al grupo
experimental (11 nios y 12 nias), 21 correspondientes al primer grupo control (13
nios y 8 nias) y 19 al segundo grupo control (8 nios y 11 nias). Las edades de los
nios oscilaban entre los 5 aos cero meses, y los 5 aos 11meses y contaban con un
rango intelectual normal promedio como mnimo. La variable capacidad intelectual se
consider para controlar la posible intervencin de este factor en el desarrollo de la
creatividad de los nios, ya que, autores como Rieben (1979), establecen que ambos
aspectos (creatividad e inteligencia), se encuentran relacionados entre s, afirmando que
se requerira como mnimo de un rango normal de capacidad intelectual para desarrollar
plenamente el potencial creativo. Por lo tanto, para controlar la intervencin de esta
variable, se estableci como criterio que los nios de la muestra tuvieran como mnimo
un rendimiento intelectual correspondiente a un rango normal promedio, CI > 90, ya que
ste es el CI mnimo necesario que establece Repucci (1980), para que pueda
manifestarse la creatividad (Moore, Ugarte y Urrutia, 1987).
Para los efectos de mortalidad experimental, se tomaron grupos naturales de nios
asistentes la semana de aplicacin del primer pretest.
Instrumentos
Para la evaluacin de la capacidad intelectual general de los nios se utiliz el Test
de Matrices Progresivas de Raven. Este instrumento es de carcter no verbal y evala la
capacidad intelectual general de los nios entre los 5 y 12 aos a travs del factor
visoespecial.
Debido a que el test de Raven posee una alta saturacin del factor visoespacial, y para
descartar la influencia de problemas visoperceptivos en el rendimiento en dicho test, se
aplic la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) a
aquellos nios cuya puntuacin en el Test de Raven correspondiera a un percentil
inferior a 50, siguiendo las recomendaciones planteadas por Moore, Ugarte y Urrutia
(1987).
Para la evaluacin de la creatividad grfica se utiliz la Batera Grfica del Test de
Pensamiento Creativo de Torrance (1974).
Se utiliz la forma A de dichas pruebas en las fases pretest y la forma B en la postest,
tal y como sugiere el autor, valorndose la fluidez, flexibilidad y originalidad de acuerdo a
los siguientes criterios:
- Fluidez: se concede un punto por cada idea presentada, sin tomar en consideracin las
repetidas y las no relevantes (en cuanto que no cumplen los requisitos de la tarea
especfica)
- Flexibilidad: se valora el nmero de categoras o agrupamientos temticos posibles de
las ideas, otorgando un punto por cada categora empleada. Las diferentes categoras
vienen detalladas en el manual para cada una de las actividades
- Originalidad: se punta en funcin de la infrecuencia estadstica de la idea, de acuerdo
a los siguientes criterios:
a) 0 puntos si la idea est indicada por ms de tres sujetos
b) 1 punto si la idea est planteada por tres sujetos
c) 2 puntos si la idea ha sido propuesta o repetida por dos sujetos
d) 3 puntos si la idea sealada aparece en un sujeto

49

Describe los sujetos de

estudio

Presenta los
instrumentos
utilizados y los
describe.

Procedimiento
Para lograr los objetivos planteados en este estudio, se utiliz un diseo
cuasiexperimental de comparacin de grupos, con medicin pretest-pretest-postest, con
un grupo experimental y dos grupos control. Dicha medicin se realiz con la finalidad de
explorar los efectos del programa (variable independiente), en variables dependientes
tales como la creatividad verbal y la creatividad grfica.
Al no tratarse de un diseo experimental, se intent incrementar la validez interna del
estudio, para lo cual se utiliz un diseo con grupos de control no equivalentes con doble
pretest, utilizndose dos grupos control, y realizndose dos medidas pretest (esto ltimo
con el fin de evaluar el efecto diferencial que la variable maduracin pudiera tener en el
estudio). Asimismo, para aumentar este control del factor madurativo, el tiempo
transcurrido entre el primer y el segundo pretest, y entre el segundo pretest y el postest
fue el mismo (11 semanas), tal y como aconsejan Anguera y otros (1995).
Igualmente, se aplic una tcnica de triple ciego, ya que los nios no conocan el
tratamiento, ninguna de las profesoras conoca el objetivo de la investigacin
(desconociendo la existencia de otros grupos en la investigacin), y los evaluadores no
conocan la pertenencia de los sujetos a los grupos experimental o control.
El objetivo de la evaluacin inicial fue conocer el nivel bsico de creatividad de los nios
de los tres grupos. Para ello se administro de forma individual, en el mismo colegio el
Torrance Test of Creative Thinking en su forma A.
Asimismo, se aplic el test de Matrices Progresivas de Raven, de forma individual en el
colegio, con el fin de obtener una estimacin del rango intelectual de los sujetos
participantes en la investigacin. []

Presenta el mtodo
y los procedimientos
utilizados.

RESULTADOS

Para analizar los resultados de la evaluacin de la creatividad (rea verbal y grfica), se

efectu una comparacin de promedios por medio de un anlisis de covarianza (ANCOVA), con
el objetivo de evaluar el cambio producido por el programa de intervencin en las variables
estudiadas. Para dicho anlisis se utiliz el programa estadstico SPSS, versin 11.0.
Se realiz un ANCOVA de cada variable en el postest tomando como covariada su equivalente
en el segundo pretest, que indicara los niveles previos de la variable antes de aplicar el
tratamiento al grupo experimental. Con esto se pretende eliminar la influencia que puedan tener
los niveles previos en los resultados del postest.
Se ha utilizado un anlisis de covarianza como tcnica de anlisis de los datos obtenidos, ya que
es una tcnica recomendada cuando se tiene un reducido nmero de sujetos o cuando se han
utilizado grupos naturales (Garca Jimnez, 1992). Adems, segn Garca, Fras y Pascual
(1995), es la mejor tcnica de anlisis de datos que se conoce para los diseos con grupos de
control no equivalentes y doble pretest.
Tambin se realiz un ANOVA de cada variable en el postest, que analizara la existencia o
no de diferencias significativas entre los grupos sin tener en cuenta los niveles de creatividad de
partida. Los resultados de este anlisis hemos de interpretarlos siempre a la luz de los obtenidos
en el ANCOVA, ya que podemos obtener diferencias significativas que achaquemos al
experimento y sean simplemente debidas a los distintos niveles previos de creatividad de los que
partan los sujetos del estudio; y por el contrario, los efectos del experimento podran verse
camuflados si las ganancias obtenidas por los distintos grupos acaban igualando los resultados
finales por partir los sujetos de niveles previos de creatividad diferentes.
Asimismo, se realiz un test de rangos mltiples o test de comparaciones mltiples, con el
objetivo de detectar entre que grupos existen diferencias. Dicho test no hubiese tenido cabida en
este estudio si hubisemos trabajado slo con dos grupos, pero en nuestro caso ha sido
necesario para confirmar que las diferencias encontradas son siempre entre cada uno de los
grupos control con el grupo experimental y no entre los grupos control entre s.

50

Explica los
resultados: se
examinan e
interpretan los
resultados obtenidos
en la investigacin.

Presenta los resultados

de los datos
experimentales

Por ltimo, se realiz un test de muestras apareadas, con el fin de comparar las medias del
grupo experimental en los tres momentos de la medicin (pretest 1, pretest 2 y postest). Si el
tratamiento ha sido efectivo deberan encontrarse diferencias significativas entre el segundo
prestest y el postest y no as entre los dos pretest.
Antes de comenzar con la exposicin de los resultados obtenidos, hay que aclarar la notacin
empleada para hacer referencia a las variables y medidas obtenidas. Las primeras letras indican
la variable analizada: Flexibilidad (Fle), Fluidez (Flu) y Originalidad (O). La letra entre guiones se
refiere a si esta variable es Verbal (V), o Grfica (M). La ltima letra es para indicar el momento
de la medicin: primer pretest (X), segundo pretest (Y), y puntuacin postest (Z). Al realizar el
Test de Muestras Apareadas en el Grupo Experimental, Par 1 indica la comparacin de las
medias muestrales entre las dos puntuaciones pretest, y Par 2 indica la comparacin de las
medias muestrales entre el segundo pretest y la puntuacin postest. []
DISCUSIN
Una vez analizados estadsticamente los datos obtenidos, hemos comprobado que se ha
conseguido el objetivo de esta investigacin, a saber, demostrar la factibilidad de mejorar la
capacidad creativa de nios/as de 5 aos de edad, mediante la utilizacin de un programa
encaminado a ello basado en la utilizacin del cuento infantil.
Estos datos concuerdan con los obtenidos por otros autores, Ford y Renzulli (1976), Jarial,
(1980), Katiyar y Jarial, (1983), Rose y Lin (1984), Torrance y Safter (1986), Amabile (1996),
Piqueras (1996), Prez (2000), y Lpez Martnez (2001), quienes tambin demostraron con la
utilizacin de diversos programas aplicados en el aula (basados en el juego, en la educacin
artstica, en la resolucin de problemas, etc.), la factibilidad de mejorar la produccin creativa de
los alumnos.
Con respecto al rea verbal de la creatividad, se observa que los promedios de las
dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad fueron significativamente mayores en el grupo
experimental en relacin a los grupos control (p<0.001), en la medicin postest. Esto nos lleva a
afirmar que la primera hiptesis de nuestro estudio se verifica, ya que hay un aumento
significativo en el grupo experimental comparado con los grupos control en sus niveles de
creatividad verbal (fluidez, flexibilidad y originalidad).

Presenta los resultados

de los datos
experimentales

Presenta discusin de
los resultados.

Con respecto al rea grfica de la creatividad, se puede observar que tambin existen
diferencias significativas entre los grupos en los niveles de flexibilidad, fluidez y originalidad en la
medicin efectuada en la fase postest, por lo que podemos afirmar que tambin se cumple la
segunda hiptesis de nuestro estudio.
En consecuencia, podemos afirmar que, en este trabajo, hemos comprobado de forma
emprica las afirmaciones que hacamos en el marco terico, al considerar la creatividad como
una capacidad susceptible de ser desarrollada y estimulada de acuerdo con las experiencias que
el medio proporciona a los sujetos. []
Por lo tanto, se hace cada vez ms necesario contar con personas capaces de adaptarse al
medio en el que se desenvuelven. Contar con personas creativas, ya que estas personas
presentan un desarrollo ms pleno e ntegro de sus capacidades, a la vez que muestran un
mayor grado de satisfaccin y desarrollo personal. []
BIBLIOGRAFA
Amabile, T. (1996): The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag.
Andreucci, C. y Mayo, B. (1993): El cuento como vehculo para desarrollar la creatividad en
preescolares. Tesis Doctoral. UniversidadCatlica de Chile.
Anguera, M.T.; Arnau, J.; Ato, M.; Martnez, R. ; Pascual, J.; Vallejo, G. (1995): Mtodos de
investigacin en psicologa. Madrid: Sntesis.
Delors, J. (1996): La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
Ford, B.G. y Renzulli, J.S. (1976): Developing the creative potential of educable mentally retarded
students. Journal of Creative Behavior, 10, 210-218.
Gadner, H. (1999): Mentes creativas: una anatoma de la creatividad. Barcelona: Paids Ibrica.
[]

51

Presenta la bibliografa

QUINTA SEMANA
Sesin 9

TEMA 5
El proceso de redaccin acadmica
Hasta este acpite, se ha abordado, de manera central, la redaccin de prrafos. Como se ha estudiado,
se trata de un conjunto de oraciones que gira alrededor de una idea principal. Entonces, un conjunto de oraciones
conforma un prrafo; un conjunto de prrafos, un texto, por ello esta unidad discursiva es ms compleja. Esa es
la razn por la cual es necesario enfatizar las fases y la importancia de estas- en el proceso de elaboracin de
un texto completo.
Las fases del proceso de redaccin son las siguientes:
I.

PLANIFICACIN

Se considera a partir de la representacin mental, ms o menos compleja y esquemtica de lo que se

quiere escribir y de cmo se quiere proceder.
Requiere de los siguientes subprocesos:
Generar: Considera los momentos para la eleccin del tema (de qu tratar el texto, buscar ideas,
argumentos, recordar la estructura planteada, etc.)
Organizar: Es el subproceso que se encarga de clasificar los datos que emergen de la memoria y los
recolectados.
Formular el propsito y los objetivos: Establece los propsitos de la composicin (convencer,
informar, emocionar, etc.); imagina un proyecto de texto con todas las caractersticas que tendr
(objetivos del contenido) y un mtodo del trabajo (objetivos del proceso).
El paso previo a la redaccin de un texto es la eleccin del tema general. Esta actividad se realiza una
vez que se han seleccionado diferentes fuentes de informacin y ledo comprensivamente (hacer uso del
subrayado, resumen y fichas).
1.

Delimitacin del tema: Este paso es primordial para iniciar en la redaccin del texto, por ello no se
debe ser excesivamente preciso ni demasiado general. Debe responder tanto al objetivo del texto
como a la informacin con la que se cuenta.
Para delimitar los temas se usan, generalmente, los criterios ESPACIAL Y TEMPORAL.

Ejemplo:
Influencia de la motivacin en los trabajos de investigacin en la Universidad San Martn de Porres, en el
periodo 2010 2012.
(delimitacin espacial)
(delimitacin temporal)

52

2.

Generacin de ideas: Es un subproceso que permite la produccin y procesamiento de ideas, es

decir, busca obtener la materia prima para lograr el texto deseado. Se subdivide en:
2.1 Lluvia de ideas (brainstorming): Para generar la lluvia de ideas se debe tener en cuenta el
tema delimitado. A continuacin se presenta una serie de formas para postular diversos
subtemas.
TEMAS GENERALES

SUBTEMAS TPICOS

SOBRE OBJETOS

Definicin
Caractersticas
Clases
Funcionamiento
Utilidad
Origen
Causas
Consecuencias
Afectados
Soluciones
Datos biogrficos
Etapas de su vida

SOBRE PROBLEMAS

SOBRE PERSONAS

Descripcin fsica
Perfil psicolgico

SOBRE ACTIVIDADES

Logros
Valoracin
Origen
Antecedentes

Procedimiento
Clases
Implementos
Usuarios
Lugares donde se realiza

PREGUNTAS GUAS PARA LOS

SUBTEMAS
Qu es?
Cmo es?
Qu tipos hay?
Cmo funciona?
Para qu sirve?
Cmo y cundo se inici?
Por qu ocurre?
Qu ocasiona?
Quines lo viven?
Cmo resolverlo?
Cundo naci, muri?
Estudi, trabaj, realiz
investigaciones, particip en
batallas, public libros, gobern una
nacin?
Cmo luce?
Cul es su estado de nimo
habitual, creencias, tendencias,
deseos?
Qu ha conseguido?
Qu importancia tiene?
Cmo y cundo se inici?
Desde cundo?
Qu suceda antes? Qu se
practicaba antes? Cules eran las
costumbres antes? Qu
problemas se detectaron antes de
su aparicin?
Cmo se realiza?
Qu tipos hay?
Con qu se hace?
Quines la practican?
Dnde se realiza?

Extrado de Cpeda, P. 2006 Redaccin y argumentacin. Lima PUCP. p. 25

53

A partir del tema seleccionado Influencia de la motivacin en los trabajos de investigacin en la

Universidad San Martn de Porres, en el periodo 2010 - 2012 se propone aplicar la tcnica lluvia de ideas
(brainstorming) que ayudar a elaborar el esquema previo a la redaccin del texto.
Ejemplo:
- Satisfaccin personal
- Motivacin intrnseca
- Motivacin extrnseca
- Deseos de superacin
- Mejoras econmicas
- Desarrollo social
- Solucin de problemas
- Autoestima
- Aprendizaje

Ideas
generadoras

2.2 Asociacin de ideas (esquema): luego de haber seleccionado la informacin pertinente, es

necesario organizarla en un esquema coherente. Segn el tipo de informacin y el tema delimitado y previa
jerarquizacin.
Ejemplo:
Satisfaccin personal
Motivacin intrnseca

Deseo de superacin
Aprendizaje

Influencia de la
motivacin en los
trabajos de
investigacin en la
Universidad San Martin
de Porres en el periodo
2010 2012

Autoestima

Mejoras econmicas
Desarrollo social
Motivacin extrnseca

Solucin de problemas

II. PRIMERA REDACCIN (textualizacin)

Este proceso busca transformar el proyecto de texto, de una simple representacin jerrquica de ideas, a
un discurso verbal lineal e inteligible, que representa las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del
texto y las convenciones socioculturales. Este proceso implica:
La elaboracin del borrador- organizador de ideas.
La transferencia de ideas a oraciones.
La elaboracin de prrafos.

Ejemplo: frente al esquema propuesto anteriormente, se tiene la siguiente redaccin:

54

Influencia de la motivacin en los trabajos de investigacin en la Universidad San Martin de Porres en el

periodo 2010 2012

Se conoce como motivacin intrnseca al hecho de realizar actividades que nos permitan
sentir satisfaccin personal, placer en realizarla y lo ms importante, sin ningn tipo de incentivo
externo. El deseo de superacin es una forma de manifestacin de la motivacin intrnseca. Otra
forma de motivacin intrnseca es la bsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el individuo
mejore su calidad de vida y mejore su auto estima.
La motivacin extrnseca, en cambio, ocurre cuando las actividades realizadas responden
a un incentivo externo. Por ejemplo, cumplir con el trabajo para tener mejoras econmicas. Esta
situacin nos va a llevar a solucionar nuestros propios problemas personales y familiares. Adems, la
otra forma de recompensa por la motivacin extrnseca es el desarrollo social.
III. REVISIN
Es el perodo de las correcciones, la verificacin de una adecuada presentacin, aplicacin apropiada de
las normas ortogrficas y distincin de las secciones bsicas. Aqu, es pertinente la ayuda de preguntas
metacognitivas como las siguientes:
- Las oraciones formuladas guardan relacin con la idea eje (principal)?
- El contenido del prrafo responde al tema?
Veamos algunos errores en la redaccin del prrafo anterior para corregirlos:
Influencia de la motivacin en los trabajos de investigacin en la Universidad San Martin
de Porres en el periodo 2010 2012

Se conoce como motivacin intrnseca al hecho de realizar actividades que

nos permitan sentir satisfaccin personal, placer en realizarla y lo ms importante, sin
Redundancia (buscar
un pronombre)

Redundancia
(omitir)

Redundancia
(buscar sinnimo)
Vaguedad lxica
(buscar sinnimo)

ningn tipo de incentivo externo. El deseo de superacin es una forma de

Redundancia
(buscar sinnimo)

Redundancia (omitir,
usar conector)

manifestacin de la motivacin intrnseca. Otra forma de motivacin intrnseca es la

bsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el individuo mejore su calidad de
Ortografa (unir)

vida y mejore su auto estima.

La motivacin extrnseca, en cambio, ocurre cuando las actividades

realizadas responden a un incentivo externo. Por ejemplo, cumplir con el trabajo para
tener mejoras econmicas. Esta situacin nos va a llevar a solucionar nuestros propios

Redundancia
(buscar sinnimo)

Redundancia
(omitir)

problemas personales y familiares. Adems, la otra forma de recompensa por la

Ortografa (tildar)

motivacin extrinseca es el desarrollo social.

55

IV. REDACCIN FINAL

Es la versin editada para la presentacin del texto.
El texto corregido anteriormente queda de esta manera:
Influencia de la motivacin en los trabajos de investigacin en la
Universidad San Martin de Porres en el periodo 2010 2012
Se conoce como motivacin intrnseca al hecho de realizar actividades que
permitan sentir satisfaccin personal, placer en efectuarla y, lo ms importante, sin ningn
tipo de incentivo externo. El deseo de superacin es una forma de manifestacin de esta
motivacin. As como la bsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el individuo
optimice su calidad de vida y autoestima.
La motivacin extrnseca, en cambio, ocurre cuando las actividades ejecutadas
responden a un estmulo externo. Por ejemplo, cumplir con el trabajo para obtener mejoras
econmicas. Esta situacin lleva a solucionar problemas personales y familiares. Adems, la
otra forma de recompensa, por este tipo de motivacin, es el desarrollo social.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

56

QUINTA SEMANA
Sesin 10

TALLER

NIVEL CONOCIMIENTO
I.

Mencione de manera ordenada las fases en el proceso de redaccin de un texto acadmico

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

I.

Delimite los siguiente temas:

El sida
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

La lectura
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

II.

Elija un tema y aplique el Proceso de redaccin acadmica desarrollado en clase

(planificacin, primera redaccin, revisin y redaccin final).

Tema (elija un tema de su agrado. Este puede ser sobre problemas, objetos, personas, etc.)

__________________________________________________________________________________

57

Delimitacin del tema (recuerde la delimitacin espacial y temporal)

1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________

Tema delimitado (elija solo uno de los tres temas delimitados)

___________________________________________________________________________________

Ideas generadoras (elabore ocho ideas y piense en los posibles subtemas e ideas para cada uno de
ellos)
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Asociacin de ideas (esquema)

Redaccin de prrafos. Redacte un prrafo del subtema que elija. (recurra a los ejemplos anteriores).
Recuerde la clasificacin del prrafo segn su funcin y estructura.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

58

III.

A partir del siguiente esquema, redacte un prrafo.

1. Factores que originan la anorexia nerviosa.
1.1. Factores biolgicos.
1.2. Factores psicolgicos.
1.3. Factores sociales.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

NIVEL JUICIO CRTICO

1. A travs de un argumento explique por qu es importante delimitar un tema antes de iniciar el proceso de
acopio de informacin.
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2.

Fundamente por qu es importante la REVISIN del texto, antes de su presentacin final.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

59

ANEXO II:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 5

TILDACIN COMPUESTA
PALABRAS CON DOS
RACES O LEXEMAS

PALABRAS UNIDAS
POR GUION

PALABRAS CON
ADVERBIOS (MENTE)

PALABRAS CON
ENCLTCOS

Si la palabra est Si una palabra va unida Si una palabra se une a

formada por dos races se por guion se respeta la un adverbio se respeta la
elimina la primera tilde y posicin de la tilde.
posicin de la tilde.
se conserva la segunda.
Dcimo + sptima = Terico - prctico
decimosptimo

Hbil + mente
hbilmente

Si un verbo se une a
enclticos se convierte en
esdrjula o sobreesdrjula y
se coloca tilde.

= Diga + me + lo = dgamelo

TILDACIN EN HIATOS
VOCAL ABIERTA +
VOCAL CERRADA
= TILDE EN LA
VOCAL CERRADA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

VOCAL CERRADA
+ VOCAL ABIERTA
= TILDE EN LA
VOCAL CERRADA

Maz
paraso

Polica
dira

Trabajan el desvio de la via martima.

El majestuoso rio Amazonas nace en nuestro pais.
Ayer al mediodia compr una lmpara elctrica.
Beatriz efectua la multiplicacion y la division con mucha porfia.
El martes pasado compr la poesia completa de Csar Vallejo en esa libreria.
Quiero oirte hablar y verte sonreir.
Debilmente habia entendido la razn de todo.
Se habia roto el portalapiz que lo acompa toda su vida.
El nio se esperaba dulcemente a su mam.
Llevatelo ahora mismo y entregaselo al profesor.
Veintiseis estudiantes vieron al ciempies.
l es un social-democrata en este pas.
Cortesmente me atendi el italo-frances.
Lucia ocup el decimoquinto lugar en la competencia.
El rio Rmac habia roido el terreno de los sembrios.
Facilmente se entregaron los veintidos premios.
Alcanzame esa ganzua para abrir ese baul.
El cortauas y el portapapeles le pertenecen a Luz.
Debo decirselo a veintitres madres de familia.
Mi amigo es peruano japones.

60

SEXTA SEMANA
Sesin 11

TEMA 6
Redaccin de textos acadmicos. Importancia
TEXTO ACADMICO:
Un texto acadmico es una composicin escrita que desarrolla un determinado tema con el enfoque o
los conocimientos de una disciplina acadmica. [] Los textos acadmicos necesitan de un conocimiento
acabado, vasto y preciso en cuanto a su forma y estructura, sus requerimientos, su lenguaje y sus caractersticas
propias. Las tesis, los informes, los proyectos cientficos, las monografas, los ensayos, las ponencias, las fichas,
son solo algunas de las formas que asumen los gneros acadmicos (Toberosky, Anna y Castello Montserrat
2008). Una de las actividades ms importante del proceso acadmico es, precisamente, la redaccin de textos
apropiados para las circunstancias; por ello, se debe utilizar un lxico apropiado.
La comunicacin acadmica tiene caractersticas bsicas que cumplir para lograr su cometido de
brindar un mensaje claramente definido. Para cumplir este objetivo, la informacin no debe ser presentada como
un discurso personalizado, sino que debe referir directamente a los hechos y objetos de los cuales trata. Esto
significa que el texto es referencial, pero adems es necesario cumplir con un segundo objetivo: redactar el texto
utilizando un lxico cuidado y estndar. (Manual de Comunicacin I, 2009)
IMPORTANCIA DEL LXICO ACADMICO
Vea algunos ejemplos para que reflexione sobre la formalidad y la referencialidad:

Yo creo que realizar estudios universitarios es importante para todo joven peruano.
Los estudios universitarios son importantes para todo joven peruano.

Nosotros sabemos que una comunicacin efectiva depende de la organizacin de las ideas.
Se sabe que una comunicacin efectiva depende de la organizacin de las ideas.

En mi parecer, yo creo que el lder es una persona que nace sindolo.

El lder es una persona que nace sindolo.

Si t te acuestas temprano, te levantars tambin muy temprano.

Si se acuesta temprano, se levantar tambin temprano.

Una se da cuenta que cada vez el mercado peruano est invadido por productos chinos.
Es notorio que el mercado peruano est invadido por los productos chinos.

Si ha reparado en las oraciones propuestas, se ha extrado aquellas palabras que son muy personales
y se ha redactado (oraciones subrayadas) en tercera persona o en forma impersonal.

61

 Ahora compare estos dos textos:

Texto 1:
Yo creo, bueno es mi opinin, que las mujeres debemos acceder a los mismos puestos de trabajo que un varn.
Muchos aos he vivido en carne propia la discriminacin en los puestos de trabajo a los cuales he concursado.
Adems cuando entr a trabajar en mi empresa automotriz me mandaron a realizar cosas demasiado fciles
porque era mujer.
Si se elimina al texto anterior el estilo personal por uno referencial o impersonal y se cuida el utilizar un
lxico apropiado se puede obtener la siguiente alternativa textual:
Texto 2:
Las mujeres deben acceder a los mismos puestos de trabajo que un varn. Por muchos aos esta ha sufrido la
discriminacin en los concursos de puestos laborales. En una empresa automotriz, por ejemplo, se suele delegar
actividades laborales fciles a las mujeres.
Como habr observado se debe redactar en tercera persona o en forma impersonal. El lxico
acadmico exige el acatamiento de ciertos requerimientos para asegurar su eficiencia expresiva y
representadora.

REQUERIMIENTOS DEL LXICO ACADMICO:

1. PERTINENCIA (eliminar de nuestra redaccin la IMPROPIEDAD LXICA)
Requisito bsico de toda comunicacin acadmica. Es la particularidad a travs de la cual el lxico se
adeca a la intencin comunicativa del redactor. Cuando la palabra expresa exactamente lo que se
desea.
Con el transcurrir del tiempo el problema fue creciendo.

Con el transcurrir del tiempo el problema fue aumentando.

Bajo este punto de vista

Desde este punto de vista

En los casos anteriores no se han utilizado las expresiones correctas, por ello es aconsejable
conocer el significado preciso de los trminos para usarlos en el contexto pertinente.

62

2. CORRECCIN (eliminar de nuestra redaccin los BARBARISMOS y EXTRANJERISMOS)

Para escribir apropiadamente un texto acadmico es necesario sujetarnos a la normativa expresada en
todo aquello que ha sido aceptado por la Real Academia Espaola y evitar los barbarismos o
extranjerismos.

Ella lleg detrs mo.

Ella lleg detrs de m.
Observamos a las misses cuando llegaban.
Observamos a las profesoras cuando llegaban.
A veces se usa expresiones que no existen en el idioma. Algunas porque son lexas extranjeras an
no aceptadas por la RAE y otras porque constituyen barbarismos prosdicos que por
desconocimiento se emplean.

3. FORMALIDAD (eliminar de nuestra redaccin los COLOQUIALISMOS y las ORALIDADES)

Se sabe que los niveles de lengua son tres: superestndar, usado por los literatos; estndar, el cual lo
se emplea en el nivel culto para redactar textos acadmicos- y coloquial con amigos o familiares; y, el
subestndar, un nivel vulgar, no recomendado para quienes se estn preparando.
En la redaccin de un artculo acadmico se exige el uso del nivel formal de la lengua evitando el
coloquialismo o la oralidad.

Bueno, digamos que es importante el uso del nivel formal de la lengua.

Es importante el uso del nivel formal de la lengua.
El pez gordo no fue atrapado como se esperaba.
El jefe no fue atrapado como se esperaba.
En las expresiones anteriores, se observa el uso de la oralidad bueno, digamos- y el
coloquialismo pez gordo- y se olvida el contexto en que se est redactando. La escritura es
diferente a la oralidad, pues esta perdura; por lo tanto, hay que ser muy cuidadosos en su
redaccin.

4. PRECISIN (eliminar de nuestra redaccin los VAGUEDADES y POBREZAS LXICAS)

El uso de las llamadas palabras bal es generalizado en nuestros estudiantes. Se debe evitar, ya que
la redaccin acadmica requiere de palabras precisas que representen exactamente el objeto o la

63

accin que se desea. Son ejemplos de estas imprecisiones palabras como: cosa, algo, hacer, tener,
poner, decir, entre otras.

Estas son cosas que requieren de una investigacin ms seria.

Estas son acciones que requieren de una investigacin ms seria.
Ustedes hacen todas las acciones necesarias para lograr el objetivo.
Ustedes realizan todas las acciones necesarias para lograr el objetivo.
El uso de estos vocablos en la oralidad, denotan pobreza lxica y en la redaccin, vaguedad e
imprecisin para su correcta interpretacin.

5. RIQUEZA (eliminar de nuestra redaccin las REDUNDANCIAS)

En la redaccin acadmica se demuestra la cultura de quien escribe, el lxico empleado debe ser
abundante, rico, de manera que se evite las redundancias o repeticiones que vuelve montona la
expresin.

Los que abajo suscriben, firman el documento.

Los que suscriben el documento.
Basta que un objeto se acerque al campo elctrico de las anguilas para que stas envan una
descarga elctrica.

Basta que un objeto se acerque al campo elctrico de las anguilas para que stas enven una
descarga.

Es necesario conocer una gran variedad de sinnimos para evitar la repeticin de trminos,
inclusive si estos solo son parecidos.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

64

SEXTA SEMANA
Sesin 12

TALLER

NIVEL ANLISIS - SNTESIS

1. Redacte en estilo referencial o impersonal utilizando, adems, un lxico apropiado.

Yo creo que en el Per hay muchas empresas sin xito, porque no cuentan con verdaderos lderes.
__________________________________________________________________________________________
Los de mi edad podemos decir que nos falta mucho por aprender de los mayores.
__________________________________________________________________________________________
Nosotros no contamos con medidas adecuadas para evacuar en caso de sismos.
__________________________________________________________________________________________
Hace muchos aos que no tenemos incremento del salario.
__________________________________________________________________________________________

2. Lea los siguientes prrafos, subraye las palabras en estilo INFORMAL y redacte los textos en
estilo FORMAL.

Bueno, yo sostengo que es una ficcin, es decir, una invencin detrs de la cual slo se esconde el temor
de los adultos. Y digo ms, el temor a encontrarse a s mismos reflejados en esos jvenes a los que tanto
critican y censuran. Todos fuimos como ellos alguna vez, no nos neguemos a reconocer que la principal
razn es que los envidiamos, pues, porque en ellos existe en exceso los que en lo adultos escasea:
vitalidad, entrega, desinters y, por qu no decirlo, la capacidad de equivocarse y aprender.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Yo creo ante la crtica de que hay programas poco recomendables, que cada uno tiene la posibilidad de
elegir lo que quiere ver y cambiar de un programa a otro. s o no? Hay un 90 % de la poblacin que se
entera de lo que ocurre en el mundo gracias a la televisin. Hay programas que fomentan la solidaridad
entre la gente, documentales, programas deportivos y buenas pelculas. O sea, una buena parte de la

65

televisin informa, ensea, y entretiene. Por otro lado, para determinadas personas es un peligro latente; a
este le decimos manipulacin de los medios de comunicacin y debe terminar.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Sustituya la palabra HACER por otra ms precisa, en las siguientes oraciones.
3.1. Debe hacer dos solicitudes inmediatamente.
__________________________________________________________________________________________
3.2. Se prob los zapatos, pero no le hacen bien.
_________________________________________________________________________________________
3.3 Hizo una exposicin brillante.
__________________________________________________________________________________________
3.4 Hacer el papel de Romeo fue difcil.
__________________________________________________________________________________________
3.5 Hizo a pie todo el recorrido.
__________________________________________________________________________________________
4. Sustituya la palabra PONER por otra ms precisa, en las siguientes oraciones.
4.1. Debes poner el dinero en un lugar seguro.
__________________________________________________________________________________________
4.2. El ingeniero puso a consideracin su renuncia.
__________________________________________________________________________________________
4.3. Voy a poner un negocio prspero pronto.
__________________________________________________________________________________________
4.4. Pongan en el armario su ropa.
__________________________________________________________________________________________
4.5. El profesor me puso una nota aprobatoria.
__________________________________________________________________________________________

66

5. Sustituya la palabra COSA o ALGO por otra ms precisa, en las siguientes oraciones.
5.1 La educacin de los jvenes es una cosa muy difcil.
__________________________________________________________________________________________
5.2 El diplomtico debe exponer las cosas tal y como sucedieron.
__________________________________________________________________________________________
5.3 La exposicin del estudiante se present algo confusa.
__________________________________________________________________________________________
5.4. Esa msica tiene algo que me atrapa.
__________________________________________________________________________________________

6. Aplique el requerimiento de CORRECCIN (barbarismos y extranjerismos).

AEREOPUERTO ______________________
DIABETIS ___________________________
DOLDRA

_______________________

TRASCEDENTE_______________________
INAGURAR___________________________
DESVASTAR _________________________

EXTRICTAMENTE ____________________
INTERPERIE _________________________
HAIGA_______________________________
HAGUEMOS _________________________

VARO______________________________
HUBIERON___________________________
SATISFACI__________________________

ATRAVZ____________________________
MADRASTA _________________________

MONSTRO ___________________________

NADIES______________________________
METEREOLOGA _____________________

BUSSINES____________________________
SHOW ______________________________

VERTIR______________________________
URZUELO ___________________________

CONFORT____________________________

VEDERA _____________________________
PLAGEAR ___________________________
DENTRAR____________________________

UN BACKUP__________________________
UN E-MAIL __________________________

EXPONTNEO _______________________

EL SOFTWARE _______________________

CALCAMONA________________________

LINK_________________________________

67

ANEXO II:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 6

TEXTO
Aplique las tcnicas del subrayado para identificar los subtemas, ideas y tema del texto
propuesto.
TEXTO

SUBTEMAS

La palabra folclore, usada por primera vez en

1846 por el britnico William J. Thomas,
proviene de los trminos ingleses: folk, que
significa pueblo, y lore, ciencia. Por lo tanto, la
palabra folclore, traducida literalmente, significa
"ciencia del pueblo".
Siempre

ha

existido

inters

por

las

costumbres y tradiciones populares. Pero fue a

mediados del siglo XIX cuando los estudiosos
se dieron cuenta de que en las viejas tradiciones
se encerraban muchos de los secretos del
pasado de los pueblos y de su propia identidad.
Y as comenzaron en muchos pases los
estudios metdicos sobre la cultura popular.
El

terreno

que

abarcaron

estas

investigaciones fue, al principio, muy reducido.

Primero se estudiaron los cuentos y leyendas;
ms tarde, las canciones y fiestas; por ltimo,
todos los elementos de la vida social, material y
espiritual de los pueblos, desde sus recetas
culinarias o su indumentaria hasta sus creencias
religiosas.
(Extrado el 15/02/10 de
http://lcycsegundomedio.blogia.com/2007/060105caracteristicas-del-discurso-expositivo.php)

TEMA

68

IDEA
PRINCIPAL

SEMANA SIETE
Sesin 13

TEMA 7
El artculo acadmico: definicin, modalidades y estructura

DEFINICIN

Es aquel que cumple varias funciones en el mundo acadmico universitario. Se caracteriza por
recurrir al estilo formal, por desplegar un punto de vista objetivo acerca del tema desarrollado y por presentar una
organizacin altamente estructurada. Este tipo de texto presupone la aplicacin de las reglas gramaticales de la
normativa ortogrfica. (Aguirre, M, Joel Calero y otros, 2007: 11)
En otras palabras, es un texto que permite la comunicacin entre los miembros de una comunidad
acadmica y que cumple con determinadas caractersticas especficas que lo hacen nico.
Las tesis, los informes, los proyectos cientficos, las monografas, los ensayos, las ponencias, las
fichas, son solo algunas de las formas que asumen los gneros acadmicos. Dominar sus condiciones de
produccin, su forma, su contenido, su estilo, nos sitan en un momento comunicativo preciso: el de construirnos
como enunciadores acadmicos (Toberosky, Anna y Castello Montserrat, 2008)

MODALIDADES:

Segn Prez, H. (1995), las diferentes modalidades que adoptan estos trabajos son los siguientes:
1. Informe cientfico: Consiste en describir una situacin real de las diversas disciplinas antropolgicas,
administrativas, sociolgicas o fsico-qumicas (Prez: 28)
2. Resea: Es el resumen y comentario, con rigor y seriedad, de una publicacin cientfica.
3. Artculo cientfico: Busca comunicar los resultados de investigaciones empricas, de revisin o tericas,
mediante su publicacin en revistas cientficas o peridicos. Tienen normas estrictas para su
publicacin que deben seguirse al pie de la letra. (Prez, 1995: 31)
Barahona, A y F., manifestaban en 1983, un artculo cientfico es un escrito que contiene una
descripcin breve y acabada de una investigacin (Pg. 63)
4. Monografa: Es un trabajo cientfico exhaustivo, sistemtico, planificado y metdico sobre determinado
problema o aspecto de cualquier rea del conocimiento humano (Medina, D. y Cornejo, H 2000: 3)
5. Ensayo: Escrito acadmico breve que conjuga la argumentacin con la exposicin. Versa sobre
cualquier tema de inters: humanstico, religioso, econmico, entre otros.

69

ESTRUCTURA DEL ARTCULO ACADMICO:

La estructura general del artculo acadmico depende de dnde va a realizarse la publicacin y de qu

institucin es la encargada de realizarlo. Es necesario sealar que muchas organizaciones cientficas o revistas
poseen sus propias normas para la redaccin y presentacin del artculo cientfico.
A continuacin se presentan las partes ms relevantes del artculo acadmico cientfico, pero no
son todas. Adems de estas, encontramos: el TTULO, el AUTOR, el ABSTRACT (resumen en ingls),
las PALABRAS CLAVE.

SECCIONES DEL
ARTCULO
RESUMEN

INTRODUCCIN

MATERIAL Y
MTODOS

CONTENIDOS
En general se solicita que los resmenes tengan de 150 a 300 palabras y que
incluyan:
Una breve introduccin
El objetivo central
Metodologa general
Principales resultados
Una conclusin
Describa adecuadamente, pero en forma resumida la trascendencia de su
investigacin.
Marco de referencia. Qu se sabe del tema? Incluyendo los ltimos
descubrimientos.
Marco contextual. Defina la problemtica que abordar en su artculo y la
necesidad de generar respuestas a temas especficos, incluyendo el tema de
su artculo.
Defina el objetivo de su trabajo
Incluya referencias actualizadas.
Est organizado en los siguientes apartados:
SUJETOS: cantidad de sujetos que han participado en el experimento, las
caractersticas ms relevantes de la poblacin y los procedimientos de seleccin
empleados.
MATERIALES: Describa el origen de los materiales utilizados.
Si emplea ingredientes mencione su origen.
Si maneja muestras biolgicas establezca su origen y manejo previo a su
anlisis.
MTODOS
Describa todas las tcnicas usadas y cite su origen.
Describa marca modelo y origen de los principales equipos.
DISEO: definicin operativa de las variables independientes y dependientes,
indicando despus el tipo de diseo utilizado (grupo al azar, intrasujeto ...)
PROCEDIMIENTOS: se describen los pasos realizados para la ejecucin del
experimento, incluyendo las instrucciones o consignas dadas a los sujetos.

70

RESULTADOS

DISCUSIN

Qu encontr? Incluya tablas, grficos, y figuras. Indique la significancia

estadstica, vale decir al pie de la tabla debe estar el valor del test estadstico
aplicado, y su significancia. Cada tabla, grfico y figura debe tener un nmero
correlativo, ttulo o leyendas adecuadas y ser citadas en el texto donde describe o
relata sus resultados sin hacer comentarios.
Contraste los resultados encontrados con los datos de la literatura
demostrando concordancias y diferencias, sin abusar.
Un exceso de concordancia podra sugerir que no se est contribuyendo en
nada. Un exceso en diferencias podra sugerir que los resultados del trabajo
son errneos.

CONCLUSIONES

Esta seccin puede ser independiente o estar incluida en la seccin de

resultados. Depende de la revista.
No es una resea del trabajo.
Resuma cul es la principal contribucin de su trabajo a la ciencia, evitando
repetir valores numricos o discusiones ya escritas en el texto.

REFERENCIAS

Emplee un modelo de referencia apropiado.

Las referencias bibliogrficas utilizadas deben ser las que aporten informacin
fidedigna segn el tema; ni demasiado reducidas ni innecesariamente
extensas.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

71

de los

SEMANA SIETE
Sesin 14

TALLER
NIVEL ANLISIS - SNTESIS

Analiza el siguiente artculo cientfico e identifica su estructura entre llaves

TEXTO
INCIDENCIA, SEVERIDAD Y PERSISTENCIA DEL ASMA INFANTIL Y SUS CAMBIOS AL
LLEGAR A LA PUBERTAD
Por

ESTRUCTURA

Brigham and Womens Hospital de Harvard Medical School

El siguiente trabajo se ha realizado con el objetivo de ayudar a explicar las diferencias entre
edad y sexos en la historia natural del asma infantil. Para conseguir los hallazgos se aplic un
test de provocacin para medir la reactividad bronquial. Dicho estudio dur aproximadamente
10 aos. Los resultados evidenciaron que los varones son ms propensos al asma, en edad
infantil, mientras que las mujeres lo son al inicio de la pubertad.
En este estudio participaron 1.041 nios de entre 5 a 12 aos de edad, de los cuales 420
eran nias y el resto varones, todos con diagnstico de asma. Se les realiz un seguimiento
prolongado, entre 6,8 y 10,4 aos con distintas evaluaciones y mediciones peridicas. Uno de
los estudios realizados anualmente fue un test que evala la reactividad bronquial. En cierta
forma, consiste en exponer al paciente a una sustancia que habitualmente no provoca
broncoespasmo, pero en pacientes con hiperreactividad de las vas areas son un gatillo
importante para la broncoconstriccin. Son llamados tambin Challenge Test o Test de
provocacin (habitualmente se utiliza metacolina como sustancia broncoconstrictora).
Entre los hallazgos ms interesantes, se destaca que los varones son ms propensos que
las mujeres a tener asma infantil, pero lo son tambin a disminuir los sntomas (en casos hasta
desaparecer por completo) de la enfermedad durante la adolescencia. La principal causa por la
cual el asma se mantiene (o aparece) en las mujeres al inicio de la pubertad es la mayor
hiperreactividad (o irritabilidad) de las vas areas. Es por esto que la incidencia del asma en
los primeros aos de escolaridad es ms alta en los varones que en las mujeres, mientras que
la incidencia en la adolescencia y la edad adulta es mayor en las mujeres que en los varones.
Adems de los sntomas, las vas areas irritables o hiperreactivas son un marcador til del
desarrollo del asma. Ante la exposicin a ciertos alergenos (polen, pelo de perro o gato, aire
fro, caros, etc.) las vas areas de un asmtico tienden a contraerse ms que en una persona
sin asma.
Se desconoce por qu la irritacin de las vas areas se mantiene en las mujeres, aunque
los autores opinan que podra deberse a factores hormonales, dado que la progesterona, que
aumenta en las nias durante la pubertad, demostr hacer que las vas areas sean ms
difciles de broncodilatar. Del mismo modo, el uso de suplementos hormonales en la
posmenopausia demostr elevar la incidencia del asma. Por otro lado, la testosterona, que
aumenta en los varones durante la pubertad, est asociada con el relajamiento muscular en
estudios con animales.
Finalmente, este estudio describe la historia natural del asma en la niez y sus
modificaciones en la adolescencia. La identificacin de aquellos factores especficos a cada
sexo y edad brinda un racional descubrimiento para estudios futuros que evalen tratamientos
dirigidos sobre la patognesis de la enfermedad. (Adaptacin Torres, E.)

En relacin a la estructura del Artculo Acadmico, le presentamos RESMENES. Debe leerlos e

indicar las partes que la componen (objetivo, mtodo, resultados, conclusin)

72

RESUMEN

ELEMENTOS

FEDERICO RIBAS MONTENEGRO. OBRA GRFICA, EDITORIAL Y

PUBLICITARIA. ANLISIS Y CATALOGACIN DOCUMENTAL (1916-1936).
DERECHO PBLICO ESPECIAL, COMUNICACIN AUDIOVISUAL Y
PUBLICIDAD
Por
Quintas Froufe, Eva.

Esta tesis sobre la vida y obra de Federico Ribas Montenegro (1890-1952) tiene
como objetivo esclarecer la trayectoria personal y profesional de este prolfico artista
vigus, centrndonos en su labor para la industria publicitaria desde 1916 a 1936.
Esta investigacin ha requerido un diseo metodolgico que abarca el anlisis
histrico-documental, el anlisis cualitativo, la entrevista cualitativa as como el
anlisis de contenido de una muestra compuesta por 3.438 anuncios grficos
publicados en las principales revistas ilustradas espaolas de principios de siglo (La
Esfera, Blanco y Negro, Nuevo Mundo, Crnica y Estampa). En particular, en el
mbito del arte publicitario, se han analizado e identificado las caractersticas
esenciales y los principales motivos iconogrficos de los mensajes publicitarios
grficos elaborados por el autor, fundamentalmente para la Pefumera Gal, ncleo de
su produccin. Las conclusiones de la investigacin nos sealan que este
polifactico autor cultiv su talento en distintos mbitos de las artes grficas que se
entremezclan diacrnicamente a lo largo de su trayectoria profesional: el arte
publicitario, el diseo y la ilustracin editorial, el cartelismo, el humor grfico, la
creacin artstica y la direccin artstica tanto teatral como cinematogrfica.
(Adaptado y recuperado el 22/03/11 de http://www.icono14.net/Resumenes-de-Tesis)

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

/

Ya que cuenta con informacin sobre la elaboracin del Artculo Acadmico, debe plantear temas
en funcin a lo que le agradara investigar, realizar la delimitacin y buscar fuentes de informacin
para seleccionar lo ms importante.

TEMAS:
1. ________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________

Elija solo uno de los temas propuestos y delimtelo: (recuerde la delimitacin espacial y temporal)

__________________________________________________________________________________________

Busque informacin para la prxima clase en:

73

1. Los libros, son el punto de partida de cualquier investigacin bibliogrfica.

2. Las revistas cientficas.
3. Las tesis.
4. Internet puede ser una valiosa fuente de informacin, pero no la ms importante.
5. Las actas de congresos contienen artculos presentados en conferencias nacionales e
internacionales.
6. Publicaciones peridicas.
7. Imgenes fotogrficas y audiovisuales.

NIVEL JUICIO CRTICO

Argumente en un texto de cinco lneas aproximadamente, por qu es importante asumir la

variedad formal de la lengua que divulga la RAE (Real Academia Espaola), al momento de
redactar textos acadmicos, para ello considere que los emplear durante su carrera profesional.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Recuerde llevar a clase informacin sobre su tema, porque en la prxima sesin redactar su
Artculo Acadmico.

74

ANEXO II:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 7

PUNTUACIN: PUNTO Y COMA (;)

VERIFICAR LA TEORA EN LA PGINA 37
Seale cul de las tres reglas del uso del punto y coma corresponde para cada caso (separacin
de proposiciones, conector lgico o enumeracin compleja).
ENUNCIADOS

REGLA

1. No podemos esperar que los conductores del transporte pblico

respeten las leyes de trnsito; cuando cometan una infraccin, los
usuarios debemos llamarles la atencin.
2. Despus de tanto trabajo, qued muy cansado; sin embargo, no
pudo dormir hasta las dos de la maana, porque an pensaba en el
informe que deba entregar al da siguiente.
3. Visitamos Trujillo, una ciudad moderna y primaveral; Iquitos, una
ciudad alegre y calurosa; y Arequipa, una ciudad tradicional e
imponente.
4. Comimos variados platos tpicos; adems, ingerimos raras bebidas.
5. Para algunos, el aborto debera estar permitido en algunas
circunstancias; la Iglesia tiene una posicin absolutamente contraria.
I.
1.

Revise el uso del punto y coma en los siguientes enunciados. Escriba una C si considera que
el uso es correcto; marque una I si lo considera incorrecto.
____
____

2.

____
____

3.

____
____

4.

____
____

Entre sus archivos, Zenaida encontr un texto del doctor Ral Prez; conocido psicoanalista,
un informe del licenciado Salomn Huamn; renombrado historiador y un antiguo poema suyo;
escrito antes de que publicara su primer libro.
Entre sus archivos, Zenaida encontr un texto del doctor Ral Prez, conocido psicoanalista;
un informe del licenciado Salomn Huamn, renombrado historiador; y un antiguo poema suyo,
escrito antes de que publicara su primer libro.
Conseguimos la autorizacin para usar el auditorio, sin embargo, ninguno de nuestros
compaeros quiso apoyarnos.
Conseguimos la autorizacin para usar el auditorio; sin embargo, ninguno de nuestros
compaeros quiso apoyarnos.
Rodrigo logr el puntaje mayor en la evaluacin, en consecuencia, se hizo acreedor a la beca
de estudios.
Rodrigo logr el puntaje mayor en la evaluacin; en consecuencia, se hizo acreedor a la beca
de estudios.
Mi familia viaj al Cuzco la semana pasada; all nos hospedamos en un hostal recin
inaugurado.
Mi familia viaj al Cuzco la semana pasada, all nos hospedamos en un hostal recin
inaugurado.

75

5.

____

Doa Fresia viaj a su pueblo con todos sus hijos: con Carmen, la mayor de todos, con Pablo,
el estudiante de ingeniera, con Rodolfo; el actor de televisin.

____

Doa Fresia viaj a su pueblo con todos sus hijos: con Carmen, la mayor de todos; con Pablo,
el estudiante de ingeniera; con Rodolfo, el actor de televisin.

6.

____

Hace dos aos, el Gobierno asegur que la explotacin de los yacimientos de gas natural de
Camisea iba a disminuir el precio del gas propano domstico; sin embargo, ese precio no solo
no ha bajado, sino que ha subido desde entonces.

____

Hace dos aos, el Gobierno asegur que la explotacin de los yacimientos de gas natural de
Camisea iba a disminuir el precio del gas propano domstico, sin embargo, ese precio no solo
no ha bajado, sino que ha subido desde entonces.

7.

____

El viento furioso silbaba sin cesar; las olas, como grandes montaas de espuma pasaban por
encima del barco, los truenos, taladraban la noche.

____

El viento furioso silbaba sin cesar; las olas como grandes montaas de espuma pasaban por
encima del barco; los truenos taladraban la noche.

8.
9.

____

El novio lleg nervioso y puntual; la novia, relajada y tarde.

____

El novio lleg nervioso y puntual, la novia, relajada y tarde.

____

Doris viaj a Europa con todas sus amigas: con Dora, la profesora; con Milagros, la asesora;
con Hayde, la investigadora.

____

Doris viaj a Europa con todas sus amigas; con Dora; la profesora, con Milagros; la asesora,
con Hayde, la investigadora.

10.

____

Se suele pasar por alto que la batalla ms traumtica y sangrienta de Estados Unidos fue
regional; la guerra civil se libr, en parte, por la ideologa y economa.

____

Se suele pasar por alto que la batalla ms traumtica y sangrienta de Estados Unidos fue
regional; la guerra civil se libr, en parte; por la ideologa y economa.

76

SEMANA OCHO
Sesin 15

TEMA 8
Redaccin del artculo acadmico

PLANIFICACIN DEL ARTCULO ACADMICO

Como sealamos lneas arriba, el texto acadmico es una unidad discursiva conformada por ideas que versan
sobre un tema. Debe presentar las siguientes propiedades: unidad, solidez de la informacin dada, organizacin
del contenido, adecuacin lxica y gramatical as como ortogrfica. Por lo tanto, su redaccin se entiende como
un proceso en el que se sigue algunas etapas que permitirn organizar, de manera adecuada, las ideas que se
quieren comunicar.
Estas etapas estudiadas en la primera parte de esta unidad- son las siguientes: planificacin, primera
redaccin, revisin y redaccin final. Apliqumosla en el artculo cientfico.
NIVEL APLICACIN - ELABORACIN
/
1.

PLANIFICACIN

D a conocer el tema delimitado: (trabajado la sesin anterior)

______________________________________________________________________________________

Tenga a mano las fuentes de informacin. Debe revisarlas y extraer lo ms importante.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

77

 Organizacin de la informacin: organice en un esquema lo seleccionado.

2.

REDACCIN: Elaborare solo el RESUMEN del Artculo Acadmico. Cumpla con redactar lo
solicitado. Tenga cuidado con la informacin que propone.
Tema:

___________________________________________________________________________________
Tema delimitado:
___________________________________________________________________________________
Objetivo:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

78

 Mtodo y materiales a empleados:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Resultados:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Conclusiones:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

79

SEMANA OCHO
Sesin 16

TALLER
NIVEL APLICACIN - ELABORACIN
/
1.
Realice la primera redaccin del RESUMEN de su Artculo Acadmico. Corrija errores y presente
la versin final de la redaccin.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

80

ANEXO II: ORTOGRAFA GENERAL

Prctica calificada

SEMANA

8
ALUMNO:
Desglose la prctica, resuelva los ejercicios propuestos y entrguelo a su docente.
I.

Coloque tildes en palabras compuestas y hiatos. (9 puntos)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

El rio Rmac habia roido el terreno de los sembrios.

Facilmente se entregaron los veintidos premios.
Alcanzame esa ganzua para abrir ese baul.
El cortauas y el portapapeles le pertenecen a Luz.
Debo decirselo a veintitres madres de familia.
Mi amigo es peruano japones.
l es un social-democrata en este pas.
Cortesmente me atendi el italo-frances.
Lucia ocup el decimoquinto lugar en la competencia.

II. Coloque el punto y coma donde sea necesario. (7 puntos)

1. No podemos esperar que los conductores del transporte pblico respeten las leyes de trnsito cuando cometan una
infraccin, los usuarios debemos llamarles la atencin.
2. Despus de tanto trabajo, qued muy cansado sin embargo, no pudo dormir hasta las dos de la maana, porque an
pensaba en el informe que deba entregar al da siguiente.
3. Visitamos Trujillo, una ciudad moderna y primaveral Iquitos, una ciudad alegre y calurosa y Arequipa, una ciudad
tradicional e imponente.
4. Comimos variados platos tpicos adems, ingerimos raras bebidas.
5. Para algunos, el aborto debera estar permitido en algunas circunstancias la Iglesia tiene una posicin absolutamente
contraria.
6. Doris viaj a Europa con todos sus amigas: con Dora, la profesora con Milagros, la asesora con Hayde, la
investigadora.
7. Se suele pasar por alto que la batalla ms traumtica y sangrienta de Estados Unidos fue regional la Guerra Civil se
libr, en parte, por la ideologa y economa.

III. Postule el subtema e idea principal en el siguiente texto. (4 puntos)

TEXTO

SUBTEMA

Los estudios ecolgicos nos estn llevando a asumir una serie de

actitudes ms responsables con nuestro medio ambiente y con los dems
seres vivos, colocndonos en una postura ms humilde y respetuosa con
la naturaleza. Ello est ocasionando un importante "cambio de
mentalidad". Desde la primera revolucin industrial hasta las ltimas
dcadas del siglo XX, se tena la ilusin de que el hombre iba a llegar a
dominar a la naturaleza gracias a la ciencia, lo que implic la devastacin
de bosques y de recursos naturales. Esto se ve ahora como un gran error
en la medida en que la contaminacin generada est afectando la capa
de ozono, un importante protector relacionado con los rayos ultravioletas
provenientes del Sol; esto est produciendo preocupantes cambios en el
clima, originados por los fenmenos llamados "calentamiento global" y
"efecto invernadero". En la actualidad se estn haciendo importantes
esfuerzos para frenar este camino que algunos llaman, incluso, de
"autodestruccin".

81

IDEA PRINCIPAL

1. Aguirre, M. y Estrada, C. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC.

2. Aguirre, M y otros. (2007) Estrategias para redactar. Lima: UPC.
3. Cceres, J. 2007. La Produccin de Textos- Redaccin- Gramtica del Texto. Lima: Lin EIRL
4. Carneiro, M. (2007). Manual de Redaccin Superior. Lima: Edit. San Marcos.
5. Gatti, C. y Wiesse, J. (2002). Tcnicas de lectura y redaccin. Lima: UPC.
6. Longo, V. y Rodeiro, M. Los Textos Acadmicos: Una Aproximacin a su Estructura y Especificidad - Revista
Hermes. Instituto de Formacin Docente Continua.
7. Mari Mutt, J.A.

(2003) Manual de redaccin cientfica. Carib. J. Sci. Spec. Publ. 3, 6ta. edicin.

www.caribjsci.org/epub1/.
8. Martnez, J. (2008). Formatos para Redactar los reportes de investigacin. Mxico.
9. Reyes, G. (1998). Manual de redaccin. Cmo escribir bien el espaol. Madrid: Arcos.
10. Serafini, M. T. (1994). Cmo se escribe. Buenos Aires: Paids
11. Toberosky, A y Castello, M. (2008). Escribir y Comunicarse en contextos Cientficos y Acadmicos.
Barcelona: GRAO.

SEMANA NUEVE: EVALUACIN PARCIAL

82

EQUIPO REDACTOR:
REYES SUREZ, MNICA - TORRES ABANTO, ELISA - UGARTE ALFARO, PATRICIA

Redaccin de textos de uso

acadmico: El ensayo
CAPACIDAD
Redacta ensayos empleando el procedimiento pertinente.

Contenidos Conceptuales
El ensayo: Definicin, caractersticas y clases
La estructura del ensayo
El Proceso de redaccin de un ensayo I: planeacin (tema, problema y tesis)
El Procesamiento de redaccin de un ensayo II: Redaccin.
Contenidos Procedimentales
Identifica y explica las caractersticas del ensayo
Identifica estructura y los elementos en ensayos propuestos.
Delimita el tema para su ensayo.
Redacta problemas y tesis de temas propuestos.
Reconoce la introduccin de su ensayo
Redacta el cuerpo argumentativo y la conclusin de su ensayo.
Contenidos Actitudinales
Respeta a las personas.
Es ntegro (honesto, justo, solidario, vocacin de servicio).
Conserva el medioambiente.
Trabaja en equipo.
Valora su idioma.

83

Texto modelo
ENSAYO
Y LOS PARTIDOS POLTICOS DNDE ESTN?

CONTEXTO

T
E
S
I
S

PROBLEMA

En la historia del Per Republicano, ha sido constante la ausencia de un proyecto consensuado para el
desarrollo del pas, la idea de refundar la nacin, en donde las pautas de su desarrollo las han impuesto las
personas, ms no las ideologas de los partidos. Este fenmeno se denomina caudillismo poltico, elegir a las
personas y no a los partidos, -los cuales son inexistentes en nuestro pas-, pero a dnde nos conduce como
nacin? Considero que el fenmeno del caudillismo debilita el sistema democrtico; por lo cual, en
contraposicin, es de relevancia social dar a conocer la importancia que tienen los partidos polticos, en el
correcto desarrollo de una nacin.
OBJETIVO

MOTIVACIN

El caudillismo ha estado presente en la historia del Per republicano desde su nacimiento con el Primer
Militarismo, oficiales victoriosos de la Guerra de Independencia, que se sucedieron en el poder como
consecuencia de la inexistencia de una clase poltica en nuestro pas. Las ansias de poder de un grupo de
personas carismticas y exitosas y de las necesidades siempre insatisfechas de la poblacin. El mismo escenario
se repetira finalizando el siglo XIX con el Segundo Militarismo, pero ahora quienes ostentaban el poder eran los
militares derrotados de la Guerra del Pacifico. Luego, continuamos con el Partido Civilista (con Legua a la
cabeza) de comienzos del siglo XX que solo fue un partido de nombre. Estos eran un grupo de notables que lo
que buscaban era eternizarse en el poder y satisfacer sus propias necesidades. Si avanzamos, podemos
terminar con Odra o con Fujimori. Todos ellos carismticos, de alguna forma exitosos, que llegaron al poder, con
el apoyo de la poblacin, pero que terminaron debilitando los mecanismos de la democracia con el propsito de
seguir ostentando el cargo.
ARGUMENTO DE HECHO

Como refiere Steven Levitsky, profesor de Ciencias Polticas de la Universidad de Harvard: Toda la poltica
peruana gira alrededor de personas. El PPC es un partido de 2%, son ocho vecinos de San Isidro y ni siquiera
pueden ganar en la capital. Per Posible es un partido que va a desaparecer porque es el vehculo de Toledo,
cuando l se canse y se vaya a Estados Unidos se esfuma. Solidaridad Nacional, se acaba sin Castaeda. El
Partido Nacionalista depende de Humala. el APRA, es un partido chico de 6% en el mbito nacional y depende
absolutamente de Alan Garca. No fue el colmo que no haya tenido un candidato presidencial? Y refirindose al
futuro de un pas sin partidos polticos como el Per, Levitsky anota: Veo tres escenarios, Uno: la democracia se
muere. Dos: los partidos resurgen por los conflictos tan fuertes. Tres: los polticos peruanos aprenden a hacer
funcionar la democracia sin partidos y eso sera indito. Romperan con las leyes de la ciencia poltica.
ARGUMENTO DE AUTORIDAD

84

T
E
M
A

Por ejemplo, en los Estados Unidos de Amrica, la sociedad democrtica por excelencia, existen solo dos
partidos polticos que engloban a los 300 millones de habitantes: Los republicanos y los demcratas. Cada uno
con una ideologa distinta, representantes del sentir de un sector de la sociedad, con una estructura y una
organizacin amplia obtenida por siglos de historia. Existen elecciones primarias, dentro del partido, para no
fragmentar el voto y cuentan con todos los engranajes y mecanismos propios para la conservacin y la
solidificacin de la democracia. En cambio, en nuestro pas existen partidos al por mayor. Se crean sin tener
ideologa ni organizacin, pues lo nico que buscan es satisfacer las ambiciones de un grupo pequeo donde la
poblacin no tiene una identificacin poltica. La mayora de la poblacin al no tener una cultura partidaria y
democrtica, estos supuestos partidos polticos hacen y deshacen a su antojo, porque son ellos quienes han
ganado las elecciones, usando como vehculo a algn partido que tuvieron a la mano y no al revs, como debera
de ser. Entonces, los partidos polticos gobiernan a travs de un grupo de personas encabezados, en el caso de
Per, por un presidente.
ARGUMENTO DE EJEMPLIFICACIN
CONSTATACIN DE LA TESIS

En conclusin, la historia peruana, nos ha demostrado que como respuesta a la falta de un proyecto poltico
serio, que tendra que venir acompaado de una clase dirigencial responsable, se ha optado en innumerables
ocasiones por personas exitosas, o sea el caudillismo, si aparecieron de la nada, tanto mejor, ya que mejor
estamos sin los polticos tradicionales, y como resultado de todo lo anterior, a casi 200 aos de haber nacido
como nacin, an carecemos de unas slidas bases democrticas. Parafraseando a Gastn Acurio, referir que
nosotros, los peruanos, deberamos de agradecer a Dios por todas las bendiciones que derram sobre esta
tierra, por todas las riquezas con las que nos dot, pero tambin tendramos que pedirle perdn por ser nosotros,
quienes no hemos sabido aprovecharla, que no hemos hecho ms que malgastarla, que siempre hemos
priorizado nuestros objetivos, nuestro egosmo. El da en que dejemos todo eso atrs y nos preocupemos por el
compatriota que menos tiene, que nos sentemos a dialogar acerca de ello y lo hagamos con la mente abierta
dispuestos a resignar muchos sueos por el bien del pas, ese da habremos dado el primer paso para nuestro
desarrollo, pero no uno espordico, como el que nos venden, sino uno definitivo, que est basado en los ideales
democrticos. Qu tan difcil puede ser?, puedes ser t o puedo ser yo.
REFLEXIN

Fuentes de informacin:
Solari, L. (1983). Derecho internacional pblico. Lima Studium.
Ramos , M. (2004). Manual de derecho de las personas. Lima: Berrio.
Magnus M. (1960). Caudillos y militares en la evolucin Hispanoamericana. Journal of Inter-American Studies
http://elcomercio.pe/politica/744190/noticia-keiko-ollanta-tienen-que-convencer-clase-media_1

ENSAYO GANADOR DEL PRIMER LUGAR

DANIEL CORBETTO
(Estudiante del II ciclo 2011-I Turno noche. Estudios Generales - USMP))

85

SNTESIS

C
O
M
E
N
T
A
R
I
O

SEMANA DIEZ
Sesin 19

TEMA 9
El ensayo: definicin, caractersticas y clases

Ensayar significa probar una accin, demostrar un hecho, verificar una situacin, sustentar un punto de
vista y, tambin, examinar a travs de la experiencia terica. Ensayar es sustentar una tesis o defender
una hiptesis. Se ensaya cuando se intenta defender un nuevo punto de vista.

El ensayo es un texto a travs del cual se manifiestan la exposicin y la argumentacin. En el ensayo

argumentativo se propone una idea (TESIS), se la examina y se obtienen conclusiones tericas. As, el autor
pretende defender su punto de vista respecto a un tema determinado por medio de ARGUMENTOS.

CARACTERSTICAS

Carcter subjetivo

Presenta el punto de vista del autor, es decir la tesis propuesta es producto de su

creencia, ideologa o manera de pensar. Adems, se emplea la primera persona para
defender una posicin respecto al tema tratado.

Variedad temtica

Se abordan temas de diversa ndole: deporte, actualidad, historia, educacin, etc.

Estilo sencillo

El nivel de lengua usado pertenece al estndar, pero sin caer en coloquialismos ni en

la informalidad.

Transtextualidad

Consiste en la alusin a citas textuales u opiniones de otros autores.

Forma de reflexin

Motiva al lector a meditar sobre el tema tratado, sugirindole que adopte una postura
frente a la situacin presentada.

* Irona

Aqu el autor recurre al sarcasmo o la irona para exponer las ideas. Se utilizan las
comillas.

(* No todos los textos argumentativos emplean irona.)

86

 Anlisis de las caractersticas (texto modelo. pp.

83-84)

a) Carcter subjetivo, debido a que el autor defiende una opinin y esta es que el caudillismo debilita el
sistema democrtico. Adems, usa constantemente los verbos en primera persona del plural, mostrando
de esta manera que esta situacin nos compete a todos.
b) Variedad temtica: El aborda un tema de actualidad: el caudillismo.
c) Estilo sencillo: Los trminos empleados son de fcil comprensin y, si menciona algn trmino que
quiz no se entienda, lo explica. El texto no presenta un tono informal, es simple, pero no por ello,
coloquial.
d) Transtextualidad: El autor del ensayo cita a otros autores. En este caso alude a Steven Levitsky,
profesor de Ciencias Polticas de la Universidad de Harvard e incluso, en la conclusin, a Gastn Acurio.
e) Forma de reflexin: El autor invita a que el lector adopte una postura diferente frente al fenmeno del
caudillismo.

CLASES DE ENSAYO

EXPOSITIVO

LITERARIO

ARGUMENTATIVO

Su fin primordial es comunicar al

lector nuevas ideas, sean estas
filosficas, polticas, sociolgicas,
etc.

Prevalece el lenguaje literario sobre

lo conceptual. Traduce la visin
potica del autor de su objeto de
anlisis.

Presenta mayor profundidad en su

anlisis y juicio. La tesis planteada
es defendida a travs de
argumentos. Su uso se extiende
preferentemente al campo de la
historia, la medicina, la educacin,
etc.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

87

SEMANA DIEZ
Sesin 20

TALLER
NIVEL ANLISIS - SNTESIS

I.

Lea los siguientes ensayos e identifique las CARACTERSTICAS, indicando los nombres con una
flecha, luego explquelas.

II. TE INVITAMOS A PENSAR EN EL TEMA DEL ENSAYO QUE SUSTENTARS.

CAMPAAS POLTICAS, UN JUEGO CON LA NECESIDAD DE LA

POBLACIN?
Desde hace ya muchos aos, los candidatos a cargos polticos han empleado
distintas formas de publicitar su campaa; ya sea mediante canciones, afiches en
las paredes, propagandas en las radios, volantes al paso y donaciones que
llevan sus nombres.
En el Per, se han observado diversas ideas que han sido puestas en
prctica, tales como: pintas en los cerros, en las paredes de las calles, en
servicios de transporte pblico y hasta en propiedades privadas, ofrecimientos
de todo tipo e, incluso, llegan a comprar los votos con vveres. A partir de todo
esto, surge la pregunta es este procedimiento legal? La respuesta es obvia, no
es legal; sin embargo, todas estas estrategias polticas generan puestos de
trabajo, en la mayora de casos, a ciudadanos de escasos recursos. Ante esta
situacin, podemos afirmar que mucha gente que incursiona en la poltica
simplemente utiliza a personas de nivel econmico bajo con el fin de alcanzar su
tan anhelado sueo: un cargo pblico o poltico. Estos candidatos usan como
fuente de inspiracin la clebre frase de Nicols Maquiavelo: el fin justifica los
medios, pero esto se debe erradicar del pas respetando las normas morales.
Existe un gran nmero de candidatos a los diversos cargos polticos en el
Per, siendo fundamentalmente dos los ms pugnados: la Presidencia de la
repblica y la Alcalda de Lima. Debido a que nuestro pas es centralizado, se
concentra la mayor parte del poder en la capital, es por eso que despus de la
Presidencia de la repblica, el segundo en mencin vendra a ser el cargo ms
importante. Es as que muchas veces postular a estos cargos no tiene como fin
colaborar con la comunidad; sino una intencin descaradamente lucrativa y,
sobre todo, de buscar un provecho en los sectores en los que se puede persuadir
con facilidad, lo que causa desde varias generaciones atrs mucha
desconfianza por parte de los sufragantes, quienes ya no saben en quin

88

CARACTERSTICAS

sembrar sus esperanzas para forjarse un futuro mejor.

Mariana Olcese, analista poltica, dice lo siguiente: En nuestro pas, no
sorprendera afirmar que los partidos polticos son dbiles y no se encuentran
firmemente enraizados en la poblacin. Esto es una clara muestra de que las
cosas no marchan bien, porque esta desvinculacin se evidencia debido a que
los candidatos juegan con la necesidad de la poblacin para alcanzar sus
ambiciones personales y conseguir votos que los conduzcan a cargos que les
permitan no servir al pueblo sino servirse de l.
Un ejemplo de las peores o vergonzosas campaas publicitadas basndose
en la necesidad de las personas fue en el ao 2007 en el que hubo un terremoto
devastador en Pisco de 7,9 grados que dej 35 000 damnificados. Por esos das,
el caos imperaba debido a que no llegaba ayuda suficiente por parte del
Gobierno, en medio de todo el embrollo, unas llamativas latas de atn
etiquetadas con las caras del presidente venezolano Hugo Chvez y del lder
peruano, el nacionalista Ollanta Humala, se repartieron entre los damnificados,
se verific que, adems de las fotos de Chvez y de Humala, en las latas se
poda leer la siguiente frase: "Ante los saqueos, desesperacin y caos.
Solidaridad con nuestros compatriotas". Este hecho despert las crticas del
Gobierno de Per y el propio presidente, Alan Garca, quien sali a frenar los
presuntos aires populistas de sus opositores y sostuvo: "No es el momento de
aprovecharse de las circunstancias para hacer propaganda electoral.
Sin ir muy lejos, el candidato a la alcalda de Lima, Alex Kouri, hace unas
semanas fue acusado de haber obsequiado canastas de vveres con etiquetas
con su nombre, bolsas con su cara y de eslogan: Vota por Kouri. Sin duda, un
golpe certero a la gente de escasos recursos, que muchas veces no se da cuenta
de la manipulacin de que son objeto.
Cabe preguntarnos, hasta cundo los polticos van a utilizar a las personas
como escalera para llegar a sus objetivos? Es importante que las personas sepan
a quin van a elegir para que las represente por un perodo de aos; pues una
mala decisin podra traer como consecuencia que las personas sigan
decepcionndose cada da ms de la poltica. Es momento de cambiar y no
dejarnos llevar por primeras impresiones; sino analizar objetivamente y a partir de
ello decidir a quien respaldaremos con nuestro voto. As el da de maana no nos
arrepentiremos de una mala eleccin.
Ricardo Luyo (Estudiante II Ciclo 2010-I Estudios Generales-USMP)

Fuentes de informacin:
http://peru21.pe/noticia/469365
http://secretoscuba.cultureforum.net/otros-paises-f18/l-t4110.htm
http://www.perupolitico.com/?p=266

89

EL SUEO AMERICANO

CARACTERSTICAS

Todos hemos odo hablar alguna vez del sueo americano; este define a los
Estados Unidos como el paraso en el que todos los derechos y las libertades
del ser humano son respetados. Pero creemos que esta afirmacin est muy
lejos de ser verdadera: a pesar de tener la economa ms fuerte del mundo,
Estados Unidos es un pas en el que los derechos humanos no son respetados.
Dado que este pas suele erigirse como juez del cumplimiento de dichos
derechos en el Tercer Mundo, es importante, como latinoamericanos, analizar
este tema con detenimiento.
Durante ms de un siglo los derechos humanos garantizados por la
Constitucin estadounidense se les ha sido negados a comunidades enteras. Las
tribus indgenas fueron exterminadas o expulsadas de sus territorios y su cultura
tradicional acab siendo destruida. La esclavitud no se aboli hasta 1865 y la
segregacin racial sigui siendo legal hasta 1975. A las mujeres se les neg el
derecho a voto hasta 1920.
Hoy, hay leyes federales y estatales que protegen una amplia libertad de
derechos civiles. En el artculo 27 de la legislacin vigente, se prohbe la
discriminacin por motivos de raza, de gnero o de otra clase; sin embargo, a
pesar de leyes como estas que intentan superar el racismo, Estados Unidos no
ha logrado erradicar el trato discriminatorio hacia los ciudadanos de origen
africano, los latinos y los miembros de otras minoras como los indgenas
estadounidenses y la poblacin de ascendencia asitica o rabe.
As tambin, las personas negras tienen tres veces menos posibilidades de
encontrar empleo que las blancas con aptitudes similares. A pesar de la fuerza y
de los logros del movimiento feminista, las mujeres continan siendo objeto de
discriminacin y violencia en Estados Unidos, pues muchas sufren abusos bajo la
custodia de autoridades estatales y muchas ms son vctimas de actos de
violencia como palizas y violaciones, perpetrados por hombres en circunstancias
por las que las autoridades locales o federales muestran una preocupacin
insuficiente.
Por tanto, no hay duda de que Estados Unidos es un pas en el que se violan
los derechos humanos constantemente, sobre todo a travs de la discriminacin
ejercida contra miembros de las minoras raciales y las mujeres. Como
ciudadanos latinoamericanos debemos estar al tanto de esta situacin para
impedir que nuestros pases sean tratados como inferiores por una nacin que
tiene problemas sociales similares a los nuestros, a pesar de contar con los
recursos econmicos para combatirlos. Te atreveras a vivir en los Estados
Unidos?
(Adaptado de www.es.amnesty.org/ - Espaa)

90

INTERNET, ADICCIN EN CADENA?

CARACTERSTICAS

En la dcada de 1960 apareci Internet y con el avance tecnolgico se

convirti en una herramienta que permite acceder a las diversas informaciones a
nivel mundial. As, este instrumento fue el recurso por medio del cual se
entrelazaban redes de diversa ndole informtica y estableci una nueva
interaccin entre personas por medio de la trama conjunta de informacin, lo cual
cre una sociedad virtual, que se rige bajo pocos parmetros, con una mayor
libertad que es desbordada cuando el cibernauta vive ms en esta realidad
ficticia, que en la verdadera. El ciberespacio se ha convertido en los ltimos
tiempos en un componente casi obligatorio para el desarrollo e interaccin de las
personas, aunque esta interaccin sea por medio de un ordenador. En mi
opinin, el mal uso de Internet genera adiccin en las personas, lo que puede
repercutir ms que a un nivel personal, a un nivel social, ya que crea adicciones
en cadena.
Al estar atrapados en este mundo virtual, los individuos pierden la conexin
con el mundo real. Cuando se llega a este punto, las personas se consideran
envueltas en una patologa adictiva, en la que la causante de tal adhesin es
formada por una adiccin a lo que se ofrece en Internet. Al respecto, el Dr.
Kimberly Young, catedrtico de la Universidad de Pittsburgh, fund el 13 de
enero de 1998, el Centro para Adicciones Online. Luego de estudios realizados
reporta que la adiccin al Internet tiene las mismas caractersticas que tienen las
apuestas compulsivas, compras, el vicio de fumar y alcoholismo.
Las necesidades insatisfechas de cada individuo, sumadas al mundo de
posibilidades que en la red se pueden encontrar, logran cautivar la atencin de
individuos de todas las edades, dados los contenidos de inters que se pueden
encontrar, pues en la red para toda persona existe un lugar especifico que causa
inters y curiosidad de ser explorado, lo cual forma en su mentalidad la
necesidad de estar en constante contacto con lo que se realiza en la sociedad
ciberntica.
En definitiva, Internet se ha implantado de manera progresiva en la vida de
todo ser humano y su perspectiva es que su presencia sea cada da mayor, por
tanto es preciso tener en cuenta informacin sobre cmo Internet puede tener
una huella negativa en nuestra psicologa, no solo desde el punto de vista de la
adiccin, sino tambin de los cambios personales y sociales que puede acarrear
el uso y abuso de este medio. En este contexto, es muy importante detectar la
persona con esta adiccin; recordemos que los sntomas del adicto al Internet
estn tanto en lo psicolgico como en lo fsico. Debes tener presente que si no
puedes vivir sin acceder a la red, sin mirar tu correo electrnico, si dejas de lado
otras actividades y tu nica satisfaccin proviene del uso de los servicios de
Internet, ests en zona de peligro.
Jeffersson Henry Mora Romn (Estudiante del II ciclo 2011-II Estudios Generales
USMP)
Fuente de informacin:
Young, K. (1998). The Center for Internet Addiction your resource since 1995.
Recuperado el 12 de octubre de 2011, de http://www.netaddiction.com/

ACTIVIDAD DE EXTENSIN: Elija su tema de ensayo para la prxima clase.

91

ANEXO:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 9

ORTOGRAFA DE LA LETRA
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

DNDE FALTA LA V - B?
1.
Nosotros cele_ramos la victoria de
nuestro equipo.
2.
En la poca de los romanos abundaban los
escla_os.
3.
No pongas el vaso sobre el mue_le.
4.
Pa_lo trabaja en la oficina.
5.
Luca lleg la octa_a en la carrera.
6.
Algunos nios son muy acti_os.
7.
Esta pregunta ser decisi_a para aprobar.
8.
La sentencia ha sido desfavora_le.
9.
Nos gustan las canciones nue_as.
2.
Le el relato de la nia invisi_le.
3.
Te van a nom_rar delegado de curso?
4.
Jess tiene que devol_er el libro a la
biblioteca.
5.
Si quieres conducir no debes be_er.
6.
El jurado resol_i la competicin.
7.
A Arturo le gusta cumplir con su de_er .
8.
No es saludable be_er demasiado.
9.
Este lquido no ca_e en la botella.
10. Sabremos resol_er el problema?
11. Vol_er a llover en primavera?
12. Jess lleg el octa_o en la carrera.
13. En el ro suele ha_er truchas.
14. En adviento nos ha_laron mucho de Jess.
15. El azcar se disuel_e en el agua.
16. Es atractivo el color _lanco.
17. No me agrada esa _lusa amarilla.
18. Todos tenemos un om_ligo.
19. Los escla_os se compraban y vendan.
20. Este nio sa_e mucho de volcanes.
21. Los soldados vol_an rendidos de las
maniobras.
22. El sacerdote absuel_e los pecados en la
confesin.

09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

DNDE FALTA LA S - C Z?
01.
Tra__ el eje de los pri__ma__.

92

La pro__e__in pa__ por aqu.

Su vi__in es muy pre__i__a.
Atrave__ la o__cura calle.
La infe__cin produjo ab__e__o.
El __irujano practica una __iruga.
Tu acu__a__in fue inju__ta.
Tienes que adelga__ar para mejorar tu
pre__en__ia.
No qui__o recono__er su parti__ipacin en el
delito
El Pe__e__ito muri de pena.
Esos viejos __ipre__e fueron te__tigos de
nuestro roman__e.
Su __u__e__ora es mucho ms bella que ella.
El costarri__en__e fue detenido por eva__in
de impuestos.
Dio un manota__o sobre la ta__a y se quem
los dedos.
Hi__ieron las pa__e__ y se fueron de viaje.
Es sapient__imo __a__erdote parti hacia
una mi__in.
No me atrajo tanto su belle__a sino su
pure__a.
La prin__e__a y la alcalde__a almor__aron
juntas.
La pre__io__a joya fue robada del mu__eo.
Su discur__o fue muy __u__into.
Te ne__e__ito esta noche para tomar una
de__i__in.
Tienes un novio muy po__e__ivo y __elo__o
pero __in__ero.
La democra__ia no va con la idio__incra__ia
de esta na__in.
La m__ica __uave alivia mis ten__iones.
La escase__ de estos alimentos es con
oca__in del aumento de pre__io_
Pe__, m__ tarde ir a buscarte en tu
pe__era.
Debemos atacar el mal desde la ra__.
Eran tan bella como ve__.

29.

Procura no ser tan flexible en a_untos de

exge_is.
Parece estar e__treido por su rostro
de__encajado.

25.

DONDE FALTA LA G - J?
01.
El extran__ero fue pla__iado por dos
delincuentes.
02.
Su primo__nito sera acusado de hereja.
03.
El __erente tuvo que comer beren__enas
rellenas.
04.
El ciru__ano realiz una mala ciru__a.
05.
Me dio cora__e verla con tanta __ente.
06.
Corri__amos nuestro vocabulario.
07.
Por tanto ver televisin, sufri
ena__enacin.
08.
Eu__enia te__a de da y deste__a de
noche.
09.
Esto no prote__ la ropa.
10.
Di__eron que hoy __rabaramos.
11.
Reco__ieron muchos __irasoles y
__eranios.
12.
Esco__ esta __irafa porque es __il.
13.
__erardo fue __entil y carioso conmigo.
14.
Quisimos descon__elarlo pero no pudimos.
15.
Estos abor__enes hablan __baro
16.
Procura, di__o el abogado, esco__er mejor
a tus testigos.
17.
El profesor vi__ilaba a la vez a todos los
alumnos.
18.
Penlope deste__i una y otra vez, el fino
manto cada da.
19.
El hombre fin__i no verme.
20.
Los cantares de __esta son una vlida
muestra literaria.
21.
Es necesario refri__erar esta carne.
22.
Francisco se sume__i en el mar.
23.
Todos estn jprote__idos contra
accidentes.
24.
Silenciosa emer__i la poltica en medio
del caos.

28.
29.
30.

30.

26.
27.

Fueron aprobadas las leyes por la

le__islatura.
Yo, en verdad, prote__o sus intereses.
Despus de todo momento dedu__e la
verdad.
Sufre de una terrible apople__a.
El director es muy intransi__ente.
Todos estaban muy afli__idos.

DNDE FALTA LA Y - LL?

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

93

El __acar atac a la poblacin.

__a no lo molestes.
La hu__a era explotada.
El verbo __antar significa comer.
El po__o se encontraba en el po__o.
El a__a atenda al nio.
El ha__a es un tipo de rbol.
Aquel roedor come ba__as.
__mame apenas puedas.
Aquella va__a es bastante alta.
No se va__a a molestar.
Abo__ su chacra toda la semana.
Ha__aron vivo al abogado secuestrado.
Jaime fue arro__ado por un auto nuevo.
Me dijo que no va__a a buscarlo.
Va__a al arro__o por ms agua.
Esa ho__a es muy profunda y peligrosa.
El atleta tropez con la va__a al saltar.
Deso__ a los consejos de su padre.
Sientate en ese po__o para charlar un rato.
Venga que lo __ama la __ama.
Espero que ha__as aprendido la leccin.
No hu__is cobardes.
El a__a estuvo __orando su mala suerte.
Sufri una abo__adura en la cabeza.
Fre al po__o en esta vieja o__a.
Todo result una maravi__a en el juego.

SEMANA ONCE
Sesin 21

TEMA 10
La estructura del ensayo

El ensayo es un gnero relativamente moderno; sin embargo, sus orgenes datan de pocas
remotas. Fue en la Edad Contempornea que lleg a alcanzar una posicin central. En la
actualidad, est definido como gnero literario; no obstante, para muchos autores el ensayo se
reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el
autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado.

ESTRUCTURA DEL ENSAYO

La estructura de un ensayo est dividida en tres bloques claramente definidos. En el siguiente recuadro se
presentan.
BLOQUE
TEMTICO

Introduccin

FUNCIN

ELEMENTOS
Tema
Problemtica
Motivacin
Contextualizacin
Tesis
Objetivos

Presentar el tema
Motivar al lector
Dar a conocer la tesis

Cuerpo
argumentativo

Sustentar, defender, justificar

la TESIS

Argumentos que defiendan o sustenten la

tesis: de autoridad, de definicin, de
ejemplificacin, de hecho, estadstico, del
sentir de la sociedad.

Conclusin

Plantear el balance general

de lo que se ha conseguido
con el ensayo.
Cerrar el texto

Preguntas que invitan a la reflexin.

Constatacin de la tesis
Sugerencias o recomendaciones
Comentarios
Sntesis

94

 ELEMENTOS DEL ENSAYO

I.

En la introduccin
1.

Tema, es el asunto del texto y puede ser diverso; sin embargo, generalmente son temas polmicos,
es decir, aquellos en los cuales hay ms de un punto de vista. Por ejemplo, las corridas de toros, la
legalizacin de la eutanasia, la aplicacin de la pena de muerte a los asesinos en serie, etc.

2.

Problemtica, es la descripcin de la realidad observada en la cual se evidencia una situacin que

necesita ser evaluada por considerarse negativa.

3.

Motivacin, se refiere a la importancia o significado que el tema tiene para el lector, es decir, cmo le
concierne o qu efecto tiene este en su vida.

4.

Contexto, tal como su nombre lo indica, se refiere a las circunstancias que rodean al tema, ya sea el
tiempo o espacio. Esto se encuentra en frases tales como hoy en da, actualmente, en nuestro pas, en
el Per, etc.

5.

Tesis, es la aseveracin que va a aceptarse, a propiciar la duda o a refutarse. Refleja el punto de vista
del autor; adems, involucra conocimiento del tema.
Segn Carneiro (2011), existen algunas formas de plantear una tesis: tomar una posicin frente al
tema, a favor o en contra y calificar positiva o negativamente.

6.

II.

Objetivos, son los resultados o metas que se espera alcanzar en el lector durante y despus de la
lectura del ensayo. Se plantean en la introduccin y se redactan con verbos en infinitivo: ar, er, ir.
Ejemplo: concientizar, informar, proponer, difundir, etc.

En el desarrollo

Se presentarn los argumentos que permitan defender, justificar o sustentar la tesis. Adems, puede presentar
argumentos contrarios con la finalidad de contraargumentar y defender la tesis propuesta.
Los argumentos son afirmaciones que prueban o demuestran la tesis. Son ideas que fundamentan a otras, estn
constituidas por las secuencias argumentativas. Estas secuencias constan de varios procedimientos que se
ofrecen como garanta de aceptacin, duda o refutacin de la tesis.
Los argumentos pueden ser:

95

TIPOS DE
ARGUMENTO

ALCANCES

EJEMPLO

Es el que se apoya
en testimonios
fidedignos o citas que
manifiestan la opinin
de investigadores,
especialistas o
instituciones de
reconocido prestigio.

Tesis: La planificacin familiar es muy importante para la existencia de familias

organizadas y econmicamente estables.

Es el argumento
subjetivo, porque
El sentir general apela al pensamiento
de la sociedad
comn de la
poblacin. Presenta
ideas y verdades
admitidas por el
conjunto de la
sociedad.

Tesis: La planificacin familiar es muy importante para la existencia de familias

organizadas y econmicamente estables.

Se aprecia al hacer
referencia a hechos,
experiencias o
situaciones concretas
que ya se suscitaron
en otros contextos.
Se sustenta en cifras,
porcentajes y datos
estadsticos que
permitan demostrar la
validez de la tesis.

Tesis: La planificacin familiar es muy importante para la existencia de familias

organizadas y econmicamente estables.

Son los que estn

basados en pruebas
observables. Hacen
referencia a hechos
universales.

Tesis: La planificacin familiar es muy importante para la existencia de familias

organizadas y econmicamente estables.

Son aquellos que

utilizan una definicin
con el fin de apoyar la
tesis. Establecen la
univocidad.

Tesis: La planificacin familiar es muy importante para la existencia de familias

organizadas y econmicamente estables.

El argumento de
autoridad

El argumento de
ejemplificacin

El argumento
estadstico

El argumento
de hecho

El argumento de
definicin

Argumento:
Alberto Padilla Trejo, en su libro Planificacin familiar y pobreza en el
Per (2008), manifiesta lo siguiente: La planificacin familiar debe ser
entendida como parte de un programa para mejorar las condiciones de
vida de los pobres y para que el derecho de los adultos a la procreacin
sea ejercido responsablemente, sin consecuencias para la niez.

Argumento:
En el distrito de Lima cercado, muchos ciudadanos consideran que una
de las principales causas de la pobreza e inestabilidad econmica de los
peruanos es la falta de planificacin. Esto se explica porque existen
muchas familias cuyos progenitores no cuentan con trabajos estables,
sin embargo, tienen muchos hijos. Estos nios no pueden gozar de
comodidades, debido a que sus padres no estn en la capacidad de
mantenerlos.
Argumento:
Por ejemplo, un pas como China, donde las familias no cuentan con un
gran nmero de hijos, sino que cada familia tiene solo uno, es
considerado como una potencia a nivel mundial en la actualidad.
Tesis: La planificacin familiar es muy importante para la existencia de familias
organizadas y econmicamente estables.

Argumento:
Segn datos estadsticos proporcionados por el INEI, en Per, la baja
prevalencia de uso de mtodos anticonceptivos en mujeres en edad frtil
(44%) es inferior a la necesidad reportada de planificacin familiar (52%).
Hay un nmero elevado de nacimientos no deseados y estos tienen
efectos posteriores en la calidad de vida del nio y en el aumento de la
pobreza.
Argumento:
No es extrao ver en una esquina, a nios vendiendo caramelos,
haciendo piruetas, limpiando parabrisas o, simplemente, pidiendo dinero;
lo cual, es una muestra de la desorganizacin familiar e inestabilidad
econmica. Si sus padres hubieran planificado su nacimiento, esta
situacin no sera tan comn en nuestra sociedad.
Argumento:
La planificacin familiar es la estrategia sexual y reproductiva de una
pareja en la que se determina responsablemente el nmero de hijos que
tendr considerando las necesidades que ellos implicarn, y qu
proyecto de vida aspiran.

96

III. En la conclusin

1.

Preguntas que invitan a la reflexin, se formulan nuevas interrogantes o situaciones problemticas

con la finalidad de que el lector busque las respuestas y, por ende, se interese en investigar ms sobre
el tema o reflexione al respecto.

2.

Constatacin de la tesis, se retorna a la tesis, pero con otras palabras o trminos con el objetivo de
reafirmarla.

3.

Sugerencias o recomendaciones, son ideas que se presentan para conducir al lector a un cambio de
actitud frente a la problemtica descrita y adopte una postura diferente frente a ella.

4.

Comentarios, el autor presenta algunas reflexiones o ideas sobre lo tratado a lo largo del ensayo.

5.

Sntesis, es el recuento de las ideas ms importantes que se han expuesto en el desarrollo del
ensayo.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

97

SEMANA ONCE
Sesin 22

TALLER
NIVEL ANLISIS - SNTESIS
Lea el siguiente ensayo e identifique la ESTRUCTURA (mediante llaves) y seale con flechas los
ELEMENTOS de cada parte.
ESTRUCTURA

UN PER PARA TODOS

La inclusin social es entendida como la igualdad de oportunidades y de
derechos para todos los ciudadanos de un pas. Pero realmente son iguales el
peruano pudiente y el peruano que vive en la miseria?
Hoy en da se habla mucho sobre el crecimiento econmico del Per, aunque
no nos explican de cul de los dos Per estamos hablando, si del sector que
tienen para vivir mejor o del que se priva hasta de satisfacer sus necesidades
bsicas. Es indiscutible que el pas est dividido, pues aquel crecimiento llega a
unos pocos y el resto, la gran mayora, an sigue esperando participar en el. Es
por ello, que afirmamos que el pas vivir una verdadera inclusin social, el da en
que cada peruano se sienta parte importante y nico transformador de la realidad
del pas; dejando atrs el egosmo, la falta de identidad y tenga fe en s mismo.
Este ensayo busca la concientizacin de los peruanos y sobretodo la
aceptacin de que necesitamos cambiar para lograr la realizacin del reto de una
inclusin social completa.
Al respecto, la Comisin de la Verdad y Reconciliacin (CVR) sostiene: En un
pas en el que la exclusin social es tan absoluta que resulta posible que se
desaparezca decenas de miles de ciudadanos sin que nadie en la sociedad
integrada, en la sociedad de los no excluidos, tome nota de ello. Esta cita hace
una notoria alusin al periodo de terror que vivi el Per en la dcada de los 80;
asimismo de esta se puede interpretar, una vez ms, que resulta increble que
nos hagamos sordos y ciegos cuando un compatriota necesita de nuestra ayuda,
necesita de una mano para salir adelante y superar las situaciones difciles que
no le dan el coraje para seguir luchando.
Por otro lado, un informe presentado por el INEI revela que el ndice de
pobreza en el Per fue de un 69,7% en el 2010, es decir, que an 9,21 millones
de peruanos son pobres. Estos datos estadsticos son una muestra ms de que
es preocupante la cantidad de ciudadanos que an no participan del crecimiento
del pas; adems, resulta inevitable afirmar que ello sucede porque el Per no
est creciendo paralelamente, o sea, hay desigualdades cada sector de la
poblacin.
Somos un pas en el que juzgar a alguien por sus costumbres, su forma de
vestir o su color de piel, es comn, an siendo todos miembros del mismo pas.
Es en estas situaciones donde se refleja, aunque sea decepcionante, nuestra
falta de identidad, pues todava existe ese flagelo en el que ser peruano significa
ser menos. A pesar de ello, hoy cada vez son ms las personas que han tomado
conciencia y han dado el primer paso para iniciar el reconocimiento, sobretodo
como pas, de que tambin somos buenos y que podemos superar cualquier
desafo, pues el Per naci para ser grande.
La inclusin social ms que un proceso que asegura la participacin de todos
los peruanos en el crecimiento del pas, es desde ya un reto, uno en el que se

98

ELEMENTOS

busca exterminar la creencia de que existen dos tipos de peruanos, los pobres y
los ricos o los olvidados y los escuchados. Un ejemplo claro, se da en la regin
andina, donde los nios no tienen acceso a una educacin de calidad y
especializada, pues los estudiantes que cursan del segundo al sexto grado de
primaria, atienden las clases en una misma aula, en el suelo, porque no cuentan
con el mobiliario necesario en una escuela y cuentan con un solo profesor. O en
la regin amaznica donde los nios son afectados por infecciones, fiebre,
epidemias y al no contar con hospitales, mdicos, as como los medicamentos
necesarios para los pacientes, mueren en los brazos de sus padres, quienes no
pueden cambiar aquella realidad, una en la que hay un gran sector de la
poblacin que no goza de los servicios bsicos como son la educacin y la salud,
an siendo tambin parte del Per.
Estos casos se viven cada da, en cualquier zona del pas. Es difcil darse
cuenta de que cada peruano, sea de la costa, de la sierra o de la selva, tiene el
mismo valor?, acaso no merece ser reconocido como un ser humano con
derechos y que necesita de una oportunidad para demostrar que s puede? El
Per exige con urgencia que se sanen las heridas del pasado, un pasado en el
que nos hicieron creer que nacimos simplemente para ser gobernados, en el que
nos quisieron imponer sus ideologas a travs de violencia, en el que lograr
grandes cosas era propio de los que poseen mayores riquezas. Sin embargo,
cabe recalcar, que lo sealado no quiere decir que la inclusin social signifique
asistencialismo, es decir regalarle todo al que lo necesita sin que este haya
luchado antes por obtenerlo. As, como dice el conocido refrn, querer es
poder, es por esto que solo con voluntad lograremos juntos, que el Per no solo
crezca econmicamente, sino que sea el mejor por lo que refleja su gente, su
determinacin y deseo de aprender a dejar de lado los prejuicios y el egosmo
que no nos deja ni deja a los dems avanzar.
En conclusin, creemos que la verdadera inclusin social va de la mano con
el deseo del peruano de salir adelante, con la igualdad de oportunidades y el
respeto a los derechos, as como aceptar que todos somos piezas importantes
del crecimiento del Per. Todo cambio y transformacin del pas depende de
cada poblador. Entonces, qu nos detiene? Salgamos adelante, recuperemos la
fe en nosotros mismos y si nadie nos escucha por ms que gritemos,
pongmonos de pie y demostremos cunto valemos; si puedes darle la mano a
quien lo necesita, hazlo, sin esperar nada a cambio. Hagamos juntos UN PER
PARA TODOS.
Jaqueline Mercado Castillo (Estudiante de Estudios Generales- USMP)

Lea el siguiente ensayo, identifique mediante llaves la estructura del mismo, luego subraye la
TESIS y nombre las diferentes clases de ARGUMENTOS propuestos por el autor.
ESTRUCTURA

LA PENA DE MUERTE, EL CASTIGO MS JUSTO?

Cada vez que en el pas los medios de informacin registran actos criminales que
impactan a la colectividad por la cobarda y las intenciones con que se realizaron por
individuos o grupos constituidos en enemigos de la sociedad, nuevamente proliferan las
opiniones a favor de la legalizacin de la pena de muerte. Los pases y las comunidades
en donde existe la pena capital consideran que, por ser el castigo ms proporcional con el
dao cometido, es la pena ms justa. El dolor, la ira, la sed de justicia y, por qu no?, de
venganza, y los propsitos y consecuencias de esos crmenes son factores que impiden

99

ELEMENTOS

prever los alcances negativos de su legalizacin, la pena de muerte es una insensatez

que jams debe consagrarse en nuestra Constitucin. A pesar del clamor con que
algunos defienden la legalizacin de la pena de muerte, existen factores de diversa ndole
que no favorecen su aplicacin.
Cuando una sociedad o un estado ejecuta a uno de sus integrantes, aun cuando se le
haya demostrado el crimen que se le imputa, imita precisamente la conducta que
condena. Tal actitud encierra una seria contradiccin. Con ese proceder, implcitamente
se les est sugiriendo a otros potenciales asesinos que matar al prjimo puede ser una
forma lcita para resolver graves problemas humanos. Pero matar es la peor solucin para
resolver aun los ms graves conflictos humanos. La aprobacin de la pena de muerte en
nuestros tiempos significara regresar a pocas de barbarie ya superadas.
Se dice que la disuasin es el nico objetivo de las ejecuciones. Pero, en verdad, la
pena de muerte no intimida. Los criminales de alta peligrosidad son personas insensibles
ante el dolor fsico y moral. Ellos saben que la muerte es uno de los riesgos de su oficio,
por lo tanto, no los aterra, como ilusamente creen muchas personas de bien. Tampoco
intimida a quienes cometen crmenes pasionales, ya que cuando estas personas
delinquen son inconscientes de su conducta y de las consecuencias de la misma. Las
nicas personas a quienes atemoriza la pena de muerte son los delincuentes ocasionales
y las personas honestas y pacficas que temen que por alguna inesperada circunstancia
del destino, se lleguen a ver comprometidos en un crimen que podra llevarles a la pena
de muerte. Edmund Brown, exgobernador del estado de California, declar tras una
ejecucin en 1964: La pena de muerte se ha constituido en un grave fracaso, porque a
pesar de su error y de incivilidad, no ha protegido al inocente ni ha detenido la mano de
los criminales.
Como corolario de lo anterior, la pena de muerte no ejemplariza. Si as fuese, en los
pases que an existen tan inhumano castigo, no tendran lugar los aberrantes crmenes
que all se cometen. Eso precisamente ocurre en numerosos condados de los Estados
Unidos en donde an existe tal sancin. Nada ha demostrado que all los ndices de
crmenes violentos hayan disminuido. En nuestro pas, por ejemplo, especialistas en
criminologa y sicosociologa concluyen que los sicarios tal vez los primeros candidatos
para que se les aplique la pena de muerte en su mayora son personas que no tienen
esperanzas de llegar a la vejez y tienden a creer que moriran antes de cumplir los 30
aos. A asesinos de esa clase no se les intimida con la pena de muerte; para ellos la vida
no tiene valor alguno. En la mayor parte de los pases en donde se aplica la pena capital,
est prohibida para menores de 18 aos. Al legalizarse esa pena en nuestro pas,
probablemente se mantendra el mismo principio humanitario. Pero tambin es muy
probable que la delincuencia organizada contrate a menores de edad como sicarios para
llevar a cabo sus crmenes tal como ya lo est haciendo y para ellos no habra la
posibilidad de sentenciarlos a muerte.
En muchas ocasiones se ha logrado comprobar con el correr del tiempo lo injusto que
se fue al haber sancionado como culpable a alguien cuya responsabilidad en el delito que
se le imput, no fue investigada exhaustivamente. Nuestro sistema judicial, al igual que el
de pases con mejor infraestructura jurdica, es propenso a cometer errores. Un caso
mundialmente famoso nos servir para ilustrar esta injusticia, nos referimos al caso
denominado los seis de Birminham. Una corte de justicia londinense conden a cadena
perpetua a seis irlandeses, sospechosos miembros del IRA, de haber hecho explotar una
bomba en un pub de Birminham, lo que ocasion la muerte de 21 personas en 1974. Slo
a comienzos de 1991 la justicia inglesa reconoci su error, luego de minuciosas
investigaciones.
Los brutales mtodos empleados en las ejecuciones evidencian un espritu de
venganza. Parece que el objetivo de la pena de muerte no es que se cometan menos
asesinatos, sino que la sociedad se sienta vengada. Pero con la aplicacin de la pena de
muerte no hay proporcionalidad entre el dao causado y la reaccin del Estado. Un
problema que tiene que enfrentar los jueces es que, con mucha frecuencia, la misma
naturaleza de los hechos dificulta establecer la proporcionalidad de la pena; as ocurre,
por ejemplo, con delitos contra la salud, contra la humanidad, contra el medio ambiente, la

100

captacin ilegal de ahorros, la especulacin, los delitos polticos. Por eso los
ordenamientos penales no prescriben que, por ejemplo, se queme la casa de quien
provoc premeditadamente un incendio con intenciones criminales, ni que se viole al
violador. La famosa Ley del Talin que sentencia ojo por ojo, diente por diente, no es
apropiada por nuestros tiempos. Pero esto no debe interpretarse como una invitacin a la
cobarda disfrazada de tolerancia hacia los delincuentes, ms bien, que los ciudadanos
han comprendido que es necesario sobreponer toda una gama de valores por encima de
quien se condena. Que el Estado responda a los actos perversos de los criminales con el
criterio retaliativo es una actitud repudiable.
La pena de muerte se justificara si con ella se extirparan las verdaderas causas de la
criminalidad. Mientras existan aberrantes injusticias sociales como la desigualdad ante la
justicia, la tenencia de la tierra en manos de una lite que ni la trabaja ni la facilita para
que el campesino la cultive; mientras exista desidia gubernamental y poltica para
satisfacer las necesidades de vivienda, educacin, salud, trabajo y de justicia, no es justo
que se legalice un castigo tan drstico. Con la pena de muerte, es cierto, se amenaza al
potencial delincuente, pero eso no soluciona la raz de los problemas causantes de la
violencia.
No es un secreto que en nuestro pas el peso de la ley muy pocas veces recae sobre
sectores sobre privilegiados. Numerosos peculados, sobornos, contrabando tcnico y toda
una cadena de conductas delictivas que cometen miembros de la clase privilegiada se
quedan sin castigo. Numerosos delincuentes de cuello blanco que se enriquecen con la
complacencia de diversos sectores polticos y del mismo gobierno, permanecen libres,
mientras que las crceles estn llenas de desarraigados sociales, sin poder econmico ni
de otra clase para presionar al sistema para que los declare inocentes. Con toda
seguridad, que de aprobarse la pena de muerte, slo a este sector se le aplicara.
Definitivamente, la pena de muerte es un cruel castigo cuya aplicacin embrutece a
quien la aplica, colocndolo en el mismo plano de los delincuentes a los que se le aplica.
Si la vida es el principal derecho humano, el suprimirla es la primera violacin, y si el
Estado quien oficializa el crimen, agrava la violacin. Cuando una ley no surte el efecto
por el cual es creada, lo mejor es no aprobarla.
(Tomado de: http://astribenitez.blogspot.com/2009/07/ensayo-argumentativo_28.html)

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

A partir del desarrollo y conclusin del siguiente ensayo, redacte una INTRODUCCIN. Luego
seale, mediante flechas, los elementos empleados.
ELEMENTOS
EL MALTRATO INFANTIL ACABAR?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

101

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

El maltrato infantil es la agresin fsica, psicolgica o sexual que recibe un nio por parte de personas adultas,
instituciones e incluso hasta de la sociedad en su conjunto, lo cual conlleva a que el nio sea excluido de sus derechos y
de su libertad.
El maltrato se da por varias causas: por la pobreza, la migracin, el rechazo y por la ignorancia (falta de educacin)
que tiene algunas personas adultas. De todas estas, cabe resaltar que cuando la gente es muy pobre, tienden a maltratar
a sus hijos debido a la impotencia frente a su situacin. Muchas veces tienen que trabajar durante largas horas fuera de
casa para poder mantener a su familia, esto genera estrs en los adultos, que al no poder hacer frente a su empleador,
simplemente se desfogan con las criaturas, porque ellos no pueden defenderse.
Por otro lado, la falta de educacin, que es producto de la pobreza, lleva a los padres a no saber cmo formar a sus
hijos, por ende, piensan que su conducta es la correcta. Este hecho, tambin es producto de que algunas mujeres traen al
mundo a sus hijos sin quererlos, a lo mejor por una violacin, o porque tuvieron relaciones sexuales por simple curiosidad
(en el caso de las adolescentes) y de pronto quedaron embarazadas, las consecuencias surgen cuando los nios nacen,
estas madres, desahogan toda su ira contra ellos, lo cual no les permite ver que esos nios indefensos no tienen la culpa.
Es innegable que esto tambin es el resultado de la falta de educacin, lo cual ha sido demostrado por SIREPANM
(Sistema Red de Prevencin y Atencin al Nio Maltratado).
En conclusin, el maltrato infantil es un drama que da a da viven los nios, motivo que no les permite crecer como
deben hacerlo, crecen llenos de temores, cuando en su niez lo que es primordial es su felicidad. Lamentablemente, la
falta de educacin y la pobreza estn tan ligadas que ser muy difcil poder contrarrestarlas, por lo cual, el problema que
hemos tratado seguir vigente. Todas las personas que maltratan a loa nios deben razonar y buscar una mejor manera
de educar a sus hijos, y si no se sienten capaces de poder hacerlo pienso que deben buscar ayuda profesional, porque
solo de este modo se terminar este problema.

(Adaptado de: http://silvia-elmaltratoinfantil.blogspot.com/2007/11/ensayo-sobre-el-maltrato-infantil.html)

A partir de la introduccin y desarrollo del siguiente ensayo, redacte la CONCLUSIN. Luego

indique mediante flechas los elementos empleados.
LA MIGRACIN Y LA POBREZA: CAUSAS DE LA DELINCUENCIA
Estos ltimos aos en el Per, principalmente en Lima, se ha visto un crecimiento acelerado de la poblacin y la
delincuencia, lo que nos preocupa cada da ms ya que los ciudadanos no pueden caminar seguros. La poblacin
aumenta cada vez ms producto de las migraciones. Nuestros compatriotas se dirigen a la ciudad capital motivados por la
idea de que en Lima hay ms oportunidades de trabajo. Lamentablemente, cuando llegan se encuentran con una realidad
diferente a la que imaginaron, por lo que buscan solucionar sus problemas econmicos por otras vas. Por ello, es posible
afirmar que si la sobrepoblacin sigue en aumento en la capital, el desempleo y la delincuencia tambin lo harn y, como
consecuencia, la inseguridad se incrementar.

102

En Lima, cada ao se hace un reporte policial y de serenazgo en el cual se evidencia que la ciudad est afrontando un
gran incremento delincuencial. Adems, se present un reporte que caus mucha impresin entre los pobladores, ya que
el nmero de capturados por robo han ido en aumento de aproximadamente el 12% con relacin al ao anterior. A estos
delincuentes se les ha encontrado armas de fuego y armas blancas y son personas cuyos lugares de residencia son los
llamados pueblos jvenes.
La mayora de pueblos jvenes son precarios y llenos de necesidades, donde la ley se hace en la calle, donde la
justicia y el Gobierno no tienen presencia. Este tipo de vida genera delincuencia. Los pobladores de estas zonas se dirigen
a sectores que pertenezcan a la clase media o media-alta para cometer sus fechoras y, por lo general, es en estas zonas
donde encuentran vctimas ms vulnerables, como ancianos, jvenes adolescentes y mujeres

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Juan Diego Lpez Vidal (Estudiante de Estudios Generales USMP)

ACTIVIDAD

DE EXTENSIN: Empiece a buscar informacin en relacin al tema del ensayo

elegido y llvela a clase para iniciar la bsqueda de argumentos.

103

ANEXO III:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 10

LECTURA
Identifique los subtema y el tema del texto propuesto.

TEXTO

SUBTEMAS

La esquizofrenia es un grave trastorno mental o gran psicosis, que

implica prdida de contacto con la realidad y una desorganizacin o
desintegracin temporal o permanente de la personalidad. Derivado de
esquizo separacin y frenia mente, el nombre alude a una separacin
entre la mente y la realidad. La esquizofrenia es la forma ms corriente
de enfermedad mental y comprende la cuarta parte de todos los
enfermos mentales hospitalizados.

La esquizofrenia no es propiamente una enfermedad sino ms bien

una serie de sntomas complejos que rodean a muchas formas de
trastornos mentales. El esquizofrnico es una persona que, en
apariencia, ha sido incapaz de hallar el modo de adaptarse a una
situacin dolorosa y ha terminado por rechazar el mundo exterior en
favor de su propia versin interior. Sus actos se acomodan a este
mundo imaginario y por ello son tan difciles de interpretar. Su lenguaje
puede ser mutilado e ininteligible y sus actos llegan a ser totalmente
fantsticos, pues es incapaz de percibir la realidad de un modo normal.

TEMA:

104

SEMANA DOCE
Sesin 23

TEMA 11
El proceso de redaccin del ensayo I

Para la redaccin de este texto se siguen diferentes fases, cada una de ellas debe desarrollarse en
forma progresiva para lograr rigurosidad en su contenido.

FASE I:
PLANEACIN DEL
ENSAYO

ELECCIN DEL

PROBLEMA DEL

FORMULACIN DE LA

ENSAYO

TESIS

Eleccin del tema

Problema del ensayo

Formulacin de la Tesis

El tema es libre; puede ser de

carcter humanstico, filosfico,
poltico, social, cultural, deportivo,
etctera. Se sugiere que este sea
actual y de inters social.

Respecto al tema elegido, se

plantea un problema sobre el cual
se quiere investigar, demostrar una
posicin o presentar una propuesta
de solucin. Esta segunda etapa
consiste en describir lo que est
sucediendo en relacin con una
situacin, con una persona, con
una institucin.

Formulado el problema se procede

a dar, segn la experiencia y
conocimiento del autor, una opinin
al respecto, la cual puede ser una
solucin provisional (respuesta
tentativa en el caso de que el
problema se haya formulado como
pregunta), a esta se le conoce
como la HIPTESIS o TESIS,
puesto que el autor tendr que
probar, a lo largo de este texto, su
veracidad.

TEMA

EXPLICACIN DE LA FASE I

105

 EJEMPLOS:

TEMA

1. El ftbol peruano

2. Los alimentos
transgnicos

3. El trfico en Lima

PROBLEMA

TESIS

Hace ms de veinticinco aos que

nuestro ftbol peruano est en crisis,
ya que nuestra seleccin no va a un
mundial ni sobresale en competencias
internacionales. Se ha podido observar
que los jugadores no se comprometen
y los dirigentes solo se llenan los
bolsillos

La crisis del ftbol peruano se

debe a la falta de compromiso de
los jugadores y a la incapacidad
de sus dirigentes.

En los ltimos aos se ha dado paso a Los

alimentos
transgnicos
la siembra de las primeras variedades
traern
problemas
a
la
de maz transgnico en nuestros
campos; adems, han entrado de humanidad.
forma masiva las primeras cosechas de
los
cultivos
manipulados
genticamente a los mercados
europeos. La nueva tecnologa
gentica se nos vende como la
tecnologa del futuro sin haber dado
tiempo para evaluar sus peligros.
Es frecuente perder demasiado tiempo El trfico vehicular es causado por
en trasladarse de un lugar a otro, la excesiva cantidad de autos en
debido a la excesiva cantidad de autos,
microbuses y especialmente de las el parque automotor limeo.
llamadas combis. Es claro que una
persona puede demorarse horas en
llegar a su destino sin que
necesariamente este sea muy lejano.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

106

SEMANA ONCE
Sesin 24

TALLER
NIVEL APLICACIN - ELABORACIN
A continuacin le presentamos algunos temas. Usted debe plantear los problemas y las tesis
adecuadas.
TEMA

El idioma ingls en las

oportunidades laborales

TEMA

La falta de comprensin
en la lectura de textos

PROBLEMA

TESIS

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

PROBLEMA

TESIS

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

107

TEMA

Las redes sociales en

los negocios

PROBLEMA

TESIS

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

A partir del tema que ha elegido para su ensayo y la informacin que ha ledo, debe redactar el
PROBLEMA y la TESIS.
TEMA:
__________________________________________________________________________________________
PROBLEMA:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
TESIS:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Ahora redacte la INTRODUCCIN DE SU ENSAYO y seale los elementos empleados.

108

INTRODUCCIN

ELEMENTOS
EQUIDISTANTES

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

109

ANEXO III:
ORTOGRAFA GENERAL

SEMANA 11

ORTOGRAFA PUNTUAL: LOS DOS PUNTOS (:)

DOS PUNTOS
1. ANUNCIO DE ENUMERACIN
Los dos puntos se usan, para
anunciar
una
enumeracin,
despus de una oracin. Nunca se
emplean despus de fragmento de
oracin.
2. RELACIN EFECTO-CAUSA,
CAUSA-EFECTO, EXPLICACIN O
RESUMEN. Los dos puntos se
emplean para conectar oraciones
o proposiciones relacionadas
entre s sin necesidad de utilizar
otro nexo. Sealan un vnculo de
carcter
lgico:
causa,
consecuencia,
explicacin
o
resumen.
3. PARA INTRODUCIR UNA CITA
TEXTUAL

4. FRMULAS DE SALUDO

EJEMPLO

INCORRECTO

Tres son las provincias de Lambayeque:

Ferreafe, Chiclayo y Lambayeque.
Los hijos de Ramn son los siguientes:
Pascual, lvaro y Carlos.
Lea los libros con anhelo: [porque] desde
nio lo acostumbraron.
Las naciones fronterizas no llegaron a un
acuerdo: [en consecuencia] la guerra
sigui su curso.
La paella es un plato de la cocina espaola
muy completo desde el punto de vista
nutritivo: [es decir] cuenta con la fcula del
arroz, las protenas de sus carnes y
pescados y la fibra de sus verduras.
Las palabras de Bolognesi fueron estas:
Tengo deberes sagrados y los cumplir
hasta quemar el ltimo cartucho.
El presidente de la empresa anunci:
Maana, en vista de la cercana de las
prximas elecciones, podrn tomarse el
da libre.
Luzmila dej escrito en la pizarra: No
olviden firmar el parte de asistencia.
Nota:
Tenga en cuenta encerrar entre comillas la
cita cuando es textual o literal.
Seor Director:
Me dirijo a usted para informarle nuestras
actividades de este ao.

Actividades

110

Las provincias de
Lambayeque son:
Ferreafe, Chiclayo
y Lambayeque.

Los hijos de Ramn

son: Pascual,
lvaro y Carlos.

I.

Coloque los dos puntos en las oraciones siguientes.

1.

Cantamos, bailamos y jugamos con el pblico presentamos un gran espectculo.

2.

Slido, pertinente y ordenado as debe ser el contenido de un texto acadmico.

3.

Alejandro se prepar para el examen obtuvo la mxima nota.

4.

Paula acert cada pregunta del examen haba ledo, detenidamente, la informacin terica de las
separatas.

5.

Julio dedic su vida al cuidado de sus padres lo consideran un santo.

6.

Son tres los colores de la bandera mexicana verde, blanco y rojo.

7.

Una buena alimentacin debe ser as natural, sana y equilibrada.

8.

En la prxima sesin, se abordarn cuestiones fundamentales la actual tasa del paro, el futuro de las
pensiones y el sistema de seguridad social.

9.

Se ha quedado sin trabajo no podr pagar sus deudas.

10.

El 21 de julio de 1969, Armstrong dijo Este es un pequeo paso para el hombre, pero un gran paso
para la humanidad.

11.

Estudi arduamente durante la semana el xito me acompaar.

12.

Mis padres trabajan mucho para pagar mis estudios no los defraudar.

13.

Albert Einstein, uno de los cientficos ms conocidos y trascendentes del siglo XX, fue quien dijo Si
buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

14.

Hay dos cosas infinitas el Universo y la estupidez humana.

15.

Los japoneses vivieron momentos de angustia luego del terremoto aquella planta nuclear estaba por
colapsar.

16.

Confucio, el filsofo chino, afirmaba Cada accin tiene su belleza, pero no todos pueden verla.

17.

Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la energa atmica la voluntad.

18.

Scrates afirm Solo s que nada s.

19.

Nicols es un joven responsable y de gran corazn trabaja, estudia, cuida a sus hermanitos y es
voluntario en un hogar para ancianos los domingos.

20.

Ariana es toda una artista canta, baila y acta desde que era pequea.

111

SEMANA TRECE
Sesin 25

TEMA 12
El proceso de redaccin del ensayo II
Despus de haber desarrollado la I fase del proceso de redaccin, est en condiciones de pasar a la II
fase.

FASE II:
REDACCIN DEL
ENSAYO

ASIGNACIN DEL

PRIMER

VERSIN

TTULO

BORRADOR

FINAL

EXPLICACIN DE LA FASE II
Asignacin del ttulo

Primer borrador

Versin final

El autor debe asignarle un nombre

a su ensayo. Se sugiere que este
sea breve y llamativo, de tal
manera que despierte la curiosidad
del lector.

El autor ahora puede aventurarse a

redactarlo. No debe olvidar la
coherencia y cohesin textual, as
como la aplicacin de la normativa
de idioma.

Una vez que ya se ha redactado el

primer borrador, se debe aplicar la
revisin con todas las normas
gramaticales. Corregidos todos
los errores de forma y fondo, se
est frente a la versin final del
escrito.

112

 EJEMPLO:
FASE I: PLANEACIN
1. Tema: La falta de alfabetizacin emocional en el sistema educativo peruano
2. Problema: La educacin peruana no cuenta con un programa de alfabetizacin emocional para los estudiantes
en edad escolar, por ello se observa a jvenes involucrados en una serie de problemas sociales.
3. Tesis: El sistema educativo peruano debe incorporar en sus programas la alfabetizacin emocional para
consolidar el desarrollo integral del educando.

FASE II: REDACCIN

POR QU NO DECIDIMOS INTENTARLO?

Es evidente que a nuestra educacin le hace falta incluir, entre sus objetivos, la alfabetizacin
emocional. Esta suposicin se hace patente cada vez que leemos o escuchamos de jvenes en edad escolar
que cometen actos delictivos, que abusan de las drogas o que se vuelven alcohlicos, o de chicas embarazadas
a corta edad.
Nuestra educacin ha atravesado por una serie de cambios, los cuales se han dado principalmente en el
mbito acadmico, en el terreno cognitivo. As, hemos sido testigos de la preocupacin, por un lado, de la
infraestructura de los centros educativos, y por otro lado, de los programas curriculares (contenidos a ensear,
metodologa empleada por los docentes); mas la educacin en el mbito emocional ha sido relegada a un
segundo plano, sin pensar que esta sea un camino hacia la posible solucin de los problemas que aquejan a
nuestra juventud.
Hace algunos aos, Daniel Goleman dio a conocer, en su libro La inteligencia emocional, una teora que
revolucion el concepto de inteligencia. En l, se explica qu es la inteligencia emocional y cun importante es en
nuestros das. Segn Goleman, la inteligencia emocional es la que nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos
diariamente, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social, la misma
que nos brindar las posibilidades de desarrollo personal. Indiscutiblemente, nuestra realidad exige hombres y
mujeres con dichas caractersticas, de all, la importancia de fomentar y fortalecer, en nuestros jvenes, las
habilidades emocionales tanto como las intelectuales.
Los primeros pasos en la aplicacin de esta teora en el mbito educativo se han dado en Estados
Unidos, en la ciudad de San Francisco, por la pedagoga Karen Stone. Ella cre el Centro de Aprendizaje Nuevo,
una escuela privada en la que se ofrece un curso modelo de inteligencia emocional. Asimismo, en el barrio de
New Haven, uno de los ms peligrosos y violentos de New York, encontramos la escuela secundaria, conocida
como Troup Magnet Academy of Science, donde en los aos 80, un grupo de psiclogos y educadores de la
Universidad de Yale crearon y aplicaron un programa de actitud emocional.
Los resultados fueron positivos en ambas escuelas: en el Centro de Aprendizaje Nuevo, donde por
mucho tiempo haba reinado el caos y la violencia, se observ una disminucin considerable de la conducta
delictiva por parte de los estudiantes; quienes aprendieron a manejar su ansiedad, mejoraron sus habilidades
para la resolucin de conflictos y problemas interpersonales. En tanto que en la escuela Troup Magnet Academy
of Science, los alumnos se volvieron responsables, seguros de s mismos, ms armoniosos, considerados y
comprensivos con los dems.
En lo concerniente a nuestro pas, lo ms cercano a estos programas de alfabetizacin emocional lo
encontramos en los llamados colegios alternativos. En estos colegios, el aspecto emocional de los alumnos

113

adquiere gran importancia y se ha observado que estos nios y adolescentes tienen un mejor desenvolvimiento
social y personal. Por otro lado, ciertas organizaciones no gubernamentales como Germinal, Impares, Cedro y
otros, vienen realizando programas dirigidos a jvenes y adolescentes con el objetivo de ayudarlos a enfrentar los
diversos problemas que afrontan a lo largo de sus vidas y lo hacen por medio de actividades dirigidas a ensear
el dominio de las emociones.
Es obvia la necesidad de alfabetizar las emociones y los sentimientos de nuestros estudiantes; la
escuela debera ser un espacio donde los nios y adolescentes ms que aprender fechas, conceptos y frmulas,
aprendan destrezas emocionales como el autoconocimiento, el control de los impulsos, el manejo del estrs y la
ansiedad, la empata, la solucin de conflictos interpersonales. Si bien es cierto, estos programas son un cambio
importante en cualquier plan de estudio, una alternativa para impartir esta educacin emocional es integrar las
clases sobre sentimientos y emociones a los cursos ya existentes y por consiguiente a los programas curriculares
vigentes.
Los problemas a los que se enfrentan nuestros jvenes son complejos y ninguna intervencin aislada,
incluso, ningn programa que apunte a desarrollar las habilidades emocionales garantiza una solucin definitiva a
estos problemas, pero dada la crisis en la que se encuentran nuestros estudiantes y la esperanza que surge de
los cursos de alfabetizacin emocional, se debera considerar para la implantacin en nuestro sistema
educativo.
OBSERVE UN MANERA PRCTICA DE ELABORAR EL ESQUEMA DE UN ENSAYO.
Tema:
El escritor Mario Vargas Llosa
Tesis:
Considero que Mario Vargas Llosa es el escritor ms prestigioso del Per actual.
Argumentos:
1. Obtuvo su primer premio literario cuando era prvulo.
2. Empez a publicar a los 21 aos.
3. Ha publicado con xito textos de varios gneros.
4. Sus libros han sido objeto de estudios en universidades de todo el mundo como ningn otro escritor peruano
actual.
5. Sus obras se han traducido y publicado en todos los idiomas europeos y algunos pases asiticos.
6. Goza de reconocimiento universal, despus de Vallejo.
7. Ha obtenido el premio Nobel de Literatura en el ao 2010.
8. Sus principales novelas tratan acerca de Per.
9. Es el escritor peruano que ha acaparado la mayor cantidad de premios literarios internacionales.
10. Ha escrito novelas de gran calidad narrativa.
Conclusin:
Actualmente, el escritor ms destacado de Per es Vargas Llosa.

114

SEMANA TRECE
Sesin 26

TALLER
NIVEL COMPRENSIN
1. Dada la siguiente tesis, marque con una X el argumento que la pruebe o demuestre.
Tesis: Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples.
En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la
donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos, o en la desconfianza
en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para
obtener sus vsceras.
Fundamentalmente son siete los rganos vitales que pueden ser donados y transplantados en nuestro
pas: el corazn, ambos pulmones, hgado, pncreas y ambos riones, es decir, son rganos que al ser
transplantados en otra persona enferma, tienen una segunda oportunidad de vivir con dicho rgano.
Adems, existen tejidos que si bien no son vitales, si mejoran sustancialmente la calidad de vida del
enfermo como son ambas crneas, piel y hueso.
2. Lea el siguiente ensayo y luego marque la tesis.
Todos hemos padecido resmenes mal hechos o hemos sufrido por haber llegado a ciertos textos solamente
a travs de un resumen. Y odiamos la escuela cuando nos haca hacerlos. Sin embargo, los resmenes son
como el estudio de memoria: por s solo no basta y hace dao. Pero cuidado con no aprender textos de memoria.
Estudiar de memoria la mantiene en ejercicio y permite que un texto que amamos nos acompae por largo
tiempo. Ms an, nos permite tambin descubrir aos despus que un texto que nos obligaron a estudiar de
memoria poda y deba ser recordado.
El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee. Por ello manifiesto que
elaborar resmenes es mucho ms importante que leerlos. El arte del resumen es importante y utilsimo, y se
aprende haciendo muchos de ellos.
El proceso de elaborar resmenes te ensea a condensar las ideas. En otras palabras, ensea a escribir. Al
respecto debo referirme a un ejemplo que he vivido. Al terminar la universidad segu un curso en la televisin
para telecronistas y nuestro adiestrador, Pier Emilio Gennatini, nos pona frente a una pantalla en la que
transcurra un trozo de noticiario, mudo. En las manos tenamos el texto correspondiente de una agencia de
noticias. Como primer ejercicio, suponiendo que el trozo fuese de dos minutos, debamos escribir un resumen de
la noticia que durara un minuto y medio. Ya el segundo ejercicio consista en decir los mismos enunciados en un
minuto. Y en la tercera prueba no podamos ir ms all del medio minuto. Se perda parte de la informacin,
naturalmente, pero el arte del resumen consiste tambin en eso, en saber qu dato se puede pasar por alto; y en
reconocer que la informacin que se dice en medio minuto no es por cierto lo que se ha dicho en dos minutos,
por lo cual es necesario decidir qu es verdaderamente importante y central. Otro ejercicio que me sirvi mucho
consista, por los aos cincuenta, en escribir muchas y brevsimas fichas bibliogrficas para la Revista de
Esttica. Hice centenares de ellas. Fue una experiencia que todava hoy me sirve, incluso en este momento en
el que se me pide que escriba una reflexin sobre el resumen en el espacio de dos cuartillas. Sobre el argumento
se podra escribir un libro. Pero se requiere escoger.

115

Un tipo especial de resumen es el resumen de una novela. Claro est que no se puede resumir toda la trama.
Escoger no significa solamente seleccionar los hechos, sino tambin pronunciar implcitamente un juicio crtico.
Por lo tanto, el resumen de una novela no es nunca un caso de simple informacin, es un acto crtico. Una vez,
Francis Fergusson dijo que el resumen de Edipo Rey era: Busquen al culpable. No est mal, se sobreentiende
hasta la interpretacin freudiana.
De ello se deduce, para el lector de resmenes, que el resumen de una novela no servir jams para saber
sobre la novela, sino para saber sobre el crtico que la resume. Aunque a veces un buen resumen pueda decir
ms de una novela que lo que dice un libro de doscientas pginas. Depende.
(Adaptado de Humberto Eco: Elogio al resumen)
a)
b)
c)
d)
e)

Cul es la tesis del texto?

Todos hemos padecido resmenes mal hechos o hemos sufrido por haber llegado a ciertos textos
solamente a travs de un resumen.
El arte del resumen es importante y utilsimo, y se aprende haciendo muchos resmenes.
El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee.
Estudiar de memoria la mantiene en ejercicio y permite que un texto que amamos nos acompae por largo
tiempo.
Elaborar resmenes es ms importante que leerlos.

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

Lo invitamos a elaborar su ESQUEMA DE ENSAYO (seguir ejemplo en la pgina 113). Esto le

permitir tener una idea general de lo que tratar en su texto. A partir del mismo, debe sustentar
cada idea principal (propuesta en ARGUMENTOS), a travs de sustentos claros (pg. 95).
TEMA:
TESIS:
ARGUMENTOS:

CONCLUSIN:

116

 A partir de la tesis que ha propuesto en su esquema de ensayo (pg. 115), redacte argumentos
(segn lo solicitado) para defenderla.
a) Argumento de autoridad:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Argumento estadstico:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Argumento de hecho:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Ahora,

ordene los argumentos y redctelos en el cuerpo argumentativo, contine con la

conclusin. Luego, corrija el texto aplicando los elementos de cohesin.

Finalmente,

redacte todo el ensayo: INTRODUCCIN, CUERPO ARGUMENTATIVO Y

CONCLUSIN a computadora. Indique entre llaves la estructura y seale los elementos
empleados con flechas. Entrguelo a su docente para la revisin.

CUERPO ARGUMENTATIVO

ELEMENTOS

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

117

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

CONCLUSIN

ELEMENTOS

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

118

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

NIVEL JUICIO CRTICO

Lea la siguiente propuesta y analice si el argumento es vlido y sostiene la tesis planteada.
Fundamente su respuesta.
Tesis:
Nuestro continente necesita menos poetas y abogados, y ms cientficos.
Argumento:
No hace falta ser gran entendido para constatar que vivimos en una era de especialistas quienes conocen
profundamente un aspecto del ser humano, un pliegue de la enorme tcnica contempornea, e ignoran, con placentero
abandono, todos los otros campos de la cultura. Son los que inventan computadoras, envan veloces naves al espacio,
curan enfermedades. Son los que nos hacen la vida ms agradable y, simultneamente ms peligrosa. Este dilema y
necesidad, en Per, no es nuevo seal Mariella Zanetti en una entrevista para un canal local.
Fundamentacin del alumno:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

119

ANEXO III: ORTOGRAFA GENERAL

Prctica calificada

SEMANA 12

ALUMNO:
Desglose la prctica, resuelva los ejercicios propuestos y entrguelo a su docente.
I. Emplee las letras adecuadas para completar las oraciones. (7 puntos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Los soldados vol_an rendidos de las maniobras.

El sacerdote absuel_e los pecados en la confesin.
La escase__ de estos alimentos es con oca__in del aumento de pre__io_
Todos estaban muy afli__idos.
Espero que ha__as aprendido la leccin.
Yo, en verdad, prote__o sus intereses
Despus de todo momento dedu__e la verdad.

II. Coloque los dos puntos donde sea necesario. (8 puntos)

1. Albert Einstein, uno de los cientficos ms conocidos y trascendentes del siglo XX, fue quien dijo Si
buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.
2. Hay dos cosas infinitas el Universo y la estupidez humana.
3. Los japoneses vivieron momentos de angustia luego del terremoto aquella planta nuclear estaba por
colapsar.
4. Confucio, el filsofo chino, afirmaba Cada accin tiene su belleza, pero no todos pueden verla.
5. Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la energa atmica la voluntad.
6. Scrates afirm Solo s que nada s.
7. Nicols es un joven responsable y de gran corazn trabaja, estudia, cuida a sus hermanitos y es voluntario
en un hogar para ancianos los domingos.
8. Ariana es toda una artista canta, baila y acta desde que era pequea.
III. Postule el subtema e idea principal en el siguiente texto. (4 puntos)

TEXTO

SUBTEMAS

Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentacin

propiamente dicha. Se trata de justificar la tesis con la presentacin
de pruebas y argumentos variados (argumentacin positiva), de
refutar la tesis contraria, o de admitir algn argumento contrario
(concesin) para contraargumentar.
Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede
desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir
a las citas de autoridad y a la ejemplificacin, a la analoga, a la
exposicin de las causas y las consecuencias que comporta la
adopcin de sus ideas, al refuerzo de su opinin mediante datos
objetivos (como, por ejemplo, resultados estadsticos o sondeos), o
a la discusin y desestimacin de posibles objeciones a la tesis
adoptada.

120

IDEAS
PRINCIPALES

1.

AGUIRRE, M y ESTRADA, C. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC

2.

ALVAREZ, M. (1999). Tipos de Escrito II. Expresin y argumentacin. Madrid: Arco

3.

ALVAREZ, T. (2001). Textos Expositivos-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro

4.

ANSCOMBRE, C y DUCROT, C. (1988). La argumentacin en la lengua. Madrid: Gredos

5.

CARNEIRO, M. (2007). Manual de redaccin superior. Lima: UNMSM

6.

CARBALLO A. El Ensayo como Gnero Literario. Madrid: Revista de Literatura.

7.

CEPEDA, P. (2006). Redaccin y argumentacin. Lima: PUCP

8.

LO CASCIO, V (1991). Gramtica de la argumentacin. Madrid: Alianza

9.

LLERENA, M. (1999). Un manual de estilo. Colombia: UNILIT

II PRCTICA CALIFICADA

121

EQUIPO REDACTOR:
LEONARDO LOAYZA, RICHARD - LLONTOP CASTILLO, MARA - TORRES ABANTO, ELISA

Redaccin de textos creativos: El

informe
CAPACIDAD
Redacta informes con propiedad lingstica, respetando su estructura.

Contenidos Conceptuales
El informe Tcnico-Administrativo: definicin, caractersticas y estructura
El informe tipo memorando: definicin, caractersticas y estructura
Proceso de redaccin del informe Tcnico-Administrativo
Contenidos Procedimentales
Determina las caractersticas del informe Tcnico-Administrativo.
Identifica la estructura del informe Tcnico-Administrativo.
Planifica la elaboracin de su informe Tcnico-Administrativo.
Inicia la redaccin de su informe Tcnico-Administrativo.
Reconoce la estructura del informe tipo memorando
Redacta su informe tipo memorando.
Redacta el informe Tcnico-Administrativo empleando estrategias pertinentes.
Identifica fortalezas y debilidades en su redaccin.
Contenidos Actitudinales
Respeta a las personas.
Es ntegro (honesto, justo, solidario, vocacin de servicio).
Conserva el medioambiente.
Trabaja en equipo.
Valora su idioma.

122

Texto modelos
INFORME TCNICO-ADMINISTRATIVO
1.

SECCIN INICIAL:

PORTADA
(NOMBRE DE LA EMPRESA)
GERENCIA DE RELACIONES INDUSTRIALES

DIAGNSTICO DEL SISTEMA ORGANIZATIVO Y CONSECUENCIAS

PSICOSOCIALES EN LA EMPRESA EPNSA
(Informe)

PREFACIO

ALEJANDRO E. LOLI PINEDA

Lima, octubre de 1979

123

INDICE
CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN

xx

1.
1.1
1.2
1.3
1.4

xx
xx
xx
xx

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN
Referencias histricas
Sistema organizativo y poltica empresarial
Poltica de administracin de personal
Las organizaciones laborales
1.4.1 La comunidad industrial
1.4.2 Los sindicatos
1.4.3 Las organizaciones informales en la empresa
2. DISCUSION DE LA SITUACIN
3. CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS

2.

xx

xx
xx
xx
xx
xx
xx

CUERPO DEL INFORME:

INTRODUCCIN
En los primeros cinco aos de esta dcada, el pas experiment cambios profundos en la estructura sociopoltica y econmica: entre ellos, la reforma de la empresa privada con la creacin de las Comunidades
Industriales, mediante las cuales los trabajadores accedan al derecho de participar en la gestin, en la propiedad
y en las utilidades de la empresa de manera paulatina hasta llegar al 50% con los legtimos propietarios.
En las empresas periodsticas hubo algo ms que la presencia de la Comunidad Industrial, se expropiaron
dichas empresas para ser entregados a la sociedad civil organizada. Cambios que a poco tiempo sufrieron el
desmontaje lento de las reformas a partir del ascenso de otro General del Ejrcito al mando del Gobierno.
Entre tanto, las empresas periodsticas comenzaban a sentir los riesgos de las reformas, en el orden
econmico-financiero como en el orden laboral provocando conflictos. La dirigencia sindical, por su lado, asumi
la defensa de sus afiliados frente a polticas de administraciones flexibles y hasta generosas.
El presente trabajo pretende explorar las razones reales de dichos conflictos en la empresa EPNSA:
Inestabilidad del sistema organizativo y poltica empresarial?, relajacin de los supervisores en la aplicacin de
las medidas disciplinarias?, politizacin de la dirigencia sindical o de los trabajadores en su conjunto?,
excesivas expectativas y frustraciones profundas en la fuerza laboral?
Todas estas interrogantes son posibilidades que sern analizadas y respondidas a partir de la descripcin
sistemtica de los hechos ms relevantes en las estructuras de la empresa. Nuestra tcnica fue la observacin y el
dilogo annimo con los elementos claves de las diferentes unidades.

124

1.

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

1.1 REFERENCIAS HISTRICAS

EPNSA se constituye en 1962, iniciando sus actividades con la edicin del diario A en los
departamentos de Tacna, Arequipa, Huancayo y Piura, sucesivamente; y por ltimo con la apertura de su Sede
Central en Lima en julio de 1963; ms tarde (marzo de 1968) se edita un nuevo matutino con el nombre
comercial de B.
EPNSA, cuyo objetivo fundamental es la edicin e impresin de diarios y otros peridicos con la
finalidad de llevar a la poblacin la informacin, la noticia y la cultura nace como empresa privada regida por la
Ley de Sociedades Mercantiles y se desarrolla dentro de dichas caractersticas hasta la creacin de las
Comunidades Industriales en 1970 que reforman algunos aspectos de su sistema organizativo y de propiedad,
al igual que en otras empresas privadas del pas.
Posteriormente, en julio de 1974, el Gobierno de la Fuerza Armada dispone la expropiacin de los
medios de comunicacin escrita de circulacin nacional a favor de las Asociaciones Civiles o sectores
organizados de la sociedad, frmula que es sustituida transitoriamente y mientras dure la consolidacin de la
sociedad civil por nuevas maneras de solucin: la informacin es controlada por el mismo Gobierno a travs de
instituciones como SINADI (Sistema Nacional de Informacin) y OCI (Oficina Central de Informacin), y de una
u otra forma a travs de ESI-PER (Empresa de Servicios de Informacin); lo administrativo, econmico y
financiero es tambin controlado indirectamente por el Gobierno con el nombramiento de gerentes y la
intervencin de COFIDE (Corporacin Financiera de Desarrollo) aunque sin mayor preocupacin respecto a los
xitos o fracasos econmicos que pueda tener esta Empresa como las dems empresas periodsticas.
En el perodo que comprende desde 1974 a la fecha, EPNSA fue afectada profundamente por el
incendio perpetrado en febrero de 1975 como consecuencia de una conmocin civil de crisis poltica del
Gobierno. Este hecho, como es natural, arras con todos los bienes muebles e inmuebles, del cual se viene
recuperando con suma lentitud con el esfuerzo de sus integrantes. Por otro lado, la modificacin de la Ley de
Comunidades Industriales decretado en febrero de 1977 afect igualmente el inters de contribucin de los
trabajadores en la Empresa. La Comunidad Industrial de la Empresa no se haba adecuado a la nueva
disposicin hasta 1979, tanto cuanto por la incertidumbre y confusin que haba creado esta Ley entre los
trabajadores en relacin a la Ley que sustituye.
En el momento actual, despus de marchas y contramarchas en la poltica del Gobierno se escuchan
declaraciones oficiales de solucin definitiva para fines del presente ao, sealando incluso porcentajes
significativos de participacin en las acciones a favor de los trabajadores pero no mayores al porcentaje que se
otorgara a sus antiguos propietarios.
1.2 SISTEMA ORGANIZATIVO Y POLTICA EMPRESARIAL
Los 17 aos de existencia de EPNSA transcurren dentro de dos marcos polticos diferentes. Por un
lado, el del Gobierno Constitucional que se inicia en 1963 y concluye en 1968, perodo en el cual se mantiene y
se apoya la iniciativa y el desarrollo privados; y por otro, el del Gobierno Militar que destituye al anterior y se
propone cambiar las estructuras socioeconmicas del pas a favor de las clases sociales menos favorecidas,
afectando as la iniciativa y el desarrollo privados.
En ese sentido, esta Empresa, como ninguna otra, por ser un medio de comunicacin de influencia
masiva, se desenvuelve dentro de los vaivenes de la poltica nacional y, por tanto, sujeta al vulnerable y
cambiante sistema organizativo y poltica empresarial.
Si partimos del argumento terico de que el personal operativo es el reflejo de las actitudes y
comportamiento de los supervisores, el gerente, como mxima autoridad administrativa, econmica y financiera,
viene a ser el smbolo de identificacin de los trabajadores de nivel jerrquico. El tratamiento que ellos le
proporcionen al personal operativo, de lo justo o injusto, de lo comprensivo o incomprensivo, de lo duro o flexible
o equilibrado, etc., depender la definicin de los rasgos fundamentales de conflictividad, pasividad o sumisin
con que reaccionen los trabajadores dndole una estructura de personalidad a la empresa.
Visto as, en el lapso comprendido entre 1962 y 1974, la Empresa experiment la presencia de cuatro
gerentes, cuyas actitudes y comportamientos respecto al sistema organizativo y poltico empresarial fluctu
entre las caractersticas autocrticas y paternalistas propio del sistema organizativo autoritario; sin embargo,
entre 1970 y 1974, con la implantacin de las Comunidades Industriales, surge ciertos mecanismos que
permiten la participacin de los trabajadores a travs de sus representantes en el directorio o a travs del
Consejo de la Comunidad, con los que se relajan algunas formas y procesos de actuacin de los gerentes,
desde una posicin pragmtica a otra moral-tica (Schein, 1975), sin que esto signifique cambios orgnicos y
variacin de los flujos formales de operacin existentes hasta la promulgacin de la Ley de Comunidades
Industriales.

125

Posteriormente, desde julio de 1974, con la expropiacin de los diarios, EPNSA experimenta un
cambio importante en la direccin y como tal en su sistema organizativo y poltica empresarial. En esta etapa,
las caractersticas fundamentales del perodo anterior son trastocadas, llevando el sistema participativo de los
trabajadores en la gestin a niveles de mando medio e inferior, pero limitado a la consulta antes de la adopcin
de decisiones, sta que se mantena a nivel gerencial y en algunos casos a nivel de directorio. Igualmente las
fuerzas motivadoras, la fijacin de objetivos, el control y, en especial la comunicacin y las interacciones
sociales se daban en forma ascendente-descendente o compartida segn los casos. Es decir, caractersticas
propias de una organizacin y poltica empresarial de participacin consultiva.
Sin embargo, esta ltima modalidad orgnica y administrativa tiene una duracin solo de dos aos y
meses, desapareciendo paulatinamente a raz de los cambios en el equipo gubernamental y como tal de los
funcionarios de las empresas periodsticas, en particular de EPNSA; fluctuacin de poltica experimental que
permite retomar los lineamientos que caracterizaron sistemas organizativos y poltica empresarial existentes
antes de la expropiacin.
1.3 POLTICA DE ADMINISTRACIN DE PERSONAL
Hasta 1976, ao en que el Comit Directivo aprob normas generales sobre objetivos y polticas de
administracin de personal, existieron solo algunas normas formales como Ordenes de Gerencia y un
Reglamento Interno de Trabajo de aspectos muy elementales, muchos de ellos desactualizados y carentes de
vigencia. Lo que s cabe destacar, es la Evaluacin y Categorizacin de Puestos realizada a nivel de obreros de
Lima con la ayuda tcnica del Centro Nacional de Investigacin y productividad, como consecuencia de un
Convenio celebrado en 1973. Pero los mecanismos de control y coordinacin formal ms usados lo
constituyeron siempre los Convenios Colectivos de Trabajo celebrados con los seis sindicatos, aunque en ellos
se priorizaron los derechos de los trabajadores y obligaciones de la Empresa y no as lo contrario.
En el Manual de Objetivos y Poltica de Administracin de Personal se seala que deber
desarrollarse polticas, programas y procedimientos para impartir una estructura administrativa eficiente,
proveer empleados capaces, trato equitativo, oportunidades de progreso, satisfaccin en el trabajo y una
adecuada seguridad en el mismo, asesorando a la direccin y a las dems unidades de mando para beneficiar
a los trabajadores, a la Empresa y a la poblacin consumidora del producto.
En base a dichos principios fundamentales y objetivos y polticas trazadas, se concretaron planes
especficos para la elaboracin del Manual de Organizacin y Funciones, Evaluacin y Categorizacin de
Puestos de Empleados, Evaluacin de Mritos y del Potencial Humano, Reglamento Interno de Trabajo, etc., a
nivel de Sede central y Sucursales con fines y objetivos precisos; planes que fueron paralizados al producirse el
cambio de los rganos de Gobierno de la Empresa, quedando ejecutado, aprobado y en aplicacin parcial solo
el Manual de Organizacin y Funciones e incluso ste en camino a la desactualizacin por los cambios
estructurales y orgnicos constantes introducidos por cada Gerente y Director que ingresaba a la Empresa.
Por otro lado, hasta el momento no ha sido an aprobado un proyecto de Reglamento Interno de
Trabajo por las Gerencias ni tampoco por el Consejo Directivo desde 1977. La explicacin parece encontrarse
en el escaso inters de los ejecutivos nombrados por el Gobierno, dada la temporalidad de su estada y de sus
acciones en la Empresa.
En consecuencia, hay razones suficientes para afirmar que la poltica de administracin de personal
no ser la apropiada mientras no se estabilicen los rganos directivos de la empresa o se mantenga la poltica
general de la Empresa concentrada en los rganos supremos de la misma, dejando a los jefes y cuadros de
mando de menor jerarqua sin apoyo para implementar la disciplina y la autoridad que sus reas de trabajo
necesitan para el logro de sus objetivos propios y, enlazados con otras unidades permitan alcanzar un final
exitoso del objetivo comn.
1.4 LAS ORGANIZACIONES LABORALES
1.4.1 LA COMUNIDAD INDUSTRIAL: Esta organizacin creada en 1970 por D. L. Nro. 18384 cuyo objetivo
principal fue la conciliacin de las relaciones entre el capital y el trabajo y contribuir a la elevacin de la
produccin y la productividad, surgi con mucho entusiasmo en EPNSA a nivel de trabajadores. Sin embargo,
en pleno asentamiento de la prctica participatoria otorgada por esta Ley, se expropian los diarios de circulacin
nacional, medida que desconcert la actuacin de la Comunidad Industrial, aunque la participacin de los
trabajadores en la toma de decisiones se hizo ms intensa a travs del Consejo de la Comunidad Industrial, de
su representante en el Directorio o de los trabajadores mediante reuniones de consulta en asuntos que ms les
afectaba directamente (Roca, 1979).

126

Con la modificacin de la Ley de Comunidades Industriales mediante el D. L. Nro. 21789 y, sobre

todo, con el cambio de los rganos de Gobierno de la Empresa posterior a la Ley, la participacin de los
trabajadores dej de tener importancia y la Gerencia y el Consejo Directivo se limitaron a mantener un
representante trabajador con escasas prerrogativas de actuacin, lo que fcilmente fue percibido con el
desaliento por los trabajadores.
1.4.2 LOS SINDICATOS: EPNSA, cuenta en su organizacin con seis sindicatos, dos en su Sede Central de
Lima y uno en cada una de sus cuatro Sucursales.
Hasta 1970 en que se instala la Comunidad Industrial en la Empresa, no existi ningn tipo de
vinculacin de corte gremial entre estas organizaciones, salvo entre los dos sindicatos de la Sede Central que
coordinaban acciones de inters comn. Posteriormente a esa fecha, con motivo de la Comunidad Industrial
surgen asambleas, viajes de delegaciones y todo un conjunto de actividades que permiten la interaccin
constante entre los trabajadores y muy pronto aparece la necesidad de organizarse en una Federacin de
Trabajadores de EPNSA. Esta organizacin desapareci a pocos aos de fundada porque no fue posible el
reconocimiento oficial de parte de las autoridades gubernamentales pertinentes. Sin embargo, aquello parece
que no fue obstculo para las futuras reuniones, pues, se fortalecieron los sindicatos y se discutieron los
Pliegos de Reclamos en conjunto durante dos aos consecutivos, beneficiando por igual a todos los
trabajadores de la Empresa.
La Empresa vio con recelo la unidad de los trabajadores antes de la expropiacin, pero la
administracin posterior la vio con buenos ojos y la apoy hasta 1977 en que se discuti el segundo y ltimo
Pliego de Reclamos conjunto; a partir de esa fecha el cambio de direccin administrativa propio de las
decisiones polticas del Gobierno, retom los mismos caminos de la poltica empresarial anterior a la
expropiacin
1.4.3 LAS ORGANIZACIONES INFORMALES EN LA EMPRESA: son estructuras de coordinacin que surgen
entre los miembros que integran la Empresa y que no han sido normadas (Schein, 1975). As entendido, el
trabajador no solo se dedica a cumplir las actividades o tareas asignadas especficamente sino a realizar otras;
situacin que a veces una empresa no alcanza a comprender y otras veces es excesivamente flexible lo que
permite llegar a la indisciplina y a la prdida de la autoridad.
Esta Empresa, es una organizacin formal que siempre fue guiada por normas implcitas,
fundamentalmente antes de la expropiacin. Como es natural es esa poca existi estabilidad en los
Organismos de Gobierno de la Empresa y no fue mayor problema administrarla y particularmente al personal.
Sin embargo, las estructuras informales nunca dejaron de existir, incrementndose ms bien, con la presencia
de nuevos ejecutivos y cambios constantes. Entonces fue necesario dictar normas que reglamenten el
desenvolvimiento cotidiano de los miembros de la Empresa; no con la intencin de formalizar lo informal sino
de formalizar aquello que debi ser formal.
2. DISCUSIN DE LA SITUACIN
A la luz de los hechos observables, EPNSA ha sido y es una empresa privada reformada con predominio de
los procesos autoritarios en sus formas autocrticas y paternalista, llegando en algunos momentos de su
existencia a los procesos participatorios en su forma consultiva en los niveles inferiores. Esta caracterstica junto
a sus ligazn con los vaivenes de la poltica gubernamental y los cambios de los rganos de Gobierno de la
Empresa, hacen de ella una entidad proclive a la inestabilidad psicosocial y por ende econmica.
La dinmica de su desarrollo estructural y orgnica, igualmente cambiante, ha creado en sus integrantes
tanto expectativas alentadoras como frustraciones profundas, situacin que llev hacia reacciones de
incertidumbre, baja moral, incremento de la tensin emocional, resistencia a la autoridad, desorden e indisciplina
frente a los supervisores y, consecuentemente, afectando la eficacia en el desarrollo de las tareas y el
surgimiento de conflictos constantes canalizados en su oportunidad a travs de sus organizaciones laborales.
Estos mismos hechos o cambios, que crearon en los trabajadores esas actitudes y comportamiento, provocaron
en los legtimos dueos, en los ejecutivos que se retiraron y en los que todava permaneces, fuertes
frustraciones frente al rgimen gubernamental, contribuyendo estos ltimos a incrementar el surgimiento de
conflictos laborales para demostrar la incompetencia de la toma participatoria de decisiones como modelo de
organizacin, incluso bajo el riesgo de la estabilidad econmica de la Empresa. Sin embargo, parece ms
evidente que los conflictos laborales no eran sino una vlvula de escape a las frustraciones experimentadas por
los trabajadores por la marcha y contramarcha de la poltica gubernamental, sin que esto significara que
anteriormente no haya habido conflicto alguno; en todo caso, los conflictos fueron producto de las limitaciones de
su sistema organizativo y que persisten en el momento actual. Ms por el contrario, parecen complementarse
para incrementar los conflictos.

127

Su sistema organizativo y poltico empresarial actual que concentra su actuacin en la autoridad suprema, limita
la iniciativa y la creatividad de cuantas unidades operativas existen en la empresa y resta autoridad e inters de
trabajo a los jefes y cuadros de mando, frustrando aspiraciones y realizacin personal y profesional. Esta
situacin caracteriza la poltica incoherente de la administracin de personal en relacin a los principios
fundamentales que encierra el Manual de Objetivos y polticas de Personal. Naturalmente que, la consecuencia
ms inmediata respecto a sus cuadros jerrquicos, es el incremento de las estructuras informales en ellos y en el
personal operativo que perjudican la coordinacin y el control de las actividades en el logro de los objetivos
finales de la Empresa.
Finalmente se debe sealar que una de las cualidades ms relevantes de la Empresa es la identificacin de sus
integrantes para con ella, a pesar de sus mltiples tropiezos estaran dispuestos a seguir luchando para sacar
adelante la Empresa. Una canalizacin apropiada de aquellas bondades de sus miembros, con ejecutivos
pragmticos, con una poltica empresarial y organizativa basada en resultados eficientes, incluso dentro de la
ptica privada sera lo ms pertinente para el futuro de la empresa.
3. CONCLUSIN
EPNSA, editora de diarios, en el momento actual es una organizacin privada reformada, de personalidad
inestable con preponderancia de formas autoritarias pero inoperantes de actuacin. Su sistema organizativo junto
a la Ley de expropiacin de los diarios de circulacin nacional y la crisis econmica generalizada del pas,
contribuyen a formar el carcter conflictivo de sus integrantes.
Se trata, entonces, de introducir algunos correctivos que disminuyan al mximo aquellas deficiencias que no
permiten la estabilidad de la empresa, fluidez en la coordinacin y fluidez en el control eficaz de las actividades
objeto de la Empresa. Entre ellos estaran:
a. Introducir la prctica gradual del sistema organizativo Recursos Humanos, muy usado y con magnficos
resultados en las empresas privadas del mundo a fin de elevar los niveles de responsabilidad, disminuir las
resistencias a la autoridad formal de los trabajadores y mermar el carcter autoritario de la Empresa.
b. Poner en prctica el Manual de Objetivos y Polticas de Administracin de Personal, aprobado por la
Gerencia de 1976, que comprende entre otros:
- Reclutar y seleccionar personal idneo canalizado por la Gerencia de Relaciones Industriales para todas
las unidades operativas limitando el incremento indiscriminado de personal.
- Inducir a trabajadores nuevos informacin que facilite su identificacin y actuacin rpida en la Empresa.
- Integrar, promover y transferir a trabajadores a puestos donde se pueda aprovechar mejor sus cualidades
al mismo tiempo que satisfaga sus necesidades de realizacin.
- Lograr que todos los trabajadores sean compensados bajo un sistema racional de remuneraciones y de
acuerdo al esfuerzo, eficiencia, responsabilidad y condiciones de trabajo.
- Lograr que tanto las relaciones internas establecidas entre la direccin y el personal y las organizaciones
laborales, como la satisfaccin en el trabajo y las oportunidades de progreso, sean desarrolladas y
mantenidas conciliando intereses de ambas partes.
- Promover y mantener los sistemas, medios y clima apropiados para desarrollar ideas e intercambiar
informacin en toda la organizacin.
- Aprobar y mantener el Reglamento Interno de Trabajo y crear y promover relaciones de trabajo armnico
con los trabajadores.
- Satisfacer las necesidades de los trabajadores que laboran en la Empresa y tratar de ayudarles en
problemas relacionados a su seguridad laboral y social y bienestar personal.
c. .Que se establezca o restituya el principio de responsabilidad y autoridad a supervisores con el apoyo
necesario para ejercitar sus funciones. Es decir, que se delegue autoridad y se mantenga la
responsabilidad a fin de formalizar muchas estructuras informales que debieron ser tales desde antes de la
experimentacin poltica del Gobierno actual.
d. Que se promuevan investigaciones empricas sobre la moral, el clima emocional, el ausentismo, la
satisfaccin del personal, la fatiga, la monotona, etc., a fin de adoptar decisiones concretas y confiables
que complementen el presente informe, producto del anlisis de los hechos observables.
e. Finalmente, se debe sealar que se requiere de un gran esfuerzo para reorganizar la Empresa y darle
estabilidad y un clima de armona, desprendindose un poco de los hbitos y costumbres y la vestidura a
que se est sometido y que naturalmente est causando serios problemas a la Empresa.
(El documento fue presentado a la Gerencia General mediante carta suscrita por el autor.)
f.

128

3.

COMPONENTES COMPLEMENTARIOS:
REFERENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ARIAS GALICIA, FERNANDO. Administracin de Recursos Humanos; Mxico, Edit. Trillas, 1975.
LIKERT, RENSIS. El factor humano en la empresa; Bilbao, Espaa, Edit. Deusto, 1968.
LOLI PINEDA, ALEJANDRO Y COL. Participacin de trabajadores en la gestin de la empresa; Lima, Per,
Edic. Dkankn Editores, 1977.
ROCA T., SANTIAGO. Un enfoque para diferenciar una empresa autogestionaria; San Jos, Costa Rica, Edic.
CLA-IICA, 1979.
SCURRAH C., MARTIN. Psicologa social de la participacin laboral en el Per; Lima, Per, Edic. ESAN, 1975.
SCURRAH C. MARTIN y MONTALVO V., ABNER. Participacin laboral en la gestin empresarial; Lima, Per,
Edic. ESAN, 1974.
SCHEIN, EDGARD. Psicologa de las organizaciones; Madrid, Espaa, Edit. Prentice/Hall International, 1975.

129

INFORME TIPO MEMORANDO

INFORME
A:

Mg. Carlos Bancayn Or

Coordinador Acadmico de Estudios Generales

DE:

Patricia Aguilar Reyes

Presidenta de la Comisin Organizadora

ASUNTO:

Resultados del Mes de las letras

FECHA:
Santa Anita, 12 de noviembre de 2012.
____________________________________________________________________________
Por el presente, informo a usted el desarrollo exitoso del Mes de las letras.
Realizar diversas actividades en el mes de abril tuvo como objetivo fortalecer la importancia de la
correcta redaccin en los estudiantes sanmartinianos. Para ello, se llevaron a cabo las siguientes actividades:
1. Motivacin: Se realiz colocando gigantografas en el patio de EEGG. En ellas se mostraban frases clebres de
autores de la literatura universal.
2. Pirmide del libro: Consisti en la donacin de libros por parte de los alumnos del I y II ciclo de EEGG para
elaborar una pirmide del libro en el da central del evento. El objetivo de esta actividad ha sido recaudar libros
para donarlos a un colegio nacional ubicado en las mrgenes del distrito de VMT, El Paraso, que se har
efectivo en el mes de setiembre del presente ao.
3. Paneles escritos y grficos: Se coordin con todos los docentes de ambos talleres para que elaboraran con sus
alumnos los paneles escritos y grficos desde el ttulo El por qu y para qu del Mes de las letras. Los mismos
se colocaron en el patio de EEGG y se cambiaban cada tres das.
4. Coloquio de estudiantes: los docentes de ambos talleres prepararon a los alumnos para que estos dialogaran
acerca del tema El por qu y para qu del Mes de las letras. Solo participaron siete estudiantes, quienes fueron
los seleccionados por la comisin encargada. En esta actividad se invit a la Sra. Irene Cabrejos de Kossuth,
quien expuso el tema El pensamiento de Luis Jaime Cisneros. La actividad se realiz en el auditorio de
Contabilidad, desde las 18:30 horas. El evento finaliz con la entrega de lapiceros, reglas y portacelulares (que
la universidad obsequi) a todos los asistentes. Adems, se premiaron a los alumnos con diplomas, libros y
medallas y todo termin con un gape.
5. Conferencias magistrales: Este se llev a cabo en el auditorio de Administracin. Cuatro docentes de los talleres
de expresin oral y escrita disertaron temas acadmicos a los alumnos participantes. Se agradeci a los
docentes con diplomas y medallas.
En conclusin, las actividades realizadas en los talleres de expresin oral y escrita de EEGG fue gracias
al apoyo que usted ha brindado, al financiamiento econmico, al trabajo comprometido de los docentes, al apoyo
de la asignatura de Actividades Culturales y Deportivas, al personal administrativo y los alumnos. Por otro lado,
estas actividades han permitido que los estudiantes del I y II ciclo desarrollen valores de solidaridad, honestidad y
respeto; adems, han comprendido y vivenciado la importancia del Mes de las letras en su desarrollo profesional.
Recomendamos que los responsables y docentes de las diversas asignaturas participen en las
actividades que se programan en el ciclo.
Nos despedimos a la espera de sus alcances y reiteramos el agradecimiento a todo el apoyo brindado.
Atentamente,
..
Patricia Aguilar Reyes
Presidenta de la Comisin Organizadora

130

SEMANA CATORCE
Sesin 27

TEMA 13
El informe Tcnico-Administrativo: definicin, caractersticas y
estructura
DEFINICIN

El informe es el documento que condensa el esfuerzo de un cuidadoso trabajo de exploracin. No es slo

la descripcin de un fenmeno observado, tampoco es slo la materializacin de los resultados de un proceso; el
informe, es esencialmente anlisis e interpretacin, es discusin sobre la base de la descripcin y de los
resultados que, necesariamente, deriva en una respuesta a la interrogacin o problema que motiv el
compromiso de embarcarse en un camino largo, meticuloso y serio.
CARACTERSTICAS

Concisin. Enfocar directamente el asunto a tratar. Conciso se relaciona con brevedad.

palabras necesarias para expresar lo que se tenga que decir, sin rodeos ni adornos.

Escribir las

Claridad. Quien redacta debe haber comprendido lo que sucedi en su rea y referirlo de forma natural
como si se comunicara con su inmediato superior. Las palabras utilizadas deben ser sencillas y
ordenadas, de manera que no se presten a connotaciones.

Coherencia. Se deriva del enlace y arreglo lgico de las ideas y de las oraciones, nica manera de

facilitar el entendimiento y la interpretacin de los pensamientos expresados. Coherencia es secuencia

lgica, siguiendo el orden de los hechos, como si se narrara una pelcula. Para que esta pueda ser
entendida requiere de un comienzo, un desarrollo y el lgico desenlace o final.

Cortesa.

Son las expresiones moderadas en su uso, sin melosidad ni servilismo, favorecen las
relaciones interpersonales, tanto al hablar como al escribir.

Correccin. Este atributo se refiere a la limpieza

en la expresin, sin errores ortogrficos. El borrador

de un informe administrativo debe ser revisado cuidadosamente, de manera que se puedan corregir
antes de la impresin todas las fallas de ortogrficas.

ESTRUCTURA

El documento recurre a una frmula singular que sirve ms a una necesidad inmediata y prctica, que
utiliza como material de trabajo principal hechos y acontecimientos reales, donde generalmente intervienen ms
de una persona. Exige objetividad en la descripcin de los hechos, exclusin de las opiniones sobre los hechos y
un texto expositivo con el fin de comunicar en forma escueta, ordenada y clara para una comprensin cabal del
asunto.
1. SECCIN INICIAL:
-

La portada: Es la seccin donde se consiga el ttulo del informe, la razn social de la entidad
auspiciadora, el nombre del autor o autores del informe y la ciudad, pas y ao.

131

El prefacio: Es propio de los informes extensos y es escrito por el propio autor, a diferencia del prlogo
que lo hace otra persona. En el informe tcnico-administrativo es ms recomendable el prefacio que el
prlogo, por cuanto garantiza cierta reserva en caso necesario; tambin permite precisar las
limitaciones, las bondades y, sobre todo, expresar su reconocimiento a las personas e instituciones que
contribuyeron en el trabajo. El prefacio deber redactarse en lenguaje sencillo, personal y directo, salvo
que el informe tenga varios autores, caso en los que, de la primera persona en singular se pasa a
expresar a la primera persona en plural. Al final del prefacio comnmente se consigna el nombre del
autor, la ciudad y la fecha, o simplemente las palabras: El autor o Los autores.

El ndice del contenido: Consiste en organizar y consignar el material contenido en el informe

indicando la pgina en la cual se ubica el inicio de su exposicin. Su objetivo esencial es orientar al
lector en los temas de su inters y si desea leer la totalidad estar advertido para pasar de un tema a
otro.
2. CUERPO DEL INFORME:

La introduccin: es el lugar donde mediante una exposicin breve se presenta la naturaleza del
estudio, indicando las razones por las que se embarc a investigar el problema (acontecimiento,
fenmeno o tema) en cuestin; esto implica que los objetivos del informe deben destacar de manera
clara y especfica en el texto introductorio, en tanto y en cuanto los objetivos constituyen la razn y la
esencia del informe, para atraer y retener la atencin del lector con el propsito de facilitar la distincin
de su urgencia o no, para la toma de decisiones. Adicionalmente a los objetivos del informe deben
incluirse los antecedentes, el marco conceptual del problema. Tambin pueden formar parte de esta
seccin los alcances y la metodologa del estudio.

Descripcin de los hechos: es la narracin de situaciones (estados, sucesos, problemas, etc.) que
conducen al conocimiento inmediato, sin dilaciones, introito alguno ni palabras de cortesa sobre los
hechos. Por ejemplo: no debe decirse: En respuesta a su amable solicitud tengo el honor de
informar, o Es altamente honroso dirigirme a tan selecto grupo de intelectuales que leern mi
informe, etc.
En cambio, es mucho ms apropiado expresarse directamente: El da 13 de noviembre, a las 13 horas,
estando presente el supervisor de turno, en la planta nmero 5, ocurri un amago de incendio; segn
algunos trabajadores por un probable cortocircuito, aunque el supervisor no descart la posibilidad de
negligencia de alguno de ellos. En otros trminos, la descripcin de los hechos exige la observancia de
testimonios, documentos, estado de una mquina, condiciones de un servicio, salud fsica y mental de
los afectados, entre otros; todos ellos deben ser variables, manejados por el informante.
Durante la descripcin es preferible seguir el orden cronolgico, descubrir las situaciones importantes y
centrales en torno a las cuales se debe construir un todo coherente y lgico, mas no una relacin de
hechos. En esta etapa no se admiten situaciones dudosas, impresiones ni opiniones, pero s, la reflexin
como forma de mantener la lealtad, imparcialidad, precisin y claridad. Los mapas, planos, grficos,
documentos, etc. son tiles en esta seccin.

Discusin: es la etapa de la valoracin de los hechos donde la reflexin y el razonamiento cuidadoso

juegan un papel fundamental para juzgar, comparar, criticar e interpretar la situacin observada. La
firmeza con que se pueda afirmar, apoyada en la objetividad de los acontecimientos debe ser tal, que
permita caminar, persuadir y convencer al lector, as como compartir las ideas planteadas en esta fase
antes de llegar a la conclusin.

132

Conclusiones y recomendaciones: las conclusiones expresan las deducciones o inferencias logradas

desde los hechos (resultados) y la interpretacin; por tanto, constituyen la respuesta a las interrogantes
que inicialmente se formularon y que entraan sugerencias. En esta seccin, ya no caben ni la
interpretacin ni la explicacin, tampoco los argumentos. Nada nuevo o extrao a lo discutido en el
informe es aceptable porque las conclusiones son producto de todo lo anterior. Por ello deben ser
directas, breves, lgicas y que induzcan hacia una recomendacin para la decisin y la accin.
Otro punto adicional, respecto a la conclusin y recomendacin, es la forma de materializacin de estas.
Cuando van bajo un mismo ttulo, a cada conclusin le deben seguir las recomendaciones pertinentes
(alternativas de solucin).

3.

COMPONENTES COMPLEMENTARIOS:

Los apndices: son documentos que, a manera de suplementos, acompaan al texto principal; tales
como los cuestionarios, pruebas, protocolos, procedimientos, formatos, cuadros, grficos, ilustraciones,
tablas, etc. y que eventualmente pueden sustentar ciertas afirmaciones planteadas a lo largo del trabajo.

Las referencias: su objetivo es presentar al lector la informacin necesaria para la localizacin de

determinadas publicaciones que le sean de utilidad para ampliar, complementar y comprobar las
proposiciones sealadas en el informe.
Por su naturaleza, los informes administrativos no suelen usar la bibliografa como forma de ayuda a los
intereses del lector, sino las referencias porque estas estn directamente vinculadas al estudio.

PROCESOS DE REDACCIN

Es necesario establecer que el asunto sobre el cual versar el informe ha sido un problema o caso que
se ha detectado, analizado y buscado las alternativas de solucin, de esta manera se est en condicin de
elaborar el informe. Se sugiere los siguientes pasos:
1. Establecer la idea o tema principal. Se trata de identificar el asunto al que se refiere la documentacin
analizada y sobre el que versar el documento. Se puede, incluso, determinar el problema.
2. Analizar los documentos propuestos. Esta tarea se facilita mediante las preguntas dirigidas. Las
respuestas constituirn la materia documental bsica para el trabajo. La informacin ms relevante debe
quedar recogida en las respuestas. Siempre que sea posible es conveniente contrastar la informacin,
observar las fuentes y que se elabore un vocabulario para reunir aquellos conceptos o siglas cuyo
significado no est claro.
3. Elaborar un esquema o guion de trabajo. Se trata de organizar la informacin que se ha recogido a
partir del anlisis de los documentos propuestos. Las partes pueden variar en funcin de la naturaleza de la
informacin que se ha procesado, pero un guin tipo podra asemejarse a lo que denominamos estructura del
informe.

133

EJEMPLO DE ANLISIS DE CASO PARA LA ELABORACIN DE UN INFORME TCNICO

ADMINISTRATIVO:
CASO DE DISCUSIN: Empresa Textil
David, gerente de la empresa textil Alim, se encuentra consternado, debido a que sus mejores clientes le
han devuelto los fardos de telas que adquirieron, aludiendo a la mala calidad de las mismas. Por otro lado,
se quejan que no recibieron la produccin a tiempo, lo que motiv retraso en la empresa. El jefe de planta,
frente al reclamo del gerente, le hizo llegar un informe donde mencionaba que la maquinaria se encuentra en
psimas condiciones y que el personal no produce igual debido a que son de edad avanzada (65 aos);
adems, manifiesta las quejas de los trabajadores por la jornada de doce horas consecutivas que los lleva a
laborar hasta el cansancio.
ANLISIS DEL CASO: ESQUEMA O GUION DE TRABAJO

1. Problema central:
Mala calidad de produccin de telas en la empresa textil Alim.
2. Objetivo:
Mejorar la calidad de produccin de telas
3. Hechos:
a) Devolucin de telas
b) No se ha cumplido con la fecha de entrega de la produccin de telas
4. Motivos que originaron los hechos:
c) Mquinas en psimas condiciones
d) Personal de avanzada edad (65 aos)
e) Muchas horas de trabajo (12 horas consecutivas)
5. Alternativas de solucin:
a) Realizar mantenimiento de las mquinas o comprar nuevas
b) Incorporar personal calificado para que se integre al equipo.
c) Establecer dos turnos de trabajo de 8 horas cada uno
6. Recomendaciones para la ejecucin de cada alternativa de solucin.
a) Establecer un plan de mantenimiento de las mquinas: preventivo y correctivo, con
calendarizacin
b) Convocar personal con dominio en la produccin de telas, los mismos que no deben pasar los
35 aos
c) Informar al personal de esa rea el establecimiento de dos turnos con horarios de:
Primer turno: de 7:00 a 15:00 horas
Segundo turno de 15:00 a 23:00 horas
SOLO DESPUS DE REALIZADO TODO ESTE PROCESO SE PODR ELABORAR LA REDACCIN DEL
INFORME ADMINISTRATIVO, PARA ELLO HAY QUE TENER EN CUENTA LAS PARTES DE LA SECCIN
INICIAL, EL CUERPO Y LOS COMPONENTES COMPLEMENTARIOS QUE SE SEALARON. AL FINAL SE
OBTENDR UNA PRESENTACIN FORMAL PARECIDA AL MODELO DEL INICIO DE UNIDAD.

134

SEMANA CATORCE
Sesin 28

TALLER
NIVEL CONOCIMIENTO

Emplea un organizador visual para nombrar las caractersticas del Informe Tcnico Administrativo

NIVEL APLICACIN ELABORACIN

Lea los siguientes casos y desarrolle las actividades solicitadas.

1.

CAUSAS DEL CAOS VEHICULAR EN LIMA.

La ciudad de Lima es sede de las principales fuentes de trabajo en diferentes rubros. Una de estas
fuentes de trabajo es el transporte pblico, el cual se encuentra en total desorden y caos. Las causas de esta
situacin se darn a conocer en los siguientes prrafos. La educacin vial es una de las principales causas del
caos vehicular, ya que hay una enseanza muy limitada sobre este asunto, por parte de las autoridades para los
ciudadanos. Esto ha ocasionado que los transportistas y los peatones no respeten las normas de trnsito y hagan
lo que les da la gana en las calles. [SIC]
Desde la dcada del 90, el Per se ha visto afectado por el incremento de la tasa de desempleo. Debido a
eso, algunos desempleados encontraron en el transporte pblico una nueva forma de subsistir; por esta razn,
han aumentado las lneas de transporte pblico, hasta llegar en la actualidad a una sobreoferta del 40%, ya sean
las combis, custers o taxis. En consecuencia, el trfico se ve cada da ms denso y lento, especialmente entre las
6:00 a 9:00 horas y 18:00 a 20:00 horas.
Por otro lado, la falta de planificacin y la inadecuada aplicacin de las normas de trnsito son algunas
de las principales causas que fomentan el caos vehicular limeo imperante. Y esta falta de planificacin por parte
de la municipalidad, principal ente coordinador, debe velar por el correcto funcionamiento del transporte vehicular
que nos afecta directamente, ya que la mayora de ciudadanos suelen usar el transporte pblico y esta es una de
sus expresiones ms claras. En nuestra ciudad, los dirigentes de las empresas de transporte no poseen ninguna

135

autoridad para el comportamiento de los choferes, ya que no estn organizados formalmente, es por eso que no
temen a repercusiones por parte de la empresa. Esto conlleva a que los usuarios sean los ms afectados, porque
los choferes, muchas veces, cometen atropellos contra los peatones, daan nuestra integridad y generan caos
vehicular.
Finalmente, es preciso analizar detalladamente nuestras posibilidades de empleo en Lima, as como
tambin el bajo ingreso per cpita y la falta de planificacin vial que ha tenido que disminuir conforme la tasa de
la poblacin aumente, por eso, el Estado y la poltica de hoy deberan tomar medidas preventivas impartiendo la
educacin vial para forjar a los futuros conductores y peatones.
(Adaptado de www.vocesdelimanorte.com/.../UNI_plantea_solucion_al_caos_vehicular_de_Lima_Metropolitana.html 2010)

ANLISIS DEL CASO: ESQUEMA O GUION DE TRABAJO

Problema central:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Objetivo:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Hechos:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Motivos que originaron los hechos:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Alternativas de solucin:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

136

Recomendaciones para la ejecucin de cada alternativa de solucin.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

COLEGIO HROES DEL PACFICO

El colegio Hroes del Pacfico, ubicado en la ciudad de Lima, cuenta con un laboratorio de cmputo. Este
posee 30 equipos, de los cuales 1 no est operativo. Aquellos que funcionan correctamente tienen instalados
como sistema operativo Windows 7, y otros aplicativos como el Microsoft, Adobe Reader 9, entre otros. La
mayora de las computadoras tiene Disco duro de hasta 500 Gb, monitores LCD, teclados y mouse Genius,
lectoras LG.
Desde el ao 2011, cuando se inicia su uso en el colegio, los equipos y en especial el Disco duro se han
venido formateando cada 2 semanas, debido a que estos se infectan de virus y no dejan trabajar en forma
adecuada. Por ello, se convierten en un eminente peligro para los programas, sistemas operativos y los diversos
archivos con que se cuenta, no solo en la mquina analizada sino en todas las dems. Ello genera procesos
lentos de trabajo en todos los usuarios, los mismos que se quejan de que no desean trabajar, puesto que se
infectan sus USB y programas que emplean.
Por otro lado, el sistema de cableado de energa elctrica y de Internet se encuentran en canaletas que estn
encima del suelo, descubiertas y sin ninguna proteccin. Lo que puede generar un accidente, como la
interrupcin de lnea de Internet o alguna descarga elctrica a cualquiera de los usuarios o un cortocircuito.
(Adaptado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplo-De-Informe-Tecnico/2296625.html)

ANLISIS DEL CASO: ESQUEMA O GUION DE TRABAJO

Problema central:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Objetivo:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Hechos:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

137

Motivos que originaron los hechos:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Alternativas de solucin:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Recomendaciones para la ejecucin de cada alternativa de solucin.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
NIVEL APLICACIN ELABORACIN

Realizar las siguientes actividades para presentar la prxima clase:

Se deben organizar en equipo de cinco integrantes.

Proponer, entre todos, un lugar que no conozcan (teatro, discoteca, biblioteca, parque, centro comercial,
bancos, centro de diversiones, galeras de arte, etc.)

Dar a conocer el nombre de la entidad y la direccin

Asignar, a cada integrante, una funcin a realizar en torno al esquema o guion de trabajo de la Pg. 133
Ir con el equipo de trabajo al lugar elegido y registrar informacin, al detalle, de lo que observan.
(RECORDAR EL EJEMPLO DE CASO DE DISCUSIN: Empresa textil, pg. 133)

Organizar la informacin registrada

Revisar la redaccin
Incorporar los elementos que constituyen un Informe Tcnico Administrativo.

138

SEMANA QUINCE
Sesin 29

TEMA 14
Proceso de redaccin del informe Tcnico-Administrativo
Cada tipo de informe evidencia un estilo y lenguaje propio, pero la expresin dentro de la naturalidad y
espontaneidad, debe ser clara, precisa, directa, armnica y equilibrada, de all que el redactor de un informe debe
procurar un estilo grato para el lector, sus oraciones, ideas deben presentar una secuencia lgica, coherente, o
sea perfectamente ligadas.
La correcta estructura de un informe tcnico es fundamental para que pueda ser comprendido con
claridad; de esta manera se garantiza una redaccin clara y objetiva, es as como se debe utilizar frases
concretas y concisas, sin perder de vista los objetivos del trabajo. La extensin total de este documento debera
estar entre 3 y 8 pginas, incluyendo figuras y referencias.
La estructura debe estar compuesta como mnimo de las siguientes partes:
a) Presentacin
b) Introduccin
c) Desarrollo / Hallazgos / Resultados
d) Conclusiones y recomendaciones
e) Anexos

REQUERIMIENTOS EN LA REDACCIN DE CADA PARTE DEL INFORME TCNICOADMINISTRATIVO

1. Presentacin:
La presentacin de un informe est constituido por la portada y el ndice o tabla de contenido; a
continuacin se describen los elementos bsicos a considerar en la redaccin de estos aspectos:
A) Portada: Es la primer pgina y permite la identificacin del documento, consta del ttulo el nombre del
autor o autores, deben estar incluidos el logotipo y el nombre completo de la corporacin (tamao de
3x4 cm.); adems, de la fecha en la que se presenta.
Nombre de la corporacin: letra arial, tamao N18, negrita y mayscula.
Nombre de la direccin a la que la unidad est adscrita: letra arial, tamao N 24, negrita y
mayscula
Ttulo del Informe: letra arial, tamao N 24, negrita y mayscula
Nombre de la Unidad a la que pertenece el Informe.
Fecha en la que se presenta: letra arial, tamao N12, negrita, minscula.
B) Ttulo del informe, proviene del objetivo general. Es el primer contacto del lector con el trabajo que se
le ofrece y por ello la portada debe contener, en pocas palabras, la informacin necesaria y suficiente
para dejar en claro a qu se refiere el texto e interesarlo en la lectura.
C) ndice o tabla de contenido: Lista de los ttulos principales y la pgina en que aparece. Adems,
enlista los subttulos debajo de su ttulo principal correspondiente. Su importancia radica en que
proporciona un esquema del reporte, el lector sabr inmediatamente dnde buscar lo que le interesa.

139

A)

B)
C)
D)

2. Introduccin.
Es la descripcin breve de lo que se tratar en el informe, con el propsito de situar de situar al lector
y ofrecer un marco de referencia. Si se trata de una investigacin, se debe indicar cul es el
problema, el porqu y cmo se plane; adems, se debe informar cules son los objetivos
principales y los especficos dentro de los que se contemplen los siguientes datos:
Antecedentes: Es la contextualizacin que servir para que el lector tenga conocimiento de qu se
trata el informe respectivo, qu tipo de hechos se desean esclarecer?, desde cundo se presentan?,
cmo afectan la realidad?, etc. Si se tratara de un informe Ad hoc es necesario mostrar quin y por
qu lo solicita. Si se trata de un avance de proyecto, se debe indicar el vnculo que tiene con otros,
anteriores.
Perodo que abarca y dnde se realiz: Todo informe tcnico debe explicar brevemente el perodo
que abarca y el tema, seguido del lugar en donde se realiz la investigacin.
Objetivo General: Expresan el fin que pretende alcanzarse y por lo tanto todo el trabajo se orientar a
su logro. Es la gran pauta a seguir dentro del proceso que se quiere investigar, estudiar, demostrar o
conocer.
Objetivos Especficos: Expresan cmo se pretende alcanzar el objetivo general, en otras palabras son
los pasos que nos llevan a su logro. Lo operacionalizan.
Para su redaccin se tomar en cuenta lo siguiente:
Estar dirigidos a los elementos bsicos del problema en estudio.
Ser medibles y observables
Ser claros y precisos
Expresarse por medio de un verbo en infinitivo, por ejemplo implementar
Es recomendable que este documento presente como mximo tres objetivos especficos para alcanzar
el objetivo general. Normalmente uno de los objetivos especficos tiene mayor connotacin que los
otros, de tal forma que, los porcentajes pueden estar divididos de la siguiente manera, como ejemplo:
Objetivo especfico 1 (40%), objetivo especfico 2 (30%) y objetivo especfico 3 (30%)

E) Alcance: Corresponde al mbito del trabajo, es decir, al campo de aplicacin del cual se extrajo la
informacin.
F) Problema y su justificacin: El punto de partida de una investigacin es la existencia de una situacin
que ha llamado la atencin del funcionario y que, a su juicio, requiere ser esclarecida, mejorada,
resuelta. Por este motivo se indican las razones que originan la necesidad de indagar (a modo de
introduccin) tal tema; se enuncia el problema y se justifica, indicando su viabilidad y su duracin
probable.
La formulacin del problema no es ms que una o varias interrogantes.
Son varios los criterios para plantear adecuadamente el problema:
Estar formulado claramente y sin ambigedad.
Preferiblemente en forma interrogativa, por ejemplo qu efecto?, en qu condiciones?, cmo se
relaciona esto con aquello?
3.

Desarrollo / Hallazgos / Resultados:

En esta seccin se presentan los frutos del anlisis y evaluacin de la realidad especfica.
Se puede dividir en dos secciones.
A) Metodologa utilizada: Se detalla paso a paso el procedimiento de trabajo utilizado. Si se prefiere se
puede emplear un flujograma para describir lo realizado; sin embargo, es conveniente indicar el significado
de cada figura para orientar al lector.
B) Hallazgos y resultados: Generalmente se presenta los datos recolectados y el tratamiento estadstico
que se practic. En primera instancia se describe brevemente la idea principal que seala los resultados o

140

descubrimientos y luego se reportan. En esta seccin se utilizan cuadros, grficos e ilustraciones con el
propsito de hacer el informe mucho ms comprensivo y ms atractivo.
Las figuras, grficos, fotos y diagramas, deben tener un nmero y ttulo, colocado en la parte inferior de
los mismos. Los cuadros tambin deben tener un nmero y ttulo, colocado en la parte superior.
4. Conclusiones:
Son la esencia del informe y deben ser claras y precisas; no son ms que los resultados expuestos
en forma consecutiva y enftica. Una conclusin revela las relaciones entre los diversos hallazgos
si fueron varios- y deduce los efectos de su importancia. En este apartado se debe anotar si el
objetivo general fue alcanzado y si cada uno de los objetivos especficos logr su cometido. Se
redactan los puntos concluyentes de una manera clara, concreta y precisa. Deben presentarse en el
mismo orden lgico con el que se desarroll el trabajo.
5. Recomendaciones:
Son exhortaciones o sugerencias que ofrece el tcnico a la administracin, una vez que se han
expuesto los resultados del trabajo y que se ofrece con claridad que se deben realizar ciertas
acciones para prevenirla sobre el riesgo, oportunidad, ventaja, pertinencia, necesidad, conveniencia
o urgencia, entre otros, de activar estrategias de trabajo, cambios de polticas administrativas y otros
mecanismos de respuesta funcional operativa.
6. Anexos:
Se consideran separadamente de la parte final, debido a que, aunque no siempre se requieren,
pueden ser esenciales en algunos informes. Se usan para presentar material que:
A) Es necesario para completar el texto, pero que, si se inserta en el cuerpo, puede alterar la presentacin
ordenada y lgica del trabajo.
B) Puede ser omitido para el lector ordinario, pero valioso para el especialista en la materia.

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

141

SEMANA QUINCE
Sesin 30

TALLER

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

Contine con la actividad de la pgina 137 y agregue solo las partes que le faltan a su informe
Tcnico-Administrativo.

Realice la revisin.

Presente la versin final al docente.

NIVEL JUICIO CRTICO

Enrique ha presentado un informe Tcnico-Administrativo donde ha desarrollado cada paso; sin

embargo, ha omitido la seccin de recomendaciones, porque no la considera importante. Concuerda
usted con la opinin de Enrique. Por qu? Sustente su respuesta con dos argumentos.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

142

SEMANA DIECISIS
Sesin 31

TEMA 15
El informe tipo memorando: definicin, caractersticas y estructura

DEFINICIN

Es una comunicacin escrita de poca extensin, el objetivo que persigue es el de comunicar una
informacin especfica en el interior de una empresa, compaa, institucin, etc. El formato puede presentarse en
una hoja o la mitad de lo que significa una hoja tamao oficio o A4.

CARACTERSTICAS DE SU REDACCIN

El texto del informe comprende dos secciones:

Frmula de apertura: que viene a ser una frase directa, concisa con la que se inicia la redaccin del
texto del memorando. Por ejemplo, la frase "srvase...", "srvase comunicar a esta direccin el record
de... "

Existen muchas frmulas de apertura. Los memorandos dirigidos al subalterno generalmente empiezan la
redaccin del texto con las formulas: "srvase..." (como en el caso anterior) y "comunico a usted..." como en el
siguiente: "Comunico a usted que esta jefatura ha visto por conveniente disponer..."
Mientras que los informes, tipo memorando, que se envan al superior o a servidores del mismo nivel,
comienzan con las frases:
"Por el presente..."
"Por el presente, me dirijo a usted a fin de solicitarle permiso..."
"Me dirijo a usted ..."
"Me dirijo a usted con el objeto de comunicarle... "

Exposicin: que se desarrolla el asunto que motiva el memorando en forma breve, precisa y directa, sin
eufemismos ni rodeos.

143

ESTRUCTURA
2. Membrete (opcional)
3.

Encabezamiento:
2.1 Denominacin del documento: la palabra informe con letras maysculas, al centro de la
hoja.
2.2 Trminos permanentes:
a) AL o A (destinatario)
b) DEL o DE (quien dirige)
c) ASUNTO (motivo del informe)
e) FECHA

4. Texto (desarrollo minucioso. Puede comenzar con una introduccin)

5. Conclusiones (de preferencia en forma numerada)
6. Sugerencias
7.

Despedida (Atentamente)

8. Nombre y apellidos del informante y firma

Busque los trminos desconocidos de esta sesin en el diccionario de la

RAE, ello ampliar su bagaje lexical.

144

SEMANA DIECISIS
Sesin 32

TALLER
NIVEL COMPRENSIN
I. Establezca un cuadro de diferencias entre la estructura de:
INFORME TCNICO-ADMINISTRATIVO

INFORME TIPO MEMORANDO

NIVEL APLICACIN - ELABORACIN

Imagine que usted es el administrador Richard Cumpa y debe informar sobre cmo ha sido el proceso de
seleccin de personal en su empresa. Redacte un informe tipo memorando. Puede repasar el ejemplo
mostrado en las pginas iniciales de esta unidad.

145


A:

DE:

ASUNTO:

FECHA:

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

146

1.

GIL, R. (2004). Tcnicas grupales en contextos organizacionales. Madrid: Pirmide.

2.

MAQUEO, A. (1998) Redaccin. Mxico: Limusa.

3.

MARTN, G. (1995) Curso de redaccin. Madrid: Paraninfo.

4.

TORRES, C. (2004). Tcnicas de redaccin general. Lima: UIGV

5.

VELILLA, Ricardo (1995) Gua prctica para la redaccin de informes. Barcelona: Edunsa.

6.

VERDERBER, R. (1999). Comuncate. Mxico: Thomson

7.

http://www.mailxmail.com/cursoredaccion-informes/informe-tcnico

SEMANA DIECISIETE: EVALUACIN FINAL

147