TITULO DEL PROYECTO

RALLY MATEMÁTICO

DATOS DEL AUTOR

NOMBRE: JORGE EDUARDO JIMÉNEZ VARGAS
TELEFONO: 55-34-25-96-51 Ó 55- 26-45-92-06
CORREO ELECTRÓNICO: zurdok10@gmail.com

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

ESCUELA PRIMARIA: PEDRO MORENO

TURNO: MATUTINO
C.C.T. 15DPR1885V
ZONA ESCOLAR: 09
SECTOR EDUCATIVO: IV
REGIÓN: NEZAHUALCOYOTL
 INTRODUCCIÓN

De todos es conocido que a través del tiempo las prácticas pedagógicas para la enseñanza de la
matemática, se ha asumido de una manera rígida de reglas y conceptos, fundamentada en una
práctica autoritaria y dogmática, muy implementada en la actualidad en la mayoría de las
instituciones educativas.

La matemática se ha presentado como una disciplina independiente de las demás, olvidando que el
estudiante es un ser integral y que si se trabaja articuladamente con las otras ciencias se puede
aprovechar para desarrollar un ser  competente en todos los aspectos de su vida; se aleja de la
realidad del estudiante, desconociendo que es un elemento cotidiano que está presente en todas las
actividades del ser humano y que se ha construido a través de la práctica diaria,  de la acción de
grupos y comunidades y no como un hecho aislado.

Piaget recalca que el conocimiento lógico matemático se da a través del contacto y manipulación con
material real, donde el niño realiza una abstracción reflexiva que conduce al conocimiento, el cual
una vez procesado no se olvida.** De ahí la importancia de ofrecer al niño experiencias concretas
mediante la utilización de juegos, que le permitan un aprendizaje significativo y perdurable y por otro
lado  se motive y contemple la enseñanza de la matemática como una disciplina divertida, que puede
aplicar en situaciones cotidianas.

Viendo la necesidad de innovar el proceso de enseñanza de la matemática, el presente trabajo

pretende ofrecer a los docentes de  primaria, algunas herramientas que enriquezcan su labor
pedagógica, mediante el uso e implementación del material didáctico al alcance de todos.

DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO

MATEMÁTICAS

ENFOQUE: Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los

alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.

2
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

CONTENIDO: Números y sistemas de numeración.

- Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
- Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
TIEMPO: 4 sesiones.
COMPETENCIAS QUE FAVORECEN:
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
* Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
ESTANDARES CURRICULARES:

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas, a partir
de la división sucesiva en 10 partes de una unidad.
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para expresar
medidas de objetos de su entorno.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones (medios,
cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).

METODOLOGÍA
NOMBRE DEL PROYECTO: ¡NO SIEMPRE ES LO QUE PARECE!

MOMENTOS:
SESION 1:
3
INICIO:
Por medio de una lluvia de ideas el alumno analizará en dónde se utilizan los números decimales y
las fracciones.
Se cuestionará ¿Qué es mayor 1/3 o ¼?, ¿Qué es menor 0.5 o 0.25? Dialogar acerca de los
resultados y llegar a conclusiones. Realizar comparaciones de rectas en el pizarrón.
En parejas, recortarán tiras de 3 cm de ancho utilizando cuatro cartoncillos de diferente color
con las siguientes características:

• De un cartoncillo, recorten una tira que mida 1 m de largo para que sea la unidad.
• De otro cartoncillo, recorten una tira que mida 1 m de largo y divídanla en 10 partes
iguales. Marquen y recorten las divisiones, y a cada parte llámenla 1 décimo de la
unidad o 1/10, o bien, 0.1.
• Del otro cartoncillo, de diferente color, recorten una tira de 1 décimo de la unidad,
semejante a las anteriores, y divídanla en 10 partes iguales. Marquen y recorten esas
divisiones. A cada parte llámenla 1 centésimo de la unidad o 1/100, que equivale a
0.01.
• Del último cartoncillo recorten una tira de un centésimo de la unidad, semejante a las
anteriores, y divídanla en 10 partes iguales. Marquen y recorten las divisiones. A cada
parte se le conocerá como 1 milésimo de la unidad o 1/1000, que también se puede
expresar como 0.001.

 Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la

relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre
los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de un centésimo,
un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la
unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000

 Si presentan dificultad los alumnos de ritmo más lento para entender el ejemplo anterior, es
importante indicar la relación entre las unidades de longitud:
 Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre los
milésimo del metro y el milímetro. Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura
con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001

SESION 2 Y 3
DESARROLLO:

4
Explicar a los alumnos la comparación de fracciones
Organizando las mesas en forma triangular, los alumnos trabajaran en equipos de 6 y 7 alumnos
formando 5 equipos, por medio de una hoja de color previamente dada, se les pedirá que sigan las
indicaciones, primeramente que ellos entiendan que la hoja es su entero, después doblar a la mitad
definir que eso es ½, continuamos doblando a esa mitad para formar ¼ y después 1/8. Continuando
en equipo recortaran sus hojas unos en octavos, otro en cuartos, otro en medios, después
compararan cuantos octavos caben en un cuarto o cuantos cuartos caben en un entero.
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador
Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9

Fracciones con igual numerador

Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador
Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos.

En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos
numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el mismo
denominador.
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.

Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7

 Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos
deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, cuántos centésimos, cuántos metros?

SESION 4:

CIERRE:

En equipos de cuatro alumnos realizaran un rally.

Con cinta previamente puesta en el patio de la escuela será la pista (el entero) de la cual ellos
dividirán 10 unidades, cada uno con su carro y un marcador, lanzara una vez el dado (cada cara del
dado tendrá una fracción o número decimal, 1/2, 0.25, 1/3, 0.40, 1/10, 0.75) el carro avanzará según
el resultado del dado, si el alumno no coloca el carro en el lugar correspondiente tendrá que regresar
una unidad. Ganará el alumno que llegue primero a la meta, el cual tendrá un punto en su
calificación final.

5
EVALUACIÓN:

- Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la

Medianament No lo
Criterios Si lo logra e lo logra logra
identifica claramente entre una fracción y una notación
decimal      
compara el valor entre una fracciones y decimales      
ubica partes de una fracción en una unidad      
reparte apropiadamente las partes de un entero en
fracciones      
utiliza las fracciones en su entorno adecuadamente      
colabora con todos los integrantes del equipo      
muestra tener dominio suficiente del tema      

realización de las actividades.

- Escala estimativa

RESULTADOS

En los resultados presentados puedo afirmar que el 90% de los alumnos alcanzaron el aprendizaje
esperado en la comparación de unidades fraccionarias menores a la unidad y la mejora en actitud
hacia las matemáticas ya que al ver la actividad como un juego con propósito ( retos) le dan más
sentido a lo que aprenden y pueden aplicarlo en diversas situaciones.

6
 CONCLUSIONES Y EVIDENCIAS

Para lograr los aprendizajes esperados es imprescindible lograr que el alumno sea activo y
propositivo, que analice, busque y encuentre soluciones a las situaciones que se le presenten.
Las actividades que se plantearon fueron encaminadas a que los niños emplearan su razonamiento,
sin embargo, cabe mencionar que se tiene que trabajar también la comprensión de un problema.
(textos).

7
Con las actividades que se lograron trabajar se pudo notar que es importante ir trabajando fracciones
durante todo el ciclo escolar, para que se valla generando esa familiaridad del lenguaje matemático
y esa comprensión referente a las fracciones en los alumnos.

EVIDENCIAS DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE LOS ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

8
9