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CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F
Asignatura: Matemticas I
ASIGNATURA:
Matemticas
GRADO Y GRUPO:
1G Y 1H
BLOQUE:
Primero
PERIODO:
22 de agosto al 28 de octubre del 2016
MDULOS:
51 mdulos
TEMA:
1. Examen diagnstico
2. Nmeros y sistemas de numeracin
3. Problemas aditivos
4. Figuras y cuerpos
5. Proporcionalidad y Funciones
Turno: Matutino
SUBTEMAS:
1.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
1.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las
convenciones de esta representacin.
1.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen
ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
1.1.4 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del
juego de geometra.
1.1.5 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas,
medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
1.1.6 Resolucin de problemas de reparto proporcional .
Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Asignatura: Matemticas I
Vo. Bo.
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDCTICOS
ACTIVIDADES DE INICIO:
-
Turno: Matutino
EVALUACIN
-
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Se explicar de manera expositiva el mtodo para convertir nmeros decimales a
fracciones y viceversa adems de utilizar los siguientes ejercicios
Intenciones didcticas: Que los alumnos pongan en juego diferentes recursos
para convertir fracciones decimales finitos a notacin decimal y viceversa (como la
divisin de numerador entre denominador o la obtencin de fracciones
equivalentes).
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden
auxiliarse de una calculadora.
Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar
algunos trabajos, envi a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales:
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Pintarrn
Libreta
Lpiz
Calculadora
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Calculadora
TIEMPO
Semana
del 22 al
26 agosto
del 2016
Semana
del 29 de
agosto al
02 de
septiembr
e del
2016
Asignatura: Matemticas I
c) 0.5 in
e) 1.125 in
g) 1.250 in
b) 0.4375 in
d) 1.375 in
f) 1.933 in
h) 1.012 in
a)
b)
in
in
c)
d)
in
in
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Una forma incipiente de propiciar que los alumnos, a partir de esa idea, averigen
por qu estas fracciones son decimales consiste en invitarlos a convertirlas, a
partir de la equivalencia, en fracciones que tengan un denominador que sea
potencia de diez y que expliquen cmo lo lograron.
Algunas dudas, errores o escrituras pueden ser propicios para comentar con los
alumnos cuestiones bsicas, como las siguientes:
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Si se tiene una fraccin decimal, cmo quitar ceros para conseguir un nmero ms
fcil de leer y utilizar:
=
.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la descomposicin en factores
primos de los denominadores de las fracciones para determinar si stas son o no
decimales (o equivalentes a una fraccin decimal).
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente ejercicio, pueden
auxiliarse de una calculadora.
a) Expresen con notacin decimal las siguientes fracciones, dividiendo el
numerador entre el denominador.
;
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Caracterstica comn
Caracterstica comn
Consideraciones previas:
Con esta actividad los alumnos ponen en juego dos conocimientos: la distincin
entre fracciones decimales y no decimales y la descomposicin de un nmero en
factores primos. Se trata de que, guiados por una serie de pequeas tareas,
distingan y establezcan qu cualidades de las fracciones permiten anticipar si se
pueden convertir en nmeros decimales finitos. Trabajo que de alguna forma se ha
iniciado en el plan anterior.
Es importante propiciar que los alumnos analicen el procedimiento que se explica
para factorizar los denominadores (iniciar con 2 hasta agotar todas las
posibilidades, despus continuar con 3 de la misma forma hasta terminar con 5).
Durante la puesta en comn se les puede mencionar el trmino factorizacin para
referirse a este proceso.
Se espera que los alumnos logren desarrollar y concluir algunos de estos aspectos:
De la fraccin
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
descompone en 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 5.
De la fraccin
se obtiene el nmero 0.2222 Su denominador se
descompone en 3 x 3.
Las fracciones
,
,
(entre otras) se pueden convertir en nmeros
decimales finitos y sus caractersticas comunes son:
Las fracciones
, ,
(entre otras) no se pueden convertir en nmeros
decimales finitos y sus caractersticas comunes son:
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Calculadora
Semana
del 29 de
agosto al
02 de
septiembr
e del
2016
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
-
2.80 m
a) b)
3 m
1.30 m
3 m
4.72 m
Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan con respecto al anterior es la necesidad de
transformar fracciones a nmero decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333)
o peridico mixto (por ejemplo, 0.166666).
Los alumnos podran proceder de dos maneras: expresar los nmeros decimales
con fracciones y sumarlas y expresar con notacin decimal; o bien, primero
transformar las fracciones con notacin decimal y sumar los decimales. Si deciden
el segundo camino, se enfrentarn con la necesidad de tomar algunos acuerdos
como: con cuntas cifras despus del punto es conveniente operar?
Ya sea que acuerden dos o tres cifras, ser importante que tengan claridad al
trmino del trabajo que solamente trabajaron con una aproximacin de la fraccin,
esto es, que como equivale a un nmero decimal infinito, no se est
considerando una parte de dicha cantidad y se trunca de acuerdo con la cantidad
de cifras que quieran considerar para operar con ellas, lo cual represent ciertas
ventajas al operar. Por lo tanto, el resultado que se obtenga de este procedimiento
ser una aproximacin al resultado exacto, a diferencia del que se obtiene con el
primer camino donde no se dejan cifras sin considerar. Obsrvese el procedimiento
en el primer problema:
Forma 1
Forma 2
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Trabajo en equipo
Asignatura: Matemticas I
2.80 x 2 = 5.60
5
+
= 0.66
=
+
=6
0.33 x 2
0.66 + 5.60 = 6.26
Dado que se pidi que realizaran las operaciones convirtiendo a decimales todas
las cantidades y viceversa, es conveniente invitar a los alumnos a que traten de
comprobar y explicar por qu ambos resultados no representan lo mismo. Si
solamente se presenta uno, se puede proponer el faltante como otro ms,
justamente para motivar la discusin. Como se mencion anteriormente se espera
que ellos concluyan en que la diferencia se debe a que slo consideraron una
aproximacin de la fraccin.
A raz del trabajo que se realice con la actividad de este plan de clase, puede
establecerse con los alumnos lo que es el periodo de un nmero decimal y cundo
se dice que ste es puro o mixto.
Si se considera pertinente, un aspecto que tambin se puede abordar con los
alumnos es buscar relaciones entre los denominadores de las fracciones que les
permitan anticipar si al transformar una fraccin en nmero decimal su periodo
ser puro o mixto:
a)
Si en una fraccin, escrita en su mnima expresin, el denominador puede
factorizarse con 2 o 5 ms otros nmeros diferentes, su expresin decimal es un
nmero peridico mixto, por ejemplo:
Porque: 6 = 2 x 3
porque: 15 = 5 x 3
porque: 30 = 5 x 2 x 3
b)
Si en una fraccin, escrita en su mnima expresin, el denominador no
puede factorizarse con 2 ni 5, su expresin decimal es un nmero peridico puro,
por ejemplo:
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Porque: 3 = 3 x 1
7x1
Turno: Matutino
porque: 7 =
OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto: complemento matemtico 1, casa rubias editor, y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
Elabor
Vo. Bo.
RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
EVALUACIN
-
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
TIEMPO
Semana del 05
al 09 de
septiembre del
2016
Asignatura: Matemticas I
Consigna:
Turno: Matutino
ra
problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las
fracciones
2. Ubicar la fraccin
en las siguientes rectas numricas, considerando los
puntos dados en cada una.
4. Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que
ya estn representadas. despus comparar con los resultados con los de
otra pareja.
Consideraciones previas:
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mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Asignatura: Matemticas I
Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dnde est ubicado el
cero o digan que hace falta. Quiz otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta o
a la izquierda del uno, en cuyo caso no estaran respetando la escala, puesto que en
la recta ya est definido el tamao de
por la distancia entre los dos puntos
marcados en la recta y a partir de ella se podrn ubicar las otras fracciones.
Es muy importante permitirles que ubiquen los nmeros como ellos piensen que est
bien y durante la puesta en comn se analicen minuciosamente el orden, la escala y
la posicin arbitraria del cero.
En el problema 2, ser interesante que puedan contrastar lo que hacen en ambas
rectas. En la recta A no est definida la posicin del cero, de manera que lo
pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para
, en cambio en la recta B ya est definida la posicin del cero, pues entre los
dos puntos marcados hay una distancia de
y menores que
. Esta dificultad
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los
nmeros decimales 0.6 y 1.30
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra
1.5
2. Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43
considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A
Recta B
1.1005
2.50
Consideraciones previas:
En el problema 1 es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar
1.30 porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, ser importante
reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30.
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Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 05
al 09 de
septiembre del
2016
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la recta numrica y analicen cundo es necesario obtener la ubicacin del cero y cundo no se requiere, as como prever las fracciones en que deben dividir las distancias dadas para ubicar puntos.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1
5
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Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 05
al 09 de
septiembre del
2016
Asignatura: Matemticas I
Consideraciones previas:
En el problema 1 se trata de propiciar que los alumnos se den cuenta de que, en
este caso, no es necesario ubicar el cero primero para ubicar los dems nmeros.
Tambin, podrn ver que
y 0.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse
en el mismo punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 podran ubicar 1.4, y
enseguida 1.35, ya sea dividiendo el segmento en diez partes iguales, o bien,
dividindolo a la mitad.
La intencin del segundo problema es utilizar la recta numrica como recurso
grfico para resolver un problema de reparto (cinco entre tres). A la vez, este
problema implica el significado de la fraccin como cociente. Algunos
razonamientos posibles son:
1) Si el segmento fuera (0,1) en lugar de (0,5), el nmero sealado con la
flecha sera
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
Elabor
Vo. Bo.
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Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
kg, 2
paquetes de
kg y 2 de
kg. Averigen si la harina que tienen es
suficiente. Si falta o sobra harina, digan cul es la diferencia.
________________________________________________
. Qu porcin de la pizza
Consideraciones previas:
Anteriormente los alumnos han resuelto problemas que implican sumar o restar
fracciones. La intencin ahora es que utilicen el clculo mental para resolver
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RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra
EVALUACIN
-
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
TIEMPO
Semana del 12
al 15 de
septiembre del
2016
Asignatura: Matemticas I
kg con un paquete de
kg y dos de
kg en
kg
kg, posteriormente asociar por un lado todos los cuartos y por otro todos
es igual
, y
es igual a
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
Natalia comi
qued?
y Mara
. Qu parte de los
. Cunto chocolate
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta
de fracciones que impliquen dos o ms operaciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra
l cada uno y un
-
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Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 12
al 15 de
septiembre del
2016
Asignatura: Matemticas I
y al
resultado sumarle
. Se sugiere analizar los diferentes rdenes de operar estas
tres fracciones y verificar que el resultado sea el mismo, es decir que: (a + b) + c
= a + (b + c) = (a + c) + b
Para ejercitar lo estudiado se pueden plantear los siguientes problemas:
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
l y 2 vasos de
l se puede
l.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Se propondrn a los alumnos ejercicios para integrar el portfolio de evidencias
tomados del libro de texto de primer grado.
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 19
al 23 de
septiembre del
2016
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
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Asignatura: Matemticas I
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra
EVALUACIN
-
TRIANGUOS
CUADRADOS.
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Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
TIEMPO
Semana del 26
al 29 de
septiembre del
2016
Asignatura: Matemticas I
RECTANGULOS
TRAPECIOS
ROMBOS
ROMBOIDES
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
_________________________________________________________________________________________________________________________
TRAPEZOIDES
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen caractersticas mnimas
de cuadrilteros y tringulos que es necesario conocer para trazarlos con la
misma forma y tamao.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema, usando un
juego de geometra (regla graduada, escuadra, transportador, comps, etc.).
Javier necesita encargarle a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias
piezas de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las
piezas son como se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza qu
informacin tendra que dar Javier por telfono al carpintero para que las haga
iguales a las que estn dibujadas.
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra
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Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 26
al 29 de
septiembre del
2016
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
______________________________________________________________________________________________________________
___________________
___________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________
___________________
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Asignatura: Matemticas I
Consideraciones previas:
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Sobre la informacin que requiere el carpintero para construir cada pieza, las
respuestas de los alumnos pueden ser de tres tipos: la que no proporciona toda la
informacin necesaria, la que tiene informacin de ms o la que da justamente la
informacin que se necesita.
Es importante analizar ejemplos que sean representativos de los tres casos
anteriores. En el caso del primer tipo, es muy probable que varios alumnos
consideren nicamente las medidas de los lados. Si esto ocurre, es importante
que durante la puesta en comn se motive la reflexin acerca de si para
reproducir ciertas figuras, -como el rombo, el romboide, el trapecio- bastan estas
medidas, para ello se les puede plantear preguntas como: Resultara una figura
igual? Qu otra informacin sera necesaria? Tracen las figuras con esa
informacin y veamos qu sucede.
Al ver que se obtienen diferentes figuras y no exactamente la solicitada, se les
preguntar nuevamente, qu otra informacin ser necesaria? Se trata que ellos
concluyan que hay figuras para las que tambin son necesarias las medidas de
los ngulos, las diagonales o la altura.
Por otra parte, tambin se debe reflexionar cuando la informacin que se da
excede la necesaria para construir la figura. El objetivo es determinar cul es la
informacin necesaria y suficiente que permite construir una figura.
En el caso del tercer tipo de respuestas hay que ver si, para una misma figura,
hay varios ejemplos que aun siendo diferentes aportan la informacin necesaria.
Por ejemplo, en el caso del tringulo equiltero, un mensaje podra ser: Un
tringulo equiltero de 3.7 cm por lado; o bien: Un tringulo equiltero de 3.7
cm de base por 3.2 cm de altura.
La mejor manera de que los alumnos se den cuenta de si una respuesta aporta o
no la informacin suficiente es que la usen para construir la figura, vean si todos
logran construirla y si todos obtienen la misma. Este trabajo se desarrollar en
una sesin posterior.
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadrilteros y tringulos, utilizando los instrumentos del juego de geometra.
Consigna: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba
drsele a un carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy
vamos a usar parte de esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas
figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje:
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora
Turno: Matutino
-
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 26
al 29 de
septiembre del
2016
30 de
septiembre 2016
CTE
Asignatura: Matemticas I
en
el
Si se detecta que tienen dificultad para lograr que los lados de las figuras sean
perpendiculares o paralelos se puede asesorar sobre el uso de las escuadras y la
regla.
Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
b) Rectngulo
Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm
c) Trapecio issceles
Base mayor: 7.5 cm
Base menor: 5 cm
d) Tringulo equiltero
Lado: 6 cm
e) Tringulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
2
1
OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto: complemento matemtico 3, casarubias editor, y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
Elabor
Vo. Bo.
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Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Se plantear a los alumnos que investiguen las propiedades de los
tringulos
Se pedir a los alumnos que investiguen la clasificacin de los ngulos
Se propondr a los alumnos diferentes ejercicios para que el tema quede
prendido.
RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra
EVALUACIN
-
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Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
TIEMPO
Semana del 3 al
7 de octubre del
2016
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen
caractersticas y propiedades de las rectas notables del tringulo.
las
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra
Las lneas
pasan
por un
vrtice
del
tringulo
Las lneas
cortan los
lados del
tringulo
en los
puntos
medios
Las lneas
dividen a
la mitad
los
ngulos
del
tringulo
Las
lneas
se
cortan
en un
punto
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Las lneas
son
paralelas
a los
lados del
tringulo
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 10
al 14 de octubre
del 2016
Asignatura: Matemticas I
Tringulo 2
(medianas)
Tringulo 3
(alturas)
Tringulo 4
(bisectrices)
Consideraciones previas:
Para realizar la confrontacin se sugiere tener dibujada la tabla en el pizarrn o
en una hoja de rotafolio y hacer lo siguiente:
a) Ir preguntado a cada equipo y anotar en cada casillero de la tabla tantas
palomitas y/o cruces como fueron anotadas por los equipos.
b) Analizar los casilleros en los que haya diferencias, animar a los alumnos
para que busquen argumentos que fundamenten su respuesta.
c) Cuando todos estn de acuerdo en los resultados de la tabla, anotar por
separado el nombre de cada tipo de rectas y las caractersticas que le
corresponden.
Es probable que algunos alumnos no sepan a qu se refiere la ltima columna,
en cuyo caso hay que aclarar que es como si el lado se dividiera en tres
partes iguales, de las cuales quedan dos a un lado de la recta y una al otro
lado.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un
tringulo con el fin de establecer su utilidad y propiedades.
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.
1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y
alturas en un tringulo cualquiera y anoten una
donde se cumplan las
caractersticas sealadas y una X donde no se cumplan.
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Caracterstica
s
Siempre
se
encuentr
a en el
interior
del
tringulo
Se
puede
localizar
en un
vrtice
del
tringul
o
Puede
localizars
e fuera
del
tringulo
Es el
centro de
un crculo
que toca
los tres
vrtices
de
tringulo
Es el
centro
de un
crculo
que
toca los
tres
lados
del
tringul
o
Es el
punto
de
equilibr
io de
un
tringul
o
Est a la
misma
distancia
de los
vrtices
del
tringulo
Incentro
(punto donde
se cortan las
bisectrices)
Baricentro
(punto donde
se cortan las
medianas)
Ortocentro
(punto donde
se cortan las
alturas o su
prolongacin)
Circuncentro
(punto donde
se cortan las
mediatrices)
Consideraciones previas:
Se sugiere organizar la confrontacin de la misma manera que en el plan anterior.
Hay que prever que los alumnos tengan tijeras, hilo o cordn, aguja, cartulina y
juego de geometra. Se les indicar a los alumnos que para saber si el punto
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma
distancia del Palacio Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del
Congreso, dnde debern construirlo?
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora
Palacio Nacional
Secretara de Educacin
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 10
al 14 de octubre
del 2016
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
Consideraciones previas:
Se espera que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar un posible
uso del punto de cruce de las mediatrices en el primer caso y de las bisectrices
en el segundo. Es muy importante no quitarles la posibilidad de que por s solos
encuentren las soluciones y sientan la satisfaccin de haberlo logrado.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las
rectas y puntos notables del tringulo en la resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.
1. Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a
la misma distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe
construirse la estacin?
Arania
Mosconia
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
igual masa?
Consideraciones previas:
Es importante dejar que los alumnos revisen los conceptos de las rectas y puntos
notables en el tringulo hasta que encuentren cules son los que les permiten
contestar los problemas anteriores.
OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de textoy actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
Elabor
Vo. Bo.
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Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Se plantear a los alumnos que investiguen los diferentes conceptos
usados en proporcionalidad, principalmente en reparto proporcional.
Se explicara las diferentes maneras de plantear un problema para
resolverlo
Se propondr a los alumnos diferentes ejercicios para que el tema quede
prendido
RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra
EVALUACIN
-
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Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
TIEMPO
Semana del 17
al 21 de octubre
del 2016
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales
para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Carlos y Ral participaron en una rifa de $1200.00 y ganaron. Cmo
deben repartirse el dinero si para la compra del boleto Carlos cooper con
$8.00 y Ral con $16.00?
2. En otro sorteo el premio fue de $1000.00 y para la compra del boleto
Carlos puso $10.00 y Ral $15.00. Cmo deben repartirse el dinero si
desean que lo recibido sea proporcional a sus aportaciones?
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra
Consideraciones previas:
En este plan se trata que los estudiantes utilicen procedimientos personales y se
den cuenta de que una manera de lograr que un reparto sea equitativo consiste
en hacer que las cantidades que se reciben sean proporcionales a las cantidades
que se aportaron, es decir, que el reparto sea proporcional.
Para ello, se puede averiguar qu parte del total aport cada persona y hacer que
le toque esa misma parte pero de la cantidad a repartir.
En el problema 1, la cantidad a repartir es $1200.00, las razones del reparto son:
$8.00 es a $24.00 y $16.00 es a $24.00, es decir, la primera cantidad representa
del total y la segunda
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 24
al 26 de octubre
del 2016
Asignatura: Matemticas I
, esto es $600.
10
) es igual la razn que guardan las
15
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
cantidades recibidas (
Turno: Matutino
400
600 ). En este caso ambas son iguales a
.
Los elementos de un reparto proporcional son: cantidad a repartir, razones del
reparto (tambin llamadas factores o ndices del reparto) y cantidades recibidas .
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Usen la calculadora.
1. Tres amigos obtienen un premio de $1 000.00 en la lotera, si uno de ellos
aport $14.00, el otro $9.00 y el tercero $17.00, cunto le corresponde a
cada uno, si la reparticin del premio debe hacerse proporcionalmente a
sus aportaciones?
Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Semana del 24
al 26 de octubre
del 2016
27 de octubre
del 2016
EXAMEN
28 de octubre
2016 CTE
Asignatura: Matemticas I
Reduccin a la unidad.
Regla de tres:
40
1 000
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Turno: Matutino
Asignatura: Matemticas I
Turno: Matutino
Con porcentajes:
OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
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Asignatura: Matemticas I
Elabor
Vo. Bo.
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Turno: Matutino