Está en la página 1de 48

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO.

27
CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

ASIGNATURA:
Matemticas

GRADO Y GRUPO:
1G Y 1H

NOMBRE DEL DOCENTE:


Luis Gerardo Avalos Denis

BLOQUE:
Primero

PERIODO:
22 de agosto al 28 de octubre del 2016

MDULOS:
51 mdulos

TEMA:
1. Examen diagnstico
2. Nmeros y sistemas de numeracin
3. Problemas aditivos
4. Figuras y cuerpos
5. Proporcionalidad y Funciones

Turno: Matutino

SUBTEMAS:
1.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
1.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las
convenciones de esta representacin.
1.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen
ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
1.1.4 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del
juego de geometra.
1.1.5 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas,
medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
1.1.6 Resolucin de problemas de reparto proporcional .

PROPSITO DEL BLOQUE:


- Que el alumno convierta de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
- Que el alumno represente nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones.
- Que el alumno resuelva y plantee problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones
- Que el alumno construya sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn
- Que el alumno trace tringulos y cuadrilteros, analice las propiedades de la altura, mediana, mediatrices y bisectrices en un triangulo
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.

Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.

Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.


RELACIN CON EL PERFIL DE EGRESO:
El alumno desarrollara conocimientos, competencias, habilidades fundamentales y procesos de razonamientos superiores, que los preparen
para asumir responsablemente las tareas de participacin social, enriquecer su vida personal, aprendiendo ms all de su formacin escolar,
Pgina 1 de 48

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

y teniendo flexibilidad de adaptacin a los cambios.


COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
- Resolver problemas de manera autnoma
- Comunicar informacin matemtica
- Validar procedimientos y resultados
- Manejar tcnicas eficientemente
Elabor

Vo. Bo.

Profr. Luis Gerardo valos Denis


DOCENTE

Profr. Jos Luis Salazar Vargas


COORDINADOR ACADMICO

Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico


Tema: Nmeros y sistemas de numeracin
Subtema: 1.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa
Competencia a desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma
Pgina 2 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

ACTIVIDADES

RECURSOS
DIDCTICOS

ACTIVIDADES DE INICIO:
-

Turno: Matutino

EVALUACIN
-

Se realizar la presentacin personal, presentacin del contenido, forma de


evaluacin, se les notificar a los alumnos que debern integrar una
carpeta de evidencias y posteriormente se realizar un examen diagnstico
para identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de aprendizaje.
Se plantear a los alumnos que investiguen el tema de conversin de
decimales y viceversa
Se informar a los alumnos que paralelamente se iniciar un seguimiento
de dominio y manejo de operaciones fundamentales (suma, resta,
multiplicacin y divisin) y fracciones
Se definirn los conceptos mediante ejercicios sencillos y se despejarn
dudas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Se explicar de manera expositiva el mtodo para convertir nmeros decimales a
fracciones y viceversa adems de utilizar los siguientes ejercicios
Intenciones didcticas: Que los alumnos pongan en juego diferentes recursos
para convertir fracciones decimales finitos a notacin decimal y viceversa (como la
divisin de numerador entre denominador o la obtencin de fracciones
equivalentes).
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden
auxiliarse de una calculadora.
Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar
algunos trabajos, envi a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales:

Pgina 3 de 48

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Calculadora

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Calculadora

TIEMPO

Lista de cotejo para


Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos mediante una
rbrica.
Examen escrito al final
del bloque
Actitud hacia las
matemticas
Participacin en clases
Trabajo en equipo

Semana
del 22 al
26 agosto
del 2016

Lista de cotejo para


Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos mediante una
rbrica.
Examen escrito al final
del bloque
Actitud hacia las
matemticas
Participacin en clase
Trabajo en equipo

Semana
del 29 de
agosto al
02 de
septiembr
e del
2016

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 in, 1


in y
in.
Al llegar a la ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas
que estn disponibles.
a) 0.933 in

c) 0.5 in

e) 1.125 in

g) 1.250 in

b) 0.4375 in

d) 1.375 in

f) 1.933 in

h) 1.012 in

Qu medidas del manual debe pedir Jorge? _______________________________


Por qu?______________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x
0.375 in, en el catlogo en la ferretera aparecen las siguientes medidas
disponibles:

a)
b)

in
in

c)
d)

in

in

Qu medidas del catlogo debe pedir Jorge? __________________________________


Por qu?________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Consideraciones previas:
Si fuera necesario, se recomienda comentar con los alumnos las caractersticas y
usos de los materiales mencionados en el problema (soleras y ngulos).
Pgina 4 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es


transformar las fracciones a su escritura decimal, para ello, es muy probable que
los alumnos en cada caso dividan el numerador entre el denominador y despus
busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es correcto y los
alumnos lo estudiaron en primaria, se sugiere observar si utilizan otros y si es as,
pedir que los compartan con los dems alumnos. Entre los procedimientos que
pueden surgir estn:
a) Utilizar equivalencias conocidas entre fracciones y nmeros decimales,

es la mitad, por lo tanto es 0.5


es la mitad del anterior, es decir, la mitad de 0.5 que es 0.25
es la mitad del anterior, es decir, 0.125
b) Buscar un nmero que multiplicado por el denominador d una potencia de
10 (10, 100, 1000, etc.). Si ese nmero se multiplica tambin por el
numerador, se obtiene una fraccin equivalente,

Si ninguno de estos procedimientos surge en el grupo, se puede preguntar a los


alumnos si conocen otras formas de convertir nmeros decimales a notacin
fraccionaria y presentar el primero como una opcin ms.
Adems del procedimiento, vale la pena analizar las escrituras decimales
obtenidos y determinar por qu se trata de nmeros decimales finitos. En este
Pgina 5 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

plan nicamente se trabajan este tipo de nmeros decimales. Una


pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, sin realizar la
divisin cmo pueden saber que se trata de un decimal finito o de uno infinito? La
idea es que puedan anticipar si la fraccin dada puede transformarse en una
equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10 y por consecuencia se trate
de un decimal finito.
Es probable que los alumnos aseguren que si se tiene una fraccin decimal, es
decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera inmediata se sabe
que puede convertirse en un nmero decimal finito y el procedimiento es
relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como
denominador una potencia de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros
decimales finitos, como las empleadas en estos problemas ( , , , ,
y
). La razn es que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los nmeros 2
y 5.
Por ejemplo, el 8 de
puede factorizarse como
, por lo tanto puede
representarse con un decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar
en una fraccin equivalente con denominador que sea potencia de 10.

Una forma incipiente de propiciar que los alumnos, a partir de esa idea, averigen
por qu estas fracciones son decimales consiste en invitarlos a convertirlas, a
partir de la equivalencia, en fracciones que tengan un denominador que sea
potencia de diez y que expliquen cmo lo lograron.
Algunas dudas, errores o escrituras pueden ser propicios para comentar con los
alumnos cuestiones bsicas, como las siguientes:

Cuando se expresa en notacin decimal una fraccin cuyo denominador es una


potencia de 10, el nmero obtenido es igual al numerador de la fraccin y la
cantidad de cifras decimales que tenga debe ser igual al nmero de ceros que
haya en el denominador.
Pgina 6 de 48

Turno: Matutino

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos,


es decir, ahora habr que convertir el nmero decimal obtenido a una fraccin
comn y verificar que se trata de la fraccin original.

Si se multiplica numerador y denominador por un mismo nmero, se obtiene


una fraccin equivalente.

Si se tiene una fraccin decimal, cmo quitar ceros para conseguir un nmero ms
fcil de leer y utilizar:
=
.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la descomposicin en factores
primos de los denominadores de las fracciones para determinar si stas son o no
decimales (o equivalentes a una fraccin decimal).
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente ejercicio, pueden
auxiliarse de una calculadora.
a) Expresen con notacin decimal las siguientes fracciones, dividiendo el
numerador entre el denominador.
;

b) Clasifiquen las fracciones en dos grupos: el grupo A con las fracciones en


las que, al dividir numerador entre denominador, se llega a obtener como
residuo cero (tiene un nmero finito de cifras); y el grupo B con las
fracciones que al hacer la divisin, a partir de cierto momento, se empiezan
a repetir algunas cifras del cociente (tiene un nmero infinito de cifras) y,
por tanto, nunca se puede obtener como residuo cero.
c) Expresen las fracciones del grupo A como fracciones de denominador 10,
100, 1000, u otra potencia de 10.
d) Expliquen por qu no es posible expresar de manera exacta las fracciones
del grupo B como las anteriores.
e) Expresen los denominadores de las fracciones de los dos grupos, como
Pgina 7 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

productos de los nmeros 2, 3 o 5. Por ejemplo,


f)

Comparen las descomposiciones de los denominadores de los dos grupos,


qu diferencia observan?
g) A partir de sus conclusiones, completen la siguiente tabla:
Las fracciones que se pueden convertir
en nmeros decimales finitos son

Caracterstica comn

Las fracciones que no se pueden


convertir en nmeros decimales son

Caracterstica comn

Consideraciones previas:
Con esta actividad los alumnos ponen en juego dos conocimientos: la distincin
entre fracciones decimales y no decimales y la descomposicin de un nmero en
factores primos. Se trata de que, guiados por una serie de pequeas tareas,
distingan y establezcan qu cualidades de las fracciones permiten anticipar si se
pueden convertir en nmeros decimales finitos. Trabajo que de alguna forma se ha
iniciado en el plan anterior.
Es importante propiciar que los alumnos analicen el procedimiento que se explica
para factorizar los denominadores (iniciar con 2 hasta agotar todas las
posibilidades, despus continuar con 3 de la misma forma hasta terminar con 5).
Durante la puesta en comn se les puede mencionar el trmino factorizacin para
referirse a este proceso.
Se espera que los alumnos logren desarrollar y concluir algunos de estos aspectos:

De la fraccin

se obtiene el nmero 0.00625. Su denominador se


Pgina 8 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

descompone en 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 5.

De la fraccin
se obtiene el nmero 0.2222 Su denominador se
descompone en 3 x 3.

Las fracciones
,
,
(entre otras) se pueden convertir en nmeros
decimales finitos y sus caractersticas comunes son:

a) Son equivalentes a fracciones que tienen por denominador una


potencia de diez;
b) Si se descomponen sus denominadores, los factores son siempre 2,
5 o una combinacin de ellos.

Las fracciones
, ,
(entre otras) no se pueden convertir en nmeros
decimales finitos y sus caractersticas comunes son:

a) No son equivalentes a fracciones que tienen por denominador una


potencia de diez;
b) Si se descomponen sus denominadores, los factores son 2, 3, 5 o una
combinacin de ellos.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Se proponen los siguientes ejercicios para integrar al portafolio de evidencias
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre fracciones y nmeros decimales peridicos (puros o
mixtos) y se den cuenta de la necesidad prctica de trabajar con datos
aproximados, cuando stos tienen terminacin decimal infinita.
Consigna: Organizados en equipos calculen el permetro de las siguientes figuras,
expresen los resultados con nmeros decimales y tambin con fracciones. Pueden
auxiliarse de una calculadora.
Pgina 9 de 48

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Calculadora

Lista de cotejo para


Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos mediante una
rbrica.
Examen escrito al final
del bloque
Actitud hacia las
matemticas
Participacin en clases

Semana
del 29 de
agosto al
02 de
septiembr
e del
2016

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino
-

2.80 m

a) b)
3 m

1.30 m

3 m

4.72 m

Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan con respecto al anterior es la necesidad de
transformar fracciones a nmero decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333)
o peridico mixto (por ejemplo, 0.166666).
Los alumnos podran proceder de dos maneras: expresar los nmeros decimales
con fracciones y sumarlas y expresar con notacin decimal; o bien, primero
transformar las fracciones con notacin decimal y sumar los decimales. Si deciden
el segundo camino, se enfrentarn con la necesidad de tomar algunos acuerdos
como: con cuntas cifras despus del punto es conveniente operar?
Ya sea que acuerden dos o tres cifras, ser importante que tengan claridad al
trmino del trabajo que solamente trabajaron con una aproximacin de la fraccin,
esto es, que como equivale a un nmero decimal infinito, no se est
considerando una parte de dicha cantidad y se trunca de acuerdo con la cantidad
de cifras que quieran considerar para operar con ellas, lo cual represent ciertas
ventajas al operar. Por lo tanto, el resultado que se obtenga de este procedimiento
ser una aproximacin al resultado exacto, a diferencia del que se obtiene con el
primer camino donde no se dejan cifras sin considerar. Obsrvese el procedimiento
en el primer problema:
Forma 1

Forma 2
Pgina 10 de 48

Trabajo en equipo

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

2.80 x 2 = 5.60
5
+
= 0.66

=
+

=6

0.33 x 2
0.66 + 5.60 = 6.26

Dado que se pidi que realizaran las operaciones convirtiendo a decimales todas
las cantidades y viceversa, es conveniente invitar a los alumnos a que traten de
comprobar y explicar por qu ambos resultados no representan lo mismo. Si
solamente se presenta uno, se puede proponer el faltante como otro ms,
justamente para motivar la discusin. Como se mencion anteriormente se espera
que ellos concluyan en que la diferencia se debe a que slo consideraron una
aproximacin de la fraccin.
A raz del trabajo que se realice con la actividad de este plan de clase, puede
establecerse con los alumnos lo que es el periodo de un nmero decimal y cundo
se dice que ste es puro o mixto.
Si se considera pertinente, un aspecto que tambin se puede abordar con los
alumnos es buscar relaciones entre los denominadores de las fracciones que les
permitan anticipar si al transformar una fraccin en nmero decimal su periodo
ser puro o mixto:
a)
Si en una fraccin, escrita en su mnima expresin, el denominador puede
factorizarse con 2 o 5 ms otros nmeros diferentes, su expresin decimal es un
nmero peridico mixto, por ejemplo:
Porque: 6 = 2 x 3

porque: 15 = 5 x 3

porque: 30 = 5 x 2 x 3

b)
Si en una fraccin, escrita en su mnima expresin, el denominador no
puede factorizarse con 2 ni 5, su expresin decimal es un nmero peridico puro,
por ejemplo:
Pgina 11 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I
Porque: 3 = 3 x 1
7x1

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F
porque: 9 = 3 x 3

Turno: Matutino

porque: 7 =

OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto: complemento matemtico 1, casa rubias editor, y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)

Elabor

Vo. Bo.

Profr. Luis Gerardo valos Denis


DOCENTE

Profr. Jos Luis Salazar Vargas


COORDINADOR ACADMICO

Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico


Tema: Nmeros y sistemas de numeracin
Subtema: 1.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando
las convenciones de esta representacin.
Aprendizajes esperados: Representa nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero,
el orden y la escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de
densidad de los nmeros racionales.
Pgina 12 de 48

RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado

EVALUACIN
-

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos

TIEMPO
Semana del 05
al 09 de
septiembre del
2016

Asignatura: Matemticas I
Consigna:

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Organizados en parejas, resuelvan los siguientes

Turno: Matutino

ra

problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las
fracciones

2. Ubicar la fraccin
en las siguientes rectas numricas, considerando los
puntos dados en cada una.

3. Representar en la siguiente recta numrica las fracciones


y , despus
comparar los resultados con los de otra pareja, tratando de encontrar
algn error.

4. Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que
ya estn representadas. despus comparar con los resultados con los de
otra pareja.

Consideraciones previas:
Pgina 13 de 48

mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dnde est ubicado el
cero o digan que hace falta. Quiz otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta o
a la izquierda del uno, en cuyo caso no estaran respetando la escala, puesto que en
la recta ya est definido el tamao de
por la distancia entre los dos puntos
marcados en la recta y a partir de ella se podrn ubicar las otras fracciones.
Es muy importante permitirles que ubiquen los nmeros como ellos piensen que est
bien y durante la puesta en comn se analicen minuciosamente el orden, la escala y
la posicin arbitraria del cero.
En el problema 2, ser interesante que puedan contrastar lo que hacen en ambas
rectas. En la recta A no est definida la posicin del cero, de manera que lo
pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para
, en cambio en la recta B ya est definida la posicin del cero, pues entre los
dos puntos marcados hay una distancia de

y con esta informacin se podra

ubicar el cero, aunque esto no es necesario para sealar el punto

En el problema 3, la posicin de la fracciones no est determinada, por ello es


muy probable que, aun estando correctamente ubicadas, los puntos en que las
distintas parejas las ubicaron no coincidan. La idea de que cada pareja trate de
encontrar algn error en el trabajo de otra pareja tiene la intencin de orillar a
los alumnos a considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el
orden, la escala y la posicin arbitraria del cero.
En el caso del problema 4, es probable que varios alumnos digan que no es
posible encontrar nmeros mayores que

y menores que

. Esta dificultad
Pgina 14 de 48

Turno: Matutino

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

puede dar pie a pensar en expresiones equivalentes, tales como


y
;
y
, etctera, para concluir que entre dos nmeros racionales
cualesquiera hay infinidad de nmeros racionales. Si en el grupo no surgiera esta
idea, conviene que el maestro la proponga.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los
nmeros decimales 0.6 y 1.30

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra

1.5

2. Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43
considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A

Recta B
1.1005

2.50

Consideraciones previas:
En el problema 1 es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar
1.30 porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, ser importante
reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30.
Pgina 15 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 05
al 09 de
septiembre del
2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

En el caso del problema 2, los alumnos debern observar que para


representar los nmeros decimales que se indican se puede partir sucesivamente
en 10 partes iguales, primero las unidades para obtener dcimos y luego los
dcimos para obtener centsimos. Primero ser necesario que analicen cunto
mide el espacio entre los puntos dados en la recta, ya que es muy comn que
consideren el ltimo valor sin restarle el primer punto. As, la distancia entre los
dos puntos equivale a 1.4, o bien, a 1.40, que es lo que conviene considerar para
facilitar la ubicacin de los puntos solicitados.
ACTIVIDADES DE CIERRE:

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la recta numrica y analicen cundo es necesario obtener la ubicacin del cero y cundo no se requiere, as como prever las fracciones en que deben dividir las distancias dadas para ubicar puntos.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la siguiente recta numrica representar los nmeros

, 1.3, 0.6 y 1.35

1
5

2. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres


partes iguales. Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la
flecha.

Pgina 16 de 48

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 05
al 09 de
septiembre del
2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Consideraciones previas:
En el problema 1 se trata de propiciar que los alumnos se den cuenta de que, en
este caso, no es necesario ubicar el cero primero para ubicar los dems nmeros.
Tambin, podrn ver que
y 0.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse
en el mismo punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 podran ubicar 1.4, y
enseguida 1.35, ya sea dividiendo el segmento en diez partes iguales, o bien,
dividindolo a la mitad.
La intencin del segundo problema es utilizar la recta numrica como recurso
grfico para resolver un problema de reparto (cinco entre tres). A la vez, este
problema implica el significado de la fraccin como cociente. Algunos
razonamientos posibles son:
1) Si el segmento fuera (0,1) en lugar de (0,5), el nmero sealado con la
flecha sera

, pero como es cinco veces mayor, entonces el nmero

sealado es cinco veces


, es decir
.
2) Si se subdivide el segmento de 0 a 5 en 15 partes, cuntas de esas
partes forman una unidad? Qu fraccin de unidad representa cada
parte? Cuntas de esas partes coinciden con la primera marca? Y con la
segunda?
En este procedimiento, la clave es saber entre qu nmero conviene
dividir el segmento de manera que las subdivisiones permitan hallar la
unidad (debe ser divisible entre 5) y una de ellas coincida con la flecha
(tambin debe ser mltiplo de 3).

Pgina 17 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

3) 3) Si ya se sabe que el cociente de toda divisin a:b es la


fraccin
y dado que el segmento (0,5) est dividido en tres partes
iguales, se puede saber que cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3,
esto es

; por lo tanto, a la segunda parte le corresponde

OBSERVACIONES:

- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
Elabor

Vo. Bo.

Profr. Luis Gerardo valos Denis


DOCENTE

Profr. Jos Luis Salazar Vargas


COORDINADOR ACADMICO

Pgina 18 de 48

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

Eje temtico: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico


Tema: Problemas aditivos
Contenido: 1.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Competencia a desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas
que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes
problemas:
1. Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita

usar 4 kg de harina. En el estante guardan 2 paquetes de

kg, 2

paquetes de
kg y 2 de
kg. Averigen si la harina que tienen es
suficiente. Si falta o sobra harina, digan cul es la diferencia.
________________________________________________

2. De una pizza entera Ana comi


y Mara
queda? _____________________________

. Qu porcin de la pizza

Consideraciones previas:
Anteriormente los alumnos han resuelto problemas que implican sumar o restar
fracciones. La intencin ahora es que utilicen el clculo mental para resolver
Pgina 19 de 48

RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra

EVALUACIN
-

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

TIEMPO
Semana del 12
al 15 de
septiembre del
2016

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

problemas que implican ms de una operacin, esto permitir darle


sentido a los procedimientos.
Con respecto al primer problema, una probable estrategia sera agrupar primero
cada uno de los paquetes de
Como hay dos paquetes de
dos paquetes de
tienen 3 kg.

kg con un paquete de
kg y dos de

kg, formando as 1 kg.

kg, se obtienen 2 kg. Adems, hay

kg, lo cual equivale a otro kilogramo, entonces en total se

Otra forma de pensarlo podra ser descomponiendo los paquetes de


ms

kg en

kg

kg, posteriormente asociar por un lado todos los cuartos y por otro todos

los medios, por que quedaran 4 paquetes de


kg y 4 paquetes de
kg, que
representan 2 kg y 1 kg, respectivamente. Como puede notarse, la harina
existente es insuficiente, ya que se obtienen 3 kg y se requieren 4; entonces,
hace falta 1 kg.
Una posible estrategia para el segundo problema es cortar la pizza en 12 partes
iguales y como
comieron

es igual

, y

es igual a

, entonces Ana y Mara se

de la pizza, por lo que la porcin que queda corresponde a

Es importante propiciar en el aula la formacin de un ambiente que favorezca la


Pgina 20 de 48

Turno: Matutino

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

produccin de procedimientos propios, de encontrar nuevas


relaciones entre las fracciones que puedan utilizarse para facilitar los clculos.
Para reafirmar lo estudiado, se podran plantear los siguientes problemas:

De una bolsa de caramelos, Oscar sac


caramelos qued en la bolsa?

Natalia comi
qued?

y Mara

de un chocolate y Juana comi

. Qu parte de los

. Cunto chocolate

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta
de fracciones que impliquen dos o ms operaciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra

1. De una jarra que contiene 2

l de agua llen dos vasos de

l cada uno y un
-

vaso de l. Cunta agua qued en la jarra? ________________________


2. A un grupo de estudiantes se le hizo una encuesta relacionada con su deporte
favorito y se obtuvieron los resultados que se presentan enseguida:

Pgina 21 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 12
al 15 de
septiembre del
2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

de los entrevistados prefiere jugar ftbol.

de los entrevistados contest bsquetbol.

de los entrevistados se decidi por el beisbol.


El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.
Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito?
_______________
Consideraciones previas:
A diferencia del plan anterior, los problemas de ste son un poco ms complejos,
de tal manera que los estudiantes, adems del clculo mental busquen otras
estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales.
En el primer problema es probable que los alumnos tengan dificultades en
comprender lo que significa una fraccin mixta, si es el caso, hay que hacerles
ver que una fraccin mixta es la suma de un nmero entero y una fraccin.
En el caso del segundo problema, es probable que para obtener el total de los
entrevistados que s tienen un deporte favorito, primero sumen dos de las tres
fracciones y al resultado le sumen la otra, por ejemplo, que sumen

y al

resultado sumarle
. Se sugiere analizar los diferentes rdenes de operar estas
tres fracciones y verificar que el resultado sea el mismo, es decir que: (a + b) + c
= a + (b + c) = (a + c) + b
Para ejercitar lo estudiado se pueden plantear los siguientes problemas:
Pgina 22 de 48

Turno: Matutino

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms

pesada. La primera pesa 3 kg y la segunda


ms? Cunto pierde si elige la de menor peso?

Turno: Matutino

Decide si es cierto o no que con 3 vasos de

llenar una botella de 1

kg. Cul es la que pesa

l y 2 vasos de

l se puede

l.

ACTIVIDADES DE CIERRE:
Se propondrn a los alumnos ejercicios para integrar el portfolio de evidencias
tomados del libro de texto de primer grado.

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora

Se reforzara el tema de fracciones de ms de 3 cantidades


OBSERVACIONES:

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 19
al 23 de
septiembre del
2016

- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
Pgina 23 de 48

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Pgina 24 de 48

Turno: Matutino

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

Eje temtico: Forma, Espacio, Medida


Tema: figuras y cuerpos
Contenido: 1.1.4 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.generales que definen las reglas de
sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Competencia a desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Se propondr a los alumnos investigar las propiedades de los tringulos y
cuadrilteros
Se explicara de manera expositiva las diferentes figuras y sus respectivos
nombres adems de sus propiedades:

RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra

EVALUACIN
-

TRIANGUOS

CUADRADOS.

Pgina 25 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

TIEMPO
Semana del 26
al 29 de
septiembre del
2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

RECTANGULOS

TRAPECIOS

ROMBOS

ROMBOIDES

Pgina 26 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

_________________________________________________________________________________________________________________________

TRAPEZOIDES
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen caractersticas mnimas
de cuadrilteros y tringulos que es necesario conocer para trazarlos con la
misma forma y tamao.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema, usando un
juego de geometra (regla graduada, escuadra, transportador, comps, etc.).
Javier necesita encargarle a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias
piezas de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las
piezas son como se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza qu
informacin tendra que dar Javier por telfono al carpintero para que las haga
iguales a las que estn dibujadas.

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra

Pgina 27 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 26
al 29 de
septiembre del
2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

______________________________________________________________________________________________________________

___________________
___________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________

Pgina 28 de 48

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Consideraciones previas:
Pgina 29 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Sobre la informacin que requiere el carpintero para construir cada pieza, las
respuestas de los alumnos pueden ser de tres tipos: la que no proporciona toda la
informacin necesaria, la que tiene informacin de ms o la que da justamente la
informacin que se necesita.
Es importante analizar ejemplos que sean representativos de los tres casos
anteriores. En el caso del primer tipo, es muy probable que varios alumnos
consideren nicamente las medidas de los lados. Si esto ocurre, es importante
que durante la puesta en comn se motive la reflexin acerca de si para
reproducir ciertas figuras, -como el rombo, el romboide, el trapecio- bastan estas
medidas, para ello se les puede plantear preguntas como: Resultara una figura
igual? Qu otra informacin sera necesaria? Tracen las figuras con esa
informacin y veamos qu sucede.
Al ver que se obtienen diferentes figuras y no exactamente la solicitada, se les
preguntar nuevamente, qu otra informacin ser necesaria? Se trata que ellos
concluyan que hay figuras para las que tambin son necesarias las medidas de
los ngulos, las diagonales o la altura.
Por otra parte, tambin se debe reflexionar cuando la informacin que se da
excede la necesaria para construir la figura. El objetivo es determinar cul es la
informacin necesaria y suficiente que permite construir una figura.
En el caso del tercer tipo de respuestas hay que ver si, para una misma figura,
hay varios ejemplos que aun siendo diferentes aportan la informacin necesaria.
Por ejemplo, en el caso del tringulo equiltero, un mensaje podra ser: Un
tringulo equiltero de 3.7 cm por lado; o bien: Un tringulo equiltero de 3.7
cm de base por 3.2 cm de altura.
La mejor manera de que los alumnos se den cuenta de si una respuesta aporta o
no la informacin suficiente es que la usen para construir la figura, vean si todos
logran construirla y si todos obtienen la misma. Este trabajo se desarrollar en
una sesin posterior.

Pgina 30 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadrilteros y tringulos, utilizando los instrumentos del juego de geometra.
Consigna: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba
drsele a un carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy
vamos a usar parte de esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas
figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje:

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora

Turno: Matutino
-

Se trata de construir un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus


lados iguales miden 5 cm cada uno
Consideraciones previas:

Es importante que se seleccionen dos o tres mensajes que los alumnos


elaboraron el da anterior, ya que en esta sesin se pondrn a prueba cuando se
intente trazar figuras congruentes a las presentadas, adems de la incluida en la
consigna. Si fuera necesario, se puede precisar a los alumnos que el trmino
congruente se asigna a dos o ms figuras que al superponerse coinciden en todos
sus puntos.
Hay que tomar en cuenta que en esta actividad hay dos clases de dificultad; una
consiste en interpretar la informacin del mensaje para reproducir la figura y otra
es hacer los trazos.
Respecto al uso de instrumentos para realizar los trazos, es muy probable que
para muchos alumnos sea la primera ocasin que utilicen el juego geomtrico con
este propsito y tengan cierta dificultad en su uso. Es recomendable que se den
algunas orientaciones sobre cmo utilizar cada instrumento.
Respecto al transportador se espera que no tengan duda en reconocer que la
unidad de medida que se utiliza para los ngulos es el grado y que cada lnea de
esta regla representa uno. Quiz solamente sea necesario precisar algunos
Pgina 31 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 26
al 29 de
septiembre del
2016
30 de
septiembre 2016
CTE

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

aspectos como la direccin en que se miden y la colocacin del


instrumento respecto al ngulo a medir.

Si bien la abertura del ngulo es la misma, vista de derecha a


izquierda o de izquierda a derecha, convencionalmente se mide
sentido contrario a las manecillas del reloj. Esto define que los
ngulos resultantes sean positivos y no negativos.

Es importante recordar a los alumnos que la lnea central de la base se coloca


en el vrtice del ngulo o en el inicio del segmento a partir del cual se
originar uno.

en

el

Si se detecta que tienen dificultad para lograr que los lados de las figuras sean
perpendiculares o paralelos se puede asesorar sobre el uso de las escuadras y la
regla.

Adems de que los alumnos identifiquen al comps como el instrumento que


permite el trazo de circunferencias, es importante que lo utilicen para trasladar
las medidas de los segmentos. Tal vez en un primer momento no comprendan
cmo se puede hacer esto; sin embargo, la puesta en comn ser el espacio
oportuno para que les quede claro este procedimiento.
Al realizar este trazo, es probable que la prolongacin del arco no sea lo
suficientemente larga como para que se d la interseccin y no se logre ubicar el
segmento de la longitud adecuada, como se muestra en la figura 1.
Pgina 32 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Si despus de participar en la plenaria los alumnos no llegan a determinar la


necesidad de prolongar el arco de interseccin como se muestra en la figura 2,
entonces es necesario hacer que la noten.
Si se considera conveniente, de acuerdo con las dudas que se presenten al
interior del grupo, el plan de clase podra desarrollarse en dos sesiones. Para ello
es importante considerar el grado de habilidad en el uso de los instrumentos que
se ha detectado en la mayora de los alumnos.
Otras actividades que contribuyen a reafirmar el trazo de tringulos y
cuadrilteros son las siguientes:
1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las
medidas que se indican. En aquellos casos donde falte informacin para
obtener figuras congruentes, ustedes agrguenla.
a) Cuadrado
Lado: 6.5 cm

b) Rectngulo
Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm

c) Trapecio issceles
Base mayor: 7.5 cm
Base menor: 5 cm

d) Tringulo equiltero
Lado: 6 cm

e) Tringulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm
Pgina 33 de 48

Turno: Matutino

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

2. Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras


con las mismas medidas:

2
1

OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto: complemento matemtico 3, casarubias editor, y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)

Elabor

Vo. Bo.

Profr. Luis Gerardo valos Denis


DOCENTE

Profr. Jos Luis Salazar Vargas


COORDINADOR ACADMICO

Pgina 34 de 48

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

Eje temtico: Forma, Espacio, Medida


Tema: figuras y cuerpos.
Contenido: 1.1.5 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo..
Competencia a desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma. Maneja tcnicas eficientemente.

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Se plantear a los alumnos que investiguen las propiedades de los
tringulos
Se pedir a los alumnos que investiguen la clasificacin de los ngulos
Se propondr a los alumnos diferentes ejercicios para que el tema quede
prendido.

RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra

EVALUACIN
-

Pgina 35 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las

TIEMPO
Semana del 3 al
7 de octubre del
2016

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen
caractersticas y propiedades de las rectas notables del tringulo.

las

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.


1. Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una
en la tabla
frente al tringulo cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no
se cumplan.

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra

Caracterstica Las lneas son


s
perpendiculare
s a los lados
del tringulo o
a la
prolongacin
de stos
Tringulo 1
(mediatrices)

Las lneas
pasan
por un
vrtice
del
tringulo

Las lneas
cortan los
lados del
tringulo
en los
puntos
medios

Las lneas
dividen a
la mitad
los
ngulos
del
tringulo

Las
lneas
se
cortan
en un
punto

Pgina 36 de 48

Las lneas
son
paralelas
a los
lados del
tringulo

matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 10
al 14 de octubre
del 2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Tringulo 2
(medianas)
Tringulo 3
(alturas)
Tringulo 4
(bisectrices)
Consideraciones previas:
Para realizar la confrontacin se sugiere tener dibujada la tabla en el pizarrn o
en una hoja de rotafolio y hacer lo siguiente:
a) Ir preguntado a cada equipo y anotar en cada casillero de la tabla tantas
palomitas y/o cruces como fueron anotadas por los equipos.
b) Analizar los casilleros en los que haya diferencias, animar a los alumnos
para que busquen argumentos que fundamenten su respuesta.
c) Cuando todos estn de acuerdo en los resultados de la tabla, anotar por
separado el nombre de cada tipo de rectas y las caractersticas que le
corresponden.
Es probable que algunos alumnos no sepan a qu se refiere la ltima columna,
en cuyo caso hay que aclarar que es como si el lado se dividiera en tres
partes iguales, de las cuales quedan dos a un lado de la recta y una al otro
lado.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un
tringulo con el fin de establecer su utilidad y propiedades.
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.
1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y
alturas en un tringulo cualquiera y anoten una
donde se cumplan las
caractersticas sealadas y una X donde no se cumplan.
Pgina 37 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

Caracterstica
s

Siempre
se
encuentr
a en el
interior
del
tringulo

Se
puede
localizar
en un
vrtice
del
tringul
o

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Puede
localizars
e fuera
del
tringulo

Es el
centro de
un crculo
que toca
los tres
vrtices
de
tringulo

Es el
centro
de un
crculo
que
toca los
tres
lados
del
tringul
o

Es el
punto
de
equilibr
io de
un
tringul
o

Est a la
misma
distancia
de los
vrtices
del
tringulo

Incentro
(punto donde
se cortan las
bisectrices)
Baricentro
(punto donde
se cortan las
medianas)
Ortocentro
(punto donde
se cortan las
alturas o su
prolongacin)
Circuncentro
(punto donde
se cortan las
mediatrices)
Consideraciones previas:
Se sugiere organizar la confrontacin de la misma manera que en el plan anterior.
Hay que prever que los alumnos tengan tijeras, hilo o cordn, aguja, cartulina y
juego de geometra. Se les indicar a los alumnos que para saber si el punto
Pgina 38 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

encontrado es el punto de equilibrio del tringulo, debern recortar


ste y hacer pasar la aguja con hilo por el punto obtenido, sosteniendo el hilo en
forma vertical. Se les puede decir que tambin recibe el nombre de punto
mediano o centroide (inclusive, en fsica, le llaman centro de gravedad por ser
lugar de equilibrio de tres cuerpos de la misma masa colocados en los vrtices
del tringulo). La ltima columna se refiere a la alineacin del ortocentro,
baricentro y circuncentro. Es probable que este plan necesite dos sesiones de
trabajo, para permitir que los alumnos analicen todos los casos posibles.
ACTIVIDADES DE CIERRE:

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma
distancia del Palacio Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del
Congreso, dnde debern construirlo?

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora

Palacio Nacional

Secretara de Educacin

Edificio del Congreso

2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente


circular de tal manera que toque los tres lados del terreno y la parte restante
se cubrir de pasto. Dibuja cmo quedara la fuente en dicho terreno.
Pgina 39 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 10
al 14 de octubre
del 2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

Consideraciones previas:
Se espera que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar un posible
uso del punto de cruce de las mediatrices en el primer caso y de las bisectrices
en el segundo. Es muy importante no quitarles la posibilidad de que por s solos
encuentren las soluciones y sientan la satisfaccin de haberlo logrado.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las
rectas y puntos notables del tringulo en la resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.
1. Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a
la misma distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe
construirse la estacin?
Arania

Mosconia

2. Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de


Pgina 40 de 48

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

igual masa?

Consideraciones previas:
Es importante dejar que los alumnos revisen los conceptos de las rectas y puntos
notables en el tringulo hasta que encuentren cules son los que les permiten
contestar los problemas anteriores.

OBSERVACIONES:

- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de textoy actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)

Elabor

Vo. Bo.

Profr. Luis Gerardo valos Denis


DOCENTE

Profr. Jos Luis Salazar Vargas


COORDINADOR ACADMICO

Pgina 41 de 48

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

Eje temtico: Manejo de la informacin.


Tema: Proporcionalidad y funciones
Contenido: 1.1.6 problemas de reparto proporcional
Aprendizajes esperados: Calcula y explica el significado del rango y la desviacin media.
Competencia a desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma, comunica informacin matemtica y validar procedimientos y
resultados.

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Se plantear a los alumnos que investiguen los diferentes conceptos
usados en proporcionalidad, principalmente en reparto proporcional.
Se explicara las diferentes maneras de plantear un problema para
resolverlo
Se propondr a los alumnos diferentes ejercicios para que el tema quede
prendido

RECURSOS
DIDCTICOS
- Pintarrn
- Libreta
- Lpiz
- Libro
- Calculado
ra

EVALUACIN
-

Pgina 42 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del

TIEMPO
Semana del 17
al 21 de octubre
del 2016

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

Turno: Matutino

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales
para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Carlos y Ral participaron en una rifa de $1200.00 y ganaron. Cmo
deben repartirse el dinero si para la compra del boleto Carlos cooper con
$8.00 y Ral con $16.00?
2. En otro sorteo el premio fue de $1000.00 y para la compra del boleto
Carlos puso $10.00 y Ral $15.00. Cmo deben repartirse el dinero si
desean que lo recibido sea proporcional a sus aportaciones?

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculado
ra

Consideraciones previas:
En este plan se trata que los estudiantes utilicen procedimientos personales y se
den cuenta de que una manera de lograr que un reparto sea equitativo consiste
en hacer que las cantidades que se reciben sean proporcionales a las cantidades
que se aportaron, es decir, que el reparto sea proporcional.
Para ello, se puede averiguar qu parte del total aport cada persona y hacer que
le toque esa misma parte pero de la cantidad a repartir.
En el problema 1, la cantidad a repartir es $1200.00, las razones del reparto son:
$8.00 es a $24.00 y $16.00 es a $24.00, es decir, la primera cantidad representa
del total y la segunda

del total; as que las cantidades por recibir son


Pgina 43 de 48

bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo
Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 24
al 26 de octubre
del 2016

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

$400.00 y $800.00, pues representan


y
del premio,
respectivamente. Es probable que algunos resultados no correspondan a un
reparto proporcional, dado que la consigna no lo establece, en tal caso, habr
distintos resultados que pueden ser correctos, siempre y cuando se expliquen los
criterios bajo los cuales se obtuvieron, por ejemplo, se dividieron el premio a la
mitad, dado que la amistad que los une es ms importante que la diferencia entre
las cantidades que aportaron.
Si no hacen que las cantidades recibidas sean proporcionales a lo que aport
cada uno, podra preguntarse si es posible hacer otro tipo de reparticin. Por
ejemplo, se les puede pedir que observen que una persona aport lo doble que
otra e infieran que una podra recibir tambin lo doble que la otra.
En el problema 2 no cabra otro criterio pues desde el planteamiento del
problema se estableci que el reparto sera proporcional a la aportacin de cada
uno, as que como una persona aport $10 de los $25 que cost el boleto, esto
es,
toca

partes, la otra aport $15, que representa

de $25. Por lo tanto, a una le

de los $1000 del premio, esto es, $400, y a la otra

, esto es $600.

El problema tambin se puede resolver como un problema de proporcionalidad


tpico, mediante el procedimiento de valor unitario o de regla de tres, lo
importante es plantear correctamente las relaciones:
A $35 que cost el billete le corresponden $1000 del premio,
A $15 pesos que aport una persona le corresponden x pesos de premio.
Cualquiera que sea el procedimiento que se use, se debe verificar que la razn
que guardan las aportaciones ente s (

10
) es igual la razn que guardan las
15
Pgina 44 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

cantidades recibidas (

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Turno: Matutino

400
600 ). En este caso ambas son iguales a

.
Los elementos de un reparto proporcional son: cantidad a repartir, razones del
reparto (tambin llamadas factores o ndices del reparto) y cantidades recibidas .
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Usen la calculadora.
1. Tres amigos obtienen un premio de $1 000.00 en la lotera, si uno de ellos
aport $14.00, el otro $9.00 y el tercero $17.00, cunto le corresponde a
cada uno, si la reparticin del premio debe hacerse proporcionalmente a
sus aportaciones?

Pintarrn
Libreta
Lpiz
Libro
Calculadora

2. Una empresa va a repartir $35 900.00 entre cuatro empleados, en


proporcin directa a su antigedad en el trabajo. Roberto tiene dos aos,
Jess 3.75 aos, Macario cuatro aos y Teresa 1.5 aos, cunto le
corresponde a cada no?

3. Cuatro amigos ganaron un premio de $15 000.00 en un sorteo y se lo


repartieron proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra
del boleto que cost $100.00. Al primero le toc $2 100.00, al segundo $5
700.00, al tercero $3 300.00 y al cuarto el resto de los $15 000.00 Cunto
aport cada amigo para la compra del boleto?
Consideraciones previas:
Por las cantidades en juego en estos problemas es difcil que los alumnos utilicen
los procedimientos comentados en el plan anterior, por ejemplo, en el problema 1
no es fcil determinar qu parte representan 14, 9 y 17 de 40. La intencin es
Pgina 45 de 48

Lista de cotejo
para Tareas
Portafolio de
evidencias para
trabajos
mediante una
rbrica.
Examen escrito
al final del
bloque
Actitud hacia
las
matemticas
Participacin en
clases
Trabajo en
equipo

Semana del 24
al 26 de octubre
del 2016
27 de octubre
del 2016
EXAMEN

28 de octubre
2016 CTE

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Asignatura: Matemticas I

que los alumnos busquen otras estrategias, o bien, elaboren


procedimientos expertos como el siguiente:

Reduccin a la unidad.

Se establece cunto se invirti en total y se averigua entonces qu cantidad


de premio le corresponde a cada peso invertido. En el primer problema:
Se invirtieron $14.00 + $9.00 + $17.00 = $40.00
Entonces, dado que el premio fue de $1000.00, a cada peso invertido
corresponden
1000 40 = 25 pesos de premio
$40$1 000
$1 $1 000 $40 = $25
Posteriormente se multiplica el aporte de cada quien por 25 (factor constante)
y se obtienen las cantidades recibidas.
Quien aport $14.00, le corresponde $350.00, resultado de $14 x
25
Quien aport $9.00, le corresponde $225.00, resultado de $9.00 x
25
Quien aport $17, le corresponde $425.00, resultado de $17.00 x
25
Si a los alumnos no se les ocurre este procedimiento, se pueden plantear las
siguientes preguntas: cunto le corresponde a cada peso invertido?, entonces,
cunto le toca a cada participante?
Es probable que algunos alumnos intenten utilizar la regla de tres o bien que
empleen porcentajes:

Regla de tres:

40

1 000
Pgina 46 de 48

Turno: Matutino

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F
14

Turno: Matutino

Donde x representa la ganancia de quien aport $14.00

Con porcentajes:

Qu tanto por ciento de $40.00 representa $14.00, si $40.00 es el 100% del


aporte?
Una vez que se conozca esto, lo aplica a $1 000.00 para obtener la parte del
premio que corresponde.
Si aparece el uso de porcentajes, se sugiere revisar el trabajo de los alumnos y
hacer las precisiones necesarias, sin profundizar en el tema, ya que estos
contenidos sern objeto de estudio ms adelante.
El problema 2 tiene la misma estructura que el 1 y por lo tanto puede resolverse
mediante la reduccin a la unidad, la diferencia es que en ste se trabajan,
adems de naturales, tambin nmeros decimales.
En relacin con el problema 3 cabe mencionar que, a diferencia de los dems, se
dan la cantidad a repartir y las cantidades recibidas y lo que se pide es lo que
invirti cada quien. Es importante que los alumnos adviertan que la relacin entre
la cantidad recibida y el total de premio es la misma que entre la cantidad
invertida y el precio total del boleto. Para el caso de quien le toc $2 100.00, se
trata de averiguar qu parte de 15 000 es 2 100 y calcular la misma parte de
$100.00, precio total del boleto.

OBSERVACIONES:
- Se reforzar este tema con ejercicios del libro de texto y actividades en el aula.
De manera paralela se llevar a cabo un seguimiento del uso y dominio de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin)

Pgina 47 de 48

Asignatura: Matemticas I

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 27


CLAVE 27DST0027W
COMALCALCO TABASCO
CICLO ESCOLAR 2016 2017
PLANEACIN DIDCTICA
Bloque: UNO
Grado y Grupo: 3E, 3F

Elabor

Vo. Bo.

Profr. Luis Gerardo valos Denis


DOCENTE

Profr. Jos Luis Salazar Vargas


COORDINADOR ACADMICO

Pgina 48 de 48

Turno: Matutino