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A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 12, No.

1 / 2003

Una Convergencia de Arte, Psicologa y


Pedagoga Para la Escuela: El Prelibro*
Mariela Barradas Nahr
Universidad de Los Andes / Facultad de Humanidades y Educacin / murringa@yahoo.com
Aceptado: Julio 2003

Resumen
Este artculo, trata de una investigacin cualitativa, holstica llevada a cabo con los estudiantes universitarios
de la Universidad de los Andes adultos jvenes, de la carrera de educacin bsica. En la ciudad de Mrida
Venezuela.
La elaboracin de materiales psicoeducativos, incentivan a los docentes en el desarrollo de destrezas, habi-
lidades y disfrute de la actividad plstica en el aula de clases, favoreciendo la bsqueda de una mejor estti-
ca.
Al propiciar el desarrollo de un material llamado Prelibro los estudiantes, realizan un producto concreto,
concebido como un objeto de valor afectivo, esttico y cultural para la vida.

Palabras clave: Psicologa, educacin, esttica, arte.

***

Abstract
AN ART CONVERGENCE, PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY FOR THE SCHOOL: THE PRELIBRO
This article deals with a qualitative and holistic investigation conducted by elementary education students from
the University of the Andes in the city of Mrida, Venezuela.
The creation and use of psyco-educational materials encourages students in the development of skills, abilities
and enjoyment of flexible activities in the classroom, favoring the search for a better aesthetic.
Upon proposing the development of a project called Prelibro, the education students produced a concrete
product conceived as an object of affective, aesthetic and cultural value for life.

Key words: Psychology, education, aesthetics, art.

***

Rsum
UNE CONVERGENCE DART, DE PSYCHOLOGIE ET DE PDAGOGIE POUR LCOLE: LE PRELIVRE
Cet article vise une recherche qualitative holistique mene bien avec les tudiants de la carrirre dducation
primaire lUniversit des Andes Mrida, Vnzula.Llaboration de matriaux psycho-ducatifs encourage
les enseignants au dveloppement dhabilets et la jouissance de lactivit plastique dans la salle de classe
en favorisant la recherche dune meilleure esthtique. Le fait dencourager le dveloppement dun materiel
appel Prelivre, donne aux tudiants la facult de raliser un produit concret et conu comme un objet de
valeur affectif, esthtique et culturel pour la vie.

Mots-cls: Psychologie, ducation, esthtique, art.

*
Proyecto financiado por el CDCHT.

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MARIELA BARRADAS NAHR
[UNA CONVERGENCIA DE ARTE, PSICOLOGA Y PEDAGOGA...]

Introduccin vs del acercamiento al arte. Con una propuesta


que lejos de dispersarnos nos acerca hacia la bs-
Esta experiencia y propuesta psicoeducativa surge queda de una mejor integracin y una manera inte-
de la necesidad de dar una respuesta concreta, a un resante de abordar el proceso educativo.
problema altamente frecuente en las escuelas ve-
nezolanas, la carencia de libros de lectura recreati- La vida familiar, el entorno social, las emocio-
va que permita a los nios un acercamiento ldico y nes, las sensaciones, los recuerdos, la identidad son
recreativo al libro, la lectura y la literatura. Ello como parte fundamental del proceso de estos trabajos que
bien sabemos se debe a las limitaciones econmi- hemos venido realizando en el aula de clase acom-
cas de grandes sectores de la poblacin y la discon- paados, de ensayos musicales, ejercicios prepara-
tinuidad en los programas de dotacin de bibliotecas torios y una introduccin hacia el mundo del libro el
de aula. color y la ilustracin: El arte no es una abstracta
Como expresin de todo lo anterior, con frecuen- aspiracin a la belleza sino el producto de una com-
cia no se puede disponer en el aula de libros recrea- binacin de todos los esfuerzos y las capacidades
tivos que estimulen la lectura, por ello hemos pensa- del hombre (Chernyshesky, 1979).
do que tiene un gran valor pedaggico, que el do- De all su enorme importancia para el desarrollo
cente pueda elaborar libros de carcter artesanal, a de la conciencia y la auto conciencia en la educa-
la vez pueda conocer la historia del libro, y se fami- cin moral y en la formacin de la concepcin de la
liarice con su elaboracin y esttica, para que reva- vida. Buscamos el equilibrio partiendo de un texto
lorice tanto al libro como la lectura. A su vez, se
literario que escogemos en el aula de clases de for-
capacite tanto en lo tcnico, como en lo cultural y lo ma tal que en los estudiantes aflore la necesidad de
esttico, psicolgico y pedaggico en la produccin
enriquecer, su conocimiento y sentimiento del mun-
artesanal de un primer ejemplar. do para ser creativos, imaginativos y armoniosos con
Y a su vez se le capacite para transmitir estos
sus semejantes y con la naturaleza.
conocimientos a los nios y a la comunidad educati- La imaginacin, creacin y produccin de ilus-
va, a fin de estimular en ellos, el valor por el libro y tracin individual del texto seleccionado a fin de ela-
la lectura. borar un Prelibro, estimula y pone en accin impor-
La experiencia se ha desarrollado con estudian- tantes procesos psicolgicos. Por ello las activida-
tes de la Licenciatura en Educacin Bsica Inte- des realizadas son vitales para la comprensin de la
gral, futuros docentes. Esta experiencia pedaggica vida de cada uno de ellos. La forma y la naturaleza
tiene dos niveles: uno terico y uno prctico. emotiva del arte permiten en la gran mayora de los
El nivel terico: Corresponde a la reflexin so- casos una resolucin esttica, en donde cada estu-
bre el papel del arte de la vida de la gente, y las diante trata de dar lo mejor de s, respondiendo a
teoras pedaggicas, las investigaciones psicolgi- sus habilidades y aptitudes frente al trabajo plantea-
cas que contribuyen a ello, y la teora del diseo do.
grfico. Tratamos de no copiar y usar imgenes no
El nivel prctico: Nos lleva a las necesidades de estereotipadas, porque el mayor aprendizaje consis-
resolver creativamente y con esttica, problemas muy te en elaborar con referencias cercanas un resulta-
concretos como lo son: el alto costo de las materia- do final coherente, para dar a conocer la percep-
les: papel, pinturas, pinceles, colas etc., y la ausen- cin de las formas, el color, las proporciones del es-
cia de destrezas en el rea de dibujo pintura y dise- pacio y la naturaleza emotiva que da como herra-
o en los estudiantes regulares de las escuelas de mientas el arte, produciendo una nueva visin de la
Educacin. vida y del entorno.
El Arte en la Educacin Tres aspectos fundamentales para este trabajo
son: el odo, el tacto y la visin, que articulamos;
Para abordar nuestro tema es necesario mirar al entre percepcin, el gusto, la msica, escogida es-
arte como un espacio liberador del hombre, donde pecialmente para acompaar y estimular estos tra-
se da rienda suelta a la imaginacin y a la creativi- bajos y el uso de los colores primarios hasta la satu-
dad, por ello hemos pensado en la educacin a tra-

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racin y las mezclas imaginables por ellos. General-


mente surge el miedo al riesgo, pero la actividad
est orientada de manera que el estudiante pueda Las valoraciones esttica y artstica
vencer creativamente estos miedos. son procesos activos, nos aportan
Por otro lado el texto literario escogido debe elementos para el proceso de la
motivar para la ensoacin, y luego realizar la bs- creacin y la percepcin del arte donde
queda en la imaginacin y en la prctica de lo que se produce el goce y el disfrute. Si esto
ser la composicin final de cada uno de los alum- no es as entonces estamos
nos, junto con la caligrafa de los textos, aspectos condenados al fracaso. Porque el arte
que han sido olvidados por la mayora de los estu- est al servicio de la vida.
diantes.
Para la realizacin de este proyecto es muy im-
portante que halla una actividad previa, preparato-
ria en la cual se requiere de la observacin, educan- lidad emotiva, la receptividad, la amplitud de las ex-
do la capacidad de ver y de or. El arte puede periencias, pero esta actividad no puede ser aislada,
crear requisitos indispensables para un amplio y pro- su integracin es vital porque es un proceso activo,
fundo conocimiento del mundo. con un ritmo, actividad de la imaginacin y adems
A travs de la imaginacin de nuevas formas una operacin del pensamiento.
nos planteamos como ser nuestro resultado final. Los protagonistas de esta experiencia toman una
Trabajo este que realizamos con materiales de actitud frente al trabajo diferente y nueva para cada
reciclaje y de muy bajos costos; as como tambin uno de ellos. Hacemos que sea un aprendizaje ms
los alumnos aprenden la preparacin de los mate- ldico y hemos obtenido verdaderos cambios y re-
riales que nos servirn para escribir y los pigmentos sultados extraordinarios que siguen y tienen conti-
no txicos que se pueden usar en el aula de clase de nuidad. Pero lo ms importantes de todo lo que he-
la Escuela Bsica y en cualquier lugar. mos realizado es que es una actividad sincera, si no
Ahora bien el producto final de la interrelacin fuera as no tendra significado.
psicolgica, arte y educacin ser un libro ilustrado Perseguimos un proceso creativo genuino y que
y manuscrito, que se usar como parte de la biblio- este acto forme parte integrada de sus actividades
teca de aula, no es un producto comercial es un tex- cotidianas en el trabajo educativo; as como desper-
to que pertenece al alumno que es amado por l, tar el inters y el placer ante el trabajo a realizar en
ledo y tratado con mucho amor, por todo el conteni- una actitud valorativa y con el subsiguiente desarro-
do afectivo que hemos invertido cada uno, compar- llo de la valoracin esttica, de esta manera estimu-
tiendo con el grupo en largas horas de sensibiliza- lamos experiencias cognoscitivas y afectivas positi-
cin y trabajo, en una relacin directa y vivencial vas que contribuyan a estimular el inters y el pla-
entre el texto y su conversin en un libro. cer relacionado con el libro, la lectura y la literatura.
La asimilacin antes de la realizacin de este Las valoraciones esttica y artstica son proce-
material psicoeducativo es fundamental, cada estu- sos activos, nos aportan elementos para el proceso
diante escoge, observa, su material literario, lo ana- de la creacin y la percepcin del arte donde se
liza y profundiza en l, luego comienza su desplie- produce el goce y el disfrute. Si esto no es as en-
gue: a ello se unen ejercicio de respiracin, otros tonces estamos condenados al fracaso. Porque el
ejercicios que los artistas realizan de calentamiento arte est al servicio de la vida.
de la mano y sobre todo la creacin de un ambiente
El Prelibro
favorable para el desarrollo emotivo y la percepcin
y as adentrarse en el problema planteado: El arte Bruno Munari (1986:) Define al Prelibro como:
no es slo imaginacin sino conocimiento emotivo Un libro, ejemplar nico hecho a mano, se hace
del mundo: que determina la formacin de la per- con cualquier material y de cualquier forma, sus-
cepcin artstica. (Teplov, 1979, p. 290). Por me- ceptible de ser impreso, aunque no necesariamente
dio del arte nosotros podemos desarrollar la sensibi- ese sea su fin.

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[UNA CONVERGENCIA DE ARTE, PSICOLOGA Y PEDAGOGA...]

As el desarrollo de materiales elementos necesarios para desarrollar un ejemplar


psicoeducativos de nueva dimensin nico, como un objeto de arte, que si bien puede ser
como es el Prelibro surge gracias a la una forma de recreacin en ese aspecto del libro
necesidad de la elaboracin de un objeto o libro de artista, tiene una forma concreta,
objeto para la vida, parte til y parte ideada y pensada por cada participante.
esttica, que estimule el acercamiento As el desarrollo de materiales psicoeducativos
creativo y ldico del futuro docente al de nueva dimensin como es el Prelibro surge gra-
libro, la lectura y la literatura y est en cias a la necesidad de la elaboracin de un objeto
capacidad de trasmitir su inters por ello para la vida, parte til y parte esttica, que estimule
a sus futuros alumnos, estimulndoles el acercamiento creativo y ldico del futuro docente
y ensendoles a reproducir la al libro, la lectura y la literatura y est en capacidad
experiencia. de trasmitir su inters por ello a sus futuros alum-
nos, estimulndoles y ensendoles a reproducir la
La construccin del ejemplar del Prelibro, crea experiencia.
en cada situacin una forma de dilogo entre el ha-
cedor y los materiales, ms tarde ser el dilogo Fundamentos tericos:
entre lector y escritor o compilador, expresado en A travs de la informacin, documentacin y
esa experiencia vital: El libro es conocimiento, es puesta en escena seguimos los pasos de los estu-
reciprocidad de libre y fundamental intercambio dios por medio del arte de Hebert Read, Tunesaburo
(Renan, 1999, p. 7). Cada producto es nico y tiene Makiguchi y la metodologa de investigacin accin.
su propio carcter an cuando su formato sea el Creemos que el desarrollo de esta propuesta es vi-
mismo no se puede estereotipar. tal para la formacin de los y las docentes, los nios,
En el caso de nuestra experiencia el Prelibro se las nias y la participacin de la comunidad.
va a caracterizar porque: Para que los sentidos funcionen debe darse a
A.- Su contenido se basa en un texto de la literatu- ellos un uso adecuado y es ese el caso de este tra-
ra infantil venezolana. El saber que el Prelibro bajo Read dice respecto a los sentidos: Los dedos
viene de nuestro contexto literario bien sea como deben sentir la arcilla, la sustancia rizada de la ma-
produccin indita o como recopilacin de las dera, tiene que darse el contacto personal del ojo
creaciones de la literatura infantil venezolana, y de la mano en el grano y la arena. De no ser as
aporta al futuro docente una nueva conciencia
establecemos un divorcio entre los sentidos del hom-
sobre el valor de la misma.
bre y los artificios del hombre.(op.cit. p 153)
Esto tiene como objeto o meta contribuir a la
Por esta razn se comienza la sensibilizacin a
construccin de identidad cultural y la valoriza-
partir de aspectos como: estimulacin del estudian-
cin del patrimonio cultural (Quintero, 2001)
te para realizar ejercicios introductorios de respira-
B.- Se ha elaborado con material reciclado y de for-
cin y las posturas para el incentivo de la capacidad
ma artesanal con el objetivo, de crear conoci-
de creacin, de esta manera se observ como cada
mientos y destrezas que permiten al futuro do-
participante individualmente se estimula a crear su
cente realizar experiencias en cualquier escue-
propio material esttico. As dice Read (1971) La
la, superando las limitaciones econmicas y las
sensibilidad la cualidad humana que est en la base
carencias de recursos que el ambiente le pueda
de todos los procesos de que participa la destreza
presentar.
de todos los logros que manifiestan gusto. (p. 85)
La esttica en todo momento es uno de los fun-
Teplov (1979) y Howard Garnerd (1990) coinci-
damentos de este proyecto, porque desde que se es
den en que; desde el punto de vista pedaggico, las
nio existe en el ser humano la necesidad de apre-
capacidades se forman y desarrollan slo y siempre
ciar la buena forma, ese instinto de hacer que las
y cuando estas sean practicadas.
cosas sean esbeltas, eficaces, son caractersticas
En cuanto al problema de la percepcin esttica
normales y estn presentes desde la infancia. Cuan-
y su importancia Teplov (1979) asegura que uno de
do se propone llevar a cabo el proyecto, se aportan
los sentidos de los cuales se requiere es la observa-

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cin: Educando la capacidad de ver y de or, el La primera experiencia


arte crea los requisitos indispensables para un am-
plio y profundo conocimiento del mundo. (p.294) y
Primer ejercicio
agrega La importancia educativa de la obra de arte
bien dada por el hecho de que representa un modo
de tener acceso a la vida interior (op. cit. p. 298). Respiracin y relajacin, en el que es necesario
Las artes visuales incluyen tambin modos forma- ir hacia los recuerdos de la niez. Para esto utiliza-
les de conocer a partir de elementos tan sencillos mos msica de las canciones tradicionales venezo-
como la lnea, el punto y el plano (Dondis 1976) y lanas, de Vicente Emilio Sojo y de Vangelis (Ca-
otros aspectos fundamentales del diseo grfico (De rruaje de fuego, instrumental) al terminar este ejer-
Buen Unna 2001) sobre el libro, la diagramacin y cicio cada alumno cont su experiencia. Duracin
sus componentes internos. 20 min.
Aqu podemos decir que estas actividades han
El trabajo en el Taller Laboratorio resultado muy estimulantes para ellos, adems de
muy gratificantes.
Debemos acotar el problema existente en nues-
tro pas donde hay escuelas y nios en situacin de Segundo ejercicio
pobreza, y los nios no conocen de textos literarios,
all podemos nosotros elaborar los prelibros, ense- Dibujo de sus nombres, tomado y visto como una
arles a apreciarlos y a cuidarlos, por ello ofrece- forma orgnica, no como escritura propiamente di-
mos esta alternativa real y concreta que permita cha: basado en la experiencia de Betty Edwards
buscar herramientas a los docentes. (1985) se hizo el ejercicio en diferentes fases.
Dentro de nuestro plan de trabajo hemos inclui- Preliminar: Respiracin y relajacin con los ojos
do una manera de concebir la relacin entre la lite- cerrados.
ratura infantil y la ilustracin para la realizacin del a) Escriben su nombre como lo hacen siempre.
ejemplar del Prelibro. Por medio de ejercicios dia- b) Firmen por ejemplo un cheque
rios durante el lapso de 1 mes y medio, en dos sesio- c) Recordar cmo escribas cuando estabas apren-
nes de trabajo semanal, fuimos dando cuerpo con diendo.
los estudiantes a un conocimiento muy elemental de d) Con mucha calma
la forma, proporcin, contraste, color, diagramacin, e) Cuando te montas en un autobs y te vas rpida-
preparacin de materiales y lecturas. Al finalizar esta mente.
experiencia cada estudiante ha creado un pequeo f) Un documento.
libro, a partir de un texto literario dado que pertene- Todo esto para que los estudiantes pudieran ob-
ce a la tradicin popular, con ejercicios preliminares servar su escritura y su grafismo, basado en las cir-
que vamos a ir detallando a continuacin. cunstancias, emociones y sensaciones. Esto nos
permiti visualizar cmo cada alumno puede tener
Establecimos un plan en el cual los estudiantes
confianza en su propio trazo, una primera entrada a
deben tener un conocimiento activo y participativo
la ilustracin ( esta no es la nica forma de entra-
en la lectura y en la elaboracin de la ilustracin, en
da).
su primera fase; sin cnones y dejando toda la li-
Este mtodo es utilizado por docentes de
bertad para que el proceso creativo fluya de forma
dibujo como un excelente recurso.
espontnea. Para no violentar el aprendizaje usamos lpiz
Se introduce una sencilla explicacin sobre la corriente, sin exigir que fuera graduado, para evitar
historia del libro, haciendo un paseo por los libros y choques, ya que no estn familiarizados con el mis-
sus muy diversas formas en todas las pocas, con mo.
ayuda de material audiovisual, como la pelcula En Las variaciones en el trazo, en la forma escrita
Nombre de la Rosa. les permiti recordar diferentes etapas de su vida.

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Al finalizar esta sesin hicieron su primer dibujo de un lado la imaginacin. Tuvimos la excepcin de
donde hubo gran satisfaccin. dos alumnos que si dibujan por iniciativa propia.
Observamos textos ilustrados por diferentes au- Debemos recordar lo siguiente: para nosotros no
tores; insistimos en que el trabajo debe ser propio son importantes los cnones del dibujo, ni la clase
sin copiar porque la idea es producir con originali- de dibujo que sea, tan solo se busca inters, libera-
dad. La emocin es fundamental ya que les permiti- cin y verdadera apreciacin del dibujo en su esen-
r movilizar, tanto la imaginacin como la creativi- cia, lo que sucede despus. El juicio de si es o no
dad. artstico es subjetivo, el sentido de estos talleres es
La msica se incorpor como elemento vital un acercamiento a la lectura y la literatura infantil,
(msica con sonidos del mar) la cual nos sumerge que se acompaa con el discurso de la imagen, don-
en una sensacin de placidez y permite la apertura de recatamos la imagen en su valor justo al lado del
al trabajo. Todos los participantes pudieron concluir texto literario y comenzamos por apreciar el es-
fructferamente su experiencia. fuerzo que significa dibujar, sin el prejuicio de si el
Para cerrar esta parte, cada estudiante estuvo mo es bueno, mejor o peor.
en capacidad de reconocer que se ha despertado en Nuestro inters consiste en dar una visin dife-
ellos una parte olvidada de su vida, la infancia. Esto rente al futuro docente una herramienta novedosa
podemos decir sobre el trazo infantil, de esta mane- para afrontar su trabajo en la escuela para iluminar
ra el estudiante comenzar a tomar en cuenta la un texto al acompaarlo con ilustracin. De manera
escritura de sus futuros alumnos en la escuela bsi- especial, actualmente cuando sabemos que no hay
ca y su propia caligrafa. muchas posibilidades de comprar libros, o donde sim-
plemente no los posean, all donde los docentes de-
Segunda experiencia ben incentivar el amor por la lectura y la literatura
30 minutos para dar rienda suelta a la imagina- infantil venezolana.
cin. Movilizando las emociones, buscando que al Tercera experiencia
realizar el dibujo ste se vaya transformando y sea
el interior de cada estudiante el que aflore. Para esta fase ya hemos clarificado conceptos
Un minuto para cada dibujo, partiendo de un ob- bsicos como el de libro, forma, figura, fondo, con-
jeto trado por el alumno y lo ms importante debe traste, color, teniendo en cuenta que son futuros
ser de su agrado. Es decisivo tener todos los instru- docentes de Escuela Bsica y no de arte.
mentos de forma que no haya interrupciones de nin-
gn tipo. Cada participante escoge el material a uti- Los Materiales y su preparacin
lizar: lpices, colores, tintas, tizas, pinceles, paletas,
los dedos, etc. En esta experiencia tambin se in-
corpora la msica como parte del trabajo. a) Herramientas para la preparacin del color.
Una vez terminado el ejercicio se evala con cada
participante, contando su experiencia, se puede de- Crema de arroz, anilinas vegetales, chim, azulillo,
cir que un 80% de los estudiantes tuvo dificultad onoto, aceite de comer, alcanfor, vasos o envases
para dibujar, no saban que hacer para aceptar el reutilizados, paletas de helado, cocinilla porttil.
hecho de tener que dibujar, se sentan presionados, Preparamos la crema de arroz, luego hacemos
esto es perfectamente comprensible porque no lo un atole muy suave, se baja del fuego, luego se co-
han hecho desde la infancia. En su libro Los sende- loca el alcanfor y el aceite, y la goma arbiga, se
ros de la Imaginacin Infantil dice, Georges Jean deja enfriar. Se coloca dividido en tres envases en
(1994) que la imaginacin sufre un corte entre los 9 porciones iguales, se agregan las anilinas amarillo,
y los 11 aos si no es antes, cuando se comienza la azul y rojo, luego se mezclan estos colores para pro-
escritura, donde se deja de un lado el dibujo creativo ducir una gama de color ms amplia, tantos como
para insistir en la escritura y donde los cuentos y la sea necesaria. Guardamos los frascos bien tapados.
poesa solo se utilizan para ensear a leer y dejan

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b) Preparacin del papel y las tapas. laboratorio de Psicopedagoga socio cultural prepa-
ramos la pintura. Cocinamos la mezcla y comenza-
Existen muchas formas para realizar esta activi- mos a colorearla, les explicamos porque usar esta
dad: mezcla y las posibilidades que ofrece; para esto es
Se puede reutilizar papel de otros usos como por importante decir que; la pintura usada, la mezcla de
ejemplo: bolsas de harina de trigo, de harina de maz, arroz y el aceite no es txica, por lo cual pueden
de alimento para animales. Luego se ordenan y se usarlos en el saln de clase con sus alumnos.
recortan todos del mismo tamao, con una cuchilla, Comenz el proceso, les dimos pautas de diseo
haciendo una resma de papel ordenada. muy sencillas, formas bsicas de ilustrar, y algunas
Reciclamos el papel con nuestros papeles viejos, nociones de color, permitindoles usar el color tal
al cual volvemos a convertir en nuevo papel. (Esta como ellos lo perciben.
actividad se realiza como un taller aparte) Obtuvimos un excelente resultado porque a par-
tir de cada sesin, los estudiantes no faltaron a cla-
c) Buscamos cajas de cartn para elaborar las tapas, se, hubo participacin activa de los alumnos, se es-
las colocamos una sobre la otra y las cortamos del tableci una relacin de compaerismo entre ellos.
mismo tamao. Nos servirn de proteccin al Prelibro. Comenzaron a traer otros libros y a preguntar. En
aquellos alumnos que se sentan bloqueados hemos
buscado la manera de despertar intereses en el tra-
d) Hilo pabilo y una vela, una aguja grande, un martillo bajo, en la literatura, la curiosidad, la lectura y sobre
y un clavo grande. todo en la estima y valoracin de sus potencialida-
des.
La vela se usa para encerar y darle resistencia Al finalizar nuestra experiencia sabemos que
al pabilo. La aguja la usaremos para la encuaderna- darle cuerpo a esos dibujos es lo ms importante ya
cin, el martillo y el clavo servirn para abrir los terminado ese proceso, comenzamos a encuader-
surcos por donde pasara el hilo y la aguja. En este nar por un antiguo mtodo de cosido del papel con
proceso de encuadernacin utilizamos tcnicas muy pabilo, vela y aguja. Terminados los libros hubo ri-
antiguas conocidas desde la poca medieval, las sas, aplausos, agradecimientos y este trabajo no se
cuales son muy vistosas y cada forma es diferente. termin.
Podemos decir que en esta alternativa de abor-
e) La tinta y la pluma de escribir. dar la relacin entre la lectura, la literatura infantil y
el libro, es una herramienta diferente que abre puer-
Con palillos de madera o un pedazo de bamb tas de entrada a los distintos procesos individuales.
fino se cortar en diagonal y se obtendr la pluma Nuestro objetivo se cumpli de forma general,
de escribir. La tinta china se obtiene de negro humo los alumnos participantes pudieron concluir
(holln) goma arbiga y agua. fructferamente su experiencia, adems de saber que
La obtencin de estos materiales es de fcil ac- no solo pueden recrear textos literarios y sus ilus-
ceso y de muy bajo costo, pues sabemos que nues- traciones tambin encuadernarlas y conservarlas.
tros alumnos son de pocos recursos y tomamos en La lectura se hizo ms amena en cuanto ellos
cuenta que el material a usar debe ser resistente. mismos pueden elaborar los materiales, pueden es-
Para comenzar escogimos un cuento que perte- cogerlos y, cmo presentarlos de la manera ms
nece a la tradicin popular. Las cinco Jaulas (Pe- creativa.
rro Nevado, 1982, p.46), luego lo lemos y analiza- Se pidi una apreciacin escrita sobre sus im-
mos, para poder desglosarlo y procesarlo. A conti- presiones y todos coinciden en que fue de vital im-
nuacin preparamos los materiales para comenzar portancia lograr desinhibirse y perder el miedo para
a ilustrarlos. expresarse plsticamente con libertad, hacerles com-
Elegimos el formato a trabajar y el por que de prender el significado de la imagen en los textos li-
ello. Conseguimos una cocina, y en nuestro taller terarios cuando se acompaan de las mismas. A

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travs de imgenes nuevas no estereotipadas que en ellos la necesidad de recuperar sus potencialida-
se pueden recrear como ellos lo deseen, que para des, el respeto por s mismos y por los otros, no solo
esto es la libertad creadora, sabiendo que los recur- en cuanto a la elaboracin de una obra de arte, sino
sos ayudan a encontrar dentro de nosotros imge- en todos los aspectos que integran la vida del futuro
nes con las cuales poder recrear sin copiar. En cuan- docente de la Escuela Bsica, y comprender que
to a la comprensin del proceso de elaboracin que para ello las herramientas de la Psicologa, la peda-
est en los productos terminados y su proceso psi- goga y el Arte son necesarias.
colgico.

Conclusiones
Los alumnos han reflexionado colectivamen-
te sobre el problema existente en nuestro pas don-
de hay escuelas de mayor pobreza, donde los nios Arheim, R. (1979). Arte y Percepcin visual. Madrid: Alianza
carecen de textos literarios all podemos nosotros Editorial.
Autore S. (2002). On line 2002. Disponible:
elaborar los prelibros, ensearles a apreciarlos a
www.nalejandria.com/akademeia/autore/marco1.htm
cuidarlos y a usarlos, por esto ofrecemos esta alter- Autores varios. (1979). Luria, Leontiev, VigostKy. Psicolo-
nativa real y concreta que les permite a los docen- ga y pedagoga. Espaa: Akal.
tes buscar herramientas para su trabajo con los Crespi y Ferrario (1980). Lxico tcnico de las artes plsti-
nios(as). Y tambin en las escuelas que poseen cas. Buenos Aires: Eudeba.
De Buen, J. (2001). Manual de diseo editorial. Mxico D.F.:
muchos recursos, esta experiencia de creacin, ima-
Santillana
ginacin y aprendizaje de destrezas, es una expe- Dondis, D. (1976). La sintaxis de la imagen. Introduccin al
riencia constructiva de valores, tanto en lo indivi- alfabeto visual. Barcelona: Gustavo Gili.
dual como en el mbito de los grupos. Gardner, H. (1998). Educacin y desarrollo Humano. Ma-
drid. Espaa: Paidos.
La puesta en marcha de esta propuesta edu-
Hurtado, J. (1998). Metodologa de la Investigacin Holstica.
cativa orientada a la creacin de un primer material Caracas: Sypal.
psicoeducativo y esttico, el Prelibro, ha dado como Makiguchi, T. (1998). Educacin para una vida creativa.
resultado, la bsqueda por los estudiantes de otras Perro Nevado (1982). Mrida. Nuestra Amrica.
propuestas que sean ldicas, y artsticas por qu no?, Quintero,M. (2001). Literatura infantil e Identidad Cultural en
Venezuela. Mrida: Nuestra Amrica
que estimulen de valores cognitivos, afectivos,
Read, H. (1973). Educacin por el arte.Paidos.
ldicos. Los cuales logren producir sensaciones de Read, H. (1971). Las races del arte. Buenos Aires: Infinito.
bienestar dejando en cada individuo una impronta Espinoza, J. Las cinco jaulas. En Perro Nevado. 1 al 26
imborrable. (p.46). Mrida. Nuestra Amrica.
Esto nos lleva a pensar en la importancia de
la formacin del docente para que contribuya a la
generacin de cambios positivos, aportando valores
estticos y experiencias prcticas a los futuros do-
centes, sus alumnos y sus comunidades.
Finalmente despus de la realizacin de to-
dos los aspectos ya descritos, se han desarrollado
con mucha armona las experiencias de aula. Los
alumnos han elevado su confianza en s mismos y
han realizado un trabajo que ha sido arduo y difcil.
Ya sabemos por dems que la educacin artstica
se deja de lado en los primeros aos de la educacin
bsica, pero volver a fomentarla despus de ms de
diez aos de olvido, contribuye a hacer conscientes

EDUCACIN, PESAMIENTO CRTICO Y CAMBIO SOCIOCULTURAL 47