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Sede:
Campus Universitario
Facultad:
Humanidades
Departamento: I.C.A.S.E.
Asesor
Dedicatoria
Para cerrar ciclos abiertos cuando el tiempo era joven
y la pasin lata en cada poro de la piel
a mi mejor amiga, la que siempre estuvo
y siempre est: a mi madre.
Cs4
ndice
1.
Introduccin
1.- Antecedentes
/16
/16
/16
/ 20
1.2.1.- La FIMEM
/20
II.
/ 25
3.- Justificacin
/ 40
/ 48
/ 48
/ 48
/ 53
El Marco Terico
1.- El contenido
1 53
2.- El contexto
/ 53
/ 57
/ 57
/ 60
vida
1.4.- La educacin permanente como proyecto poltico
2.- El aprendizaje significativo de David Ausubel
/6I
/ 62
/ 63
/ 64
/ 64
/ 64
/ 64
i 65
/ 66
/ 67
/ 67
/ 68
/ 69
/ 71
/ 71
/ 72
In.
/ 77
/ 79
/ 81
Aspectos metodolgicos
/ 84
/ 85
. / 87
2.1.- Materiales
/ 87
2.2.- Poblacin
/ 88
2.3.- Muestra
/ 88
/ 90
3.- Variables
3.1.- Conceptualizacin
/90
/ 92
3.2.- Operacionalizacin
/ 98
3.3,- 1nstrumentalizacin
/ 101
/ 102
/ 119
/ 121
/ 121
/ 124
/ 176
/ 160
/ 186
/192
.1957
Conclusiones
Bibliografa
/293
/296
ndice de cuadros
Cuadro no. 1:
Cuadro no 2
Cuadro no 3:
/35
Cuadro no 4:
Cuadro no. 5:
Cuadro no. 6
La Muestra
Cuadro no. 7:
/45
/98
/117
Ejemplos de Tcnicas
/44
/89
/33
/169
/174
/177
17:
Ejecutorias de
los ltimos
Invariante y Comentario
Peridico Mural
Nivel y Carrera
/238
/248
/278
Indice de grficas
Grfica no. 1: Poblacin encuestada por edad
/188
/188
/189
/190
/192
/193
/193
/194
/197
Grfica no. 11: Crees que las Tcnicas Freinet ayudan a la formacin de la
personalidad de los nios y nias
/205
/206
/207
/207
/208
Grfica no. 16: Capacidad para formular problemas de acuerdo a los intereses
valores y motivaciones de los interesados
/209
/209
/210
/210
/211
/212
/212
/213
/214
/215
/216
/216
/217
/217
/218
/219
/221
/221
/223
/224
/224
/225
/226
/297
/230
/231
10
/231
/232
/232
/233
/233
/235
Grfica no. 48: Su hijo que estudi en ICF Vive con usted actualmente
/236
/236
/250
/252
/253
/253
/254
/255
/255
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/258
11
/9 58
/259
/259
/260
/261
/961
/962
/7 67
/263
/263
Grfica no. 69: Habilidad para buscar, procesar y analizar informacin.. ..... /264
Grfica no. 70: Fiabilidad para buscar, procesar y analizar informacin
/264
/9 65
/265
/266
/266
/967
/967
/2
/268
68
/269
/269
/270
/270
/271
/271
/272
/272
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/273
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/274
/275
/275
13
/276
/276
/285
/286
/288
/288
/289
/289
/290
/290
/291
14
ndice de imgenes
Imagen no. 1: Portada de peridico de alfabetizacin de ter grado, ario
1996
/246
Imagen no. 2: Pgina del peridico de alfabetizacin de ler grado,
ao 1999
/247
Anexos
Anexo no. 1: Formulario de Entrevistas a Graduados/as
/102
/108
/113
15
1. Introduccin
La presente investigacin es de tipo descriptiva ex post facto y plantea la sistematizacin
de la aplicacin del mtodo natural de educacin y las tcnicas Freinet en el nivel bsico
de la escuela primaria en el Instituto Celestin Freinet de Panam, en un perodo
comprendido entre 1979 y 2005. A partir de esta sistematizacin, demostraremos que el
proceso de aprender a aprender con las tcnicas Freinet en educacin bsica primaria, se
corresponde con un modelo de formacin por competencias.
1.1. Antecedentes
Los antecedentes de la investigacin los encontramos en dos mbitos: nacional e
internacional. En el plano nacional, es el Instituto Celestn Freinet, la institucin
educativa que a travs de sus investigadores, ms ha aportado a la sistematizacin de la
experiencia, a travs de investigaciones, artculos, ensayos, folletos y una extensa gama
de colecciones de peridicos escolares, cuya introduccin, orientaba metodolgicamente
al/a docente para despus presentar la creacin de los nios y nias.
En el plano internacional, el movimiento freinetiano ha desarrollado una vasta
experiencia en el campo de las investigaciones, las revistas cientficas, peridicos,
folletos, sistematizacin de las experiencias en el aula y en el medio ambiente y a travs
de sus pginas web, aportan a la reflexin cientifica del Mtodo Natural.
Pero hasta cl momento, muy poco o nada se observa de la relacin entre el proceso del
aprendizaje significativo de las tcnicas Freinet y la formacin por competencias en la
escuela primaria.
Metodologa para la
16
17
18
Fue una experiencia que influy en el cambio de actitud y de cultura de docentes del nivel
medio y que al mismo tiempo, marc a docentes del nivel bsico del pas en escuelas
pblicas con altos niveles de violencia
Un gran aporte, por su cercana con la metodologa de la sistematizacin de la experiencia
freinet, lo constituye el libro un Psiclogo en la Escuela La Experiencia Freinet-, del
actual director de Investigacin y Posgrado de la Facultad de Psicologa de la Universidad
de Panam, Samuel Pinzn Bonilla; Psiclogo del Instituto Celestn Freinet y luego,
Director Pedaggico. Ese libro fue editado por el Laboratorio Psicopedaggico del ICF en
1993, y en el prlogo, escrito por Rafael Ruiloba, dice: "El Dr. Pinzn ha concebido su
19
20
Francia, Italia, Pases Bajos, Portugal, Suecia, Suiza, Bulgaria, Estonia, Hungra,
Japn, Polonia, Rumania, Rusia, Lbano, Brasil (con 3 movimientos), Colombia,
Mxico, Panam, Canad (Qubec), Camern, Argelia, Benin, Burkina Faso,
Camem, Senegal, Tnez y otros.
La creacin y redaccin de la Carta del Nio, llamada la Carta de la Escuela
Moderna, la cual condujo a la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, en su resolucin 44/25 al reconocimiento de los Derechos del
Nio y de la Nia. Una Carta que consignaba los fundamentos, ampliamente
argumentados, sobre el cual girara siempre la prctica docente con el Mtodo
Natural:
- La educacin es expansin y altura, y no acumulacin de conocimientos.
Nos oponemos a todo adoctrinamiento.
Tenemos la ilusin de una ecuacin que se baste a s misma fuera de las
grandes corrientes sociales y polticas que la condicionan.
La escuela del maana ser la escuela del trabajo.
La Escuela se centrar en los intereses de los nios.
- La investigacin experimental es la base que condiciona nuestro esfuerzo de
modernizacin escolar con el cooperativismo.
- Los profesores del ICEM son los responsables de la orientacin y el desarrollo
de sus esfuerzos cooperativos.
Nuestro Movimiento de la Escuela Moderna est preocupado por mantener
relaciones de simpata y colaboracin con todas las organizaciones que
trabajan en ese mismo sentido.
Nos reservamos nuestra libertad de ayudar, servir, criticar, segn las
exigencias de la accin cooperativa de nuestro movimiento a la parte
administrativa de la escuela.
21
22
23
Jean Piaget y la teora socio cultural de Vigotsky. Mismas que no se apartan de nuestro
marco terico. La experiencia pedaggica sistematizada fue en base a las tcnicas
Freinet, pero delimitada al rea temtica comunicacional.
La autora en esta tesis, trabaj durante el ao escolar con un grupo de nios y nias
entre 5 y 6 arios, en un jardn preescolar pblico. Llev un seguimiento, analiz los
resultados obtenidos con la evaluacin diagnstica que se realiza al inicio del ciclo
escolar. Aplic tcnicas de observacin y descripcin en las tcnicas que se utilizaron.
Como vemos, nuestro aporte y visin es diferente en el sentido de tratar la experiencia
de la educacin bsica en la escuela primaria y las competencias que estudiamos
basadas en un sistema completo centrado en el estudiante y no encaminadas hacia una
sola rea de formacin. Adems, nuestra investigacin es de tipo no experimental ex
post facto, donde no manipularemos las variables independientes, ya que estamos
haciendo la investigacin despus "del hecho" (Bisquerra, 1990).
La Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, ha incentivado a sus granduandas/os a
la investigacin experimental con las tcnicas freinet, porque es la Universidad, que
ms tesis ha presentado sobre el tema: "La Conferencia Escolar en la Educacin
Primaria" (Garca Snchez, 2004), "La correspondencia interescolar Pensamiento
pedaggico de Celestn Freinet en el contexto preescolar- (Gonzlez Flores, 2004), "La
importancia del material didctico para Mara Montessori y Celestn Freinet" (Valdz
Hernndez, 2005), "Un acercamiento a la escuela activa. Las tcnicas freinet y su
aportacin a la enseanza" (Ros Macedo, 2005), "Tcnicas Freinet: aplicacin del texto
libre en la escuela primaria" (Arellano Prez, 2006). Mencionamos las ms recientes,
porque esa Universidad Pedaggica, fundada por un grupo importante de educadores
freinetianos, que tuvieron bajo su cargo, la elaboracin de los textos de la Reforma
Educativa mexicana, de la dcada del '70, ha incentivado a la poblacin estudiantil, en
la investigacin de la pedagoga Freinet, desde su fundacin.
El movimiento alemn, francs e italiano de las Escuelas Modernas, ha realizado
investigaciones de tipo cuantitativa (sobre todo, los alemanes), de tipo experimental,
descriptivas, diagnsticas, de desarrollo y sobre todo, de tipo formativo, con produccin
24
Castillo Jan, Noemi Lucila; Informe de Progreso Educativo Panam 2007 Necesitamos aprender con
calidad-; PREAL/CoSPAE; Panam, 2007; pp.6. Revisar en este documento el Grfico 1 que describe las
destrezas de la prueba "Comprender" y veremos que desde 3 a 9 grado los/as estudiantes no pasan del 45%
del nivel de comprensin ni de anlisis y en cuanto su capacidad de sntesis, no pasan del 40% y del 30% en
la solucin de problemas. En cuanto a comunicarse, no pasan del 50% y es el ms alto; todo esto, de acuerdo
a los resultados por destrezas y habilidades en la asignaturas de Matemtica y Espaol, en 2001. Fuente:
PRODE/MEDUC (2002).
5
25
Todas:
se transformaron en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y
Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje,
De esta forma, se elabora el Plan Nacional de Educacin para Todos y Todas en
nuestro pas. A la luz de los resultados reales, estudiamos toda una serie de
documentos que se han producido hasta el da de hoy.
Los resultados no pueden ser ms elocuentes:
Los resultados de los exmenes nacionales son ms bajos en el 2007 que en el
2002, cuando se aplic una prueba piloto nacional con el fin de evaluar los
logros acadmicos en los nios y nias de sexto grado en las asignaturas de
Espaol, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
4-
Ibidem. Pp.5-6. El Informe desarrolla con mucha mayor amplitud estos aspectos y explica los aos en que
fueron aplicadas pruebas generadas del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de los Aprendizajes
(SINECA), creado en 2005.
26
Este proyecto tambin, otorga 3,500 becas anuales por un perodo de tres aos a los
alumnos de la bsica general que residan en los corregimientos de mayor pobreza en el
pas. Se reparan y equipan, por medio de un Convenio firmado entre el MEDUC y el
FES, ms de 1800 aulas de escuelas del ciclo bsico seleccionadas por el proyecto.
El Banco Mundial ejecuta el Proyecto Educacin Bsica General, con tres componentes
importantes:
Expansin de la Educacin Inicial.
r Aumento de la Calidad y Equidad de la Educacin.
Fortalecimiento Institucional.
27
Op.cit.; pp.39-41.
28
Young, Gloria; "Razgos generales de la educacin panamea hoy a la luz de la Declaracin de Educacin
Mundial para Todos, Jomtien, Tailandia, 1990"; ensayo presentado en el programa de Maestra en Sistemas
Educativos (Especialidad: Supervisin y Currculum) en el curso de Teora y Tcnicas de la Supervisin del
Currculum; ciudad de Panam, 16 de agosto, 2007; documento fotocopiado; pp. 20-25.
29
el,,a.iela Nueva. Escuela Activa, en las escuelas multigrado, donde los y las
nias y nios se exponen a una metodologa del trabajo en equipo; el intercambio
de experiencias entre los maestros y la comunidad, se desarrollan las
eompetencias del saber conocer, saber hacer y saber ser. Ya son 500 escuelas que
con este sistema
TIC "s.
y
1
oca., Ciudad Jardn Las Maanitas, dirigida por la profesora Clara Morn de
donde a partir dei ao 2005 se inicia como una de las escuelas pilotos de
Msioi. Durante ese ano se realiza una capacitacin a 54docentes regulares, 6
.:. de preescolar y 16 de asignaturas especiales para dar respuesta a la
,,M11 de ia diversidad. Ha desarrollado dos modalidades que funcionan con
oos
ti,..scfenios sesenta y ocho mii quinientos veinticuatro) en diversas reas temticas. Una
riada modesta para ei Estado panameo. El siguiente cuadro estadstico nos
,nticstra la mversin anual de las acciones de capacitacin. Vemos que a partir del
Luu.::, la misma sobrepasa el milln de balboas y el ao 2006 la inversin
iiTallICIlle
cuadrotil
Ministerio Educacin
Direccin Nacional de Formacin y Perfeccionamiento Profesional
Inversin Capacitacin Docente 2000 - 2007
Alio
2000
2001
2002
2005
2004
2005
2006
2007
Totales
F uentes
No Docentes
37224
34558
43750
48404
39175
26011
26601
14771
268124
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242.481 00
560.8-98.56
1.587,531,00
1 224.575, 2
1 900 390,00
1.091.612,00
3.988.918 49
309.436,83
0.973,893,00
--
Para el ario 2008, el Ministerio de Educacin implementa una nueva estrategia: las
acciones de capacitacin del verano, consistente en cinco semanas continuas, sern
facilitadas por las Universidades oficiales y privadas del pas. El ministro de turno
instruye para que se conforme una comisin de alto nivel, integrada por Rectores de
33
docentes.
5. Formacin Acadmica: Los facilitadores adems de su formacin acadmica deben contar
MEDUCA; "Propuesta de Temas para la "Capacitacin Docente Verano 2008"; presentado por Roberto
Gonzlez y Melva Ossa; Director y Subdirectora de la D.N.F.P.P., ante representantes de las Universidades
del pas; Panam, noviembre 2007; pp. 1-2.
34
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35
clausurado cl pasado 27 de
juitio de 2008
TH- drip ,ic ,p se incluyen las capacitaciones y costos de las mismas, realizadas por la::
Asociaciones Magisteriales reconocidas del pas", que las realizan sin la coordinacin
de la D.N.I.P.P. aunque los fondos provienen directamente del Ministerio de
Educacin.
ao, se prulLimah
2008 aumentarn
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14.M1 ,:.o
Muchos PECs han sido diseados desde entonces; algunos con bastante xito y otros
tantos, con desviaciones materialistas, que en nada inciden en el desarrollo de la
calidad de la educacin de su centro. No podemos decir con certeza si se ha hecho una
evaluacion de conjunto, de las experiencias hasta ahora implementadas; pero hasta el
momento. desconocemos documento alguno que recoja el informe de algn proceso de
aluacion. Hemos estudiado artculos, ensayos, informes de sistematizacin de
iiIu jun, Noemi Lucila; Intrme de Progreso Educativo Panam 2007 Necesitamos aprender con
calidad-. PREACToSPAE: Panam. 2007; pp.5.
17
experiencias exitosas del PEC de algunos centros escolares. 13 El breve estudio que
hemos hecho de ese material, nos demuestra que no es la misma situacin de los
colegios hoy, que cuando exista la ausencia de un PEC. Hemos podido comprender, tal
como lo anota Antonio Castillero, que: "..se entiende que el Proyecto educativo se
Los ms grandes aciertos del Mtodo Natural de Educacin, sin dementar ninguno de
los otros, los tenemos en el aprendizaje significativo del idioma materno (Espaol) y la
Matemtica. Este mtodo se desarrolla a partir del Tanteo Experimental, como su
fundamento epistemolgico. Cmo se aprende a hablar? Hablando. El nio y la nia
traen el habla del hogar; no se le ensea a hablar en la escuela. Se perfecciona el hablar;
se profundiza el habla; se desarrollan habilidades en el habla, dndole la palabra al/a
estudiante. Que hable; que se exprese: que exponga: que sustente; que argumente, en
fin. nue le de continuidad a lo aprendido en el hogar. Porque el nio y la nia no iletia
como una nota en blanco que nay que llenar en la escuela. Trae experiencias.
sensaciones, emociones. una personalidad en ciernes, a la que la escuela ie cia su
Caminero. Antonio: - tt
pp.
5.
en Revista Accin
Es ms, el trmino "destreza" se utiliza para definir la habilidad para realizar actos
motores y/o cognoscitivos con facilidad y precisin. El trmino "competencia" denota
- un
El problema es que este tipo de formacin exige un alto grado de calificacin de los
docentes lo mismo que un entorno favorable y condiciones de aplicacin adecuadas. El
sistema de valoracin de los logros de los/as alumnos/as que se utiliza actualmente en
forma general, impide la aplicacin de acciones compensatorias eficaces destinadas a
paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades. En este sentido, estos/as
alumnos/as son relegados y no encuentran la oportunidad de desarrollar plenamente sus
potencialidades.
aazo. Zhou; "Las competencias en el desarrollo curricular"; s/o/d. Documento digital facilitado por la
Direccin Nacional de Currculum y Tecnologa Educativa de MEDUCA; abril 2008; pp.2.
39
Por otra parte, la educacin que reciben an hoy nuestros nios y nias no aporta
ninguna respuesta decisiva al problema de la calidad de las adquisiciones bsicas: leer,
escribir y las operaciones bsicas de la matemtica de manera eficaz y en una situacin
de la vida real. Al egresar de la escuela, en su gran mayora los/as alumnos/as siguen
siendo incapaces de utilizar eficazmente lo que aprendieron durante sus aos de estudio
y, en consecuencia, no estn en condiciones de insertarse adecuadamente en el mercado
laboral
Es a partir de estos problemas, que propusimos la presente investigacin.
Justificacin
Una de las razones fundamentales de plantearnos esta investigacin, es precisamente para
rescatar un tiempo y un espacio de experiencias muy ricas en el proceso de aprender a
aprender de manera significativa que se vivi en Panam a lo largo de casi tres dcadas;
se hace necesario presentar experiencias reales, con resultados exitosos, validadas en el
pas con poblacin panamea. Experiencias que se pueden replicar si los docentes la
conocen ampliamente. Experiencias que fueron las primeras en realizar la inclusin
educativa en la escuela,
Es el momento de replicar experiencias de aprendizajes significativos si en realidad
deseamos "contribuir a transformar Panam en una sociedad ms democrtica, equitativa,
prspera, dinmica y regionalmente equilibrada en su desarrollo." 16
40
41
42
2. Calidad de la Educacin
2.1 Currculo
programas,
Actualizacin
de
contenidos,
curriculos y rnetodologia
La meta curricular en Educacin Bsica no puede ser ms contundente, por cuanto refleja
las carencias en esa rea. Sin embargo, lo que representan metas a lograr para el ao
2012; son logros ya alcanzados por nios y nias panameas que tuvieron la oportunidad
de educarse en un ambiente pedaggico con las tcnicas Freinet. En este sentido, las
estrategias y polticas que la Concertacin Nacional dise en el ario de 2007, se
encuentran en la experiencia pedaggica que el Instituto Celestn Freinet desarroll en
nuestro pas.
Esta es la razn fundamental por la cual se hace necesaria la actual investigacin. Si lo
que son propsitos para la educacin panamea para 10, 15 20 aos despus, se dio
como experiencia de transformacin metodolgica desde 1979 en un centro experimental
de educacin, como lo fue el Instituto Celestn Freinet, es importante recorrer de alguna
forma los caminos que ofrecieron opciones y que adems, podamos comprobarlo en
nuestro propio medio.
43
19
44
Imagen
Metas / Objetivos
Estrategias / Polticas
Introducir
cultura
de
innovacin
investigacin.
Evaluar a formadores del IPS.
20071i
Este acuerdo nc fue aprobado por la llenarle oet dia 26 y 29 de mayo : "Trnstatinr rol
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45
Al mismo tiempo, nos permitir ser coherentes con el consenso avalado por la
Concertacin Nacional que en el tema 2 de la calidad de la educacin, trata el tema de
seleccin y evaluacin docente al plantear entre otras cosas:
Ibidem; pp. 5.
46
21
Ibidem; pp.6.
47
Objetivos Generales
Sistematizar la experiencia panamea del Mtodo Natural y las Tcnicas Freinet con
el fin de visibilizar una prctica pedaggica exitosa para de ser replicada en el
sistema educativo nacional.
Proponer el uso del Mtodo Natural concretado en el diseo de unidades didcticas
en base a un eje de inters y a la educacin para el trabajo, como aporte
metodolgico de una formacin basada en competencias en la escuela primaria.
Objetivos Especficos
Visibilizar la experiencia de la aplicacin del Mtodo Freinet en Panam.
Proponer un modelo de planeamiento y puesta en marcha de aprendizajes
significativos con las Tcnicas Freinet.
Sistematizar, analizar y presentar un conjunto de competencias verificables en los
graduados a partir del contexto de su espacio de estudio o laboral actual.
Presentar un modelo exitoso de aprendizaje significativo en el rea temtica de
Espaol y Matemtica en la escuela primaria.
Describir en forma ejemplificada la aplicacin de cada una de las tcnicas en los
distintos grados de la escuela primaria a travs de la sistematizacin de
experiencias personales y colectivas reales.
Reconstruir el proceso de la aplicacin del Mtodo Natural en Panam, rescatando
aspectos particulares que se fueron dando a lo largo de la puesta en marcha de los
aprendizajes significativos con las tcnicas Freinet.
primeros seis aos de la educacin primaria. Lo hemos decidido en base a que el material
recopilado a lo largo de 27 arios de experiencia, transmite muchsima informacin que
puede ser ms til en estudios separados, ya sea por niveles de formacin o por tcnicas
aplicadas o por reas del conocimiento o por grado y docente o por experiencia docente
nica y personal, o por escuela de formacin docente de las Tcnicas Freinet o por Centro
de Capacitacin de las Tcnicas Freinet a nivel nacional e internacional, etc.
Una limitacin fue el que dejamos por fuera, el testimonio de graduados que hoy son
profesionales en ejercicio en el extranjero y que no respondieron los correos que les
fueron enviados o algunos que fueron contactados y conversaron por correo electrnico,
sin responder el cuestionario. En esa misma va, nos fue difcil contactar entrevistas
claves de la primera y segunda generacin de graduados del Celestn Freinet, por cuanto
no disponamos de sus telfonos ni direcciones actuales ni sus nombres aparecan en el
directorio telefnico. Algunas entrevistas que nos parecan claves nos cost mucho
trabajo conseguirlas, porque tuvimos que hacer un verdadero trabajo de investigacin
para contactar a las personas, lo cual en algunas ocasiones, nos tom varios meses.
49
Por otra parte, la mayora de las personas que fungieron en su momento como directores,
coordinadores pedaggicos y coordinadores del Gabinete Psicopedaggico del I.C.F. se
encuentran en posiciones de alto perfil, tanto en el sector pblico como privado de la
educacin en sus distintos niveles de formacin. Esta situacin nos limit para su
participacin en el grupo focal que diseamos con el fin de recoger sus experiencias y
competencias adquiridas que ponen en prctica en su vida profesional y personal actual.
En cuanto a las entrevistas al personal docente, nos sorprendi que dos de las docentes
con mucho ms de 5 arios de prctica con las tcnicas Freinet, no slo no quisieron
responder al cuestionario, sino que dijeron abiertamente que ya no utilizaban las tcnicas.
Nos sorprendi por cuanto sabemos que las utilizan en el colegio donde laboran
actualmente, a decir de padres y madres de familia que as nos lo informaron y otros
docentes que laboran con ellas. En ese aspecto, una limitacin que no habamos
contemplado en la etapa de diseo del proyecto, fue el resentimiento laboral que pudiese
existir en ciertos docentes "freinetianos". Resentimiento que tambin influy para que la
primera psicloga del Gabinete Psicopedaggico del I.C.F. tampoco participara en el
50
Grupo Focal. A decir de ella misma: "Ya han pasado muchos aos y estoy lejos del Freinet y
de todo lo que lo circunda. 22
En cuanto a los acudientes, fue muy interesante el hecho que cuando intentamos localizar a padres
o madres de familia cuyo testimonio estbamos seguras, sera de mucha utilidad en el presente
trabajo, las parejas estaban separadas o divorciadas desde haca varios arios y el uno o la otra, no
nos facilitaron la direccin o los telfonos de su ex cnyugue. Por otra parte, en cuanto a esta
misma poblacin, la muestra se compona de acudientes de alto perfil poltico, lo cual era
sumamente dificil de localizarlos, porque siempre estaban en reunin o llamaran luego y no lo
hacan o nos solicitaban enviar el cuestionario a su correo electrnico y no lo devolvan con las
respuestas.
En el tema del envo de los cuestionarios por correo electrnico, podemos afirmar que slo el 40%
de los mismos fueron respondidos y consideramos el porcentaje alto, para los esfuerzos que hubo
que hacer.
Finalmente, algunas entrevistas fueron obtenidas con mucha insistencia, tolerancia y paciencia.
Vali la pena todo esto, pero no logramos ni localizar el 100% de la muestra en ninguno de sus
segmentos poblacionales ni logramos entrevistar al 100% de los/as localizados/as.
22
51
En este sentido, su proyeccin internacional adquiere mayor valor, por cuanto el Instituto
Celestn Freinet pertenece al Movimiento Panameo de Educadores Freinet; el cual a su
vez, forma parte de la Federacin Internacional de Escuelas Modernas (FIMEM), con
sede en Nantes, Francia y con una red mundial de movimientos pedaggicos que
practican las Tcnicas Freinet. Cada ao, en los pases europeos y en Brasil, y cada dos
aos en algn pas del mundo, se celebran, encuentros, talleres, conferencias, seminarios
y el gran encuentro internacional de la FIMEM, denominado la "RIDEF", donde se
presentan los nuevos aportes de la experiencia de las tcnicas en distintas partes del
mundo. Nuestro inters es presentar el informe de esta investigacin en la prxima
RIDEF a verificarse en Mxico.
Finalmente, nos interesa publicar un libro con los hallazgos de esta investigacin.
Hiptesis de Trabajo
Los/as estudiantes de escuela bsica del Instituto Celestn Freinet, expuestos al
Mtodo Natural de Educacin y a las Tcnicas Freinet logran un aprendizaje
significativo y desarrollan su pensamiento lgico formal en el nivel medio de
educacin.
Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto
Celestn Freinet, habindose graduado o no en una secundaria Freinet, adquieren
con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar ptimamente una
carrera universitaria y logran integrarse con xito al mercado laboral.
Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus
estudiantes en la escuela primaria por cinco arios o ms, son altamente competentes
en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo y se caracterizan por
ser exigentes consigo mismos/as, capaces de entregar productos de alta calidad en
sus empleos y concebir su profesin como un proceso permanente de crecimiento
profesional.
El Mtodo Natural y las Tcnicas Freinet orientan hacia la formacin de
competencias genricas y especficas en la escuela primaria con nfasis en Lenguaje
(Espaol) y Matemtica.
II El Marco Terico
El contexto
Durante la dcada de 1970, an como hoy, se encontraba vigente la Ley 47 de 1946
Orgnica de Educacin que rige el sistema educativo panameo. Una Ley que la
Constitucin Poltica de 1972, empezaba a remover, al esbozar los primeros intentos para
la descentralizacin educativa, al crear las primeras Unidades Descentralizadas en el
53
mbito educativo a nivel regional. Sobre todo, una Constitucin que reconoca que la
educacin deba correr parejo al desarrollo econmico de la Nacin:
"Los panameos tienen derecho a recibir una educacin democrtica y cientfica, cuya
finalidad ser fomentar en el estudiante una conciencia nacional basada en el
conocimiento de la historia y los problemas de la patria; en el dominio de la ciencia, la
tcnica y la cultura; en el hbito del trabajo; participacin en el proceso de desarrollo
econmico, en la justicia social la solidaridad humana". 23
Una de las realizaciones ms importantes, fue la descentralizacin administrativa y
operativa a nivel local, con la creacin de los ncleos de desarrollo educativo,
involucrando a la comunidad, la escuela y la familia. La Reforma reestructuraba el
sistema educativo nacional y creaba nuevos programas y textos.
La estrategia utilizada para llevar adelante la Reforma Educativa panamea no tom en
cuenta a las bases magisteriales del pas de forma extensiva y tan slo pocos centros
educativos participaron en el plan piloto de la misma, resaltando a nivel de la escuela
particular, el Instituto Alberto Einstein, dirigido por el intelectual, Hertzel Kletfish.
Una movilizacin de grandes magnitudes liderizada por tres organizaciones del gremio
magisterial, derog la Reforma Educativa panamea en 1979, de lineamientos
fundamentados en la educacin para el trabajo y con metodologas participativas dictadas
por los procesos cognitivos del aprendizaje. Se cre la Comisin Coordinadora Nacional
para hacer el nuevo planteamiento de la educacin panamea. Una Comisin que trabaj
a empujones por 16 arios, antes de entregar un producto acabado, que para muchos,
llevaba ya 10 aos de desactualizacin.
Para 1980 la situacin educativa del pas no haba cambiado mucho, salvo el carcter
masivo de la misma, ya que las estadsticas de la poca nos demuestran que el sistema
escolar atenda al 97.7% de la poblacin entre 6 y 11 aos; al 84.5% de la poblacin de 12
a 14 aos y al 62.4% de la poblacin de 15 a 17 aos. La calidad de la educacin no era la
ms ptima (como an no lo es, salvo excepciones valiosas) y el problema del
23
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55
56
57
27
58
necesarios y profundos cambios que exige el sistema educativo. Las escuelas ranchos son
un ejemplo palpable de esto. No se puede alcanzar una educacin de calidad sin
estndares educativos; sin el acceso masivo de computadoras en el nivel bsico; sin el
aprendizaje generalizado de idiomas extranjeros; sin que funcione el sistema nacional de
evaluacin de los aprendizajes; sin la real descentralizacin de la educacin.
Existe una tecnologa de la construccin curricular de la cual ha adolecido el sistema
educativo nacional por muchos arios. Una tecnologa fundamentada en criterios bsicos
entre los que se encuentran, segn Maldonado (2002) los siguientes:
Maldonado Garca, Miguel ngel; Las Competencias, una opcin de vida, Metodologa para el diseo
curricular; Ecoe Ediciones; Bogot, Colombia; 3edicin, 2002: p.p. 115.
28
59
60
que fueron diseadas en el Instituto Celestn Freinet con el Mtodo Natural de Educacin
y la teora del Tanteo Experimental. Un proceso de "desaprendizaje" de muchos
elementos recibidos en su formacin profesional. Un proceso que se dirige hacia el saber
ser del docente y que permea todo su accionar pedaggico.
1.4.- La educacin permanente como proyecto poltico
Existen diferentes formas a travs de las cuales la sociedad participa en la poltica. La
democracia o la dictadura como sistemas polticos, tienen cada una un proyecto educativo
poltico. En este sentido, es sumamente cuestionable la aseveracin que las ideologas ya
no existen. No importa la sociedad a la que los docentes pertenezcan, la escuela es y
seguir siendo uno de los aparatos ideolgicos del Estado. La prctica diaria nos lo
confirma. Pero al mismo tiempo, la escuela es terreno frtil de mltiples diseos de
proyectos polticos: de los movimientos magisteriales, del sector privado, de los
gobiernos, de los estudiantes polticamente organizados.
Desde esta ptica, la presente investigacin se adscribe a la propuesta alternativa de un
proyecto poltico en educacin que incide en la transformacin sistemtica de los sistemas
actuales de aprendizaje. Planteamos al igual que los pedagogos de la liberacin, que la
transformacin del sistema educativo se hace desde dentro y desde afuera. Ambos
procesos se interrelacionan entre s. Pero desde afuera, ya no como producto de un
proceso de revolucin social y econmica radical. Ms bien, como producto de procesos
de concertaciones entre los diversos actores sociales, ms all del sector educativo per se.
Un proyecto poltico educativo que conciba el pas como un proyecto histrico nacional.
La globalizacin hoy da se impone y al mismo tiempo, se impone una toma de
conciencia de los educadores, tanto individual como gremialmente, no importa cunto
tiempo tome (aunque los tiempos son cortos en la actualidad), que se dirija hacia a la
reconquista de la vocacin para el cumplimiento de una tarea decisiva, que va ms all de
un libro de texto, de un copiado, de un dictado.
La accin educativa que este proyecto poltico educativo implica, es lograr como meta la
capacitacin permanente del docente en la crtica, autocrtica, en la inconformidad, en la
61
3 Gutirrez, Francisco; Educacin como praxis poltica; siglo XXI editores; Mxico, D.F., 1984; pp. 68.
62
Involucra que el/a alumno/a debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura
cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca
el aprendizaje deseado.
Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para
ello del/a que aprende, significara que el aprendizaje por descubrimiento no es
necesariamente significativo.
63
64
65
Tobn, Sergio; Formacin basada en competencias; 2' edicin; Ecoe Ediciones; Bogot, Colombia; 2005;
p.p. 166..
31
66
32
67
Cada uno de ellos tiene sus metas y estrategias, regulado por las estrategias metacognitivas,
que es la columna vertebral de cada uno de ellos.
3.2.2.- Los tres saberes del desempeo idneo: la integracin de estos tres saberes,
que en realidad, de acuerdo al Informe Delors presentado por la UNESCO (1996), son
cuatro (saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir), constituye una actividad
central tanto dentro del diseo curricular como del desempeo idneo. Si hacemos
referencia a una formacin integral de la persona por medio de la formacin por
competencias, el aprendizaje debe ser significativo en todas las reas y se debe utilizar
distintas metodologas que nos lleven a desarrollar la parte cognoscitiva del ser humano
(conocer), la parte psicomotora y de las habilidades prcticas (hacer) y la parte afectiva
actitudinal (ser).
Estos tres saberes integran las competencias y se aplican al desempeo competencial frente
De esta forma se logran las competencias bsicas, genricas y especficas que el estudiante
debe dominar en los distintos niveles del sistema educativo.
33
68
en pedagogos como
Freinet, Celestn; "Tcnica y justificacin del tanteo experimental"; traduccin libre del francs, hecha por
Gloria Young; consultado el 5 de febrero de 2005 en www.freinet.org ; pp. 1.
34
69
las competencias necesarias para que nios y nias desarrollen las habilidades que les
llevar a enfrentar las distintas etapas de su desenvolvimiento emocional e intelectual
adecuado, hasta hacerlos competentes frente a la vida y al mundo laboral.
En sntesis, la filosofia del Mtodo Natural hace referencia a una teora psicolgica que
debe ser el fundamento de la prctica pedaggica y a la prctica pedaggica en s misma.
En ese sentido, reconsidera la psicologa tradicional aportando las bases de una psicologa
del movimiento, ms dialctica y humanista, cercana al nio.
La filosofa del Mtodo Natural potencia a su mxima expresin la prctica pedaggica y
retoma de la base misma de los maestros y maestras, la energa renovadora de su Mtodo.
Freinet era maestro y eso hace la gran diferencia. Los tericos de la pedagoga de la
Escuela Nueva era mdicos, psiclogos o filsofos en su gran mayora. Las teoras
surgan de sus laboratorios como una educacin renovada y libre, pero no se afianzaban
en la prctica pedaggica (Montessori lo hizo con grupos de necesidades especiales de
nios y nias). Freinet est all, donde se encuentra el da a da de la praxis pedaggica,
sobre todo, de los sectores populares. Aporta crticas claves a la escuela del capitalismo y
a la necesidad de un nuevo orden. Un orden que apele a la parte humana y no al dominio
hipertrofiado del conocimiento. La escuela no educa; impone una excesiva instruccin
que responde a los conceptos sociales dominantes. La escuela orienta hacia el
mercantilismo y produce todos los estragos que se producen en la misma sociedad de
explotacin del hombre por el hombre.
Segn Freinet, la escuela separa a los nios de la vida y los aisla justamente de los hechos
sociales y polticos que la determinan y la condicionan. El nio es concebido como un
recipiente recepto de nombres, fechas, batallas, ciudades, pases, reglas gramaticales y
tablas de multiplicar y al final del camino, queda muy poco o nada de todo ese proceso.
Es as que la filosofa del Mtodo Natural representa la continuidad de la vida familiar en
la escuela, nutrida de su medio ambiente y despojada de cualquier elitismo,
convirtindola en la preparacin para la vida del pueblo ligada a sus problemas y a sus
realidades.
70
71
jugar
Claparede describe un ecosistema que representa el entorno del/a nio/a. El mismo es
portador del dinamismo de su propio crecimiento. En el proceso, experimenta
necesidades, que se transforman en inters. Este inters se transforma en intereses
evolutivos que los intercambios con el medio, hacen cada vez ms complejos. Es por esta
razn que la infancia es til y no se deben quemar etapas. La disciplina viene del interior
del/a nio/a. Estos principios caracterizarn la Escuela Activa, tal como Adolphe Ferrire
72
Dentro de estos perodos se encuentran subdivisiones, que Piaget reconoce como estadios.
Los conceptos centrales de la Psicologa psicogentica de Piaget, que sirven de puntal para
la presente investigacin son:
+ Esquema: lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el
esquema es aquello que poseen en comn las acciones. Es una actividad
73
74
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y stos ltimos, le dan sentido
al proceso de aprender a aprender. El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la
cultura, y cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su propia
posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La
internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y
resignificacin del universo cultural. Este es un proceso interactivo, en el que la accin
parte del sujeto, pero a la vez, est determinada por el mundo exterior. Vygotsky logra
76
La creacin del trmino competencia, tratada por primera vez, tal como la
entendemos hoy, desarrollado desde su "Gramtica Generativa
Transformacional", donde podemos rescatar los siguientes enunciados citados por
Maldonado (2006):
"La competencia es el conocimiento terico de la lengua; la actuacin es el uso
real de la lengua en la cotidianeidad.
La gramtica es una representacin simblica de la competencia y contiene tres
subsistemas: el componente semntico, el sintctico y e fonolgico; stos
interacfflan armnica y coherentemente cuando se producen las oraciones.
Los subsistemas generan estructuras profundas y superficiales entre las cuales
se producen permutaciones, adiciones y sustituciones en la construccin de
oraciones.
Las oraciones poseen una estructura profunda y una superficial; la estructura
superficial se relaciona con la actuacin y la estructura profunda con la
competencia.
77
Maldonado Garca, Miguel ngel; Las Competencias, su Mtodo y su Genealoga; Ecoe Ediciones;
Bogot, Colombia; 2006; pp. 35.
37 Maldonado Garca, Miguel ngel; op.cit; pp. 41.
36
78
en funcin de una praxis de vida que debe realizar todo individuo. As como sostenemos
que el nio debe aprender a andar andando; aprende a hablar hablando; aprende a dibujar
dibujando; el Tanteo Experimental sostiene que este procedimiento puede ser
exactamente vlido para el proceso de aprender a aprender. El nio y la nia fabrican sus
aprendizajes; el maestro y la maestra (que sabe) no transmiten unilateralmente sus
conocimientos al discente (que no lo hace). El nio, a partir de lo que sabe y conoce,
adquiere otros saberes, al mismo tiempo que pone en marcha un mtodo de bsqueda,
medios de adquisicin, un espritu crtico, un mtodo de anlisis y de sntesis.
No se puede crear todo a partir de lo vivido. La pedagoga activa pone en el centro de la
investigacin al nio y a la nia; es correcto. Pero el Tanteo Experimental, que pertenece a
la Escuela Moderna y que tambin pone en el centro del aprendizaje al/a nio/a, concibe el
derecho al error, a disear momentos de intercambio, a la socializacin, a la cooperacin.
Lo que es importante, es que ella nio/a sienta placer; el deseo de buscar. La experiencia de
vida es el trampoln; el riesgo, el hacerse, el encontrarse, su espontaneidad, y se organizan
a travs de unas tcnicas, que rompen los patrones que la escolstica ha impuesto en el
sistema educativo tradicional. Y tradicional, pese a las innovaciones educativas, a las
modernas metodologas, a las transformaciones curriculares que acercan el/a nio/a a la
79
experiencia concreta. Sencillamente, porque el papel del docente no puede ser el mismo de
siempre frente a las innovaciones pedaggicas
El Tanteo Experimental desentraa el mtodo tradicional de educacin, al desprenderlo de
sus falsas generalizaciones; al correr el halo protector de sus grandes tericos y exponer su
fracaso en cifras, en resultados cualitativos que no se empatan con las necesidades reales
del mundo laboral y ni siquiera, del mundo interior de los nios y nias que despus son
adultos. El Tanteo Experimental es la anttesis del sustento terico que da vida al mtodo
por lecciones; a la copia del "plan" y al aprendizaje memorstico de una frmula
matemtica. Es lo opuesto a una forma de aprendizaje en la escuela y otra forma de
aprendizaje en la vida. Esta teora rechaza la escolstica; el conocimiento metdico de los
mecanismos que llevan a la adquisicin del conocimiento, ya que la misma, perjudica el
proceso de aprender a aprender. El nio y la nia aprenden a subir la escalera, subindola;
a veces, con una ayuda discreta, pero efectiva. Es el esfuerzo propio, que suma un nuevo
esfuerzo propio y le sirve de ejemplo para los nuevos esfuerzos que vendrn. El y la
docente tiene un papel importante y decisivo. Pero no tiene "el papel importante".
"En toda la aventura de nuestros mtodos naturales, no es necesario nunca olvidar que
nuestra pedagoga no es una dimisin de ninguna manera del profesor. Supone solamente
otra concepcin del aprendizaje. Pero esta concepcin no puede adquirirse sino por
Tanteo Experimental, cuando el profesor ya se ha puesto en marcha, el alumno se ejercita
para volar con sus propias alas y que no espera, pasivo, que la ciencia le caiga toda hecha
para regular sus automatismos." 38
El desencadenamiento del conocimiento y de todos sus procesos, sustentado en el Tanteo
Experimental, representa el aporte terico ms valioso de la pedagoga Freinet; de la
aplicacin en el currculum puntual, del Mtodo Natural.
"Si aprender sigue siendo un misterio, parece imposible que ensear sea otra cosa que un
arte. Y solo algunos individuos excepcionales son capaces de abordar como artistas el
38
80
problema de ensear. La salida de toda pedagoga sistemtica debera ser una psicologa
del aprendizaje." 39
39
81
82
dignidad, smbolo de paz y fraternidad (...) el trabajo, que debe ser colocado en la base de
toda nuestra educacin." 41
Un buen ejemplo del trabajo-juego, es el uso de la imprenta en la escuela. La propuesta de
la cooperacin es la piedra angular de la pedagoga freinetiana; un principio que orienta el
trabajo pedaggico en todos los sentidos y que se realiza necesariamente a travs de una
obra colectiva y de equipo en tres niveles:
Entre los alumnos y alumnas, quienes comparten el fruto de la labor de la
investigacin, de su aprendizaje y de su trabajo.
Entre alumno/a y maestro/a, donde el/a maestro/a coordina la convivencia y la
vida social que sirve de estmulo a sus alumnos/as.
Entre los/as maestros/as, con el fin de compartir experiencias, para avanzar en sus
ideas y renovar las tcnicas.
Otra consecuencia de la educacin para el trabajo es la disciplina que ste forma; es decir el
orden que debe existir en toda actividad del trabajo armnico. La disciplina de la escuela
debe ser la expresin natural y la resultante de la organizacin funcional de la actividad y
de la vida en la comunidad escolar.
El sentido de la Educacin para el trabajo de Freinet, trasciende todos los enfoques que
hasta el momento yo he revisado y estudiado del tema de la formacin por competencias en
la escuela. Por otra parte, lo expresado por Maldonado (2002), en cuanto a las
competencias para la vida y para el trabajo y Tobn (2005), en cuanto a la metodologa de
diseo de proyectos formativos, fue no solo planteado por Freinet mucho antes, 42 sino,
llevado a la prctica en los cinco continentes y sistematizado en mltiples experiencias que
hoy enriquecen la biblioteca de experiencias Freinet de la FIMEM.
Si la moda de las competencias en la actualidad, tiene como escenarios entre otros, el de las
competencias laborales, es menester anotar que el trabajo es para Freinet una de las races
41
Freinet, Celestn; La educacin para el trabajo; Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1974; p.253.
Hay que recordar que tambin el Plan Dalton disea una metodologa de trabajo por proyectos, lo mismo
que Kilpatrick, entre otros.
42
83
para encontrarse con los deseos, intereses y necesidades de los nios y nias. As, Freinet se
refiere en momentos por el juego-trabajo y por el trabajo-juego, dependiendo del objetivo
planteado. Es as que la pedagoga que impulsa es profundamente liberadora, holstica,
como en los tiempos modernos se entiende y predispone al equilibrio y a la armona
preparando al nio para la actividad social en interaccin con su medio ambiente, donde la
visin ecologista de la educacin, tiene como uno de sus primeros pioneros a Celestn
Freinet.
Para Freinet, el trabajo se organiza en torno a una serie de tcnicas (que hoy llevan su
nombre) y es la tcnica de la imprenta en la escuela, como anteriormente mencionarnos, la
que organiza una cadena de trabajos y juegos-trabajos que le dan una proyeccin distinta a
la de la educcin tradicional, a la escuela. El peridico escolar se transforma en el producto
del trabajo de la imprenta, lo cual lleva a una serie de actividades subsiguientes que
terminan (si es que terminan), en el dominio de habilidades, competencias que sirven para
las siguientes etapas de su desarrollo.
Sustentamos nuestro proyecto de investigacin en cuanto al fundamento terico de la
Educacin para el Trabajo de Celestn Freinet, en la visin de unir la competencia en la
educacin y la pedagoga al mundo real del trabajo productivo. Competencia que nada tiene
que ver con la distorsin del concepto que se ha dado, sobre todo, en el campo de la
educacin superior a nivel internacional.
84
construimos una ruta para llegar a cada entrevistado para de alguna manera, observar
cules fueron los problemas ms recurrentes que tuvimos para lograr el contacto con los
integrantes de nuestra muestra. El resultado de esta ruta se encuentra en la introduccin
del anlisis de cada grupo de encuestados. Concebimos una investigacin cualitativa con
cierta libertad metodolgica; ya que hoy da, los procesos de investigacin pedaggicas
utilizan diversas herramientas metodolgicas.
1.- Tipo de Investigacin
Es de tipo no experimental, cualitativa, Ex Post Facto (retrospectiva de grupo nico),
donde fuimos reconstruyendo un proceso de aprendizaje de 27 arios de experiencia que ya
aconteci. Recogimos datos del proceso de aprender a aprender con el Mtodo Natural y
las tcnicas Freinet desde 1979 a 2000, en sus rasgos ms relevantes. Investigamos el
comportamiento posterior a la exposicin de este proceso en el nivel bsico, en la vida
adulta de los/as estudiantes y en la vida personal y laboral de los/as docentes que
participaron en ese perodo en la formacin de los/as estudiantes.
Es una investigacin que descubre el impacto en la vida profesional y personal de
graduados, docentes y personal directivo, as como miembros/as en su momento, del
Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet. Utilizamos parte del modelo
CESCO de Escotet (1984) de naturaleza ex post facto, donde se analizan dos tipos de
componentes:
1.- Las necesidades nacionales de desarrollo social, de recurso humano competente en el
campo cientfico y tecnolgico; las necesidades de democratizacin educativa, de
humanizacin, de recreacin y de vivencias ldicas, lo mismo que las necesidades e
intereses del nio y la nia.
2.- Las operaciones y procesos, donde se encuentra la organizacin y estructura, docentes,
coordinadores pedaggicos, tcnicos, administrativos, estudiantes, diseno curricular,
recursos econmicos y materiales, produccin, distribucin y proceso de aprender a
aprender y finalmente, los productos (principios y objetivos de la institucin,
85
todo, para conocer desde la perspectiva de los graduados que fueron entrevistados, cmo
les impactaba el discurso pedaggico del/a docente.
2. Fuentes de Informacin
Fuentes primarias en los textos clsicos de Celestn Freinet y de sus seguidores
ms representativos. Tambin, de textos sobre el constructivismo de Jean Piaget y
de los autores de nuestro marco terico. Experiencias sistematizadas de aplicacin
de las tcnicas de colegas de la FIMEM y cualquier texto original que nos parezca
importante e interesante consultar durante la investigacin. Textos,
investigaciones, ensayos, crticas, sobre el aprendizaje significativo y la formacin
por competencias; nuestros temas claves la presente propuesta investigativa.
li, Fuentes secundarias provenientes de las revistas pedaggicas del Movimiento
Freinet a nivel internacional. Revistas y folletos que de la aplicacin de las
tcnicas, encontremos en los archivos del Instituto Celestn Freinet.
Videos y documentales producidos por el Instituto Celestn Freinet en sus diversas
etapas histricas.
2.1. Materiales
Revisamos documentos, peridicos escolares, textos libres, videos, producidos por
estudiantes y docentes del Instituto Celestn Freinet a lo largo de ms de 20 arios.
Revisamos documentos, peridicos escolares, textos libres, videos, producidos por
estudiantes y docentes del Instituto Celestn Freinet a lo largo de ms de 20 arios.
Escuchamos relatos y testimonios, en fin, repasamos la historia y encontramos formas
creativas de dialogar con los personajes de hoy que vivieron una parte significativa de sus
vidas en el Instituto Celestn Freinet, ayer.
Seleccionamos textos electrnicos, artculos en publicaciones seriadas electrnicas, debates
electrnicos y mensajes.
87
2.2. Poblacin
La poblacin objeto de estudio de la presente investigacin, estuvo conformada por
cuatro grupos claramente identificados:
Los/as estudiantes que cursaron los seis grados de primaria de 1986 a
2000 en el Instituto Celestn Freinet.
Los/as docentes que formaron parte del proceso de aprender a aprender en
el nivel bsico de educacin y que permanecieron al menos cinco aos
laborando con el Mtodo Natural y las tcnicas Freinet de 1986 a 2000.
1-
:.1
. ,,
1981 - 1986
1982 - 1987
1983 - 1988
1984 1989
1985 - 1990
1986 1991
1987 1992
1988 1993
1989 - 1994
1990 - 1995
1991 - 1996
1992 - 1997
1993 - 1998
1994 - 1999
1995 - 2000
Total
93
2
2
34
59
89
3.- Variables
El proceso causal (variables independientes), lo constituir el proceso de aprender a
aprender durante 6 arios de escuela primaria con el Mtodo Natural y la aplicacin de las
tcnicas Freinet. La consecuencia (variables dependientes), lo constituir el producto
laboral en proceso o final y la personalidad del/a graduado, en el caso de los/as
estudiantes. Estudiaremos ambas variables al mismo tiempo, ya que no tenemos en este
momento histrico, control sobre las variables independientes.
Variable independiente no. 1:
Los/as estudiantes de escuela bsica del Instituto Celestn Freinet, expuestos al Mtodo
Natural de Educacin y a las Tcnicas Freinet.
Variable dependiente no. 1:
90
91
Los/as estudiantes de escuela bsica del Instituto Celestn Freinet, expuestos al Mtodo
Natural de Educacin v a las Tcnicas Freinet.
A lo largo de 27 aos de funcionamiento, un centro educativo privado experimental,
desarroll su proceso de aprender a aprender con el Mtodo Natural. Este mtodo desarrolla
un aprendizaje significativo por medio de diversas tcnicas; denominadas: las tcnicas
Freinet, en honor al fundador del Mtodo Natural de Educacin; Celestn Freinet. La
experiencia pedaggica inici con el nivel inicial; posteriormente, se completaron los seis
aos de educacin bsica y finalmente, se extendi la misma al nivel medio completo;
cenando con un bachillerato integral en Ciencias, Humanidades y Comercio.
La variable no. 1 se refiere a los/as estudiantes que cumplieron su ciclo bsico de seis arios,
completos.
Variable dependiente no. 1:
92
mediados del siglo pasado, en la experiencia pedaggica del Mtodo Natural y las tcnicas
Freinet. El carcter fundamental del aprendizaje significativo lo ofrece precisamente, el
principio central del Mtodo Natural: ocurre cuando se relacionan de manera sustancial, la
nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas que posee el individuo en
su estructura de conocimientos unido a una disposicin de aprender con motivacin y
actitud abierta (significativamente).
Por otra parte, con la puesta en marcha del aprendizaje significativo a travs de las tcnicas
Freinet en la escuela primaria, los/as estudiantes se encuentran ms predispuestos a
desarrollar su pensamiento hipottico-deductivo; que les permite llegar a deducciones a
partir de hiptesis enunciadas verbalmente; las que de acuerdo a Piaget, son ms adecuadas
para interactuar e interpretar la realidad. El pensamiento lgico formal no slo centra su
inters en el conocimiento y el desarrollo intelectual, sino tambin en el desarrollo de una
personalidad ms integral, madura, afectiva y emotivamente. Una personalidad sustentada
en una adecuada autoestima y seguridad en s mismo/a.
Variable independiente no. 2:
Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto Celestn
Freinet, habindose graduado o no en una secundaria Freinet.
El estudio que realizaremos trabaja con la poblacin que curs estudios primarios
completos en el Instituto Celestn Freinet. El Movimiento por la Escuela Moderna a nivel
internacional, ha llegado a la conviccin despus de muchos aos de experiencia, que la
educacin bsica es fundamental para adquirir los fundamentos necesarios que le permita a
nios y nias acceder a los subsiguientes niveles de educacin en forma ptima. La
experiencia latinoamericana y europea en general, tiene un fuerte movimiento de
educadores que trabajan con las tcnicas Freinet en la escuela primaria, ms no en el nivel
medio. An as, los resultados de un aprendizaje significativo con el Mtodo Natural en la
escuela primaria son imborrables en la vida acadmica y personal de los/as estudiantes.
93
Por esta razn, independientemente que nuestro objeto de estudio (la poblacin estudiantil
del Instituto Celestn Freinet), haya cursado o no educacin media con la misma
metodologa, lo importante es que haya completado sus seis aos de educacin bsica.
Variable dependiente no. 2:
Adquieren con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar ptimamente
una carrera universitaria
Si partimos de la premisa que los/as estudiantes de primaria que practican el Mtodo
Natural y las tcnicas Freinet, desarrollan en el nivel medio su pensamiento lgico formal;
podemos entonces lanzar la hiptesis, que los/as mismos/as desarrollan adecuadamente una
carrera universitaria; donde las operaciones lgicas deben ponerse en prctica en extensin
y profundidad.
As las cosas, la educacin bsica primaria debe llevarlos a un nfasis en las competencias
de lenguaje, tanto lingsticas como comunicativas y la disposicin para resolver problemas
matemticos con facilidad en el orden de las competencias numricas operatorias,
geomtricas espaciales, tratamiento de datos y situaciones aleatorias.
Inferimos que en el nivel medio, podr observar, describir, argumentar, proponer;
desarrollando todos los niveles de la epistemologa gentica; constructivista. Esto los
llevara con una ventaja al nivel superior, por cuanto, justamente, el problema de los/as
estudiantes en la universidad, es llegar sin el desarrollo del pensamiento lgico formal.
Variable interviniente o extraa no.1
Logran integrarse con xito al mercado laboral
Un/a estudiante que llega al nivel superior de la educacin con la ventaja de la adquisicin
de competencias numrico operatorias, geomtricas espaciales, mtricas, competencia en el
tratamiento de datos y situaciones aleatorias, lingstica (textual, semntica, sociocultural,
enciclopdica, literaria), y sobre todo, con la competencia actitudinal del saber ser, debe
poder insertarse con mayor xito al mercado laboral; ya sea como empleado o como
94
Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus estudiantes en la
escuela primaria por cinco aos o ms
La sistematizacin de la experiencia, atraviesa toda la poblacin que form parte de la
misma. No se trata solamente de ver los resultados desde la ptica de los/as egresados/as.
No hay aprendizaje sin la intervencin del docente. En la aplicacin del Mtodo Natural, la
presencia del adulto existe siempre, pero no es una presencia directiva. Se trata de
desarrollar el proceso a partir del nio y de la nia. Pero no para extraer una actividad que
no sea funcional y que no hable de la realidad. El/a docente debe preguntarse
incesantemente cmo hacer para que las contribuciones de los/as nios/as; de las familias,
sean integradas para llegar ms lejos que lo que el aprendizaje mecnico y carente de
sentido de vida, de trabajo, nos lleva.
No es en un ao, dos o tres, que ella docente que ejerce el magisterio con las tcnicas
Freinet, internaliza la experiencia en su profesin y en su propia vida personal. Por esta
razn, trabajaremos con una muestra amplia y representativa de docentes que aprendieron y
que dejaron una huella en sus alumnos/as por al menos cinco aos de ejercicio con el
Mtodo Natural y las tcnicas Freinet.
Es necesario al contrario preguntarse cmo hacer para que las contribuciones de los
alumnos, de las familias no estn rechazadas, estn integradas y que se los lleva un poco
ms lejos.
Variable dependiente no. 3:
Son altamente competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo.
95
Para evaluar las competencias en los cargos de su especialidad dentro del sistema
educativo, listaremos las competencias genricas que debe tener cualquier profesional y las
competencias especficas que deben tener los docentes, de acuerdo al Proyecto Alfa Tuning
Amrica Latina.
Variable extraa no. 2:
Se caracterizan por ser exigentes consigo mismos/as siendo capaces de entregar productos
de alta calidad en sus empleos.
Una vez definidas las competencias que deben tener los docentes (y que por lo general,
carecen de las mismas en nuestro sistema educativo nacional), haremos una investigacin
del rea laboral donde se encuentran en estos momentos y entrevistaremos a algunas
personas con las que se tiene que relacionar en sus labores cotidianas, para tener una idea
de qu piensan estas personas del antiguo docente del Instituto Celestn Freinet. Son
exigentes en su desempeo profesional? Entregan productos de calidad?
Maldonado Garca; Miguel Angel; Las competencias, una opcin de vida, Metodologa para el diseo
curricular; Ecoe Ediciones; Bogot, Colombia; 3a edicin, 2002; pp. 148.
43
96
Matemtica
El desarrollo de la personalidad, la seguridad en s mismo/a; la autoconfianza; la capacidad
de salir adelante en la vida, de acuerdo a los principios del Mtodo Natural, estn dados en
el domino de la lengua materna. Slo se producen y reproducen analfabetas funcionales si
el/a nio/a en el proceso de aprender a leer y a escribir no logra expresar las diversas
operaciones lgico concretas vinculadas con el lenguaje. El Mtodo Natural considera que
los esfuerzos ms intensos que deben realizarse en la escuela primaria, deben ser para
mantener la motivacin de los/as nios/as en la misma y para forjar la capacidad de leer y
escribir, de recrear la literatura y de crearla.
Paralelamente se pone en marcha una estrategia de aprendizaje significativo en el rea de la
matemtica, donde se eliminaba la configuracin autoritaria de conducta por parte del/a
docente y la implantacin de destrezas aritmticas impositivamente. El estudio de la
matemtica con el Mtodo Natural rechaza el liderazgo total del/a maestro/a y la
97
Aprendizaje Significativo
98
Pensamiento lgico-formal
99
100
competencia
semntica,
Competencia
competencia
sociocultural,
pragmtica
literaria,
competencia
enciclopdica,
capacidad para observar, describir y
argumentar, competencia hacia la accin
para la creacin de las artes plsticas y la
msica, competencia para el desarrollo del
espritu cientfico, habilidades para el
desarrollo de la informtica.
3.3. Instrumentalizacin
-
3. Nombre completo:
6. Nacionalidad:
Estado civil (encierra en un crculo la respuesta)
Soltero/a
Casado/a
Unido/a
7. Pas donde radicas actualmente:
8. Estudia: S
No
En caso de estudiar indique dnde (nombre de Universidad y Pas)
Viudo/a
No
2. Escoje una de las tcnicas que recordaste y describe cmo la aplicabas y por qu te gustaba
(en el caso que te gustara):
4. Cul es el recuerdo que menos te gusta de tu escuela primaria y por qu? Si es que tienes
algn recuerdo que no te gusta.
Aprendiste a compartir
ux
6. El pensamiento del ser humano pasa por distintas etapas de su desarrollo. En el nivel
preescolar, se debe desarrollar el pensamiento simblico del nio y de la nia. En la escuela
primaria, se debe desarrollar el pensamiento lgico-concreto. En la secundaria se debe
desarrollar el pensamiento lgico-formal, el cual debe ser profundizado en el nivel superior de
la educacin (universidad), para que la persona adquiera las competencias necesarias cuando
ingrese al mercado laboral y para enfrentarse a la vida.
De las siguientes caractersticas del pensamiento lgico-formal que debiste haber desarrollado
en la secundaria, seala cules realmente lograste y cules presentan dificultades en tu vida an: (al
seleccionar la caracterstica que lograste, encierra la letra en un crculo)
a) Fortalecimiento de las diferentes formas de abstraccin y operacin mental para la
matemtica.
b) Habilidades para razonar, para investigar, para analizar, para construir argumentos, para
ejercitar el debate razonado, para tomar decisiones racionales.
c) Capacidad de pensar ms all de la realidad; para pensar en la posibilidad; ms all de lo
que la tradicin dicta.
d) Surgimiento de fuerzas interiores optimistas, idealistas, utpicas, revalorizacin de tu propia
imagen, deseos de xito profesional; liberacin de la autoridad familiar.
e) Desarrollo intelectual sin confundirlo con el desarrollo memorstico.
7. Cules fueron las actividades que ms recuerdas de tu escuela primaria; las que hacas en la
escuela y las que hacas fuera de la escuela?
8. Crees que las Tcnicas Freinet aportaron algn elemento al desarrollo de tu personalidad?
En caso afirmativo, explica.
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
d) Capacidad comunicativa.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
e) Capacidad para tomar decisiones.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
O Capacidad crtica y autocrtica.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
g) Capacidad de investigacin.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
i) Capacidad creativa.
1 Muy Bien 2. Bastante Bien
j) Capacidad de trabajar en equipo.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
1 C1S
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
5, Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
1 CIA
1 (Y7
a) Muy Bien
Primaria
Secundaria
Licenciatura
Posgrado
Diplomado
Maestra
Doctorado
No
De vez en cuando
2. Cules de las tcnicas Freinet que usted recuerde, considera que impactaron sobre
el desarrollo de la personalidad de su hijo/a?
6.
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
d) Capacidad comunicativa.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
e) Capacidad para tomar decisiones.
g) Capacidad de investigacin
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
i) Capacidad creativa.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
j) Capacidad de trabajar en equipo.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
3. Bien
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4, Aceptable
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
5, Mal
6. Muy Mal
5. Mal
6. Muy Mal
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
3. Bien
4. Aceptable
111
6. Muy Mal
10. Cul considera usted que fueron las fortalezas y las debilidades del Mtodo Natural
en la formacin de escuela bsica de su hijo/a?
Proyecto de Investigacin:
Aportes pedaggicos de las Tcnicas Freinet en Panam
- una experiencia de formacin por competencias en el nivel bsico de educacin-
Licenciatura:
Universidad:
Aos
Postgrado (Diplomados u otros)
Universidad:
Aos:
Maestra:
Universidad:
Aos:
Doctorado:
Universidad:
Aos:
Seminarios de Actualizacin de los ltimos 5 arios:
10. Trabaja: S
No
11. Cul es tu opinin de las Tcnicas Freinet a la luz de los aos transcurridos, desde que
iniciaste tu praxis profesional con las mismas?
12. Crees que las Tcnicas Freinet ayudan a la formacin de la personalidad de los nios y
nias? Explica.
1.8. Es afectivo/a.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal
O Muy Mal
O Muy Mal
3.- Gua de preguntas explcitas con flexibilidad para el grupo focal fundamentada en las
Invariantes Pedaggicas de Celestin Freinet.
Gua del Grupo Focal. Cuadro # 8.
1. Objetivos
Comprobar si el personal tcnico que vivi la experiencia del Mtodo Natural y supervis
la aplicacin de las tcnicas freinet en su desempeo profesional a nivel primario,
consideran de valor algunas de ellas o todas para el desarrollo del pensamiento lgico
del
Nombre de la u
Gloria Young
Nombre de la o
Bessie Vsquez
3. Particinantes
Lista de asistentes al Grupo Focal
1
10
11
12
13
14
15
4. Presuntas
temtiraq eatmulna
Considera que las tcnicas Freinet sirven para el desarrollo del pensamiento lgico concreto y
lgico formal de los/as estudiantes?
2 El proceso de aprender a aprender con las tcnicas Freinet, podra considerarse un aprendizaje
significativo?
3 Cul es la experiencia entre docentes que ms recuerdas y por qu?
4
Cul es la experiencia entre nios, nias y docentes y entre ellos/as mismos/as que recuerdas
con especial atencin y por qu?
5 Cules son las competencias genricas y especficas que consideras se alcanzan aplicando el
Mtodo Natural y las tcnicas Freinet en la escuela primaria?
6 Qu aspectos de las jornadas de formacin del ICF considera rescatable para la propuesta de
un centro permanente de capacitacin docente?
7 De las acciones de capacitacin vividas, qu elementos de valor consideras que debemos
retomar para sistematizar la experiencia? Por qu?
8
Despus del tiempo distante de mi experiencia en el Instituto Celestn Freinet, trabajando con
el Mtodo Natural qu es lo que ms extraas?
9 Cules fueron mis principales retos cuando ingres a la experiencia Freinet? Los alcanc?
10 Qu de lo que eres hoy, lo adquiriste durante el contacto con el Mtodo Natural en el ICF?
Para la tabulacin de los datos se emplearn cuadros y tablas de entrada simple y doble, se
relacionarn los indicadores y dimensiones de las variables. Se asume de acuerdo a Hurtado
(2000) que el anlisis consiste en aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas para obtener
el conocimiento buscado. De esta manera, los resultados sern analizados a travs de la
estadstica descriptiva, mediante el uso de frecuencias y porcentajes. Las preguntas se
relacionarn con los objetivos de la investigacin y se compararn las respuestas de los
distintos sujetos de la investigacin.
En cuanto al anlisis de los resultados del Grupo Focal, que no es ms que una actividad de
encuentro, de dilogo y de reflexin, transcribiremos lo ms textualmente que podamos, las
distintas participaciones y destacaremos aqullas situaciones que resulten llamativas,
interesantes e incluso problemticas y que ameriten nuestra atencin. El anlisis en este
segmento, ser mucho ms apegado al anlisis holstico, donde estaremos abiertas a que el
compartir del grupo nos sirva de aprendizaje trascendente y as, potenciar nuestra capacidad
no slo de razonamiento, sino de apertura a nuevas lneas de investigacin que sobre el
tema se abran. Estaremos abiertas a dejar entrar nuevas estrategias de anlisis y de
interpretacin hacia la visin compleja, sistmica, que nos permita despejar integralmente
las interrogantes planteadas.
arios, vivo en Boquete, no voy a estar en la ciudad para esas fecha y ya estoy muy alejada
del Freinet y de todo lo que lo circunda." (respuesta telefnica).
Enck Mendoza: "Tengo un compromiso ese da y no puedo cambiarlo." (Respuesta
telefnica).
Mahalia Gayle: No contesto ante mltiples llamadas ni dej mensaje a nadie sobre su
respuesta.
Martha de Tovar: "Ese sbado tengo clase en la universidad porque estoy estudiando un
postgrado y debo presentar un trabajo. Tratar de ver si puedo llegar aunque sea tarde, pero
no es seguro." (Respuesta telefnica).
Francis de Sagel: "Ese sbado debo hacerme unos exmenes en el hospital y cuando es as,
salgo muy dbil, no creo que pueda asistir. Intentar." (Respuesta telefnica).
Bernardo Fernndez: "Los sbados estoy en Senacyt y no puedo faltar." (Respuesta
telefnica).
Dos das antes de verificarse el grupo focal, Leyda Escobar llam para informar que ella y
Yamila Acosta no podran llegar, porque la escuela haba ganado un concurso nacional y
deban ir con el grupo ganador a compartir personalmente el premio, que era un viaje a
Playa Blanca, Coln y el viaje era el sbado.
Finalmente, quedaron confirmados 7 participantes, de los cuales 2 no llegaron por diversas
razones que se explican en la introduccin del informe.
1. INFORME GRUPO FOCAL
1.1. Introduccin
El Grupo Focal se verific, tal como estaba planeado, el sbado 24 de noviembre de 2007.
Fueron debidamente invitados/as las 15 personas que han formado parte del Gabinete
Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet en sus diferentes momentos a lo largo de 27
111
aos. Nueve personas confirmaron inicialmente. Cinco se excusaron por diversas razones,
una nunca respondi: Vive en el interior y tiene compromisos previos ese da, no podr
estar en la ciudad; tiene otro compromiso ese da; estudia un postgrado en la universidad
los sbados y no puede faltar; tiene terapia radiolgica ese da en la maana y se
encontrar muy dbil en horas de la tarde para asistir; trabaja con Senacyt los sbados y
no puede faltar y la docente que nunca respondi.
Unos das antes de la sesin, dos personas se excusaron porque el colegio donde laboran
(directora pedaggica y psicloga), gan un concurso organizado por la Kist y el premio
era asistir con el grupo fuera de la ciudad en la fecha en que se verificara el Grupo Focal.
El da de la sesin asistieron cinco personas. Otras dos se excusaron el mismo da posterior
a la sesin: uno no pudo salir de Capira, porque el transporte colectivo estaba en paro y no
pudo trasladarse a la ciudad. El otro, es pastor en una iglesia evanglica y su actividad,
programada para finalizar 2 horas antes de la sesin del Grupo Focal, se extendi.
Dado que nuestra muestra de estudio del grupo focal no responde a criterios estadsticos,
sino estructurales, es decir, a su representatividad, el grupo de cinco integrantes responda
cabalmente a nuestros objetivos. Martnez Mgulez plantea que: "En cuanto al nmero y
tamao de los grupos, las experiencias con esta tcnica demuestran que el nmero de
grupos puede ir de 2 a 10 (predominando los estudios con 4 5 grupos), segn la
naturaleza del tpico a investigar; y el tamao de cada grupo que se ha demostrado ms
eficaz es el que se forma con 4 6 personas. Salirse de estos lmites trae, generalmente,
inconvenientes de diversa naturaleza." 45
El grupo era heterogneo en cuanto a sus roles del ejercicio del mtodo natural pero
tambin exista homogeneidad en cuanto algunas personas, ya que previo a ser
coordinadoras, fueron docentes del nivel bsico y otros/as, previo a ser directores
pedaggicos/as, fueron coordinadores pedaggicos.
Martnez Mgulez, Miguel; "Los Grupos Focales de Discusin como Mtodo de Investigacin";
JIM9.1C COI I I en mayo de 2007; p. 8.
consultado en
45
\ \
Los participantes fueron: Samuel Pinzn, quien jug el rol de psiclogo primero y
posteriormente, director pedaggico. Actualmente, es el Director de Investigacin y
Postgrado de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Panam y ejerce la prctica
privada del Psicoanlisis en una clnica prestigiosa de la localidad. Escribe libros de
autoayuda personal y otros.
lris de Daz, quien jug el rol de maestra de grado y posteriormente, coordinadora
pedaggica general. Actualmente es consultora pedaggica para organismos no
gubernamentales; facilitadora de seminarios-talleres educativos con las tcnicas Freinet y
escritora de libros de educacin.
Tania Fiedler de Gordon, quien jug el rol de coordinadora pedaggica general y
posteriormente, directora pedaggica. Es actualmente, la coordinadora del proyecto
CONCTATE AL CONOCIMIENTO del Ministerio de Educacin, consultora pedaggica
de fundaciones no gubernamentales nacionales e internacionales, propietaria de una escuela
particular que aplica las tcnicas Freinet, presidenta de una asociacin privada dedicada a la
capacitacin y el perfeccionamiento docente en el pas y a nivel internacional, integrante de
la junta directiva de la Asociacin de Escuelas Particulares de la Repblica de Panam,
Presidenta del comit de Educacin de COSPAE.
Elida de Falconett, quien jug el rol de maestra de grado y posteriormente, coordinadora
pedaggica general. Directora pedaggica de la Academia Hosanna. Actualmente edita su
primer libro de educacin y espiritualidad.
Milagros Ruiz vda. de Glaize, quien jug el rol de maestra y profesora de Francs,
coordinadora pedaggica de lenguas extranjeras y posteriormente, directora pedaggica. Es
la gerente general de las heladeras Gelatieri.
Contamos con la participacin de una observadora externa y la moderadora fue la
responsable de la investigacin. Considero que se lograron los objetivos del grupo focal
propuestos inicialmente y que se encuentran detallados en el captulo DI, numeral 3.9
Descripcin del instrumento.
acstica. Era un sitio neutro, ya que no estaba asociado con el Instituto Celestn Freinet. Las
mesas y las sillas estaban en forma de "u" y la moderadora no estaba ubicada en un lugar
preponderante, sino, lateralmente.
A pesar que la hora fijada para la reunin era las 2:00 p.m., los participantes fueron
llegando desde la 1:30 p.m. Se sientan junto a la moderadora y cada vez que llega un
participante ms, lo recibe el primero que lleg, Dr. Samuel Pinzn y le acerca una silla
cercana- a l o a la moderadora. De esta forma, cuando termina de llegar la quinta
participante, se ubica de frente al resto del grupo que se han ido colocando en una especie
de mesa redonda, utilizando una sola esquina de las mesas en "u". Han creado un espacio
totalmente diferente al que estaba conformado inicialmente. Un espacio ms ntimo y muy
cercano el/a uno/a de la/el otra/o.
Hay una mesa especial contra una de las paredes, dedicada al refrigerio, que es atendido
durante todo el proceso muy clidamente por los asistentes de la investigadora. De esta
forma, no hubo un tiempo especial dedicado al refrigerio. Fueron servidos a lo largo de
toda la jornada. Cada uno/a de las/os participantes se expres gestualmente con mucha
emocin por el encuentro. El lenguaje al inicio, antes que la reunin se formalizara, fue
coloquial. Otro de los asistentes de la investigadora/mediadora, se encarg de tomar fotos y
de grabar toda la sesin con un celular. Distribuidas en la mesa, en forma casual, se
encontraban copias de las variables de la investigacin y sus indicadores, especficamente
de las tcnicas freinet, el aprendizaje significativo, el pensamiento lgico formal, las
competencias para desarrollar ptimamente el nivel superior de educacin, competencias
genricas en la escuela primaria y competencias especficas en la escuela primaria.
Coincidentalmente, ninguno de los participantes tom esas hojas, sino, hasta que la
mediadora se las hizo notar para responder a ciertas preguntas.
Aproximadamente a las 2:15 p.m. la moderadora explica a los participantes el tema del
grupo focal y les informa que har preguntas que servirn de gua, pero que de ninguna
manera se sientan atados a las mismas. Que la participacin es libre y flexible; si alguien
1 ^I A
quiere compartir un tema que se relaciona con la experiencia del mtodo natural, fuera de
las preguntas guas, puede hacerlo con toda libertad. Despus de un pequeo prembulo en
forma de bienvenida, hizo la primera pregunta de manera general. Hacerla en esa forma,
gener que de una forma espontnea fueran respondiendo sin seguir ningn orden, ni
tampoco encontrarse forzada la interaccin entre los presentes.
La moderadora respet el tiempo de los participantes en el desarrollo de sus temas y
centraba un poco la reunin, cuando se tornaban muy anecdticos. Tambin, tomaba notas
de aspectos importantes. Permiti que todos participasen, aunque no haba que
incentivarlos mucho, ya que todos participaron por su propia motivacin.
inc
proyectos y otros". Demostraron su satisfaccin porque ellos fueron los primeros, dentro
de las escuelas primarias, en incluir la educacin sexual.
Adems, aceptan que la tcnica de realizar talleres, investigaciones y conferencias,
ayudaba mucho a asumir responsabilidades.
Los cinco coincidieron que la constante capacitacin que ofrecan los directivos del
colegio, les permiti cumplir a cabalidad con la responsabilidad que desempeaban y que
todava les sirve en su quehacer profesional.
En el proceso de comunicacin que se dio, utilizaron componentes de la comunicacin
interpersonal, de la comunicacin grupal y del lenguaje gestual, corporal y verbal. . El
proceso de comunicacin se cumpli a cabalidad. Los canales naturales hicieron que se
diera una interaccin excelente y fue muy enriquecedor escuchar lo bien que manejaban
todos un cdigo comn en todo momento. La sesin culmin a las 5:00 p.m. completando
una sesin de 165 minutos
Una vez finalizada la jornada, la primera en retirarse fue la Magster Tania Fiedler de
Gordon. Los dems, se mantuvieron cerca de media hora ms, intercambiando ancdotas de
la vivencia escolar. El segundo en retirarse fue el Dr. Samuel Pinzn y los dems, se
mantuvieron cerca de otra media hora con la mediadora, compartiendo ms ancdotas y
planeando una posterior reunin informal en la Heladera Gelatieri, donde labora Milagros
Ruiz.
1.3. Resumen de las intervenciones
1. Moderadora: Consideran que las tcnicas Freinet sirven para el desarrollo del
pensamiento lgico concreto y lgico frmal de los/as estudiantes?
lo hizo muy bien. La primaria es bsica. Vi creatividad de los docentes para la enseanza de
la lengua extranjera. Pero es que tambin el ambiente ayudaba; el equipo; la confianza que
me daban como psiclogo, la Libertad. No es solo la metodologa. Se requiere un buen
ambiente. No se me olvida cmo dibujaban la "u" en el aire. La primaria enseaba a nivel
de la necesidad del nio. El mtodo te obligaba a ponerse a nivel del aprendiz; del
estudiante.
2. Moderadora: El proceso de aprender a aprender con las tcnicas Freinet, podra
considerarse un aprendizaje significativo? (Se invita a revisar el cuadro de
operacionalizacion de las variables donde estn las tcnicas Freinet y las caractersticas
de/aprendizaje significativo, aunque muy poco se detienen a verlos, slo Tania lo mira).
Tania: Si nos vamos a Ausubel y su teora del aprendizaje significativo y su aprendizaje
mecnico, me parece demasiado elaborado para lo que hacamos. Si tomamos en cuenta el
aspecto de que se parta de las nuevas ideas y conceptos que se aprenden significativamente
en la medida que otras ideas y conceptos relevantes estuvieran claras en la estructura
cognitiva de los nios y nias para que funcionaran como anclaje de las primeras,
pudiramos decir que s era un aprendizaje significativo.
Los siete primero indicadores eran observables con mucha facilidad en la aplicacin de las
tcnicas: aprendizaje sobre s mismo/a, aprendizaje autnomo, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje para solucionar problemas, aprendizaje por proyectos, aprender a aprender a ser
reflexivos y autocrticos, aprender a aprender a acceder a herramientas que les permita ser
ms eficientes.
Con el mtodo natural se parte de lo que los nios traen; lo ms ostensible que traen en su
experiencia, en su conocimiento. La nueva informacin, aprendida de forma prctica,
vivencial, adquieren significado y se integran como un todo al conocimiento, no
arbitrariamente; favoreciendo la diferenciacin en la estructura cognitiva del estudiante.
Para Freinet no existe el vaco cognitivo, como para Ausubel. Ellos y ellas traen
conocimiento y se asocia interactivamente facilitando significados, retencin y la
transferencia de lo aprendido. S podra considerarse un aprendizaje significativo.
no
Iris: Los proyectos y el trabajo en grupo es lo que ms puede llamar la atencin como va
para el aprendizaje significativo.
Tania: La constante capacitacin con los maestros. A ellos mismos les impactaba las cosas
que podan hacer, sin haberse dado cuenta antes. En la primaria es donde los maestros ms
asimilaban el trabajo con las tcnicas.
Iris: Las capacitaciones eran muy buenas. Vivan realmente la metodologa. Siempre me
impact la forma como se haca la formacin de los docentes. La sent parte de mi vida.
Muchos asimilaron la metodologa en las capacitaciones; la vivan; la ponan en prctica.
Samuel: Los calificara como freinticos a algunos profesores: Erick, Iris, Maritza,
Francis...yo aprend mucho de todos ellos.
Milagros: Todos aprendimos mucho en ese ensayo que hicimos de las tcnicas Freinet. El
perfeccionamiento del texto libre. El maestro freinet no era la persona que tena la ltima
palabra. El ser honesto al estar frente al grupo y decir que no tengo la respuesta o la verdad
y vamos a descubrirla.., entender que el maestro es un investigador permanente.
Las clases de teatro y las corales poticas, donde haba mucha integralidad; donde se
derrochaba creatividad. En las presentaciones una pensaba que nada poda superar esa
experiencia y la siguiente obra de teatro y las siguientes corales se presentaban como
insuperables tambin. Esos recuerdos los llevo muy marcados an.
Tania: Dbamos mucho la educacin en valores. Estaban muy marcadas en las tcnicas.
El Freinet rompa la tradicin. Los nios y nias se atrevan a preguntar. Se estimulaba que
plantearan su opinin en todo momento y que sustentaran. Que respetaran la opinin de los
Samuel: Las muestras pedaggicas y las semanas de los idiomas eran particularmente un
termmetro de lo que estn diciendo. Recuerdo una semana del Francs, de tantas que se
hacan. Siempre venan invitados especiales y no faltaba el attach culturale de la
Embajada Francesa. Un ario cambi el attach y un nio pequeo le dijo: "El ao pasado
no era tan feo".
Los nios tienen el teatro, la pintura, la serigrafa. Todo eso hacer que el estudiante
desarrolle una personalidad. Actuaban en el teatro en varios idiomas. Cmo no iban a
desarrollar su personalidad? El ejemplo concreto lo vemos en estudiantes que se
desarrollaron profesionalmente hacia el arte, no importando lo que piensen los dems. El
nio freinet no es cualquiera.
Samuel: Recuerdo la poca diferencia, distancia, entre profesor y maestro. Cada materia era
Estaba en Isla Grande en cierta ocasin y un seor me vea con atencin y no dejaba de
mirarme. Mi esposa me dijo: "mira, ese seor viene hacia ti". Era un pap del Freinet. Me
felicit, me agradeci la atencin que haba tenido con su hijo mientras estuvo en el
colegio. Me habl con mucho cario de la escuela y de lo logros de su hijo, gracias a la
experiencia. Son las cosas que nos quedan.
Samuel: Aprendan muy rpido lo de la informtica. El desarrollo del espritu cientfico era
la tnica en el Freinet. Que los estudiantes entraran al laboratorio desde pequeos, les haca
perder el temor a enfrentarse a los experimentos ms "extraos".
Milagros: Los resultados son concluyentes. Hay muchos jvenes profesionales. Cmo
llegan exitosamente a ser profesionales? Porque adquirieron las competencias genricas y
especficas necesarias para enfrentar los retos.
Iris: La escuela primaria con el mtodo natural, le form la personalidad a los nios; les
dio las bases para enfrentarse a las siguientes etapas. Eso es algo que se ve a simple vista.
No importa la distancia; el tiempo que haya pasado de la primaria a la universidad; de la
primaria a la vida. El estudiante que se expone a las tcnicas Freinet desde la primaria, es
competente para enfrentar la vida.
Se forma una dinmica interesante de lluvia de tcnicas Freinet, donde cada uno/a
aporta tcnicas: texto libre, visita motivadora, investigacin, conferencia, peridico
mural...)
1 1'1
de adultos. Esa es una tcnica, que te voy a decir.., una cosa es escribir un texto libre, ir a
una visita motivadora, venir al aula y recoger. pero para aqullos adultos que hemos
transcurrido buena parte de nuestra vida en un mtodo tradicional y de pronto te encuentras
enfrentado a un papel manda, con un marcador, donde yo pueda decir abiertamente, sin
ningn temor: "Yo critico", en el marco del respeto, pero hay una cosa sumamente
importante dentro del peridico mural. No es solamente "Yo critico", que es lo que te
proporciona una actitud responsable frente a la vida: "Yo sugiero", que es importante; a
veces como adulto estamos acostumbrado solamente a criticar, pero a veces como adulto
estamos acostumbrados slo a criticar, pero cules son las alternativas que yo como adulto
tengo frente a tal problema. Entonces cuando t llevas esto de ensayo y error por toda una
primaria: Yo critico, yo sugiero tal cosa... y caramba que hay otra parte que dice "Yo
felicito". No nos gusta felicitar a veces nos gusta que nos feliciten nada ms. Pero yo
felicito tambin a tal persona. Y bueno, de ese peridico mural no estbamos exentos los
educadores. En una oportunidad yo fue criticada y eso me llama a una autorreflexin, y en
el marco del respeto. Yo nunca vi ria, ni pelea ni nada. Esa es una tcnica impactante,
para m; muy impactante.
Es muy importante que una persona se acostumbre no solamente a criticar, sino que ofrezca
una alternativa. Fjate que no importa en el mbito en que t te encuentres porque ahora
mismo yo no estoy dentro de la educacin. Pero como quiera que sea yo no puedo negar
que yo soy una educadora, porque de eso me gradu, como educadora. Y me corresponde
capacitar a un personal y ellos interactan y hay problemas como en los colegios tambin y
yo los he llevado en esa lnea. Usted est criticando, pero vamos a ver qu alternativas
usted est ofreciendo.., no se trata de "Yo critico" nada ms.
6. Moderadora: Del tema de las jornadas de formacin que ustedes mencionaron hace un
rato, qu creen ustedes que se puede rescatar de las jornadas de formacin que tena el
Freinet, como para la creacin de un centro permanente de capacitacin docente?
Milagros: Yo digo Gloria, que no solamente en la formacin; hay una cosa que podemos
llamar en teora, la formacin... bueno, yo recuerdo cuando llegaron todos esos libros al
Celestn Freinet... las cajas y que nosotros compramos toda la coleccin y comenzamos a
leer vidamente todos los das. Eso es una parte, toda esa teora y todos los maestros fueron
empapados de esas lecturas, pero hay una parte importante dentro de eso: el maestro tiene
que ser supervisado; la tcnica tiene que ser observada y de hecho, a m como coordinadora
pedaggica me correspondi hacer ese papel. Estar dentro del aula cuando tenas ese
currculum, la adaptacin de ese currculum con las tcnicas; a travs de las actividades. El
maestro que sugiere sus actividades, el coordinador pedaggico que sugiere otras
actividades para reforzar. El coordinador se va al aula a ver al maestro cuando los alumnos
interactan...E1 coordinador que se retira y llama al maestro para retroalimentar, para
afianzar porque siente que un concepto no ha quedado claro, que puede estar confuso en el
aula.
Es una cosa que yo considero que debe ir paralela: el seguimiento. No puede estar solo, es
una retroalimentacin. Pueden surgir aspectos dentro del aula que incluso han escapado al
coordinador pedaggico. Puede haber un grupo de estudiantes realmente muy activos, muy
interesado y muy intensos en cuanto a lo que se est tratando y a lo mejor hay que, en un
momento dado, replantear ciertas cosas y volver sobre algunas actividades para replantear
ciertas cosas. El maestro, yo siento que no puede estar solo; el maestro debe ser dirigido.
Elida: Yo pienso Gloria, primero vindolo desde el punto de vista de los estudiantes, es la
conjugacin de los aspectos aptitudinales y actitudinales. Es importante la formacin del
mtodo natural porque el individuo se forma integralmente; no hay un concepto aislado,
que es el problema de la educacin en la actualidad: el concepto academicista; la nota.
Enfocarse en el estudiante a partir solamente de la nota. Todo lo que es el desempeo
curricular, el logro de objetivos; el desempeo acadmico, pero se pierde de vista el otro
enfoque, de todas las cualidades, los talentos, la creatividad, las destrezas, el sinnmero de
habilidades que uno tiene como para desarrollar en los estudiantes y es lo que facilita el
mtodo natural. Porque tiene toda esa diversidad de tcnicas que van a ayudar a exteriorizar
en la vida de los estudiantes, aqullas cosas que estn guardadas y que tal vez, por la falta
de oportunidades que se la da en educacin, se quedan all con la persona. El mtodo
facilita que las personas puedan desarrollar al mximo todas esas habilidades y destrezas.
Porque a veces pensamos que slo es el nmero lo ms importante y es una forma tan
1 "2 A
jornadas de capacitacin?
Elida: Claro, claro que s. Este enfoque no es nuevo. Este enfoque viene con las tendencias
del mtodo natural. Lo que es la adaptacin curricular; lo que es el crear los espacios
abiertos, de ofrecerle otras oportunidades al estudiante. Por ejemplo, si un nio en el primer
grado no logra leer ni escribir, yo no puedo evaluar a ese nio hasta que l aprenda a leer y
a escribir. Tienes que respetar el tiempo; hasta que adquiera esa competencia bsica. No
puedes medirlo en base a todo el grupo. Hay diferencias individuales y un nio puede
aprender rpido las letras y los nmeros, mientras otros van en una forma ms lenta; en una
forma que es la de ellos, no necesariamente lenta. As trabaja el mtodo natural. T tienes
que adecuarle los espacios. Hasta que ese nio no aprenda a leer y a escribir, yo le digo a
los maestros - no le pongas un nmero. Eso lo aprend con el mtodo natural.
Puede ser que pase un bimestre y otro bimestre y hasta el tercer bimestre, esa criatura vino
a aprender a leer y a escribir. Entonces t vas a evaluar. Esto es algo que yo practico como
directora. Hasta que l no aprenda. Esto implica una formacin que hay que darle al padre
de familia, trabajar con el docente, trabajar con el nio. Ir trabajando con el docente, para
guiarlo de cmo llevar a cabo este proceso. En el Freinet se trabajaba con el padre de
familia, con el estudiante, con el docente en forma permanente.
Iris: Por eso es que prcticamente nosotros siempre decamos que somos una familia en el
Freinet. Porque nosotros integrbamos al padre de familia. Ahora, yo quiero decir algo.
Cuando Milagros estaba hablando de la capacitacin; que hay que estar supervisando al
docente, lo que hacan los coordinadores y todo eso.., bueno, yo voy a meter mi cua aqu:
yo llegu a ser una coordinadora del Freinet (y se los agradezco), gracias a Tania, a Elida y
(S'e fbma una bulla grande, con risas y mucha alegra entre el grupo).
Tania: De verdad que aqu hay bagaje y conocimiento freinetiano.
Iris: Porque realmente vieron en mi, esa capacidad que yo tena y yo la desarroll con el
Freinet. Yo me acuerdo de las cosas que me decan Milagros y Elida. Yo empec a la
coordinacin con Elida. All yo aprend. Todos aprendimos y fui descubriendo mis propias
capacidades. -Esta es la escuela, esto me gusta y yo realmente voy a tratar de desarrollarlo-.
Por eso es que yo aprend y lo sabe Tania y lo sabe Gloria, que yo soy bien detallista en los
planeamientos del docente y les buscaba soluciones, observaciones y recomendaciones.
Daba clases demostrativas en los salones de clase. Buscaba alternativas. Esto es as y aqu
vamos a buscar otra alternativa. Como dice Elida, -no evales al nio si no sabe leer ni
escribir todava, vamos a buscar una alternativa. Con ste debemos trabajar juntas, aparte-.
Elida: Hay que dar ms tiempo.
Iris: Exactamente. Ser un maestro freinetiano no es fcil, pero ni dificil tampoco.
Samuel: Una vez que se es un freinetiano, uno est enamorado de eso. Elida toca un punto
Samuel: No, por la competencia, de la beca, del primer puesto y dems. Mientras que en el
Freinet, ustedes, la nota ms baja que ponan era 2.0. En el Instituto era 1.0 o O. Es decir, a
la gente la queran tener era fracasada. Ustedes calificaban sin tinta roja, cuando en las otras
escuelas haba que resaltar la mala; la respuesta mala.
{o recuerdo que una vez Elida estaba dando clases en el tercer grado y a lo mejor Elida se
acuerda qu nio era. Yo voy pasando por ahi y me hace Elida, as, un gesto, de que
fulanito no est pudiendo con eso. Entonces yo entro. Me siento con fulanito; un chiquitito
que cabamos los dos y Elida dictaba, por ejemplo, 385 y entonces yo le deca en voz baja:
"oye, t no sabes 385? Todo el saln estaba pendiente de esto; yo estaba con el nio; el
psiclogo estaba con uno nada ms y de primero el nio estaba tan asustado de verme a m
y a la profesora y al grupo, que el resto de los nmeros, el nio los supo escribir todos.
1314; eso lo escriba. Y este nio tenia el problema que tena una hermana en el sexto
grado, que era la "luminaria". Entonces era la luminaria y la porquera, para los paps. T
te acuerdas, no Elida?
Elida: Si.
Milagros: Hubo paps frustrados en el primer grado, porque los nios tenan problemas de
aprendizaje; ellos vean como mucha libertad; pareca que divagaban de un lado hacia otro,
como que no encontraban que estuvieran ms formales. Mira, t te acuerdas de Michael
Murphy?
(Una bulla colectiva y expresiones como: Tienes que verlo ahora! No lo reconoceras!
Risas).
11R
1 (I
Tania: Para eso est la asamblea escolar. Preguntarles: T crees que lo que hiciste est
bien? Las asambleas eran ideales para eso
Elida: Todas esas son tcnicas, para que ellos tengan la oportunidad de sacar. Fjense que
ya hay encuestas; estudios que demuestran que hay nios que nacen estresados. Por qu?
La disfimcionalidad en el hogar, la madre con los problemas, las condiciones del medio...
tal vez no quera tener ese nio y todo lo que ocurre alrededor de esa madre. Imagnense,
caen en un ambiente escolar en donde no lo comprenden; ms estresado.
Tania: Ms estresado se vuelve
Iris: Ms estresado, exacto! Pero si t le enseas al nio a liberarse, cmo sacar todo eso,
cmo desarrollar a travs de tcnicas para poder crear un ambiente escolar de ms
confianza. Yo pienso que el ambiente escolar es tan importante porque el nio tiene que
sentir que en la escuela es el lugar donde puede estar feliz.
Samuel: Es el lugar donde pasa ms tiempo
Tania: Yo quera aportarte algo en el tema de la capacitacin, Gloria, que creo que si fuera
a comenzar otra vez, una de las reas que reforzara sera la capacitacin. La que ms
habra que trabajar, porque vienen no con una debilidad, pero con un problema del sistema;
nuestros maestros en el rea del razonamiento y del rea numrica, del rea de matemtica.
Del razonamiento y anlisis. Va vinculado obviamente con la lectura; empiezan a leer la
cantidad de palabras sin saber lo que estn leyendo. Pero eso viene con una deformacin
del sistema. Los gradan y van para la universidad y es un desastre. No estamos siendo
muy exigentes en la universidad. Porque como docente lo reconozco.
Cuando llegan los maestros a una escuela Freinet, para ellos es divino todas las actividades
artsticas, se sienten sper. No tenemos grandes problemas en el rea de aceptacin; lo
captan as! Pero s tenemos que ponderar ms la parte del razonamiento; el rea abstracta.
Y ah s, esa es la parte que mirando hacia atrs, bueno, aqullos tiempos no tenamos
tantos problemas porque tenamos maestros muy preparados... pero ahora esto ha ido de
mal en peor. Hoy da, yo veo mis maestras de hoy da...
1 An
Elida: Todava la educacin sigue siendo la cenicienta. Vienen de ingeniera, de todo tipo
trabajo y son educadores que lo que van es a... (perdonen la expresin), lo que van es a
empeorar el sistema, porque no tienen esa vocacin, ese amor. Porque lo tienen que hacer
con amor. Tiene que haber un compromiso en la educacin, una entrega.
Iris: Por eso es que yo estoy convencida que yo nac para ensear. Mucho amor...
capacitacin que se vivieron, aparte de lo que acaba de decir Tania, que habra que tomar
en cuenta, qu elementos de valor ustedes consideran que habra que tomar en cuenta pata
sistematizar esa experiencia? En otras palabras, si nosotros tuviramos que escribir un libro
sobre la experiencia de las capacitaciones, las jornadas de formacin del Freinet, qu cosa
ustedes diran que esto no puede quedar fuera del libro?
Tania: Una de las cosas que yo observaba en las capacitaciones nuestras era que eran
Hubo un dichoso examen sobre la carta comercial y todo el saln estaba tarareando en voz
baja el regue de la carta comercial. O sea, a travs de la cancin, todo el mundo aprendi a
hacerla dichosa carta comercial.
Habamos encontrado en aqul momento una debilidad. Que no haba inters de los
muchachos por el tema. Era cuarto ao del bachillerato en comercio. No haba un sentido
de por qu hacer la actividad y ella busc la manera y eso fue el resultado de algo que
detectamos. Las capacitaciones s eran puestas en prctica en seguida en sus contenidos.
Samuel: All es donde yo quiero decir.., tengo una ancdota, por ejemplo, cuando mis hijas
estaban en tercer grado, tenan muchos problemas para aprenderse las tablas de multiplicar
y yo le deca a la profesora de ellas, que nosotros, all en el interior, cantbamos la tabla de
multiplicar (canta como lo hacan entonces). Nadie dej de saberlas.
Gloria, con respecto a esto que estaba hablando Tania de la capacitacin, pienso que es
muy importante la experiencia de grupo, el apoyo. Hombro con hombro el grupo. Yo en el
Freinet capacitaba a los profesores, pero yo fbi capacitado. Ustedes me mandaron a Italia y
tom un curso all y era muy importante la participacin en grupo, la confrontacin en
grupo. Ver qu tan diferente era lo que yo pensaba, en la matemtica, en cualquier otra
rea.
Samuel: Las horas de capacitacin deben ser ubicadas muy adecuadamente, porque los
profesores no les gusta despus de las horas laborables (risas de Samuel y de todos).
Iris: Ah, s, lo mejor es quitar una hora de clases para dar la capacitacin (risas).
Elida: Bueno, el desarrollo tambin de las fortalezas. Verificar las fortalezas del equipo
para lograr un mejor trabajo; sacar el mejor provecho del docente. Eso es importante.
1A')
Moderadora: Pero t sentas que los docentes tenan un compromiso con sus
capacitaciones?
Elida. S, de la primera generacin, s.
(Muchas risas. .no se entiende quin est hablando. Alguien dijo: "Yo soy de la primera
generacion").
Milagros: Siento que fiie muy diferente.
Elida: S, eso es muy importante. El compromiso. El sentido de pertenencia. De deseo.
Porque si t no crees en algo, olvdate. Por ms que te den nueve mil capacitaciones, all no
va a pasar nada. Y es una prdida de tiempo. Hay que saber elegir; seleccionar...
Milagros: Estbamos comprometidos, impregnados, llenos y por eso debe haber un
tiempo que ha pasado con las experiencias de las tcnicas, el mtodo natural, ustedes han
extraado alguna cosa en sus actividades posteriores?
Samuel: Yo no las extrao porque yo las vivo y las sigo practicando.
Milagros: Yo estoy en otro mundo y las sigo aplicando y no me olvido nunca y es ms, la
Iris: Yo qued dando talleres a los hijos de los funcionarios, hacan jornadas de verano,
escribimos libritos. Hicimos programas y giras a nivel nacional y llevamos los cuenta
cuentos, los talleres de la palabra, de los versos y luego, lo interpretas en dibujos. Hicimos
todos los talleres. Y ahora mismo estoy trabajando con el Instituto para el desarrollo de la
Mujer y la Infancia (EDEMA y estoy dando tutoras. Hoy hice tres talleres en Excedra
Books. Ellos creen que soy psicloga. Todos los padres me llaman "psicloga", "all viene
la psicloga".
Iris: El primer taller que hice con los nios fuera del Freinet, fue el autorretrato y despus,
el taller del rayado. El taller de los peridicos... acurdense.
(Todos hablan al mismo tiempo de las tcnicas que han trabajado o trabajan en sus
experiencias de trabajo. Se divierten con el compartir. No dejan hablar a una sola persona,
todos/as siguen hablando entre ellos/as).
1AA
140
mucha fama, que si la calificacin, que si el estudio, que las tareas y repite y hace y hace y
los padres vueltos locos porque no tienen el tiempo... porque bueno!
Moderadora: Hay una preguntita que yo creo que ya me la contestaron, pero se las voy a
hacer. Qu de lo que ustedes son hoy, creen que se lo deben a la experiencia con el
Mtodo Natural?
Elida: Eso de creer en uno mismo.
lris: Como yo dije al principio, me desarroll muchas cosas que realmente no pens que
tena dentro de m. El desarrollo de mi personalidad y mi desarrollo profesional. Escrib un
libro. La experiencia de los viajes me marc y sobre todo, llevar la experiencia nuestra a
otras partes, ha sido muy importante para m.
Milagros: Pude desarrollar la confianza en m misma; ser autocrtica. Me transform en
una capacitadora y pude ver y entender las experiencias individuales. Sin las tcnicas, tal
vez hubiese sido ms inflexible. Creo que lo he hecho bien. Los mismos mdicos me han
dicho.., claro, ellos me capacitaron. Pero si no hubiese tenido todo aquello, el coraje, el
hacer, el atreverse...
Iris: Atrvete! Atrvete!
Milagros: la valenta para enfrentar situaciones extremas como las que me toc vivir...
Las tcnicas me hicieron una persona ms capacitada para enfrentar la vida. Mira que hoy
da, ni yo misma me lo cre. Porque... en el mismo Seguro Social me han llamado para que
yo de conferencias a padres con hijos con discapacidad, que estaban por la vida de lo mejor,
caminando por all. sufrieron un accidente y no s qu y venga, a dar la terapia de grupo.
Venga para que usted comparta, para que usted anime a otras personas, para que le diga a
otras personas cmo hace usted, cmo sali avanti, cmo se hace esto. Yo misma ni me lo
creo
(Risas)
1 40
Elida: Para m ha sido una tremenda experiencia. Soy fundadora de una escuela, la
1 Crl
Hace poco estuve con unos nios que me dijeron: -"Estamos tristes."
-"Por que?"
-Porque ahorita mismo se acaba el ario escolar.
Misas)
Y te echan todo el cuento. Y entonces dnde logras eso? Y entonces yo vengo y les doy un
abrazo y empiezo a conversar con ellos. Porque ellos necesitan seguridad, alguien que los
escuche. Qu consejo le das, para ellos sentirse que no estn solos. Y eso es bien
importante para desarrollar un tipo de educacin segura, confiable. Y nos ha dado, -en el
caso nuestro, buenos resultados. Hoy dia tenemos estudiantes en la facultad de medicina.
Cenemos tambin ingenieros. Tenemos en el norte, en los Estados Unidos, muchachos que
os han dado muy muy buenos resultados en su formacin y todo. Pero es aadir este
mponente, este componente de los valores, el actitudinal.
deradora: Tania, antes de que te vayas, algo ms sobre este tema ltimo. Aunque
ido usted vino, usted era pianista, profesora de preescolar...
a: Es que gracias a Dios tuve una formacin de maestra muy buena. Y tambin de
oga. Realmente mi formacin era muy con lineamientos de Freinet, aunque no lo
decamos con ese nombre. Entonces encontrarme a Freinet era estar en mi ambiente. Esa
soy yo. Era encontrarme conmigo misma. Y bueno, sigo ah, con l hasta hoy. La filosofa,
el legado que ha dejado lo vivo como si fuera mo. Y eso me ha hecho ser como soy. Sigo
siendo la maestra an en el mbito de la universidad. Sigo aplicando las tcnicas. Pero es
que lo vivo. Eso es parte de m. Va con uno. Creo que fue mi doctorado, te puedo decir.
Tuve una buena preparacin de maestra y de licenciatura. Mi doctorado fue Celestn Freinet
y me ha quedado de por vida,.. mi formacin profesional es esa raz freinetiana.
As que... ojal que otros maestros pudiesen lograr sentir esto y vivir esto. Mi sueo es
entrar a una Escuela Normal y transformar una Escuela Normal a nivel freinetiano. Ese es
mi sueo. En enero entro y vamos un poquito a insertar el dinamismo.. Y ojal puedan
seguir la batalla de una reingeniera total en la Escuela Normal para la formacin de
maestros con los fundamentos freinerianos. Yo creo que ayudaramos mucho a mejorar la
calidad de la educacin en Panam.
Moderadora: (Dirigindose a la observadora, quien ha estado muy atenta durante toda la
jornada, tomando notas) Profesora, usted quisiera decir algo, para cerrar esta jornada...
Observadora: Solamente quera decirles que no me vayan a cobrar por el seminario que
1 G9
Una cosa que quera decir a la profesora Young. Una cosa que me llam mucho la
atencin, que yo observ es esa comunicacin que existe entre profesores. No s si eso lo
impulsa Freinet o es que ustedes son as. Hay una gran comunicacin departe de todos.
Milagros: Son las vivencias...
(Muchas risas y comentarios que no se entienden porque todos hablan al mismo tiempo)
Observadora: Yo s... cada vez que entraba uno, el otro deca..
(Risas)
Yo s.. la comunicacin, la verdadera comunicacin se nutre de ideas, de experiencias, de
conocimiento mutuos, de conocimientos nuevos.., es exactamente lo que es la
comunicacin. Excelente la comunicacin.
Samuel: Gracias.
(lodos dan las gracias al unsono y se transmite un ambiente muy clido. La observadora
se renra).
Tania: Te qued alguna? No?
Moderadora: Algo de competencias, Tania. En relacin a educacin para el trabajo y
competencias.
Tania: Bueno, ahora a nivel personal les voy a decir algo. Esta semana estbamos en la
Te parece? Y me dijo: -Oye s, Tania, son habilidades. Ok, yo le dije: " ahora bscame la
diferencia entre una habilidad y una competencia. As que es una cuestin de nombre,
cuando t me dices una habilidad o una competencia. Estamos globalizando...
1 C'2
Samuel: Nosotros en la Escuela de Psicologa hemos estado trabajando estos dos aos y yo
soy parte. no muy contento de esa Comisin de Transformacin Curricular. Y resulta que
para m antes era "ejercitar no s qu cosa" y ahora es "hace no s qu", todo en
presente...siempre inventan una cosa. Ahora son "competencias".
Tania: S, ahora voy a Brasil para desarrollar un poco mis competencias en tecnologa
educativa.
(Muchas risas, carcajadas y todos hablan al mismo tiempo).
Tania: La verdad que es el tema. Me estoy yendo a Brazil el martes. Voy a encontrarme
con Lea Facundes, que es discipula de Jean Piaget. Actualmente est de asesora de Lula.
Una seora de 79 arios, pero una lumbrera. Imagnate que est de asesora de l en los temas
de implementacin de tecnologas educativas. Vino a Panam y me dijo: "Tania, te
imaginas, nosotras las maestras del Furb, -porque es del Furb igual que yo- rompiendo
paradigmas y entrando a trabajar en otro mundo, o sea, cmo utilizar esas competencias que
son nuevas.., que nuestros nios.., la verdad, ya no tenemos mucho que ensear. Nosotros
estamos para aprender con ellos. Ser socios del aprendizaje y cmo promover el
aprendizaje. Este es el enfoque realmente actual y voy con ella a visitar unas escuelas,
tambin fui invitada por el grupo de Curitiv, con el enfoque de la utilizacin de las
computadoras chiquitas con una plataforma pedaggica.
Hay que cuidar mucho eso, porque los nios, obviamente que la gran ventaja de las tic's,
que tienen los tres niveles: el intelectual, el auditivo y el kinestsico, te retoma el
multidimensional y el multisensorial de los nios y eso hace que el aprendizaje sea ms
acelerado. Pero hay que encausarlo a utilizar ese aprendizaje cuestionando si es verdad o
no, porque en realidad hay mucha informacin que no es ni real ni tampoco potable.
Entonces desarrollar ese sentido crtico es fundamental Ahorita. Ahorita realmente
1CA
del Ministerio de Educacin.., tuvimos ese problema y le decamos que "el currculum es
flexible". Tuvimos ese problema con supervisoras que iban del Ministerio...recuerdo
aquello.
Tania: Un poco, pero bueno...
Milagros: S, pero tuvimos ese problema y hubo que decirles "el currculum es flexible"
1 GG
"A".
(Risas)
Iris: El prximo viene en el 2009, qu le irn a poner?
1 GA
(Muchas risas, chistes y un ambiente de desenfado. La moderadora les dice que ya estn en
un ambiente ms flexible a los que an quedan en la reunin y que pueden hablar
libremente lo que deseen).
Samuel: Yo estuve all 6 aos y medio y tambin estuve porque a m eso de la escuela me
fascinaba desde siempre. Cuando yo estaba en primer grado la maestra me dejaba a m
ayudar a los nios a aprender a leer. Yo ayudaba a la maestra. Para m fue un gusto estar
all. Me he encontrado con Elenita Capar, con ese Paniza, con Claudia, la ta de
Natasha... me encontr al nio este que muri... ustedes saben el nio que muri?
Caetano...
1 Gi
1 CO
una cosa que yo considero que debe ir paralela: el seguimiento. No puede estar solo, es
na retroalimentacin. Pueden surgir aspectos dentro del aula que incluso han escapado
coordinador pedaggico. Puede haber un grupo de estudiantes realmente muy activos,
y interesado y muy intensos en cuanto a lo que se est tratando y a lo mejor hay que, en
momento dado, replantear ciertas casas y volver sobre algunas actividades para
'canear ciertas cosas. El maestro, yo siento que no puede estar solo; el maestro debe ser
ido. "(Milagros
Glaize).
Esto nos demuestra que se parta del inmenso potencial de la propia experiencia de las
personas involucradas directamente en el proceso educativo, los/as maestros y su actitud de
compromiso ante ese mismo proceso. Erradicada de esta experiencia qued la funcin ms
importante del sistema educativo tradicional: la transmisin del conformismo, adaptacin y
aceptacin de todo lo que nos es dado. La calidad de la educacin se transform en el signo
de la Escuela Freinet en Panam y la concepcin holstica de la educacin caracteriz el
proceso en la medida que tanto los/as estudiantes como sus maestros/as se integraban e
interrelacionaban, como un sistema vivo, dinmico, como una comunidad de aprendizaje
que posibilit un mtodo para aprender y seguir aprendiendo y disfrutar a lo largo de todo
ese proceso.
Aludimos a la holistica en la medida que la tendencia del mtodo natural permiti
comprender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los
caracterizan. Una visin holstica en cuanto correspondi a una actitud integradora como
tambin a una teora explicativa, el Tanteo Experimental, que orient haca una
comprensin contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos.
La holstica por cuanto se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su
conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones,
particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que
conforman el todo, por separado.
La experiencia de la aplicacin del Mtodo Freinet en Panam parti de la prctica de los
propios educadores, que no signific ms que apoyarse en los elementos comunes que
surgan de la vida diaria de los estudiantes y de sus formadores. Es a partir de este evento
puntual que retomamos la experiencia de una alternativa de capacitacin holstica, en
cuanto a su concepcin integral y al respeto a la experiencia del docente; al placer de
comunicarse en un mismo lenguaje, nada tcnico, nada sofisticado. Partiendo de sus
intereses y del conocimiento que logre de s mismo/a; de su devenir; del hacer su propia
autobiografia a travs del texto libre, para enfrentarse a su educacin. Este fue el punto de
partida del Mtodo Natural en Panam.
Este segundo objetivo especfico nos lleva al desarrollo del concepto de aprendizaje
significativo que planteamos en nuestro marco terico y a revisar cada uno de los
indicadores de nuestra primera y segunda variable: las tcnicas freinet y el aprendizaje
significativo. En este sentido, los participantes del grupo focal recordaron el proceso de
planeamiento a travs de las unidades didcticas y los ejes de inters. En s, este modelo
para la escuela primaria, es lo ms parecido a un planeamiento por competencias, donde de
disean ejes de inters (ejes problemas que nos llevan al mtodo del aprendizaje por
proyectos, que recordaron los participantes), a partir de lo que se est viviendo en el medio
y a partir del propio inters del estudiante. Posteriormente se disean unidades y elementos
de competencia, donde cada objetivo propuesto en las unidades de competencia, debe
verificarse en los respectivos elementos de competencia, involucrndolos con el desempeo
idneo a travs de los tres saberes.
Tania explic cmo se poda verificar con mucha facilidad los siete primeros indicadores
de la variable aprendizaje significativo: aprendizaje sobre s mismo (sobre todo, por medio
de la prctica de indicadores de la primera y la cuarta variable tcnicas freinet y estudios
primarios completos-. El texto libre, donde se parta del autorretrato, los talleres integrales
de expresin creadora, el peridico mural, la conferencia, los talleres artsticos, la asamblea
escolar, donde se exponan a sus capacidades y limitaciones frente a todo un grupo que les
criticaba su desempeo y les ofreca alternativas de mejora, resultaban en un aprendizaje
significativo en la medida que parta de la estructura cognitiva previa y se relacionaba con
sus experiencias cotidianas de aprendizaje (la nueva informacin).
"Con el mtodo natural se parte de lo que los nios traen; lo ms ostensible que traen en
su experiencia, en su conocimiento. La nueva informacin, aprendida de forma prctica,
vivencia!, adquieren significado y se integran como un todo al conocimiento, no
Los estudiantes, para llegar a dar una conferencia, eran capaces de involucrarse en un
proceso de investigacin que iniciaba con la visita motivadora (uno de nuestros indicadores
ms importantes); introducirse a un aprendizaje por descubrimiento que llevaba a la
sistematizacin de la informacin que se obtena por medio de la visita; cotejar informacin
de los libros en la Biblioteca de Trabajo (otro indicador), producir fichas de trabajo con la
informacin obtenida (indicador), combinar toda esta informacin transformada en nuevos
conocimientos no como una suma de conceptos aislados, sino produciendo un nuevo
1 A
La pedagoga freinet y las acciones de capacitacin del personal docente, les orientaron a
elaborar un mtodo no desde la perspectiva del mismo docente, sino desde la perspectiva
del discente. As, se programaron actividades en funcin de lo que los nios y nias eran
capaces de hacer y se orientaron los fines de la educacin con ms objetividad y certeza. La
vision de conjunto del nio y la nia era incorporado a sus experiencias y a su
interpretacin, logrando el sincretismo en su doble acepcin: el razonamiento y la
percepcin analgica. As, la experiencia freinet llev a los nios y nias a establecer
relaciones entre textos, objetos e ideas.
Fusionaban cuentos ledos en clases o en sus casas con los cuentos creados por ellos y
asuman experiencias narrativas a partir de sus propias experiencias. Esta es la funcin
sincrtica a la que nos referimos, ya que unifica varios textos en su experiencia. Esta
relacin no se da por deduccin lgica, la cual es propia del pensamiento adulto, sino por
fusin global, que s constituye una caracterstica del pensamiento infantil.
Piaget plantea que toda adquisicin cognoscitiva, incluyendo el lenguaje, es producto de
una construccin progresiva y los nios y nias expuestos al mtodo natural de Freinet, le
daban sentido simblico a cualquier elemento de su realidad. Poda existir implicaciones en
cualquier evento y todo estaba relacionado entre s, por lo que todo poda impregnarse de
significaciones relacionadas: sincretismo de razonamiento.
Gran parte del mtodo natural se sustenta en los principios constructivista de Piaget. La
realidad tambin determina lo fantstico, que los nios y nias no determinan con claridad
la diferencia entre uno y otro estadio. El texto libre, como bien lo indicaron los
participantes del grupo focal, tena un carcter teraputico, ya que constituye un elemento
valioso para el diagnstico de problemas psicolgicos del nio/a. Samuel lo utiliz en
innumerables ocasiones para ir ms all de la conducta visible y lo dej sistematizado en su
libro sobre el mtodo natural, que hemos anotado en la bibliografa. Pero como las
coordinadoras anotaron, ms all del uso teraputico del texto libre, la pedagoga freinet va
en funcin de la utilizacin de la lengua literaria para el aprendizaje de la lengua social, la
transmisin de la cultura y la formacin de una personalidad sana en los nios y nias.
He ah, los elementos fundamentales del aprendizaje significativo en los indicadores que
utilizamos: aprendizaje sobre s mismo/a, aprendizaje autnomo, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje para solucionar problemas, aprendizaje por proyectos (como bien lo recordaron
los participantes), aprender a ser reflexivos y autocrticos (en la mencin puntual del
peridico mural y sus asambleas covalorativas), aprender a aprender a acceder a
herramientas que les permita ser ms eficientes, aprender a aprender a ser capaces de
manejar situaciones nuevas e impredecibles y a transferir la capacidad de aprender a
prender de un contexto a otro.
En el anlisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes, veremos con
mayor detalle, la comprobacin de estos indicadores, a la luz de respuestas puntuales que
justamente, estudiantes como Roberto Hurtado, nos dicen.
Por ejemplo, Roberto Hurtado, un alumno que recordaron en el grupo focal los
participantes, que fue entrevistado y que su acudiente tambin realiz la entrevista, public
en el Folleto Literario "Estrella", en 1989:
"El Arbol en el Espacio
Un da al rbol lo haban mandado al espacio. El no haba visto las estrellas y los planetas
y haba visto los cometas pasar. El prefiri vivir en el espacio.
Un da el rbol se dio cuenta que necesitaba agua y regresar a la tierra.
All en la famosa tierra vivi tranauilamente.
"16
stos se denominan actos factuales y a partir de los mismos, van creando las primeras
formas de sentido.
Cuando el nio y la nia se enfrentan a la experiencia de un cuento, ya conoce las formas
de organizacin de las palabras y las oraciones, por lo que con el cuento, se busc su
expresin simblica; organizar su pensamiento en vas de construir la funcin referencial
del lenguaje. En otras palabras, en el camino de escribir designando una realidad fuera de l
o de ella, en cuanto se trataba que se expresara a nivel simblico, aunque l o ella no lo
supieran concientemente.
"El rbol en el Espacio
Por: Ramiro Ochoa A.
, El rbol recorra el planeta llamado Venus. Haba enanos verdes, tan verdes, con antenas. 1
El rbol durmi un da en el planeta. El martes por la maana el rbol decidi irse.
Fue a Marte y le gust el planeta. Se qued tres das. El rbol se hizo grande. Meda once
metros. El mircoles por la tarde le dice un animal: "chi, chi, chi, quieres ser mi amigo?
Si, s, s, est bien.
El jueves por la noche el rbol se estaba muriendo y se fite a Plutn. el sbado por la
noche ech frutos. Despus se .fite a la tierra y ech ms frutos y lleg a la normalidad. '47
En cuanto a la matemtica, que fue una de las fortalezas en la aplicacin del mtodo
natural, del grupo focal no podemos retomar mucho, ya que justamente los coordinadores
de sa rea no participaron. Pero en las entrevistas, daremos luces sobre esta parte del
objetivo.
Describir en forma ejemplificada la aplicacin de cada una de las tcnicas en
los distintos grados de la escuela primaria a travs de la sistematizacin de
experiencias personales y colectivas reales.
De lo expresado en el grupo focal, retomaremos seis experiencias de aplicacin de las
tcnicas de acuerdo a los seis grados, que a la vez, representan indicadores de nuestra
0choa, Ramiro A.; Folleto Literario "Estrella"; ediciones de la Biblioteca de Trabajo (BT); coleccin
Folleto Literario El Cuento Fantstico; Iller grado, agosto de 1989; Instituto Celestin Freinet, Panam; pp.21.
47
variable tcnicas freinet. Valga anotar que todas las tcnicas se aplicaban en los
distintos grados de la escuela primaria. El cuadro subsiguiente representa tan slo una
pincelada de lo vivido.
Cuadro # 9
GRADO
Dhll'
il
110
Visita Motivadora
y Texto Libre,
WRk
A Mnica
porque no
me quiere
hablar,
Que cambie
de actitud
comigo.
A Isadora
porque hizo
el mejor
texto libre.
Muchas
tareas toda
la semana.
Mayra
A Mnica
porque se
la tira de
ms.
Que
comparta
con todas
las nias en
el recreo,
A todo el
grupo por
portarse
bien en la
visita
al
Templo
Bahai.
Textos
libres,
trabajos
para
el
peridico
escolar y
me
com
toda
la
comida.
Isadora
A Mnica
porque no
le
quiere
hablar
a
Mayra.
Que
le
vuelva
a
hablar
y
que no sea
tan pesada.
A
la
teacher
Mahalia
porque nos
explic
bien
la
clase esta
semana y
porque
I
love her.
A lot of
readings
and
free
texts
in
Englis
class.
Michelle
A los que
hacen
relajo en el
Que dejen a
uno trabajar
y que si no
Al maestro
Alexis
porque me
Textos
libres,
visita
Eloy
la
taller
msica
de
les gusta la
msica que
se salgan
del saln,
ensea
muchas
cosas
en
msica,
motivadora
al templo
Bahai
y
practiqu la
flauta
dulce.
Que
nos
estn dando
poca
comida,
Que Romy
nos sirva
ms,
A
mis
amigos
porque
jugamos
mucho en
el recreo.
Mis tareas.
Jan-
vr
El
Peridico
Escolar
y
los
talleres artsticos,
1 '71
En este ltimo objetivo, lo que ms nos interesa rescatar de los resultados del Grupo Focal,
fue la experiencia de la formacin docente en el Mtodo Natural, que tanto compartieron en
la jornada. Si tuvisemos que reconstruir el proceso, describiramos la organizacin de las
sesiones de formacin as:
En la semana de organizacin escolar se escoge un da para inducir al personal docente
en el mtodo natural de educacin y se disea el plan anual de capacitacin docente para
la primaria y la secundaria. Se trataba que el docente captara la esencia de un
planteamiento metodolgico y pedaggico con el fin de apropiarse de l en la concrecin
de actividades prcticas. De esta forma, los esquemas terico-prcticos les resultaban
significativos y tambin operativos. Al mismo tiempo, la visin de las jornadas de
formacin y capacitacin docente eran mucho ms abarcadoras en la medida que tenan
una dimensin organizativa e institucional. Los docentes comprendan la
interdependencia entre las tcnicas Freinet y las formas como se organizaba el Instituto.
Un ejemplo de jornada de induccin durante la semana de organizacin escolar podra
ser la del ao escolar 1995: Cuadro # 10
INSTITUTO CELESTIN FR_EINET
Seminario-Taller: Las Tcnicas Freinet Hacia una pedagoga que desarrolle la
personalidad delia estudiante El Mtodo Natural.
Objetivo General: Fomentar una actitud flexible y abierta frente a una pedagoga moderna
que centra su proceso de enseanza-aprendizaje en ella estudiante.
Objetivos Especficos: - Proporcionar elementos tericos y prcticos del Mtodo Natural
de enseanza-aprendizaje.
Hora
_
Actividad
Responsable
Recursos
8:30-8:50 am.
Entrega de consignas.
El grupo.
Consignas.
8:50-9:35 am.
Gloria Young
Recursos
naturaleza.
Iris de Daz
Cartulinas,
crayolas,
radio casetera, cassettes
de msica, caballete.
Gloria Young
10:15-10:30 a.m.
Exposicin
Gloria Young
de
la
Documentos de trabajo
fotocopiado,
pepelografo, marcadores,
papel bond, caballete.
Expositor/es
grupo.
Gloria Young
por
Papelgrafos,
marcadores.
AL MUER Z O
Yamila Acosta
Esperanza Daz.
Tablero,
tizas,
papelgrafo, papel bond,
lapiceros.
Blanca Agudo
Caballete,
lminas,
fotocopias de material de
consulta.
Eric.k Mendoza
Papel
Manila,
marcadores, material de
Dinmica de grupo.
Preguntas y respuestas.
trabajo en general.
Preguntas y respuestas.
3:00 3:15 p.m.
-
RECESO
Meditacin "Gracias a la Vida".
RE
FR
Asamblea Evaluativo.
Redaccin voluntaria de textos
libres evaluativos.
GERIO
Gloria Young
Grabadora, cassette de
msica, recursos de la
naturaleza, cancin
fotocopiada.
Gloria Young
Grabadora, cassette en
blanco, papel bond,
plumas o lapiceros.
Compartir la experiencia,
3:35 -3.55 p.m.
Iris de Daz
Distribucin de responsabilidades
para la edicin de la memoria de la
jornada y de recoger las propuestas
de temas para la formacin del ao
escolar.
Nota: Transcripcin textual del plan de trabajo de la jornada de capacitacin durante un da de la semana de organizacin del ao escolar
1999. Las fuentes reposan en los archivos del Instituto Celestn Freinet
A cada participante se le reparti una hoja para llenar si era su voluntad con el ttulo
Algunos textos fueron los siguientes: Cuadro # 11
,
Cmo ser mejor docente cada da. Es verdaderamente gratificante el poder o tener la oportunidad
de compartir con mis colegas Freinetianos y a la vez acrecentar mi caudal de conocimiento para
hacer de mi trabajo un arte, el arte de ensear. Seguir reforzando la literatura infantil para
cultivar desde los Primeros aos el hbito de la lectura
48
Gmez, Bisel T.; Texto Libre auto evaluativo del Seminario-Taller: Las Tcnicas Freinet Hacia una
pedagoga que desarrolle la personalidad del/a estudiante El Mtodo Natural; semana de organizacin
escolar; marzo, 1999; Instituto Celestn Freinet.
Cuadro # 12
Mes
Semana
Tema
Abril
Abril
Abril
Mayo
Mayo
49
Watson, Wendell; Texto Libre auto evaluativo del Seminario-Taller: Las Tcnicas Freinet - Hacia una
pedagoga que desarrolle la personalidad del/a estudiante - El Mtodo Natural; semana de organizacin
escolar; marzo, 1999; archivos del Instituto Celestn Freinet.
Mayo
Junio
Junio
Junio
34
Julio
1 23 4
Agosto
Agosto
Septiembre
La Auto evaluacin.
Mayo
Septiembre
Septiembre
34
-
Octubre
Noviembre
Noviembre
Octubre
Octubre
Octubre
1
Nota: Transcripcin textual del programa anual de formacin docente del ICF del ao escolar 1999. Fuente: Archivos del
Instituto Celestn Fremet.
Instituto Celestn de aqulla poca; justo los que se constituyeron en la semilla frtil de los
grandes mediadores nacionales e internacionales en que se transformaron de all en
adelante, los docentes que aplicaban el mtodo natural y las tcnicas freinet en Panam. Ya
desde 1981 el Instituto Celestn Freinet de Panam haba iniciado una dinmica de acciones
de perfeccionamiento dirigidos a docentes del nivel inicial y bsico en las temporadas de
verano a nivel de diferentes provincias, descentralizando las acciones de la ciudad capital.
Lo nuevo, como fiie planteado al inicio de esta investigacin, fue la concepcin
metodolgica de estas acciones: de carcter integral, dirigida hacia la formacin de una
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1F
docentes, cuidando las correspondencias debidas entre stas y lo estipulado por los
programas emanados del Ministerio de Educacin. Para ello se recogan las unidades
Nota: cuadro de creacin propia a partir de las funciones descritas por los distintos coordinadores pedaggicos del
Instituto Celestn Freinet, a lo largo de los aos.
1QG
Me voy a permitir hacer una introduccin general de la aplicacin de las tres encuestas: a
docentes, estudiantes y acudientes para ubicarlas en su contexto. Las muestras
seleccionadas fueron inicialmente el universo total de los/as estudiantes que se mantuvieron
los seis aos completos de la primaria hasta la promocin del ao 2000. En este sentido,
cumplieron el requisito, 29 nios y 16 nias: 45 estudiantes, representando el 48.3% de la
muestra. En cuanto a los acudientes, se tom en cuenta el 50% de los 93 estudiantes
seleccionados. Obviando que algunos de ellos, eran hermanos y hermanas, por lo tanto, en
el sentido estricto, deberamos tomar en cuenta menos acudientes. Pero como el objetivo de
la investigacin no se alteraba por este elemento, decidimos tomar el 50 % del universo
total de acudientes localizables por igual cantidad de estudiantes. Finalmente pudimos
entrevistar a 21 acudientes, lo que signific trabajar con el 22.6% de la muestra. Entre ellos,
se encontraban acudientes de 6 grupos de hermanos y hemanas que eran parte de la muestra
de estudiantes. Los docentes que reunieron el requisito de haber trabajado 5 aos continuos
o ms aplicando el Mtodo Natural de educacin, fueron exactamente 17. Por lo que el
60% de 17, lo constituyeron 10 docentes. Entrevistamos a 9 docentes, en otras palabras, el
52.9% de la muestra.
La docente conoca a todos/as los/as entrevistados/as y fue apoyada para obtener las citas.
Los encuestadores no conocan a los entrevistados ni las tcnicas Freinet y recibieron una
corta capacitacin para obtener la entrevista y aplicar la encuesta. Estas 10 entrevistas
fueron realizadas cara a cara.
1 QL
La razn por la cual decidimos trabajar con una poblacin fuera de la muestra, es porque
muchos estudiantes eran difciles de localizan Se desconoca su direccin domiciliaria; los
nmeros telefnicos haban cambiado, no se encontraban los nombres de sus padres en el
directorio telefnico y una cantidad importante, estaban estudiando o residiendo en el
extranjero. En este sentido, sabamos de antemano que no podramos cubrir la muestra
completa, por lo que no queramos reducirla, entrevistndoles para la validacin del
instrumento.
A pesar que el instrumento fue validado, hubo una pregunta que en la aplicacin amplia de
la encuesta a estudiantes, a varios se les dificultaba entender: el acpite "n" de la parte III
acerca de las competencias en el nivel superior y en el mercado laboral, "Habilidades en el
uso de las TIC's" No saban que las tic's era la abreviatura de las "Tecnologas de la
informacin y las comunicaciones". Pero fue un detalle que no sali en las pruebas de
validacin.
La grfica # 2 nos informa que aparte de los 2 estudiantes del nivel medio, entrevistamos a
1 estudiante universitario cursando estudios de posgrado (Auditora en Sistemas
Informticos) y 2 estudiantes de pregrado, estudiando Arquitectura y Diseo de Interiores.
1 Q^7
Grfica # 1
Poblacin encantada por Edad
1[I
f5
Grfica # 2
Estudios Universitarios
're grado
Pos grado
Grfica # 3
Trabaja/Estudia
Estudios
nivel Sil
tudia
Penalba, Csar; Formulario de Entrevista a Estudiantes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam
Istudios n
nedio.
El peridico mural y el texto libre fueron los siguientes ms recordados. El texto libre, que
representa el corazn de las tcnicas Freinet para el aprendizaje de la lengua y el peridico
mural, que incide directamente sobre el desarrollo de la personalidad del estudiante. Una
tcnica que ofrece las herramientas para el adecuado desarrollo de la autoestima personal.
La investigacin y la conferencia corren parejos en el recuerdo, en menor grado que las
otras tcnicas y las menos recordadas en esta prueba de validacin, lo constituyeron e
laboratorio y la asamblea escolar
Grfica # 4
Parte 11
Visito Motivadora
Peridico Mural
Textos Libres
Investigacin
Conferencia
Laboratorio
Asamblea Escolar
FEMENINO
89%
La grfica # 5 nos reporta que slo pudimos entrevistar a un docente varn. El resto fueron
mujeres.
Grfica # 6
ESTILO
TELEFONI CA
FAX
I NTERNET
0%
O FI CI
22%
DNAL
CASA
22%
Grfica # 7
NACIONALIDAD
PANAMEA
EXTRANJERA
La grfica # 8 nos demuestra que todos los docentes entrevistados son panameos y
panameas. En cuanto a la formacin profesional de los/as entrevistados/as a la fecha, 8 de
9, poseen ttulos de licenciatura en: Francs, Dificultad en el Aprendizaje (2),
Administracin Escolar, Ingls, Biologa, Psicologa y Educacin.
Una de las docentes acaba de recibir un Tcnico en Administracin de Centros Educativos.
Dos docentes poseen maestra en Administracin Escolar y posgrado en Docencia Superior.
Los diplomados se refieren a la Diversificada y a un Programa de Actualizacin de
Maestros en Educacin recibida en Monterrey, Mxico.
Como podemos observar, todos los indicadores de la variable Conciben su profesin como
un proceso permanente de crecimiento personal, trabaja en los resultados de esta grfica 8
(nuevos estudios de postgrado comprobados posterior a los 5 primeros aos de permanencia
en el ICF, acciones de capacitacin en los que ha participado en los ltimos 3 aos,
acciones de capacitacin, foros, conferencias, impartidas por ellos/as en los ltimos 3 aos.)
Grfica # 8
FORMACIN PROFESIONAL
II
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Grfica # 9
HA RECIBIDO SEMINARIOS DE
ACTUALIZACIN EN LOS LTIMOS 5 AOS
NO
Una informacin que nos sirve para detectar el nivel de competencia que tienen estos
docentes actualmente dentro de su especialidad y cargos que detentan, lo representan las
ejecutorias de los ltimos 5 aos (facilitador/a expositor/a, conferencista, etc.), tanto a nivel
nacional como internacional. En este sentido, presentamos el siguiente
Cuadro # 17
Ejecutorias
r Tcnico en Admn de
Servicios Educativos.
r Lic. Dificultades en el
Aprendizaje.
r Tcnico
Superior en
Folclore.
r Biloga
r Psicloga
r Lic. en Espaol.
r Posgrado
en
Administracin
Escolar.
_
en
Maestra
Administracin Escolar.
r Lic. en Ingls.
- Diversificada
Grfica # 10
TRABAJA ACTUALMENTE
NO
11%
SI
89%
En la Parte II de la Encuesta, que trata sobre la Experiencia con las Tcnicas, nos interesa
rescatar qu tanto recuerdan las Invariantes Pedaggicas, que son los principios que
enmarcan la conducta del docente que prctica el Mtodo Natural. Son 30 Invariantes
Pedaggicas que rigen la prctica del docente freinetiano y que forman un todo con la
aplicacin de la Tcnicas Freinet. Qu tanto recordaban los docentes entrevistados esas
Invariantes? Ante la pregunta: De las invariantes pedaggicas de Celestn Freinet, que
recuerdas, cules consideras que marcaron tu Saber Ser desde la experiencia del Mtodo
Natural? Las respuestas fueron:
Cuadro # 18
INVARIANTE
COMENTARIO
Sin comentarios.
Sin comentarios.
motivemos
el
trabajo"
motivemos
el
trabajo"
propia
convencidos que el mtodo natural puede ser una propuesta de aprendizaje significativo
para el resto de las escuelas del pas.
"Con los aos he llegado a la conclusin de que estas tcnicas deberan ser implementadas
en todos los colegios ya que el estudiante aprende a ser crtico y auto crtico e
independiente." 53
He aqu una propuesta al sector oficial y particular del pas.
"Freinet es un estilo de vida. Desarrolla la personalidad del estudiante y la hace una
persona de auto confianza. Transmite seguridad, confianza y permanente aprendizaje". 54
"Para m, es la forma prctica de impartir un conocimiento. Son como el alma de lo que
quieres hacer. Me ayudaron y me siguen ayudando con relacin a los contenidos difciles.
Aplico bastante el papelgrafo." 55
En cuanto al objetivo # 3
k Sistematizar, analizar y presentar un conjunto de competencias verificables
en los graduados a partir del contexto de su espacio de estudio o laboral
actual.
A pesar que se logra confirmar mucho ms en las respuestas de los estudiantes, no podemos
pasar por alto que los docentes conocen de primera mano y han podido verificar un
conjunto de competencias en los graduados, adquiridos por medio de la aplicacin de las
tcnicas Freinet.
"MARAVILLOSA. Realmente yo conoc al Freinet, asistiendo a una muestra pedaggica
del hijo de una gran amiga en el edificio de San Francisco. Para mi fue algo sobrenatural,
ver a los nios hacer laboratorios y explicarlos, hablar en Francs, ver una obra de teatro,
Mutis, Anglica; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 7 de febrero,
2008.
54 Ortega de Daz, Irs Cecilia; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam;
7 de febrero, 2008.
53 de Tovar, Marta; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 19 de
diciembre de 2007.
53
.5<" Escobar Ruiz, Lerda Stella; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte 11, numeral 2; ciudad de Panam;
22 de febrero de 2008.
57 Acosta, Camila; Formulario de Entrevista a Docentes: Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 20 de
diciembre de 2007.
\ '1
"Hay tcnicas y hay tcnicas pero las tcnicas Freinet hicieron un real cambio en mi vida
profesional como emocional. Tanto as que me encuentro dictando seminarios con una
facilidad utilizando estas tcnicas que no solamente hizo de mis estudiantes, estudiantes
integrales, sino a mi persona como una profesional integral. Y sta es una cadena. Cada
vez que puedo hablar de las maravillas de estas tcnicas, lo hago, porque yo soy un
ejemplo de que funcionan." 58
"Realmente las tcnicas eran un estilo de vida, cuyo eje central es elia nio/a y alrededor
de ellos giran todas las ideas y el maestro se convierte solamente en un gua. Se le da
mucha importancia al estudiante." 59
-Las tcnicas Freinet son aplicables en todos los mbitos de la educacin panamea.
Como maestra he realizado visitas motivadoras, textos libres, el peridico mural y las
asambleas, entre otras.
Creo en las tcnicas porque llevan al nio a cambios profimdos en su actitud, frente a l
mismo, los dems y su entorno." 6
Con estas expresiones de los docentes entrevistados se verifica la idoneidad del objetivo */ 3
en cuanto a las competencias que logran los estudiantes tanto en el aspecto cognitivo del
saber conocer, corno en el aspecto prctico del desarrollo de sus habilidades, del saber
hacer y de una forma impactante, en el aspecto actitudinal, en el saber ser. Se trata de un
aprendizaje significativo en la mejor de las definiciones que David Ausubel nos ofrece: es
una visin sistmica del aprendizaje, donde la agudeza sensorial toma cuerpo al mantener
permanentemente alerta los sentidos. Se da el rapport necesario a travs de todos los
canales sensoriales con la aplicacin de las tcnicas Freinet. Los/as docentes mencionan de
forma clara, no slo que las tcnicas ayudan a la formacin de la personalidad de los nios
Gayle, Mahalia; Formulario de Entrevista a Docentes; Partc II, numeral 2; ciudad de Panam; 20 de
diciembre de 2007.
59
Mendoza, Erick; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 15 de febrero
de 2008..
W Agudo, Blanca; idem.; 4 de abril de 2008.
it2
y nias (grfica # 11), sino, que mencionan directamente cules son las que han utilizado
por arios: el texto libre, la visita motivadora, la conferencia, los talleres integrales de
expresin creadora, la investigacin, el peridico mural, el laboratorio, las fichas de trabajo,
el peridico escolar, las asambleas escolares, los talleres artsticos. 61
Pero los docentes van ms all en sus respuestas, ya que varios de ellos/as describen cmo
se trabajaban las tcnicas y qu otros usos les daban. Por ejemplo, Leyda Escobar plantea:
"... las tcnicas permiten el uso de la palabra, la redaccin, el desarrollo de la actitud
inquisitiva, la tabulacin de datos, el anlisis. Por ejemplo, muchas veces se organizaban
encuestas dentro de una visita motivadora. Eso requera la elaboracin de la misma
encuesta, cosa que no es tan simple como parece; luego, acercarse a las personas a
entrevistarlas; hacer la tabulacin; analizar los resultado; publicar dichos resultados en
un mural o en un portafolio y finalmente, exponer en el saln o en una muestra pedaggica
el hallazgo." 62
La mayora de los/as docentes entrevistados explican por el estilo cmo se aplicaban las
tcnicas. Todos nuestros indicadores de la variable Tcnicas Freinet frieron desarrollados
por los/as docentes en los resultados de las entrevistas. Todos los indicadores de la variable
Aprendizaje significativo fueron tambin explicadas. Mucho ms que lo que lo hicieron los
participantes del grupo focal. De los indicadores de la variable Estudios primarios
completos, fueron mencionados y explicados los siguientes: talleres integrales de expresin
creadora (que varias veces fueron confundidos por tcnicas Freinet), las tcnicas freinet en
la escuela primaria, las muestras pedaggicas (todos menos un docente, las explican),
charlas de especialistas, el comedor escolar (hacen reiteradas menciones a Romy, que era la
persona encargada del comedor escolar),
ejemplificados en las creaciones literarias de los nios, lo cual es tambin una mencin
recurrente que surge del grupo focal), los talleres ldicos.
Ver las respuestas del numeral 4 de la parte II (Experiencia con las tcnicas), del Formulario de Entrevista a
Docentes; pp.3.
d 'Escobar Ruiz, Leyda Stella; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 4; ciudad de Panam;
22 de febrero de 2008: pp."
2114
Tanto en el grupo focal como en las encuestas aplicadas a los/as docentes, se trabajan a
cabalidad todos los indicadores de la variable Docentes y personal tcnico que aplicaron el
Mtodo Natural por 5 anos mnimo (hombres y mujeres proporcionalmente, mnimo 5 aos
de laborar en el Instituto Celestn Freinet en el nivel primario, estn en ejercicio de la
docencia o en otro sector laboral).
Grfica # 11
O
NO
fr Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus
estudiantes en la escuela primaria por cinco aos o ms, son altamente
competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo y se
caracterizan por ser exigentes consigo mismos/as, capaces de entregar
O
1) muy bien
2) Bastante
bien
3) Bien
4) Aceptable
<Se
5) Mal
6) Muy Mal
Grfica # 13
11)
S
sillalan
ae
las
3)Ellm
bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
5) Mal 1
4) Aceptable 1
3) Bien 1
2) Basta
,e , en
^77irs:C
1) muy bien
~11.111.
6) Muy Mal
Grfica # 16
O
1) muy blen
a
2) Bastante
bien
3) 111 en
4) Aceptable
a
5) Mal
6) Muy Mal
1) muy bien
2) Bastante
bien
3) Bien
al/
4) Aceptable
e
5) Mal
e
6) Muy Mal
Grfica # 18
3
2
1
O
i
1) muy bien
e
2) Bastante
bien
3) Bien
e
4) Aceptable
a
5) Mal
e
6) Muy Mal
Entramos ahora a observar con mucho mayor detalle la visibilidad de los indicadores de la
variable Docentes competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema
educativo. El indicador Liderazgo se presenta muy bien desarrollado en los docentes
entrevistados.
Grfica # 19
ERES AFECTIVO/A
8
7
6
5
4
3
2
1
O
1) muy bien
2) Bastante
bien
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
1) muy bien
2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
bien
Todos/as las/os docentes se ubican en el rango de muy bien y bastante bien, en el contexto
de un indicador ubicado justamente en la variable Docentes exigentes consigo mismos y
capaces de entregar productos de alta calidad. Pero esta grfica es vinculante con la # 21,
porque un ambiente de aprendizaje significativo para los docentes entrevistados, se
relaciona directamente con la conviccin en la prctica de los principios pedaggicos que
rigen el mtodo natural: las invariantes pedaggicas, que hemos analizado anteriormente en
este captulo. Todas y todos tienen conviccin en uno de los indicadores propuestos para la
variable Docentes competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema
educativo. Por lo dems, dominan otra de las competencias especficas del docente, de
ES ORIENTADOR/A - MEDIADOR/A
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2) Bastante
bien
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; et.al .;op cit.; pp.137.
a
6) Muy Mal
10
5
addS
1) muy bien
2) Bastante
bien
3) Bien
4) Aceptable
alar
5) Mal
6) Muy Mal
7) No Aplica
Observamos una grfica donde marca 5 rangos de 7. Es una de las grficas ms extendidas
hasta el momento y justamente, tiene que ver con el primer indicador de la variable
Docentes exigentes consigo mismos y capaces de entregar productos de alta calidad. Pero
adems, tiene que ver con la competencia genrica # 12 del Tuning Amrica Latina, el cual
se transforma en una de las competencias ms vitales para el logro de competencias
especficas docentes, tal como
"Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo de los
educandos. "65
Es justamente una competencia dificil de adquirir y de practicar. Una de las tcnicas a la
que el docente freinetiano se expone para crearse un hbito de la misma, es justamente el
Peridico mural.
Cuadro # 18
Nota: Transcripcin de una parte de un peridico mural del IV grado del ICF del ao escolar 1991.
Fuente: Archivos del Instituto Celestin Freinet
Grfica # 24
o
1) muy bien 2) Bastante
bien
3) Bien
4)
5) Mal
Aceptable
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; et.al .;op cit.; pp.137.
4.55
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
O
0.5
~DI
O
1) muy bien
2) Basta nte
bien
3) Bien
4itlita>
4) Aceptable
5) Mal
e
6) Muy Mal
_s7) No Aplica
Grfica # 26
II
3
2
1
O
.4~
3) Bien
bien
4)
5) Mal
Asir
6) Muy Mal 7) No Aplica
Aceptable
4
2
O
ir
1) muy bien
e
2) Bastante
bien
3) Bien
CIEN
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
7) No Aplica
En relacin a la grfica g 27, corrobora otras preguntas que con ms detalle les hicimos en
la parte 2 de la encuesta.
Grfica # 28
EJERCES CARGOS DE DIRECCIN
7) No Aplica
6) Muy Mal
5) Mal
4) Aceptable 4)
allia~
3) Bi en
2) Bastante bien r
taii~a~
1) muy bi en
Los resultados que se proyectan en esta grfica 28 interesan en la medida que los maestros
y maestras, en su mayora no se quedaron en el mismo status de docentes solamente.
Aspiraron a lo largo de los aos, a subir su categora profesional. Justamente, uno de los
motivos por los cuales no pudimos lograr otras entrevistas de docentes, fue que al menos, 5
de los 8 restantes que no pudimos lograr, son directores de colegios, academias, o
propietarios de sus propias escuelas y sus horarios dificultaban mucho el logro de la
entrevista. Al menos a 2 de ellas, las pudimos reunir en el grupo focal.
Grfica # 29
DISEAS POLITICAS DESDE TU MBITO
LABORAL
.
.,
3
2
:
1
III
n
1
1
ei
3) Bien
4) Aceptable
aelt~
5) Mal
119,1
ale
O
1) muy bien 2) Bastante
3) Bien
bien
4) Aceptable
Aliar
5 ) Mal
all 1111
6) Muy Mal
7) No Aplica
Uno de los grandes problemas del sistema educativo en general y en todos los niveles, es la
ausencia de autores de obras. La investigacin, la produccin de libros, es espordica y de
niveles muy mediocres. Que la experiencia con el mtodo natural y las tcnicas Freinet,
produzca al menos un docente que escriba libros dentro de esta muestra, que disee y
elabore materiales educativos,.dice mucho de la motivacin que este mtodo imprime en
las personas. Esta informacin, reafirma la hiptesis de trabajo que incide directamente
sobre la poblacin docente de la actual investigacin.
6) Muy Mal #
5) Mal #
4) Acepta ble
3) Bien
2) Bastante bien
1) muy bien
gleal~1~0
0.5
1.5
Grfica # 31
Nota: Creacin propia en base a la encuesta de docentes.
La interpretacin final que generan estos resultados vinculan a los docentes que trabajaron
con el mtodo natural por cinco aos o ms, a un perfil de docentes competentes, capaces
de saber actuar en situacin, partiendo de sus saberes previos, de sus experiencias, actuando
de acuerdo a su personalidad y a sus capacidades personales. Docentes que aprovechan los
recursos de su entorno y conciben el proceso de aprender a aprender no como operaciones
aisladas, sino como una integralidad. En este sentido, los resultados nos demuestran a
docentes que asumen en su actuar profesional los tres saberes: el conceptual, el
procedimental y el actitudinal. Que se exponen a los procesos de evaluacin y verificacin
para acreditar el dominio que tienen de su desempeo profesional.
Poseen buena parte de las competencias especficas que debe tener un docente formado en
competencias: liderazgo, trabajo en equipo, educacin permanente, creatividad e
innovacin, compromiso y dedicacin, comunicacin para la comprensin de significados,
ejecucin del proceso de aprender a prender, gestin escolar, investigacin, produccin de
materiales.
Si tuvisemos que llegar en este captulo a las conclusiones, podramos decir con seguridad,
que hemos alcanzado los objetivos propuestos en esta investigacin, por los resultados
observados tanto en el grupo focal como en las entrevistas aplicadas a los docentes. Dos
muestras valiosas que representan nuestro universo general guardando las proporciones de
cada una.
Pero no estamos en la etapa de las conclusiones y an nos hace falta contrastar toda la
informacin obtenida hasta el momento, con los testimonios y las respuestas que dieron los
y las estudiantes del Instituto Celestn Freinet, que cursaron su primaria completa expuestos
a un mtodo no tradicional de educacin. Por supuesto, respuestas que constrastaremos con
lo que dijeron sus acudientes.
"r"n
ti 32
36
4%
Grfica
ti 33
18-25 IN 26-40
redrffiil que ayud mucho a generar confianza entre el entrevistador y el entrevistado. Lin
CHI; Setielde, tenemos un amplio dossier de informacin colateral a los resultados formales
i cuestionario aplicado, que va desde la postura del entrevistado/a, hasta el tpico de las
conyeisaciones que se dieron pasando por las referencias a otros miembros de la poblacin
muestra, cuyo paradero desmnociamos. En este sentido, una observacin interesante la
eU iS iiiYe el hecho que la mayoria de informacin colateral no surge necesariamente de las
ct iney islas cara a cara o de las que se hicieron en los hogares de los entrevistados. Surge va
imeinct, demostrndose as] que es el instrumento de comunicacin por excelencia de los
una infoiniacion que ito se describe en las grficas, es que el 35% de los entrevistados
localizados, se ubicaron via "Facebook". Y precisamente, hicebook no fue la primera
(lile Se Utiliz para localizar a la poblacin nuestra, lo que demuestra que el
00'0 pf:11101M
DO
piensa quc se deben decidir las cosas. Otro aspecto interesante que surge del proceso de
i.ii.iatizacion de los/as entrevistados as fue que objetivamente algunos rebujan la entrevista,
.5ei o cuando esta por hn se daba, los ni \.eles emotivos del entrevistadala eran mucho mas
,;stensibles (tac la de otros/as entrevistados, se podra decir que los recuerdos de su infancia
tos unpactiiha con mayor fuerza que a onosias entrevistados/as y las respuestas contentan
iica informacin. las cuales analizaremos en este momento de la investigacin.
C. !anea #
ESTILO DE LA ENTREVISTA
30
25
20
15
30
5
4011111,
SOLTERO/A
CASADO/A
UNIDO/A
VIUDO/A
Gyrica 14 35
raflea #
EXTRANJERA, 1
NACIQUAM9491:1
Nula.
tkli
HjCUS.
inicmei desde el exminjero, donde radican actualmente losias entreNiistados/as. Los paises
Llondc se iciieuentra son. Mxico, Estados Unidos de Norteamrica, Espaa (2), Alemania y
Cuba.
ratica #
S)
PANAM
EXTRANJERO
de estudiantes.
trace
en forma dedicada,
alcanzados hasta el momento. Los dos entrevistados con necesidades especiales, tambien
tiles y satisfechos, la una (sordo muda), estudiando alta cocina e hizo probar al
cntie istadoi, nilo de sus platillos Y el otro (lento aprendizaje), que no pudo dar respuesta
d 5 ma)oita de las preguntas del cuestionario, trabaja en la empresa de sus padre, que es
una cinpicsa de proyeccin global y es extremadamente hbil con la computadora, lo
:nimio que se dedica en su tiempo libre, a la poltica.
ESTUDIA ACTUALMENTE
SI
51%
I:tika 4 38
Como podemos observar, la gran mayora permanece estudiando. Del 39% que no est
estudiando actualmente, ya estudiaron una carrera universitaria y se encuentran trabajando
cii cl d)' ,'o de los casos, tal como lo demuestra la grfica 40.
Sok, encontramos a un estudiante que no estudi alguna carrera, que no esta trabajando y
quc ;lene 2X aos. Justamente, un estudiante que paso su escolaridad cornpleta expuesto al
ineiodu natural y a las tcnicas Freinet. Al mismo tiempo inform que - una vez finalizado
sus estudios superiores obtuvo trabajo, ayudando a su padre en el negocio" (Arquitectura
ii1;:dilisticai. No sabemos a qu estudios superiores se refiere, porque
no
inform de alguno
no sabemos por cunto tiempo trabaj con su padre. Informa que hace 3 aos tomo su
cuiso de actualizacin en Computacin e Ingls' y que hace - anlisis de
NIVEL DE ESTUDIO
2s /
i
o"'
og---"
c
c>
S -
.,\
4.0
14 isif.
,sq-\-
.(-o
sk
<1/4'
eos
mayoria de
Encuesta de estudiantes.
icnci i estuchos de postgrado. El siguiente cuadro nos ilustra sobre las profesiones de los/as
en t revis tad os/as:
t *ladro # 20
Nivel
eregracio
Carrera
, Diseo grfico.
Admn. de Negocios Martimos.
Analista de Sistemas_
Postgrado - Diplomados
Niaestra
Biologa Molecular.
Derecho Comercial.
,;
e Derecho Procesal.
1 , Virologa Molecular.
I-,
i1
_21
1
; Doctorado
1
1
:Algunas de las carreras se repiten y no las anotamos. Para ser una muestra representativa
correspondiente al 4.3e1/0 del universo total (lo cual es una muestra alta, a pesar de haber
tomado como muestra inicialmente, toda la poblacin involucrada), podemos observar una
tendencia atta hacia los estudios superiores. En el campo de las maestras, no son carreras
actualmente en el afea de sus estudios: el que estudia 'I unsmo con enfasis en Serv isatis de
niceros, trabaja en una discoteca; la que estudi Derecho (pero no culmin sus estudios),
es Directora de su propio negocio de Publicidad y Academias de Danza; el que estudio
renodismo trabaja en DE1,1., vendiendo computadoras; la que estudio Psicologia y posee
una Maestna en Sexologia y I erapia de Pareja, trabaja actualmente como administradora
paginas. atras y en todas partes Su apariencia enfermiza no se compagina con las fotos de
su kice1),,,,J 1t. donde aparece como una \ ampiresa moderna, maquillada a la perfecc ton y con
ropa muy sensual, lo mismo que expresando un yo interior sumamente rico y digno del
mejor de los anlisis psicolgicos.
C rika # 40
TRABAJA
..tnlisis e
interpretacin
Pa cte 1.
de l
os resultados de las encuestas
ccatic a
aplicadas a acudientes.
SEXO DEL
ACUDIENTE
M ASCULINO
Creacin propi
a
en base a /a
ina5in. parle
de 1.-'-
Encuesta
de :tendientes.
coherentes
LO!
SEXO DEL
ACUDIDO
SCULINO
Grfica # 43
ESTILO
1
NTI- FiNFT
2 /2
' 11
PFRSflNAL
CACA
OFICNA
Tri
FMNICA
Como podemos observar en la grfica 43,1a mayor parte de las entrevistas a los acudientes,
se dieron \ ia telefnica. Este grupo de enctiestados, fue ms renuente a la entrevista, pero
igual que en el comportamiento de los estudiantes, cuando se lograba la entrevista, sobre
todo las que se hicieron cara a cara en algn lugar pblico o en las casas, se explayanban
explicando. comentando, recordando. El problema siempre fue hacer el contacto inicial.
Grfica # 44
NACIONALIDAD
ENTRAN ERA
PANAMEA
a
5
10
15
20
25
25
20
15
10
o
PANAM
Grfica # 45
EXTRANJERO
Grfica # 46
EDUCADO R/AR
CONTADOR
6%
CNOLOGA MEDICA
SECRETARIA
17%
6%
TECM cc A
5%
ENDI EN1E
INGENI ERI A
18%
ENFERMERA/O 6%
6%
Dado que la mayora de las encuestadas acudientes eran mujeres, podemos observar en la
mlica. a 46, que la actividad econmica prioritaria en el momento, era la de educadora y
secretaria. Lo mismo que una gran cantidad de madres de familia, estaban al cuidado del
hogar, independientemente que tuvieran estudios universitarios, como se visibiliza en la
grfica 47. Estos resultados nos llevan a un anlisis donde el elemento notorio tal vez pueda
ser la ausencia de una variable: Seguimiento de la experiencia acadmica en el hogar.
Justamente uno de los indicadores hubiese podido ser el que una mayora de madres de
familia se dedicaran ms tiempo a darle seguimiento a sus acudidos en los deberes
escolares.
Efectivamente, la experiencia Freinet est cargada de vivencias de madres y tambin,
padres de familia (mayoritariamente madres), que independiente de estar unidos o
separados, le daban un seguimiento muy estrecho a los avances acadmicos de sus hijos e
hijas. Las muestras pedaggicas, el momento culmine de cada bimestre, donde no slo se
entregaba el informe acadmico de los/as estudiantes, sino, que los/as mismos/as
presentaban sus conferencias, laboratorios, talleres, dramatizaciones en vivo, ante un
amplio pblico de padres y madres de familia, casi siempre contemplaba un lleno total.
Esta podra ser una variable no contemplada en la presente investigacin que nos lleve a
comprender tambin, el logro del objetivo 3, con tanta facilidad. Porque no eran amas de
casa comunes y corrientes las que estaban mayoritariamente al frente de las
responsabilidades del hogar. Eran madres profesionales en su gran mayora o madres con
estudios secundarios y en el menor de los casos, con estudios primarios completos, que
estaban casadas con hombres profesionales, como lo podemos interpretar de la grfica 47.
En otras palabras, el tema del seguimiento estrecho a los avances de sus hijos, pudiera ser
mi elemento impoilante pala lograr el exilo con las tkillieds Fleinet. Porque di lin y al
cabo, la fuente de informacin primaria de los estudiantes, para obtener informacin a la
hola de desanollar sus invesligaciones, provena de sus madres y padres. Por lo que, ellos
jugaban un Jul. impoliante en el desalloila de las tcnicas Fieinet en sus hijos e hijas.
La grfica 48 es tambin muy aleccionadora. Ya que como vimos en la grfica 40, el 71%
de los esiudiaines emievisiadu
s nabajay excepto 4', Lula:jun en io que estudi
al
on. Y de
esos 4 que trabajan en lo que no estudiaron, 3, generan mucho ms ingresos de lo que
;mi/lean obtenido tiabajando en Sus reas de especialidad. Y si trabajan y generan inglesas
'1, A
por qu el 86% de los acudientes dicen que sus hijos e hijas viven con ellos? Por qu no
estn independizados? Por qu an no asumen de forma independiente los compromisos
de su vida?
Estas preguntas no encuentran respuestas en los resultados de las encuestas. Consideramos
que el elemento cultural de los panameos y panameas, de la mayora de las veces, salir de
casa, slo si se va formar otra familia o cuando las contradicciones entre padres/madres e
hijos/as es irreconciliable o cuando se van a vivir al extranjero, es lo que priva en la
mentalidad de los/as jvenes. Por ms independencia, como dicen que han logrado, de
acuerdo a otras grficas que veremos ms adelante, el factor cultura-familia, parece ser el
que ms pesa para tomar la decisin de ser
realmente independiente.
Grfica # 47
GRADO DE ESCOLARIDAD
DOCTORADO 1111~
n
MAESTR A7771
DI PLOMADO
POSTGRADO
LICENCIATURA
SECUNDARIA
PR' MARI A
0
Grfica # 48
0%
SI
86%
Cuadro # 21
Seleccin de uns
Tcnica
Visitas motivadoras.
28 aos
Visitas motivadoras
26 aos
Peridico mural.
muy
31 aos
!1
I
I
Aplicacin
Visita motivadora.
28 aos
Visita motivadora, trabajos en grupo, tcnica
de imalisis
Lectura comprensiva.
29 aos
No recuerda.
No recuerda.
Estudiante de inclusin
(retardo) 30 aos
Visitas motivadoras, los juegos florales,
peridico mural, conferencias.
Las conferencias.
21 aos
Texto libre, visitas motivadoras, laboratorio,
investigaciones,
Visitas motivadora
26 aos
Visita motivadora, recursos audiovisuales.
Visita motivadora.
22 aos
El peridico mural.
26 aos
El texto libre.
26 aos
Los planes de trabajo y la autoevaluacin.
de
la
El
estilo
calificacin en los planes
de trabajo.
26 aos
Texto libre, peridico mural, visita
motivadora, laboratorio, juegos florales,
investigacin, peridico escolar.
Laboratorio
20 aos
La investigacin, talleres creativos
La investigacin.
30 aos
I ,a capacidad de pensar ms all y resolver
Resolver problemas
problemas.
28 aos
Trabajo en grupo.
17 aos
Me gustaba interactuar en los ,
1
trabajos en grupo.
Ira independencia.
24 aos
Peridico mural,
conferencia.
las
ii),flei
la
La
conferencia.
matemtica,
En el transcurso del ao me
concentraba, para destacarme
en un ambiente de
competencias; de actividades
extracurriculares. Era ms all
de lo educativo. Las corales
poticas, buenas
investigaciones y despus, la
conferencia. Eran otras cosas
que iban ms all de la nota y
del da a da.
27 aos
Visitas motivadoras,
En matemtica el profesor me
dio muy buena base; hoy en
da no me cuesta nada.
22 aos
27 aos
El texto libre, las visitas motivadoras, los
peridicos escolares, las conferencias, los
;lie z ot; flt w al es, talleres artsticos, las
, di, J,}lies ci iiialcet,, el uniforme del colegio,
el plan de trabajo, la autoevaluacin y la
forma de calificacin no tradicional (MB, B,
I3B, A, M, MM), entre tantas tcnicas que
vienen a mi mente y quizs no pueda
describir.
La
Visitas motivadoras.
24 arios
Visita motivadora.
25 aos
I
, el peodico muralvisitas
motivadoras, asambleas escolares.
23 aos
HIncl
Era
un
calendario
de
actividades donde de pone el
mes y en cada cuadro se
pone la actividad de la
semana N" confirmaba lo que
haba anotado en mi agenda.
Me gusto esa tcnica porque
me ayudaba a estar al tanto
de las cosas que tena que
hacer ya que siempre tena
problemas de memoria.
20 aos
conferencias, visitas
Se aplicaban dependiendo
del tema de la semana. Esto
nos permita observar de
manera prctica los temas
dados en clases.
Visitas motivadoras.
25 aos
prctica
Investigaciones.
Investigaciones.
23 aos
Luil
Tral
en grupo
Lo he aplicado en los
trabajos de la carrera de ;
medicina y me gusta porque
ayuda a enriquecer los
conocimientos.
Lo mejor era trabajar en
grupo. Se senta una ms
segura de lo que haca.
23 aos
El peridico mural tambin,
porque cuando tenas un
error, las crticas se ponan
en el mismo.
I 't exto libre, visita motivadora, biblioteca de
' trabajo, laboratorio, conferencias.
Visita motivadora.
Salamos el colegio.
24 aos
Visita motivadora
Las clases
afuera.
las
dbamos
29 aos
La asamblea escolar, el peridico escolar.
peridico mural, las fichas de trabajo, la
investigacin, los planes de trabajo con la
autoevaluacin que no era de nmero (MB, B,
EH, A. M, MM).
La asamblea escolar
La cooperativa escolar.
Textos libres.
29 aos
141
29 aos
El texto libre.
25 aos
No escribi nada
No escribi nada.
La verdad es que me
gustaban todas las tcnicas,
pero el texto libre me
gustaba mucho poruqe era un
texto que realizbamos a
partir de nuestras propias
ideas, sin que nos impusieran
ningn tema. Luego
solamos leerlo en voz alta
delante de toda la clase y lo
comentbamos, y la mayora
de veces, incluamos estos
textos libres en las revistas
escolares, que nosotros
mismos
imprimamos,
disebamos etc.
No escribi nada.
Estudiante de inclusin
(sordo muda)
20 aos
aprendizaje en campo
(visita motivadora), asambleas, peridico mural,
Libertad de expresin
y profesores,
asambleas escolares,
'
Aprendizaje de campo
(visita motivadora),
Asambleas escolares.
24";
25 aos
respetuosa... se
hacan 1
crticas constructivas.
Las tcnicas nos ayudaban al
desarrollo creativo de la
mente y espritu.
Visita
mural,
motivadora,
! ipc.
,i.
peridico
Las
motivadoras.
visitas
23 aos
1
1 Visitas motivadoras,
investigaciones,
ir, ,, presentacin en
',Milico (conferencia), debates, peridico mural.
Visitas motivadoras y
la investigacin,
27 aos
I as visitas motivadoras.
Las
motivadoras,
visitas
28 aos
No hay nada mejor que
aprender sobre el desierto
que en Zarigual
Texto libre, visita motivadora.
Texto libre.
Porque
nadie me
impona un
tema. Yo
"Y A 4
que quena
escribir
me senta
libre.
.:..Investigacion.Por la forma
sencilla
en
que se hacia.
investigacin
de un tema
determinado.
32 aos
Expresbamos
la
informacin
que
obtenamos
con nuestras
propias
palabras.
, - laboratorios
visitas motivadoras.
25 aos
No puso nada
Visitas motivadoras.
esa..1 ,
.5
u.go
16 aos
Pude ver
desde como
29 aos se hacan
las bolsas
plsticas,
hasta ir a
un rancho
donde
vimos
como
hacan
el
queso
y
mejor an,
participar
de ello: lo
disfrutaba,
es mucho
fcil
ms
comprender
algo
vindolo,
mucho ms
fcil
de
recordar y
menos
tedioso
nara
un
La aplicacin de las tcnicas Freinet se producan desde una visin sistmica, tal como lo
vemos en el cuadro #
19. La mirada del proceso era integral donde la curiosidad, la apertura
y el asombro se imponan a lo largo del mismo, tal como explicamos en el marco terico,
en relacin al
desempeo idneo desde la estrategia de la visin sistmica de/aprendizaje
El/a estudiante estaba siempre alerta, manteniendo los sentidos abiertos ante el aprendizaje,
sobre todo, vivencial. Se le brindaba la posibilidad de comprobar sensorialmente lo que
estaba logrando (rapport). Como ellos/as mismos lo dicen en las encuestas,
peueo.s.
"Desde muy
nos (lrmaron como lderes y siempre era primordial nuestra opinin y punto de
viva al respecto de todo. Adems, defendamos nuestro punto de vista"
66
Las visitas motivadoras, los juegos florales, los talleres artsticos, la libertad de expresin,
fueron experiencias sobre las que reiteradamente apelan los/as estudiantes; experiencias
que se transformaban en aprendizajes significativos en todas las reas. Se impulsaban con
distintas metodologas, coherentes con el mtodo natural de educacin
y que desarrollaba la
parte cognoscitiva, la parte psicomotora
y de las habilidades prcticas
y sobre todo, la parte
afectiva, actitudinal.
e') Domnguez Vergara, Carol; Fommlario de Entrevista a Estudiantes; Parte II, "Experiencia con las
Panam
, Pp.pregunta
2
Tcnicas'',
# 3: "Cul es el recuerdo que ms te gusta de tu escuela primaria y por qu'? Ciudad de
La reiteracin del texto libre en el recuerdo de las tcnicas no es casual. Cuando los nios y
nias producan sus propios textos, utilizaban el lenguaje; hacan uso del mismo; lo ponan
en prctica y se apropiaban de l. Esta es la forma de encontrarle un sentido al aprendizaje.
Al producir un texto, los/as nios y nias lo hacan parte de su propia realidad, de su
experiencia emotiva, de su experiencia previa. Por medio de este proceso, eran capaces,
partiendo de su realidad, eran capaces de aprender y de aprehender.
En el momento mismo que iniciaba el proceso de alfabetizacin, la utilizacin de las
tcnicas Freinet, del texto libre, hacan posible el aprendizaje de la escritura y de la lectura,
de forma natural, motivadora. Porque su herramienta de escribir y leer, no era la repeticin
interminable de una plana ni la lectura de un libro le lectura por ms atractiva portada que
tuviera
Se trataba de sus propias producciones. De sus propios peridicos de alfabetizacin. El
lenguaje de los/as nios/a no es solo verbal, tambin es visual y los/as nios/as al escribir
hacen su interpretacin arbitraria, emotiva, sincrtica, tal como lo seala Piaget y lo hemos
explicado en nuestro marco terico
Veamos las siguientes imgenes, que representan la 4 1, la portada de un peridico escolar,
creada por varios estudiantes. Todos/as creaban una portada y en una asamblea escolar (ler
grado 1996), los/as mismos/as estudiantes seleccionaban de algunas portadas, los elementos
que conformaran la portada del peridico de alfabetizacin de todos y todas.
Imagen # 1
Nota: Portada de peridico de alfabetizacin de primer grado, ao escolar 1996. Fuente: Archivos del
Instituto Celestn Freinet.
n/19
Imagen # 2
Nota: Pgina del peridico de alfabetizacin de primer grado, ao escolar 1999. Fuente: Archivos del
Instituto Celestn Freinet.
Un breve repaso de los mejores recuerdos y de los que menos les gustaban, 67 nos refleja
como espejo, los tres saberes, que se lograban con sus propias estrategias. Las
competencias genricas y especficas de la escuela primaria (descritas como indicadores
dentro de estas variables), fueron repasadas a lo largo de las respuestas que los estudiantes
dieron en las entrevistas. Veremos cmo se mantienen en el recuerdo los fenmenos
psicolgicos de su infancia, trasladados al presente bajo la luz de la integralidad del ser
humano. Cualquier aptitud que desarrollaron en la escuela primaria, no tuvo sentido, sino
en funcin de su utilidad (Claparde, en nuestro marco terico). La inteligencia de los nios
y nias que estudiaron la primaria en el Freinet nunca se estanc en la escuela. La teora del
juego en Claparde, que posteriormente retoma Freinet, sirve para la vida. Veamos:
Cuadro # 22
' En este cuadro no transcribirennos todas las respuestas, dado que muchas se parecen. En esta ocasin,
dejaremos de lado, las que se repiten en mayor grado.
6
lull
es
el
rec
uer;
do
qu
e
nos
!qu
1,
le?
E
1
No responde.
I .a cercana con los profesores. Cercana, confianza, Ver partir a profesores queridos. Que un ao nos 1
respeto. Los valores que se inculcaban. El desarrollo encontremos a un profesor distinto. Ver partir a
del potencial v talento del estudiante. El trato compaeros cuando entr a la secundaria.
personalizado; que me llamaran por mi nombre; que
conocieran a mi abuelita, a mi mam; la historia de
mi vida.
I
A la profesora Ana, que nos ense a leer y a escribir
con pluma en tercer grado.
El conjunto tpico, por las actividades y las giras al
exterior.
No responde.
No tengo.
No responde.
No tengo.
No tengo.
trabajar por proyectos (competencia para el desarrollo del espritu cientfico). El 66.6% de
los/as encuestados/as dice haber aprendido a buscar herramientas que le permitieron ser
ms eficaces (competencia genrica para tratar datos y situaciones aleatorias). Ms o
menos el mismo porcentaje nos comparte haber aprendido a ser independiente (Saber Ser).
El 71% dice habei aprendido a solucionar problemas (Saber Hacer). A pesar que los/as
encuestados/as recuerdan la tcnica del peridico mural, slo el 55.5% dice haber
aprendido a ser reflexivo y autocrtico. El 75.5% dijo haber aprendido a manejar
situaciones nuevas e impredecibles y tan solo el 46.6% acerh aprendi a transferir su
capacidad de aprender de un contexto a otro (ltimo indicador ae la variable Aprendizaje
.Stignificativo).
Este ltimo resultado coincide con los resultados del grupo focal, cuando los participantes
decan que los siete primeros indicadores de la variable Aprendizaje significativo, eran
claramente identificables en la escuela primaria trabajando con las tcnicas Freinet. Que los
, NC
dos ltimos (los 2 ltimos de la grfica # 50), se identificaban mejor en el nivel medio de la
educacin.
30 1
23
25
16
,6011-2E,
15'
.,
10
A)
Matematicas
lo que intenores
intelectual sin
confundir con el
desarrollo
memons tico
utopic a s
76%
51
cuando se refieren al texto libre, refuerzan la idea de que realmente era libre porque ellos/as
lo producan desde su propia emocin. Tal como Freinet lo dice, as mismo lo sintieron
los/as estudiantes:
del nio. - 68
42
50
40
30
20
10
'
a)Si
b)No
Freinet. Celestin: El Texto Libre; Cuadernos de Pedagoga no. 5; Caracas, Venezuela; Cooperativa
Laboratorio Educativo, 2da edicin.
-)G2
P-E-R-S-O-NA-1.- - --
8
1
si
5,
O 1) muy bien
2) Bastante
bien
3) Bien
N1
4)
Aceptable
alar
5) Mal
_
6) Muy Mal
--- _
-- _
1
18
.
- -- --
-14 _
'1, 1'
1)1'3
U1
1) muy bien
__ _ ____ ___
- - - - -_
)1:1-
- -- _ _ _
'
-----
- - -- -_
2) Bastante bien
--Slatir------ -- __
------ 3) Bien
4) Aceptable
ae
_
_
5) Mal
- ---_
;444:15)1V
- ----6) Muy Mal
'
i
-,,
ncn
El 76.19% de los acudientes, dijeron que sus hijos e hijas tenan muy bien y bastante bien
su capacidad de anlisis y sntesis. El 71.11% de los/as estudiantes nos dieron la misma
respuesta. Hasta ahora vemos una tendencia de los padres y madres de ver a sus hijos mejor
de lo que ellos/as mismos/as se ven. Pero en estas respuestas no hay mayor diferencia.
Analicemos las grficas 56 (estudiantes) y 57 (acudientes) de las siguientes pginas. El
99.96% de los estudiantes encuestados estuvieron de acuerdo en que tenan capacidad de
aplicar los conocimientos a la prctica (Saber Hacer), en los rangos de Muy Bien, Bien y
Bastante Bien, que son rangos positivos y que implican niveles de graduacin. El 95.22%
de los padres y madres tambin estuvieron de acuerdo en que sus hijos e hijas tenan la
misma capacidad en los mismos rangos. Estamos en esta fase acercndonos a la validacin
de nuestra segunda hiptesis de trabajo:
/ Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto
Celestn Freinet, habindose graduado o n., tal una secundaria Freinet,
adquieren con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar
ptimamente una carrera universitaria y logran integrarse con xito al
mercado laboral.
Esto es, en la medida que los indicadores de nuestra variable Competencias para
desarrollar ptimamente el nivel superior de educacin aparecen marcando alto una y otra
vez en las preguntas que hacemos tanto a estudiantes como acudientes. Una y otra vez los
estudiantes encuestados reiteraron en las respuestas de las preguntas abiertas, que muchas
experiencias de su escuela primaria, les sirvieron y les siguen sirviendo en su trabajo; en
sus estudios superiores. Anotaron como ejemplo, las investigaciones, que las han podido
realizar con mayor facilidad. Las conferencias, que les ha posibilitado mayor seguridad
para enfrentarse al pblico. Los laboratorios, que les ha enseriado a ser ms sistemticos y
organizados.
76(1
Grfica # 57
40
20
O-
1) muy bien
'
.
O
2) Bastante bien
3) Bien
4) Aceptable
-1111111r
4.
5) Mal
6) Muy Mal
nc
Grfica # 60
12
--- - -----
41.1.
,,a, ---,AW
1) muy bien
2) Bastante bien
3) Bien
---
'4,14,00.
-- -- - o
---------------- -----4.400,14,
-4) Aceptable
------ 5) Mal
6
) muy mal
Grfica # (u l
CAPACIDAD COMUNICATIVA
,
' 41
1)
muy blen
21 Bastante bien
---3) Bien
-- - -4) Aceptable
S) Mal
----
6) Muy Mal
Veamos en ese mismo sentido, la grfica de los acudientes: el 57.1% valor a sus hijos e
hijas como muy bien en su capacidad comunicativa. 1.64% de diferencia entre uno y otro
grupo frente a la misma pregunta. Pero los acudientes respondieron con un Bastante Bien
del 14.28% a la misma, contra un 17.7% de autovaloracin en el mismo rango por parte de
los estudiantes. En este sentido, podemos decir que se empareja la carga, con un total para
esos 2 rangos, por parte de los acudientes, de 71.3%.
COMO
Grfica # 62
CAPACIDAD COMUNICATIVA
En las prximas 2 grficas, sobre la capacidad para tomar decisiones, veremos tambin que
hay coincidencias, que se relacionan con las respuestas en las preguntas abiertas por parte
de los/as estudiantes, en cuanto a la libertad, la independencia, decidir sus propios ternas en
los textos libres, etc. Tambin coinciden con las respuestas de los docentes que estn
convencidos en su gran mayora que las tcnicas les ayudaron a ser personas
independientes.
El 33.3% se autovalora en MB; el 28.8% en BB e igualmente, el 28.8% en Bien. Eso nos
dice que el 91% es capaz de tomar decisiones. Los acudientes en un 90.4% ante esta misma
pregunta, nos dice que sus acudidos pueden tomar muy bien, bastante bien y bien, las
decisiones.
Grfica II 63
Grfica # 64
5) Mad
4) Aceptable'.
3) Bien
:
2) Bastante bieni
I) muy bien,
nrc
Las prximas grficas estn todas enfocadas en funcin de los indicadores de la variable
Competencias para desarrollar ptimamente el nivel superior de educacin. No hay
ninguna diferencia ostensiblemente contradictoria entre las respuestas que dan los
estudiantes y las que dan los acudientes. La tendencia de los acudientes valorando un poco
ms a sus acudidos en algunas capacidades se mantiene, pero logra el equilibrio en los
rangos de Bastante Bien y Bien.
Grfica # 65
101
5l
-a
oL
1) muy bien
2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
bien
9,
8,
7;
S'
;
3
3!
,
O-
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
bien
ncc
Grfica # 67
CAPACIDAD DE INVESTIGACIN
24
25
201
151
10
5
o
1)
- --
muy
bien 2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
bien
Grfica # 68
CAPACIDAD DE INVESTIGACIN
_
2G,
-
11
a
O- -
1)111
1) muy bien
2) Bastante bien
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
5) Muy Mal
",4
Grfica # 69
141
5,)
8
'
4
4'
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
Grfica # 70
1
HABILIDAD PARA BUSCAR, PROCESAR Y
ANALIZAR INFORMACIN
i
6) Muy Mai t
I
I
5) Mal 1
i
1
4) Aceptable 1
3) Bien
b
1
2) Bastante bien,
1
1
1
1) muy
Orl
blen i__
O
I
1
Grfica # 71
CAPACIDAD CREATIVA
21
1 --
--
0-
,
1) muy bien
----_
2) Bastante bien
Aly
3) Bien
4) Aceptable
"
5) Mal
6) Muy Mal
Grfica # 72
CAPACIDAD CREATIVA
3) Bien
4)
Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
Grfica # 73
40
20:-..
---
..,
lt
- ---2) B astante
bie n
1) muy bien
-- --
Yyj
'
"
--- 3
---- - _
_ _ _
3) Bien
4/ Aceptable
IMMIS
--
5/ Mal
6) Muy Mal
--
--
Grfica # 74
0
O---
3) Bien
4)
Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
I
1
Grfica # 75
7
,
10 y
,.
5'
O
O
1) muy bien
2) Bastante
bien
3) Bien
4)
5) Mal
6) Muy Mal
Aceptable
Grfica # 76
l
;
1
let
y.11.
--- ----
1) muy bien
Mal
2) B as tante bien
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
l
6) Muy Mal
:
:
1
i
_
^)^71
Grfica # 77
13
3) Bien
4) Aceptable
6) Muy Mal
5) Mal
bien
Grfica # 78
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y
,
,
COMPROMISO CIUDADANO
, ,
5) Mali 0
1
4) Aceptable i
i
I
il
3) Bieni
3
1
S
2) Bastante bien,
,
,,
I
,
1) muy bien'
'
,
6
10
12
Grfica # 79
10
-- -- ;
i
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...
o
,
1) muy bien
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2) Bastante
3) Bien
bien
____ _ _____
4) Aceptable
41111111I
____
5) mal
6) Muy Mal
'
Grfica # 80
10
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------
,
.
1) muy bien
2) Bastante
bien
'
3) Bien
4) Aceptable
_____ _
Amr
______
5) Mal
',
6) Muy Mal
^r7
Grfica # 81
12
1
11
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9
\,1
tr'
-1
O
11 muy
bien
2) Bastante
bien
O
3) Bien
4)
Aceptable
5) Mal
O
6) Muy Mal
3) Bien
4)
Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
_
CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR
EL TIEMPO
20
11..
lo
----.13s:,/;.
- ---------- ---
1) muy bien
4.,
11 -- "
____ ___
1
2) Bastante bien
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3) Bien
4) Aceptable
5) mal
6) Muy Mal
6) Muy Mal 1
5) Mal l ir
4) Aceptable
3) Bien,
2) Bastante bien
1) muy bien
G rfica # 85
1) muy bien
2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
bien
20
12
----
_
..17:7---
0
1) muy bien
2) Bastante
bien
- --
5
. ' 01)13) Bien
4) Aceptable
--- - -
40~
-----5) Ma
I
---
qllailiiii
- -
--
___
6) Muy Ma I
Grfica # 87
2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
bien
6
5
4
3
2
I
1
01) muy bien
2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
bien
5) Mal
6) Muy Mal
Grfica # 89
50 i
O--
--
1) muy bien
,
1
__
24
- 11 --- , 4-
2) Bastante
bien
_____
3) Bien
4) Aceptable
-_
-----
44e
----- 5) Mal
- ---
- _
6) Muy Mal
4
to:zn -z,
2
1 111J ',
o
1) muy bien 2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
5) Mal
6) Muy Mal
bien
lo
Grfica # 91
15
s
10
5
'
1) muy bien
2) Basta nte
3) Bien
4) Aceptable
6) Muy Mal
5) Mal
bien
51
`SE-
3
'k
1
O
1) muy b:en
2) Bastante
3) Bien
4) Aceptable
bien
5) Mal
6) Muy Mal
Grfica # 93
CAPACIDAD DE COMUNICACIN EN UN
SEGUNDO IDIOMA
Hasta aqu las grficas comparativas entre las respuestas de los estudiantes y sus
acudientes. Las mismas nos demuestran que efectivamente, es posible validar nuestra
Pascual. Isadora, Encuesta aplicada a estudiantes recibida va Internet desde Madrid, Espaa; parte II;
numeral 2; 18 de abril de 2008; pp. 2.
1)-9
Tuvo su hijo/a
mas ventajas en la
secundaria y la
universidad
por
haber estudiado
su primaria en el
Freinet?
Se enfrent su
hijo/a
adecuadamente al
aprendizaje de la
matemtica y la
lengua
en
la
escuela primaria?
Qu aspectos del
Mtodo Natural le
gust ms y por
qu?
Qu aspectos de
la metodologa le
gustaba menos y
por qu?
Definitivamente.
Humanisticamente
hablando, siempre
quiere buscar las
causas de las cosas.
No se conforma
con una respuesta.
Las matemticas le
costaron un
poquito, pero en
referente a las
lenguas, no.
Las visitas
motivadoras. Los
estudiantes
acompaaban a los
profesores, por
ejemplo, a visitar
una aldea indgena,
Esto les proyectaba
ms la realidad de
lo que estaban
discutiendo en
clase.
La disciplina, ya
que era mas abierto
y no estaba
acostumbrado a
ello, sino a un
mtodo tradicional
de disciplina. Pero
al final parece que
result bien.
1 1 mtodo natural v
el eonductivist a.
Le brind una
mejor preparacin
acadmica para
enfrentar los retos.
En ambas
disciplinas le fue
Bien. Luis Eduardo
se gradu con el
promedio ms alto
de su promocin.
No tenian
limitaciones. Sus
propias
experiencias, su
apreciacin era lo
que contaba.
Muchas
exposiciones de
trabajos y la
oratoria le ayud a
desenvolverse en
publico
S, pudo superare!
miedo a hablar
pblicamente.
Hoy da le va muy
bien en estas
materias,
La escritura y la
ortografa, ya que
escriban en
imprenta, aunque
explicaron que era
porque as
buscaban las
palabras en los
peridicos y en los
libros. Pero e todas
formas no le ayud
a mejorar su
escritura ni
,
ortografia.
1
No lo recuerdo.
Que sean ms
sociables.
Mucho ms
desarrollo.
Mejoraban la
lgica.
Matemtica e
Ingls, muy buena.
Espaol, no muy
buena,
Algunos
profesores, que se
aplicaban ms al
mtodo natural.
No responde.
Practicaban la
tcnica de la auto
evaluacin '
autocrtica por
medio de una
asamblea de critica.
Adicional a esto,
practicaban lo que
llamaban visitas
motivadoras y
nmalecian la
creatividad en el
estudiante
En la primaria s
estoy segura, pero
despus, no sabra
qu decirle, ya que
en tercer ao la
saqu del Instituto.
En cuanto a los
idiomas, le gusta
mucho el Ingls y
lo domina bastante
Como le dije, me
gustaba porque
practicaban la
tcnica de la
autoevaluacin y
autocrtica por
medio de una
asamblea critica.
Adicional a esto,
practicaban las
visitas motivadoras
y fortalecan la
creatividad del
estudiante.
Todo me gustaba,
pero cuando ya no
se aplic bien el
mtodo inicial, ya
no me gust.
Especficamente no
recuerdo, pero si lo
que me impacto inc
que la enseanza la
practicaban al aire
libre y eso era muy
bueno para m en
cuanto a la salud
natural de mi hija,
S, porque de hecho
ha demostrado con
hechos el xito de
sus decisiones al
escoger la carrera
en la cual se ha
graduado
actualmente,
El desarrollo
cultural, porque
hacan muchas
excursiones a los
diferentes lugares,
hasta tuvimos la
oportunidad de
conocer el Instituto
en la ciudad de
Mxico, cuando
fuimos con el
conjunto tpico.
No me gust cuado
comenzaron a
contratar profesores
nuevos y que no
estaban a tono con
la enseanza del
instituto. Pues no
conocan el
mtodo.
La verdad, que al
En matemtica,
La aplicacin en
No recuerdo.
tambin la forma
de ensear las
habilidades de la
creatividad me
gustaba mucho. En
cuanto al desarrollo
de la seguridad
individual, era algo
que me impactaba,
precisamente por el
desairan de mi
hija que tena que
aprender a decidir
situaciones
cotidianas.
Adicional a esto,
trabajaban mucho
en el aspecto del
peridico mural en
donde se reflejaba
la concurrencia de
los actos de los
nios.
El mtodo de
exponer en pblico,
presentaciones,
ayuda a
desenvolverse y
quitar la pena.
cambiar de colegio,
se bono todo lo
aprendido. No
influy mucho.
regular, en lengua.
bien.
as visitas
motivadoras, las
conferencias, la
libre expresin
donde el nio se
expresaba
libremente.
S tuvo ventajas,
facilitando el
hablar delante del
pblico,
S.
Las conferencias y
las visitas
motivadoras, lo
cual lo haca
diferente.
Me gust todo.
El anlisis. Es un
hijo que encuesta,
le gusta macho la
investigacin y la
indagacin. Es muy
abierto y muchas
veces, a nosotros
como padres, nos
corresponde
responderles las
interrogantes.
S, porque es muy
independiente y
abierto al
exponerse y a
plantear crticas.
Si, desde la
primaria estuvo en
el Freinet y habla
Ingls y Francs
perfectamente.
Los muchachos
eran bien
despiertos en
desarrollarse. Todo
me gust.
Las visitas
motivadoras, los
talleres y los
trabajos en grupo,
S, porque los
profesores de
matemtica v
lengua, eran
excelentes.
Visitas
motivadoras,
trabajo en grupo y
talleres.
No hubo ningn
aspecto que no
contara con mi
aprobacin
S.
S.
Las visitas
motivadoras, donde
ellos podan
observar lo que les
enseaban en a
escuela, es decir,
ponan los
conocimientos en
practica.
La falta de
disciplina. Eran
muy flexibles.
Buenas tcnicas, de
libertad de
expresin,
desarrollo de
habilidades,
S tuvieron ventajas
porque aprendieron
a hablar en pblico
y a perder la pena y
adems, trabajar en
grupo.
El aprendizaje de
hablar en pblico, a
desenvolverse
mejor en la vida,
Mtodos como el
"yo felicito", "yo
critico" les ayud a
expresarse en lo
bueno , lo malo y
lo feo.
Fue necesario ms
disciplina, poner
limites, ms nfasis
en el respeto.
S. El Freinet le
I
Promover las
conferencias, que
les peimite
expresarse en
pblico y las visitas
motivadoras,
j Si,
Me gust que en el
1 Ninguna.
'10 A
treinehanas que
ms aporte le ha
ofrecido a la
personalidad de mi
hija fue la Libertad
de expresarse y de
demostrar su
talento artstico.
ayud a desarrollar
su personalidad, a
no tener pena y a
desenvolverse y
adaptarse con
facilidad.
La capacidad de
anlisis (sobre todo
en Erick), ya que
esto les ayuda en
sus estudios a que
no todo sea
memorizar,
Primero, la mayor
ventaja fue porque
el Freinet era una
escuela pequea y
se atenda al chico
en forma
individual,
Considero que s,
aunque en el rea
de las matemticas,
falto un poco ms
de empeo.
El de crtica y
autocrtica, porque
en estos tiempos,
ya no se tolera nada
y s se adquiere
esto durante
nuestra formacin,
se evitaran muchos
problemas.
Las tcnicas de
enseanza de lo
general a lo
particular (no como
tradicionalmente
les ensean),
S, porque muchas
de las tcnicas lo
han ayudado a
desenvolverse bien
en su formacin,
Lo ms importante
es que lo ha
ayudado a Analizar
y Pensar de manera
fluida sin la
utilizacin de la
memoria
solamente.
Freinet le
permitieran a mi
hija encontrar su
propia tcnica para
estudiar. Desde
pequea hasta su
universidad
siempre estudi
frente a la
televisin sin
ningn problema.
Hoy observo que
tiene gran
capacidad de
concentracin sin
desconectarse de lo
que le rodea.
Desde pequeos a
expresarse.
El aspecto de la
disciplina porque
rofiaban a los
profesores.
Se desenvuelve
muy bien en lo que
hace (Psycologist),
psiclogo.
1
El proceso de la
lecto-escritura, las
visitas
motivadoras, las
conferencias,
S. Porque lo
aprendido con la
metodologa
Freinet le ense a
ser segura,
independiente y
capaz de enfrentar
retos y salir muy
exitosa.
S.
La lecto escrtura.
Que haban
profesores que
influan sobre las
decisiones de la
directora. Que la
directora no
tomaba ninguna
decisin sino lo
consultaba con su
amiga.
1 Exposicin
1 constante de
' situaciones reales.
No considero que
hayan tenido ms
ventajas, pero no
han tenido ninguna
desventaja,
Que el alumno
aprende sin tanto
sufrimiento.
No responde.
Las conferencias,
los anlisis, etc.
Por la forma de
investigacin y por
haber creado en l,
el habito de la
lectura,
Las visitas
motivadoras,
La disciplina,
porque deben ser
un poco ms
severos.
Los trabajos en
grupo y eventos del
Instituto.
S.
Investigar y leer,
porque es lo que
mas hace.
Estudiar de los
cuadernos y no de
los libros, ya que la
gente estuvo
hablando de eso
Cuando tena 3
aos, ya sabia
escribir su nombre.
S le ayud. El
cambio no fue
drstico,
Su participacin en
clase, era bastante
participativo.
Muchas
investigaciones,
En la universidad s
le ayud bastante.
S pudo hacerle
frente a la
matemtica y la
lengua, el
mantenerse fue
normal.
Las investigaciones:1
eran extensas, no
llegaban a
completarlas y los
padres tenan que
ayudarlos.
Las conferencias,
estudio dirigido, el
teatro, luTtes
plsticas, cmputo
y natacin desde la
primaria.
Toda la primaria y
secundaria estuvo
en el mismo
colegio, as que el
cambio no fue
brusco, Ciertas
materias le
ayudaron en primer
ao y el resto de la
secundaria y en la
universidad.
Se enfrent
adecuadamente
gracias al mtodo
de enseanza.
Los estudiantes se
ayudaban y
aprendan a
desenvolverse
adecuadamente,
I
,
Eran pocos en el
saln.
Haba que
ayudarlos en la
investigacin,
exponan todas las
semanas y siempre
haba una
investigacin.
Actualmente es
tcnico de
computacin.
Nota: creacin propia en base a encuesta de acudientes.
Recogemos tambin en esta parte, la motivacin que uno de los encuestados tuvo al ser
entrevistado, el cual solicit estar presente en la devolucin de esta investigacin, justo el
hijo de una de las integrantes del Gabinete PsicopedaQgico que no quiso participar del
Grupo Focal, porque "'han pasado muchos aos y no quiero saber del &eine' ni de lo que
10 circunda -.
) Es un reto y objetivo lograr calidad en Iodo lo que desarrollo. Siento una satisfaccin
muy grande cuando logro hacer las cosas bien.
Vega, Vanessat Encuesta aplicada a estudiiintes cara a cara, ciudad de Panam; plutte II; numeral 8. 27 de
enero-de 2008; pp. 3.
I
Vega, Alejandro. Encuesta aplicada a estudiantes cara a cara; ciudad de Panama; parte II; numeral 8; sio/di
pp. 3.
72
esta variable. Al mismo tiempo, con estos resultados trabajamos a profundidad, dado que
son preguntas semi abiertas y los/as encuestados responden s o no, pero lo explican todo,
nuestra segunda hiptesis de trabajo:
3:
72
Cuestas Latratta, Ricardo; Encuesta aplicada a estudiantes cara a cara, ciudad de Panam; parte II; numeral
8: Parle III Preguntas semi abiertas; numerales 3 y 5; 13 de agosto de 2008; pp. 3. y 6.
non
Dentro de ese 33% que responde No, estn los estudiantes que siguieron estudios de
postgrado y no buscaron empleo. Se encuentran tambin los 3 estudiantes de secundaria
encuestados. Finalmente, en su minora, se encuentran estudiantes que no obtuvieron de
inmediato empleo pero que hoy da estn laborando.
Grfica # 96
SI
En ese 15% que respondi NO, se encuentran los estudiantes que estn cursando estudios
de postgrado, los de secundaria y los que no contestaron. Reconozco que la forma como se
extrae grficamente la informacin, no visibiliza adecuadamente la realidad de lo que
responden los estudiantes.
Sin embargo, nos parece importante citar algunas de las respuestas que en esta precisa
pregunta ellos plantean:
Grfica # 97
9%
SaimmessilS
SI
Dro
Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.
NO
18%
Grfica # 99
51
Grfica # 100
1
14;
SI
97%
Grfica # 101
SI
NO
Grfica # 102
25 1
I
20
151
10
5
0
SI
No
'CIA
Si, porque soy una persona que trata de resolver las situaciones." 82
He trabajado en equipo y las personas confian en m." 83
S, me gusta llevar la delantera, organizar y mandar."84
"Un poco si, pero me falta muchsimo. Creo que hasta ahora he logrado que escuchen mi
opinin, la respeten y la tornen en cuenta. Creo que un buen lder, es capaz de convencer a
los que estn a su alrededor, sin necesidad de dar rdenes u obligar a hacer lo que le
parece mejor
'Wo, en realidad, prefiero ms libertad." 86
Grfica # 103
19
16,
14
12
101
8,
61
4
2
O
10
ji
1) muy bien
2) Bastante
O
3) Bien
4) Aceptable
411100'
5) Mal
41M10"
6) Muy Mal
bien
Escobar, Gabnel; op.eit. lila parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.6.
Laguna, Rolando; fila parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.6.
8'1 Pjaro, irasema: fila parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.&
SS
Donderis, Natasha: 'Ha parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.6.
Lpez Verges: Sandra Laurence; 'Ha parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.&
82
23
20R
Podemos llenar las pginas con los comentarios de los/as encuestados/as. Consideramos
que su propia voz constituye la interpretacin de los resultados descritos en estas grficas.
Incluso, consideramos, que esas voces, constituyen en buena parte, las conclusiones de la
actual investigacin. Hemos tratado al mximo de distanciarnos de los personajes
entrevistados, de sus respuestas, de sus reacciones, para llegar a un texto desprejuiciado al
mximo. Por esa razn, muchas entrevistas fueron realizadas por encuestadores externos.
Pero de cualquier forma, cuando regresamos a los testimonios en el proceso descriptivo,
volvemos sobre nuestros pre-juicios, los hacemos conscientes, y tratamos de objetivarlos
para que no intervengan en el proceso que a continuacin presentaremos, las conclusiones
del trabajo
Conclusiones
La ltima fase de la investigacin consiste en establecer las conclusiones a la luz de los
resultados obtenidos. Las mismas responden a los objetivos generales de la investigacin, y
surgen como consecuencia del anlisis de la data de los objetivos especficos, tal como se
evidencia a continuacin:
Quienes participaron en el Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet y
los docentes que participaron cinco aos o ms aplicando el mtodo natural
y las
Los resultados obtenidos con respecto a las habilidades humanas de los/as estudiantes
(comunicacin, motivacin, toma de decisiones, liderazgo, trabajo en equipo,
planteamiento y solucin de problemas, creatividad, espritu de investigacin y otras),
ratifican la realidad dialgica y propositiva que vivieron, transformndose hoy en el eje
central de sus vidas, cuando visibilizan sus dinmicas actuales; posibilitando asumir el
proceso mismo de aprendizaje, como un modelo a seguir en nuestra realidad educativa
actual.
La accin docente a partir de la aplicacin del mtodo natural se produce en la
perspectiva de un enfoque no tradicional, con una clara comprensin de las
competencias de las cuales dispona (sin llamarlas como tales), y de una relacin directa
y el
con los tres saberes del desempeo idneo.
La aparente contradiccin entre la satisfaccin por la aplicacin del mtodo natural
problema de la disciplina que mencionan algunos acudientes, se resuelve en funcin de
la satisfaccin que sienten los mismos por ver a sus hijos en proceso exitoso de
realizacin personal y profesional.
El proceso de interpretacin de los datos estuvo directamente vinculada al proceso de
descripcin del mismo, por lo que esta investigacin visibiliz las voces de adultos que
fueron nios y nias formados/as por competencias en el contexto de una experiencia
nica en Panam, pero capaz de ser reproducida en distintas realidades
icas.
s ocioeconm
El mtodo incide en el desarrollo de la personalidad y a la luz de este salto largo, donde
no todos los resultados se pueden relacionar directamente con la aplicacin de las
tcnicas, permanece el reconocimiento de la alteralidad, donde el otro (la otra), en sus
diferencias, con sus protagonismos, le dan real valor al actual estudio, posibilitando
nuevos caminos de investigacin:
Las tcnicas Freinet aportaron al desarrollo de mi personalidad porque formo parte de
mi propia experiencia individual; lite una enseanza no dogmtica en la que la opinin
del esmdiante vale lo otro ,frieron las crticas, en el saln estaba el papel de las
crticas; el peridico mural, en que los estudiantes nos criticbamos bien o mal y con esto
se creaba cierta conciencia por lo que uno hace y cmo afecta esto a las dems
personas." (Eloy Hurtado Bermdez, La Habana, Cuba, 2008).
"Las tcnicas Ereinet me ayudaron a ser una persona ms segura, a expresar mis ideas y
a respetar las de los dems." (Connie Libny Harbin Snchez, ciudad de Panam,
noviembre, 2007).
"Tengo .
concursos de poesa, oratoria y obras de teatro en los que particip en la primaria." (Yira
Hayde Wetherbome Prez, Mxico, D.F., 22 de junio, 2008).
"La tcnica del profesor de matemtica era muy buena, haca el procesote enseanza muy
divertido. Las tcnicas Freinet me dieron bases fuertes para crecer como persona. como
estudiante y ahora, como profesional." (Sonia Challani, 26 de enero, 2008).
"Las tcnicas Freinet me han desarrollado como una persona activa, dinmica, que
busca soluciones, investigo antes de tomar decisiones, razono, soy independiente, directa
en lo que pienso, digo y hago. Me gusta aprender en el campo, como en las visitas
(Michelle Burillo, ciudad de Panam, 18 de febrero, 2008).
motivadoras, no textual."
'Sin las tcnicas Freine,t no,fitera la persona que soy ahora": (Edson Wanderleg, ciudad
de Panam, abril de 2008).
in]
1n1
La Cuestin Escolar
crticas y alternativas;
coleccin