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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE COAHUILA

SECRETARIA ACADMICA
SUBDIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO

MANUAL PARA EL DESARROLLO DE


HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
MATEMTICO
AGOSTO 2015
MATERIAL DEL PROFESOR

Academia de Matemticas
DIRECTORIO

RECTOR
ING. JESUS CONTRERAS GARCIA
SECRETARIO ACADEMICO
ING. JOSE ARTURO HERNANDEZ GARCIA
SUBDIRECTOR DE DESARROLLO ACADEMICO
LIC.MARIANO NAJERA HERNANDEZ

COLABORADORES:
LIC. FELIPE BOCANEGRA MOYEDA
M.A OLGA MARISELA HERNANDEZ

CONTENIDO

PRESENTACIN

1. Justificacin.1
2. Objetivo.2
3. Dinmica de integracin grupal.3
3.1 A eleccin del profesor
4. Capacidades para el aprendizaje de las Matemticas...10
4.1 Ejercicios de capacidades para el aprendizaje de las
Matemticas
5.- Razonamiento formal.25
5.1 Ejercicios de razonamiento formal

PRESENTACIN
En 1991 surge en nuestro pas el modelo de Universidades Tecnolgicas y desde su inicio
se caracteriz por ofrecer a los jvenes egresados de bachillerato una nueva alternativa
de Educacin Superior en tan solo dos aos. Con la finalidad de ampliar nuestra oferta
educativa y profesionalizar a nuestros egresados, en 2009 la Coordinacin General de
Universidades Tecnolgicas pone en marcha el Programa de Continuidad de Estudios, el
cual, brinda a los jvenes egresados del nivel de Tcnico Superior Universitario la
oportunidad de obtener el ttulo de licenciatura en tan solo cinco cuatrimestres ms
posteriores a un ao de experiencia laboral en alguna rea de su especialidad.
Las carreras que ofrecemos preparan a los profesionistas capacitados y calificados que la
industria del entorno requiere, a esto le podemos incluir la pertinencia de nuestros
Programas Educativos que se orientan de manera constante a satisfacer las necesidades
que tiene la industria de profesionistas calificados.
Nuestra Certificacin en la Norma ISO 9001:2000, nos compromete con la comunidad a
ofrecer una educacin de calidad, reconocida nacional e internacionalmente; a contar con
personal capacitado en constante proceso de actualizacin y superacin, y a
mantenernos en un proceso de mejora continua de los diversos servicios que prestamos a
la comunidad.
El propsito de este curso de razonamiento matemtico, es ayudarte en tu incorporacin a
la Universidad Tecnolgica de Coahuila, especialmente rescatar o fortalecer tus
habilidades y destrezas en las asignaturas relacionadas con las ciencias Fsico
Matemticas. En este curso encontrars algunas recomendaciones importantes que
puedes implementar a tus estudios, claro que siempre ser con la gua de un profesor,
quien te ayudar a resolver gradualmente los ejercicios, esto te ayudar a poner a prueba
tus capacidades y habilidades. Cada ejercicio identifica tus habilidades para la solucin de
problemas a partir del anlisis de situaciones cotidianas. La solucin de problemas
matemticos, el dominio y comprensin del lenguaje escrito, te ayudar con xito a cursar
aspectos indispensables en tus estudios profesionales y te ayudarn en dos reas del
conocimiento que son: Capacidades para el aprendizaje de las matemticas y
Razonamiento formal. Es importante sealar que tendrs permanentemente la ayuda del
profesor.
Por ltimo, los resultados del curso, permitirn a los profesores hacer un diagnstico
sobres tus habilidades y destrezas as como a la implementacin de acciones,
encaminadas a apoyarte en los aspectos que requieras.

Recibe la ms cordial bienvenida a la Universidad Tecnolgica de Coahuila.

ING. JESUS CONTRERAS GARCIA


RECTOR

1. JUSTIFICACIN
En la visin de la educacin media superior para el 2025, propuesta en el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, se plantea la necesidad de una
formacin de buena calidad, basada en los desarrollos del conocimiento.
mediante la conformacin de sistemas integrados y coordinados. Esta educacin
desarrollar en el alumno habilidades de investigacin, de comunicacin y de
pensamiento que enriquecern su capacidad para tomar decisiones responsables
y resolver problemas de acuerdo con las necesidades del desarrollo sustentable.
Por tal motivo, los planes y programas de estudio sern flexibles, permitirn la
movilidad de estudiantes entre ellos y se actualizarn peridicamente. En
conocimientos y competencias
De este modo, los resultados de tal propuesta educativa concluyeron en la
realizacin de la Reforma Curricular del bachillerato Tecnolgico sustentada por el
Modelo de la EMST; marco en el que se crearon conjuntamente los nuevos
programas de estudio. Del mismo modo, el proceso de evaluacin, as como los
materiales de apoyo para los procesos de enseanza y aprendizaje, debern ser
congruentes con las nuevas orientaciones pedaggicas.
A partir de estas orientaciones, se considera al aprendizaje como un proceso
integral, cognitivo, sensorial, etc., marcado por un sin nmero de caractersticas
que pueden variar de un individuo a otro, lo cual hace la diferencia en la manera
como aprende cada individuo y sobre qu es lo que necesita aprender, por lo que
una tarea fundamental del docente es, coordinar la creacin de escenarios
adecuados a las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes; es decir centrar
su enseanza en el aprendizaje.
La estructura de la gua la conforman la habilidad verbal, las capacidades para el
aprendizaje de las matemticas y el razonamiento formal.

2. OBJETIVO
Proveer de informacin a los aspirantes a ingresar a los planteles de Educacin
Media Superior Tecnolgica de la Subsecretaria de Educacin Media Superior,
con el propsito de desarrollar habilidades y capacidades de aprendizaje como
Habilidad verbal, Capacidades para el aprendizaje de las Matemticas y
Razonamiento formal.

UN DIBUJO SOBRE MI EQUIPO

OBJETIVO:
l. Propiciar la bsqueda de la empata a travs de los dibujos.
II. Permitir tratar de comprender a los dems en forma no verbal.
III. Permitir interiorizar los sentimientos de los dems.

TAMAO DE GRUPO:
Veinte participantes.

TIEMPO REQUERIDO:
Una hora.

MATERIAL:
l. Hojas blancas para cada participante.
II. Lpices negros y de colores.

LUGAR:
Un Saln amplio.

DESARROLLO:
l. Se solicita a los participantes que en forma grfica (sin palabras
escritas) representen en la hoja cualquiera de estos conceptos, de
acuerdo a las necesidades del grupo:
a) Necesidades del grupo.
b) Mi vida pasada.
c) Qu siento de mis compaeros.
d) Mi presente.
e) Lo que pienso sobre algn aspecto relacionado con el grupo.
f) Mi futuro.
II. Se permite que realicen el dibujo durante 30 minutos, se presentan al
grupo y se solicitan sus comentarios sobre los dibujos y los autores.
III. Se obtienen conclusiones y se analiza el proceso en sesin plenaria.

LOS PERSONAJES CLEBRES


OBJETIVO:
l. Permitir que el participante se descubra a s mismo.
II. Ayudar a la retroalimentacin individual y de grupo.

TAMAO DE GRUPO:
Treinta participantes.

TIEMPO REQUERIDO:
Cuarenta y cinco minutos.

MATERIAL:
l. Hojas de papel y lpiz para cada participante.
II. Rotafolio o pizarrn.

LUGAR:
Saln amplio y bien iluminado.

DESARROLLO:
l. El instructor forma los equipos, mnimo cuatro equipos.

II. Cada equipo escoge dos personajes miembros de su equipo de trabajo.


III. El primer equipo se dirige al otro que elija la frmula; una pregunta
relativa al personaje del interrogado. La pregunta deber siempre
formularse en forma de provocar una contestacin que sea s o no. O
eventualmente si y no, si la respuesta es dudosa.
IV. Los equipos anotan la respuesta-informe y se sirven de la misma para
intentar identificar parcialmente al personaje.
V. Despus el segundo equipo hace lo mismo, es decir, interroga al equipo
que elija y le formula un mismo tipo de pregunta.
VI. Cuando un equipo cree haber descubierto uno de los personajes puede
realizar un intento y dar un nombre. Pero no podr efectuar esta
operacin hasta que le llegue el turno de formular una pregunta.
Adems, para adivinar ser necesariamente obligatorio que la
contestacin recibida sea s.
VIl. Si se describe la identidad del personaje, el equipo que adivine
correctamente gana cinco puntos. Si por el contrario se equivoca, pierde
dos puntos. Se tiene derecho a un solo intento y por consiguiente si se
fracasa, habr que aguardar al turno siguiente para realizar una
segunda tentativa.
VIII. De salida, cada equipo posee diez puntos. Los puntos se van anotando
en el rotafolio.
IX. Cuando el personaje del equipo ha sido descubierto, ste introduce en
el juego al segundo. Adems elige inmediatamente un nuevo personaje,
que mantiene en reserva para el caso de que el segundo sea asimismo
descubierto.
X. Dentro de cada equipo ser conveniente estructurar una cierta
organizacin: cada miembro anota en especial las contestaciones de un
equipo determinado y confronta los distintos elementos.
XII. Al final del ejercicio el instructor propicia la retroalimentacin individual
y grupal. Haciendo un anlisis del proceso.

ACENTUAR LO POSITIVO
OBJETIVO:
Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por
ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto
propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de
comentarios y cualidades personales.

TAMAO DE GRUPO:
20 participantes.

TIEMPO REQUERIDO:
10 minutos.

MATERIAL:
Ninguno.

LUGAR:
Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y
comentar.

DESARROLLO:
I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es correcto el autoelogio
o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar
esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas
cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a
su compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes
sugeridas:
Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo.
Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo.
Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha
experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero
empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
III. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:
Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir
a su compaero y le dijo, T primero?
Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?
Cmo considera ahora el ejercicio?

4.- CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

Las Capacidades para el aprendizaje de las Matemticas son las potencialidades


individuales para realizar con xito acciones intelectuales en el rea de
Matemticas.
Dichas capacidades se desarrollan gracias al aprendizaje y la influencia del medio,
lo que permite aprender con mayor facilidad los contenidos relacionados con las
matemticas, como deduccin de frmulas matemticas, establecimiento de
conjuntos, resolucin de ecuaciones, comprensin de las relaciones entre figuras
geomtricas, representacin en un plano de objetos tridimensionales, comprensin
de funciones, entre otras. En general, estas capacidades influyen en el
aprendizaje de cualquier disciplina.
Capacidad para la comprensin de los enunciados que se leen
Se refiere a la capacidad para interpretar adecuadamente la informacin contenida
en un texto escrito, incluso en el nivel de instrucciones o indicaciones.
Su importancia estriba en la necesidad de que el alumno interprete
adecuadamente la informacin contenida en los libros o apuntes, entienda
definiciones, y a partir de ellas pueda decidir si un ente pertenece o no a un
conjunto, o si determinado nmero o cierta figura plana cumple determinadas
propiedades; capacidades que resultan imprescindibles para la formacin y
comprensin de conceptos matemticos.
Capacidad para establecer inferencias lgicas
Se refiere a la capacidad para obtener conclusiones vlidas a partir de premisas y
proposiciones conocidas.
Esta capacidad es de vital importancia para la comprensin de conceptos y la
demostracin de hechos matemticos. Las inferencias lgicas representan la
posibilidad de deducir conclusiones a partir de indicios y proposiciones conocidas.
Capacidad de abstraccin reflexiva.
Se refiere a la capacidad para interiorizar conceptos que no son tangibles o
concretos, como nmeros, conjuntos de nmeros, puntos, lneas, superficies, etc.
Asimismo, permite llevar a cabo abstracciones con criterio lgico mediante la
asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color, posicin, entre otras, en
conjuntos o series de elementos numricos o grficos.

Capacidad para establecer relaciones.


Representa la capacidad para establecer la correspondencia o conexin entre los
elementos de conjuntos dados. Es de suma importancia en el estudio de razones y
proporciones, funciones, sucesiones, as como para relacionar ngulos y lados de
tringulos al estudiar Congruencia de figuras.
Capacidad para comparar relaciones.
Se trata de la capacidad para advertir diferencias y semejanzas en las relaciones
que existen entre los elementos de conjuntos dados. Es muy importante para el
aprendizaje de las matemticas, sobre todo cuando se requiere relacionar
nmeros, polgonos, ngulos-, y resulta fundamental en el estudio de relaciones y
funciones.
Capacidad para hacer generalizaciones.
Constituye la capacidad para pasar de lo particular a lo general; esto es, extrapolar
una propiedad de un conjunto menor a un conjunto mayor que contiene al anterior
y en el que tambin se verifica la propiedad.
Los procesos de generalizacin son fundamentales para la deduccin de frmulas
matemticas y para el paso de planteos y soluciones aritmticas a planteos y
soluciones algebraicas.
Capacidad de simbolizacin.
Es la capacidad para representar expresiones del lenguaje cotidiano por medio de
signos convencionales; implica la facultad para traducir dichas expresiones al
lenguaje simblico y viceversa.
Resulta de importancia capital cuando se trata de resolver problemas, pues
permite al estudiante plantear modelos simblicos de situaciones reales.
Capacidad de imaginacin.
Se refiere a la capacidad para representar mentalmente imgenes de objetos
reales o ideales. Esta capacidad resulta muy importante en el aprendizaje de
algunos temas de matemticas, como por ejemplo, al estudiar volmenes y reas
de cuerpos geomtricos y cuando se requiere representar objetos tridimensionales
en un plano.

4.1. Ejercicios de capacidades para el aprendizaje de las matemticas.


Capacidad para la comprensin de los enunciados que se leen.

1. Escoge un nmero del 1 al 9 multiplcalo por 9. Ahora multiplica el valor que


obtuviste por 1 2 3 4 5 6 7 9. Por ltimo, divide ese resultado entre el
nmero que obtuviste y encontrars el resultado en las siguientes opciones.
A)
B)
C)
D)
E)

11111
1111111111
11111111111
121312141
12345679

2. Claudia no conoce el pueblo de Santa Clara donde vive su prima Rosita.


Cuando decide visitarla, Rosita le enva un plano del pueblo con las siguientes
indicaciones que la llevara al lugar donde se debera encontrar. Cuando bajes
del autobs camina 4 cuadras al oeste, una al norte, una al este, tres al norte,
tres al este, tres al sur, dos al oeste y por ltimo una cuadra al norte.
En qu lugar se van a encontrar Claudia y Rosita?

A) Escuela
B) Cementerio
C) Centro deportivo
D) Plaza municipal
E) Parque de diversiones.

Capacidad para establecer inferencias lgicas


Instrucciones: Lee cuidadosamente el siguiente ejercicio.
Cuatro amigos se renen en una discoteca y consumen entre todos 16 refrescos.
Cuando piden la cuenta pretenden pagar cada uno lo suyo. Cuntos refrescos
debe pagar cada uno sabiendo que tres de ellos tomaron dos refrescos ms que
los otros?
1. Resuelve el ejercicio y explica tu estrategia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Seis nios beben leche en un establo. En total bebieron 21 vasos. Si cada uno de
ellos ha tomado distinto nmero de vasos Cuntos vasos con leche ha bebido
cada uno?
1. Resuelve el ejercicio y explica tu estrategia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Tenemos cuatro perros un galgo, un dogo, un alano y un podenco. Este ltimo
corre ms que el galgo; el alano come ms que el galgo y menos que el dogo;
pero ste come ms que el podenco. Cul de los cuatro ser ms barato
mantener?
1. Resuelve el ejercicio y explica tu estrategia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Se tienen tres cajas, individuales y separadas de igual tamao. Dentro de cada
caja hay otras dos ms pequeas y en cada una de estas, otras cuatro aun
menores. Cuntas cajas hay en total?

1. Resuelve y explica tu estrategia


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Capacidad para abstracciones reflexivas.


Instrucciones: Lee cuidadosamente el siguiente ejercicio, analiza los datos que se
dan y escribe tu respuesta en los espacios indicados.
Contina cada una de las sucesiones segn el criterio que te parezca ms
adecuado, escribiendo en la lnea derecha tres de los trminos consecutivos y
anotando en la ltima columna el procedimiento que empleaste.
Sucesin

Trmino siguiente

Descripcin del procedimiento

1. A, D, G, J:

________________

_______________________

2. 1, 7, 10, 13:

________________

______________________

3. 20, 4, 0.8, 0.16

________________

______________________

4. 1, 3, 2, 4, 5:

________________

_______________________

5. 1, 3, 6, 10

________________

______________________

6. 1/1, 2/4, 3/8, 4/16: ________________

______________________

7. 21, 20, 18, 15, 11: ________________

______________________

8. 8, 6, 7, 5, 6, 4:

________________

______________________

9. 1, 0.9, 0.81, 0.729: ________________

______________________

10. 3968, 63, 8, 3:

________________

______________________

11. 1, 1, 2, 3, 5:

________________

______________________

12. 1, 0.9, 0.81, 0.829: ________________

______________________

13. 65536, 256, 16:

______________________

________________

Carolina est construyendo con palillos un modelo triangular plano empezando por
la punta que forma con 3 palillos y agregando cada vez un nivel ms como se
muestra a continuacin.

Ayuda a Carolina a planear la construccin de su modelo si, para continuar


necesita saber.
a) cuntos palillos necesita para construir cada nuevo nivel?
Nivel
1
2
3
4
5
6
10
No. De palillos
3
6

25

b) Determina cuntos palillos necesita para construir un modelo de:


Nivel
1
2
3
4
5
6
10
25
No. De palillos
3
9

De entre las cuatro opciones de la derecha elige la ms apropiada para completar


la figura de la izquierda.

Respuesta: _________________

Contina la serie de figuras con la opcin de la derecha que te parezca ms


razonable y explica por qu.

En cada ejercicio encuentra la relacin que existe entre las letras y los nmeros, y
selecciona la opcin que debe reemplazar al signo de interrogacin. En cada caso
explica tu respuesta.
Nota: La letra no est considerada en el alfabeto para la solucin de estos
ejercicios.
A.

B.

Capacidad para establecer relaciones.


Instrucciones: Lee cuidadosamente el siguiente ejercicio, analiza los datos que se
dan y escribe la respuesta en el espacio indicado justificando la misma.
Analiza cada una de las siguientes sucesiones numricas que se muestran a
continuacin y escribe sobre la lnea de los dos nmeros que continen en dicha
secuencia. Justifica tu respuesta y escribe de ser posible el modelo general que
describa a los trminos consecutivos.
a) 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22, ___, ____

b) 5, 10, 30, 120, 600, ___, ___

c) 2400, 1200, 400, ___, ___


d) 0, 3, 6, 9, 12, 15, ___, ___

Analiza las secuencias e identifica el domin que sigue a la secuencia.

En cada uno de los siguientes casos, analiza la relacin que existe entre cada
secuencia de datos, escribe los dos trminos siguientes y explica el razonamiento
que te llev a ese resultado.
A.
B.

Analiza la siguiente figura.

Cul de las siguientes expresiones representa el permetro del rea sombreada?


A) 42

B) 3/4 a2

C) 2 + 2 a

D) (2 + 2) a

E) 2a + 2
Observa la siguiente figura.

Cul de las siguientes expresiones representa el rea sombreada de esta?

B)

C) r

D) r

A)

Capacidad para comparar relaciones


El diagrama que representa la relacin entre los conceptos es:
X: animales con alas.
Y: insectos.
Z: abejas.

Analiza la siguiente figura y determina cul de las cinco opciones que se


proponen no tienen la misma rea sombreada.

El valor del rea sombreada de la figura que se muestra es:

A)
B)
C)
D)
E)

7.16 cm
12.8 cm
14.4 cm
32.16 cm
33.76 cm

Capacidad para hacer generalizaciones


1.- Considera las siguientes figuras, que representan a los denominados nmeros
triangulares. Analiza cmo estn construidas.

Si un nmero triangular tiene dos puntos en su base. De cuntos puntos estarn


compuestos en total?
A) n
B) 3n
C) 13 + 23 + 33 + n3
D) 31 + 32 + 33 + 3n
E) 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + + n
2.- Para realizar un experimento, en el que se requiere una preparacin de
agua con el alcohol a diferentes concentraciones, se tiene alcohol puro y agua
pura para ello. La preparacin se inicia con una cierta cantidad de probetas con
90 ml de agua pura que han sido numeradas del 1 en delante.
A la probeta 1 se le agregan 10 ml de alcohol. De ah se toman 10 ml de la
preparacin y se agregan a la probeta 2. De donde se toman tambin 10 ml de
preparacin que son agregados a la probeta 3. Esta operacin se repite.
Haciendo el traspaso de 10 ml de la mezcla de una probeta a otra, siguiendo el
orden en el que estn numeradas. Cul ser la expresin que sirva para
determinar la concentracin de alcohol en cada una de las probetas?
A) 10n
B) 90 + 10n
C) 10/90
D) 1/9 n
E) 1/10n

3.- Considerando los siguientes tringulos semejantes. Cul ser la expresin


que tenga el rea de la operacin sombreada en trminos de la base del
tringulo pequeo?

A) b2
B) 63/32 b2
C) 25/12 b2
D) 75/8 b2
E) 3/2 b2
4.-Una pelota que se desea sacar a la ventana hecha de un material que hace
que la pelota bote a su tamao, como se observa en el siguiente cuadro
Radio
1 cm
2 cm
3 cm
4 cm
Cuntos rebotes tendr una pelota de radio r?
A) 7n
B) 7 + n
C) 7 + 2n-1
D) 5 + 2n
E) 5 + 2n-1

Numero de rebotes
7
9
13
21

Capacidad para hacer simbolizacin


Analiza la siguiente figura que representa el plano de una pieza que se ha de
maquinar. Si el peso por cm2 del material que se ha de usar es de 9 gr, Cul ser
el peso en gramos de una pieza?

A) X y
B) X y - 3r
C) 9xy
D) 9xy - 18
E) 9xy -14
2.- En una tira metlica se requiere hacer cinco agujeros del mismo dimetro a
distancias iguales. Cada agujero tiene un radio de r cm, el costo por gramo de
material es de $5.00 y el peso por cm2 de material es de 2.5gr.

a. De cunto es el rea de la tira metlica?


A) (6x) (2x)
B) (2x + 2r) (6x + 5r)
C) (x + r) (3x +5r)
D) (5r + 6x) (r + 2x)
b. De cunto es el rea de la pieza maquinada?
A) (2x + 2r) (6x + 10r)
B) (2x + 2r) (6x + 10r)+ 5
C) (2x +2r) (6x + 10r) + 20
D) 4(x + r) (3 + 5r) - 5
E) 4(x + r) (3 + 5r) - 4
c. Cunto es el peso de la pieza maquinada?
A) 2.5 (2x + 2r) (6x + 10r)
B) 10(x + r) (3x + 5r) + 12.5
C) 10(x + r) (3x + 5r) + 50
D) 10(x + r) (3x + 5r) - 50
E) 10(x + r) (3x + 5r) 12.5
d. De cunto es el costo de la pieza maquinada?
A) 2.5(x + r) (6x + 10r) 62.5
B) 2.5(x + r) (6x + 10r) + 62.5
C) 50(x + 1) (3x + 5r) 62.5
D) 50(x + r) (3x + 5r) +62.5
E) 50(x + r) (3x + 5r) 62.5

Capacidad de imaginacin
1. LA SIGUIENTE FIGURA MUESTRA UN CUBO DESDOBLADO

Cul de los siguientes cubos NO se puede construir con el modelo del cubo
anterior?

2. En los tres ejercicios siguientes hay en la fila superior tres dados. En cada
una de las seis caras hay signos o figuras diferentes. Observa los dados
uno tras otro de izquierda a derecha. Por el cambio de posicin de los
distintos signos debers percibir en qu direccin da la vuelta el dado.
De la fila inferior, elige el inciso que corresponda al dado que complete la
fila superior.

RAZONAMIENTO FORMAL
El razonamiento formal es aquel con el que el sujeto es capaz de razonar
correctamente sobre proposiciones o hiptesis, las que le permiten aprender
los contenidos acadmicos para realizar abstracciones e inferencias. As
mismo, es el acto intelectual que se realiza para apropiarse de las
caractersticas de un objeto, hecho o fenmeno, sin necesidad de que el objeto
este presente.
Quien haya desarrollado este razonamiento tendr menos dificultades en el
aprendizaje de los contenidos de cualquier disciplina, especficamente aquellas
relacionadas con la fsica, biologa, qumica, matemticas y las ciencias
sociales. El razonamiento lgico est conformado por una serie de esquemas,
estructuras mentales que permiten incorporar experiencias y conocimientos
nuevos: a continuacin se describe cada uno de los esquemas.

COMPENSACIN MULTIPLICATIVA.
Este esquema corresponde al concepto en el cual se fundamenta la
comprensin de que cuando hay dos o ms dimensiones a considerar en un
problema, las ganancias o prdidas en una de las dimensiones en lo que
pierde o gana en las otras. Un ejemplo es el concepto de conservacin del
volumen. Al estudiar problemas sobre volumen se involucran tres dimensiones
(largo, ancho y espesor), por lo que la correcta solucin de un problema de
conservacin de volumen requiere compensaciones en trminos de estas tres
dimensiones.
La posesin de este esquema es necesaria para que el maestro comprenda
problemas en materias como fsica, biologa, qumica, matemticas y las
ciencias sociales. En general permite al maestro hacerse preguntas como si
hago un cambio en una de las dimensiones, Qu efecto tiene sobre las otras
dimensiones o sobre el sistema en general?

PENSAMIENTO CORRELACIONAL.
Concepto que implica la capacidad de un maestro para concluir si existe o no
una relacin causal entre dos variables, positiva y negativa y para explicar los
casos minoritarios por inferencia de las variables fortuitas.
Poseer este tipo de pensamiento implica que el maestro comprenda, por
ejemplo, la relacin entre las cantidades de luz que recibe una planta y su
crecimiento, entre la ingesta alimenticia y la talla y peso corporal y otros
fenmenos que involucran dos o ms variables.

PENSAMIENTO PROBABILSTICO.
Concepto que implica la capacidad para descubrir la relacin entre lo
comprobable y lo posible, para realizar un pronstico sobre la factibilidad de
realizacin de un fenmeno donde interviene el azar.
Este pensamiento es importante para entender un curso de probabilidad e
inferencia estadstica, pero tambin para predecir la ocurrencia de algn
acontecimiento. Por ejemplo la posible desercin de nuestros alumnos.

PENSAMIENTO COMBINACIONAL.
Concepto que permite al maestro generar el total de las posibilidades
combinacionales de un nmero dado de variables, acontecimientos o
situaciones en los cuales es preciso hacer un recuento de todas las
posibilidades.
La posesin de este tipo de pensamiento es necesaria para razonar acerca de
aspectos como colores en el arte, problemas de gentica de Mendell, siendo
adems fundamental en los procesos estadsticos y probabilsticos.

PENSAMIENTO PROPORCIONAL.
Este tipo de pensamiento corresponde al concepto matemtico que implica la
capacidad para descubrir la igualdad entre dos razones que forman una
proporcin.

La posesin de este tipo de pensamiento es indispensable para comprender el


tema de geometra, de algebra, de fsica y qumica y para elaborar modelos a
escala, as mismo, resulta muy til para analogas y comprender metforas.

FORMAS DE CONSERVACIN SIN VERIFICACIN DIRECTA.


Este esquema se refiere a la capacidad para deducir y verificar propiedades de
sistemas para observacin de sus efectos y de este modo, inferir su existencia.
La posesin de este esquema es importante, por ejemplo, para la comprensin
del concepto de momento en fsica y en general necesario para comprender
cualquier fenmeno que al estudiarse no sea factible de ser observado
directamente.

EQUILIBRIO MECNICO.
Este esquema se refiere a la capacidad para realizar simultneamente la
distincin y la coordinacin de dos formas complementarias de reversibilidad
(la reciprocidad y la inversin), en otras palabras para compensar condiciones
y mantener o colocar un sistema en equilibrio. La posesin de este esquema
es necesaria para comprender, por ejemplo, problemas de hidrulica, pistones
y palancas, balanceo de ecuaciones qumicas y planteo de ecuaciones
matemticas, as como el estudio de sistemas econmicos en equilibrio, entre
muchos otros.

Ejercicios de razonamiento formal


1. Se tiene una caja de base rectangular de las siguientes medidas: largo 7
cm., ancho 5 cm. y altura 4cm. Si se modifican las dimensiones de la caja
disminuyendo 3 cm. de largo y aumentando 2cm. de ancho de cunto
deber ser la altura de la nueva caja para que ambas tengan el mismo
volumen?

2. Cul es la justificacin a tu respuesta anterior?


a) El volumen se altera solamente cuando se modifica la forma de la base
b) El volumen cambia en proporcin al cambio de las medidas de los lados
c) El volumen solo cambia si se modifica la altura
d) El volumen no cambia mientras se mantenga la misma altura
e) El volumen cambia solo cuando las dimensiones varan en la misma
proporcin.
3. Se tiene un cilindro circular recto de altura 8 cm. y radio 6 cm. como se
muestra en la siguiente figura. Si el radio disminuye a la mitad, Qu
sucede con el volumen total del cilindro?

a) Se conserva igual
b) Se duplica
c) Queda la mitad
d) Queda la cuarta parte
e) Queda la tercera parte.
4. Cul es la explicacin a tu respuesta anterior?
a) El volumen no se altera al cambiar el radio
b) El volumen cambia en proporcin directa al radio
c) El volumen cambia en proporcin al cuadrado del radio
d) El volumen cambia a la mitad porque el radio se redujo a la mitad
e) El volumen solo cambia cuando se modifica el radio y la altura.

5. Dibuja los siguientes objetos:


a) Una cuerda de guitarra
b) El piso de tu habitacin
c) Una caja de zapatos
d) Un CD
e) Un vaso
f) Un grano de caf

En este espacio haz tus dibujos.