0 Unefa Matriz Curricular de La Maestría de Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA
MATRIZ CURRICULAR
PROCESO DE CREACIN DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
FECHA:
NOMBRE DEL PROGRAMA:
MENCION:
INSTITUCION:
SEDE:
(direccin donde se desarrollan las
actividades acadmicas)
MODALIDAD:
UNIDADA DIRECTAMENTE
RESPONSABLE:
COORDINADOR (A) DEL
PROGRAMA
GRADO QUE OTORGA:
DURACION NORMAL DEL CURSO:
NUMERO TOTAL DE CREDITOS:

Obligatorias
Electivas
Requisitos de egreso
NUMERO DE ESTUDIANTES POR

COHORTE:
FECHA DE APROBACION DEL
Maestra en Tecnologa Educativa

-----Universidad Nacional Experimental
Politcnica de la Fuerza Armada
Nacional
Entre Av. La Estancia
y Av.
Caracas con calle Holanda al frente
del edificio. Banaven (Cubo Negro)
Chuao, Municipio Chacao, Estado
Miranda
Mixta
Decanato del Centro de
Investigaciones y Postgrado
Profesora
Moravia Wagner
Magster Scientiarum en Tecnologa
Educativa
Asignaturas y otras modalidades
acadmicas
en
dos
aos.
Presentacin y aprobacin del
trabajo de grado deber cumplirse
en un plazo mximo de 4 aos
contados a partir del inicio de los
estudios.
Componente Terico Conceptual 18
UC
Componente Metodolgico Prctico
(electivas
I
y
estudio
individualizado 09 UC
Componente de Investigacin 06
UC
Componente de Grado 04UC
Veinte (25) estudiantes
Orden Administrativa No.256 de
DISEO POR EL CONSEJO

UNIVERSITARIO O EQUILANTE:
FECHA PREVISTA PARA EL INICIO
DE LAS ACTIVIDADES:
fecha
02NOV2004
previa
aprobacin del Consejo Directivo
No.007-2004 de fecha 07OCT2004.
Mayo 2005
OBJETIVOS CURRICULARES
La
Maestra en Tecnologa educativa de la UNEFA tiene como objetivos
principales los siguientes:

1. Responder a las necesidades de formacin y actualizacin de personal
capacitado para el establecimiento, desarrollo y evaluacin de programas de
tecnologa educativa en las diferentes instituciones educativas y sociales en
Venezuela.
2. Formar profesionales de amplio criterio y capacidad crtica para manejar y
aplicar las tcnicas y herramientas cientficas, metodolgicas y tecnolgicas
que les permita identificar, formular, evaluar y administrar eficientemente
proyectos de tecnologa educativa contextualizados en el mbito
socioeducativo venezolano.
3. Capacitar profesionales en el manejo de diferentes modelos mentales que les
posibilite la adopcin de nuevos enfoques, de maneras distintas de interpretar
la realidad buscando opciones para abordar el mundo y sus circunstancias.
4. Capacitar profesionales con una clara comprensin de la problemtica
educativa que en la actualidad se deriva de los nuevos escenarios del mundo
globalizado y la sociedad del conocimiento, identificando interrelaciones con los
diferentes subsistemas sin perder de vista la nocin de totalidad.
5. Desarrollar las habilidades necesarias para realizar y promover estudios e
indagaciones relevantes sobre tecnologa educativa para apoyar la definicin
de polticas y decisiones en materia de mejoramiento de la calidad educativa.
6. Capacitar profesionales para utilizar, adecuar y producir programas educativos
con las actuales tecnologas de la comunicacin, tanto presencial, a distancia,
virtual.
7. Capacitar al egresado con una clara conceptualizacion sobre las bondades y
desventajas que ofrece la tecnologa en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
8. Proveer un marco tcnico y conceptual para el desarrollo de una perspectiva
interdisciplinaria que integre las dimensiones psicolgicas, sociolgicas,
educativas, legales, econmicas, y ambientales del desarrollo y puesta en
prctica de la tecnologa en el campo educativo.
9. Desarrollar metodologas de aprendizaje que faciliten la transferencia de los
conocimientos a la labor cotidiana del estudiante y le permitan el logro de
aprendizajes colaborativos e interactivos.
10. Facilitar al estudiante el acceso a informacin actualizada y los medios para la

interaccin con expertos e instituciones orientadas hacia la formacin
tecnolgica educativa.
11. Desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para incorporar la
tecnologa educativa al currculo y praxis docente.
12. Promover valores para interpretar crticamente las posibilidades y usos de la
tecnologa en el proceso educativo.
OBJETIVOS DE LA MAESTRA
Generales
Capacitar profesionales de alto nivel acadmico, con visin de futuro en
materia Tecnologa educativa, para prepararlos como agentes de cambio
comprometidos con la problemtica de la educacin y la produccin y
transformacin de conocimientos mediante el uso eficiente de
las
herramientas tecnolgicas
Analizar crtica e interdisciplinariamente los elementos que afectan los
procesos de la tecnologa educativa desde el punto de vista explicativo,
contextual y axiolgico.
Disear investigaciones que contribuyan a abordar, terica y
metodolgicamente los procesos de
tecnologa educativa
en las
instituciones sociales y educativas
Desarrollar estrategias metodolgicas utilizando la tecnologa en los
procesos de enseanza y aprendizaje que permitan el logro de la
interactividad y el trabajo colaborativo
Responder a las necesidades del sistema educativo, en la formacin de
profesionales especializados en el campo de la tecnologa educativa y que
contribuyan hacia la solucin de los problemas socioeducativos
Examinar crticamente los procesos tericos y metodolgicos de la
tecnologa educativa para su uso eficiente en el aula y praxis docente.
Especficos
Reconocer los elementos tericos y metodolgicos que influyen en la
utilizacin y aplicacin de la tecnologa en el proceso educativo.
Analizar las relaciones conceptuales y metodolgicas de la innovacin, las
tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Demostrar habilidades en el diseo e implantacin de proyectos
tecnolgicos educativos.
Discernir entre las distintas alternativas de tecnologa educativa que
pueden ser utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos
contextuales como sus costos y beneficios
Debatir crticamente los paradigmas de tecnologa educativa y su papel

para la construccin de una sociedad justa y equilibrada.
Interpretar las diferentes investigaciones en el campo de la tecnologa
educativa transfiriendo dichos conocimientos al desarrollo de procesos
tecnolgicos de impacto en el contexto nacional.
Valorar la importancia de las Maestra en Tecnologa educativa para el
desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la informacin.
Grado que se otorga
Magster Scientiarum en Tecnologa educativa.
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado
lo constituye el
conjunto de roles, conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios que debe poseer el Magster en

Tecnologa educativa para el desempeo
de su profesin
conforme
a las
condiciones polticas, sociales, econmica y cultural del contexto donde interacta.

Visto de esta manera, el
perfil del egresado es la descripcin de sus
caractersticas de formacin general y profesional polivalente que dota al estudiante

de la capacidad para pensar, crear, reflexionar y asumir el compromiso desde la
perspectiva de
su
realidad nacional y de la adquisicin de los valores sociales:
solidaridad, justicia equitativa y valores cientficos fundamentales para la bsqueda de

la trascendencia y desarrollo humano.
El perfil
representa,
acadmico del egresado del Magster en Tecnologa educativa
ms que un listado de caractersticas deseables, la concrecin de un
proyecto de desarrollo de conocimientos, competencias y actitudes hacia el saber en

que se orienta la Maestra y que propicia que el estudiante investigue de manera
individual o en equipo en los diferentes escenarios que
comprende el sistema
socioeducativo.
Esta Maestra dota a los estudiantes de un conjunto de
conocimientos,
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin que les permite resolver
sus problemas de forma autnoma y flexible, y participar activamente en el entorno
social y en las organizaciones donde est involucrado. (Bunk, 1994).
De esta manera, se aspira que el egresado desarrolle competencias
polivalentes para cumplir diferentes actividades de docencia, investigacin y extensin
y pueda acceder a distintas formas de construccin del conocimiento en una sociedad
compleja y de incertidumbres. Estas competencias son las siguientes:
Competencias Conceptuales:
o
Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus

implicaciones en la cultura de las organizaciones.
Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologa educativa para la

resolucin de problemas, recoleccin de datos, gestin de informacin,
comunicaciones, presentacin de trabajos y toma de decisiones
Demuestra conocimiento de los problemas de equidad, ticos, legales y

humanos relacionados con el uso de la tecnologa en cuanto esta se
relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento de
individuos y el colectivo
Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnolgicos de

aprendizaje desde el punto de vista de su calidad educativa, contenido,
estrategias metodolgicas, evaluacin y calidad tcnica
Analiza las bases epistemolgicas conceptuales, metodolgicas y tcnicas

de la tecnologa educativa.
Explica, analiza y evala las implicaciones de la tecnologa educativa

como fundamento para el diseo, evaluacin y aplicacin la tecnologa en
el aula.
Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo

de proyectos innovadores en tecnologa educativa
Planifica, disea, evala e implementa proyectos viables de tecnologa

educativa
Analiza las distintas alternativas que ms eficientemente puedan ser

utilizadas institucionalmente, considerando tanto los aspectos tecnolgicos
como el anlisis de su costo beneficio.
Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad

como docentes, las innovaciones tecnolgicas que le permitan hacer un
ptimo uso de los recursos que ofrece la tecnologa para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje en los sistemas tradicionales y
promover nuevas prcticas pedaggicas centradas en el alumno.
Selecciona y determina cul es la tecnologa ms adecuada para un

objetivo de aprendizaje, contenido y estrategia metodolgica
Evala modelos educativos basados en tecnologa
Investiga en el rea de educacin apoyada con tecnologa
Identifica los elementos de diseo instruccional

ambientes tecnolgicos de aprendizaje
a ser utilizados en
Competencias Procedimentales:
o
Participa activamente en los procesos de integracin de Tecnologa de la

Informacin y Telecomunicaciones en el proceso educativo, a nivel de Plan
de Estudios y de los Programas de las asignaturas.
Aplica tecnologa educativa en sus cursos como profesor de nivel bsico,

medio superior o superior o bien como instructor de capacitacin
Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnolgicos que

mejor se adecuen al proceso de enseanza aprendizaje de su
especialidad.
Disea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la

utilizacin de la Tecnologa Educativa.
Selecciona e implementa tecnologa de la informacin y telecomunicaciones

que sirva de soporte al proceso de enseanza y aprendizaje en su
especialidad.
Disea y ejecuta proyectos de investigacin incluida la Tesis de Maestradirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la
Tecnologa.
Participa eficientemente en la administracin y desarrollo de proyectos

tecnolgicos para mejorar la calidad de la Educacin contribuyendo al
desarrollo institucional.
Participa en lneas y grupos de investigacin.
Ejecuta actividades para la bsqueda de informacin pertinente y

actualizada, a travs del uso de diferentes recursos tecnolgicos tales
como: Internet, correo electrnico, medios impresos, publicaciones
peridicas, participacin en eventos cientfico-culturales sobre los tpicos
de estudio.
Administra proyectos de tecnologa aplicada a la educacin desde su

gestacin hasta su evaluacin.
Domina el proceso de planificacin y administracin inherente a la

conduccin de procesos tecnolgicos educativos.
Elabora los criterios para el diseo, la ejecucin y evaluacin de proyectos

tecnolgicos educativos para contextos institucionales diversos.
Trabaja en equipo, escucha y asume decisiones en el desarrollo,

planificacin e implantacin de proyectos tecnolgicos educativos.
Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa.
Disea cursos en lnea o ambientes tecnolgicos de aprendizaje
Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacin de

tecnologa a la educacin, su papel en el sistema educativo actual y sus
posibilidades futuras.
Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones

que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan
tecnologa.
Disea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologas de punta

en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa.
Desarrolla programas completos de educacin a distancia de acuerdo con

las caractersticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos
interinstitucionales e internacionales.
Competencias actitudinales, de valores y normas

o
Evidencia capacidad de auto y heterocrtica en el anlisis de los procesos

de tecnologa educativa
Valoriza el pensamiento reflexivo y crtico como fundamento para

produccin del conocimiento cientfico
Muestra disposicin al trabajo en grupo o equipos y a la generacin de

aprendizajes cooperativos.
Se caracteriza por su sentido de honestidad,

compromiso en su desempeo profesional.
Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones crticas hacia

el propio trabajo.
Evidencia apertura e inters hacia el uso de las nuevas tecnologas de

informacin y comunicacin como herramientas que facilitan el aprendizaje
individual y en equipo, as como en la bsqueda y anlisis de la
informacin.
Evidencia comportamientos proactivos en la construccin de nuevos

conocimientos como en la concrecin de las metas individuales y
grupales.
Muestra confianza en s mismo y en las personas que le acompaan en el

logro de sus metas educativas.
Evidencia capacidad para la negociacin en situaciones conflictivas, as

como para la bsqueda de armona y de adaptabilidad a los ambientes
cambiantes.
Posee disposicin para promover la creatividad en el uso de estrategias

metodolgicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo.
Evidencia motivacin intrnseca, constancia y responsabilidad en el proceso

de ejecucin de la Maestra en Tecnologa educativa.
responsabilidad
la
Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender

nuevas acciones.
Posee una formacin humana e integral para disear propuestas

tecnolgicas innovadoras y de cambio.
Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologa

educativa
Evidencia capacidad profesional y espritu de superacin personal.
Adopta una posicin tica y epistemolgica con respecto a los procesos de

uso y aplicacin de tecnologa educativa
Desarrolla valores hacia la justicia, la igualdad, solidaridad,

corresponsabilidad, transparencia, convivencia, respeto a los derechos
humanos, democracia y desarrollo sostenible.
Demuestra una slida formacin tico-profesional basada en el respeto de

los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y
praxis educativa.
Posee pensamiento reflexivo, flexible y abierto para participar en proyectos

comunitarios relacionados con la tecnologa educativa
Habilidades y Apitudes
o
Capacidad para aprender por su propia cuenta.
Creatividad para la solucin de problemas socioeducativos.
Capacidad para resolver problemas en equipo.
Buena comunicacin oral y escrita.
Uso eficiente de la tecnologa.
Manejo del idioma ingles.
Cultura de la calidad.
Flexibilidad mental para analizar los problemas.
Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnolgicos educativos
Espritu de investigador para interpretar, analizar e intervenir la

realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnolgicos
Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin.
Conciliador, negociador o interventor de acuerdo a situaciones.
Agentes de cambio para actuar estratgicamente en los procesos de

innovacin educativa.
Lneas de Investigacin
La investigacin en el postgrado de la UNEFA se organiza en lneas de
investigacin. Estas, constituyen un espacio para la indagacin, anlisis y evaluacin
del fenmeno educativo, conforman grupos crticos para la accin, los cuales, estn
ntimamente comprometidos con el proceso investigativo. En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje, a travs de la adquisicin y
demostracin de competencias en el dominio de la investigacin educativa.
Una Lnea de Investigacin es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemtico de carcter intelectual y acadmico, realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que, organizados con un
determinado grado de formalidad, dentro de la universidad, abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un rea del conocimiento y una problemtica del sector
educativo, con el propsito de
generar conocimientos destinados a explicar y/o
mejorar determinados aspectos del
proceso educativo. (Briceo, M y Chacin, M
(2001).
A partir de una plataforma cientfica-acadmica, las lneas de investigacin
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensin de la universidad que
guardan relacin con las reas del conocimiento, con las metodologas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencin.
Para estos propsitos, los equipos que conforman la lnea de investigacin, se
apoyan en teoras, mtodos y tcnicas extrados inicialmente de la literatura cientfica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemolgicos, tericos, metodolgicos y tcnicos para el
estudio cientfico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacin.
Las Lneas de Investigacin tienen como propsito general:
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer reas especficas del
saber.
Promover el desarrollo terico y metodolgico de reas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la
educacin venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas
de Postgrado.
Organizar equipos permanentes de investigacin capaces de brindar
apoyo conceptual y metodolgico a estudiantes, profesores y
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacin en el

rea de las Maestra en Tecnologa educativa.
Realizar un intercambio de informacin con profesionales y equipos de
investigacin de otras universidades e instituciones dentro y fuera del
pas.
Generar seminarios, talleres, conferencias, entre otros, como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos
Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las lneas es
voluntario, sin embargo, en la Institucin, se ha acordado, que desde su inicio a la
Maestra, los estudiantes deben inscribirse en una de las lneas sealadas
anteriormente. En cada una de ellas, se acuerda la modalidad de trabajo, del horario
de las reuniones (semanal o quincenal, segn acuerdo del grupo), los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada perodo.
El proceso de atencin a los miembros de la lnea es permanente. Cada sesin
grupal se discuten las lecturas, se redactan papeles de trabajo, se presentan avances
de proyectos, asesoras individuales y colectivas, talleres, tertulias con
invitados
especiales, asistencia a eventos diversos, desarrollo de proyectos en equipo, otras.
La Maestra en Tecnologa Educativa se apoya en la lnea de

investigacin del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada:
Implicaciones y alcances de la Tecnologa en los procesos de
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIN DE LA LNEA DE INVESTIGACIN
Conceptualizacin
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusin
reflexivo-analtica sobre los alcances, posibilidades y limitaciones de la tecnologa en
el proceso de aprendizaje y en la gestin del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologa como potenciadoras para generar, divulgar,
almacenar y distribuir conocimientos.
Esta Lnea de Investigacin permitir profundizar en los elementos tericos y
metodolgicos sobre el uso de la tecnologa y los cambios que se generarn en: a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender; b) el desarrollo de
proyectos innovadores; c) los cambios paradigmticos en las organizaciones
educativas; d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones; e) los procesos de
creatividad e innovacin que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso

de las nuevas tecnologas y;
f) el desarrollo de investigaciones sistemticas
sustentadas en tecnologa.
Justificacin
Hoy con el desarrollo de las tecnologas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacin. En ste ltimo aspecto, la
lnea
de
investigacin
permitir
generar
intercambios
interdisciplinarios
con
profesionales que pueden estar en la misma institucin o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios, proyectos, investigaciones en el campo
tecnolgico e ir consolidando conceptos, paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologa en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmticos que se generan en las instituciones educativas. Ello posibilitar la
organizacin de redes de investigadores y la consolidacin de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo.
Objetivos de la LIATAOE
Generales:
o Generar elementos tericos y metodolgicos sobre la
utilizacin
de
la
tecnologa en el proceso de enseanza- aprendizaje y el cambio de paradigma
en las organizaciones que aprenden.
o
Consolidar un cuerpo terico sobre innovacin educativa.
Analizar el impacto terico y emprico que justifica el uso de la tecnologa en el

mbito educativo y sus implicaciones en la gerencia
del conocimiento en
las instituciones educativas.
Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo, adquisicin y

aplicacin del conocimiento.
Formular e implantar estrategias relacionadas con el diseo de Maestra en

Tecnologa educativa.
Disear modelos tecnolgicos y experiencias

realidad nacional.
Promover y disear proyectos de innovacin tecnolgica en las instituciones

educativas.
innovadoras adaptados a la
ESPECFICOS:
o
Compartir e intercambiar informacin entre las lneas de investigacin

compartan objetivos comunes.
que
Difundir y divulgar informacin y experiencias relacionadas con la temtica de

la lnea y muy especialmente las referidas a las Maestra en Tecnologa
educativa.
Diagnosticar el desarrollo e implantacin de la tecnologa en la educacin

superior.
Organizar debates, chats, eventos y otras actividades para discutir sobre la

tecnologa y sus implicaciones en el aprendizaje, la innovacin educativa y las
organizaciones que aprenden.
Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes lneas de investigacin

que contribuya a la elaboracin y puesta en prctica de proyectos comunes
reas temticas que aborda la lnea

La LIATAOE atiende un conjunto de reas temticas como las siguientes:
o Enseanza y Aprendizaje con Medios Tecnolgicos.
o
Bondades, Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnolgicos en

Educacin.
La Innovacin educativa: Bondades y Fortalezas.
Planificacin, diseo e implantacin de proyectos innovadores.
Evaluacin de Proyectos innovadores utilizando la tecnologa.
El rol de la tecnologa en los procesos de cambio en las instituciones

educativas.
La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Conceptualizacin de la innovacin educativa: Modelos y Enfoques
La tica, la ciencia y la investigacin
Estos temas, se han organizado e integrando en los siguientes ejes:

Impacto de las TIC en la planificacin y desarrollo de la
enseanza aprendizaje en educacin superior y a distancia
Este eje temtico tiene como finalidad analizar terica y metodolgicamente el
papel de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje, especficamente lo relacionado
con la seleccin, toma de decisiones e incorporacin crtica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacin de ambientes tecnolgicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en lnea, diseo de software educativos, multimedia,
tutoriales, entre otros, y en los encuentros formativos: actividades presenciales,
seminarios a distancia, asesoras virtuales. Ello genera un impacto entre profesores y
estudiantes debido a la redimensin de la praxis educativa y a los efectos secundarios

como producto de la utilizacin de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccin del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes.
Por lo anterior, es imprescindible investigar el impacto de las tecnologas en
los procesos formativos, su adecuacin y avance, de forma que la seleccin de los
mismos responda a los siguientes criterios: a) contexto socioeducativo (limitaciones,
fortalezas, ventajas de la escuela, institucin); b) anlisis del estudiante (estilos de
aprendizaje, conocimientos previos, edad, desarrollo, madurez, conocimientos previos,
cultura); c) anlisis del profesor y su epistemologa en el proceso de enseanzaaprendizaje. Se discute en ste aspecto las teoras del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento; d) anlisis del contenido o caractersticas
particulares de la propia disciplina que se est planificando y diseando mediante el
uso de la tecnologa; e) decisiones sobre la tecnologa educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacin que se producen en el aprendizaje y caractersticas
particulares de la tecnologa educativa para atender la flexibilidad, la autonoma,
control del estudiante, tipo de mensajes, etc.
La formacin de los docentes y la incorporacin de las
tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje
Este
eje temtico
aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologa. Se plantean las competencias del

docente en el siglo XXI y la redimensin de su prctica educativa. Los roles del asesor
virtual. La tutora individual-grupal, a distancia. En sta lnea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucin educativa y la tecnologa como fuentes
generadoras de las funciones docentes y
roles
que inciden en la calidad de la
enseanza.
Se enfatiza en sta rea
al docente, sus competencias y la gestin del
conocimiento as como el uso de la tecnologa para la capacitacin de los docentes

como investigadores. Se reflexiona sobre la elaboracin de materiales didcticos;
modelos y fases como mediadores de la capacitacin tecnolgica de los docentes.
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la enseanza en el sentido del
e-learning, su concepcin y metodologa para capitalizar las potencialidades de la
tecnologa. Se profundiza en tres cuestiones epistemolgicas: conceptualizacion del elearning como estrategia teleducativa, anlisis del e-learning como innovacin" o
"rearquitectura tecnolgica-educativa", y definiciones sobre porqu y para qu se
utiliza el e-learning.
Se
debate
sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacin en lnea para las mediaciones tecnolgicas educativas. El aprendizaje

interactivo, colaborativo y significativo.
Implicaciones en el uso de CD-ROMS,
videoconferencias, instruccin basada en PC, conferencias interactivas, diagnsticos

informatizados, portafolios electrnicos y redes educativas virtuales.
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende,
siempre y cuando estn dadas las condiciones educativas requeridas.
Muchos de los trabajos publicados en los dos ltimos aos (Kruse, 2000;
Hernndez, 2000; Reed y Francis, 2001; Bork, 2001 y Surge, 2001) sealan un mal
uso de los recursos tecnolgicos en los procesos de enseanza. De acuerdo con
estos autores, la mayora de los contenidos diseados en la web no pasan de ser
versiones electrnicas de unidades curriculares
impresas, llegando a provocar la
reproduccin de prcticas tradicionales de enseanza que ya se crean superadas

bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista.1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de ste eje temtico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los pases del tercer mundo. La
importancia de la gestin del conocimiento
y las organizaciones que aprenden.
Procesos para la gestin del conocimiento. La integracin conceptual y metodolgica

de modelos pedaggicos, organizacionales y de gestin comunicativo- semiolgica
para el desarrollo del conocimiento.
Se discute
y reflexiona adems sobre los elementos de la modernidad,
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas. El entorno
1 Para los efectos de esta rea temtica se concibe el e-learning como un sistema de
instruccin que hace uso de todos los recursos, procesos y aplicaciones electrnicas a
su alcance para llevar la educacin al estudiante El trmino implica el uso de Internet
como herramienta de interaccin y de manejo de informacin, pero tambin hace uso
del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone). Los procesos y
aplicaciones del e-learning incluyen la educacin basada en la web, la instruccin
asistida por computador y las aulas virtuales. El contenido puede ser transmitido a
travs de la Internet, la Intranet, CD-ROM, telfono celular o equipos mviles tipo palm
pilot. La interaccin se logra a travs de los medios sincrnicos y asincrnicos
disponibles.
actual y la institucin educativa. La nueva ciencia y la nueva tecnologa y su impacto

en la gestin de las instituciones educativas y en la formacin del educando.
Se aborda el anlisis de la crisis econmica, poltica, social y educativa de los
pases latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacin
sustentada en el uso de las tecnologas y en realidades virtuales. La educacin virtual:
conceptualuzacin, requisitos tecnolgicos y pedaggicos, plataformas, estado del arte
latinoamericano y venezolano.
Dentro de este eje temtico tambin se investiga sobre el rol de la gerencia de
la
organizacin
virtual.
La
gerencia
del
conocimiento,
Sus
procesos,
su
instrumentacin, diferencias entre gerencia de la informacin y/o del conocimiento.

Organizaciones que aprenden. Naturaleza del aprendizaje organizacional. Liderazgo
de la organizacin basada en el conocimiento.
Innovacin Educativa: Transformacin y Cambio
Este eje
analiza la conceptualizacin de la innovacin. Sus objetivos, y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador. Se discute y profundiza en

relacin con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccin
de innovaciones y
los elementos determinantes para la consideracin de una
experiencia innovadora exitosa.

Se investiga sobre el rol de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en los procesos de innovacin y estos en el desarrollo de las tecnologas. La tica, la
ciencia y la investigacin.
TEORAS QUE SUSTENTA LA LNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologas de la comunicacin y de la
informacin (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas, no es fcil, y menos an intentar que los proyectos de
investigacin que se realicen sobre los ejes antes indicados, asuman una teora o un
paradigma en particular.
La bsqueda de una teora en ste campo se remonta a lo largo de los aos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
parmetros de racionalidad
tcnica. Exista para ese momento lo que podramos
denominar una marginacin para el estudio y reflexin de estos temas tecnolgicos

educativos. Aunado a lo anterior, se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologa del aprendizaje, la organizacin y direccin de los sistemas educativos, el
diseo del curriculum, los medios, procesos de comunicacin y la teora de sistemas

aplicada a la educacin. (Area Moreira, 1999).
Esta indefinicin epistemolgica, se puede consultar en los trabajos de Moore,
M. (1972); Holmberg, B. (1977-1985); Wedemeyer (1981) Armengol (1982); Peters,O.
(1983) Cirigliano (1983); A. Bartolom (1989); Medina Rubio y Garcia Aretio (1993);
Isaac y Guanawardena (1996); Bates (1998-2000); De Pablos (1994).
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologa en los procesos de

aprendizaje puede seguirse a travs de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas
en diferentes pases del continente
sobre los particulares.
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002). Espaa.

Actualmente, pudiramos decir que las investigaciones tecnolgicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadmica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales. En nuestras instituciones (UNESR. UPEL, UNA, entre
otras) an persisten las discusiones en torno a la interrelacin entre productos
tecnolgicos e investigacin, teoras y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcin filosfica y terica de la educacin a distancia.
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos, aportaciones y
constructor tericos que parten de la propia filosofa y teoras de la educacin as
como las propuestas tericas provenientes del campo de la comunicacin y de la
difusin (Sewart y otros 1988).
Por lo anterior, se pudiera decir que la perspectiva terica que fundamenta la
lnea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologas en los
procesos de enseanza-aprendizaje son:
Teoras de la educacin a distancia
Teoras de la comunicacin e interaccin en educacin
Teoras del aprendizaje
Teora sobre la gerencia del conocimiento
Teoras sobre las organizaciones que aprenden
Teoras de Educacin a Distancia
Dentro de stas teoras se trabajar con aquellas relacionadas con la
autonoma e independencia de la educacin a distancia. Algunos de sus propulsores
son: Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972).
La primera se base en los siguientes principios:
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son

definicin, responsables y con derecho a determinar su
por
propio proceso
educativo. Principio de autonoma e independencia en el proceso de

aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo.
La base psicolgica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje, lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal.
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacin presencial. El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante.
La segunda es la que corresponde a la Teora transaccional de Moore. M.

(1977). Esta
surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
haba desarrollado el prototipo de un modelo industrial de enseanza que ms tarde

tuvo un gran xito en la 'Open University' en Gran Bretaa.
La teora de Moore se denomin teora transaccional
de la educacin a
distancia o distancia transaccional.Sugiere que la distancia transaccional existe en

todos los programas educativos con dos dimensiones criticas: la cantidad y calidad del
dilogo
(profesor- alumno) y la estructura existente en el diseo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccin en el aprendizaje.
Ambas variables las relaciona con la autonoma del que aprende. Autnomo
(depende del propio estudiante). No autnomo (dispone el profesor). Por tanto, la
educacin a distancia no est definida por la separacin geogrfica entre el profesor y
el alumno, sino por la cantidad de dilogo y estructura existentes.
En otras palabras, el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe dilogo, incluso si se encuentran bajo el mismo techo. Asimismo, habiendo
dilogo, el docente y los alumnos pueden estar unidos, incluso si estn separados
fsicamente por miles de kilmetros. Este estudio dinmico y sistmico de la educacin
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante, y ha centrado el foco de atencin
en la comunicacin a travs de diferentes medios y en la construccin del
conocimiento.
Es decir, donde hay comunicacin significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre stos disminuye, y cuando la comunicacin significativa

disminuye, la distancia aumenta.
As pues, no deberamos volver a plantearnos si la educacin a distancia es
comparable con una hipottica formacin tradicional o presencial, sino, ms bien, si
existe una interaccin entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento. (Moore, 1972).
Teoras para la comunicacin y la interaccin en educacin a

distancia (Holmberg, B. 1975).
Esta teora se fundamenta en la idea de conversacin didctica guiada, que
supona una comunicacin no contigua apoyada por una comunicacin simulada a
travs de la interaccin del estudiante
con los materiales de estudio
y una
comunicacin real a travs de la interaccin escrita y/o telefnica.

Las hiptesis formuladas por Holmberg (op.cit) son las siguientes:
Cuantas ms caractersticas de conversacin guiada aparezcan, mayores
sern los sentimientos de relacin personal y la organizacin de apoyo.
Cuantos mayores sentimientos de relacin personal de los estudiantes con
la organizacin de apoyo e implicacin en la problemtica de apoyo existan,
mayor ser la motivacin y ms efectivo ser el aprendizaje logrado.
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes, mayor
relevancia tendrn las caractersticas de conversacin didctica guiada.
Adems de la teora de Holmberg es importante analizar aquella referida al
dilogo didctico mediado, esbozada por Garca Aretio (2001). Este autor, propone
una teora integradora de la educacin a
distancia Analiza el dilogo simulado
asincrnico y el real sncrono o asncrono. Ese dilogo o interaccin entre el que

ensea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
enseanza-aprendizaje.
En sta teora la institucin u organizacin es la que ensea [organizacin que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacin de apoyo le denomina Holmberg (1989).
En la enseanza presencial es el docente el que habitualmente disea, produce,
distribuye, desarrolla y evala el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcin de que le haya correspondido un buen o
un mal docente.
En la enseanza a distancia, sin embargo, el docente nunca es uno, son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensear y aprender, hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucin como la portadora de la responsabilidad
de ensear. Por tanto, es la institucin, ms que el profesor, la que disea, produce,
distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El inters de una institucin que ensea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso. Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprender, es decir, el proceso de
enseanza diseado por la institucin propicia el aprendizaje flexible del estudiante. Y
esa flexibilidad es facilitada a travs de la comunicacin o dilogo didctico mediado
entre institucin y estudiante. Son, en efecto, los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida.
En definitiva, la teora del dilogo didctico mediado, basa su propuesta en la
interaccin a travs de los medios que, cuando se trata de los materiales, descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las vas de comunicacin, en el refuerzo que desde
la institucin, a travs de la tutora se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
TEORAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante.

Humanista. Constructivista. Autoestructuracin: Descubrimiento a travs de la
observacin. Autoestructuracin: Mtodos de invencin.
Paradigma interactivo integrador.
Mtodos pedaggicos de la interestructuracin. Paradigma sociocultural.
Educacin liberadora. Desescolarizacin.
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry, 1992) y Slavin (1995).
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones
en
el
proceso de aprendizaje: participacin, interaccin, socializacin, cognicin

metacognicin.
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976). En cuanto a la reorganizacin del
conocimiento y supuestos tericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacin y solucin de problemas. Se fundamenta
metodolgicamente en la introspeccin, representacin de esquema e
investigacin emprica.
TEORA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anlisis terico de la gerencia del conocimiento se trabajar con los
elementos conceptuales con la teora de la filosofa de la gerencia del cambio y las
teoras de la informacin y la de los valores. Este anlisis ser fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemtico que permite de
detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y usar la informacin por parte de los
participantes de la organizacin con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones, orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacin de valor.
TEORA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN

Este anlisis se fundamentar
bajo una visin integral y holstica de la
organizacin como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos

Guerra, 2000). Dentro de sta perspectiva se trabajar sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas bsicas en el concepto de
aprender: la continuidad y la orientacin a crear, adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer, en base al nuevo conocimiento.
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad, calidad total, reingeniera y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y
a la bsqueda de liderazgo
transformacionales de su gente.
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIN (SIN CRDITOS)
El propsito de ste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacin de la tecnologa. Es un curso sin crditos, pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestra.
Componente Terico Conceptual (18 U/C)
El propsito de este componente es proporcionar la plataforma terica y
conceptual de la tecnologa educativa y una mejor comprensin de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacin de la tecnologa educativa As mismo
permitir analizar los procesos de diseo, desarrollo, implantacin y evaluacin de la
tecnologa educativa.
Este componente consta de nueve (18) unidades crditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas, cada una con tres unidades crdito (3 u/c).
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes: Teora y
Praxis
de
la
educacin
abierta
distancia:
Bases
Filosficas
Epistemolgicas (3u/c); La didctica ante el tercer milenio y las TIC (3u/c); La

Tecnologa en el procesos de enseanza y aprendizaje (3u/c); Diseo
Tecnolgico instruccional (3u/c); Gerencia de Proyectos y las TIC (3u/c);
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3u/c)
Componente Metodolgico-Practico (9 u/c)

Este componente consta de nueve (9 u/c) electivas. El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la lnea
de investigacin y el proyecto tecnolgico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado. El estudiante acceder a ellas segn sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacin de la investigacin o en aquellos
aspectos especficos de la Maestra que necesita reforzar para su aprendizaje.
Tambin cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comn acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambin
contribuye a reforzar los procesos de investigacin.
Este comprende las siguientes asignaturas: Diseo de cursos en lnea (3u/c);
Software educativo: Metodologa de diseo (3u/c);
Las TIC y la educacin del
siglo XXI (3u/c);); E-learnig (3u/c);Gerencia en la Economa Digital (3u/c);

Formacin Gerencial (3u/c); Estudio individualizado (3u/c)
Componente de Investigacin (6 u/c)
El propsito de ste componente es lograr un espacio para la reflexin critica
de la investigacin, valorando las diversas posturas epistemolgicas y los sistemas
terico metodolgicos, de la tecnologa educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar, disear y evaluar proyectos tecnolgicos educativos.
Este componente est dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacin as como una visin de contexto que
le permita reconocer las oportunidades, amenazas y retos que ha de afrontar un
magster en tecnologa educativa.
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesora directa de los profesores y participantes involucrados en las lneas de
investigacin con lo cual pueden disear, desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado.
El componente comprende seis (6) unidades crdito de carcter obligatorio.
Est conformado por las siguientes asignaturas: a) Formacin de competencias de
investigacin (3 u/c); Seminario de investigacin (3u/c).
Componente de Trabajo Especial de Grado (4U/C)

Este componente est destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre
el dominio de los mtodos de
investigacin propios del rea del conocimiento respectivo.

componente que el estudiante
Se espera en este
planifique, disee e implemente un proyecto
tecnolgico de acuerdo con las fases del mtodo cientfico. Su presentacin y

aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de cuatro (4) aos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes. El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4u/c)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES
UNIDADES
CURRICULARES
s/c
18u/c
3 u/c
Curso de Nivelacin
TEORICO CONCEPTUAL
Teora y Praxis de la educacin Abierta y a Distancia: Bases
filosficas y Epistemolgicas
La Didctica ante el tercer milenio y las TIC
3 u/c
La tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje
3 u/c
Diseo Tecnolgico Instruccional
3 u/c
Gerencia de Proyectos y las TIC
3 u/c
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas
3 u/c
METODOLOGICO PRACTI CO
9 u/c
Diseo de cursos en lnea
3 u/c
Software educativo: Metodologa de diseo
3 u/c
Elearning
3 u/c
Las TIC y la Educacin del Siglo XXI
3u/c
Gerencia en la Economa Digital
3 u/c
Formacin Gerencial
3u/c
Estudio Individualizado
3 u/c
6 u/c
INVESTIGACIN
Formacin de Competencias en investigacin
3 u/c
Seminario de Investigacin
3u/c
Asesoras para el trabajo especial de grado
s/c
4
u/c
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO *
37 u/c
TOTAL
*Para la presentacin del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres
unidades de crdito
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES

ASIGNATURA: CURSO NIVELACIN EN FORMACION DE COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS
CODIGO
COMPONENTE
TRMINO ESTRATEGIA MODALIDAD

0
CURSOTALLER
OBJETIVOS
PRESENCIAL
HORAS
16
Aplicar tcnicas intermedias y avanzadas de comunicacin y bsqueda de informacin

a travs de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informtica en la cual se han desarrollado los
cursos de la Maestra
CONTENIDOS
Herramientas de bsqueda de informacin: buscadores y metabuscadores. Tcnicas
para la bsqueda avanzada de informacin. Recuperacin, almacenaje y distribucin
de informacin disponible en la Web.
Herramientas de comunicacin y manejo de informacin: Foros, Chats, Weblogs.
Reglas y estrategias para la participacin provechosa en foros y chats. Papel del
docente y del alumno. Reglas para el envo, recepcin y publicacin de informacin.
Manejo de la plataforma de los cursos. Familiarizacin con todas las facilidades que
brinda la plataforma a los estudiantes: los Acceso a los contenidos, comunicacin,
envo de trabajos, monitoreo de su progreso, etc.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso ser brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle
ejercicios de aplicacin que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de
comunicacin e informacin durante sus estudios.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacin del estudiante ser netamente formativa, mediante revisin de sus

prcticas y retroalimentacin al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de
computacin y las actividades que le sean asignadas como tareas.
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliogrfica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en
la Web para acceso, bsqueda y distribucin de informacin. Ej: Copernic, Yahoo,
Google, Hotmail, etc.
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA:

BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO
COMPONENTE PERIODO ESTRATEGIA
MODALIDAD
UC
1
MIXTA: 32
TEORICO
SEMINARIO
HORAS
3
CONCEPTUAL
PRESENCIALES
Y 16
VIRTUALES
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos tericos y epistemolgicos de la educacin abierta y a

distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la enseanza
Discutir las relaciones tericas, epistemolgicas y prcticas de la educacin a
distancia y enseanza abierta.
Investigar los diferentes trminos y conceptos utilizados en educacin a distancia y
abierta
Analizar la evolucin de la educacin a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacin abierta y a
distancia
Reflexionar crticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la
seleccin de la tecnologa en educacin
Valorar el contexto de la educacin a distancia y la capacitacin en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos tericos, epistemolgicos y prcticos de la educacin abierta y a

distancia: Problemas terminolgicos y conceptuales. Teoras y enfoques
El contexto histrico de la educacin a distancia y abierta: Su evolucin y generacin

de desarrollo
Componentes del sistema de educacin abierta y a distancia: Recursos, diseo,

distribucin, interaccin, ambientes de aprendizaje
Seleccin de la tecnologa y sus implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas: la

televisin educativa, los textos impresos, radio y audiocassettes. La enseanza por
radio, la enseanza basada en computadora y multimedia, la comunicacin por
computadora y en red. Costos e implicaciones para la organizacin
La tecnologa y el futuro de la educacin: Desarrollos tecnolgicos. El contexto de la

educacin y la capacitacin en el siglo XXI. Nuevos enfoques para el aprendizaje y la
enseanza. Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacin de
educacin a distancia.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Conferencias con invitados

Discusin de lecturas
Presentacin de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Presentacin de ensayos crticos sobre los fundamentos tericos y epistemolgicos

de la educacin abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de enseanza
y aprendizaje
Evaluacin individual y grupal sobre anlisis de casos para analizar los elementos
necesarios para seleccionar la tecnologa educativa en diferentes instituciones
educativas
Evaluacin de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado
en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA: LA DIDCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC

(OBLIGATORIA)
CODIGO
MODALIDAD
2
MIXTA: 32
TEORICO
SEMINARIO
HORAS
CONCEPTUAL
PRESENCIALES
Y 16
VIRTUALES
OBJETIVOS
UC
3
Analizar y delimitar el concepto de modelo y mtodo de la didctica y su relacin con

las TIC en educacin
Analizar la complejidad del marco terico de la didctica
Determinar la organizacin de los parmetros en el diseo curricular y sus
implicaciones didcticas y tecnolgicas en educacin
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didctica y conocer su
incidencia en el mbito de la tecnologa educativa.
Conocer los fundamentos tericos, y la metodologa, de los mtodos didcticos
incluidos en los denominados modelos de socializacin, individualizacin y a distancia.
Relacionar los elementos tericos y metodolgicos de la didctica con los modelos de
redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacin entre la didctica y las TIC en educacin: Concepto del mtodo didctico;
Delimitacin conceptual; Modelo, procedimiento, forma, estrategia, tcnica; proceso;
uso y abuso del trmino. Dimensiones del mtodo: consideraciones previas
Concepto y objeto de la didctica. Concepto de epistemologa. La epistemologa
didctica. Del objeto de la didctica: la teora del currculo. La teora de la enseanza
de la instruccin; los modelos curriculares, la problemtica del diseo
Instrumentacin didctica: corrientes didcticas, habilidades didcticas, habilidades
docentes
Aplicacin de los momentos y elementos didcticos en el proceso de enseanza
Modelos de enseanza socializada: Tcnicas de Aprendizaje en grupo. El grupo en el
aprendizaje. Aproximacin conceptual. Valor del trabajo en grupo en los procesos
educativos sustentados en tecnologa. Tcnicas de dinmica de grupos. Aprendizaje

cooperativo.
La didctica y el aprendizaje en red: Modelos de redes de aprendizaje, la enseanza y
el aprendizaje en red. Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo.
Enseanza a distancia: elaboracin de materiales autoinstructivos. Metodologa de
enseanza. Elaboracin de los materiales. Introduccin general al diseo de una
asignatura utilizando la tecnologa. Los objetivos; Requisitos previos, Los medios, los
Contenidos, Orientaciones bibliogrficas, Las actividades, La evaluacin,
Orientaciones para el estudio; El glosario. La bibliografa
Para la realizacin de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el

seguimiento del curso, la distribucin de informacin y los materiales formativos, el
intercambio y el trabajo en grupo.
La organizacin del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje
dinmica y participativa; por ello, las herramientas tienen en cuenta el correo
electrnico y el foro de discusin como espacios para el intercambio y el trabajo
colaborativo. Adems de la realizacin de proyectos, los alumnos tienen que
participar en diversas actividades, tareas, debates, chats, sobre los contenidos del
curso.
Elaboracin y diseo de una asignatura en lnea
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacin peridica a travs
de exmenes on-line (no presencial )
Participacin de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a travs de la red (no
presencial)
Presentacin del diseo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la
didctica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en lnea.
BIBLIOGRAFIA
Fernndez, J. y Sarramona, L. (1977) Tecnologa didctica: Teora y prctica de la

programacin escolar. Ceac: Barcelona
Garca Aretio, L. (Coord.) Aprender a distancia (1997). UNED: Madrid,
Garca Aretio, L. (Coord.) (1997) Unidades Didcticas y Gua Didctica.
Orientaciones para su elaboracin. UNED: Madrid
Harasim, L.; Hiltz, S; Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje. Gedisa:
Espaa
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999) El aprendizaje cooperativo en
el aula. Paidos: Buenos Aires
Martn Molero, F. (1999). La didctica ante el tercer milenio: Sntesis: Madrid
Ovejero, A. (1999) El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseanza tradicional. PPU: Barcelona
Villalobos, M. (2002) Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Trillas: Mxico
ASIGNATURA: LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

(OBLIGATORIA)
CODIGO
MODALIDAD
UC
3
MIXTA: 32
TEORICO
Seminario
HORAS
3
CONCEPTUAL
PRESENCIALES
Y 16
VIRTUALES
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje

Describir las posibilidades, ventajas y retos que supone al docente la incorporacin de
la tecnologa y su utilizacin en el proceso de enseanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologa educativa de acuerdo a su
evolucin histrica
Establecer diferencias entre medio, recursos, materiales, nuevas tecnologas
Desarrollar el concepto de tecnologa educativa y modelos de currculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de
enseanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologa en diferentes mbitos
educativos
Examinar la trascendencia de la innovacin como elemento determinante en la
gestin, desarrollo e implantacin de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza y
aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnolgica
CONTENIDOS
La nuevas tecnologas en educacin: Conceptos y trminos utilizados, Historia del
desarrollo de la tecnologa; la integracin de los medios en el proceso de enseanza y
aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologas: Desentraando los mitos del
ordenador, su uso y aplicacin en el aula. Herramientas bsicas de trabajo: Hardware,
software. El internet : Elementos de la red; aplicaciones e inconvenientes, diseo de
pginas hipertexto
Nuevas tecnologas: Modelos de enseanza, currculo y medios didcticos
La innovacin y la tecnologa educativa: Relaciones entre innovacin, desarrollo
educativo y tecnologa; la innovacin factor estratgico en el desarrollo de la
educacin; el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologa: El contexto, los
contenidos, el profesor, el estudiante, la interaccin
Estrategias pedaggicas para utilizar y aplicar la tecnologa en el proceso de
enseanza y aprendizaje; los roles y funciones del docente en la era tecnolgica; los
entornos informticos educativos; capacidad de la tecnologa para enriquecer la
enseanza y el aprendizaje
Bsqueda de informacin en medios electrnicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado, previo a cada sesin grupal
Presentacin de contenidos en el aula y discusiones grupales

Presentacin de trabajos escritos
Asesoras individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoras por correo electrnico

Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracin de dos ensayos sobre la temtica de la asignatura

Presentacin en equipo del anlisis de las lecturas criticas
Evaluacin del foro interactivo
BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernndez; Jaime Sarramona; Luis Tarn Tecnologa didctica: teora y

prctica de la programacin escolar. (1997) 4a. ed. Barcelona: CEAC.
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Villaseor, G. (1998) La tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje. Mxico:
Trillas
ASIGNATURA: DISEO TECNOLGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)

CODIGO
COMPONENTE PERIODO
ESTRATEGIA
MODALIDAD
UC
4
MIXTA: 32 HORAS
TEORICO
SEMINARIO
PRESENCIALES Y 3
CONCEPTUAL
16 VIRTUALES
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el diseo tecnolgico instrucional
Analizar la teora y los modelos mas importantes de diseo instruccional. Perspectivas
crticas.
Reconocer los elementos para el anlisis, diseo, desarrollo y evaluacin de los
elementos de diseo instruccin
El diseo instruccional y la evaluacin como una va de mejoramiento de cada uno de
los procesos
Realizar el diseo instruccional de una materia que est impartiendo implementando
el uso de tecnologa
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracin de un curso
o una asignatura.
Valorar la importancia del diseo instruccional en la elaboracin de ambientes
tecnolgicos de aprendizaje
CONTENIDOS
Conceptualizacion de diseo instruccional. La cognicin y la cultura del aprendizaje. El
objetivismo versus constructivismo: Un nuevo paradigma filosfico
Teoras y Modelos del diseo Instruccional: Teoras del aprendizaje y el diseo
instruccional
. Ciclo del Desarrollo Instruccional
o Fase de anlisis
o Fase de Planeacin
o Fase de diseo
o Fase de desarrollo
o Fase de implementacin
o Fase de evaluacin
o Fase de revisin
Diseo efectivo de un curso
Anlisis critico de documentos referidos a teora de diseo instruccional y el
aprendizaje
Discusin grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracin de un portafolio
Participacin en un foro interactivo
Participacin individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados

Elaboracin de un ensayo sobre el diseo instruccional y su aplicacin
en ambientes tecnolgicos de aprendizaje
Creacin de un portafolio de material digitalizado sobre teoras y modelos de

diseo instruccional
Evaluacin sobre la participacin en el foro interactivo
Elaboracin de una propuesta de un diseo efectivo para un curso especifico.

BIBLIOGRAFIA
Aguilar, J. (1998) De la Tecnologa Educativa al Diseo de Instruccin. Mimeo.

Universidad Simn Bolvar. Caracas.
Amaral Resende, Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses

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Cornella, Alfonso. Diseo de informacin: buscar la eficiencia en la comunicacin
informacional
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N 2. Traduccin Elena Dorrego y Simi Benhamu.
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Siete Modelos para el Diseo de la Instruccin: (1989) Un anlisis. Mimeo,
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West, Farmer y Wolf (1991) Instructional Desing. Implication from Cognitive Science.
University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin, y Jones (1990) Second Generation Instructional Desing (DI2) Educational
Technology. February
ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)

CODIGO
COMPONENTE
PERIODO
5
ESTRATEGIA
TEORICO
CONCEPTUAL
TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que

confrontan para acometer proyectos crticos en el rea de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones.
Identificar los elementos de un proyecto tecnolgico, sus fines especficos, probables
limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacin prctica en su campo de trabajo.
Elaborar, una primera versin de un proyecto tecnolgico educativo.
CONTENIDOS
Gestin de proyectos y las TIC, conceptos y sus implicaciones para la nueva
organizacin, sus factores crticos de xito y multi-dimensionalidad.
La Planeacin e implementacin del cambio con TIC. Aseguramiento de la calidad
y gestin del riesgo. Contratacin e implantacin de hardware, software, servicios y
soluciones. Outsourcing tecnolgico.
Conceptos bsicos tericos y prcticos necesarios para la gerencia de proyectos.
Elementos para la formulacin, gestin y evaluacin de proyectos y su relacin
con las TIC. La gestin de proyectos y las innovaciones.
Los diferentes modelos conceptuales, metodologas e instrumentos de punta en el
terreno del diseo, gestin y evaluacin de proyectos.
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones pblicas y privadas
Las herramientas y tcnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracin
para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visin, misin, objetivos y
para el desempeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones pblicas o
privadas. Se har especial nfasis en las de carcter educativo.
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
de tecnologas que permitan incrementar la calidad, eficiencia, eficacia en la

obtencin de resultados en las instituciones.
Dinmicas participativas
Formulacin de proyectos grupales
Discusiones criticas
Se conformarn equipos de trabajo, cada uno de los cuales formular y

planificar, con las dinmicas y herramientas aprendidas, un proyecto en el rea
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, relacionado con las
criticidades
BIBLIOGRAFIA
Aguirre, Alfredo Armando. (1999) EL impacto de las tecnologas de la informacinUna meditacin permanente. Febrero
Araujo Jurez, Jos. (1997) Derecho de las Telecomunicaciones. Mxico, Abril
Ashby, Ross. (1960) Cybernetics. England, Junio
Bangemann, Martin (1994) Europe and the Global Information Society
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Shein,E.H. (1988). Consultora de procesos. Wilmington, Delaware, AddisonWesley E.U.A
Tapscott, Don. (1997) Economa Digital: las nuevas oportunidades y peligros de un
mundo empresarial y personal interconectado en red. Mc GRAW HILL, Santaf de
Bogot,
Uribarri, Raisa. (1999) Internet y la Teora de la Comunicacin.Febrero
ASIGNATURA: GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

(OBLIGATORIA)
CODIGO
MODALIDAD
UC
6
MIXTA: 32
TEORICOSEMINARIO
HORAS
3
CONCEPTUAL
PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones

educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacin y/o del conocimiento y
la relacin de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y
la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento, de la informacin, datos.

Organizaciones que aprenden. Sus caractersticas, bondades
El liderazgo de la organizacin basada en el conocimiento y su valor estratgico en la
educacin
El papel de la educacin superior en la produccin del conocimiento. El papel
estratgico del docente, su planificacin y gestin en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del
colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el
conocimiento en las instituciones educativas.
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes pases del mundo y
especficamente en el caso de Venezuela
Dilogos
Discusin crtica de casos

Presentacin de ensayos crticos

Elaboracin de ponencias individuales y grupales
Participacin activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
Belly, Pablo. (2000) Nuevas tendencias en la era del conocimiento,

www.gestiondelconocimiento.com
Beltrn, Sergio y Herrera, Ren, (2000)La informtica en la educacin y la
globalizacin, Simposio XVI SOMECE,

Briceo,M. (2002).EL docente y la Gestin del Conocimiento en las Instituciones
Educativas. Ponencia presentada en la conferencia
La sociedad Virtual.
Universidad del Tchira. (Convenio UNESR-UNET
Bueno, Eduardo. (2000) Gestin del conocimiento, aprendizaje y capital intelectual,
Biblioteca Virtual de Bibliotcnic Consultores. http://www.bibliotecnic.org en la gestin
del conocimiento.www.gestiondelconocimiento.com
Dao, E.;Moreno Leon, J.; Vitoria, E. y otros (1999) El conocimiento y las competencias
en las organizaciones del siglo XXI. Universidad Metropolitana: Caracas
DiBella, A. y Nevis, E. (1999). How organizations Learn. Jossey Bass Publishers: San
Francisco
Flores, Jess, Educacin y conocimiento: (2000) oportunidades de desarrollo en la
nueva economa? www.gestiondelconocimiento.com
Garca Robles, Roco. El nuevo paradigma de la gestin del conocimiento, y su
aplicacin
al
mbito
educativo.
http://www.tecn.upf.es/~rgarcia/http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/125.html
Herrera Ren (1995) El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin en la
educacin: el ao de la multimedia y el cd-r, Simposio XI SOMECE.
Herrera Ren, (1998) Rol de los educadores en el siglo de las nuevas tecnologas de
la informacin, Simposio XIV SOMECE, 1998.
Herrera Ren, (1999) Repasadores o entrenadores multimedia para la enseanza,
Simposio XV SOMECE, 1999.
Koulopoulos, T. y Frappaolo, C. (2000). Gerencia del Conocimiento. McGraw Hill:
Mxico
Santos Guerra, M. A. (2002). La escuela que aprende. Morata: Madrid
UNESCO-CRESALC (1993). La nueva manera de comunicar el conocimiento.
UNESCO/CRESALC: Caracas
Senge, P. (2000). La quinta disciplina: Escuelas que aprenden. Norma:Bogot
Zorrilla, Hernando. (1997) La gerencia del conocimiento y la gestin tecnolgica:
programa de gestin tecnolgica, Universidad de los Andes. Diciembre. Puede
consultarse en la pgina web:
http://www.sht.com.ar/archivo/Management/conocimiento.html
ASIGNATURA: DISEO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)

CODIGO
COMPONENTE
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
METODOLOGICOPRACTICO
MODALIDAD
PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccin basada en Web

Determinar los elementos que debe conocer un diseador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologas o medios
Analizar los elementos necesarios para disear un curso en lnea
Determinar las fases de diseo instruccional y de desarrollo de un curso en lnea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disear un curso en lnea
Determinar los elementos para la implantacin y evaluacin de un curso en lnea
Disear un curso en lnea
CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccin basada en Web
Definicin de los aspectos tecnolgicos que debe conocer un diseador de cursos
Web: elementos de hardware y software
Combinacin de cursos Web con otras tecnologas y medios: Web y clases

presenciales; Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el diseo de un curso en lnea: el contexto, los
estudiantes, la infraestructura, entre otros
El diseo instruccional: Fases de diseo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacin y evaluacin del curso en lnea
Lectura crtica de los materiales de diseo instruccional
Seleccin de un curso de su especialidad
Anlisis y evaluacin del curso seleccionado
Discusin individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en lnea
Entrega de diseo instruccional.
Entrega y presentacin del curso en lnea.
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende, Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses

Assessment in a constructivist learning environment. [On-line]
Ausubel, D., Novak, J. Y Hanesian, H. (1983) Psicologa educativa. Ed. Trillas.
Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. (1996) Ed. Aique. Argentina.
Bartolom, A. (1999) Nuevas tecnologas en el aula Ed. Gra Universidad de
Guadalajara.
Bates, W. (1999) La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia
Ed. Trillas: Mxico
Bednar, A.K., Cunningham, D., Duffy, T.M., Perry, J.P. (1995). Theory intopractice:
How do we link? In G.J. Anglin (Ed.), Instructional technology: Past, present and future.
(2nd ed., pp. 100-111)., Englewood, CO: Libraries Unlimited,inc
Bourne, J.R., Brodersen, A.J., Campbell, J.O. y Shiavi, R.G. (1997): "A Model for OnLine Learning Networks in Engineering Education". Jaln
Bourne, J.R., Campbell, J.O., McMaster, E. y Rieger. J.(1997): "Paradigms for on-line
Learning: A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course". Jaln.
Briceo, M. y Chacin, M. (2002). Diseo de cursos en lnea: Teora y Prctica. Tesis
de Maestra. ITESM
Chadwick, C. (1977) Tecnologa Educacional para el Docente. Paidos: Buenos Aires.
Cornella Alfonso. Diseo de informacin: buscar la eficiencia en la comunicacin
informacional
Dick, W. (1993). Enhaced ISD: A Response to Changing Environments for Learning
and Performance. Educational Technology, February.
Downey, S. (2001): "Strategic Planning of Online Instructional Programs: A Practitioner's
Perspective". IJET.
Efland, A. El curriculum en red: una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1.
Gagn, R. (1997) Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Ed. Diana.
Mxico.
Garcia, S. (2001) Gua Prctica para el diseo y desarrollo de cursos en WEB. Trabajo
de ascenso a la categora de Titular
Gewerc Barujel, Adriana: Diseo de entornos de aprendizaje
Gimeno, J. (1985) Teora de la Enseanza y Desarrollo del Curriculum. Anaya, Madrid.
Gmez Palacio y Campos. Comunicacin y educacin en la era digital.
Gngora Rojas Andrea. Diseo de Webs Educativos
Gonzlez Arechabaleta, Marta (ComuNET, S.A.): Cmo definir una estructura ptima
de contenidos y asignar actividades prcticas a un curso on line.Ponencia presentada

en EDUCA, Madrid, 2001.
Gronlund, N. E. (2000). How to write and use instructional objectives. 6th edition.
Hezel, R. Szulc, P. (2001) "Strategic Planning in E-learning Collaborations: A Recipe

for Optimizing Success" http://www.coe.missouri.edu:80tiger.coe.missouri.edu/
Instructional Design Models
Jornet, J.M. y Surez, J.M. (2000): Diseo y evaluacin de programas de
teleformacin
Kirkpatrick, D. (1995). Evaluating training programmes. San Francisco: BerrettKoehler.
Leshin, Pollock & Reigeluth (1992) Instructional Desing Strategies and Tactics.
Educational Technology Publications. Englewood Ciffs, New Jersey.
Lewis McAnally Salas (2000) Diseo y evaluacin de un curso en lnea para
estudiantes de licenciatura. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
Mager, R. F. (1975) Preparing instructional objectives. Belmont, CA: Pitman
Learning.
McAnally-Salas, Lewis y Armijo de Vega, Carolina (2001): "La estructura de un curso en
lnea y el uso de las dimensiones del aprendizaje como modelo instruccional. Revista
Iberoamericana de Educacin.
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Merrill & Twitchell (1994) Instructional Desing Theory. Educational Technology
Publications. Englewood Cliffs, New Jersey.
Munrcy, T. (1998) "A model for distributed curriculum on the World Wide Web".
Orellana, N; Surez, J.M. y Belloch, C. (Universidad de Valencia, Espaa): El diseo
instruccional, una dimensin clave insuficientemente atendida en la teleformacin. Ponencia
presentada en EDUCA, Madrid, 2001.
Prieto Castillo, Daniel. (1994) La mediacin pedaggica en el espacio de la
educacin universitaria En: Tecnologa y comunicacin educativas, OctubreDiciembre
Pimentel, J. (1999): "Design of Net-learning System Based on Experiential Learning". Jaln
Piskurich, G. M. (2000). Rapid instructional design: Learning ID fast and right.
Jossey-Bass Pfeiffer.
Rodrguez Illera, J. Diseo y produccin de software educativo
Virginia Tech. Web Interface Design. Retrieved 21 April 2003 from
http://www.edtech.vt.edu/edtech/id/interface/index.html
West, Farmer y Wolf (1991) Instructional Design. Implication from Cognitive Science.
University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin, y Jones (1990) Second Generation Instructional Design (DI2) Educational
Technology. February
ASIGNATURA SOFTWARE EDUCATIVO : METODOLOGIA DE DISEO (ELECTIVA)

CODIGO
COMPONENTE
PERIODO ESTRATEGIA
PRESENCIAL
TALLER
UC
3
OBJETIVOS
Conceptualizar el software educativo como proceso de aprendizaje y como medio
didctico
Clasificar los distintos programas segn su estructura y tipologa
Reflexionar sobre la utilizacin del software educativo y su perspectiva histrica y
concepciones del aprendizaje
Determinar las ventajas y desventajas de la utilizacin del software educativo
Determinar los elementos para evaluar un software educativo
Analizar los elementos para elaborar un software educativo
Valorar la importancia del software educativo como un medio para el aprendizaje
CONTENIDOS
El software educativo conceptualizacion: como medios que facilitan el aprendizaje,
como mediatizadotes del aprendizaje y como un medio didctico ms. Definicin del
software educativo: Caractersticas. El software educativo y la teora de la
comunicacin
Estructura bsica de los programas educativos: el entorno de comunicacin, las bases
de datos, el motor o algoritmo. Clasificacin de los programas segn su estructura:
programas tutoriales, bases de datos, simuladores, programas constructores,
programas herramientas. Clasificacin de los programas segn la tipologa
El software educativo. Su utilizacin. Concepciones del aprendizaje subyacentes en
los programas educativos. Funciones de los programas educativos. Ventajas e
inconvenientes del uso del software educativo
Evaluacin de software educativo.
Produccin de software educativo. Metodologa para su elaboracin
Lectura crtica de los materiales sobre software educativo
Seleccin de un software educativo y evaluarlo conforme criterios especficos
Discusin individual y grupal sobre los elementos que conforman un software

educativo
Entrega de la evaluacin del software educativo.

Determinacin de los elementos para disear un software educativo
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Adarraga, P. (1985). Criterios educacionales en la seleccin de software. En Pfeiffer,
Amalia; GALVN, Jesus. Informtica y Escuela. Madrid: Fundesco
Alessi, S., Trollip, S. (1985).Computer Based Instruction. Methods and development.
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De Bustos, Ignacio (1996). Gua prctica para usuarios multimedia. Madrid: Anaya
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De Bustos, Ignacio de (1994) Multimedia. Madrid: Anaya Multimedia
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203. pp 14-18
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Comunicacin y Pedagoga, 129. pp 14-22
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evaluacin. Infodidac, 18, pp 8-12
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Editorial Kronos.
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Tecnologas, pp: 327-330. Barcelona: Praxis
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personal, num. 13
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Sancho, Joana (1995). Evaluacin de soportes lgicos para la enseanza: entre la
necesidad y la realidad. Novtica, 117. pp. 41-47
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Nuevas Tecnologas, pp: 321-326 Barcelona: Praxis
Wodaski, Ron (1996). La Biblia de Multimedia. Madrid: Anaya Multimedia
ASIGNATURA: E-LEARNING (ELECTIVA)

CODIGO
COMPONENTE
PERIODO
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD
UC
MIXTA: 32
HORAS
3
PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
OBJETIVOS
Analizar las ventajas del aprendizaje en Internet (en lnea), as como los retos y
desafos que este medio ofrece.
Aprender a planear y disear programas y materiales educativos en Internet.
Reconocer las diferentes herramientas tecnolgicas necesarias para el desarrollo de
sitios educativos.
Determinar experiencias para disear ambientes de aprendizaje virtuales y autoregulados.
Desarrollar un proyecto piloto dentro de su organizacin con el apoyo de las
herramientas ms avanzadas para el aprendizaje en lnea.
Disear, ejecutar y evaluar las estrategias de implantacin de la modalidad de
aprendizaje a distancia e-learning, as como los nuevos roles que juegan los
responsables de las tradicionales reas de capacitacin y la conveniencia de formar
equipos de e-learning multidisciplinarios al interior de las organizaciones, con roles y
funciones correctamente definidas para cada uno de los integrantes
CONTENIDOS
Los Sistema de Educacin a Distancia y el e-learning: Introduccin, El Aprendizaje a
Distancia, El e-learning; Tipos de e-learning
la Planeacin en el e- learning: Introduccin, Proceso de Planeacin Administracin
de un Proyecto; Evaluacin de Tecnologas
Diseo didctico y Creacin de Contenidos: Introduccin, Principios Didcticos del eLearning, Creando un Curso, Diseo de Materiales y Contenidos
Instruccin y Facilitacin Virtual: Introduccin, Fundamentos de Formacin de
Instructores y Facilitadotes; Instruccin y Facilitacin a Distancia, Tendencias y
aplicaciones a futuro
Bsqueda de informacin en medios electrnicos e impresos
Lectura del material recomendado, previo a cada sesin grupal.
Discusin de contenidos en el aula
Desarrollo de ejercicios para disear una experiencia de aprendizaje e-learning en
grupos de trabajo dentro y fuera del aula (proyecto piloto)
Presentacin de propuestas escritas (impresos o por e-mail)
Asesoras individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesoras por correo electrnico
Participacin en foros electrnicos
Trabajo Investigativo para que el participante ample y mejore sus conocimientos del
tema a travs del desarrollo de un breve trabajo investigativo documental o de campo
de acuerdo con un conjunto de orientaciones previamente sealadas en la pgina del
curso.
Ejercicios Prcticos orientados a aplicar los conocimientos tericos trabajados durante
las sesiones presenciales.
Participacin en el Foro: Se evaluar la participacin en el foro de discusin de
acuerdo con los criterios establecidos en la Gua para la participacin en el Foro.
Autoevaluacin: Se espera que al finalizar el curso el participante haga un anlisis
reflexivo de su proceso de aprendizaje y evale su actuacin durante el curso. Para el
desarrollo de esta actividad se entregar al estudiante un Formato de Autoevaluacin,
el cual deber enviarse al facilitador al finalizar el curso.
Las evaluaciones son de carcter individual y grupal.
BBILIOGRAFIA
AEFOL, (2003) El estado del e-learning en Espaa.

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http://banners.noticiasdot.com/termometro/boletines/autor/docs/aefol/2003/aefol_estudio2003.
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Systems
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Training, We-Based Training, Distance Broadcast Training. San Francisco: JosseyBass/Pfeiffer.
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Digital. Colombia: Mac Graw Hill.
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Sugrue,
B.,
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Makes
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specifications and standards: A decision makers guide to their adoption Disponible
en: http://www.masie.com/standards/S3_Guide.pdf
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e-learning.
Disponible
en:
ASIGNATURA LAS TIC Y LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI (ELECTIVA)

CODIGO
COMPONENTE
PERIODO ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD
MIXTA: 32
HORAS
PRESENCIALES
Y 16
VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar y analizar las relaciones implcitas y explicitas entre la sociedad de la
informacin y el sistema educativo. Las TIC; sus aportes y dificultades para su
expansin. La relacin entre tica, ciencia y tecnologa.
Analizar algunas implicaciones de las tecnologas en la educacin como son el
surgimiento de la escuela paralela, el desarrollo creciente de la educacin informal, la
redimensin curricular como va para desarrollar competencias bsicas y
alfabetizacin digital, los cambios en los centros educativos, entre otros.
CONTENIDOS
La evolucin de la educacin occidental considerndola como un sistema de
produccin de conocimientos; la revolucin Digital y los Cambios Decisivos en la
Educacin del Siglo XXI
La globalizacin de las NTIC, los nuevos paradigmas; la sociedad de redes y la
necesaria evolucin educativa del Siglo XXI , en la bsqueda de mayor calidad y de
la excelencia.
La Declaracin de Jontiemm y el uso de las TIC. Cambios que se pueden identificar en
la plataforma de las TIC,s para articular la produc -cin de conocimientos en el campo
educacional
Formulacin de Estrategias y Diseo de Escenarios posibles para la Educacin del
siglo XXI , usando las TIC,s.

Discusin critica de casos
Presentacin de ensayos crticos
Elaboracin de ponencias individuales y grupales
Ensayo individual asociado a la discusin crtica de los temas del seminario y a la

participacin activa en un foro interactivo
Participacin activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
Aguaded, J. (1999) Nuevos escenarios en los contextos educativos. La sociedad

postmoderna, del consumo y la comunicacin. html
http://www.uhu.es/agora/digital/numeros/03/03- articulos/monografico/aguaded.htm
Amar, V. (2002) Sociedad en tiempo presente y educacin. A propsito de las nuevas
tecnologas y los medios de comunicacin.
http://dewey.uab.es/pmarques/evte/victoramar.doc
Area, M. (1998) Una nueva educacin para un nuevo siglo. html
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-netdidactica1.htm
Area, M. (2001) Una escuela del siglo XIX en el siglo XXI?. Redefiniendo las metas,
formas y polticas de la educacin en la era digital. html
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Fondo de Cultura Econmica.
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CRESALC/UNESCO. (1997). La Educacin en el siglo XXI. Visin de Amrica Latina y
el Caribe. Documentos de la Conferencia Regional Polticas y Estrategias para la
Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (la Habana del
18 al 22 de noviembre de 1996) . Caracas: CRESALC/UNESCO
DAprix, Roger. (1999). La Comunicacin para el Cambio. Barcelona: Granica
Delors, Jacques (1997). La Educacin encierra un Tesoro. Paris: UNESCO
Enciclopedia General de Educacin. Grupo Editorial Ocano.(1999). Barcelona: Autor.
Fuentes, M.; Chacin,M. y Briceo,M (2003). La evaluacin en la sociedad del
conocimiento. UNESR. Caracas
Fuentes, Milvia; Chacn, Migdy y Briceo, Magally. (2003). La Cultura de la Evaluacin

en la Sociedad del Conocimiento. Caracas: Autoras.
Gmez-Dacal, Gonzalo.(1996). Curso de Organizacin Escolar y General. Madrid: Ed.
Escuela Espaola S.A.
Guba, E. y Lincoln, I. (1989). Fourth Generation Evaluation. California: Sage
Hesselbein, Frances,Goldsmith Marshall, Beckhard, Richard y Schubert, Richard F.
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Llanos-de la Hoz, Silvio, et al. (1997) Planificacin y Gerencia Estratgica (Instruccin
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http://www.infonomia.com/tematiques/archivo.asp?idm=1&idrev=12&numM
Rodrguez, J. L. Martinez, M. (coord.) (1985): Pedagoga, ciberntica y ciencias
sociales. (Barcelona. Edicions Universitat de Barcelona).
Rosenberg, Marc. J. (2002). E-Learning. Estrategias para transmitir Conocimientos en
la era digital. Bogot: McGraw-Hill.
Silvio, Jos. (2000). La Virtualizacin de la Universidad. Caracas: IESALC/UNESCO
Tapscott, Don y Caston Art. (1995). Cambio de Paradigmas Empresariales. S.F. de
Bogot: McGraw-Hill.
Tapscott, Don. (1997). La Economa Digital. S.F. de Bogot: McGraw-Hill
Tnnermann, B. Carlos y Lpez Segrera, Francisco. (2000). La educacin en el
horizonte del siglo XXI. Caracas: Ediciones IESALC/UNESCO.
Wagensberg, J. (1985): Ideas sobre la Complejidad del Mundo. (Barcelona. Tusquets).
Wiener, N. (1988): Ciberntica y sociedad. (Buenos Aires. Sudamericana).
Yarzabal, Luis. (1999). Consenso para el Cambio en la Educacin superior. Caracas
IESALC/UNESCO.
Yarzabal, Luis; Vila, Ana y Ruiz, Roberto.(Ed.). (1999). Evaluar para Transformar.
Caracas: IESALC/UNESCO.
ASIGNATURA GERENCIA EN LA ECONOMA DIGITAL (ELECTIVA )

CDIGO
COMPONENTE
TERICO
CONCEPTUAL
PERODO
ESTRATEGIA
CURSO
MODALIDAD
MIXTA: 32
HORAS
PRESENCIALES
Y 16
VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Facilitar procesos de enseanza-aprendizaje relacionados con la conceptualizacin de
la economa digital como inductor de incremento de productividad a nivel gobierno,
organizacin y a nivel sociedad.
Comprender las complejidades implcitas en la economa digital, confrontadas por las
entidades gubernamentales, las organizaciones, el sector empresarial, la gerencia y
los ciudadanos.
Proponer oportunidades de reflexin acerca de la economa digital en el contexto del

entorno nacional e internacional. La brecha digital. Posturas. La globalizacin y su
consideracin desde diferentes puntos de vista.
Generar conciencia orientada al aprovechamiento de las oportunidades implcitas en la
economa digital, en el contexto de las realidades de nuestro pas y desde la
perspectiva del rol gerencial.
CONTENIDOS
Consideraciones tericas relacionadas con el aprovechamiento de la economa digital,
tales como: capacitacin y cultura digital, infraestructura, rol del estado, normativas
legales y jurdicas.
Impacto y desafos asociados a la brecha digital entre pases. La globalizacin desde
la postura capitalista: maximizacin de la produccin y consumo de bienes y servicios.
La globalizacin desde la postura no capitalista: generadora de distribucin desigual y
de dependencia creciente. Contextualizacin a Venezuela.
Anlisis del contenido de responsabilidad social asociado a la implantacin de
economa digital.
Complejidades implcitas en la economa digital. La urgencia de creatividad en la
economa digital, en funcin de la bsqueda y logro de mejoras significativas a los
procesos internos y externos de las organizaciones. La importancia de la investigacin
como fuente generadora de soluciones a la sociedad y al posicionamiento competitivo
de las organizaciones. Internet como vehculo habilitador de oportunidades de
interaccin productiva en la economa digital. Intranet y Extranet: propiedades y
potencialidad. El Comercio Electrnico y sus implicaciones. Perfil y desafos para el
gerente en la economa digital.
Incorporacin de la economa digital en el sector productivo y en la sociedad.
Relaciones con el campo educativo
Habilitacin de espacios para la consideracin de temas relacionados con la economa
digital. Sus fortalezas, sus debilidades y sus oportunidades; las amenazas de la
economa digital. La brecha digital y sus implicaciones para las sociedades en vas de
desarrollo. Promocin de discusin con posturas defensivas de cada una de las dos
posiciones: capitalista, orientada a la maximizacin de la produccin y consumo de
bienes y servicios y la no capitalista fundamentada en la generacin de dependencia
creciente. Sntesis conceptual de las posturas presentadas; la productividad inducida
por las tecnologas de informacin y comunicaciones. Incidencia en el PIB de las
naciones. Estado de las tecnologas de informacin y comunicaciones en Venezuela y
su contribucin al desarrollo de la economa digital en nuestro pas.
Promover debates entre equipos, que confronten diferentes posiciones implcitas en la
economa digital: efectos positivos de la globalizacin versus efectos negativos de la
globalizacin; analfabetismo digital en Venezuela; consideraciones de privacidad,
seguridad y firma electrnica. Elaboracin de documentos que recojan las
conclusiones y lecciones aprendidas de los debates realizados.
Conferencias con invitados especiales y de comprobada experiencia en el campo de la
economa digital en Venezuela.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Presentacin de propuestas de identificacin de oportunidades para la insercin en la
economa digital, de los diferentes sectores del pas: gubernamental, empresarial,
comercial, comunitario. El desarrollo del presente trabajo ser a lo largo de todo el
curso, con asignacin primero individual, luego en equipo y finalmente grupal. A ttulo
individual, cada estudiante har un anlisis crtico del sector en el cual le ha sido
asignado trabajar. En equipo de discute, enriquece y prepara el documento Sector y,
a nivel grupal, se sintetiza, enriquece y prepara la propuesta final.

Individualmente, al final del curso cada estudiante presentar un trabajo contentivo de
su interpretacin de las conclusiones de los debates y del desarrollo de la propuesta
de insercin en la economa digital, con nfasis en las lecciones aprendidas y en los
desafos autos establecidos.
BIBLIOGRAFA
Castells, M. (2001) La Galaxia Internet, reflexiones sobre Internet, empresa y

sociedad, Editorial Plaza Jans: Madrid
Castells M. (1997) Local y global: la gestin de las ciudades en la era de la
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cultura. Alianza: Madrid
Castells M. (2001) La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad
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CNTI (Centro Nacional de Tecnologas de Informacin) (2001) Plan Nacional de
Tecnologas de Informacin. Caracas
Coleccin Larousse (2003) El Mundo Contemporneo, La Globalizacin Un futuro
para todos?, SPES Editorial S.L.
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Innovacin, Caracas. En Red disponible en
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Tecnologas de Informacin y la Comunicacin al Servicio del Desarrollo, Informe
sobre Desarrollo Humano en Venezuela 2002 Caracas
Tapscott Don, (1995) La Economa digital, McGraw Hill: Mxico
USA Department of Comerse (2003) , Digital Economy2003, Diciembre
ASIGNATURA: FORMACIN GERENCIAL (ELECTIVA)

CDIGO
COMPONENTE
METODOLGICOPRACTICO
PERODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD
48 HORAS
PRESENCIALES
UC
3
OBJETIVOS
Compenetrar al cursante con el rol del gerente, cual si ocupase tal lugar y ejerciese el
papel correspondiente.
Conducir al estudiante a que construya conocimientos relacionados con la evolucin
del pensamiento gerencial, a fin de que aprecie los principios fundamentales que lo han
sustentado y pueda as construir un referente terico que incremente su capacidad
interpretativa, ante las diferentes situaciones gerenciales que le toque confrontar.
Lograr que el estudiante comprenda la naturaleza y el alcance que, como profesional
de la administracin y la gerencia, tienen los distintos enfoques gerenciales, a fin de
analizar su pertinencia y la conveniencia de su aplicacin, a la hora de conducir las
empresas u organizaciones.
Desarrollar en el estudiante competencias para el trabajo en equipo y para la
planificacin y montaje de eventos, foros o seminarios, orientados a la generacin de

espacios para la discusin de temas gerenciales, contextualizados a la situacin
venezolana.
CONTENIDOS
Evolucin del pensamiento gerencial. Principios fundamentales que sustentan el
pensamiento gerencial de los diferentes autores y de las diferentes tcnicas.
Posturas crticas y reflexivas ante las Fortalezas y debilidades de los diferentes
pensamientos y tcnicas gerenciales.
Contextualizacin a los desafos propios de la gerencia de hoy en nuestro pas.
Contribucin histrica institucional al pensamiento gerencial (Estructuras polticas
griegas y romanas, iglesia, instituciones militares, entre otras).
o Autores clsicos relevantes:
Frederick Taylor y la Gerencia Cientfica
Henry Farol y los principios de administracin
Weber y la burocracia. Consideraciones sociales y empresariales.
Los enfoques humanistas (Mayo, Herzberg, Simon)
Stafford Beer y los enfoques cibernticos
El pensamiento gerencial contemporneo (Drucker, Tapscott, entre
otros)
o Tcnicas Gerenciales relevantes:
Gerencia por Objetivos. Estudios de casos.
Gerencia de Calidad Total. Principios de Deming. Herramientas de
calidad. Estudios de casos.
Reingeniera. Conceptos. Estudios de casos.
Outsourcing. Principios. Aplicabilidad. Factores crticos de xito.
Estudios de casos exitosos y de fracasos.
Benchmarking Principios. Aplicabilidad. Estudios de casos.
Modelo Ciberntico (Stafford Beer)
La formacin del gerente. El rol y las responsabilidades del gerente a nivel
organizacional y a nivel social.
El rol del gerente como un agente de visin estratgica, conductor de movilizacin
organizacional hacia el logro de objetivos para el mantenimiento de la continuidad
operativa y para el crecimiento competitivo de la organizacin.
Exponer situaciones y anlisis de casos concretos, continuamente y a lo largo de todo

el curso, que exijan en el estudiante reflexiones y posturas crticas asociadas al rol del
gerente.
Promover espacios para la consideracin de referentes tericos que conduzcan a la
construccin de conocimientos.
Conformar equipos de trabajo orientados a la generacin de competencias para el
trabajo en equipo y al desarrollo de posturas crticas ante los principios fundamentales
de los clsicos del pensamiento gerencial, contextualizadas a la gerencia de hoy en
nuestro pas. Elaborar presentaciones y monografas acerca de los resultados
obtenidos.
Planificar y conducir un evento (seminario, foro y/o conversatorio), con gerentes de
reconocido prestigio en el mbito nacional, provenientes tanto del sector privado como
del sector pblico, para la promocin de discusin de temas gerenciales generadores
de posturas reflexivas en los estudiantes, e identificadores de proyectos de
investigacin orientados a la solucin de problemas de inters nacional, en el campo
de la gerencia de la tecnologas de informacin y comunicaciones, proyectos estos que
permitan el desarrollo de competencias de investigacin.
Realizar conferencias con invitados.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin estar presente en todas las etapas del desarrollo del curso, la cual
determinar en los estudiantes, criterios, posturas crticas, capacidad reflexiva,
expresadas a travs de las intervenciones en las dinmicas grupales, lo cual permitir
una evaluacin cualitativa por parte del facilitador.
Participacin en equipo para el anlisis interpretativo relacionado con el pensamiento
gerencial y con casos de estudio contextualizados a nuestro pas, lo cual permitir una
evaluacin cualitativa por parte del facilitador.
Se realizarn tres evaluaciones cuantitativas:
o Por equipo. Presentacin y monografa: Postura crtica ante los principios
fundamentales de los clsicos del pensamiento gerencial y/o estudios de casos.
o Grupal: Planificacin y conduccin del Seminario Gerencial (Evento).
o Individual: Elaboracin de artculo arbitrado.
BIBLIOGRAFA
Barnard Chester, (1959 Las Funciones del Ejecutivo. Instituto de Estudios Polticos,
Madrid,
Beer S. (1979) The Heart of the enterprise. Chichester etc.: Wiley.
Beer, S. (1975). Platform for Change, Chichester: Wiley.
David F. (1993) Administracin y Gerencia Estratgica, Prentice Hall
Farol Henry. (1916) , Administracin Industrial y General
Garza Trevio Juan Gerardo,(1999) Administracin Contempornea, McGraw Hill,
Hammer Michael y Champy James , Reengineering the Corporation, Editorial
Perfectbound
Hammer, Michael, and Champy, James (1993) Reengineering the Corporation: A
Manifesto for Business Revolution Publisher: HarperCollins Publishers
Kaplan Robert y Norton David. (1996) El Balanced Score Card, Harvard Business
Scholl Press, 1996
Mayo Elton, (1933) Problemas Humanos de una Civilizacin Industrial
Ross, Westerfield, Jorda (2002) Fundamentos de Finanzas Corporativas. McGraw Hill:
Mxico
Simn Herbert, (1945) Comportamiento Administrativo
Sun Tzu, El Arte de la Guerra, diferentes editoriales
Taylor Frederick (1911) Principios de la Gerencia Cientfica
Alvarado, J. (1990). El gerente en las organizaciones del futuro. Caracas: Ediciones
UPEL.
Chung, K. Y Megginson, L. (1981). Organizational behavior. New York: Harper and
Row, publishers.
Crosby, P. (1988). Dinmica gerencial. Mxico: McGraw Hill.
Dichter, E. (1988). Es usted un buen gerente? Mxico: McGraw Hill.
Fermn, I. Y Rubino, N. (1997). Gerencia y Liderazgo. Material Instruccional. Caracas:
UPEL-IPC.
Garcia, O. Y Martn, F. (1980). Administracin y desarrollo gerencial. Buenos Aires:
Diana.
Hersey, P. Y Blanchard, K. (1977). Management of organizational behavior: utilizing
human resources. New Jersey: Prentice Hall.
Krygier, A. (1988). Consultores de Gerencia: Terapeutas de las organizaciones?
Gerente. Mayo.
Sisk, H. Y Sverdlik, M. (1976). Administracin y gerencia de empresas. Cincinati, OHIO,
USA: South Westerm Publishing Co.
Terry, G. Y Franklin, S. (1986). Principios de administracin. Mxico: Continental.
ASIGNATURA ESTUDIO INDIDUALIZADO. (ELECTIVA)

CODIGO
COMPONENTE
PERIODO
ESTRATEGIA
INDIVIDUALIZADA
MODALIDAD
UC
LA ASUMIDA
POR EL
3C/U
PARTICIPANTE
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje permanente que permitan que el estudiante de la
Maestra pueda desarrollar un conjunto de actividades y productos dentro del
contexto del trabajo de investigacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas actividades son realizadas de comn acuerdo con el Tutor, Responsable de
lnea y el Asesor acadmico de la Maestra. Comprende, por ejemplo: ponencias ,
artculos publicados en revistas arbitradas, organizacin de eventos, practicas o
pasantas realizadas en centros de investigacin reconocidos, ejecucin de
investigacin aprobadas y cofinanciadas; seminarios cursados en instituciones
reconocidas.
Actividades realizadas por el participante en las cuales se toma en consideracin la
pertinencia, la relevancia y la vigencia de las mismas
Los productos generados por el participante avalados por el tutor, el coordinador
acadmico y el responsable de la lnea de investigacin
BIBLIOGRAFIA
La generada por los docentes de acuerdo a la actividad que se realice
ASIGNATURA FORMACIN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

(OBLIGATORIA)
CODIGO
COMPONENTE
PERIODO ESTRATEGIA MODALIDAD
UC
MIXTA
INVESTIGACION
TALLER
3
OBJETIVOS
Generar procesos de reflexin critica sobre los diferentes tpicos o reas problemas
relacionados con la lnea de investigacin y con los objetivos del Maestra
Insertar la problemtica de la investigacin en un plano social, tecnolgico y

humano y en la discusin terica-metodolgica sobre el investigador, lo investigado
(objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosficas y metodolgicas,
ms an en un campo tan discutible como es el de la tecnologa educativa.
CONTENIDOS
Elementos fundamentales y enfoques de la investigacin. Su significado e

implicaciones para el desarrollo de proyectos tecnolgicos educativos.
Localizacin y bsqueda de informacin en reportes de investigacin educativa

sobre un rea de inters. Uso y aplicacin eficiente de la informacin. Procesos de
evaluacin critica de proyectos e investigaciones.
Elementos para la redaccin de reportes de investigacin, y ensayos coherentes y
claros que integren diversos estudios de investigacin educativa sobre un rea de
inters
El problema, los objetivos de la investigacin y los mtodos. La realidad a estudiar.
El metodologismo y teoricismo, Modelo topolgico. Epistemolgico. Terico.
Morfolgico. Tcnico, introduciendo a los estudiantes en los aspectos
epistemolgicos, axiolgicos, ontolgicos y metodolgicos de la investigacin
educativa.
Herramientas para el aprendizaje de la investigacin y consecuentemente para el
desarrollo de proyectos en el rea educativa.
Lecturas criticas de documentos

Conferencias con invitados especiales
Actividad grupal
Presentaciones de las primeras aproximaciones al trabajo especial de grado

Presentacin de trabajos a invitados especiales
BIBLIOGRAFIA
Bisquerra, R. (1987). Introduccin a la estadstica aplicada a la investigacin

educativa. Barcelona: PPU.
Briceo, M,; Chacin, M.; Padrn, J. (2000) Reediciones. Produccin CD-ROM.
Caracas: Universidad Simn Rodrguez.
Briceo, M.; Chacin, M. (2000). Antologa de Lecturas: Metodologa de la
Investigacin. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Bunge, M. (1980). Epistemologa. Barcelona: Ariel.
Bunge, Mario (1989) . La investigacin Cientfica. Editorial Ariel, Barcelona, 1989.
Campbell, T. (1992). Siete Teoras de la Sociedad. Madrid: Ctedra.
Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Pp. 35-52
Chacn, M. y Briceo, M. (1995). Cmo Generar Lneas de Investigacin.
Constains, M, 1998, The chanching nature of educational research, en
Educational Research
27, (9), pp. 36-42.
Delgado, A.R. y Prieto, G. (1997). Introduccin a los mtodos de investigacin de
Fourez, G. (1994). La Diversidad de Metodologas. Madrid: Narcea.
Galtung, J. Teoras y Mtodos de Investigacin en las Ciencias Sociales.

Ed.
Universitaria, 1966.
Garca Ferrando, Manuel; Ibez, Jess; Alvira, Francisco. (1986) El Anlisis de la
Realidad Social. Mtodos y Tcnicas de Investigacin. Alianza Editorial, Madrid.
Hernndez, R; Fernndez, C. y Baptista, P. (1998). Metodologa de investigacin.
Mxico: McGraw-Hill.
Hurtado, I. y Toro, J. (1997). Paradigmas y Mtodos de Investigacin. Caracas:

Episteme Consultores.
Irain, Natilene, 2001, Understanding Online Communities trough multiple

methodologies combined under a Postmodern Research, en FQS 2 (1)
http://qualitative-research.net/fqs
Macdougal, Robert, 2000, The Ethnographic Approach and Meta-Analysis: On the
Intricacies of Identity Construction among Mohawk E-mail Users, en Base de datos
ERIC http://ericae.net/ericdb/ED440411.htm
Martnez, M (1996). Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin.
(2da. ed.). Mxico: Trillas. Mndez, C.(2001). Metodologa. Diseo y desarrollo del
proceso de investigacin. (3ra. ed.). Santa fe de Bogot: McGraww-Hill
Iteramericana
Padrn, J. (2000). Ciencias Sociales. Produccin CD-ROM. Caracas: Universidad
Simn Rodrguez. Vol. 1 y 2.
Padrn, J. (2003). Epistemologa I y II. Lecturas para seminarios. UNESR. Caracas
Pick; S. y Lpez; A. L. (1998). Como investigar en Ciencias Sociales. Editorial

Trillas. Mxico: Mxico.
Rebollo, M ngeles, 2001, Discurso y Educacin, Sevilla: Mergablum.

Rodrguez; A. y Prez de M; I. (1995). La investigacin experimental en Ciencias
Sociales. Ediciones Trillas. Mxico: Mxico.
Serra Bravo, R. (2001). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Madrid:
Paraninfo.
Taylor, S. J.; Bogdan, R. (1992) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de
Investigacin. La bsqueda de significados. Ed. Paids, Espaa
Visauta, B. (1989). Tcnicas de investigacin social. I: Recogida de datos.
Barcelona: PPU.
Vygotsky, Lev Seminovich, 1981, The instrumental method in psychology, en James
Wertsch (Ed.), The Concept of Activity in Soviet Psychology, New York: Sharpe.
ASIGNATURA SEMINARIO DE INVESTIGACIN (OBLIGATORIA)

CODIGO
COMPONENTE
PERIODO
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD
PRESENCIAL
INVESTIGACION
UC
3
OBJETIVOS
Consolidar y/o desarrollar el proyecto de implantacin tecnolgica o investigacin

educativa.
Procesar e interpretar la informacin recolectada
Implantar o validar el proyecto tecnolgico
El producto final del proyecto deber satisfacer los estndares establecidos por las
normas de investigacin del Centro de Investigacin de Postgrado de la UNEFA
CONTENIDOS
Los elementos metodolgicos de la investigacin

Procesos de recoleccin de datos
Elaboracin de los instrumentos
Lineamientos para la implantacin y validacin de proyectos tecnolgicos
Lineamientos para la presentacin del informe de investigacin
Discusin presentacin de las propuestas de investigacin.

Presentacin en la pgina del curso, de los resmenes de las investigaciones para
ser evaluadas por los pares en el rea
Presentar, en forma individual, la versin desarrollada del proyecto de trabajo

especial de grado. Para ello se organizar al final de la asignatura, una presentacin
del trabajo ante profesores, responsable de la lnea, miembros de las lneas y con
el tutor y asesor acadmico.
BIBLIOGRAFIA
Balestrini, A., Mirian (2001) Como se Elabora el Proyecto de Investigacin,

Caracas, BL Consultores Asociados, Servico Editorial
Bavaresco; A. M. (1999). Proceso Metodolgico en la Investigacin. Academia de
Ciencias Econmicas de la LUZ. Maracaibo: Venezuela.
Castillejo, J. L. (1999). Pedagoga Tecnolgica. Ed. CEAC: Espaa
Cerda, H. (1991) Los Elementos de la Investigacin, Bogot, Editorial El Buho
LTDA, 1991
Colom, A. (2000). Pedagoga tecnolgica para la educacin a distancia. Ed. CEAC:
Espaa
Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association(2002). Manual Moderno. Mxico
Salking, (1997). Mtodos de Investigacin. Editorial Prentice Hall. Mxico: Mxico.
Sarramona, J. Ciencia y Tecnologa en Educacin (1999). Revista de Tecnologa
educativa, Vol VIII N.2. Santiago de Chile
Seijas, F. L. (1999). Investigacin por Muestreo. FACES. UCV
Terminologa Cientfico- Social (1988) Espaa, Anthropos Editorial del Hombre.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2000): Manual de Trabajos de
Grado de Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales, Venezuela, Fondo
Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (4 U/C)

El trabajo especial de grado representa un trabajo de investigacin que puede
orientarse hacia dos aspectos: 1) un proyecto de implantacin tecnolgica y 2) una
investigacin educativa en el rea de la tecnologa educativa.
Los proyectos de tecnologa educativa desarrollados en esta Maestra se
enfocan al mejoramiento de algunos procesos de enseanza-aprendizaje. Los
alumnos aplicarn principios de diseo de interfaz en el desarrollo de un proyecto y
despus lo probarn y evaluarn. Los alumnos analizarn un contexto educativo
especfico relacionado con su prctica docente. Disearn y desarrollarn un producto
tecnolgico que haga uso de las estrategias como el mtodo de casos, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos para
mejorar una situacin educativa. El producto tecnolgico podr ser una pgina Web o
multimedia, software educativo, cursos en lnea, etc. Todo ello siguiendo los
lineamientos metodolgicos de la investigacin educativa
El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor. Este deber tener
como mnimo un grado acadmico similar o equivalente al que va a obtener el
estudiante tutoriado. Excepcionalmente, podr participar aquel profesor que por sus
trabajos de investigacin
tenga reconocido sus mritos. (Articulo 29 Normativa
Consejo Consultivo)
El jurado del trabajo especial de grado estar integrado por tres (3) miembros
uno de los cuales ser el tutor, el otro debe pertenecer a una institucin distinta a la
otorgante del grado. El jurado emitir su veredicto en forma razonada, pudiendo
aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo.
Durante el desarrollo del trabajo especial de grado, el estudiante podr contar
con la asesora permanente tanto de su tutor como de los profesores de la lnea de
investigacin. Esta asesora debe ser inscrita por el participante durante los semestres
en que el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo
con los plazos establecidos por centro de investigacin y postgrado de la UNEFA.
Estas asesoras no tienen unidades crdito pero debern ser canceladas conforme al
equivalente del costo de tres unidades crdito.
MAPA CURRICULAR -PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIN

TRMINO
ASIGNATURA
CRDITOS
PROFESOR
1
3
Moravia Wagner
Teora y Praxis de la
educacin abierta y a
distancia:Bases filosficas y
epistemolgicas
3
Lorena Linares
Electiva I
2
La didctica ante el tercer

milenio y las TIC
Elsy Jimnez
Formacin de
competencias en
investigacin
Magally
Briceo.Coordinadora
de la lnea de
investigacin.
La tecnologa en el proceso
de enseanza y
aprendizaje
Carlos Zavarce
Migdy Chacin
Silvia Garcia
Electiva II
3
Elena Dorrego
Alejandro Hech
Mary Carmen Milano
Diseo Tecnolgico
Instruccional
Gerencia de proyectos y las

TIC
Seminario de Investigacin
Gerencia del Conocimiento

en Instituciones Educativas
Idalis Contreras
Irma de Miras
Jos Vergara
Asesoras de Investigacin
s/c
Trabajo especial de grado

TOTAL
4
37
Jose Miras
Mary Carmen Milano.
Apoyo a la
Coodinacin de la
lnea de
investigacin.
LISTADO DE PROFESORES ELEGIBLES PARA LA MAESTRA EN

TECNOLOGA EDUCATIVA
Nombres y
Apellidos
Condicin
Categora
Mximo
Ttulo
Obten.
Dedicacin al
Asignatura que Dictan
Programa
Hora Semanal
Trmino
y Actividades que
Desempean
Acadmico
Proyectos de
Investigacin que
actualmente desarrollan
en otras instituciones
vinculadas al programa
en el Programa
Moravia Wagner
Elsy Jimenez
Ordinario
Asociado
36 horas (TC)
Teora y Praxis de la I
Educacin a Distancia
El Liderazgo Social en
las Instituciones
Universitarias
Seis (6)
La Didctica ante el II
Tercer Milenio y las TIC
La produccin de las
universidades
Seis (6)
Formacin
Competencias
Investigacin.
LINUNDO
Contratado
Asociado
Migdy Chacin
MSc
Contratado
Asociado
- Coordinador Acadmico
PhD.
Ph.D
de II
de
La Tecnologa en el
proceso de enseanza III
aprendizaje.
Carlos Zavarce
Alejandro Hech
Mary
Milano
Contratado
Contratado
Ordinario
Carmen Pase
ordinario
Titular
Doctor
Doce (12)
a Asgregado
MSc.
Tiempo
Completo
a Agregado
Doctor
Medio Tiempo
Formacin
Competencias
Investigacin
de II
de
Gerencia de Proyectos y
las TIC
IV
Gestin de las TIC
Gerencia de Proyectos y IV
las TIC.
Gerencia de Proyectos
Seminario
Investigacin
Apoyo a la
Investigacin
Magally Briceo
Contratado
Titular
PhD.
Doce (12)
Gestin de las
Tecnologas de la
Comunicacin y la
Informacin.
de IV
lnea
de
Coordinadora
de
la
Linea de Investigacin.
Formacin
Competencias.
LIATAOE
de II
Elena Dorrego
Contratado
Titular
Doctor
Seis (6)
Diseo
Tecnolgico III
Instruccional
Capacitacin Docente y
Tecnologa
Jos Miras
Contratado
Agregado
MSc.
Seis (6)
Seminario
Investigacin
LIATAOE
Odalis Contreras
Contratado
Agregado
MSc
Seia (6)
Gerencia
del V
Conocimiento
en
Instituciones Educativas
Irma de Miras
Contratado
Agregado
MSc.
Seis (6)
Doce (12)
Asesora
VI
Contratado
Agregado
Doctor
Jos Vergara
de IV
Las TIC y la Educacin

en el Siglo XX

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NUMERO TOTAL DE CREDITOS:

NUMERO DE ESTUDIANTES POR

Maestra en Tecnologa Educativa

DISEO POR EL CONSEJO

Maestra en Tecnologa educativa de la UNEFA tiene como objetivos

principales los siguientes:

10. Facilitar al estudiante el acceso a informacin actualizada y los medios para la

Debatir crticamente los paradigmas de tecnologa educativa y su papel

conjunto de roles, conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios que debe poseer el Magster en

condiciones polticas, sociales, econmica y cultural del contexto donde interacta.

perfil del egresado es la descripcin de sus

caractersticas de formacin general y profesional polivalente que dota al estudiante

realidad nacional y de la adquisicin de los valores sociales:

solidaridad, justicia equitativa y valores cientficos fundamentales para la bsqueda de

acadmico del egresado del Magster en Tecnologa educativa

ms que un listado de caractersticas deseables, la concrecin de un

proyecto de desarrollo de conocimientos, competencias y actitudes hacia el saber en

Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus

Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologa educativa para la

Demuestra conocimiento de los problemas de equidad, ticos, legales y

Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnolgicos de

Analiza las bases epistemolgicas conceptuales, metodolgicas y tcnicas

Explica, analiza y evala las implicaciones de la tecnologa educativa

Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo

Planifica, disea, evala e implementa proyectos viables de tecnologa

Analiza las distintas alternativas que ms eficientemente puedan ser

Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad

Selecciona y determina cul es la tecnologa ms adecuada para un

Evala modelos educativos basados en tecnologa

Investiga en el rea de educacin apoyada con tecnologa

Identifica los elementos de diseo instruccional

Participa activamente en los procesos de integracin de Tecnologa de la

Aplica tecnologa educativa en sus cursos como profesor de nivel bsico,

Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnolgicos que

Disea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la

Selecciona e implementa tecnologa de la informacin y telecomunicaciones

Participa eficientemente en la administracin y desarrollo de proyectos

Participa en lneas y grupos de investigacin.

Ejecuta actividades para la bsqueda de informacin pertinente y

Administra proyectos de tecnologa aplicada a la educacin desde su

Domina el proceso de planificacin y administracin inherente a la

Elabora los criterios para el diseo, la ejecucin y evaluacin de proyectos

Trabaja en equipo, escucha y asume decisiones en el desarrollo,

Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa.

Disea cursos en lnea o ambientes tecnolgicos de aprendizaje

Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacin de

Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones

Disea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologas de punta

Desarrolla programas completos de educacin a distancia de acuerdo con

Competencias actitudinales, de valores y normas

Evidencia capacidad de auto y heterocrtica en el anlisis de los procesos

Valoriza el pensamiento reflexivo y crtico como fundamento para

Muestra disposicin al trabajo en grupo o equipos y a la generacin de

Se caracteriza por su sentido de honestidad,

Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones crticas hacia

Evidencia apertura e inters hacia el uso de las nuevas tecnologas de

Evidencia comportamientos proactivos en la construccin de nuevos

Muestra confianza en s mismo y en las personas que le acompaan en el

Evidencia capacidad para la negociacin en situaciones conflictivas, as