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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

Enfoque de la lectoescritura en el currículo nacional y el programa curricular


de educación inicial

Presentado por la Bachiller:


María del Carmen Julia Díaz Quispe
Para optar el título de licenciada en educación
especialidad educación inicial

Lima - Perú
2019

1
INDICE.

Pág.
INDICE.................................................................................................................................2

DEDICATORIA...................................................................................................................5

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................6

CAPÍTULO I. BASES TEÓRICAS...................................................................................7

1. Educación Inicial............................................................................................................7

1.1. Educación Inicial....................................................................................................7

1.2. Bases legales de la creación del nivel inicial...........................................................8

1.3 Importancia de la Educación Inicial en el Perú........................................................9

1.4. La Educación Inicial en el Perú...........................................................................10

1.5. Características del niño del nivel de Educación Inicial........................................11

1.5.1 Características del niño de 3 años de edad..........................................................11

1.5.2 Características del niño de 4 años de edad..........................................................13

1.5.3 Características del niño de 5 años de edad..........................................................13

2. El Currículo Nacional de la Educación Básica.............................................................14

2.1 El currículo nacional de la Educación Básica........................................................14

2.2 Importancia del Currículo Nacional.......................................................................15

2.3 Características de currículo nacional......................................................................15

2.4 Enfoques transversales para el desarrollo del perfil del egreso..............................16

3. Programa Curricular de Educación Inicial...................................................................17

3.1. Programa Curricular de Educación Inicial...........................................................17

3.2. Las Competencias de la Área Comunicación en el currículo nacional................18

3.2.1. Se comunica oralmente en su lengua materna....................................................18

3.2.2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna...................................19

3.2.3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.......................................21

2
3.2.4. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.....................................................22

4. La Lectura.....................................................................................................................23

4.1. El proceso de la lectura..........................................................................................23

4.2. La importancia de la iniciación de la lectura en el nivel inicial............................23

5. La Escritura..................................................................................................................24

5.1. El proceso de la escritura.......................................................................................24

5.2. Importancia de la escritura en el nivel inicial........................................................25

CAPITULO II: EN EL CURRÍCULO NACIONAL Y LOS PROCESOS..................26

DE LA LECTO ESCRITURA EN EL II CICLO DEL NIVEL INICIAL....................26

1. El Área de Comunicación.............................................................................................26

1.1 Competencias y Capacidades.................................................................................26

1.2. Enfoque de la lectoescritura en el currículo nacional............................................28

1.2.1. Niveles de escritura en los niños de inicial........................................................28

1.3. Estrategias para la enseñanza de la lectura en el II ciclo nivel inicial...................31

1.4 Estrategias para la enseñanza de la escritura en el II ciclo nivel inicial.................33

2. Enfoque de la lectoescritura en el nivel inicial............................................................37

CAPITULO III: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA

LECTOESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL.............................................................39

3.1. Proceso de enseñanza –aprendizaje de la lectoescritura...............................................39

3.2. Estrategias para enseñar la lectoescritura en el nivel Inicial.................................40

3.2.1. Tipos de estrategias metodológicas que podemos usar en el aula:.....................41

3.3 Dificultades para enseñar la lectoescritura en el nivel inicial................................43

3.2.1 La dificultad en la lectura:...................................................................................43

3.3.2 La dificultad en escritura:....................................................................................45

3
3.4 Desarrollo de competencias de comunicación en relación a la lectoescritura en el

nivel inicial...................................................................................................................46

3.5. Recomendaciones al padre de familia para el apoyo de la lectoescritura en los

niños.............................................................................................................................47

IV. CONCLUSIONES.......................................................................................................50

V. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.............................................................................51

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DEDICATORIA

A mis amados hijos, por ser fuente de

motivación para mi superación

profesional, y a mi madre por estar

siempre a mi lado apoyándome en los

retos que enfrento cada día de mi

vida.

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico titulado “Enfoque de la lectoescritura en el currículo

nacional y el programa curricular de educación inicial”, busca profundizar más los

conocimientos sobre la Educación Inicial y los conceptos de la lectoescritura en el nivel

inicial investigando para la mejora del aprendizaje de los niños y niñas.

Los primeros años de vida son de vital importancia para el desenvolvimiento

personal y social del niño, ya que le permite la comunicación tanto verbal o escrita con su

entorno; numerosas investigaciones confirman que los niños a muy temprana edad

progresan y benefician su potencialidad de aprendizaje en base al conjunto de experiencias

que tiene en su vida cotidiana.

La importancia de la Educación Inicial se centra en brindar oportunidades de

convivencia, aprendizaje, así como la formación de individuos autónomos, responsables y

críticos.

El presente trabajo comprender tres capítulos, el primer capítulo abarca las bases

teóricas del currículo, programa curricular del nivel inicial y el enfoque de la lecto

escritura donde nos explica la importancia del nivel inicial en el desarrollo integral del

niño niña.

El segundo capítulo contiene el Currículo Nacional y los procesos de la

lectoescritura en el II ciclo nivel inicial, El tercer capítulo nos presenta las orientaciones

para la enseñanza de la lectoescritura en el II ciclo nivel inicial, estrategias para la

enseñanza a de la lecto escritura en el II ciclo nivel inicial y las dificultades que se

presentan en el proceso.

Deseo expresar mi profundo agradecimiento a mi alma mater la Universidad

Federico Villarreal que a lo largo de mis estudios aprendí a utilizando métodos, técnicas y

estrategias que me permiten mi desarrollo profesional de manera muy especial los

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docentes de la escuela de inicial que marcaron mis años de estudio. Por último, nuestro

eterno agradecimiento a Dios.

CAPÍTULO I. BASES TEÓRICAS

1. Educación Inicial

1.1. Educación Inicial

Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo de

las habilidades requeridas, por eso la etapa infantil debe y requiere ser estimulada en

todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que serán básicos para la vida.

La educación inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años

de vida (0 a 6), esta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se

influencian el desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas, fomentar su

creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán para

abrirse en el mundo por sí solo. Para ello, a lo largo de la historia, hubo autores

como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Sigmund Freud, Friedrich Fröebel, María

Montessori que desarrollaron teorías psicológicas y pedagógicas que han permitido

entender cómo piensan los niños, cómo aprenden, su razonamiento e inteligencia.

La Educación Inicial es un derecho de los niños; es el derecho a recibir

educación, y al tratar con niños pequeños, el aspecto de la crianza aparece

relacionado, una crianza de calidad que, aportando una mirada pedagógica ayudará

no solo al niño, sino también a su familia, a comprender las necesidades físicas y

psicológicas del infante. No debemos olvidar que el compromiso del personal

docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planeado, es muy

similar al de la familia, pero no la reemplaza, sino que la complementa.

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Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para el

niño, y por ello se cuenta con un programa pedagógico y su operacionalización a

todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden

ser sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en dos

modalidades: escolarizada y no escolarizada.

La edad de los niños comprendida es entre los 0 a los 6 años. Estas edades se

dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo

ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Estos aprenden la forma de comunicarse,

jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro les ofrece varios

materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender

el idioma y su vocabulario, Matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros e Informática,

así también como Arte y Música.

1.2. Bases legales de la creación del nivel inicial

Las bases legales de la educación inicial se expresan en:

 Constitución política del Perú.

 Ley N° 23384

 Ley General de Educación de 1982.

 Decreto Supremo Nº 01-83-ED – Reglamento de educación inicial. ·

 Ley N° 24029 y su modificatoria Ley N.º 25212.

 Ley del Profesorado, Decreto Ley Nº 25762.

 Ley Orgánica del Ministerio de Educación.

 Decreto Supremo Nº 006–2006.

8
 Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, Decreto

Supremo Nº 013 2004–ED.

 Reglamento de la Educación Básica Regular, Resolución Ministerial Nº 710-

2005-ED

 Aprueba la Directiva para Inicio del Año Escolar 2006: Normas Nacionales para

la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación

Técnico Productiva 2006.

 Resolución suprema de creación del primer jardín de infancia RS. N° 589 -1930.

 Ley General de Educación N° 19326,

1.3 Importancia de la Educación Inicial en el Perú

La educación inicial tiene un rol importante en la construcción de ciertas habilidades

cognitivas y sociales.

Su impacto se observa en el bienestar físico y motriz, en las habilidades

lingüísticas, la comprensión de conceptos matemáticos, la capacidad de sostener la

atención y autorregular el propio proceso de aprendizaje y las emociones, entre otros.

Las funciones ejecutivas son críticas para el desarrollo escolar y social. Se

trata de funciones que a su vez dan lugar a otras habilidades importantes como la

capacidad de recordar la información necesaria para completar una tarea, filtrar

distracciones, resistir impulsos inapropiados, sostener la atención, establecer metas,

planificar cómo lograrlas y monitorear el resultado, y manejar las emociones propias

y ajenas. El rol del docente es construir con los niños aprendizajes, brindándoles

contención y haciendo que se sientan seguros y tranquilos.

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El cerebro de los niños necesita desarrollarse en interacciones con adultos

emocionalmente empáticos. La interacción entre pares es muy importante pero los

adultos somos el puente en la relación entre los niños y su ambiente, mediamos en

esa relación y en gran parte estimular ese vínculo depende de nosotros.

Los niños sin la nutrición, la protección y la estimulación cognitiva y

emocional necesaria corren el riesgo de no alcanzar su potencial de desarrollo.

1.4. La Educación Inicial en el Perú

El 25 de mayo de 1931 las educadoras Victoria y Emilia Barcia Boniffatti fundan el

Primer Jardín de la Infancia, atendiendo a niños de 4 y 5 años de edad. Desde

entonces, a esta fecha se la conoce como el Día de la Educación Inicial.

Se crearon los primeros “Wawa Wasi” o” Wawa Uta”, que, en quechua y

aymara, respectivamente, significan “Casa de niños”. Estos programas surgieron

para hacer frente al problema de muchas familias rurales y propiciaron la generación

de un espacio muy similar al doméstico, donde los niños menores de 5 años realizan

actividades lúdicas y reciben alimentación complementaria.

A partir de esta experiencia se oficializa el primer programa no escolarizado

para niños de 0 a 5 años con la denominación de Proyecto Experimental de

Educación Inicial No Escolarizada de Educación Inicial (PRONOEI) que se

extendieron a todo el Perú.

En el marco de la nueva Ley General de Educación Nº 28044 se otorga una

explícita prioridad al nivel de educación inicial como primer nivel de la educación

básica regular, que comprende a niños menores de 6 años, la cual, se señala, se

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desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada, y es obligatoria y gratuita cuando

la imparte el Estado.

Se vuelve a crear la Dirección de Educación Inicial en el Ministerio de

Educación, lo cual generó mejores condiciones institucionales para impulsar

políticas a favor de la educación inicial en el Perú.

El Ministerio de Educación viene impulsado el desarrollo de acciones

promocionales orientadas al incremento de la cobertura y mejoramiento de la calidad

de los servicios del nivel inicial con instituciones educativas inicial se divide en dos

ciclos que a tienden a niños de 0 a 2 primer ciclo y de 3,4 y 5 años cumplidos hasta

el 31 de marzo segundo ciclo, se establece el programa curricular de educación

inicial que proporciona las competencias , capacidades y desempeños que

desarrollamos en la enseñanza de los niños según la edad y ciclos de inicial.

1.5. Características del niño del nivel de Educación Inicial

En el desarrollo de la etapa preescolar, el niño evoluciona en diferentes aspectos,

permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera,

esto simétricamente conforme su edad y madurez.

El niño preescolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados, pues se

fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazón no puede desempeñar un

trabajo de considerable intensidad.

Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya

que su centro de gravedad se encuentra más alto que el de un adulto, no obstante,

muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan

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equilibrio, en cuanto a su literalidad los niños en edad preescolar presentan asimetría

las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración.

1.5.1 Características del niño de 3 años de edad

El niño de tres años en el aspecto motriz:

• Comen sin tirar la comida.

• Bebe sin derramar

• No pueden estar mucho tiempo quietos,

• Les cuesta hacer dos cosas a la vez,

• La marcha se completa,

• Camina para adelante, para atrás, en puntas de píe, sobre los costados, talones y

camina de costado.

• Domina, un poco, las frenadas bruscas,

• Mueven todo el brazo para dibujar,

• Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.,

• Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda,

• Toma la cuchara en posición supina,

• Le gusta la actividad motriz gruesa,

• Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego,

• Puede apilar cubos de a 9 o 10,

• Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal,

• Pies más seguros y veloces,

• Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad,

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• Da vueltas más cerradas,

• Pedalea un triciclo,

• Puede tirar una pelota.

Características del lenguaje:

Comienza a formar frases cortas.

 Usan adverbios de tiempo y se equivocan

 Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras)

 Hacen monólogos,

 El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones,

 Se debe entender lo que habla.

1.5.2 Características del niño de 4 años de edad

El niño de cuatro años en el aspecto motriz:

• La carrera o parado,
• Puede saltar con rebote sobre uno y otro píe,
• Le cuesta saltar en un píe, pero si mantiene el equilibrio sobre un píe,
• Le produce placer las pruebas de coordinación fina,
• Ya puede abotonarse la ropa,
• Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj,
• No puede copiar un rombo de un modelo,
• Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
• Características del lenguaje
• Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?,
• Le gustan los juegos de palabras,
• Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones,
• No le gusta repetir las cosas,

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• Hace oraciones más largas.

1.5.3 Características del niño de 5 años de edad

El niño de cinco años en el aspecto motriz:

• Tiene mayor control en sus movimientos,


• Tiene dominio sobre sus movimientos,
• Tiene mayor equilibrio,
• Salta sin problemas y brinca,
• Separa en un píe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie,
• Puede realizar pruebas físicas,
• Puede bailar más rítmicamente,
• Maneja el cepillo de dientes y el peine,
• Maneja el lápiz con seguridad y precisión,
• Maneja la articulación de la muñeca,
• Lleva mejor el compás de la música,
• Distingue izquierda y derecha en sí mismo,
• Puede saltar de una mesa al suelo.
Característica de lenguajes
• Tiene que hablar bien,
• Tiene entre 2200 y 2500 palabras,
• Sus repuestas son ajustadas a lo que se le está preguntando,
• Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe,
• Es capaz de preguntar el significado de una palabra,
• El lenguaje está completo de forma y estructura,
• Llama a todos por su nombre.

2. El Currículo Nacional de la Educación Básica

2.1 El currículo nacional de la Educación Básica

El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se

espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en

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concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto

Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.

En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los

valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus

derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan

responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible,

asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de

apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte

y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural,

ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y

aptitudes.

Este documento aprobado por Resolución Ministerial Nº 281 MINEDU

(2016) es el marco curricular nacional que contiene el perfil de egreso de los

estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y

la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.

También presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así

como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones

para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

2.2 Importancia del Currículo Nacional

La importancia del Currículo Nacional debe establecer los aprendizajes que se espera

logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con

los fines y principios de la Educación Peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los

objetivos de la Educación Básica señalados en la Ley General de Educación.

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Se necesita una educación que ayude al estudiante a entender por qué está

aprendiendo algo, que le muestre la relevancia de lo aprendido para su vida, que le

dé soporte para desarrollar sus habilidades, capacidades, sentimientos y valores para

entender y aplicar lo que aprende. En síntesis: una educación que ayude a nuestros

niños a construir sus propias historias personales.

2.3 Características de currículo nacional.

El currículo tiene las siguientes características:

Diversificable. - Su diseño sus lineamientos de diversificación curricular, a elaborar

orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un

proceso de construcción, adecuado a las características y demandas

socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico, productivas y culturales

donde se aplica.

Abierto. - Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,

conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la

diversidad.

Flexible. - Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de

las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a

quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Integrador. - Porque el perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas Curriculares conforman un sistema que promueve su

implementación en las escuelas.

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Valorativo. - en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad

y ejercicio responsable de la ciudadanía.

Significativo. - Ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.

Participativo. - Porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la

pluralidad metodológica.

2.4 Enfoques transversales para el desarrollo del perfil del egreso.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común : se traducen en

formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto

estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica

diaria de la escuela. Los enfoques nos permiten desarrollar el área de comunicación

teniendo en cuenta los diferentes contextos de la realidad peruana caracterizado por

la diversidad sociocultural y lingüística.

• Enfoque de derechos.

• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

• Enfoque intercultural.

• Enfoque igualdad de género.

• Enfoque ambiental.

• Enfoque orientación al bien común.

• Enfoque búsqueda de la excelencia.

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La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el

desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito

personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la

persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la

interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta

manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para

contribuir también con su comunidad.

3. Programa Curricular de Educación Inicial

3.1. Programa Curricular de Educación Inicial

Programa Curricular de Educación Inicial forman parte del Currículo Nacional de la

Educación Básica y tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas

que permitan concretar la propuesta pedagógica del Currículo Nacional. Aprobando

con Resolución Ministerial N°440-2018-ED, modificada por la Resolución

Ministerial N° 199 MINEDU (2005), al Programa Curricular de Educación Inicial.

El Currículo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques

que formaron parte de los currículos que lo precedieron, principalmente el de

competencias, de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Esto plantea una evolución,

es decir, un progreso orientado a contribuir con la tarea pedagógica de desarrollar las

competencias de los niños y las niñas de acuerdo con las demandas de la sociedad

actual.

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3.2. Las Competencias de la Área Comunicación en el currículo nacional.

Área Comunicación están divididas en cuatro competencias las cuales tienen

capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por edad según su

desarrollo:

3.2.1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos,

balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que

interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como

parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades cotidianas –como el juego,

los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas

interacciones verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje

y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo,

para comunicarse con el adulto y otros niños. En forma constante, los niños irán

ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de

una comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una

comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a

lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la

interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta

y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les

interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver

una actividad u opinar. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen

de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente

de forma más organizada, levantando la mano para intervenir, escuchando en

silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que tengan

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oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas,

confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones,

el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente

con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es

entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que

favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el

docente. En esta competencia están las siguientes capacidades: Obtiene información

del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y

desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no

verbales y para verbales de forma estratégica, Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto oral.

3.2.2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida

de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen y

exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias,

recetarios, revistas infantiles, poemas, entre otros. En un inicio, los niños ojean las

páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al

adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay información escrita o leen

por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente,

identifican en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones

que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a

través de un adulto. A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar

leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con

diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.), realizarán anticipaciones

20
sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los textos,

movilizados por su interés, para construir el significado de los mismos. En ese

sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias

de lectura que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener

información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e

implícita en el texto de manera que puedan construir el sentido del texto, y también

para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Es importante que

los niños se enfrenten a textos reales y completos. Entonces, hablar de leer de

manera no convencional, se refiere a la lectura que realizan los niños sin haber

adquirido el sistema de escritura alfabética. Es decir, los niños que leen sin saber

leer. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir

de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus

conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes,

indicios, palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera que los niños terminen el

inicial leyendo de manera convencional. En el desarrollo de la competencia tiene las

siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta

información del texto escrito, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.

3.2.3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua

materna desde el momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo se

escribe alguna palabra que les interesa. De esta manera, surge el interés por

comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan en su vida

cotidiana y el aula, así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno,

lo que los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro. El inicio

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del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las

dos formas de representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos,

empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir

de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por

sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura hipótesis, las

mismas que van evolucionando. En ese sentido, en el segundo ciclo de educación

inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura.

Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir

textos auténticos por sí mismos individualmente o en pequeños grupos como ellos

creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en

situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos y, a veces, para que los

niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo

escriben. El desarrollo de la competencia tiene las siguientes capacidades: Adecúa el

texto a la situación comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente

y cohesionada, y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

escrito. Se están abordando estas capacidades por ser las que se evidencian en el

nivel.

3.2.4. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto

con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella.

Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y

visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen

como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprenden el mundo

con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto,

los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas

22
formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.

La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los

distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de

simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y

de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los

lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como

una necesidad y no están destinados a la presentación para un público. Al estar en

contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o

crear imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas,

colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus

deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos

acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor. Por lo tanto,

en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente

con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar

sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar

su expresión en diversos lenguajes artísticos.

4. La Lectura

4.1. El proceso de la lectura.

La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información e/o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente

un lenguaje, que puede ser visual o táctil. Otros tipos de lectura pueden no estar

basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. También se le puede

dar el significado como una de las habilidades humanas para descifrar ya sean letras

o cualquier otro idioma que esté o no inventado por el hombre.

23
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el

texto , el contexto y el lector . El significado a diferencia de lo que sostenía el

modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el

contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que,

juntos, determinan la comprensión.

Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia

automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso

que lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de manera

progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso

esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinada por el pensamiento y

el lenguaje, y no por la percepción y la motricidad.

4.2. La importancia de la iniciación de la lectura en el nivel inicial.

La lectura es la herramienta más poderosa del aprendizaje, no solo en la educación

inicial, sino en todo el sistema de enseñanza. La lectura a edad temprana mejora la

estructura del pensamiento, aumenta la actividad eléctrica cerebral e incluso

proporciona momentos de auto reflexión que ayuda a comprender, interpretar y

relacionar un texto con otros conocimientos y experiencias.

Leer en compañía de un adulto es el momento ideal para que el pequeño

comprenda lo que es la escritura. Leerles en voz alta, señalar las letras, y que esas

letras conforman las palabras, y ver las ilustraciones que esas palabras representan, a

la vez le ayudará a comprender el sentido de la escritura en su generalidad. Y que

cada palabra tiene un significado en sí misma. Iniciarlos en la lectura y en sus

convenciones, lo ayudará a aprender cómo abordar un texto.

24
Disfrutar a diario de experiencias lectoras con los niños, compartir junto a

ellos el placer del tiempo compartido, el gozo de la escucha, favorecerá el desarrollo

de la fantasía y sentará las bases de futuros lectores, que aprovecharán leyendo,

escuchando y compartiendo. En ese maravilloso momento cotidiano en el que todo

se detiene y solo se deja correr la imaginación.

5. La Escritura

5.1. El proceso de la escritura.

El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen

para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario;

al utilizarlo se mejora el producto final; para el estudiante es la manera de entender

con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener

mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos.

Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer

intento. La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron

realizados en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco

común.

Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante

todo el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes cinco pasos: Pre-

escritura, planeación, elaboración de borradores, revisión, evaluación, corrección,

edición y publicación.

5.2. Importancia de la escritura en el nivel inicial.

La escritura, junto a la lectura, son las dos armas más poderosas que podemos dar a

los niños para cimentar las bases de su desarrollo cognitivo. A diferencia del

25
aprendizaje de la comunicación verbal, la lectoescritura es mucho más compleja, por

la necesidad de adquirir y aprender a utilizar ciertos códigos del lenguaje escrito que

requieren de un desarrollo intelectual. Por ello, la iniciación no suele darse hasta los

cinco o seis años.

En este primer acercamiento, los niños y niñas aprenderán a distinguir su

nombre y comenzarán a escribirlo, junto a las diferentes letras, que se asocian a una

forma y un sonido concreto. Poco a poco, se suceden las fases de copiado, dictado y,

por último, de escritura espontánea. Antes de abordar la escritura creativa en los

niños, padres y madres debemos conocer las fases del aprendizaje con el fin de

reconocer problemas en el desarrollo y la práctica de este. A partir de los ocho o

nueve años las capacidades en la infancia son ya suficientes para empezar a impulsar

el aprendizaje y la práctica de la escritura creativa.

CAPITULO II: EN EL CURRÍCULO NACIONAL Y LOS PROCESOS

DE LA LECTO ESCRITURA EN EL II CICLO DEL NIVEL INICIAL.

1. El Área de Comunicación

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los

primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican

a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus

necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una

comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más

adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a

través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren

26
que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el

momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su

entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto

sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la

oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser

plasmadas por escrito en un papel.

1.1 Competencias y Capacidades

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna: La expresión y

comprensión oral en los niños es de poseer capacidades que les permiten

comunicarse en su contexto familiar porque el lenguaje hablado se aprende

socialmente.

Capacidades:

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos: es comprender a través de

imágenes lo que expresa éste, y entender el mensaje del texto.

Capacidades:

27
• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna; Esta se inicia

con trazos y dibujos hechos de manera libre, pasando más tarde, a utilizar los

aspectos formales de la escritura.

Capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa,

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos: se considera, la

dramatización, la música, dibujo, pintura, desarrollando su imaginación y creatividad

de los niños que son útiles para el desarrollo de la expresión oral, siendo este una

debilidad de muchos docentes que no tenemos en cuenta en la práctica educativa.

Capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.

• Socializa sus procesos y proyectos.

28
1.2. Enfoque de la lectoescritura en el currículo nacional.

En el marco del enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el

lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia Se comunica oralmente

en lengua materna es la base de las competencias Lee diversos tipos de textos

escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna, pues

introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe

señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes. En las

primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan

de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o

sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.

En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque

comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en entornos

culturales y naturales de los niños.

1.2.1. Niveles de escritura en los niños de inicial.

Se distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados: Ferreiro E.

(1979), en los sistemas de escritura en el desarrollo del niño

NIVEL 1

Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta

cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.

29
Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran

separados, y se combinan líneas rectas y curvas.

NIVEL 2

La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de

escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también

significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la

siguiente manera.

= Marcela

= Escalante

NIVEL 3

Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras

que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada

letra vale por una sílaba.

M:me

A:sa

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto

cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas

palabras bisílabas.

NIVEL 4

30
Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación

entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras.

NIVEL 5

Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a

partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.

1. Condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias relacionadas con el

área de la lectura en el nivel inicial.

El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el niño de

participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este; en la

génesis del lenguaje escrito no se encuentra este motivo social, pues su etapa inicial

está centrada en la adquisición de la técnica lingüística, lo que ocupa la atención del

niño. A diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma automática y sin análisis

consciente de la composición de los sonidos, el lenguaje escrito constituye desde su

inicio una actividad organizada y voluntaria, con un análisis consciente de los

sonidos que lo forman.

El lenguaje escrito lleva al niño al nivel más abstracto del lenguaje. Precisamente por

esto Vygotsky L. S. señaló que el lenguaje escrito es el álgebra del lenguaje.

Luria lo consideró como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con más

posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral.

La estructura psicofisiológica de la escritura y de la lectura, está representada por dos

niveles:

31
I. El nivel sensomotor que garantiza la técnica de los procesos, o sea, saber leer y

saber escribir.

II. El nivel semántico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma

especial de la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicación.

1.3. Estrategias para la enseñanza de la lectura en el II ciclo nivel inicial.

Las Estrategias para la enseñanza de la lectura para el II ciclo nivel inicial os niños

expresan lo que observan, ve los textos asociando los grafismos al texto e imágenes

y va avanzando en la interpretación de textos donde despertando su interés dándole

la experiencia del lector: placer, ideas, sentimientos, recuerdos; y lo que el lector

quiera comunicar.

Que los niños se sientan seguros e importantes. Para ello, deben confiar en

que realmente los escuchamos y los respetamos sin riesgo de que su comentario sea

rechazado, menospreciado o desechado por nosotras o por todo el grupo Selecciona

cuatro o cinco textos para luego invitar a los niños a escoger uno entre ellos, según

sus preferencias.

Para efectuar dicha selección, tengamos en cuenta la calidad de los textos y

las imágenes (densidad temática, vocabulario, formato, claridad de las imágenes, su

pertinencia en relación con el texto), así como el nivel de desarrollo del grupo.

La lectura del texto debe permitir la mayor cantidad de vinculaciones entre el

contenido de este con sus vidas, con lecturas anteriores, con personajes de otros

cuentos, con otros contenidos que estén trabajando en sus proyectos, con temas que

les estén preocupando, y con otras experiencias estéticas y culturales que hayan

tenido, como paseos, visitas, etc. Por ejemplo: En Quiquito, el pollito, los niños

32
pueden conectarse con las preocupaciones del pollito por crecer. Los niños en el

nivel de Educación Inicial conversan sobre los cambios físicos que van teniendo,

cómo imaginan que serán ellos de grandes, etc.

Lee el texto seleccionado, al menos dos veces, en los días previos a la

actividad.

Organiza el aula de modo que todos los niños puedan mirarse a la cara

durante la conversación. Lo ideal es que se ubiquen en semicírculo.

Busquemos que estén cómodos, que haya silencio y buena iluminación.

Antes de comenzar la actividad, recuerda a los niños las normas: escuchar

atentamente a los compañeros, no interrumpir, esperar su turno para hablar,

comunicarse de manera respetuosa y respetar, también, las ideas de los otros.

Ten el texto a la mano para que puedas revisar el contenido y las imágenes

cada vez que sea pertinente. Cada cierto tiempo, sinteticemos lo dicho por el grupo y

llevemos la conversación de regreso al texto.

Intercala las preguntas para promover la participación. Puedes hacer

preguntas que puedan ser contestadas por cualquiera de los niños o preguntas

dirigidas a un niño en particular.

La idea es que todos tengan la oportunidad de expresarse.

Se invita a los niños a manifestar su opinión acerca de lo que sus compañeros

han dicho. Puedes preguntar si les ha pasado algo similar, la docente de los niños de

cinco años, los invita a conversar sobre uno de los cuentos leídos y seleccionados

con ellos. El texto elegido fue Sapito chico.

33
Si los niños no participan, esto puede deberse a varios factores: el ánimo del

día, que había menos que decir sobre el texto previsto, la confianza del grupo, la

preparación de la docente para acompañar la estrategia y la habilidad del grupo para

hablar sobre los textos. Lo importante es confiar en que todos estos factores pueden

cambiar y que es posible encontrarse muy pronto con la agradable sorpresa de una

sesión en la que los niños realicen interesantes y sorprendentes asociaciones a partir

de sus lecturas, como grandes lectores.

Acuerdo o no. Evita revelar tu opinión sobre el texto para que no influyas en

las opiniones de los niños.

1.4 Estrategias para la enseñanza de la escritura en el II ciclo nivel inicial.

Las técnicas que se utilizan son las siguientes:

El cuento viajero:

Consiste en un libro preparado por nosotras las docentes. Elegiremos el formato y

consideraremos una página por cada niño de nuestra clase. Les propondremos a los

niños la tarea de forma colectiva. Elaboraremos la primera página con el inicio de la

historia y se la pasaremos a uno de nuestros niños para que continúe la historia. Entre

toda la clase, pero de forma individual, cada uno de los niños participa en la creación

del cuento. Los niños se llevarán a casa el libro (los fines de semana) y, con la ayuda

de su familia, continuarán la historia. El papel de los padres será el de escribir lo que

su hijo o su hija cree.

La idea es que cada niño haga su página y que, al día siguiente, el niño sea el

protagonista de su parte de la historia y explique qué ha hecho, con quién, cómo lo

ha hecho, etc

34
Cuando todos los niños del aula han elaborado su página del cuento, juntos, y con

ayuda de la profesora, crean el final para la historia.

Creación por lluvia de ideas.

Planteamos un tema que puede ser elegido por nosotras o por nuestros niños. Los

niños nos proponen diferentes títulos para la historia y por votación se elige uno de

ellos.

Copiamos el título en la pizarra, a partir de ahí, los niños participan creando el

cuento mediante lluvia de ideas. Nosotras vamos escribiendo en la pizarra lo que

dicen los niños. Cada tres o cuatro intervenciones podremos leer todo lo que tenemos

escrito para guiar a los niños en su proceso de creación.

Es importante motivar la participación de todos los niños, por lo que, si

observamos que alguno no participa, podemos hacerle una pregunta específica según

la historia que se está creando ¿Qué crees que pasó después? Garantizamos así que

todos los niños contribuyan al cuento.

Cuento a partir de un dibujo

Les enseñamos a los niños una ilustración, un mural o un dibujo. Los niños observan

la imagen detenidamente y crean una historia que recree todo lo que se observa en

ella. Nosotras podemos guiar la creación con preguntas como ¿Qué hacen?, ¿Dónde

están?, ¿Quiénes son? A partir de la información que dan los niños, tendremos los

personajes, el escenario y las acciones o situaciones del cuento. Con esos elementos

identificados, los niños crearán el cuento, expresando sus ideas, y nosotras

tomaremos nota en la pizarra. Si es necesario, los ayudaremos con preguntas

35
dirigidas para ir componiendo la historia: ¿Qué personaje? ¿Qué le pasa? ¿Y por qué

le pasa eso?.

Historias mudas

Escogemos una serie de ilustraciones que no guarden relación entre sí. Por ejemplo:

un gallo, una casa, unos niños, un parque. Los niños crean oralmente una historia que

relacione todas estas ilustraciones, sin importar el orden, y nosotras tomamos nota de

sus intervenciones. Con los ejemplos mencionados, los niños podrían decir: “Los

niños estaban jugando en el parque cuando escucharon cantar un gallo. Buscaron por

todas partes hasta que lo encontraron en el techo de una casa”.

Los niños elaboran historias breves a partir de situaciones conocidas.

Binomio fantástico

Se organiza a los niños en grupos de cuatro, y a cada grupo se le da dos palabras sin

relación aparente (Por ejemplo: lombriz-lapicero, ratón- reloj, gallina- cocina). Cada

grupo de niños inventa una historia con las dos palabras que les tocó. Primero, se les

da tiempo para que se expresen oralmente, intercambiando ideas y opiniones acerca

de lo que puede pasar en la historia.

Los pareados

Les damos a los niños dos palabras que rimen, y ellos juegan haciendo pareados con

ellas.

Por ejemplo: Le damos a un niño estas dos palabras: codorniz y nariz. El niño crea

su pareado, que puede ser, por ejemplo:

36
Mi tía compró una codorniz y se hizo popó en su nariz.

Creando adivinanzas

Para que nuestros niños creen sus propias adivinanzas, podemos seguir los

siguientes pasos:

Las adivinanzas son como un juego. Por eso, a los niños les gusta crearlas. Pueden

también elaborarlas en el aula y después llevárselas a casa para que las adivinen sus

familiares.

La canción no es la misma

Eliges una canción que sea conocida por los niños, tal vez una que hayas trabajado

en clase, y cambias alguna frase clave de la historia o el personaje central de la

canción y la circunstancia en la que ocurre. A partir de estos cambios, los niños crean

una canción para este nuevo personaje.

Por ejemplo, si empleamos la canción Arroz con leche, les propones a los

niños que, en lugar de decir arroz con leche digan gelatina de fresa; y en lugar de

señorita de Portugal, un navegante del mar. Entonces, la canción podría empezar con

Gelatina de fresa, me quiero casar con un navegante del mar, y mantenemos el ritmo

que ya conocemos de la canción. Luego, con preguntas, ayudaremos a los niños a dar

forma a la nueva canción:

¿Cómo serían los navegantes de mar?, ¿qué hacen los navegantes de mar?, etc. Así

vamos reconstruyendo la canción. Es importante que sea una canción conocida, para

que los niños sepan el ritmo y la melodía de la canción, y así solo le cambie la letra a

la canción.

37
2. Enfoque de la lectoescritura en el nivel inicial.

El enfoque de la lectoescritura destaca la importancia de las interacciones sociales

puesto que los niños pequeños están sujetos a aprender el modo en que está

codificada la información culturalmente significativa que encuentran en todos los

contextos sociales donde están presentes. Cuando los niños ingresan a la escuela han

estado expuestos a la escritura y a la lectura, aunque quizás su exposición varía en

cantidad y en calidad según los contextos sociales.

Esta exposición informal a la escritura y la lectura no garantiza obviamente

que el niño aprenderá a leer y escribir, pero será útil cuando el maestro le enseñe

mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos

de los contextos sociales vividos por el niño. Si bien con distintos matices se

destacan dentro del enfoque autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta

Braslavsky y otros. Si bien este enfoque considera que el aprendizaje comienza en

contextos sociales no formales, la interacción con adultos a través de la participación

en la cultura de lo escrito, como se registra en la práctica de los cuentos leídos, por

ejemplo, resulta fundamental.

Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo próximo, desarrollada por la

psicopedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime a través de la teoría de los

espacios vacíos, explica que el niño no avanza más allá de lo que ya sabe sin la

interacción social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. En este

sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone énfasis en el proceso

cognitivo de la alfabetización, sin desconocer la importancia de las interacciones

sociales, porque en este enfoque se considera que el niño desarrolla concepciones

38
propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el medio que lo

influencia gestando lo que se ha denominado alfabetización emergente.

39
CAPITULO III: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA
LECTOESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL.

3.1. Proceso de enseñanza –aprendizaje de la lectoescritura

La epistemología genética de Jean Piaget aporto una visión innovadora acerca de

cómo se construye el conocimiento, una visión constructivista e interaccionista.

“el conocimiento nunca es una copia de la realidad, nuestra cabeza no es una

máquina fotográfica en la que va a quedar impreso lo que se nos presente: siempre

va a haber una actividad del sujeto y, por ende, un componente interpretativo propio.

El aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimiento en una

situación donde hay una intervención intencional externa” (kaufan, Teruggi,

Molinari, 1989, p.13).

Es por eso el conocimiento lo va construyendo el niño con las experiencias

vividas día a día en el ambiente donde se desenvuelve.

Los métodos tradicionales de alfabetización han pretendido sistemáticamente

enseñar de manera emperica, a partir de la verbalización y la mostración reiterada, la

relación existente entre la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla.

Es decir: parten del supuesto de que esta relación puede enseñarse.

Con relación a la enseñanza considero importante tener en cuenta que

debemos a partir de los intereses del niño, investigar qué es lo que más les gusta, lo

que desea saber y poder desarrollar diferentes estrategias para el mejor aprendizaje y

aprovechamiento.

En cuanto al aprendizaje de la escritura, el niño no va almacenando letras

cuando trata de comprender como función nuestro sistema de escritura: deberán

40
conocer las letras, pero básicamente, elaborara sistemas que den cuenta de cuáles son

las relaciones existentes entre esos elementos.

Si ello consiste un ambiente alfabetizador es necesario en la formación de un

lector y escritor, la escuela debería construirse en un espacio de esas características.

¿Por qué? Porque si hay niños que cuentan con dicho ambiente en su vida cotidiana

debido al entorno familiar y social en el que están insertos y es lo que favorece su

aprendizaje de la lectura y la escritura, no todos cuentan con ello, incluso no dispone

la mayoría de los niños, aunque asistan a la escuela. De manera que es

responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones, en caso contrario esos niños

no lograran apropiarse de la lectura y la escritura para ser progresivamente sujetos

participantes de la cultura letrada.

3.2. Estrategias para enseñar la lectoescritura en el nivel Inicial.

Las estrategias para enseñar la lectoescritura en el nivel Inicial:

Brindar al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de

la expresión, comunicación e interpretación a través de lenguajes verbales y no

verbales (gestual, corporal y plástico) Asumir desde el rol docente una actitud

abierta, flexible, entusiasta que permita crear un clima flexible, en el que el niño y la

niña se expresen con confianza y seguridad desarrollando su creatividad

Estrategias para la lectoescritura Interpretación de imágenes proceso

mediante el cual los niños y niñas van desarrollando sus capacidades para leer y

escribir Lectura y escritura de textos en donde se mezclan dibujos y grafías

garabateos graduar las tareas de grafo motricidad Correspondencia fonética

asignación de una letra para cada sonido graficación de eventos producción de textos

41
sencillos, Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,

propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, cuentos, etiquetas, carteles de la

calle, etc. Facilitar las iniciativas en las que los niños pidan material o ayuda para

escribir y leer, dibujar, pintar. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su

forma de comunicarse desde el momento lector en el que se encuentran y no como

errores que han cometido.

3.2.1. Tipos de estrategias metodológicas que podemos usar en el aula:

Adivinanzas, Trabalenguas, Retahílas, Refranes, Juegos tradicionales, Rondas

infantiles, Rimas etc.

Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta,

se describe algo que sea adivinado por pasatiempo.

El trabalenguas son juegos de palabras presentados en una frase comúnmente

breve, empleando fonemas similares y rimas. El objetivo del trabalenguas es

dificultar la dicción de la frase en voz alta. Son una útil herramienta del aprendizaje,

fomentando las habilidades de lectura y dicción.

Las Retahílas Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las

relaciones cotidianas de los niños. Están constituidas por series, hileras o ristras de

palabras con un fin lúdico, es decir, hechas para jugar con el lenguaje. Son series

crecientes, decrecientes, circulares.

Los Refranes Son dichos de origen popular que, en forma figurada y

pintoresca, muchas veces suelen encerrar enseñanzas morales de profunda sabiduría.

Son frases cortas, conocidas por todos y que entregan una enseñanza.

42
Las Rimas Infantiles son un juego de palabras y de una maravillosa y creativa

exhibición del método de sonidos y el discurso a los niños. Son las repeticiones de

una secuencia de fonemas a partir de las sílabas tónicas al final de dos o más versos.

El Arte Plástico Desde siempre el arte plástico a sido uno de los mecanismos

favoritos del ser humano para expresar sus ideas. Cuando aún no existía el lenguaje

oral, la plástica era un auxiliar muy valioso para la comunicación y aún sigue

conservando un sitio privilegiado en la educación de sus diferentes niveles. “Según

Borda y Páez, definen al arte plástico como el trabajo y el juego del niño/a con

material moldeable a través del cual proyecta sus sentimientos, emociones y

aspiraciones. Constituye un puente entre el ser interior y el mundo exterior”

La conciencia fonológica es una habilidad pre-lectora clave para aprender a

leer en concreto, apoya el proceso de decodificación de una manera clara. Varios

estudios apoyan el hecho que aproximadamente el 25% de los niños sin una

instrucción directa no tienen habilidades suficientes para encarar un proceso de

lectoescritura.

Por ello se hace imprescindible el trabajo fonológico con pre-lectores. El post

que los presentamos a continuación incluye todo lo necesario para arrancar un

programa de instrucción de conciencia fonológica en educación infantil ó preescolar

(3- 5 años).

De los 3 a los 4 años

 Puede escuchar atentamente y discriminar sonidos.

 Puede discriminar palabras en frases.

 Puede discriminar palabras de pseudo palabras.

43
 Puede decir si dos palabras riman.

 Puede generar una rima sencilla a partir de una palabra (p.ej. Sol… gol).

 Puede aprender a hacer estas actividades.

De los 4 a los 5 años

 Puede discriminar palabras largas y cortas (contar sílabas).

 Puede aislar y manipular sílabas iniciales y finales.

 Puede aislar y manipular el sonido inicial de una palabra.

 Puede separar la pronunciación de los sonidos en palabras de dos o tres fonemas

(p.ej pan en [p][a][n]).

De los 5 a los 6 años

 Puede aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras de dos, tres y cuatro

fonemas.

 Puede separar la pronunciación de los sonidos de palabras de cuatro fonemas que

contienen grupos consonánticos al inicio de la palabra.

 Puede manipular (suprimir, añadir, sustituir) sonidos iniciales y finales de

palabras de tres o cuatro fonemas. (p.ej ¿Qué palabra resulta si a balón le

sacamos la b? Alón; ¿Qué palabra resulta si a la palabra casa les añadimos una a?

Acasa; ¿Qué palabra resulta si a la palabra p de pan la cambiamos por una t?

Tan).

3.3 Dificultades para enseñar la lectoescritura en el nivel inicial

La dificultad para enseñar la lectoescritura en el nivel inicial se puede observar:

44
3.3.1 La dificultad en la lectura:

Donde se pueden lucir diferente de niño a niño y a diferentes edades. Los síntomas

también podrían ser diferentes, dependiendo de cuál sea la causa:

 Si un niño tiene dislexia u otra condición que afecta la lectura, aquí le mostramos

lo que podría estar viendo:

Dificultad para reconocer las letras, relacionar las letras con los sonidos y

mezclar los sonidos al hablar, tiene dificultad para pronunciar las palabras y

comprensión de la lectura.

Podría tener un vocabulario más reducido que los otros niños de su misma edad y

llevarle más tiempo aprender el alfabeto, matemáticas básicas y los días de la

semana.

 Niños con problemas de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH): El trastorno por déficit de atención con hiperactividad, TDAH es la

condición basada en el cerebro más común en la infancia que puede dificultar

concentrarse al leer y en otras actividades. Muchos niños con TDAH también

presentan hiperactividad como síntoma.

 Trastorno del procesamiento auditivo: El trastorno del procesamiento auditivo o

TPA afecta la habilidad de los niños para procesar la información que oyen. Esto

puede dificultar que los niños entiendan lo que las personas están diciendo o que

sigan una historia que se lee en voz alta.

 Dificultades del procesamiento visual: Los niños que tienen dificultades con el

procesamiento visual tienen problemas para ver las diferencias entre las letras o

45
las formas. Podrían no ser capaces de verlas en el orden correcto. Tener una

visión borrosa o ver doble son quejas comunes. Los niños a menudo tratan de

compensar entrecerrando los ojos o cerrando un ojo.

3.3.2 La dificultad en escritura:

Este tipo de dificultades no son inusuales y quizás usted se pregunte si son motivo de

preocupación. Los niños desarrollan las habilidades necesarias para escribir a

diferentes ritmos, y algunos tardan más que otros en adquirirlas. Sin embargo, los

niños a veces necesitan ayuda adicional para mejorar su escritura.

Existen dos áreas principales donde los niños pueden presentar problemas:

Con la escritura a mano y la ortografía

Con la expresión de ideas por escrito

Los niños pueden tener dificultades en una de estas áreas o en ambas. Conozca más

acerca de los problemas con la escritura.

 Dificultad para expresar las ideas por escrito: no todos los chicos que presentan

problemas para escribir tienen una escritura a mano deficiente. Algunos tienen

problemas para agrupar las ideas y planear cómo ponerlas por escrito. Puede que

usted escuche a los maestros referirse a eso como problemas con la expresión

escrita. Los chicos podrían no ser capaces de elaborar lo que quieren decir.

Incluso si tienen una idea, podrían tener problemas para saber por dónde

empezar. O puede que sean capaces de empezar a escribir, pero que después no

sepan cómo organizar el resto. Los problemas con la expresión escrita a menudo

son causados por deficiencias en las habilidades para planificar y organizar. Sin

46
embargo, pueden intervenir otros factores. Aprenda más acerca de las

dificultades para expresar ideas por escrito y sus posibles causas.

Mientras más sepa, más fácil será encontrar estrategias que ayuden al niño a

mejorar sus destrezas para escribir. Tener problemas con cualquier destreza

puede hacer sentir a los niños que no son inteligentes, y por lo tanto afectar su

autoestima.

3.4 Desarrollo de competencias de comunicación en relación a la lectoescritura


en el nivel inicial.

Las competencias de Comunicación están relacionadas con la lectoescritura los

procesos comunicativos en los niños de 3 a 5 años, como hablantes, lectores y

escritores que se esfuerzan por adecuar sus capacidades de expresión y comprensión

a diferentes contextos sociales. Asimismo, explica qué aprendizajes pueden lograr

los niños y cómo se ponen en juego las competencias comunicativas en distintas

situaciones de aprendizaje

El niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro, E.

No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su

curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a madurar. No viene con la cabeza en blanco

a la escuela, pues es un niño activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su

propia inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Es un niño que piensa y que va

poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación.

Esta capacidad innata de aprender cuestiona una enseñanza repetitiva y

mecánica que subestima a los niños y que limita, además, sus posibilidades de actuar

sobre el mundo que los rodea. Acompañados por un adulto, que sepa crear las

47
condiciones necesarias para que desarrolle sus capacidades, los niños pueden

encontrar respuestas a sus inquietudes en interacción con su medio, resolviendo

situaciones de manera reflexiva. Adultos que lo reconozcan como autor y actor de su

propio aprendizaje, como un ser con capacidad de desarrollar toda clase de

habilidades a partir de su propia actuación, habilidades que se irán ampliando y

enriqueciendo con el tiempo.

En esta edad, de manera gradual, los niños van pasando de formas de

comunicación eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el

lenguaje en su modalidad oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma más

explícita y adecuada a cada situación social. En el nivel inicial se ponen en contacto

no solo con otros niños y con otros adultos, lo cual amplía su relación con el medio,

sino también con otros lenguajes, como el lenguaje plástico, el musical, el

audiovisual y el tecnológico

3.5. Recomendaciones al padre de familia para el apoyo de la lectoescritura en


los niños.

La lectoescritura es la base del aprendizaje los niños aprenden a leer y a escribir y lo

harán sin problemas si saben cómo utilizar el lenguaje con confianza. Esto incluirá el

aprender a hablar, leer y escribir. La alfabetización de los niños comienza en el nivel

inicial y se construye a lo largo de los años escolares en la escuela primaria. Los

padres son los maestros más influyentes de los niños y es por eso resulta necesario

que les animen para que disfruten tanto de hablar y escuchar como de leer y escribir.

Una forma de ayudar a su hijo en la lectoescritura es trabajando con él la

comunicación, es tan sencillo como potenciando el habla y la escucha. Desarrollar

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buenas habilidades de comunicación es esencial para poder mejorar la lectoescritura,

es una base imprescindible.

Algunas sugerencias para mejorar la comunicación:

• Conversar con los hijos, ser un buen ejemplo de escuchar y hablar por turnos.

• Escucha las historias que tu hijo tiene que contarte sin interrumpir, sin corregir y

sin juzgar.

• Incluye a tu hijo en las conversaciones familiares y en las tomas de decisiones,

como, por ejemplo, qué hacer el fin de semana en familia.

• Expón a tu hijo a diversos estilos musicales, a ver película acorde a su edad o a

teatros infantiles.

A través de la lectura para ayudar a tu hijo a mejorar la lectoescritura a través de la

mejora de las habilidades de la lectura, lo puedes hacer de varias maneras. La lectura

y el reconocimiento de los fonemas y las letras es fundamental. Algunas sugerencias

que puedes tener en cuenta son:

• Permite que tu hijo te vea leyendo lo máximo posible, como por ejemplo

periódicos, libros y revistas.

• Fomenta la lectura en tu hijo leyéndoles cuentos o leyendo junto a ellos. También

puedes motivarle leyendo diccionarios, libros de cocinas o revistas de temas que

le interesen.

• Jugar a juegos que tengan que ver con la lectura y la escritura de palabras.

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• Tener libros de lectura adecuados a la edad de tu hijo y tenerlos en un rincón de

lectura para que le incite a pasar tiempo en él.

• Dejar que el niño escojas los cuentos o libros que más le interesen, esto es

necesario para poder inculcar un buen hábito lector.

A través de la escritura las habilidades de escritura son imprescindibles para el buen

desarrollo de tu hijo, y junto con la lectura deben tenerse ambas muy en cuenta todo

el tiempo. Puedes ayudar a tu hijo a desarrollar habilidades de escritura de las

siguientes maneras:

• Sé un buen ejemplo y procura que tu hijo te vea escribiendo regularmente en

papel. Puede ver cómo escribes cartas a tus familiares, a tu pareja, listas de

compra, en la agenda, rellenando formularios… ¡permite que vea la importancia

de las letras!

• Asegúrate de que tu hijo tiene muchos materiales de escritura como lápices,

colores y papeles para que pueda escribir o dibujar. Es importante que se cree un

lugar especial para que puedan escribir o dibujar todo lo que necesiten cada día.

• Cuando tengan la edad adecuada se les puede animar a escribir un diario para que

puedan escribir sus actividades, pensamientos o lo que quieran escribir.

• Existen investigaciones que muestran que los primeros 5 años son los más

importantes para sentar las bases de la lectoescritura, pero hasta los 7 años hay

tiempo para su desarrollo. Es necesario que los padres tengan un papel activo en

el aprendizaje de la lectoescritura de los hijos, pero al mismo tiempo hay que

respetar su ritmo y no forzarles a hacer lo que no quieren para no crearles

aversión a la lectoescritura, debe ser algo que les guste.

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IV. CONCLUSIONES

1. Se llega a la conclusión de que el currículo nacional nos guía hacia el cambio y al

desarrollo de los niños, en la formación del ciudadano constructor de una sociedad

que busca calidad de vida en el ejercicio de igualdad de oportunidades.

2. En el programa curricular del nivel inicial especifica las acciones que deben tomar

para el desarrollo del niño en sus habilidades intelectuales, motrices gruesas, motriz

fina, la lecto escritura de acuerdo al ciclo y edad.

3. La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de

los niños, por tal motivo es tan importante crear el hábito de leer en los niños desde

edad temprana, ya que existe una estrecha relación entre lectura y rendimiento

escolar.

La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo cognitivo y

perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita.

4. Una vez conocidos los conceptos principales que se desarrollan en esta área, así

como los principales métodos de enseñanza de la lectoescritura, es necesario realizar

las actividades adecuadas para lograr una mayor estimulación del mismo.

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5. La lectura y la escritura pueden ayudar al niño a expresarse, imaginar, pensar,

reflexionar, entre muchas otras cosas, en esto radica la importancia de que desde

niños aprendamos a valorarlas y aprender a utilizarlas de la manera correcta, la

lectura y la escritura.

6. Por eso es importante la elección de estrategias y de las actividades de motivación,

de esta manera, vamos a lograr cambiar la perspectiva de la lectoescritura de los

niños, lo cual los va a ayudar para el resto de su vida.

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