GENERALIDADES SOBRE LAS TECNICAS GRUPALES

Tomado de: Junco Gmez Sixto Tirso. Dinmica de Grupos. Santaf de

Bogot. Universidad de Santo Toms. 1990.
Las tcnicas de grupo son procedimientos o medios sistematizados de
organizar y desarrollar actividades de grupo.
Las dinmicas o tcnicas de grupo no deben considerarse como fines en s
mismo, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera
finalidad grupal cual es: beneficiar a los miembros y lograr los objetivos del
grupo . Consideradas de esta manera, las tcnicas de grupo facilitarn en
gran medida la tarea de educadores y lderes de toda clase.
Las dinmicas tienen que ser vividas con espritu creador, por parte de
quines las conducen y de quienes las practicas; su eficacia depender en
alto grado de la habilidad personal, el buen sentido y el don de la
personalidad y la capacidad creadora e imaginativa para adecuarlas a las
circunstancias y conveniencias del grupo y del momento. La eleccin de la
dinmica corresponde al conductor del grupo, salvo que el grupo sea lo
suficientemente activo y maduro para decidir al respecto; sin embargo, a
continuacin se dan algunas normas para la utilizacin de tcnicas
grupales.
Sugerencias para la utilizacin de las dinmicas.
Quien se proponga utilizar las tcnicas de grupo, debe conocer
previamente los fundamentos tericos de la dinmica de grupo.
Antes de utilizarse una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente
su estructura, su dinmica, sus posibilidades y calcular sus riesgos.
Las dinmicas deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido.
Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica.
En todo momento debe existir una actitud cooperante.
Debe incrementarse la participacin activa de los miembros.
Los miembros del grupo deben poseer sentido de pertenencia hacia ste
y sentir que estn trabajando para ellos mismos.
Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena
intencin y el juego limpio .
Todas las dinmicas tienen como finalidad implcita desarrollar el
sentimiento de nosotros ; ensear a pensar activamente; ensear a
escuchar de modo comprensivos; desarrollar capacidades de cooperacin,
intercambio, responsabilidad, autonoma y creatividad; vencer temores e
inhibiciones, superar tensiones; crear sentimiento de seguridad y una
actitud positiva ante los problemas de relaciones humanas favorable a la
adaptacin social de las personas; incrementar la productividad de las
comunidades humanas y la solidaridad nacional e internacional.
Fotografa o Grfica Personalizada.

Sugerencias para los conductores de dinmicas.

Haga lo posible por abandonar la postura de profesor, patrn o dictador;
reprima los deseos de disertar o hacer un discurso; no se deje vencer por la
rutina de imponer orden y disciplina . Si quiere ser escuchado diga y haga
cosas interesantes para el grupo.
No intimide. Sea cordial y comprensivo. No amenace. Analice las
situaciones difciles y adopte las actitudes propias de la dinmica, el juego o
la ronda.
Tenga confianza en el grupo. Las personas son capaces de hacer muchas
cosas valiosas, siempre y cuando se les deje aprender a desempearse por
s mismas.
Estimule la comunicacin horizontal en todo el grupo. La interaccin no
debe efectuarse slo con usted, sino tambin, entre los miembros del grupo.
Intervenga cuando sea indispensable, ejerctese en el arte de escuchar.
No confe exclusivamente en el razonamiento lgico para mantener el buen
clima del grupo, las relaciones humanas se rigen en gran medida por los
sentimientos.
Analice sus propias inhibiciones y temores hasta superarlos. Es preciso
sentirse seguro de s mismo, actuar con aplomo y dominio de s, esto
contagia al grupo. Tambin el grupo puede contagiarse de su nerviosismo e
inseguridad.

Siga el procedimiento de cada dinmica, pero, no olvide que los

participantes necesitan, tambin, del espritu de iniciativa y cierta dosis de
ingenio, buen humor y creatividad.
EL SIMPOSIO
Titulo o Tema Adicional.
Por: Jaime Barros Agero.
Consiste en una serie de exposiciones breves, diferentes fases o aspectos
de un mismo tema, que se desarrolla de forma continua con resmenes por
parte del moderador al finalizar cada exposicin.
No se realizan debates entre los especialistas y, generalmente. El tiempo de
duracin es breve (una maana).
El auditorio puede participar despus de las intervenciones de los
especialistas. El simposio maneja de la informacin cientfica.
Entre las ventajas del simposio se encuentran: que permite presentar un
tema en forma amplia y completa; elevado el nmero de participantes y
presentar aspectos diferentes de un mismo tema.
Los pasos comunes con otras tcnicas de estudio son las siguientes:
Reunin previa del moderador con los expertos para analizar el tema y
ver cuales van a ser los puntos de vista bajo el cual cada uno abordar el

tema, y elaborar un plan que le sirva de derrotero para no divagar o repetir

argumentos de otros expertos.
En el simposio no se presentan discusiones ni debates entre los expertos,
sino que cada uno de ellos, en un tiempo que puede oscilar entre los 10 y
los 45 minutos presenta su enfoque, independientemente si ste enfoque
contradice lo expuesto por otro de los expertos.
El moderador presenta los expertos y expone brevemente el trema que
se va a tratar. Conviene tambin, que se explique el procedimiento que se
va a seguir.
Concede las palabras a los expertos para que por el orden convenido
expongan el tema.
Da unos momentos ms para que entre todos y brevemente, terminen de
complementarse y terminar de redondear el tema.
El coordinador sintetiza el tema si es el caso . (Junco Gmez Sixto Tirso.
Dinmica de Grupos. Santaf de Bogot. Universidad de Santo Toms.
1990.)
Esta es la descripcin general del Anuncio. es una breve explicacin del
cursos que sirva como gua al estudiante. Esta es la descripcin general del
curso. es una breve explicacin del cursos que sirva como gua al
estudiante. Esta es la descripcin general del curso. es una breve
explicacin del cursos que sirva como gua al estudiante.
Informacin Adicional.
El simposio de una de las tcnicas grupales que permite el estudio profundo
sobre una misma problemtica desde varios enfoques y por personas
expertas en la materia. Claro est que en el campo didctico los expertos
son los mismos estudiantes a quienes se les da el tiempo necesario para
prepararse recibiendo la asesora constante del docente o de algn experto
en la materia.
Como toda dinmica de estudio grupal se atiene a tres grandes momentos
para su realizacin, cuales son:
PLANEACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
La planeacin implica todos los procedimientos que hay que prever para
garantizar el xito del simposio, no slo como tcnica en s misma, sino con
el cometido didctico que se propone. Contempla la seleccin temtica, de
los actores, de los medios y la fijacin de las reglas de juego y el tiempo.
Por su parte, la ejecucin tiene que ver con el desarrollo mismo del
simposio. El orden de participacin de los expertos invitados (estudiantes
preparados), el tiempo de cada intervencin, el control del tiempo por parte
del moderador o presentador, la proyeccin o presentacin de las ayudas

didcticas que cada participante presente, la lectura de las conclusiones o

sntesis por parte del relator y la lectura del protocolo.

La evaluacin, por lo general presenta dos aspectos. Uno relacionado con la

tcnica del simposio propiamente dicha, la cual versa sobre la fidelidad a los
procedimientos empleados y, el otro aspecto, a la evaluacin del
aprendizaje de todos los estudiantes que han tomado parte del simposio
incluso como auditorio.
Consideramos que el docente precise algunas diferencias entre algunas
tcnicas grupales comunes en el desarrollo de la sociabilidad y la
aprehensin de conceptos: En el simposio un grupo de expertos plantean
diversos puntos de vista de una misma temtica sin llegar a debatir y
menos a controvertir entre ellos. En el panel se establecen dilogos entre
los expertos sobre el tema tratado. En la mesa redonda los expertos entran
a discutir, a plantear oposiciones y mostrar desacuerdos. En el foro se
presenta un gran debate entre los participantes, en ste pueden haber
expertos invitados o no, es decir sera un gran discusin entre todos los
miembros del grupo. Asi pues que, consideramos que el simposio es una
gran oportunidad para aquellos estudiantes que an no estn muy
habilidosos en las discusiones, en la contra-argumentaciones, en el
convencimiento a otros de sus propios puntos de vista o sean tmidos y
necesiten seguridad para hacer bien sus exposiciones en pblico.
EL PANEL
Tomado de Imdeo Nrici. Hacia una didctica General dinmica. Buenos
Aires. Kapelusz. 1985. P. 409.
El mtodo de panel consiste en la reunin de varias personas especialistas o
bien informadas a cerca de determinado asunto y que van a exponer sus
ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de
vista divergentes, pero, sin actitud polmica.
El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.
El coordinador es casi siempre el docente, pero nada impide que pueda
hacerlo un estudiante. Su funcin es la de coordinar los trabajos y hacer que
los objetivos del panel no sean desvirtuados. Durante los trabajos, el
coordinador no debe exponer sus puntos de vista, sino que debe escuchar a
todos e instarlos que se expresen con claridad y en orden.
Los componentes del panel pueden ser especialistas invitados, profesores o
estudiantes debidamente preparados para esta funcin.
El auditorio est formado por el resto de los estudiantes y otras personas
interesadas en el tema que ser tratado.
El mtodo del panel puede presentar muchas modalidades, empero, nos
limitaremos a exponer en qu consiste el panel simple, el panel con
alternativa y el panel con interrogadores.
PANEL SIMPLE.

Consta de un coordinador, componentes del panel y auditorio.

Puede tener el siguiente desenvolvimiento:
El coordinador abre la sesin, presenta a los panelistas, justifica la
realizacin de los trabajos e indica las normas de accin.
seguidamente, propone una cuestin a los componentes del panel para que
dialoguen. Estos de uno por vez, exponen sus puntos de vistas al respecto,
los cuales, sintetizados van a constituir las conclusiones parciales.
Terminada la fase de contribucin de los componentes del panel, el
coordinador pide la cooperacin del auditorio. Este pregunta a los
panelistas, solicitndoles aclaraciones, debatiendo argumentos y emitiendo
a su vez, nuevos conceptos o conclusiones que sern incorporados a los ya
alcanzados.
De inmediato, el coordinador presenta, de una en una, las conclusiones
parciales que sern discutidas por todos. Las aceptadas contribuirn a
formar las conclusiones finales del panel.
El coordinador , o docente, efectuar al final- una apreciacin de los
trabajos en cuanto al contenido y comportamiento o actuacin de la clase.
Si el tema del panel fuese un asunto del programa, el docente podr hacer
una futura prueba de verificacin del aprendizaje respecto del mismo.

PANEL SIMPLE CON ALTERNATIVA.

Esta modalidad de panel se aplica con mayor frecuencia en clases poco
numerosas. Consiste en dividir la clase en dos, tres o cuatro grupos que se
alternan en la apreciacin de las mismas cuestiones. Mientras un grupo
expresa sus opiniones los otros permanecen en calidad de espectadores.
A los efectos de ejemplificacin, supngase a la clase dividida en dos
grupos. El desenvolvimiento sera el siguiente:
El docente orienta a la clase para el estudio de un tema.
En una fecha establecida se procede a integrar el panel, comenzndose por
dividir a la clase en los grupos A y B.
El grupo A es el que inicialmente, va a constituirse en panel, quedando el
grupo B como observador. El procedimiento es, ahora, similar al del panel
simple.
Cuando el Grupo A termina de emitir sus puntos de vista, es sustituido como
componente del panel por el grupo B, pasando el grupo anterior a cumplir
funciones de observador.
Despus que el grupo B termina la emisin de sus conceptos o conclusiones
parciales, el coordinador cumplir un solo papel, aunando, de acuerdo con
sus equivalencias, las conclusiones de los dos grupos.

a rengln seguido, el coordinador presenta, de a una por vez, esas

conclusiones a los efectos de una discusin general de la cual van a seguir
las conclusiones finales del panel.
Para terminar, el docente formula una apreciacin de os trabajos,
refirindose a su contenido y al comportamiento de la clase.
Si el tema tratado corresponde al programa de una asignatura o mdulo del
docente, este podr conformar una prueba de verificacin del aprendizaje
referida al panel.
Esta modalidad de panel consta de coordinador, integrante del panel,
interrogadores y auditorio. Los interrogadores pueden ser de tres a seis y
propondrn, en lugar del coordinador las cuestiones que sern discutidas
por los integrantes del panel.
Los integrantes del panel podrn ser personas que no pertenezcan a la
clase e invitados, especialmente, para ese cometido; podrn ser, tambin,
estudiantes convenientemente preparados para esta funcin.
Los interrogadores sern estudiantes, representantes del grupo de estudio o
educandos indicados por sus compaeros.
Las cuestiones a presentar sern elaboradas por los grupos de estudiantes
que organizarn, adems, un temario de representacin de las mismas,
orgnica y lgicamente estructurado.
El desarrollo de esta modalidad de panel puede ser que el que sigue:
Esta es la descripcin general del curso. es una breve explicacin del cursos
que sirva como gua al estudiante. Esta es la descripcin general del curso.
es una breve explicacin del cursos que sirva como gua al estudiante. Esta
es la descripcin general del curso. es una breve explicacin del cursos que
sirva como gua al estudiante.
El docente presenta un tema para su estudio, indicando bibliografa y otras
fuentes de consulta.
De inmediato se decide si los componentes del panel sern invitados
especiales o si estar constituido por los propios alumnos. Esto se hace
mediante directiva del docente o por votacin de la clase.
El tema pasa a ser estudiado a la vez que se organizan las cuestiones que
sern propuestas a los componentes del panel.
En la fecha establecida se efecta el panel. El coordinador abre la sesin y
presenta el tema a ser tratado junto con los panelistas y los interrogadores.
As mismo indica las normas a seguir durante las tareas.
Los interrogadores, uno por uno, en orden van presentando sus
interrogantes que sern discutidas por los panelistas.
Durante las tareas, los interrogadores podrn recibir aportes del auditorio
para formular otras preguntas que sern presentadas a los panelistas.
Terminadas las preguntas y las respectivas discusiones, el coordinado
preguntar al auditorio si tiene alguna otra pregunta que formular.

Seguidamente, conceder a cada miembro del panel el tiempo necesario

para que haga una sntesis de sus ideas o de algunas explicaciones que
considere indispensable.
Para finalizar el docente efectuar una apreciacin de los trabajos
cumplidos de acuerdo con la manera ya indicada.
Si el tema tratado corresponde al programa de una asignatura o mdulo del
docente, este podr conformar una prueba de verificacin del aprendizaje
referida al panel.
LA MESA REDONDA
Descripcin
La Mesa Redonda se caracteriza como una discusin ms bien informal,
entre tres y seis personas versadas sobre un tema determinado, frente a
una audiencia. Generalmente, hay un moderador que orienta la discusin,
admite la direccin de la discusin a travs de preguntas del moderador.
Generalmente, al terminar la Mesa Redonda se desarrolla un foro-discusin
en asamblea que permite ampliar la informacin y clarificar los puntos que
quedaron confusos.
La Mesa Redonda se utiliza para identificar y clarificar problemas o temas
de controversia; presentar a una audiencia el anlisis de un objeto, un
evento o una situacin desde diferentes ngulos, identificar ventajas o
desventajas de un proceso, estimular el inters en un tema e identificar
direcciones de la opinin sobre algo.
Una Mesa Redonda no admite discursos, sino intervenciones cortas, precisas
que apunten al tema. Una Mesa Redonda puede durar entre 15 y 45
minutos.
Corresponde, al moderador presentar a los participantes en la Mesa
Redonda, introducir al tema, coordinar la discusin y al final hacer una
sntesis.
Los participantes en la Mesa Redonda deben ser personas versadas en el
tema y que tengan gracias a su preparacin, a su experiencia prctica, o a
las dos, diferentes puntos de vista sobre el mismo.
La audiencia debe tener un conocimiento bsico sobre el temas, e inters
en su profundizacin.
Procedimientos
El desarrollo de una Mesa Redonda implica:
Una etapa de planeacin, en la cual se identifica el tema; se formula el
propsito y los objetivos; se analizan y se seleccionan los participantes bajo
criterios de conocimiento, experiencia e inters en el tema; se prevee la
modalidad de procedimiento, es decir, si la discusin es abierta o controlada
mediante preguntas del moderador y se decide sobre el tiempo de duracin.
Igualmente se preveen los materiales y ayudas requeridos.

Una etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en

forma de gua algunas preguntas y se elaboran los materiales.
Una etapa de ejecucin, en la cual se conduce la Mesa Redonda.
Generalmente, la audiencia escucha, hace anotaciones y ofrece sus
planteamientos en el foro.
Una etapa de Evaluacin, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia
para el tema y sus resultados en concordancia con sus propsitos y
objetivos.
Ventajas
El conocimiento de diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema
enriquece ms que uno solo.
Permite exponer a una audiencia diferentes puntos de vista sobre un
tema como punto de partida para su profundizacin.
La atmsfera de informalidad que generalmente tienen las Mesas
Redondas estimulan el inters por un tema.
Limitaciones
El moderador debe tener dotes de coordinador y debe ser capaz de
orientar acadmicamente la discusin.
No siempre es fcil encontrar las personas requeridas para el manejo de
un tema y particularmente para el logro de objetivos previstos.

El papel pasivo de la audiencia puede conducir a un desinters de sus

miembros.
Recomendaciones
Tratar de que la estrategia se acomode al tratamiento del tema y sea
adecuada para el logro de los objetivos previstos.
Seleccionar en forma adecuada el moderador.
Preparar a la audiencia de antemano para que tenga el nivel entrada
requerido para el tratamiento del tema.
Conducir en forma adecuada el foro terminal para lograr incorporar el
resultado de la Mesa Redonda a la temtica general que se desarrolla en el
curso.
EL FORO
Por: Jaime Barros Agero.
Es una forma de reunin en la cual un especialista o personas autorizadas
disertan sobre un tema determinado previamente. Despus se abre la
discusin en la cual pueden intervenir el auditorio y los expertos.

El moderador debe explicar con precisin el asunto que se va a debatir y las

normas previstas para la participacin; puede estimular y ordenar la
discusin; debe presentar sntesis que permita formular, finalmente, las
conclusiones.
Un foro se realiza, generalmente, sobre temas en los cuales hay un amplio
conocimiento por parte de los miembros del grupo o auditorio.
Permite al auditorio calificado aclarar conceptos fundamentales y expresar
opiniones.
El foro se limita a un solo tema, pero, cuando el auditorio es numeroso no
permite la participacin activa de todos los asistentes . (Junco Gmez Sixto
Tirso. Dinmica de Grupos. Santaf de Bogot. Universidad de Santo Toms.
1990.)
En el mbito de la educacin, el foro es una tcnica de estudio grupal en la
que todos los estudiantes de un grupo participan en torno de un tema, un
problema o una situacin dada de antemano. Entre sus virtudes se puede
contar la facilidad para desarrollar antes de su realizacin la indagacin, la
exploracin o la investigacin, sea esta bibliogrfica, de campo o a travs
de entrevistas y observaciones.
El foro fomenta, adems, la sntesis y la deduccin, la organizacin de los
datos, de la informacin y la manera de presentarla. En este sentido se
debe permitir que el estudiante prepara notas, carteleras, proyecciones que
sustenten su participacin.
Los temas tratados a travs de sta tcnica grupal, por lo general, se
estudian desde diversos tpicos, desde varios puntos de vista y, de acuerdo
con la motivacin e inters del grupo y la profundidad de la indagacin
precedente, lo cual alimenta el anlisis de muchos factores, de causas,
consecuencias e impactos.
Uno de los grandes aportes de los foros, estriba en el dominio del temor a
hablar en pblico, al desarrollo de las habilidades comunicativas del habla y
la escucha as como la habilidad para hacer anotaciones de los aspectos
relevantes expresados por los compaeros del curso y el docente.
Como toda tcnica grupal pasa por tres momentos: planificacin, desarrollo
y evaluacin.
En la planificacin , el docente junto con los estudiantes seleccionan los
temas, fijan las reglas de juego, se entregan las bibliografas y las fuentes
de exploracin, se seleccionan las entidades o personas que sern visitadas,
entrevistadas u observadas, segn el caso; se fija la fecha de realizacin y
el tiempo que se va a dedicar al debate. As mismo, se selecciona un
coordinador, un relator y un protocolante.
El coordinador ser el encargado de dirigir la sesin, de dar la palabra, de
hacer respetar el orden en la participacin, de impedir que se salgan de la
temtica o que se debata recurrentemente sobre lo mismo. Coordina el uso
del tiempo y marca los inicios, los recesos y el final de la sesin.

El relator , por su parte se prepara para tomar los apuntes parciales sobre
la temtica que se discute en el desarrollo del foro. Cuando se acerca el
final de la sesin debe consolidar las conclusiones si se lleg a acuerdos, o
presentarlas a manera de sntesis para una posterior revisin s llegan a
hacer esa decisin.
Por su parte el protocolante es aquella persona que registra
cronolgicamente los acontecimientos que se van sucediendo en el
desarrollo del foro. No slo registra los puntos fuertes de la temtica, sino
los acontecimientos que se presentan, las desavenciencias, el orden de las
intervenciones y el papel que cumple el coordinador y el relator.

En el desarrollo de la dinmica, los participantes debern ajustarse a las

pautas acordadas de intervencin, contravencin y sntesis. Debern
ajustarse al tiempo, respetar el orden de participacin y argumentar con
bases convincentes sus intervenciones.
En su realizacin se fomenta el orden en las intervenciones, el respeto a las
opiniones ajenas, el uso del derecho a la confrontacin, la recursividad de la
argumentacin y la proposicin de alternativas.
LLUVIA DE IDEAS (O TORMENTA DE IDEAS O BRAINSTORMING )
Tomado de: Daz-Barriga Arceo Frida y Hernndez Rojas Gerardo.
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin
Constructivista. 2. Ed. Mxico. Mc Graw Hill. 2003.
Se focaliza en la generacin de ideas creativas y soluciones planteadas por
los miembros del grupo en un ambiente donde prima la imaginacin, la
libertad de pensamiento y un espritu recreativo. Sin embargo, el proceso no
es catico, sigue una serie de pasos y reglas:
El grupo se plantea un problema a resolver . Dicho problema puede ser
desde muy especfico hasta muy abstracto; pero, debe ser susceptible de
mltiples opciones de solucin. Los estudiantes deben prepararse con
anterioridad para poder delimitar claramente el problema y poseer los
conocimientos o evidencias requeridas para fundamentar sus propuestas.
Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sean posibles .
Aqu hay cuatro lineamientos generales:
No se permite la evaluacin . Se piensa que una valoracin crtica
prematura llega a inhibir la gestacin de ideas y creatividad, por lo que en
la fase generativa del proceso debe evitarse, sobre todo en forma de
descalificacin o censura a las ideas del otro.
Cuanto ms ideas se generan, mejor . El docente o el conductor del grupo
solicita a los integrantes que piensen la manera de modificar las ideas ya
planteadas, adiciona l mismo lagunas o pone a consideracin otras
caractersticas del problema. Es importante fomentar la participacin activa
de todos.

Debe promoverse la innovacin . Se pide a los estudiantes que propongan

ideas diferentes, poco usuales o fuera de lo comn, por extraas que
puedan parecer en principio.
Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de los otros.
Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas . El conductor o
el secretario del grupo consigna las ideas generadas (por ejemplo, en
tarjetas o cartulinas que puede pegar en la pared o el pizarrn, o teclearlas
en una computadora) a fin de que el grupo las repase (esto da pautas a la
generacin de ms ideas) y para que se pueda integrar un resumen o
relatora de la sesin de trabajo.
Todas las ideas se evalan en una sesin diferente . En este episodio, se
fomenta el pensamiento crtico orientado a examinar las soluciones o
habilidades planteadas con el propsito de decidir su viabilidad, sustento,
aceptacin, afectividad, etc. Puede ser que el mismo grupo que las gener
sea el que las evale o puede ser otro grupo diferente; pero, es conveniente
realizar la evaluacin despus de un receso o en otras sesin diferente de la
fase generativa, y tambin es recomendable una plenaria para la
presentacin y discusin entre equipos de trabajo.
Se ha planteado algunas variantes a la lluvia de ideas: por ejemplo, la
escritura creativa ( brainwriting ), donde se da un periodo corto a los
integrantes de equipo para escribir sus propias ideas, las cuales son
compartidas despus en una ronda al interior del grupo, siguiendo los
dems pasos mencionados. Otra opcin es la lluvia electrnica de ideas ,
donde de maneara usualmente annima, las personas envan sus
propuestas por medio de un terminal de computadoras conectadas en red.
Tambin se emplea el pensamiento metafrico y analgico como una
variante, en la que se pide a los integrantes enfocarse en las similitudes
entre cosas o situaciones aparentemente diferentes, con el propsito de
abrir caminos a la solucin diferentes.
JUEGOS DE ROLES
Tomado de: Abdn Montenegro Ignacio. Aprendizaje y Desarrollo de las
Competencias. Bogot. Magisterio. 2003
A menudo suele escucharse el aforismo la vida es juego : quienes conocen
las reglas de la sociedad, y las aplican, parecen tener mejores xitos. En la
historia han ocurrido y siguen sucediendo acontecimientos con
protagonistas y antagonistas. Los hechos protagonizados por las personas o
por los grupos, llevan la impronta de visiones particulares, no siempre
compartidas por unos y otros. La estratificacin social, la inmensa
diversidad de intereses, y los numerosos conflictos al interior de nuestras
sociedades, nos insinan a diario, la necesidad de entendernos. Se afirma
con frecuencia que la manera ms segura de comprender al adversario es
colocarse en su lugar .

Los juegos de rol o juegos de roles, como lo indica la expresin, son aquellos
en los que cada cual asume un papel o un rol que cumplir, dentro de un

contexto determinado. Se basan en la caracterizacin de ideas o

actuaciones diferentes, generalmente encontradas o controvertidas. Tales
actuaciones se tipifican y se asumen entre un grupo de estudiantes, quienes
montan una breve representacin teatral en torno de cada una de las
posiciones. Esto sirve a ellos mismos y a quienes los observan para
entender el papel de cada cual, en funcin de las circunstancias que le
rodean.
Implementacin .
Ahora nos interesa proceder con una metodologa apropiada para hacer que
el juego de roles cumpla una funcin pedaggica dentro del proceso de
aprendizaje. Como ocurre con las dems estrategias, en sta tambin se
recomiendan algunas fases como las siguientes: ambientacin,
organizacin, preparacin, montaje, presentacin y anlisis. Para ambientar
la actividad, el profesor puede realizar comentarios, destacando la
importancia de los acontecimientos; apoyndose en algn documento,
ilustracin o video. Luego, los estudiantes se organizan por parejas o grupos
ms grandes, dependiendo de la cantidad de personajes o situaciones a las
que haya que representar. Cada uno de los integrantes del grupo prepara su
actuacin partiendo de documentos y apoyos que el docente le pueda
brindar. Cuando cada estudiante tenga claro su papel se monta la
actuacin. La presentacin se efecta ante los dems compaeros.
Finalmente viene el anlisis colectivo para derivar conclusiones que puedan
ser generalizables y, en lo posible, aplicables a la vida cotidiana.
Los juegos de roles favorecen la comprensin de hechos o teoras y adems
brindan la oportunidad a los estudiantes para que muestren sus habilidades
histrinicas. Al igual que con las dems estrategias, es conveniente usarlos
de manera racional, para que tengan su efecto positivo sobre los procesos
de aprendizaje.
CONVERSATORIOS (Tcnica de dilogos)
Tomado de: Imdeo Nrici. Hacia una Didctica General Dinmica. 1985. P.
421
Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no
consiste tanto en exigir conocimiento como en llevar a la reflexin. Tiene un
carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya
que a travs de l, puede el estudiante ser llevado a reflexionar sobre los
temas que se estn tratando y tambin, sobre sus propios conceptos, de
suerte que sea l mismo quien evale la veracidad de los mismo o elabore
nuevas proposiciones. Pero, la mayor virtud del dilogo consiste en hacer
que el alumno sea capaz de pensar.
Puede decirse, adems, que el gran objetivo del dilogo es el orientar al
estudiante para que reflexione, piense y se convenza de que puede
investigar valindose del razonamiento.
El conversatorio es difcil de aplicar, puesto que debe llevar al estudiante a
emitir conceptos, crticas, dudas, replanteos, reformulaciones... En caso de
que los conceptos emitidos fuesen considerados insatisfactorios, el docente,

mediante hbiles preguntas, conduce al estudiante a rectificarse, pero,

dejando en ste la impresin de que hay llegado a una conclusin correcta
por gravitacin de su propio razonamiento.
En sta ltima instancia, el dilogo es un proceso de reflexin dirigida,
dentro del cual las preguntas del docente van orientando el razonamiento
del alumno. El principio bsico estriba en que el docente no debe dar
soluciones a las cuestiones propuestas, sino encausar al educando para que
sea l mismo quien las encuentre. Por supuesto que para encontrarlas ser
indispensable razonar.
Cuando el estudiante comete un error, el profesor debe conducirlo al
anlisis del concepto emitido, de modo que las contradicciones se hagan
evidentes. El propio estudiante, ante la evidencia, intentar rectificarse. De
este modo, el concepto originario va siendo modificado hasta llegar a una
expresin considerada satisfactoria. Este procedimiento, a pesar de ser muy
laborioso, tiene el mrito de inculcar auto- confianza, hacindose que el
estudiante se convenza de que es capaz de razonar y resolver sus
dificultades.
El dilogo o heurstica (del griego heureka: yo hallo) se debe a Scrates. En
su forma original estaba constituido de dos partes: irona y mayutica. En la
irona, Scrates procuraba convencer al interlocutor, cuando fuese el caso,
de que nada saba acerca del tema tratado. Era la fase destructiva o
negativa. En la mayutica, Scrates se propona rehabilitar al interlocutor
por medio de hbiles preguntas que lo conducan a reformular sus puntos
de vista, hasta llegar a conceptos aceptables y coherentes. El interlocutor
tena la conviccin de que por s mismo, reflexionando, alcanzaba tales
conceptos. De ah que fuese la mayutica la fase constructiva o positiva.
Se puede pues, afirmar que el dilogo asume un aspecto efectivamente
educativo. A travs del dilogo, el docente puede llegar a comprender ms
y mejor a sus estudiantes, orientarlos mejor al descubrir en ellos:

Dificultades de naturaleza personal.

Dificultades de ndole poltica, filosfica, religiosa o moral.
Limitaciones de carcter intelectual, cultural o de personalidad.
Decepciones y frustraciones.
Deseos y aspiraciones.
Se dice que el dilogo es una conversacin entre dos, pero, si el docente en
su clase conduce a sus alumnos hacia la reflexin, hacia la indagacin
interior, l est empleando el dilogo con todo el grupo de alumnos.
Puede inferirse as que, en esencia, el dilogo es una conversacin del
individuo consigo mismo. De este modo cada vez que el docente consigue
que el alumno dude, reflexione, razone, estar empleando el dilogo,
independientemente del nmero de personas envueltas en el proceso.

Los conversatorios entre estudiantes pueden emplearse en cada una de las

sesiones donde se orienta el aprendizaje para fomentar la amistad, el
compaerismo y la cooperacin. Incluso cuando se emplean modalidades
educativas des-escolarizadas y virtuales, es necesario fomentar el dilogos
entre los estudiantes. Cada encuentro demarca la apertura de una persona
a otra y, en esa apertura de complementan los saberes y se estrechan lazos
de sociabilidad. Se pueden emplear las tcnicas grupales para fomentar los
conversatorios as como tambin, los chat, los foros virtuales y las
actividades informales del currculo. Todo con el nimo de lograr el
desarrollo integral de los sujetos de la educacin.
En oportunidades, son muy eficaces para que un estudiante supere
problemas en su aprendizaje, en la medida que es atendido
personalizadamente por el docente y, en esta medida, puede recibir
asesora individual. En otras ocasiones, las explicaciones dadas por los
compaeros de una clase puede ser ms efectiva que las dadas por los
mismos docentes, en tanto no estn presentes algunos condicionantes
como la autoridad, el apremio del tiempo, o el temor a ser considerado
lento para el aprendizaje.
Son pues, los conversatorios, una tcnica ms que puede ser utilizado en el
desarrollo de las sesiones formativas para promover el aprendizaje, la
sociabilidad y el crecimiento personal.