Guía de Matemáticas de 7°

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Matemtica
BSICO
Jael Raydoret del Valle Elgueta

Licenciada en Educacin, Pontificia
Universidad Catlica de Chile
Profesora de Educacin Bsica mencin
Matemtica, Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Profesora de Matemtica y Computacin,
Universidad de Santiago de Chile
En las ceremonias de los pueblos

originarios de Chile se emplean distintos
smbolos espirituales. Uno de ellos es
el kultrun, utilizado en las ceremonias
mapuche. En la cosmovisin de este
pueblo, la forma semiesfrica representa la
mitad del universo.
La Gua didctica del docente Matemtica 7. bsico, es una creacin del

Departamento de Estudios pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinacin rea Matemtica

Carla Frigerio Corts
Diseo de portada
Estudio SM
Edicin
Catalina Manosalva Iturriaga
Gladys Osorio Railef
Mara Antonieta Santis valos
Diseo y diagramacin
Madelaine Inostroza Vargas
Autora
Jael del Valle Elgueta
Fotografa
Archivos fotogrficos SM
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Correccin de estilo y prueba

Juan Diego Gmez
Esta gua corresponde al Sptimo ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-951-3 / Depsito legal: 260989
Se termin de imprimir esta edicin de 8300 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
La nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7 y 8 bsico, as

como 1 y 2 medio pasan a formar parte del ciclo de formacin general de la
Educacin Media que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permiten ejercer una ciudadana activa e integrarse a la sociedad ()1. Este ciclo busca formar a los y las estudiantes de Chile para que
participen en una sociedad democrtica, con responsabilidad y en un marco de
libertad y respeto a los derechos fundamentales2, por lo tanto, debe entregar
los recursos cognitivos y no cognitivos para desempearse en la sociedad de
manera informada, responsable y autnoma.
La propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del estudiante, Gua didctica del docente, Cuaderno de ejercicios y Recursos digitales complementarios),
busca aportar en la implementacin de las Bases curriculares para la Educacin
Media exponiendo por un lado, al estudiante a experiencias de aprendizajes
que van en busca de desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y analtico y,
por otro, entregando al docente herramientas que le permitan ser un mediador y un gua en este proceso, apoyando a los y las estudiantes con material
complementario para realizar una mejor implementacin de las experiencias
en el aula.
Las Bases Curriculares se centran en las habilidades y se estructuran a partir de
los Objetivos de Aprendizaje.
Son objetivos
terminales.
Explican lo que el estudiante

debe aprender.
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no

solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin
(saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la realizacin
de un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere el trabajo
de las habilidades y actitudes en este nuevo currculo como ejes centrales
en la formacin de la persona integral.
1
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio.
Ministerio de Educacin. 2013.
2
dem anterior.
ndice
Presentacin de la propuesta 5
Visin global del ao 12
Unidad 1
Nmeros
15
Planificacin de la unidad ................................................. 16

Inicio de la unidad .............................................................. 22
Orientaciones al docente Seccin 1................................ 23
Orientaciones al docente Seccin 2 ............................... 30
Informacin complementaria disciplinar ...................... 43
Informacin complementaria didctica ........................ 44
Actividad complementaria ............................................... 45
Evaluacin de la unidad..................................................... 46
Banco de preguntas............................................................ 49
Solucionario U1.................................................................... 50
Unidad 2
lgebra y relaciones proporcionales 53

Inicio de la unidad............................................................... 58
Informacin complementaria disciplinar ...................... 75
Informacin complementaria didctica ........................ 76
Actividad complementaria ............................................... 77
Evaluacin de la unidad..................................................... 78
Banco de preguntas............................................................ 81
Solucionario U2.................................................................... 82
Unidad 3
Geometra 87

Inicio de la unidad............................................................... 96
Orientaciones al docente Seccin 7 .............................102
Informacin complementaria disciplinar ....................119
Informacin complementaria didctica ......................120
Actividad complementaria .............................................121
Evaluacin de la unidad...................................................122
Banco de preguntas..........................................................125
Solucionario U3..................................................................126
Unidad 4
Estadstica y probabilidad
133
Planificacin de la unidad ...............................................134

Inicio de la unidad.............................................................140
Orientaciones al docente Seccin 10............................141
Orientaciones al docente Seccin 11 ...........................147
Orientaciones al docente Seccin 12 ...........................153
Informacin complementaria disciplinar ....................158
Informacin complementaria didctica ......................159
Actividad complementaria .............................................160
Evaluacin de la unidad...................................................161
Banco de preguntas..........................................................164
Solucionario U4..................................................................165
Anexos 171
Bibliografa y Web grafa 176
ndice
Presentacin de la propuesta editorial

El modelo didctico del Texto del estudiante est basado en el proceso de aprendizaje que se inicia con una toma de conciencia de los propios procesos de
pensamiento tanto creativo (generar ideas) como crtico (analizar y evaluar ideas)
donde se despierta una necesidad o propsito de aprender un conocimiento o
desarrollar una habilidad para dar respuesta o satisfacer esta necesidad(1).
Dentro de las teoras cognitivas del aprendizaje, podemos considerar que un
contenido matemtico generalmente es una combinacin entre un concepto,
una habilidad y una actitud (2). Lo anterior es lo que consideramos como un objetivo de aprendizaje, por lo tanto para cada una de estas partes es necesario un
tratamiento pertinente y adecuado.
Cada leccin del Texto comienza con una pregunta dirigida a un contenido
especfico que est definido por un propsito relacionado con el objetivo de
aprendizaje planteado. De esta manera las y los estudiantes pueden contar con
la primera condicin de la metacognicin, conocer los objetivos. Pero lo anterior
no es suficiente, se agrega una segunda pregunta Para qu? la cual muestra
una aplicacin cercana que da sentido a la leccin creando una experiencia de
aprendizaje adecuada y significativa.
En el caso de aquellos aprendizajes que requieren de un procedimiento a seguir,
se presenta la construccin de un modelo de accin mental para que los y las
estudiantes, por medio de la observacin, puedan reproducir este modelo y a
travs de una serie de pasos, se produzca un modelamiento del proceso favoreciendo la interiorizacin de la estrategia.
Por otra parte, para aquellos aprendizajes que involucren conceptos se presenta
un taller grupal para conectar con la estructura de acogida del alumno y alumna
para descubrir, a travs de preguntas, sus representaciones implcitas sobre el
contenido para luego proporcionar una estructura lgica que le d sentido al
concepto, incluyendo un desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamentales del objetivo, con los debidos ejemplos y contraejemplos.
La organizacin de las actividades permite desarrollar en las y los estudiantes una
autonoma progresiva y una profundizacin y transferencia de los conocimientos.(3)
Finalmente se realiza una sntesis del conocimiento, recogiendo lo fundamental
en una estructura grfica que ayude a crear una representacin mental.
Se favorece la metacognicin que segn J. H. Flavell (3), especialista en psicologa
cognitiva, hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con
la informacin y los datos.
Al iniciar y terminar cada seccin se presentan actividades cuyos objetivos son
crear una instancia de reflexin para que las y los estudiantes desarrollen a largo
plazo un proceso de metacognicin que requiere, entre otras cosas, conocer los
objetivos deseados, autoobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos y la evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han
logrado los objetivos. De esta manera se logran mejores y slidos aprendizajes
en las y los estudiantes.
(1) Pozo, J. I. (2002) Teoras cognitivas del Aprendizaje. Ciudad: Madrid, Ediciones
Morata
(2) Godino, J., Batanero, C, Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y aprendizaje de las matemticas para maestro. Ciudad: Granada. Universidad de Granada.
(3) Flavell, J.. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. Stanford. American Psychologist, 34, 906 911.
Matemtica 7. bsico
Estructura del Texto del estudiante y su relacin con la estructura de la GDD

Para comprender la articulacin entre la Gua y el Texto se presenta un paralelo entre ambas propuestas. Cuando corresponda, se incluye tambin el cuaderno de ejercicios y los recursos digitales complementarios.
Gua didctica del docente
Texto del estudiante
Inicio
Las unidades de la Gua presentan una propuesta de
planificacin general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la
unidad del Texto del estudiante.
Unidad de Gua
Al inicio de la unidad de gua se revela el propsito y los

objetivos de la respectiva unidad del Texto.
Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres

momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuacin, se presentan los principales componentes de
cada uno de ellos.
Tambin en estas pginas se presentan las
secciones, Qu aprender? y Cul es su
importancia?
La entrada de unidad se presenta mediante una imagen central motivadora, a partir de ella se proponen
una serie de preguntas tendientes a explorar algunas
ideas previas.
La gua comienza proponiendo un modelo didctico en

el que se basa el desarrollo del Texto.
Para tener una visin global del ao, la Gua didctica
presenta una tabla en la que se consideran los objetivos
de aprendizaje, los objetivos transversales y los tiempos
asignados.

Secciones de la unidad de Gua

Secciones de la unidad de Texto
Cada seccin se
complementa con el
Cuaderno de ejercicios.
Pienso mis procesos

Orientaciones metodolgicas
sobre el inicio de la seccin
Actividades sugeridas
u rs o d i g
com
io
it a l
Rec
Para que los y las estudiantes puedan reconocer y

registrar sus motivaciones, establecer planes de trabajo, y trazarse metas, se propone la seccin Pienso
mis procesos.
ar
RDC
ple nt
me
Apoyo a las actividades
de inicio y cierre de cada
unidad
Matemtica 7. bsico
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
Orientaciones metodolgicas para

Qu debo saber?
En la seccin Qu debo
saber?, se exploran
y registran las ideas y
nociones previas de los y
las estudiantes, mediante
una serie de actividades
motivadoras.
Desarrollo
Cada leccin se complementa con las

actividades del Cuaderno de ejercicios.
Orientaciones y recomendaciones a
las actividades del texto, adems de
la presentacin de otras actividades.
Cada leccin se inicia mediante una actividad, cuya finalidad

es aproximarse a los nuevos conceptos a travs de la observacin y el planteamiento de preguntas.

Mural
Conecta los objetivos vistos
con una situacin real.
Propsitos y recomendaciones a las

actividades del Mural
Propsitos y recomendaciones a
Resolucin de problemas
Cuaderno de ejercicios
A travs del Texto se presentan diferentes estrategias de resolucin

de problemas que se complementan con el Cuaderno de ejercicios y
con las orientaciones metodolgicas de la Gua.
Cierre
La seccin Cmo voy? es la
oportunidad para conocer cmo
se han incorporado los nuevos
aprendizajes.
Orientaciones metodolgicas y
para evaluaciones de proceso.
La seccin Desafo de integracin

presenta problemas relacionados
con las habilidades y contenidos de
la seccin.
Matemtica 7. bsico
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
para Vuelvo a mis procesos.
para el cierre.
10
Cada seccin termina con Vuelvo a mis procesos que se

relaciona directamente con Pienso mis procesos del comienzo
y tienen como objetivo crear una instancia de reflexin para
las y los estudiantes.
La sntesis corresponde a una

instancia donde se destacan
las nociones esenciales de la
unidad y se muestra cmo se
relacionan entre s.
Para cerrar la unidad,

se propone una instancia evaluativa

En cada unidad de la Gua se incluyen actividades complementarias, evaluaciones fotocopiables y
banco de preguntas, junto con el solucionario de todas las actividades presentadas.
En cada unidad de gua se incluyen ventanas didcticas y de profundizacin disciplinar y didctica

que permiten actualizar y conocer estudios e investigaciones recientes, adems de una bibliografa
y pginas web recomendadas.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los enlaces a pginas
web se realizan por medio de un cdigo que permite resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente
debern ingresar el cdigo que se indica en la pgina http://codigos.auladigital.cl
Matemtica 7. bsico
11
Visin global del ao

Unidad
Nmeros
Unidad
Tiempo estimado: 60 horas
lgebra y
relaciones Tiempo estimado: 54 horas
proporcionales
Objetivos de aprendizaje
OA1
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de
nmeros enteros:
representando los nmeros enteros en la recta
numrica
representndolas de manera concreta, pictrica y
simblica
dndole significado a los smbolos + y segn el
contexto.
resolviendo problemas en contextos cotidianos.
OA2
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones
positivas:
utilizando representaciones concretas, pictricas y
simblicas
relacionndolas con la multiplicacin y la divisin de
nmeros decimales.
OA3
Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la
divisin de fracciones y de decimales positivos de manera concreta, pictrica y simblica (de forma manual
y/o con software educativo).
OA4
Mostrar que comprenden el concepto de porcentajes:
representndolo de manera pictrica
calculando de varias maneras
aplicndolo a situaciones sencillas.
OA5
Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
usando los trminos potencia, base, exponente,
elevado
definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
decimal
expresando nmeros naturales en notacin cientfica
(sistema decimal)
resolviendo problemas, usando la notacin cientfica.
OA6
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros, para establecer y formular reglas y
propiedades y construir ecuaciones.
OA7
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos
semejantes para obtener expresiones de la forma:
ax + by + cz (a, b y c ).
OA8
Mostrar que comprenden las proporciones directas e
inversas:
realizando tablas de valores para relaciones
proporcionales
graficando los valores de la tabla
explicando las caractersticas de la grfica
resolviendo problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas.
OA9
Modelar y resolver problemas diversos de la vida
diaria y de otras asignaturas, que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x/a =b
a, b y c ; a 0
ax < b; ax> b; x/a < b; x/a > b a, b y c ; a 0
Objetivos Transversales
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras asignaturas.
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos
matemticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
12
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor en la

resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
Unidad
Geometra
Unidad
Estadstica y
probabilidad
OA10
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores
o interiores de diferentes polgonos.
OA11
Mostrar que comprenden el crculo:
describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro
y el permetro del crculo estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo
aplicando las aproximaciones del permetro y del rea
en la resolucin de problemas geomtricos de otras
asignaturas y de la vida diaria
identificndolo como lugar geomtrico.
OA12
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o
con software educativo:
lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos y cuadrilteros
puntos, como el punto medio de un segmento, el
centro de gravedad, el centro del crculo inscrito y
del circunscrito
tringulos y cuadrilteros congruentes.
OA13
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos,
paralelogramos y trapecios.
OA14
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de forma concreta (juegos)
y pictrica.
OA15
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una
poblacin desconocida por medio del muestreo.
OA16
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando
grficos apropiados, de manera manual y/o con software educativo.
OA17
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia
central y el rango:
determinando las medidas de tendencia central para
realizar inferencias sobre la poblacin
determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un problema planteado
utilizndolos para comparar dos poblaciones
determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.
OA18
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por
medio de experimentos de manera manual y/o con
software educativo:
estimndolas de manera intuitiva
utilizando frecuencias relativas relacionndolas con
razones, fracciones o porcentaje.
OA19
Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento de forma manual y/o
con software educativo, con la probabilidad obtenida
de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas
o grficos.
Objetivos Transversales
Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas

de la comunicacin en la obtencin de informacin,
dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Matemtica 7. bsico
13
U NI
DA
Nmeros
Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de nmeros. Las secciones y lecciones estn
organizadas de acuerdo a la ampliacin de los conjuntos numricos, ya que, hasta sexto bsico los y las estudiantes han trabajado solo con nmeros naturales, fracciones y decimales
positivos. Por lo tanto, este ao los y las estudiantes ampliarn el mbito numrico conocido
(de naturales a enteros) y con ello extender las operaciones de adicin y sustraccin, haciendo que esta ltima cumpla la propiedad de clausura en este nuevo conjunto numrico.
La unidad comienza representando los nmeros enteros en la recta numrica. Adems, se
justifica su uso incluyendo variados contextos de la vida cotidiana en que estos nmeros son
utilizados. Una vez que las y los estudiantes reconocen e interpretan los nmeros enteros,
se les propone las operaciones de adicin y sustraccin a travs de talleres grupales. Esto
les permitir deducir las regularidades que se producen con los signos.
La segunda seccin se enfoca en la profundizacin de la operatoria con fracciones y decimales, haciendo el nexo entre las fracciones decimales y su representacin decimal. Luego
se trabaja la divisin y multiplicacin con estos nmeros, para finalizar en el uso y aplicacin
de los porcentajes, incluyendo su utilizacin en la vida cotidiana como el IVA, valor neto y
valor de venta de un producto. Previo al uso de porcentaje, es necesario que los estudiantes
manejen la operatoria con fracciones y decimales y la representacin de fracciones a decimales y viceversa, para luego presentarles los porcentajes en su forma fraccionaria y decimal.
Para finalizar, en la seccin 3, focalizamos el uso de las potencias de base 10 y exponente
natural, para expresar cantidades muy grandes, y el uso de la notacin cientfica. Este tema
se incluy al final debido a que la representacin de la notacin cientfica necesita que los
estudiantes manejen la multiplicacin de decimales por potencias de 10.
El orden de las lecciones tiene por funcin comenzar con lo que los estudiantes manejan
y conocen para ampliar y profundizar en los conocimientos.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del estudiante.
Nmeros
Seccin 1
Seccin 2
Seccin 3
Nmeros enteros y
su representacin
Fracciones y
decimales positivos
Potencias de base 10
y exponente natural
Adicin y
sustraccin
Multiplicacin y
divisin
Representacin
decimal
Propiedades de la
adicin
Porcentaje y sus
aplicaciones
Notacin
cientfica
Matemtica 7. bsico
15
Planificacin de la unidad
Seccin 1: Nmeros enteros
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros enteros:

Representando los nmeros enteros en la recta numrica.
Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
Dndole significado a los smbolos + y segn el contexto.
Resolviendo problemas en contextos cotidianos.
Leccin
Leccin 1:
Cmo es el conjunto de los
nmeros enteros?
Tiempo
3 horas
3 horas
Leccin 2:
Habilidades:
Cmo se pueden representar
Modelar: Usar modelos para resolver problemas de otras asignaturas y de la y ordenar los nmeros enteros?
vida diaria.
3 horas
Leccin 3:
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simCmo
sumar
nmeros
enteblicas.
ros?
3 horas
Actitudes:
Leccin 4:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Cmo restar nmeros enteros?
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
Leccin 5:
2 horas
Cules son las propiedades de
la adicin de nmeros enteros?
Pginas especiales de la seccin 1
Actividad
16
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
8y9
1 hora
Qu debo saber?
10 y 11
1 hora
Mural
30 y 31
1 hora
Cmo voy?
32 y 33
2 horas
34
1 hora
Vuelvo a mis procesos
35
1/2 hora
Unidad 1 Nmeros
1
Pginas
Indicadores de evaluacin
12 a 15
Relacionan cantidades de la vida diaria con nmeros enteros; por ejemplo: en el mbito de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o en minas subterrneas, cargas elctricas,
lneas de tiempo, supervit y dficit, balances financieros, etc.
16 a 19
Posicionan y representan nmeros enteros positivos y enteros negativos en escalas, como la recta
numrica y en diagramas, como en termmetros.
20 a 23
Explican la adicin y la sustraccin de nmeros enteros con procesos reales de la vida diaria; por
ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depsito y retiro de dinero en cuentas, etc.
Representan la adicin de nmeros enteros de manera concreta (rebajar una deuda, reducir un
dficit, disminuir la profundidad, etc.), pictrica (recta numrica) y simblica.
24 a 27
28 y 29
Distinguen entre el signo de nmeros enteros y el smbolo de la adicin o la sustraccin. Resuelven

problemas en contextos concretos, de manera mental y de manera algebraica.
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas y motivacin

para comenzar el estudio de la seccin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos de la seccin.
Conectar los nmeros enteros con situaciones ldicas y de recreacin.
Instancia de integracin y evaluacin de los
conocimientos y habilidades de la seccin.
Aplicacin de los aprendizajes de la seccin
en la resolucin de problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
17
Seccin 2: Fracciones, decimales y porcentajes

Leccin
Tiempo
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas:

Leccin 6:
3 horas
Utilizando representaciones concretas, pictricas y simblicas.
Cmo se relacionan las frac Relacionndolas con la multiplicacin y la divisin de nmeros decimales. ciones con los nmeros decimales?
Habilidades:
3 horas
Representar
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas.
Actitudes:
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
Leccin 7:
Cmo se multiplican y dividen
fracciones?
Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de fracciones y de decimales positivos de manera concreta, pictrica y simblica (de
forma manual y/o con software educativo).
Habilidades:
Resolver problemas
Utilizar estrategias bsicas.
Actitudes:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva respetando los aportes
de todos, manifestando disposicin a entender sus argumentos.
Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
Representndolo de manera pictrica.
Calculando de varias maneras.
Aplicndolo a situaciones sencillas.
Habilidades:
Resolver problemas
Actitudes:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
3 horas
Leccin 8:
Cmo se multiplican y dividen
decimales?
Leccin 9:
Qu es y cmo representar un
porcentaje?
Leccin 10:
Cmo calcular porcentajes?
3 horas
3 horas
3 horas
Leccin 11:
Cmo se utilizan los porcentajes en la vida cotidiana?

Actividad
18
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
36 y 37
1 hora
Qu debo saber?
38 y 39
1 hora
Mural
66 y 67
1 hora
Cmo voy?
68 y 69
2 horas
70
1 hora
71
hora
Unidad 1 Nmeros
1
Pginas
40 y 41
Relacionan una fraccin con su decimal equivalente.

Comprenden que tanto el decimal como la fraccin son expresiones equivalentes para
representar una misma cantidad.
42 a 47
Explican la regla de la multiplicacin de fracciones, utilizando representaciones pictricas.

Aplican las reglas de la multiplicacin de fracciones en ejercicios rutinarios.
Representan la divisin de una fraccin por otra fraccin con material concreto o en la
recta numrica.
Aplican las reglas de la divisin de fracciones en ejercicios rutinarios.
Establecen la relacin entre la multiplicacin de un nmero decimal (fraccin) por un
nmero natural.
Descubren la regla de divisin entre nmeros decimales (amplificar el divisor para tener
un nmero natural).
Representan concretamente la divisin por un nmero decimal.
Crean problemas de la vida cotidiana que se modelan y se resuelven con operaciones
matemticas en el mbito de nmeros enteros y fracciones.
Identifican procedimientos de la vida diaria con operaciones matemticas; por ejemplo:
agregar y reducir con sumar y restar, repartir con dividir, etc. Crean problemas a partir
de datos.
48 a 53
54 a 57
Representan el porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica.
58 a 61
Relacionan porcentajes conocidos con sus respectivas divisiones.

Calculan mentalmente el porcentaje de un valor, aplicando la estrategia de la divisin
o de la multiplicacin.
62 a 65
Resuelven problemas que involucran porcentajes en situaciones de la vida real (IVA,

ofertas, prstamos, etc.).
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar el estudio de la seccin.

Conectar los porcentajes a situaciones reales de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades de la seccin.
Aplicacin de los aprendizajes de la seccin en la resolucin de problemas.
Matemtica 7. bsico
19
Seccin 3: Potencias
Leccin
Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:

Usando los trminos potencia, base, exponente, elevado.
Definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal.
Expresando nmeros naturales en notacin cientfica (sistema decimal).
Resolviendo problemas, usando la notacin cientfica.
Leccin 12:
Cmo representar nmeros
utilizando potencias de base
10?
Habilidades:
Resolver problemas
Comunicar y argumentar
Evaluar la argumentacin de otros dando razones.
Leccin 13:
Cmo se relacionan las potencias de base 10 con el sistema
decimal?
Tiempo
3 horas
Actitudes:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Leccin 14:
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas. Qu es la notacin cientfica?
3 horas
3 horas

Actividad
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
72 y 73
1 hora
Qu debo saber?
74 y 75
1 hora
Mural
88 y 89
1 hora
Cmo voy?
90 y 91
2 horas
92
1 hora
93
hora
Pginas
Tiempo
Sintetizo mis aprendizajes
94
hora
Refuerzo mis aprendizajes
95 y 96
1 hora
Qu aprend?
97 a 99
2 horas
Pginas finales de la Unidad 1

Actividad
20
Unidad 1 Nmeros
1
Pginas
76 a 79
Representan potencias de base 10 de manera concreta, pictrica y simblica.

Reconocen potencias como productos de factores iguales, identificando la base y el
exponente.
80 a 83
Transforman potencias de base 10 en nmeros naturales y viceversa.

Descomponen nmeros en potencias de base 10.
Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y completan
tablas posicionales.
84 a 87
Describen la relacin entre los nmeros escritos en sistema mtrico decimal y su notacin cientfica.
Resuelven problemas que involucran notacin cientfica.
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar

el estudio de la seccin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar las potencias de base 10 a situaciones reales
de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades de la seccin.
Objetivo
Observaciones
Instancia de sntesis y metacognicin

Instancia de refuerzo y profundizacin de los conocimientos y habilidades adquiridas de la unidad.
Instancia de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Matemtica 7. bsico
21
Orientaciones al docente
Inicio de unidad
Componentes
Texto del estudiante pginas 6 y 7.
Prerrequisitos de la unidad
Orden, comparacin, ubicacin en la recta numrica
y operatoria con nmeros naturales.
Adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros
decimales.
Porcentaje como razn.
Propsito
Durante la unidad, los estudiantes abordarn el conjunto de los nmeros enteros, incluyendo la adicin
y sustraccin de estos, la multiplicacin y divisin de
fracciones y nmeros decimales, el clculo de porcentajes y la utilizacin de la notacin cientfica. Para
contextualizar a los estudiantes, la imagen que da inicio a esta unidad busca evidenciar la utilidad de los
nmeros para la interpretacin o la comunicacin de
nuestro entorno o de situaciones de la vida cotidiana. En este caso en particular, se busca sensibilizar al
estudiante con respecto a los cambios que ha experimentado nuestra capa de ozono, sobre todo en la
regin de la Antrtica, utilizando para ellos nmeros
negativos y porcentajes.
Orientaciones didcticas
Para complementar la informacin, puede sealar que
durante marzo del 2015 la pennsula Antrtica tuvo un alza
en su temperatura mxima, llegando a los 17,5 C registrados en la estacin argentina, Esperanza. Esto llam mucho
la atencin pues un da antes, la misma estacin haba registrado como temperatura mxima 4,7 C.
Con respecto a las temperaturas mnimas captadas por
la comunidad cientfica, el rcord se registr en agosto del
ao 2010, cundo la temperatura mnima fue 93,2 C. El rcord anterior haba sido de 89,2 C el ao 1983, registrados
por una expedicin rusa.
Nivel 1
Para complementar la actividad del inicio de la unidad puede presentarles la siguiente informacin a sus
estudiantes:
Los continentes y mares de nuestro planeta absorben el
50% de la radiacin del Sol, pero con distinta intensidad
de acuerdo a su ubicacin. Por ejemplo, en el caso del
agua de los ocanos la temperatura disminuye desde el
ecuador, donde alcanza los 30 C, hacia los polos llegando a 2,2 C en promedio. Esto se debe a los distintos
ngulos con que el globo terrestre recibe los rayos solares (latitud). Tambin influye en la temperatura la salinidad del agua, ya que debido a esto el congelamiento
del agua se produce a temperaturas inferiores a 2 C,
a diferencia del agua dulce que lo hace a los 0 C. Es
por esto, en nuestra Antrtica, la temperatura alcanza
en promedio los 1 C sin congelarse.
Fuente: Mar de chile en: www.mardechile.cl
A partir del prrafo anterior solicite a sus estudiantes

que realicen las siguientes actividades:
a. Expliquen qu significa la oracin: Los continentes
y mares de nuestro planeta, absorben el 50% de la
radiacin del Sol.
b. Cmo interpretaran las temperaturas 0 C, 1 C,
2 C? Cul de ellas piensan que es ms baja y
por qu?
Nivel 2
Visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P018 y proyecte a sus estudiantes el grfico que
se muestra a continuacin:
A partir de esta informacin, pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
El ao 2010, la temperatura mnima fue menor o mayor
que la de 1983?
Cules temperaturas corresponden a nmeros naturales?, cules no? por qu?
Qu representa el signo () en este caso?
Qu significa que la temperatura de un lugar sea 5 C?
22
Unidad 1 Nmeros
Luego, pdales que interpreten los valores que aparecen en el grfico, alturas, porcentajes, etc. dndole
sentido a la importancia que tiene conocer y aplicar
los contenidos de esta unidad.
Seccin
Nmeros enteros
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
u rs o d i g
Recurso digital complementario:
ple nt
me
Y si solo existieran los nmeros naturales?
Propsito
Conocer los nmeros enteros y dar significado a los
signos positivo y negativo.
Representar y ordenar nmeros enteros.
Sumar nmeros enteros.
Restar nmeros enteros.
Facilitar las operaciones con nmeros enteros.
Tiempo estimado:
20 a 22 horas.
Nivel 1
Completa el crucigrama con los resultados en palabras y en la columna central podrs descubrir el nombre de la primera seccin del texto.
a
b
c
d
e
f
Inicio de seccin
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs
de talleres donde las preguntas orientarn el razonamiento
de los y las estudiantes para comprender las caractersticas del nuevo conjunto numrico y las regularidades de
su operatoria. Todas las actividades que se incluyen estn
enfocadas en los indicadores de evaluacin declarados al
inicio de esta unidad.
Luego de responder las preguntas que aparecen en la
pgina 8 consulte a sus estudiantes qu representa una
temperatura de 0 C? La intencin es entender que dicho
nmero no siempre representa la ausencia de algo, sino
que tambin puede ser una referencia; en el caso de las
temperaturas, el 0 se considera como un referente, en ningn caso significar que no hay registro de la temperatura,
o que no hace fro ni calor. Resignificar el 0 como un referente permitir comprender de mejor manera la ubicacin
de estos nmeros en la recta numrica, que corresponde a
una de las lecciones de esta seccin.
Puede complementar esta actividad con el recurso digital
complementario cuyo propsito es motivar la comprensin
de los nmeros enteros y relacionarlos con situaciones de
la vida diaria.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos.
g
h
i
j
k
l
m
n
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
90 : 10
1+_
4
_
3 6
5 2 100
40 : 8 + 1
50 : 50 + 2
22+4
12 : 4 1
h. 30 : 15 + 4
i. 20 : 4
j. 2 + 5 2 + 8
k. 36 : 6 + 60 : 12 + 2
l. 2 + 0 3 2
m. 40 : 5 7 1
n. 8 3 18
Nivel 2
Resuelve el siguiente problema.
Para hacer pulseras y venderlas, Andrea compra
10paquetes de elsticos cada mes. En los ltimos
cinco meses compr cada paquete de elsticos a
$ 600. Ella realiz 5 pulseras con cada paquete y las
vendi a $ 150 cada una. Ella cada mes vendi todas
las pulseras y ahorr sus ganancias.
Al sexto mes , compr los paquetes de elsticos en
oferta: 2 por $ 1000. Si ese mes, Andrea invirti la misma cantidad de dinero y vendi todas las pulseras
que hizo, cunto dinero tiene de ganancias considerando los seis meses de trabajo?
Para reforzar cada uno de los indicadores de evaluacin
incluidos en las actividades de estas pginas, puede realizar
las siguientes actividades sugeridas.
Matemtica 7. bsico
23
Leccin 1: Cmo es el conjunto de los nmeros
enteros?
Componentes
Texto del estudiante pginas 12 a 15.
Cuaderno de ejercicios pginas 6 y 7.
Propsito
Conocer los nmeros enteros y dar significado a los signos positivo y negativo.
Una manera de introducir el conjunto de nmeros enteros es preguntarles tiene solucin la ecuacin x + 1 = 0?
Si bien es importante que los alumnos contextualicen a los
nmeros enteros, en particular a los negativos, tambin lo
es saber que su existencia es producto de la necesidad de
la misma disciplina para resolver ecuaciones como la antes
sealada. Es importante precisar que los nmeros negativos
no son una exclusividad de los nmeros enteros, para ello
puede profundizar un poco ms a partir de la situacin propuesta en la seccin Argumenta y comunica de la pgina
13 del Texto del estudiante.
Nivel 1
Utilizando el siguiente texto, solicite a sus estudiantes
que cambien su versin escribiendo el inverso aditivo
de cada nmero que aparezca, cambiando tambin
su sentido. Solicite que compartan cmo les qued el
relato:
Miguel vive en el 5. piso de su edificio. Durante el verano tiene problemas en la maana ya que la temperatura
en su departamento alcanza los 30 C. Como no tolera el
calor retirar $25000 de su cuenta de ahorro para comprar un ventilador en una tienda que se encuentra en el
segundo subterrneo del centro comercial.
Nivel 2
Es posible que x sea un nmero positivo? Compartan sus respuestas.
Leccin 2: Cmo se pueden representar y ordenar los nmeros enteros?
Fuente: La investigacin didctica sobre los nmeros enteros: estado de la

cuestin, Eva Cid, departamento de matemtica, Universidad de Zaragoza.
En: www.unizar.es/galdeano/preprints/2003/preprint25.pdf
Componentes
Informacin complementaria
Propsito
Representar y ordenar nmeros enteros.
Es importante que los estudiantes comprendan los

nmeros enteros (positivos y negativos) por medio de
metforas o haciendo alusin a situaciones de la vida. La
utilidad del huso horario es una de ellas. Tambin se puede
explicar la existencia de estas dualidades como lo hicieron
los chinos utilizando el ying y el yang, lo que permita entender a los nmeros positivos y negativos como opuestos,
facilitando posteriormente su clculo. As lo hacan notar
cuando jugaban con fichas de color rojo (ying negativo)
y negro (yang positivo), donde se evidenciaba que al
haber ms fichas ying que yang ganaba lo negativo, pues
estas fichas eliminaban a todas las positivas.
Fuente: Emergencia de los nmeros enteros, Aurora Gallardo y Abraham
Hernndez. En: www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/docs/asig5/
Agallardo.pdf
Habilidades
En los ejercicios 4, 8 y 9, entre otros, se desarrolla la habilidad de representar con los siguientes indicadores:
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y
simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros).
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin.
Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas.
24
Unidad 1 Nmeros
Los modelos de desplazamiento son algunos de los recursos con los que es posible trabajar los nmeros enteros.
Entre ellos, se encuentra la recta numrica. Como los estudiantes ya han ubicado nmeros naturales, no les es ajeno
su uso, pero como ahora se incluyen los nmeros negativos,
es importante sealar la funcin que cumple el 0 en la recta
numrica. En este caso, no representa la ausencia o anulacin de una cantidad, sino que sirve como referencia para
ubicar dichos nmeros de forma correcta, en el caso de la
recta horizontal: a la izquierda los negativos y a la derecha
los positivos.
Vale mencionar que en el texto predomina la presencia
de rectas numricas horizontales, sin embargo tambin se
pueden representar de forma vertical, tal como se muestra
en los termmetros de las paginas 14 y 15, o en la situacin
de la pgina 17. Por tal motivo es que se sugiere transferir
las conclusiones planteadas en la seccin "para concluir"
a este tipo de rectas numricas y definir por ejemplo, que
en este caso un nmero es mayor que otro si se encuentra
ms arriba. Comprender y caracterizar las rectas verticales
favorecer la comprensin de otras representaciones, como
por ejemplo, el plano Cartesiano.
1
Errores frecuentes
Uno de los errores frecuentes que cometen los alumnos a la hora de comparar nmeros negativos es que
homologan el procedimiento que realizan con los nmeros naturales o con los nmeros enteros positivos. La
recta numrica es uno de los recursos que pueden utilizar para evidenciar que un nmero es mayor o menor
que otro, pero tambin puede hacer uso de situaciones,
por ejemplo, deudas y haberes, si alguien debe una cantidad, aunque esta tenga un valor absoluto mayor, no
deja de ser deuda. Otros ejemplos para abordar seran
las temperaturas: Cuando bajan, hace fro; mientras que
cuando suben, hace calor, entre otras.
El uso de la recta numrica como la conocemos hoy no
siempre fue as. En un inicio, al momento de querer ubicar
los nmeros negativos, como carecan de significado y se
les consideraban nmeros absurdos, no se colocaban en la
misma recta numrica que los nmeros naturales, sino que
en una semirrecta en sentido opuesto y paralela a la que
inclua los nmeros naturales, ya que se pensaba que eran
nmeros de distinta naturaleza.
Fuente: Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos, Eva Cid, Departamento de matemtica, Universidad de Zaragoza.
En www.ugr.es/~jodino/siidm/cangas/Negativos.pdf
Nivel 1
Presente el siguiente laberinto a sus estudiantes y pdales que busquen una ruta desde la entrada hasta la
salida. La condicin es que cada nmero que se escoja, siguiendo la lnea, debe ser mayor que el anterior.
Entrada
4
12
2
11
20
3
Leccin 3: Cmo sumar nmeros enteros?

Componentes
Propsito
Resolver adiciones de nmeros enteros.
El uso de vectores no es arbitrario a la hora de representar
adiciones y sustracciones de enteros en la recta numrica.
Con ellos la idea de desplazamiento se hace ms evidente y, de esta forma, los estudiantes entienden o al menos
logran recordar o dar sentido a las adiciones de dos enteros de igual o distinto signo. El uso de la recta numrica
para operar sirve como un modelo grfico, permitiendo
que el alumno o la alumna pueda reconstruir las reglas o
regularidades de la adicin de enteros dejando de lado la
memorizacin. Cuando los alumnos ya se encuentren familiarizados con el procedimiento, se recomienda reemplazar
la ubicacin del primer sumando por un punto, en lugar
de una flecha, y desde ah realizar el desplazamiento que
indique el segundo sumando.
Errores frecuentes
Nivel 2
a, b, c y d son nmeros enteros ubicados en la recta
numrica. a se encuentra dos unidades a la derecha
de b, d est ubicado una unidad al lado izquierdo de
b, c se ubica una unidad al lado derecho de a y b se
encuentra una unidad a la izquierda del cero. Cul es
la ubicacin de cada nmero en la recta numrica y
cul es su orden desde el mayor al menor?
Por lo general, los estudiantes suelen confundir las generalidades para sumar enteros con las generalidades de
la multiplicacin de enteros cuando abordan este procedimiento. De ah la importancia del recurso de la recta
numrica para evitar estos errores en el futuro.
Fuente: Los modelos concretos en la enseanza de los nmeros negativos, Eva Cid Castro.
En: www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_40/
nr_460/a_6233/6233.pdf
Salida
Habilidades
En el ejercicio 15 de la pgina 23 podr abordar la habilidad de resolver problemas, indague acerca de la estrategia
que utilizaron sus alumnos para completar cada cuadrado
mgico.
Matemtica 7. bsico
25
En el ejercicio 17 podr abordar la habilidad de comunicar y argumentar con el indicador: explicar y fundamentar
los procedimientos utilizados.
Entra
Nivel 1
Presnteles el
siguiente ejemplo:
Regla
+
Sale
Los alumnos deben sealar cul es la regla para que al

entrar un nmero, salga el que se indica en la salida.
a. Entra
Regla
+
Regla
+
Sale
Sale
Nivel 2
Este juego se realiza con dos dados y se puede jugar
en parejas, tros o cuartetos. Se necesita una tabla
con los nmeros del 12 al 12. La actividad consiste
en lanzar los dados y sumarlos utilizando los signos
que convengan para asignarse el valor de uno de los
casilleros que forman la tabla. Pueden hacer uso de
una recta numrica para corroborar los resultados. Si
al momento de tirar los dados, cualquier combinacin
que se haga, el resultado ya se encuentra ocupado,
pierde su jugada. Gana quien haya conseguido mayor
nmero de casilleros del tablero.
12
11
10
-5
0
1
10
11
12
Leccin 4: Cmo restar nmeros enteros?

Componentes
Propsito
Restar nmeros enteros.
26
Unidad 1 Nmeros
El taller que se presenta en la pgina 24 tiene como objetivo que los estudiantes grafiquen en la recta numrica
las distancias recorridas por el pelcano. Puede que se confundan al hacerlo en la recta numrica horizontal, as que
sugirales que primero lo hagan en la recta numrica vertical que aparece al lado de la imagen.
Comente con sus estudiantes la importancia de expresar
el sustraendo como la adicin del inverso aditivo de dicho
nmero antes de expresar la sustraccin en la recta numrica. Esto hace ver que la sustraccin no siempre implica
quitar, sino tambin calcular la diferencia entre nmeros o
completar cantidades.
Errores frecuentes
Por lo general los estudiantes suelen aplicar las reglas
de la adicin a la sustraccin sin expresar el sustraendo
como el opuesto aditivo del nmero correspondiente.
Por ejemplo: (5) (6) = (11). El uso de la recta numrica en este caso puede ayudar a evitar este error por
parte de los alumnos. Utilice los ejercicios 4 de la pgina
26 del texto como remedial para este tipo de dificultad.
b. Entra
10
Nivel 1
Un clavadista se lanza desde una plataforma ubicada a 20 metros de altura y alcanza al sumergirse una
profundidad de 5 metros. Cul es la distancia entre
el punto de lanzamiento y el de mayor profundidad
alcanzada por el clavadista?
Nivel 2
Gabriel compr unos cubos. El cubo azul baja la temperatura en 1 C cada cinco minutos y el cubo rojo
la sube 2 C cada ocho minutos. Para comprobar lo
anterior, tom un vaso con agua que estaba a 6 C
y sumergi el cubo rojo hasta alcanzar una temperatura de 4 C. Luego sumergi el cubo azul hasta que
alcanzar los 0 C. Cuntos minutos debe durar su experimento para que sean efectivas las caractersticas
de los cubos?
1
Leccin 5: Cules son las propiedades de la
adicin de nmeros enteros?
Componentes
Propsito
Facilitar las operaciones de los nmeros enteros a partir
de sus propiedades.
Comience la leccin pidindole a sus estudiantes que
expliquen cmo resolvera el siguiente ejercicio:
(4) + 8 +(6) + 6 2
Seguramente muchos de ellos lo resolvern agrupando
los nmeros negativos y luego los positivos. Detngase
en ese punto y explqueles que existen propiedades de la
adicin que permiten realizar estas agrupaciones y que el
conocimiento de ellas nos asegura resolver correctamente
el ejercicio.
Luego, realice un ejemplo numrico por cada una de las
propiedades descritas antes de que los y las estudiantes
completen la tabla de la pgina 28 del texto del estudiante.
Previo a que realicen ejercicios de adiciones y sustracciones,
explqueles que utilizando la asociatividad, pueden agrupar
los trminos de igual signo, para luego operarlos como una
adicin de dos sumandos con distinto signo. De lo contrario, deben resolver los ejercicios de izquierda a derecha.
Errores frecuentes
Es tpico que los estudiantes cometan errores como
el siguiente: 3 5 + 7 8 = 3 12 8 = 9 8 = 17,
por eso es importante hacer hincapi en el correcto
uso de la propiedad asociativa, incorporando el uso de
parntesis.
Nivel 1
Muestre los siguientes tringulos. Las y los estudiantes
debern seleccionar la operacin que deben realizar
para obtener el resultado encerrado.
0
+
4
12
+
4
+
5
Nivel 2
Solicite a sus estudiantes que resuelvan el siguiente
problema, registrando las propiedades de la adicin
que aplicaron.
Miguel tiene un videojuego donde debe atrapar frutas
y estas aumentan, disminuyen o mantienen el puntaje.
Este es el puntaje por fruta:
Manzana (M): 10 puntos
Uva (U): 5 puntos
Frutilla (F): 0 puntos
El juego consiste en tres etapas y el puntaje final se calcula restando a los dos puntajes mayores el puntaje de
la etapa con menor puntaje.
Estas son las frutas obtenidas por Miguel en cada etapa:
Etapa 1: M, M, U, F, M, F.
Etapa 2: U, U, F, M, U, U.
Etapa 2: U, M, F, M, F, M.
Cul fue el puntaje total obtenido por Miguel?
Mural: Cuidado con los personajes

medievales!
Componentes
Propsito
Utilizar los nmeros enteros en actividades ldicas y de
recreacin.
Adems del juego que aparece en el texto del estudiante, puede utilizar las actividades de conexin con la
Geografa que aparece en la pgina 28 de esta Gua. Con
ellas podr desarrollar o evaluar la habilidad de indagacin
definida por los Estndares Nacionales de la Educacin en
Ciencias de los Estados Unidos, como una actividad polifactica que implica hacer observaciones; plantear preguntas;
examinar libros y otras fuentes de informacin; utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer
respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los
resultados.
Estas actividades tambin le permitirn desarrollar en sus
estudiantes la actitud del trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Matemtica 7. bsico
27
Actividades de conexin con Geografa

Nivel 1
Trabaje con sus estudiantes la siguiente infografa sobre la mina San Jos que aparece en el Anexo al final
de esta gua, en la pgina 171.
A partir de la infografa responde las siguientes
preguntas.
a. Qu nmero expresa la profundidad a la que se
encuentra el refugio de emergencia?
b. Qu procedimiento permite conocer la distancia
entre el lugar del derrumbe y la del refugio? Cul
es este valor?
e. Cul es la equivalencia entre la unidad de medida

ft (pies) y la unidad de medida metros?
Cmo voy?
Componentes
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas hasta el momento.
Estas pginas son una instancia de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas hasta
el momento.
Actitudes
Los problemas del apartado Desafo de Integracin
(pgina 33 del Texto del estudiante) buscan promover las
actitudes de perseverancia y flexibilidad a la hora de resolver problemas matemticos. Otrgueles la instancia para
comentar sus desarrollos.
Nivel 2
A partir de la siguiente imagen, que puede encontrar
en el anexo al final de esta gua, en la pgina 171, realice las siguientes preguntas:
a. Qu distancia en metros tiene la zona del Abismo?
b. Qu profundidad tienen las fosas?
c. Qu diferencia hay entre la longitud de la zona de
Medianoche y la zona del Mundo Nubloso?
d. Qu distancia hay entre la Plataforma Continental
y la Cuenca Ocenica?
28
Unidad 1 Nmeros
Nivel 1
Solicite a sus estudiantes que sealen dos nmeros
que cumplan con las siguientes condiciones:
a. Menores o iguales que 0.
b. Menores o iguales que 8.
c. Mayores o iguales que 10.
d. Que sumados den cero.
e. Mayores o iguales que 8.
f. Menores o iguales que 10.
g. Que sumados den 1.
1
Nivel 2
Oliver ha consultado en un cajero automtico los ltimos movimientos de su cuenta corriente y obtuvo la
siguiente informacin:
Banco de los chilenos

Consulta de los ltimos movimientos en
cuenta corriente
Tarjeta nmero 143730701
En esta ocasin se utilizar la estrategia hacer un diagrama. Pdales a sus estudiantes que antes de resolver el
problema, evidencien la informacin que no es relevante
para dar respuesta a la pregunta. Comenten los mtodos
de clculo que emplearon. Tambin pueden hacer uso de
la recta numrica para llevar a cabo este diagrama de forma
horizontal.
Puede complementar el trabajo de estas pginas con las
pginas 18 y 19 del cuaderno de ejercicio donde tambin
podr promover la metacognicin en sus estudiantes luego
de haber terminado esta seccin.
FECHA
CONCEPTO
IMPORTE
Errores frecuentes
12/10
Saldo
xxxxxxxx
10/10
Giro
$12000
Por lo general, los estudiantes suelen contar los inicios

de los diagramas, en lugar de contar el salto hacia la siguiente unidad. Hgales ver, dando un paso, que solo as
se puede contar el inicio de un segmento.
5/10
Compra
$25900
4/10
Giro
$10000
1/10
Depsito
$55000
29/9
Pago tarjeta
$150000
28/9
Saldo
$200000
Nivel 1
Presente el siguiente problema a sus estudiantes:
Sofa estaba buceando a cierta profundidad del mar y
descendi 5 metros para ver unos corales. Finalmente ascendi 6 metros para juntarse con sus amigos
que tambin estaban buceando y se encontraron a
12 metros. A qu profundidad se encontraba Sofa
inicialmente?
Nivel 2
Presente el siguiente problema a sus estudiantes:
Al parecer la mquina estaba mala y no le pudo dar su

saldo final. Calclalo e interpreta el resultado.
Resolucin de problemas y
Una sala de congelamiento comienza a funcionar a las

8:00 de la maana con una temperatura de 15 C. Su
temperatura debe llegar a los 35 C para mantener en
buen estado los alimentos que debe congelar. La sala
baja su temperatura 5 C cada 10 minutos, sonando
una alarma que avisa de este descenso. Cuntas veces
suena la alarma desde que comienza a funcionar la sala
hasta que llega a la temperatura ideal?
Componentes
Propsito
Aplicacin en la resolucin de problemas de los aprendizajes de la seccin. Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
29
io
ple
ment
Propsito
Convertir fracciones a nmeros decimales y viceversa.
Multiplicar y dividir fracciones.
Multiplicar y dividir decimales.
Comprender los porcentajes.
Calcular porcentajes.
Aplicar porcentajes en diferentes contextos.
Inicio de seccin
Cada leccin presenta una o varias situaciones donde se
plantean problemas concretos en los cuales es necesario
los conocimientos y habilidades que estn involucrados
en los propsitos de cada leccin. A travs de pasos especficos se modela el razonamiento matemtico para dar
solucin al problema presentado y respuesta a la pregunta
previamente hecha. Tanto las situaciones presentadas en
el desarrollo del contenido como las actividades presentes
estn enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin
propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio de
esta unidad.
El inicio de la seccin busca hacer notar la necesidad de
los nmeros decimales y fracciones para representar medidas no enteras, por ejemplo, al medir la masa de frutas
y verduras. Puede explicarles que esta necesidad data de
hace mucho tiempo, ya que estos nmeros fueron utilizados por babilonios, egipcios y griegos tanto para poder
realizar divisiones cuyo cociente no era entero como para
representar medidas de longitud. Estos eran los llamados
nmeros quebrados, cuya notacin se la debemos a Leonardo de Pisa, durante la edad media. Pdales que piensen
situaciones donde utilizaran estos nmeros, adems de las
ya citadas.
Fuente: Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales,
Francisco Luis Flores Gil, 2008.
El contexto mostrado en este apartado pretende motivar

y mostrar la utilidad en un contexto real de las fracciones,
como lo es la frecuencia que se producen al tocar notas en
un piano.
30
Unidad 1 Nmeros
Tiempo estimado:
24 a 25 horas.
Utilice el recurso digital complementario que incluye

una actividad para reforzar conocimientos previos acerca
de fracciones, nmeros decimales y porcentajes.
it a l
u rs o d i g
com
Componentes
Fracciones, decimales y porcentajes.
ar
Fracciones, decimales y porcentajes
Rec
Seccin
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Activar conocimientos previos y prerrequisitos.
A continuacin se incluye una tabla resumen de los indicadores de evaluacin respectivos a los prerrequisitos.
Indicador
Pregunta
Reconocer fracciones y nmeros

decimales.
1, 2, 3
y4
Sumar y restar fracciones.
Sumar y restar nmeros decimales.
Remedial
Puede utilizar la actividad

sugerida.
5y6
Refuerce el procedimiento
de igualar denominadores,
haciendo hincapi en el
mcm y en la amplificacin
o simplificacin.
7, 8, 9 y
10
Recuerde que pueden utilizar una tabla de posiciones

para realizar el clculo.
Actividad sugerida
Las notas musicales tambin pueden ser representadas por fracciones. Pida a sus estudiantes que
respondan las siguientes preguntas.
Redonda
Blanca
Negra
Corchea
Semicorchea
a. Qu fraccin de una nota redonda es una blanca,
negra, corchea y semicorchea?
b. A cuntas corcheas equivalen una nota redonda?
1
Leccin 6: Cmo se relacionan las fracciones con
los nmeros decimales?
Componentes
Propsito
Expresar fracciones como nmeros decimales y viceversa.
Nivel 1
Escriba con nmeros decimales las siguientes
representaciones.
a.
c.
b.
d.
Otras estrategias que puede presentar a sus estudiantes
en esta leccin pueden ser:
Para transformar una fraccin a expresin decimal, se
debe realizar la divisin entre el numerador y el denominador de la fraccin, si se desea, antes se puede
simplificar de dicho nmero. Por ejemplo, para transformar _
9, el estudiante debe simplificar dicha fraccin
24
3y luego dividir estos valores, 3 : 8 para
hasta obtener _
8
obtener 0,375.
Para transformar un decimal finito a fraccin decimal,
basta que el estudiante lea el nmero. Por ejemplo; 0,003
se lee tres milsimos que al ser escritos como fraccin
3 puede recomendarle que simplifique
decimal son _
1000
la fraccin siempre que sea posible.
Habilidades
En el ejercicio 7 de la pgina 41 del Texto del estudiante,
la situacin aborda la habilidad de comunicar y argumentar,
pero previo a ello el estudiante deber analizar lo planteado para luego concluir que en el primer caso es posible
convertir un decimal a dos fracciones distintas pero equivalentes y que en el segundo caso puede que algunos
argumenten que no es posible, ya que 0,1 o 0,10 es el mismo decimal, pues los ceros a la derecha no se consideran,
o bien son distintos decimales pero equivalentes entre s,
ya que podran argumentar que el primero es una dcima
en cambio el segundo son 10 centsimas.
Actitudes
La actividad nmero 9 requiere de las actitudes de
perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver
problemas matemticos ya que debe entender que la
situacin propuesta no puede ser resuelta utilizando una
notacin decimal, sino una fraccionaria.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen tener dificultades a la hora de
transformar nmeros decimales a fraccin, ya que consideran todas las cifras del nmero para completar con
ceros la potencia de 10 que servir como denominador
de la fraccin decimal. Hacer hincapi en que solo deben considerar la parte decimal.
Nivel 2
Un profesor les dijo a sus estudiantes que podan mejorar las notas de sus trabajos realizando tres tipos de
actividades las que equivaldran a dcimas para su
nota final. Los trabajos tienen asignadas las siguientes alzas de notas:
Trabajo de investigacin: se suman _
4 de punto.
5
Ensayo sobre un matemtico, se suman _
40de
200
punto.
300de punto.
Ejercicios de clculo, se suman _
500
En cuntas dcimas puede subir la nota en cada
caso? Qu trabajo realizaras t? Justifica.
Leccin 7: Cmo se multiplican y dividen

fracciones?
Componentes
Recurso digital complementario: Multiplicacin de
fracciones.
Propsito
Multiplicar y dividir fracciones.
Hgales ver que muchas de las caractersticas que tienen
los nmeros naturales no son extensibles a la multiplicacin y divisin de fracciones. Pregnteles siempre al
multiplicar dos fracciones el producto ser mayor que
los factores? Siempre al dividir fracciones el cociente es
menor? En el caso de esta ltima, es muy importante hacer
la diferencia entre dividir por 2 y dividir por _
1.
2
Matemtica 7. bsico
31
El recurso complementario digital le servir para trabajar de forma pictrica la multiplicacin de fracciones. En l,
los estudiantes podrn visualizar grficamente la multiplicacin de fracciones y as comprender de mejor manera
el algoritmo que se utiliza de forma simblica para este
procedimiento.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir el procedimiento de
multiplicar o de dividir una fraccin por un nmero natural con el proceso de amplificar y simplificar. Por ejemplo,
2, tienden a resolverlo multiplicando
al multiplicar 3 _
6
numerador y denominador por 3, tal como lo realizan
al amplificar por 3 una fraccin. Lo mismo sucede con
la divisin.
En esos casos se sugiere que muestre representacio2no
nes grficas que permitan visualizar que 3 veces _
6
6
_
tiene por resultado .
18
Habilidades
El ejercicio 18 de la pgina 47 del texto del estudiante
puede utilizarlo para promover el uso de habilidades de
orden superior como lo es el resolver problemas buscando
regularidades.
Nivel 1
18kg de arroz en un frasco grande y arAndrea tiene _
5 1
mar paquetes de _
kg Cuntos paquetes enteros le
4
alcanzan? Cuntos kilogramos de arroz sobran? Qu
fraccin de la cantidad que haba en el frasco grande es
el arroz que sobra?
Nivel 2
Responde. Qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 4? Justifica tu respuesta.
Leccin 8: Cmo se multiplican y dividen

decimales?
Componentes
Propsito
Multiplicar y dividir decimales.
32
Unidad 1 Nmeros
Es importante que los estudiantes comprendan que una
cantidad decimal tiene siempre una expresin fraccionaria
equivalente, pregnteles: una fraccin siempre se puede
transformar en nmero decimal? Por ello pueden transformar los nmeros decimales a fraccin en el caso de tener
dificultades con los algoritmos y operar con fracciones en
lugar de hacerlo con nmeros decimales.
Errores frecuentes
Como ya se coment antes, los estudiantes suelen hacer extensibles las propiedades de los nmeros naturales
a otros conjuntos numricos, por ejemplo, pensando
que al multiplicar dos nmeros se obtiene siempre uno
mayor. Para la multiplicacin de nmeros decimales
pngales el siguiente ejemplo: dibuje un rectngulo de
base 5 cm y altura 1 cm y otro de base 5 cm y altura 0,8
cm. Luego, recurdeles que el rea de un rectngulo es
base por altura.
Esta representacin grfica har evidente que al multiplicar por un nmero menor que 1, el producto (en este
caso el rea de los rectngulos) deja de ser mayor que
los factores.
Fuente: Matemtica. Fracciones y nmeros decimales, apuntes para la
enseanza 7. En www.sermaestro.com.ar/m7_docente.pdf
Habilidades
Con el ejercicio 13 de la pgina 53 del texto del estudiante, puede promover las habilidades de representar
simblicamente un patrn.
Actitudes
En el ejercicio 12 de la pgina 53 del texto del estudiante
puede abordar la actitud de demostrar curiosidad, inters
por resolver desafos matemticos, con confianza en las
propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato.
Nivel 1
Resuelve el siguiente problema:
Javiera tiene un bidn con 7,6 litros de jugo y quiere servir el jugo en vasos de 0,25 litros. Cuntos vasos puede
llenar? El ltimo vaso que sirvi Javiera no queda lleno,
con cunto jugo qued?
Nivel 2
Solicite a sus estudiantes que comenten acerca de lo
siguiente:
Es posible que al multiplicar un nmero por s mismo,
el resultado sea menor que el nmero?
1
Leccin 9: Qu es y cmo representar un
porcentaje?
Componentes
Propsito
Comprender los porcentajes.
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Nivel 1
Observa la siguiente imagen:
Composicin qumica de la corteza terrestre
Es importante que las y los estudiantes establezcan la relacin entre porcentaje y fraccin irreductible, sobre todo
3, _
1, _
1, _
1, ya que son de uso
con las siguientes fracciones _
2 4 4 5
comn y las ms utilizadas con respecto a los porcentajes.
Complemente la representacin de un porcentaje con las
siguientes estrategias:
El 50% de un nmero corresponde a la mitad.
El 25% de un nmero corresponde a la cuarta parte
El 75% de un nmero corresponde a las tres cuartas
partes.
El 10% de un nmero corresponde a la dcima parte
del nmero.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen tener dificultades al expresar
como porcentajes los nmeros decimales con una cifra
decimal, por ejemplo; 0,6 lo interpretan como 6% en
lugar de hacerlo como el 60%. Recomindeles completar con ceros los nmeros decimales hasta obtener dos
cifras en la parte decimal y as poder interpretar correctamente el porcentaje. Por otra parte, suelen confundirse
cuando los porcentajes estn en decimales, por ejemplo,
2,5% y no logran representarlos como fraccin, escri2,5
25ya que la expresin _
biendo _
no les es natural.
100
100
Pero lamentablemente esto les lleva al error de expresar
el porcentaje en decimal como 0,25 en vez de 0,025. Por
lo tanto, sugirales que el porcentaje lo transformen a
decimal dividiendo por 100 y que para ello desplacen la
coma dos lugares a la izquierda completando con ceros.
Habilidades
En el ejercicio 11 de la pgina 57 del texto del estudiante
se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar a travs
de explicar y fundamentar soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Responde las siguientes preguntas:

a. A qu fraccin irreductible corresponden los porcentajes de oxgeno y silicio presentes en nuestra
corteza?
b. Cmo expresaras en cifras decimales el porcentaje de calcio en la corteza? Cmo lo haras
utilizando fracciones?
Nivel 2
Dibuja una bandera de forma rectangular con las siguientes caractersticas:
50% de ella es roja.
Del 50% que queda, un 30% es azul, un 10% es blanca y un 10% es verde.
Leccin 10: Cmo calcular porcentajes?

Componentes
Propsito
Calcular porcentajes.
Actitudes
Con el ejercicio 12 de la pgina 57 del texto del estudiante puede fomentar la actitud de trabajar en equipo, en
Matemtica 7. bsico
33
Puede reforzar un procedimiento ya conocido por los
estudiantes que consiste en calcular el porcentaje de un
nmero escribiendo dicho porcentaje como fraccin o nmero decimal y este valor multiplicarlo por el nmero al
que se le calculara el porcentaje. Otra sugerencia a la hora
de identificar el porcentaje que representa un valor de otro,
consiste en plantear la razn entre los valores, realizar la
divisin de dicha razn y multiplicar el valor por 100. Por
ejemplo, qu porcentaje es 24 de 40. Al establecer la razn,
simplificar y luego dividir se obtiene 0,6 que puede multiplicarse por 100 o interpretarse a simple vista como 60%.
Complemente las estrategias utilizadas en el texto con
las siguientes:
Para calcular el 50% de un nmero, divida el nmero
en 2.
Para calcular el 25% de un nmero, divida el nmero
en 4.
Para calcular el 75% de un nmero, divida el nmero en
4 y multiplquelo por 3.
Para calcular porcentajes mltiplos de 10, por ejemplo 40% divide el nmero en 10 y luego multiplquelo
por 4.
Hacer hincapi en que al calcular un porcentaje menor al
100%, el resultado debe ser menor a la cantidad en juego,
puesto que corresponde a una porcin de dicha cantidad. Cuando el porcentaje sea mayor al 100%, suceder
lo contrario.
Comente con sus estudiantes que al realizar una disminucin porcentual existen dos procedimientos:
calcular el porcentaje antes de restar.
restar la cantidad luego de calcular el porcentaje.
Para el aumento porcentual se proceder de igual manera, solo que en vez de restar se deber sumar.
Para calcular mentalmente porcentajes, se recomienda
descomponer el nmero en porcentajes de 10% y luego
sumar los resultados. Por ejemplo, para calcular el 35% de
400, se calcula el 10% de 400 que es 40, como hay tres 10%
sera 40 3 que es 120 y a eso sumamos el 5% que es la
mitad de 40, o sea 20, y el resultado queda en 140.
Habilidades
En los ejercicios 14 y 15 de la pgina 61 del texto del estudiante se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar
a travs de explicar y fundamentar soluciones propias y los
procedimientos utilizados.
Actitudes
Con el ejercicio 13 de la pgina 61 del texto del estudiante puede fomentar la actitud de demostrar curiosidad,
inters por resolver desafos matemticos, con confianza en
las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato.
34
Unidad 1 Nmeros
Errores frecuentes
Generalmente las dificultades se producen cuando
el estudiante no tiene claro cul es el 100% dentro de
la situacin problema. Sea insistente en que para cada
situacin que d de ejemplo siempre pregunte cul es
el 100%. Las representaciones grficas suelen servir en
este tipo de dificultades.
Nivel 1
Jos quiere comprar un auto. En la automotora "A# el
costo del auto que quiere es de $5900000 y le hacen
un 2% de descuento, mientras que en la automotora
B el mismo auto tiene un valor de $6400000 y le hacen un descuento de 7%. Dnde le conviene comprar
el auto? De cunto es la diferencia?
Nivel 2
Ximena es la profesora de ingls del 7.A, donde hay
40 alumnos. Ella obtuvo los siguientes resultados en
la prueba coeficiente dos de su asignatura:
Distribucin de notas prueba de ingls
a. Cuntos alumnos obtuvieron menos de un 4,0?

b. Cuntos alumnos obtuvieron entre un 4,0 y
un 6,0?
Leccin 11: Cmo se utilizan los porcentajes en

la vida cotidiana?
Componentes
Propsito
Aplicar porcentajes en diferentes contextos.
Puede tambin trabajar con sus estudiantes el aumento
porcentual. Comnteles que al incrementar un porcentaje este deja de ser el 100%. Por ejemplo, el costo de un
libro representa el 100%, al aplicarle el IVA, lo que pagan
1
las personas es un 119% de su valor. Lo mismo ocurre con
la disminucin porcentual, sobre la remuneracin total de
una persona o sueldo bruto se realizan los descuentos legales (7% de salud y, aproximandamente, 13% de ahorro
previsional), as una persona recibe de su sueldo bruto un
80% aproximadamente, lo que se denomina sueldo lquido.
Nivel 1
En las noticias del da 15 de marzo de 2015 se inform
que el grupo etario de la tercera edad se increment
en un 9%. Qu quiere decir este porcentaje? Si la poblacin anciana durante el 2014 era de 2,6 millones de
personas. Cuntos ancianos hay con el incremento?
Comente con sus estudiantes cmo afecta esta noticia
a las polticas pblicas del pas.
Nivel 2
Mariela se compr un departamento que costaba
50 millones de pesos. Al pedir el crdito en el banco,
el costo de su vivienda se increment en un 50%. Este
aumento lo ver reflejado en los dividendos que deber pagar mes a mes durante 20 aos. Si las cuotas
son de igual valor, Cunto debe pagar en cada dividendo? Si decide pagar por adelantado 15 millones
de pesos, qu porcentaje de la deuda total pag?
Nivel 1
Presente la siguiente informacin a sus estudiantes:
Poblacin de Chile llega a 17,8 millones, es ms vieja

y suma ms inmigrantes.
Hoy los extranjeros son 24 por cada 10 mil habitantes; en 2002 eran 9. Las personas de ms de 60 aos
representan el 15 % del total. En 2020 sern el doble.
Fuente: Noticia del Diario Financiero, en www.df.cl
Respondan a partir de lo anterior.

a. Escriban la cifra exacta de habitantes que tiene
nuestro pas.
b. Calculen la cantidad de personas ancianas que
arroja el estudio. Cuntas personas habr en el
ao 2020?
c. Sealen la razn que representan los extranjeros
en nuestro pas. Qu porcentaje representan?
Cul fue el incremento?
Nivel 2
A partir del grfico, que puede obtener en el anexo al
final de esta gua (pgina 172) responden las preguntas que aparecen a continuacin.
Mural: La energa solar, fuente inagotable

Componentes
Propsito
Conectar los porcentajes en situaciones de la actualidad
chilena.
Comente a sus estudiantes que la actividad 2 se puede
responder a partir de la informacin que aparece en el recuadro Copiap, sede de la planta fotovoltaica ms grande
de Latinoamrica. La actividad 3 es de investigacin, as
que considere llevarlos a la sala de computacin o bien
pedirles que realicen la actividad en sus casas. La actividad
4 es de reflexin y la idea es que comenten las respuestas
en un plenario.
Actitudes
Estas pginas abordan la actitud de trabajar en equipo, en
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
a. Cuntos litros de agua consume mensualmente

un nio de 6 aos?
b. En qu porcentaje se incrementa o disminuye la
cantidad de agua consumida al comparar hombres y mujeres de 16 aos?
c. Qu fraccin irreductible representa la cantidad
de agua que consume un beb de 11 meses de
edad?
d. En qu porcentaje aumente la cantidad de agua
que consume un beb de 5 a 12 meses con un
nio de 1 a 3 aos?
Link de inters
Para ms informacin acerca de la ingesta de agua visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P031.
Matemtica 7. bsico
35
Cmo voy?
Componentes
Propsito
Realice todas las relaciones posibles entre fracciones,
nmeros decimales y porcentajes. En un cuadro de sntesis recurdeles que todo porcentaje tiene su notacin
fraccionaria y decimal, ya que un porcentaje es una razn
con consecuente 100 y toda razn se puede escribir como
fraccin y toda fraccin tiene su representacin decimal.
Por ejemplo, 75% se expresa como nmero decimal: 0,75;
como fraccin decimal es _
75y como fraccin irreductible
100
3, fraccin que se puede escribir como la razn 3 : 4,
es _
4
obtenindose nuevamente el nmero decimal, el que puede ser interpretado como porcentaje. Tener esta visin le
permitir al estudiante hacer uso de variadas estrategias de
clculo y de la interpretacin de un valor.
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes tengan dificultades para
dividir fracciones. Se sugiere recordarles que el nmero por
el que deben multiplicar el dividendo es el inverso multiplicativo del divisor. Para que quede claro, puede proponer el
siguiente ejercicio, donde los estudiantes deben identificar
los divisores de las divisiones que se presentan: _
2 : _
4: 3.
3 15
Nivel 1
Sofa destina un cuarto de su sueldo lquido para pagar el arriendo de su casa. Ella gana un sueldo bruto
de $800000 y su arrendador subi el arriendo del
departamento a $184000. Cunto debiera ganar
como sueldo bruto Sofa para poder pagar el arriendo destinando la misma fraccin de su sueldo? En
qu porcentaje se increment el valor del arriendo?
Considere que los descuentos legales corresponden
a un 20%.
36
Unidad 1 Nmeros
Nivel 2
Francisco debe decidir entre dos alternativas de compra de un departamento nuevo. El departamento
cuesta 1950 UF.
La primera alternativa es comprarlo el 30 de junio y
empezar a pagarlo el 01 de enero, es decir, en seis meses ms, el inters ser del 4% sobre el valor de la UF
de ese da.
La segunda alternativa es comprarlo el 30 de junio
y comenzar a pagarlo ese da con un inters del 5%,
considerando el valor de la UF de ese da.
Si el valor de la UF el da 30 de junio 2015 es
$24 982,96 y el valor del da 01 de enero del 2016 es
$25629,09, qu da le conviene comenzar a pagar su
departamento?
Componentes
Propsito
Aplicacin en la resolucin de problemas de los aprendizajes de la seccin. Instancia de sntesis y metacognicin.
La estrategia de resolucin de problemas es hacer un
diagrama el cual es muy similar al que utilizan en el mtodo Singapur, que consiste en representar la situacin a
travs de barras. En el caso de los porcentajes, esta estrategia cobra relevancia cuando se habla de incrementos o de
descensos porcentuales.
Link de inters
Visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el
cdigo GM7P033a. En ella se presentan situaciones para
operar con nmeros naturales en niveles ms pequeos,
los que permiten entender cmo funciona el mtodo
Singapur y cmo hacer uso de las barras para representar
las situaciones problemas. Usted podr adecuar su uso al
trabajo con porcentajes.
1
En relacin a la pgina Vuelvo a mis procesos que corresponde a una instancia de metacognicin se sugiere el
artculo llamado "Metacognicin: un camino para aprender
a aprender" en el que se aborda el tema de la metacognicin como una alternativa viable para formar alumnos
autnomos, sobre la base de una educacin que potencia
la conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la autorregulacin de los mismos por parte de los estudiantes,
de manera tal, que les conduzca a un aprender a aprender,
es decir, a autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros
mbitos de su vida.
Nivel 2
Para saber ms acerca del artculo anterior visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P033b.
1. Gabriela es profesora. El ao 2015, ella trabaj 40

horas a la semana y por su buen desempeo, el colegio decidi aumentar su contrato a 44 horas a la
semana el ao 2016. A partir de esta informacin,
responde:
a. En qu porcentaje se increment las horas de trabajo de Gabriela?
b. Dentro del nuevo contrato se debe descontar una
hora de colacin diariamente. Adems, por cada
0,75 horas Gabriela tiene 15 minutos para corregir
y preparar material para sus clases. Cuntas horas
debe preparar clases y cuntas horas dedicar para
hacer las clases en sala? Qu porcentaje representa cada situacin?
2. Marcelo recibe un aumento de $36400, lo que corresponde al 7% de su ingreso mensual. Cul es el

total de su ingreso mensual despus del aumento?
Link de inters
Nivel 1
1. Nicols trabaja con boleta de honorarios. Esto significa que por cada boleta que emite, el Servicio
de Impuestos Internos le retiene el 10% de dinero.
l ha dado boletas por $1000000, por $800000 y
por $560000. Si le devolvern en abril del ao siguiente la totalidad de lo retenido y l ocupar un
cuarto para arreglar su bicicleta y el resto lo dejar
en el banco.
a. Cunto dinero recibe de la devolucin de
impuestos?
b. Cunto dinero ocupar en la reparacin de la
bicicleta?
3. Al aumentar $100000 en un 40% y luego disminuir

lo obtenido en un 40%, cunto dinero se obtiene?
Por qu no se obtiene el mismo valor?
4. El precio de una propiedad es 2500 UF. Si se debe
pagar un pie del 10% y el resto con un crdito hipotecario. Cul es el monto de dinero que se pagar
con el crdito? Considere que 1 UF = $25629,09
valor al 01/01/2016.
2. A Pablo le han descontado el 30% del valor de una

chaqueta. Si pag $27860, cul era el precio de la
chaqueta sin descuento?
3. Emilia vende collares. Cada collar tiene un costo de
$550 y ella quiere ganar el 20% de lo que invierte.
A qu precio debe vender cada collar?
4. El precio sin IVA de un producto es $456000. Cul
es el precio de venta del producto? Recuerda que
el IVA es un recargo del 19%.
Matemtica 7. bsico
37
u rs o d i g
io
it a l
com
Componentes
Recurso complementario digital:
Potencias.
ar
Tiempo estimado:
15 a 16 horas.
Potencias
Rec
Seccin
lemen
Propsito
Representar potencias de base 10.
Relacionar las potencias de base 10 con el sistema
decimal.
Expresar nmeros en notacin cientfica.
Inicio de seccin
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs
del planteamiento de situaciones que despiertan la necesidad de abordar los objetivos de aprendizajes involucrados.
Mediante el modelamiento del razonamiento matemtico
se da solucin al problema presentado y respuesta a la pregunta previamente hecha. Las actividades presentes estn
enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio.
El trabajo con grandes nmeros permite mostrar la necesidad de utilizar alguna notacin que simplifique las
expresiones de dichas cantidades y esa es, precisamente,
una de las utilidades de las potencias. Segn el marco curricular, se deben trabajar potencias con exponente positivo,
pero sera igual de conveniente presentarles situaciones
donde se deben expresar cantidades muy pequeas, como
la medida de las partculas subatmicas. Por ejemplo, el
electrn tiene un radio que mide 0,000000000000000024
metros, lo que expresado como potencia es 2,4 10-17 m.
Recuerde cmo leer grandes nmeros, por ejemplo, la
distancia de Neptuno al Sol es 4 504 300 000 000 m, lo que
se lee: cuatro billones quinientos cuatro mil trescientos
millones.
Puede complementar las actividades de estas pginas
con el recurso digital complementario que tiene como
propsito reforzar conocimientos previos para el estudio
de potencias de base 10 con exponente natural.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Activar conocimientos previos y prerrequisitos de la
seccin.
38
Unidad 1 Nmeros
Los y las estudiantes deben tener un buen dominio de los

nmeros naturales de ms de seis cifras, adems de saber
ejecutar las cuatro operaciones con nmeros decimales. A
continuacin un resumen de los indicadores de esta actividad de deteccin del manejo de los prerrequisitos.
Indicador
Pregunta
Identifica el valor
posicional de las cifras.
1, 2, 3, 4,
5y6
Calcular reas.
Multiplicar y dividir
nmeros decimales.
Remedial

sugerida.
Recuerde el clculo de superficies de cuadrados y

rectngulos en diferentes
mbitos numricos.
8y9
Recuerde los procedimientos vistos en la leccin 8.
A partir de la siguiente informacin responde las
preguntas.
Un ao luz es una medida de distancia y no de tiempo.
Mide la distancia que la luz recorre en un ao. Para
poner en perspectiva esto, digamos que la velocidad de la luz es de 300 000 kilmetros por segundo.
El resultado de multiplicar este nmero por 60 (para
transformarlo en minutos) es 18 000 000 km por minuto. Luego, nuevamente multiplicado por 60, lo
transforma en 1 080 000 000 kilmetros por hora. Multiplicado por 24 resulta que la luz viaj 25 920 000 000
Finalmente, multiplicado por 365 das, un ao luz (o
sea, la distancia que la luz viaja por ao) es de (aproximadamente) 9 460 000 000 000 kilmetros. De manera
tal que cada vez que les pregunten cunto es un ao
luz, ustedes, convencidos, digan que es una manera
de medir una distancia (grande, pero distancia al fin)
y que es de casi nueve billones y medio de kilmetros.
Es lejos.
Fuente: Matemtica... Ests ah?, Adrin Paenza, Editorial Siglo
Veintiuno Editores, 2005.
a. Cmo se lee el nmero que la luz recorre en

un da?
b. Qu otro procedimiento utilizaran para calcular

la distancia que recorre la luz en una ao? Comntenlo.
c. Consideran los ceros al realizar el procedimiento?
En qu momento lo hacen y por qu?
Leccin 12: Cmo representar nmeros utilizando potencias de base 10?

Componentes
Propsito
Representar potencias de base 10.
Puede comentar a sus estudiantes la historia del tablero
de ajedrez, tambin extrada del texto Matemtica Ests
ah?. La historia es la siguiente: El caso tpico es el de los
granitos de arroz con los que el Rey de un condado quera
premiar a un sbdito que le haba hecho un favor y le haba salvado la vida. Cuando ste le dice que lo nico que
quiere es que ponga en un tablero de ajedrez un granito de
arroz en el primer cuadrado, dos en el segundo, cuatro en
el tercero, ocho en el cuarto, diecisis en el quinto, treinta
y dos en el sexto, y as, duplicando cada vez hasta recorrer
todos los cuadraditos del tablero, el Rey descubre que no
alcanzan los granitos de arroz de todo su reino (ni los de
todos los reinos de los alrededores) para poder satisfacer
la demanda de su salvador. Si bien la situacin no plantea
una potencia de base 10, si permitir que sus estudiantes
puedan plantear la potencia y explicar por qu fue tan buen
negocio para el granjero y no para el rey. Haga la relacin
con el crecimiento exponencial de la escala de Richter.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen pensar que las potencias de
base 10, al expresar el valor que representan, se le deben
agregar ceros al 10 de acuerdo al exponente, por ejemplo, 104 sera igual que 100000, por eso es recomendable
que represente la multiplicacin de dos potencias de 10
para que los estudiantes se den cuenta que los ceros
totales corresponden al exponente. Por ejemplo, al multiplicar 100 100 se obtiene 10000, que es la suma de
los ceros de ambos factores lo que es equivalente a 104.
Habilidades
En el ejercicio 13 de la pgina 79 podr evaluar la habilidad de resolucin de problemas, adems de plantear un
ejercicio con un contexto potente y actual como es las fotografas satelitales.
Nivel 1
Ordena de forma decreciente los siguientes nmeros:
10000000 ; 10 4 ; 1000 ; 1000000 ; 10 12 ; 10 0 ; 10 ;
100000 ; 108.
Nivel 2
Antonio tena $108, y como ya estaba viejo y enfermo
decidi hacer un testamento. A sus 10 hijos les dej
$106 a cada uno. Tena 105 : 4 trabajadores y a cada
uno le dej $105 como bono a pagar mensualmente
durante un ao. Si sobraba dinero, lo donara a una
escuela rural en la localidad de Dalcahue, en la isla de
Chilo.
A partir de lo anterior responde:
a. Cunto le toc a cada persona del testamento?
b. Se le pudo donar dinero a la escuela de Dalcahue? Por qu?
Leccin 13: Cmo se relacionan las potencias de

base 10 con el sistema decimal?
Componentes
Propsito
Relacionar las potencias de base 10 con el sistema decimal.
Los estudiantes han realizado la descomposicin de acuerdo
al valor posicional desde primero bsico, de modo que el procedimiento inicial no debiera tener dificultades. Deles espacio
para que realicen esta antes de escribir como potencia de base
diez la descomposicin y luego de esto solicteles que compartan las estrategias y las regularidades detectadas con cada
posicin para su escritura con potencia de base 10.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen descomponer en orden creciente un nmero y si falta alguna posicin suelen completarla
aunque no est. Al momento de componer suponen que
la descomposicin presentada tambin est en orden y
escriben la cantidad con los dgitos que aparecen sin
fijarse en las potencias de 10. De ser as, es importante
presentarles descomposicin en desorden y que la multiplicacin entre 0, que presentara la ausencia de un dgito
para la posicin, y la potencia de 10 d como resultado
cero y no otro nmero.
Matemtica 7. bsico
39
Nivel 1
Escribe la potencia de 10 por la que se debe multiplicar el nmero para obtener el valor posicional
correspondiente.
a. 6
= 60000
b. 17
= 170000000
c. 70
= 700000000
d. 254
= 25400000000
Nivel 2
Nicols ha separado ciertas cantidades de dinero utilizando monedas y billetes de $1, $10, $100, $1000
y $10000. Escribe las cantidades de dinero que se
muestran a continuacin.
a. 5 100 + 7 104 + 7 104
b. 8 103 + 9 103 + 5 104
c. 5 102 + 7 102 + 8 102
Leccin 14: Qu es la notacin cientfica?

Componentes
Con los ejercicios 10 y 11 de la pgina 87 puede abordar

Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
Nivel 1
Solicite a sus estudiantes que escriban en notacin
cientfica las distancias que recorre la luz sealadas
en la leccin anterior. Les debe recordar el texto.
Nivel 2
Corrige los errores en las siguientes equivalencias.
a. 2,3 104 = 230000
b. 1,003 107 =10000003
c. 3,99 103 = 399000
d. 5,3007 108 = 5300000007
Mural: Volcanes, la gran manifestacin de la

naturaleza
Componentes
Propsito
Escribir nmeros en notacin cientfica.
Propsito
Conectar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin con situaciones reales.
Puede comentarle a sus estudiantes que fue Arqumedes el primero en escribir un nmero utilizando la notacin
cientfica. Esto qued registrado en su escrito El contador
de Arena, donde comenta cmo representar una estimacin sobre la cantidad de granos de arena en el universo. Su
estimacin lleg hasta 1063, muy similar al exponente que
resulta en la historia del tablero de ajedrez.
Uno de los usos de las potencias de base 10 es en las

transformaciones de las unidades de medida de longitud.
Para responder a la pregunta 2b de la actividad del mural,
considere las siguientes equivalencias:
Errores frecuentes
Suelen confundir la notacin cientfica con cualquiera que posea una potencia de base 10. Debe quedarles
muy claro que la notacin cientfica tiene ciertas caractersticas y que a pesar de ser correcta la expresin en
base 10 de un nmero, para que corresponda a notacin
cientfica debe respetar las reglas. El tipo de notacin
con la que ms se confunde es la ingeniera, por ejemplo,
243000000 escrito como notacin cientfica es 2,43 108
mientras que para la notacin ingeniera seria 243 106.
40
Actitudes
Unidad 1 Nmeros
Volumen
Metros
Potencia
1000000000
109
1000000
106
1000
103
100
1 dec3
0,001
10-3
1 cm3
0,000001
10-6
0,000000001
10-9
1 km
1 hec3
1 dam3
1m
1 mm3
Habilidades
En esta actividad se est evaluando habilidades como
resolver problemas y argumentar y comunicar soluciones.
Nivel 1
Resuelve la siguiente situacin.
Nivel 1
Calcula y explica tus procedimientos.
Se estima que en el universo hay cerca de 2300 tomos,

considerando que 210 es cercano o aproximado a 103,
a cunto equivaldra el nmero de tomos de nuestro
universo escrito como potencia de base 10?
Nivel 2
Los pendrive reemplazaron a los disquetes y CD como
recurso fsico de almacenamiento. Los primeros fueron de 8, 16, 32 y 64MB (megabytes), llegando incluso
a los 256MB. Hoy en da la capacidad de estos soportes ha crecido mucho, desde los 256 GB (gigabytes)
de capacidad ahora hasta incluso de 16 TB (terabytes).
Si 1 MB = 106 bytes, realiza las conversiones de las medidas de pendrive sealadas anteriormente.
Cmo voy?
Componentes
a. 4,768 109 + 5,7 108

b. 1,3 109 2,3 105
c. 8,65437 105 + 8,65437 106
d. 5 1012 5 106
Nivel 2
Todos los colegios del pas en Chile realizaron una
colecta para comprar 4,5 10 7 vacunas vitamnicas
que permitieran a los nios ms vulnerables del continente africano poder mejorar sus condiciones fsicas.
Los pases que quieren apoyar tienen el siguiente nmero de nios a los que es posible hacerles llegar la
vitamina:
Kenia 1,3 106
Somalia 1,2 106 Etiopa 1,32 106
Servir la ayuda recolectada por lo estudiantes de Chile
para cubrir la cantidad de vitaminas que necesitan lo
nios de frica? Si no es as, cul es la diferencia?
Propsito:
Componentes
Propsito
Aplicar estrategias de resolucin de problemas. Instancia
de metacognicin.
Comnteles la utilidad que tienen las potencias de base

10 para realizar clculos multiplicativos con grandes nmeros. Por ejemplo, si se quiere calcular el producto entre
350000000 y 6976000000 es mucho ms sencillo multiplicar 35 107 6976 106 y escribir este producto. El exponente
de una potencia de 10 nos permite saber ms rpidamente
la magnitud del nmero, por ejemplo, en lugar de contar
los ceros para poder comparar dos nmeros, con la notacin de potencias decimales o con la notacin cientfica es
mucho ms sencillo inspeccionar el exponente para realizar
estas comparaciones.
Es importante que para aplicar la estrategia usar ensayo y
error sistemtico, se cuente con ms de una alternativa de
procedimiento o que se pueda corroborar el resultado para
saber si es pertinente la respuesta.
Nivel 1
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen creer que solo se pueden escribir con notacin cientfica aquellos nmeros que tienen
cifras 0. Puede mostrarles con un ejemplo que no es as,
ya que el nmero 1879753674 se puede escribir con
notacin cientfica as: 1,879753674 109.
1. Las siguientes son las masas de algunos planetas:

Urano: 8,71025kg.
Neptuno: 11026kg.
Tierra: 61024kg.
Saturno: 5,71026kg.
a. Cuntos kilogramos tiene aproximadamente la
Tierra con respecto a Urano?
b. Cuntas veces la masa de Neptuno es la masa de
Saturno?
Matemtica 7. bsico
41
2. Busca las parejas entre el nmero y su expresin en

notacin cientfica, trazando un recorrido desde la
entrada hasta la salida.
entrada
0,00087
8,7 10
3 10
3000000
0,3 10
8,7 102
8,7 103
300000
3 107
30 106
25,6
256 102
2,56
0,017
1,7 102
44 108
44000000
4,4 107
1,7 102
17000
91 104
4,4 108
8000000
80 105
6,662 103
9,1 102
0,00091
8 105
8 103
0,006662
76500
76,5 105
7,65 104
7,56 104
756
756 101
765 100
765 102
7,65
76,5
7,65 101
salida
7,65 106 0,00765 106
7650
Nivel 2
Una persona adulta tiene en la sangre una concentracin de glbulos rojos de 5,6 106 por cada mililitro
de sangre, y que en total se tiene 4,6 103 mililitros de
sangre. De acuerdo a esta informacin, cuntos glbulos rojos contiene la sangre de una persona adulta?
u rs o d i g
io
t
ar
it a l
com
Componentes
Texto del estudiante pgina 94.
Nmeros.
Rec
lemen
Propsito
Realizar una sntesis de los conocimientos y habilidades
adquiridas en la unidad.
Para el mapa conceptual de la seccin 2 puede sugerirles
los siguientes conceptos:
Fraccin
Decimal
Porcentaje
Para el mapa conceptual de la seccin 3 puede sugerir los
siguientes conceptos:
Potencia de base 10
Notacin cientfica
Puede complementar estas actividades de cierre con el
recurso digital complementario que tiene como propsito
obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos y
las alumnas en los aprendizajes clave de la unidad.
Componentes
Propsito
Reforzar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la unidad.
Complemente las actividades que aparecen en estas pginas con los siguientes ejercicios:
Seccin 1: Nmeros enteros

1. El termmetro de un congelador marca 0 C. Antes de
salir, el dueo disminuye la temperatura para congelar
los productos. Con esta accin, la temperatura disminuye 1 C cada 5 minutos. Luego de 45 minutos, se corta la
luz y el congelador aumenta su temperatura 2 C cada 7
minutos. Luego de 28 minutos, qu temperatura marca
el termmetro?
2. Ordena de menor a mayor los resultados obtenidos en
las siguientes operaciones.
a. 4 + 5 7 + 4 (4)
c. 4 (3 2) (5 + (3))
b. 6 (7) + 5 3 2
Seccin 2: Fracciones, decimales y porcentajes

1. La superficie de una mesa mide 0,96m2 y uno de sus lados mide 0,8 m. Se quiere elaborar un mantel que cubra
la superficie, sobre un margen de 0,3 m por cada lado.
Qu superficie deber tener el mantel?
2. A una polera se le ha hecho un descuento del 30%, quedando en $3150. Cul era el precio original?
Seccin 3: Potencias
1. Si 1 m son 100 cm, 1 km son 1000 m, 1 cm son 10 mm,
determina cuntos milmetros hay en 100 km. Escribe tu
respuesta en potencia de 10.
2. Si Mercurio se encuentra del Sol a 0,39 u.a. y Venus se
encuentra a 0,72 u.a del Sol, determina la distancia, en
metros, entre Mercurio y Venus.
Qu aprend?
Componentes
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la unidad.
Complemente estas pginas con las del cuaderno de
ejercicios.
42
Unidad 1 Nmeros
Informacin complementaria disciplinar

La evolucin de la divisin de fracciones
La divisin entre fracciones no es un algoritmo antojadizo que algn matemtico se le ocurri de la noche a la maana. Todo lo contrario, desde el antiguo
Egipto se utilizaba las fracciones para repartir herencias, quedando un registro
de esto en el famoso papiro de Hames donde aparecen varias demostraciones de los clculos realizados en esta poca. En dicho papiro, aparece cmo se
descomponan las fracciones hasta expresarlas como fracciones unitarias para
realizar con ellas el reparto de las herencias antes sealadas. La estrategia era la
siguiente: Si b + c es mltiplo de a, entonces:
_
a = _
+_
1
1
b+c
bc b _
a
c _
b+c
a
El Chu-pe, que es otro documento con clculos matemticos pero de la antigua China, tambin incluye clculos donde se deban dividir nmeros enteros
por fracciones e igualmente incluan en sus desarrollos la multiplicacin por el
2, multiplicaban por cuatro antes
denominador, por ejemplo al dividir 200 por _
4
de realizar la divisin por 2.
Durante la Edad Media se tena la creencia de que las fracciones solo
era posible operarlas con otras fracciones, de modo que el clculo 2_ : 2
4
resultaba ser _
2 _
1 .
4 2
Luego de que apareciera la imprenta, se pueden constatar registros de diferentes procedimientos para el clculo de la divisin de fracciones. Entre ellos,
el realizado por el matemtico francs Nicols Chuquet en el ao 1484, el que
consista en reducir las fracciones a comn denominador y efectuar el cociente
de los numeradores resultantes, por ejemplo:
_
1 : _
12 = _
5:12= _
5:12
= _
5
4 = _
1 5 : _
4 3 = _
5: _
1
3 5 3 5 5 3 15 15 15:15
12
El mtodo del clculo cruzado ya era utilizado en la aritmtica de los tiempos
modernos, en textos de Juan Andrs de Zaragoza, escritos alrededor de 1515,
se utilizaba esta tcnica que consista en multiplicar numerador y denominador
4se deba multipli1_
de distintas fracciones. Por ejemplo, para multiplicar _
3 5
1_
4y por otro _
1_
4obteniendo como resultado
car cruzado por un lado _
5
5
3
3
_
5. Luego de este proceso, se llega al algoritmo de multiplicar por el inverso del
12
divisor. Este mtodo conocido por los rabes en la edad media, fue introducido
recin entre los siglos XVI y XVII en occidente y, desde ah, hasta nuestras salas
de clase.
Fuente: http://www.mauriciocontreras.es/UN%20ALGORITMO%20MISTERIOSO.pdf
Matemtica 7. bsico
43
Informacin complementaria didctica

Estrategia para la enseanza de los nmeros enteros: los contextos
La enseanza de los nmeros enteros debe abordarse a partir de una tridimensionalidad para que el estudiante le d sentido al aprendizaje de dicho
conjunto numrico.
Su aproximacin debe partir de la dimensin de los contextos en que son
utilizados dichos nmeros, en especial los nmeros negativos y el cero. Adems
de esto, los estudiantes deben hacer uso de la dimensin concreta, representada por la recta numrica como recurso para ordenar, comparar y operar con
nmeros enteros, pudiendo ir deduciendo los procedimientos y regularidades
asociadas con dichos nmeros. Finalmente, presnteles la dimensin de la abstraccin que corresponde a los conocimientos relacionados con los sistemas
numricos, a las formas de escritura de estos con sus propiedades, reglas, smbolos, etc.
En esta oportunidad, abordaremos la dimensin contextual como aquella que
permite plantear situaciones problemas donde los estudiantes deben darles solucin utilizando la adicin de nmeros positivos y negativos. Algunos autores
distinguen distintos tipos de contextos, entre ellos se cuentan los siguientes:
a. Estados, que expresan la medida de una cantidad de una cierta magnitud
asociada a un sujeto en un instante debo 2.
b. Variaciones, que expresan el cambio de un estado con el paso del tiempo
perd 2.
c. Comparaciones, que expresan la diferencia entre dos estados tengo
2 ms que t
Estos tres usos de los nmeros dan origen a diferentes tipos de problemas, por
ejemplo: en el problema Un delfn estaba a 5 metros bajo el nivel del mar y baj
8 metros. Cul era la posicin del delfn despus de este movimiento? corresponde a uno en que se combinan las variaciones con los estados. La importancia
de conocer esta nomenclatura radica en la necesidad de poder entender la dificultad de los problemas, los tipos de representaciones que harn los estudiantes
y los procedimientos y estrategias de resolucin. Algunos estudios indican que
los contextos donde se sealan estados iniciales y finales son los ms fciles de
abordar y entender por los estudiantes, como lo son el uso del dinero. Un nivel
de dificultad mayor lo tienen los problemas que abordan variaciones, como lo
son de temperatura y de profundidad en relacin al nivel del mar. El uso de fechas resulta tener un grado mayor de complejidad por lo que implica entender
el paso del tiempo no como una secuencia creciente si no como una variacin.
Si bien los contextos en que es posible abordar el trabajo con nmeros negativos es mucho ms escaso que el de los positivos, permite tener un mayor grado
de inters y preocupacin a la hora de organizar las actividades para nuestros
estudiantes lo que significa un desafo para nuestra labor.
Fuente: http://www.pna.es/Numeros2/pdf/Bruno2009PNA3%282%29Metodologia.pdf
http://revistasuma.es/IMG/pdf/16/009-018.pdf
44
Unidad 1 Nmeros
Actividad complementaria
Domin
Material fotocopiable
El domin adaptado es una actividad donde los estudiantes pueden jugar en

parejas o en grupos de hasta cuatro integrantes. Al igual que el juego normal,
se deben hacer coincidir los nmeros, salvo que en esta ocasin cada uno de
ellos resulta luego de realizar una operacin aplicando adicin y sustraccin de
enteros, multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales o el clculo
de un porcentaje.
4 0
_
6
(8 12)
12: _
_
3
5 5
_
2 12
6
9 + 9
2,5 8
_
2 12
6
10% de 10
0,7 : 2,8
8 0,625
0,25 20
3 : 0,6
9 12
3 6
8 + 8
9 10
2 : _
2
_
3 3
0,26 16
0,5 : 0,1
(9 + 4)
1 _
0
_
4 6
_
6 : _
12
8 16
1 : _
1
_
2 4
2 : 0,5
10 + 15
0,9 : 0,15
4 + 10
(4 2)
12,5 0,4
8 + 9
_
1 30
5
20% de 25
0,5 6
1,8 : 0,6
2 6
_
4
6 12
1 : _
1
_
3 9
10 + 9
90% de 0
_
1 : _
1
2 8
1
24 : _
4
24 _
_
3
9 2
16 + 18
0 6
6 6
7 + 7
(6 + 4)
7,5 0,4
3,6 : 0,6
5:4
0,1 : 0,05
6 + 9
0,5 4
3 _
6
_
6 3
0 : 0,9
12 + 10
Matemtica 7. bsico
45
Evaluacin de la unidad
Nombre
Curso
Fecha
Parte I: Evaluacin de contenidos
Parte II: Evaluacin de habilidades
En los ejercicios del 1 al 10, selecciona la alternativa

que consideres correcta. (1 punto cada una)
8. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F

si es falsa. En este caso, indica la respuesta correcta.
(4 puntos)
1. En cul de los siguientes casos la cantidad

enunciada se puede representar a travs de un
nmero negativo?
A. Hay 35 C de temperatura.
B. Hay 4 horas a favor en la carrera.
a.
5 est a la izquierda de 4.
b.
0 es menor que todo nmero entero.
C. La tienda se ubica en el segundo subterrneo.

D. Miguel gan $40000 en la lotera.
c.
As como el 1 es el menor nmero entero

positivo, 1 es el menor nmero entero negativo.
d.
Un nmero negativo es menor que otro

mientras ms alejado est de cero.
2. Qu relacin de orden es correcta?

A. 3 > 2
B. 5 > 7
C. 8 < 9
D. 0 < 1
3. Carlos se quiere comprar un departamento que
cuesta 1980 UF. Si el valor de la UF en el momento
de la compra del departamento es de $24591,09,
cunto dinero cuesta el departamento?
9. Pinta del mismo color las casillas que representan

equivalencias entre fracciones, nmeros decimales
y porcentaje. (4 puntos)
_
1
2
1
_
25
1
_
50
_
2
5
A. $48691962
B. $4 869035,82
C. $48690358,2
D. $4940315820
4. Tres cuartos dividido en un octavo es:
A. 6
C. _
3
2
B. 8
D. _
3
32
5. En un curso hay 9 nias y 16 nios. Qu porcentaje
del curso son nios?
A. 16%
C. 56%
B. 36%
D. 64%
6. Cuntos vasos de 0,2 litros se pueden llenar con

una botella de 2,8 litros?
46
A. 1,4
C. 14
B. 7
D. 28
7. Un nmero es 4 veces la mitad de 0,4. Cul es el

nmero?
0,4
4%
0,04
50%
0,5
40%
0,02
2%
10. I d e n t i f i c a l o s e r r o r e s e n l o s s i g u i e n t e s
procedimientos y calcula la respuesta correcta. (2
puntos cada tem)
a. 0,5 3 = 15
R:
Lo correcto es 0,5 3 =
b. 7 + 9 (10) = 27
R:
Lo correcto es 7 + 9 (10) =
2,5
5 : _
c. _
2 = _

6 3 2
A. 0,2
C. 1,4
R:
B. 0,8
D. 1,6
Lo correcto es _
5 : _
2 =
6 3
Unidad 1 Nmeros
1
d. El 30% del 20% de 400 es 200.
d.
R:
Lo correcto de 30% del 20% de 400 es
11. Completa la lnea con el nmero que representa

cada notacin cientfica. (1 punto cada una)
a. En el cuerpo humano hay cerca de 7 10 27
tomos.
tomos.
b. Al unir todos los vasos sanguneos del cuerpo
humano, estos mediran 9,7 10 7 metros de
longitud.
metros.
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
13. Escribe la multiplicacin o divisin que representa

cada regin y resuelve.
(2 puntos cada uno)
a.
c. Una persona consume en su vida cerca de 6 104

kilogramos de comida.
kilogramos.
d. En un da, se mueren y renuevan, cerca
de1,98109 clulas.
clulas.
b.
12. Escribe el clculo que representa cada recta

numrica y resuelve. (2 puntos cada uno)
a.
c.
5 4 3
2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
b.
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
c.
14. Resuelve los siguientes problemas.

a. Cierto da, en Punta Arenas se registr una
temperatura mnima de 3 C, y una mxima
de 1 C. En cuntos grados Celsius vari la
temperatura? (1 punto)
R:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2
Matemtica 7. bsico
47
b. Un vaso de precipitado como el de la imagen, fue
llenado en un 30% de su capacidad graduada
con agua. Cuntos ml de agua tiene el vaso?
(1 punto)
h. En el polo norte se efectu una expedicin y

la temperatura, a las 12:00 del da, era de 25 C
bajo cero; luego, a las 15:00 horas, la temperatura
aument 8 grados; a las 17:00 horas aument
3 grados y, finalmente, a las 22:00 horas, la
temperatura baj 9 grados. Qu temperatura se
registr a las 22:00 horas? (2 puntos)
R:
i. Una camisa tiene un valor inicial de $5500. Cul
es el IVA que se debe pagar por ella? (1 punto)
R:
j. Un taladro cuesta $89250 con IVA incluido. Cul
es su valor inicial? (1 punto)
R:
c. Oliver quiere comprar una alfombra y le ofrecen
las siguientes posibilidades:
Alfombra 1
1,33m x 1,9m
Alfombra 2
1,6m x 2,3m
Si necesita comprar la que cubre mayor superficie,

cul de ellas debiera escoger y cunta es la
diferencia con la que cubre una menor rea?
(2 puntos)
R:
d. Una polera cuesta $n menos que un pantaln
sin descuento. Si por el pantaln con un 30%
de descuento pag $12000, qu expresin
permitira calcular el valor de la polera? (2 puntos)
R:
e. Si el rea de un rectngulo es el doble del rea
de un cuadrado de lado 4 10 3 cm, cul es la
medida del largo del rectngulo si este es 2 102
veces su ancho? (2 puntos)
R:
f. Si la medida del largo y ancho de un rectngulo

aumenta en un 50%, en qu porcentaje aumenta
su rea? (2 puntos)
48
R:
g. Un cuadrado de lado 45 cm tiene en su interior
otro cuadrado cuyo lado mide la dcima parte del
cuadrado anterior. Cul es la diferencia de rea
entre ambas figuras? (2 puntos)
R:
Unidad 1 Nmeros
R:
k. Un ao luz es la distancia que recorre la luz
en un ao y equivale a 9,4605 10 12 k m,
aproximadamente. De acuerdo a esta afirmacin,
cul es la distancia que representa un ao luz?
(1 punto)
R:
l. Un camin transporta 300 cajas con botellas. Si
en cada caja hay 100 botellas de 2,5 litros cada
una, cul es la cantidad de litros que transporta
el camin? (2 puntos)
R:
m. Un helicptero vuela a 200 m sobre el nivel
del mar, luego, baja 5 veces 12 m y, por ltimo,
asciende 150 m. Por otra parte, un submarino
que se encuentra en la superficie se sumerge
hasta lograr 250 m bajo el nivel del mar. Luego,
sube 4 veces 55 m y, por ltimo, baja 2 veces
95 m. Cul de los dos medios de transporte est
ms cerca del nivel del mar? Cules son estas
distancias? (2 puntos)
R:
n. Jorge, Erasmo y Miguel ganaron un premio de
84 millones de pesos en un juego de azar, el que
se repartirn en el mismo porcentaje del dinero
que aport cada uno para comprar el boleto.
Cunto dinero del premio le corresponde a
cada uno si Jorge aport 50%, Erasmo 30% y
Miguel 20%, considerando que se debi pagar
un impuesto del 10%? (2 puntos)
R:
Banco de preguntas
I. Marca la alternativa que consideres correcta
Planeta
1. El resultado de (4) + 5 (7) es:
A. 12
C. 3
B. 8
D. 2
2. Al ordenar los nmeros 3, 0, 2, 1 se obtiene:
A. -3 > 2 > 1 > 0

B. 1 > 0 > 2 > 3
C. 3 < 2 < 1 < 0
D. 0 < 1 < 2 < 3
1 : _
3. Al resolver la operacin_
2 : _
1 se obtiene:
5 10 3
A. 3
B. 75
C. _
2
150
1
D. _
3
4. El cociente entre 1,125 y 0,45 es:
A. 4
B. 25
C. 0,4
D. 2,5
5. Andrs obtuvo 28,2 puntos de 47 que tena la prueba.
Qu porcentaje de logro obtuvo con su puntaje?
A. 60%
B. 28,2%
C. 16%
D. 6%
6. En un ao, una persona pestaea aproximadamente 8 106 veces. Qu expresin representa las veces
que ha pestaado en su vida una persona de 50 aos,
aproximadamente?
A. 40 108
B. 40 106
C. 4 107
D. 4 108
II. Considerando la siguiente informacin responde
las preguntas y escribe tus respuestas en
notacin cientfica.
1. Una unidad astronmica (u. a) corresponde a la distancia media entre la Tierra y el Sol y corresponde a
1,5 108 km, aproximadamente. El siguiente cuadro
muestra las distancias en unidades astronmicas
(u. a.) entre el Sol y los planetas del Sistema Solar.
Distancia (u. a.)
Mercurio
0,39
Venus
0,72
Tierra
1,00
Marte
1,52
Jpiter
5,20
Saturno
9,55
Urano
19,19
Neptuno
30,11
a. Cul es la distancia del Sol a Venus en kilmetros?
R:
b. Cul es la distancia del Sol a Urano en kilmetros?
R:
c. Cul es la distancia del Sol a Jpiter, en kilmetros?
R:
III. Resuelve los siguientes problemas.

1. Si Marta tiene en su cuenta bancaria un saldo de
$35000 y realiza un gasto de $42000, cul ser el saldo de su cuenta luego de la compra?
R:
2. Si cierto da se registr una temperatura mnima de
5 C, y una mxima de 8 C, cul fue la variacin de
temperatura?
R:
3. Jos tiene un sueldo de $550000. Si quiere ganar un
50% ms y tiene entrevista con su jefe para pedir un
aumento, cul es el sueldo que debe sealar Jos que
quiere ganar?
R:
4. Camila quiere saber cunto mide el alto de su casa. Sabe
que la superficie de una de las paredes es de 11,48 m2 y
que el largo mide 4,1 metros, cul ser la altura considerando esta informacin?
R:
5. Manuel tiene en su cuenta corriente un saldo negativo de $500000. Para saldarla vendi una guitarra en
$650000. Si deposita todo este dinero en su cuenta. De
cunto sera su saldo?
R:
6. Una polera cuesta $1000 menos que un pantaln. Si por
el pantaln con un 20% de descuento se pag $12000,
cunto cuesta la polera?
R:
Matemtica 7. bsico
49
Solucionario
Inicio unidad
Fue menor (93,2 < 89,2).
14 C es natural porque es un numero entero positivo,
89,2 C representa nmeros decimales porque la parte
decimal tiene dgitos distintos de 0.
Temperaturas bajo cero.
Es un nmero entero negativo.
Nivel 1: a. La mitad de lo que irradia el sol es absorbido por
el mar y queda en l.
b. Las temperaturas negativas son temperaturas bajo cero,
que para el agua dulce significara el congelamiento, no as
para el agua de mar.
Nivel 2: 1. Por ejemplo, las profundidades debes ser representadas con valores negativos. Los porcentajes como una
razn.
Seccin 1: NMEROS ENTEROS

Qu debo saber?
Nivel 1: 1. Crucigrama de nmeros: 1) nueve 2) mil 3) trece
4) cien 5) cuatro 6) tres 7) uno 8) seis 9) ochenta 10) veinte
11) once 12) dos.
Nivel 2: 2. Andrea tiene de ganancia $10500.
Leccin 1
Nivel 1: Miguel vive en el 5, o sea, el subterrneo de su
edificio. Durante el verano tiene problemas en la maana
ya que la temperatura en su departamento alcanza los
30C. Como no tolera el fro abonara $25000 a su cuenta
de ahorro para ahorrar dinero para una estufa y comprarla
en una tienda que se encuentra en el segundo piso del
centro comercial.
Nivel 2: S es posible, siempre que x sea un nmero
negativo.
Leccin 2
Nivel 1: El camino es: 8, 6, 4, 2, 1, 3
Nivel 2: d(2) < b(1) < 0 < a(1) < c(2)
Leccin 3
Nivel 1: a. 6
b. 12
Leccin 4
Nivel 1: 25
Nivel 2: 1 hora.
Leccin 5
Nivel 1: a. Restar
b. Sumar
c. Sumar
Nivel 2: 60 puntos.
Mural: Cuidado con los personajes medievales!

Nivel 1: a. A los 600 m. b. 300 (600) = 300
50
Unidad 1 Nmeros
Nivel 2: a. 2000 m.
c. 2200 m.
b. 11000 m.
d. 5000 m.
e. 3,3 ft = 1 m.
Cmo voy?
Nivel 1: a. 0 y 7 b. 8 y 12 c. 10 y 7 d. 6 + 6
e. 7 y 8
f. 11 y 20 g. 5 + 6
Nivel 2: $58000 es el dinero con el que cuenta Oliver.
Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos

Nivel 1: 13 metros.
Nivel 2: Suena 10 veces.
Seccin 2: fracciones, decimales y

porcentajes
Inicio de seccin
a. Blanca es la mitad de la redonda, negra es un cuarto
de la redonda, corchea es un octavo de la redonda,
semicorchea es un dieciseisavos de la redonda.
b. A 8.
Leccin 6
Nivel 1: a. 0,625 b. 0,4 c. 0,5 d. 0,75
Nivel 2: En cada caso subirn las notas en 0,8; 0,2 y 0,6. El
trabajo de investigacin, ya que se obtienen ms dcimas
para subir las notas.
Leccin 7
2kg de
Nivel 1: Alcanzan 14 paquetes enteros y sobrarn _
5
arroz. Si el frasco estaba hasta el tope de arroz en un inicio,
1 .
el arroz que sobra corresponde a _
9
4
Nivel 2: El nmero es la fraccin _
.
3
Leccin 8
Nivel 1: Puede llenar 30 vasos y le sobrarn 100 cc.
Nivel 2: S, siempre que el nmero sea mayor que 0 y menor
que 1.
Leccin 9
Nivel 1: a. Oxgeno: _
1 ; Silicio: _
1
4
2
35
7

= _
b. Calcio: 0,035 = _
1000 200
Nivel 2: Una opcin es:
rojo
azul
blanco
verde
1
Leccin 10
Nivel 1: Le conviene comprar en Poncho porque le sale
ms barato y la diferencia es de $170000.
Nivel 2: a. 22 alumnos obtuvieron nota menor que un 4,0.
b. 10 alumnos entre un 4,0 y un 6,0.
Leccin 11
Nivel 1: Hay 2621060 ancianos.
Nivel 2: La cuota del dividendo es $312500. Debe incrementar el costo del departamento en un 56%.
Mural: La energa solar, fuente inagotable

Nivel 1: a. 17800000 b. 2670000. En el 2020 5340000.
c. 3 : 1250; 0,24%; 0,09%; 0,15%
Nivel 2: a. 0,7 litros. b. Disminuye en un 30%. c. _
2 litros.
5
d. Aumenta en un 62,5%.
Cmo voy?
Nivel 1: a. Un sueldo bruto de $920000. b. En un 15%.

Nivel 1: 1. a. $2124000. b. $531000
2. $38914
3. $688
4. $542640
Nivel 2: 1. a. En 10%.
b. 35 horas de clase (79,5%) y
9horas de planificacin (21,5%).
2. $556400
3. $84000. No se obtiene lo mismo porque el 100% cambia.
4. $50727825
Seccin 3: potencias
Qu debo saber?
a. Veinticinco mil novecientos veinte millones de km en un
da. b. Podemos calcular cuntos segundos hay en un ao
y eso multiplicarlo directamente por la distancia que la luz
recorre en un segundo. c. Los ceros se agregan al final de la
multiplicacin para evitar errores.
Leccin 12
Nivel 1: 100 < 10 < 100 < 1000 < 104 < 100000 < 1000000
< 10000000 < 108 < 1012
Nivel 2: a. Antonio tena $100000000 y cada uno de sus hijos recibi $1000000. Adems cada uno de sus trabajadores recibi $1200000. b. S fue posible donarle a la escuela
porque sobraron $85200000.
Leccin 13
Nivel 1: a. 104
b. 107 c. 108 d. 107
Nivel 2: a. 1 105 + 4 104 + 5 100
b. 6 104 + 7 103
3
c. 2 10
Leccin 14
Nivel 1: Distancia que recorre la luz en distintos perodos de
tiempo: 3 105 en un segundo, 1,8 107 en un minuto, 1,08109
en una hora, 2,592 1010 en un da, 9,46 1012 en un ao.
Nivel 2: a. 2,3 104 = 230000, lo correcto es 23000.

b. 1,003 107 =10000003, lo correcto es 10030000.
c. 3,99 103 = 399000, lo correcto es 3990.
d. 5,3007 108 = 5300000007, lo correcto es 530070000.
Mural: Volcanes, la gran manifestacin de naturaleza

Nivel 1: Equivaldra a 1090 tomos.
Nivel 2: Kb = 103 , Mb = 106 , Gb = 109, Tb = 1012
Cmo voy?
Nivel 1: a. 53,38 108 = 5,338 109
b. 12 997,7 105 = 1,29977 109
c. 95,19807 105 = 9,519807 106
d. 4999995 106 = 4,999995 1012
Nivel 2: S alcanza, porque las vacunas que utilizarn son
3,82 106 personas y ellos recolectaron 4,5 107. La diferencia entre esas cantidades se puede calcular de la siguiente
forma: 45 106 3,82 106 = 41,18 106.

Nivel 1: 1. a. La diferencia entre Neptuno y la Tierra es de
5 1025 kg. La masa de Neptuno es 8,7 veces la ms de
Urano.
Nivel 2: Hay 2,576 1010 glbulos rojos en la sangre.
Evaluacin de unidad 46 a 48
1. C
2. B
3. C
4. A
5. D
6. C
7. B
8. a. F, est a la derecha b. F, solo que todo nmero entero
positivo c. F, no existe nmero entero negativo menor, son
infinitos. d. V
9.
_
1
2
0,4
4%
_
1
25
0,04
50%
1
_
50
0,5
40%
_
2
5
0,02
2%
10. a. No consider la coma, lo correcto es 1,5.

b. Sumo todo, lo correcto es 7. c. Dividi numerador con
numerador y denominador con denominador, lo correcto
5 . d. Sum los porcentajes y calcul el 50%, lo correcto
es _
6
es 24.
11. a. 7000000000000000000000000000 b. 97000000
c. 60000
d. 1980000000
12. a. 6 + 5=1 b. 5 + 6=1 c. 6 4 = 10
4 _
13. a. _
1 _
2 = _
2 b. _
1 = _
4
5 3 15
2 4 8
d. 5 + 3=-2
2 : _
c. _
1 = 4
4 8
Matemtica 7. bsico
51
Solucionario
14. a. Vari en 4C.
b. Tiene 150ml de agua.
c. Debe comprar la
alfombra a rayas y la
diferencia de super ficie
es de 1,153cm2.
d. (12000 100) : 80 n.
e. Mide 80000cm.
f. Aumenta un 200%.
g. La diferencia es
2004,75cm2.
h. La temperatura fue 23C.

i. Se debe pagar $1045.
j. Costaba $75000.
k. Es de9460500000000km.
l. 75000 l de bebida.
m. Est ms cerca el
submarino y hay
510mde distancia.
n. Jorge recibe $37800000,
Erasmo $22680000 y Miguel $15120000.
Banco de preguntas Pgina 49

Parte I
1. B
2. B
3. A
4. D
5. A
6. D
Parte II
1. a. 1,1 108 b. 2,9 109 d. 7,8 108
Parte III
1. $17000 de saldo.
2. 13 C de temperatura.
3. $825000 de sueldo.
4. 2,8 m de altura.
5. $150000 de saldo.
6. $14000 cuesta la polera.
Parte I: Para repasar contenidos

Cuenta el puntaje que obtuviste en la parte I de la evaluacin. Luego, repasa las lecciones segn tu nivel de logro.
Contenido
Logrado
Por lograr
Repasa en
Representacin de enteros.
(Actividades 1a, 1b, 2)
2 puntos
0 o 1 punto
Lecciones 1 y 2.
Adicin y sustraccin de nmeros enteros.

(Actividades 4b, 6, 8a, 8h, 8m)
4 o ms puntos
3 o menos puntos
Lecciones 3, 4 y 5.
Multiplicacin y divisin de fracciones y decimales.

(Actividades 1c, 1d, 1f, 1g, 4a, 4c, 7, 8c, 8g, 8l)
6 o ms puntos
5 o menos puntos
Lecciones 7 y 8.
Calculo de porcentaje.
(Actividades 1e, 3, 4d, 8b, 8d, 8f, 8I, 8j, 8n)
5 o ms puntos
4 o menos puntos
Lecciones 9, 10 y 11.
Concepto de notacin cientfica.

(Actividades 5, 8e, 8k)
2 puntos
0 o 1 punto
Lecciones 13 y 14.
Parte II: Para practicar habilidades

Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu nivel de
logro.
Habilidad
Logrado
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 1a, 1b, 1d, 1e, 1g, 3, 5, 6, 7)
6 o ms puntos
5 o menos
puntos
Cuaderno de ejercicios,
lecciones 1 y 2.
Modelar
(Actividades 8d, 8f )
1 punto
0 punto
lecciones 3 y 4.
Resolver problemas
(Actividades 1c, 1f, 8a, 8b, 8c, 8e, 8g, 8h, 8i, 8j, 8k, 8l, 8m, 8n)
8 o ms puntos
8 o menos
puntos
pginas 18 y 19.
Argumentar y comunicar
(Actividades 2 y 4)
4 o ms puntos
3 o menos
puntos
leccin 5.
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
52
Unidad 1 Nmeros
U NI
AD
lgebra y relaciones
proporcionales
Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de lgebra y funciones comenzando con lecciones enfocadas a generalizar y expresar patrones o regularidades numricas y geomtricas
a travs de letras, operaciones aritmticas y smbolos. El propsito de la primera seccin es
que los y las estudiantes comprendan que las letras representarn algn objeto o elemento que se necesite expresar, mientras que las operaciones darn paso al comportamiento
que se requiere establecer con la expresin algebraica. Por otra parte, a travs del lenguaje
algebraico se introduce la nocin de relacin entre variables, la que permite dar solucin a
situaciones problemticas tanto de la vida cotidiana como del mbito matemtico. Luego
se presentan situaciones que se modelan con inecuaciones y se muestran las similitudes y
diferencias con las ecuaciones. El enfoque es la resolucin de ecuaciones e inecuaciones de
manera pictrica utilizando balanzas y rectas numricas, para luego presentar la modelacin
de problemas utilizando ecuaciones e inecuaciones de forma simblica.
Introducido el lenguaje algebraico, se da paso en la segunda seccin, al trabajo con relaciones de dependencia entre variables. Luego, se presentan situaciones de proporcionalidad
directa como una forma de introducir el concepto de funcin lineal. A continuacin, aparecen las proporciones inversas mostrando su representacin grfica. Para finalizar, se trabaja
con una aplicacin de la proporcionalidad directa como es la representacin a escala.
El orden de las lecciones tiene por finalidad comenzar con la traduccin al lenguaje algebraico, conocimiento previo al trabajo con funciones en octavo bsico, debido a que al
plantear una relacin funcional es necesario el uso del lenguaje algebraico para traducir la
relacin de dependencia. Por otra parte, un manejo adecuado de la operatoria algebraica
y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, facilitan el trabajo con el planteamiento de
proporciones.
El siguiente esquema muestra, una panormica general de cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas para mostrar la necesidad de utilizar el lgebra en contextos cotidianos.
lgebra y relaciones proporcionales
Seccin 5
Seccin 4
Lenguaje algebraico
Relacin de dependencia
Reduccin de trminos
semejantes
Proporcionalidad directa
e inversa
Ecuaciones e inecuaciones
Escalas
Matemtica 7. bsico
53
Seccin 4: lgebra
Leccin
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros, para

establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
Tiempo
3 horas
Habilidades:
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simb- Leccin 15:
licas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos,
Cmo representar cantidades
recta numrica, entre otros).
con lenguaje algebraico?
Actitudes:
Demostrar inters, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas
y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos semejantes para obtener expresiones de la forma: ax + by + cz; donde a, b, c, .
Habilidades
Modelar: Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones,
tanto manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
Actitudes:
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de
la realidad social.
Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas,
que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x/a = b; donde a, b y c ; a 0.
ax < b; ax > b; x/a < b; x/a > b; donde a, b y c ; a 0.
Habilidades
Modelar: Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados
a ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b > < = c, donde a, b y c ,
comparando dependencias lineales.
Actitudes:
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin.
3 horas
Leccin 16:
Cmo reducir trminos semejantes?
4 horas
Leccin 17:
Cmo resolver ecuaciones?
3 horas
Leccin 18:
Cmo resolver inecuaciones?
Leccin 19:
Cmo resolver problemas con
ecuaciones e inecuaciones?
4 horas

Actividad
54
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
102 y 103
1 hora
Qu debo saber?
104 y 105
1 hora
Mural
130 y 131
1 hora
Cmo voy?
132 y 133
2 horas
134
1 hora
135
1/2 hora
Unidad 2 lgebra y relaciones proporcionales
2
Pginas
106 a 109
Representan patrones de manera pictrica y simblica.

Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados.
Expresan patrones geomtricos con trminos algebraicos, relacionando con puntos y grficas en
el plano cartesiano.
Relacionan expresiones del lenguaje natural con trminos algebraicos.
Representan expresiones algebraicas sencillas de manera concreta (metfora de mquinas), pictrica
(medidas de figuras) y simblica.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser resueltos con ecuaciones.
110 a 113
Representan la adicin y la sustraccin de variables por la unin y la separacin de smbolos pictricos.

Representan la conmutatividad y la asociatividad de la adicin en forma concreta, pictrica y simblicas.
Reducen expresiones algebraicas en permetros de figuras geomtricas.
Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adicin para reducir expresiones algebraicas.
114 a 119
Representan transformaciones equivalentes mediante modelos concretos de balanzas: agregar o

sacar pesos.
Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios, aplicando transformaciones equivalentes.
120 a 123
124 a 129
Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la forma ax = b o x/a = b.

Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la forma ax< b; ax > b; x/a < b; x/a > b.
Representan la solucin de las ecuaciones o inecuaciones en la recta numrica y en el plano cartesiano.
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin

para comenzar la seccin.
Instancia para determinar el manejo de
prerrequisitos de la seccin.
Conectar las ecuaciones e inecuaciones a
travs de actividades ldicas.
Instancia integracin y evaluacin de los
Matemtica 7. bsico
55
Seccin 5: Relaciones proporcionales

Leccin
Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:

realizando tablas de valores para relaciones proporcionales
graficando los valores de la tabla
explicando las caractersticas de la grfica
resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
Leccin 20:
Cmo se relacionan dos
variables?
Leccin 21:
Cmo modelar la
proporcionalidad directa?
Habilidades:
Leccin 22:
Resolver problemas: Resolver problemas utilizando estrategias.
Cmo representar la proporcionalidad directa?
Leccin 23:
Cmo modelar la proporcionalidad inversa?
Actitudes:
Leccin 24:
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en Cmo representar la proporcionalidad inversa?
Leccin 25:
Qu es una escala?
Tiempo
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas

Actividad
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
136 y 137
1 hora
Qu debo saber?
138 y 139
1 hora
Mural
164 y 165
1 hora
Cmo voy?
166 y 167
2 horas
168
1 hora
169
1/2 hora
Pginas
Tiempo
170
hora
171 y 172
1 hora
Qu aprend?
173 a 175
2 horas

Actividad
56
2
Pginas
140 a 143
144 a 147
Comprenden el concepto de relacin entre variables.

Identifican variables dependientes e independientes.
Representan una relacin entre variables a travs de una tabla, una expresin algebraica y un grfico.
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma directamente proporcional.
Completan y elaboran tablas de valores que pertenecen a proporcionalidades directas.
Confeccionan grficos que pertenecen a proporcionalidades directas.
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma inversamente proporcional.

Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, grficos y situaciones reales.
Resuelven problemas mediante la proporcionalidad correspondiente.
148 a 151
152 a 155
156 a 159
160 a 163
Interpretan una escala como una aplicacin de la proporcionalidad directa.

Calculan medidas que estn en escala.
Resuelven problemas que involucran escalas.
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para

comenzar la seccin.
Conectar las ecuaciones e inecuaciones a
travs de actividades ldicas.
Aplicacin de los aprendizajes de la seccin
en la resolucin de problemas.
Objetivo
Observaciones

Instancia de refuerzo y profundizacin de
los conocimientos y habilidades adquiridos
en la unidad.
conocimientos y habilidades de la unidad.
Matemtica 7. bsico
57
Inicio de unidad
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
u rs o d i g
Recurso digital complementario: Por qu
estamos usando letras en matemtica?
ple nt
me
Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
Operaciones con fracciones y nmeros decimales.
Ecuaciones e inecuaciones sencillas en .
Concepto de porcentaje.
Potencias de base 10 y exponente natural.
Propsito
El propsito de la unidad es introducir el lenguaje algebraico para plantear ecuaciones e inecuaciones y
modelar relaciones de dependencia entre variables
que permiten la resolucin de problemas de la vida
diaria y de la matemtica. Por otra parte, se espera
que los y las estudiantes tengan un manejo inicial en
la operatoria de expresiones algebraicas que les permitir resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas y
el trabajo con proporciones.
La balanza es un recurso utilizado en cursos anteriores
para representar y abordar de forma concreta el trabajo
con ecuaciones e inecuaciones. Su uso se justifica, ya que
permite a los estudiantes dar sentido al procedimiento formal de aplicar la misma operacin a los dos miembros de
la ecuacin o inecuacin, para lograr que luego ellos puedan abstraer este procedimiento y as plantear y resolver
ecuaciones e inecuaciones incorporando nmeros negativos y fracciones, conjuntos para los que no fue ideada la
balanza. De esta forma, y a modo de introduccin, es que
se busca recordar qu es lo que saben sobre ecuaciones
e inecuaciones, adems de proporciones, utilizando este
instrumento.
La resolucin de ecuaciones e inecuaciones se trabaja considerando la aplicacin de la operacin inversa a la
que afecta a la incgnita debido a que es ms sencillo de
relacionar para los y las estudiantes que aplicar la misma
operacin con el opuesto aditivo o el inverso multiplicativo
segn corresponda.
Link de inters
Para saber ms sobre la utilizacin de la balanza para ensear ecuaciones e inecuaciones, visite la pgina http://
codigos.auladigital.cl e ingresa el cdigo GM7054.
58
Nivel 1
Presnteles la siguiente informacin sobre la matemtica en el Antiguo Egipto:
El Papiro de Rhind, conocido tambin como Papiro de
Ahmes por el escriba que lo redact, es un texto egipcio
que fue descubierto en el siglo XIX, por el escoses Henry Rhind. En l aparecen varios problemas matemticos,
como lo es el problema 24 que seala lo siguiente: Un
montn y un sptimo del mismo es igual a 19 y que
era resuelto por el mtodo de la falsa posicin donde se
propona un valor para dar solucin, si no funcionaba se
buscaba otro a partir del ya dado. Otro problema es el
68 que seala repartir 700 hogazas de pan entre cuatro
hombres en partes proporcionales a _
2, _
1, _
1, _
1.
3 2 3 4
Estos ejemplos dan cuenta de cmo ya en aquellos
aos, se buscaban formas de dar soluciones a problemas
que hoy son fciles de plantear y dar respuesta.
Pregnteles lo siguiente:
a. Cmo resolveran el problema 24? Qu dificultad
podra tener el mtodo de la falsa posicin?
b. A qu se refiere el problema 68 con repartir de forma
proporcional el pan? Si es posible, pida a los y las estudiantes que le den solucin al problema.
Nivel 2
A partir del siguiente texto, sobre el origen del smbolo de igualdad, realice las preguntas que se sugieren
a continuacin:
Durante el Renacimiento, Robert Recorde, en el ao
1557, hizo uso por primera vez del smbolo de igualdad en uno de los libros sobre matemtica que public durante esa poca. Su uso lo justific de la siguiente
manera: Pondr, como hago a menudo en el curso de
mi trabajo, un par de paralelas o lneas gemelas de una
misma longitud, porque no hay dos cosas que puedan
ser ms iguales. Este fue un gran avance tanto para la
aritmtica como para el lgebra.
Fuente: Molina, M., Castro, E. y Castro, E. (2007). Historia del signo igual.
En M. Guzmn, Humanidades y Ciencias. Aspectos Disciplinares y Didcticos. Homenaje a la Profesora Ana Vilches Benavides (pp. 249-261).
Granada: Editorial Atrio.
a. Qu uso se le da al signo = en lgebra? Expresen su

importancia.
b. Qu representa el signo de igualdad entre razones?
Escriban ejemplos.
2
Seccin
Tiempo estimado:
23 a 24 horas.
lgebra
Componentes
Propsito
Representar cantidades usando lenguaje algebraico.
Reducir trminos semejantes en expresiones algebraicas.
Resolver ecuaciones utilizando mtodos grficos
y algebraicos.
Resolver inecuaciones y representar sus soluciones.
Plantear y resolver problemas que se modelan con
ecuaciones e inecuaciones.
Inicio de seccin
La seccin est organizada de manera que los y las estudiantes recuerden lo que saben sobre lgebra, ecuaciones
e inecuaciones y as incorporar en su desarrollo los conjuntos numricos abordados en la primera unidad. Adems
cada leccin est diseada para que los y las estudiantes
modelen el razonamiento a travs de pasos especficos,
que permiten resolver las situaciones previamente planteadas las cuales evidencian la necesidad de adquirir estos
aprendizajes. De esta forma, el trabajo en espiral de los
contenidos se hace evidente.
En la pgina 103 puede representar algebraicamente
las situaciones presentadas (2x + 500 = y; 4x + 3500 = z) y
preguntar qu representa la incgnita? Tambin, puede
orientarlos para que establezcan relaciones entre el valor
del estuche y el de la mochila, por ejemplo, preguntar a
cuntos estuches es proporcional el valor de una mochila? Por ejemplo 2 estuches ms $ 2500.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Detectar el nivel de conocimientos previos y prerrequisitos de esta seccin.
La actividad del recurso digital complementario tiene
como propsito reforzar conocimientos previos acerca del
uso de letras para generalizar relaciones o patrones; en las
frmulas para el clculo de reas y permetro de figuras planas, en la resolucin de ecuaciones de primer grado y en
la aplicacin del concepto de razn. La tabla resume los

indicadores presentes en las actividades de estas pginas.
Indicador
Preguntas
Remedial
Recordar las regularidades en la adicin y en la

sustraccin de nmeros
enteros.
2, 3 y 4
Puede utilizar las actividades sugeridas de nivel 1.
Resolver
operaciones.
Reconocer
patrones.
Resolver ecuaciones e inecuaciones simples.
5a9

sugerida de nivel 2.
Nivel 1
1. Identifica el patrn y completa la secuencia.
a.
Posicin
1
3
5
9
b.
Trmino
Posicin
Trmino
19
Puede plantearles La Conjetura de Collatz para que

analicen la secuencia y conozcan un problema que
todava no tiene demostracin:
Se debe escoger cualquier nmero, si es par se debe
partir en dos y si es impar se debe aplicar el siguiente
patrn, 3x + 1, donde x es el nmero impar. Cualquier
nmero que escojan terminar la secuencia siempre
con 1. Al obtener un 1 como resultado se termina
el patrn. La Conjetura de Collatz no ha podido ser
demostrada para cualquier nmero natural.
Nivel 2
Resuelve la siguiente situacin.
Durante la edad media, el matemtico indio Bhaskara,
propuso el siguiente problema: La quinta parte de un
enjambre de abejas se posa en una flor de Kadamba, la
tercera en una de Silinda y el triple de la diferencia entre estos dos nmeros se dirige hacia una flor de Kutaja,
mientras una abeja sola revolotea atrada por el perfume
de un jazmn. Bella nia de ojos de pavo real, dime el
nmero de abejas.
Fuente: http://www.bdigital.unal.edu.co/11739/1/
98556475.2014.pdf
Matemtica 7. bsico
59
Leccin 15: Cmo representar cantidades con
lenguaje algebraico?
Componentes
Propsito
Representar cantidades usando lenguaje algebraico.
Segn el autor Kchemann (1980) el concepto de variable tiene las siguientes interpretaciones por los estudiantes:
Letra evaluada: A la letra se le asigna un valor numrico.
Letra no utilizada: La letra es ignorada o su existencia es
reconocida pero no se le atribuye ningn significado.
Letra como objeto: Se considera la letra como una abreviacin del nombre de un objeto o como a un objeto en s.
Letra como incgnita especfica: La letra representa un
nmero particular pero desconocido y los alumnos son capaces de operar directamente sobre ella.
Letra como nmero generalizado: Se considera que la
letra representa o es capaz de asumir distintos valores.
Letra como variable: Se considera que la letra representa
un rango de valores no especificado y que existe una relacin sistemtica entre dos conjuntos de valores de este
tipo.
Luego, Usiskin (1988) postul los siguientes usos: una
variable puede representar, una incgnita especfica, esto
es, un nmero desconocido pero especfico que puede ser
calculado considerando las restricciones dadas; como un
nmero generalizado, es decir un nmero indeterminado
comprendido dentro de un mtodo general; o tambin
puede ser utilizado para representar una relacin funcional entre dos cantidades cuyos valores cambian. Ms an,
una variable puede utilizarse de diferentes formas en momentos distintos dentro de un mismo problema, es decir,
puede tener distintas caracterizaciones.
En esta leccin trabajaremos con el uso de la variable
como nmero generalizado ya que en una expresin algebraica utilizamos las letras como un nmero que no
conocemos, pero que est considerado dentro de una
operacin.
Fuente: Revista Suma (1990). Jess Efedanque. De los nmeros a las letras.
Errores frecuentes
Un error frecuente es la interpretacin de la expresin
2n o cualquiera que represente una multiplicacin entre
dos expresiones, ya que al pedirles que evalen n = 4,
algunos pueden interpretar que el 4 corresponde a la
unidad de la expresin en lugar de otro factor, es decir,
24 en lugar de 2 4. Por ello, en un principio abuse de
la notacin y escriba el signo de multiplicacin por un
tiempo para posteriormente prescindir de este.
Nivel 1
Solicite a sus estudiantes que representen algebraicamente las siguientes propiedades de los nmeros
naturales:
c. Conmutatividad de la adicin.
d. Elemento neutro de la multiplicacin.
e. Elemento neutro de la adicin.
f. La clausura de la adicin.
Nivel 2
Representa algebraicamente las reas de las siguientes figuras:
a. Semisuma de sus bases multiplicadas por la altura.
b
c
B
Trapecio
b. La mitad del producto entre sus diagonales.

a
D
d
Rombo
c. Base por altura.
Posibles dificultades
Es usual que el estudiante no logre establecer una
concordancia entre aquello que se enuncia en lenguaje
cotidiano y aquello que se expresa en lenguaje algebraico.
Por ejemplo, el doble de un nmero aumentado en tres se
puede interpretar como 2(x + 3) o 2x + 3. Esto depender
del nfasis que el docente le d a la entonacin del lenguaje natural al dictar los ejercicios.
60
b
Romboide
2
Leccin 16: Cmo reducir trminos semejantes?
Nivel 1
La edad de Rul es n aos y la de Elena, su mujer, es
m aos. Entre los dos tienen 3 hijos varones, Oliver,
Gaspar y Nicols. Oliver tiene el doble de la edad de
su pap menos 84 aos, Gaspar tiene la suma de las
edades de sus padres menos 87 aos y Nicols tiene
el doble de la edad de su mam menos 89 aos. Qu
expresin representa la suma de las edades de los tres
hermanos?
Cuando se identifican trminos semejantes generalmente los y las estudiantes solo se fijan en que coincidan las
letras pero no si el exponente es el mismo. Haga hincapi
dando ejemplos como los que siguen:
Nivel 2
Calcula la superficie total que cubren las siguientes
figuras:
Componentes
Propsito
Reducir trminos semejantes en expresiones algebraicas.
3x 2y + 5x2 4xy + 4y2

ab2 + ab + a2b + a2b2
Por otro lado, al momento de reducir trminos semejantes, los estudiantes tienen dificultades cuando los
coeficientes son fraccionarios o decimales. Por ejemplo, si
aparece un trmino 2x _
x, no logran identificar que deben
2
operar 2 _
1 y que el coeficiente del segundo trmino es
2
1. Incluir ejercicios
_
de este tipo y hacer las observacio2
nes pertinentes, mencionando que la expresin anterior es
1x.
equivalente a 2x + _
2
a
a
a
a
b
b
a
Errores frecuentes
Los trminos semejantes son aquellos que tienen
idntico factor literal. Esto quiere decir que, si hay alguna variable combinada con otra, este trmino ser
semejante solo con aquellos que contengan exactamente el mismo comportamiento de las variables.
Realice prcticas o elabore situaciones que involucren
operaciones con fracciones o nmeros decimales y as
esclarecer cualquier duda antes de comenzar a trabajar
en la prctica.
Otro error comn es el que se lleva a cabo con la
operatoria, sobre todo la relacionada con los signos de
adicin y sustraccin. Hacer notar qu operacin corresponde a cada trmino de la expresin.
Habilidades
El ejercicio 11 de la pgina 113 del texto del estudiante
permite evaluar y poner en prctica la habilidad de modelar y resolver problemas asociados a la reduccin de
expresiones algebraicas. Gue a sus estudiantes para que se
den cuenta de que deben comenzar de abajo hacia arriba
para resolver el desafo.
Leccin 17: Cmo resolver ecuaciones?

Componentes
Propsito:
Resolver ecuaciones utilizando mtodos grficos y
algebraicos.
Adems del uso de la balanza, se hace uso de la recta numrica para representar de forma pictrica las ecuaciones.
Como es la primera vez que utilizan esta representacin en
este contenido, debe orientar con las siguientes preguntas: qu elementos de la recta numrica representan las
incgnitas? Qu elemento representa la igualdad? Para
representar ecuaciones que incluyen sustracciones, en lugar de hacer uso de la balanza convencional, puede hacer
uso de una con poleas, para que se haga evidente la sustraccin en el esquema.
Matemtica 7. bsico
61
Errores frecuentes
Leccin 18: Cmo resolver inecuaciones?
Los siguientes son los errores ms comunes que tienen los estudiantes al resolver ecuaciones:
Errores que se originan en la transicin conceptual
de la aritmtica al lgebra. Se pueden concretar en:
cambio del signo de un miembro de la ecuacin sin
tener en cuenta el otro; cambio del signo a trminos
que no se transponen; asignacin del mismo valor a
la incgnita que a su opuesto; cambio del signo al
transponer un factor y transposicin y conservacin
de factor.
Errores debidos a un aprendizaje deficiente de conceptos previos. Se concretan as: hallan en forma
incorrecta el resultado de sumas y restas o restas de
enteros; hallan en forma incorrecta el signo del resultado de la divisin de dos enteros cuando stos
son de diferente signo y asignan como resultado de
una divisin, el mismo resultado que para su inverso
multiplicativo, cuando el divisor es mltiplo del dividendo.
Fuente: Ins de Moreno y Lilia de castellanos, Secuencia de enseanza
para solucionar ecuaciones de 1er grado con una incgnita, revista
EMA, 1997, VOL. 2, N 3, 247-258.
Nivel 1
Completa los procedimientos que se llevaron a cabo
para dar solucin a la ecuacin:
3x 5 = x + 9
/+ 5
3x 5
=x+9
3x = x + 14
/
3x x = x x + 14
2x = 14 /:2
_
14
2x= _
x=7
Nivel 2
Plantea la ecuacin para calcular la medida que falta
en cada figura.
4 cm
Permetro del rectngulo: 28 cm.
Permetro del tringulo

issceles: 25,2cm.
a.
b.
50
50
10 cm
62
Componentes
Propsito
Resolver inecuaciones y representar sus soluciones.
Importante es que oriente a sus estudiantes y pregunte: qu diferencias y similitudes tienen las inecuaciones
con las ecuaciones?, con el objetivo de evitar algunos
de los errores que se describirn ms adelante. Procure
adems, confirmar que sus estudiantes reconocen correctamente los smbolos <, >, , , con lecturas como:
En el cine una pelcula fue calificada de la siguiente manera. Apta para personas > 14 aos.
Las medidas de los ngulos interiores de los polgonos
convexos son siempre < 180.
Errores frecuentes
Los estudiantes cometen los siguientes errores al resolver inecuaciones:
Dificultades con los smbolos < y > al no poder identificar cul es menor que y cul mayor que.
Problemas con la interpretacin de la solucin, es
decir, dan como resuelta la inecuacin al obtener
x > 4, sin sealar cules pueden ser estos valores o representarlos en la recta numrica. En el fondo, suelen
pensar que la solucin es nica al igual que para las
ecuaciones.
Suelen pensar que las soluciones solo pueden ser nmeros enteros.
Nivel 1
Completa los procedimientos que se llevaron a cabo
para dar solucin a la inecuacin y luego representa
el resultado en una recta numrica:
5x + 2 2x 7
/
5x + 2 2 2x 7 2
5x 2x 9
/ 2x
5x
2x 9
3x 9 /
9
_
3x _
3
3
3
x
2
Nivel 2
Identifica el error que se cometi al resolver la siguiente inecuacin:
10x + 6 > 7x 12
10x + 6 6 > 7x 12 6
10x > 7x 18
10x 7x > 7x 18 7x
3x > 18
3x 3 > 18 3
x > 21
/6
/7x
/3
x es mayor que 21.
Leccin 19: Cmo resolver problemas con ecuaciones e inecuaciones?

Componentes
Propsito
Plantear y resolver problemas que se modelan con ecuaciones e inecuaciones.
Nivel 1
Resuelva los siguientes problemas.
a. Se reparten lminas para completar un lbum entre
tres nios. Al segundo le dan el triple que al primero
y al tercero el doble que al segundo. Si el total es de
200 lminas, cuntas lminas recibe cada nio?
b. Miguel debe consumir como merienda dos galletas
y un jugo de frutas. Si debe consumir menos de 150
kcal en esa merienda y la cantidad de kcal que tiene
el jugo es de 60 kcal, cul puede ser la cantidad de
kcal que tiene la galleta?
Nivel 2
Interpreta el resultado del siguiente problema:
Sofa tiene las siguientes notas: 5,0; 6,3 y 5,7. Debe
rendir una cuarta prueba, con la que podr calcular
su promedio para saber si se exime o no del examen
final. Para ello su promedio debe ser mayor a 5,5.
Qu nota puede obtener para eximirse del examen?
Puede sealar a sus estudiantes las siguientes indicaciones para facilitar el planteamiento de las ecuaciones e
inecuaciones:
Asignarle a la variable o trmino desconocido una letra
que la represente.
Identificar las relaciones matemticas presentes en el
problema entre las cantidades que son conocidas y
desconocidas. Hay palabras claves que los estudiantes
tendrn que reconocer.
Tener presente que siempre debe estar el smbolo de
igualdad o desigualdad y por lo tanto buscar entre qu
cantidades est.
Interpretar la solucin a partir de la pregunta del problema.
Reemplazar el valor encontrado en la ecuacin o en la
inecuacin para evaluar si se dio respuesta al problema.
Fuente: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
manual/7_Algebra.pdf
Errores frecuentes
Error en la traduccin del problema, de lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico.
Que la solucin o soluciones encontradas, depende
del caso, sea absurda. Por ejemplo, que las medidas
de los lados de un cuadrado sea un nmero negativo.
Fuente: http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/
TFM_ReyLopez.pdf
Mural: Quin hace la mejor toma?

Componentes
Propsito
Conectar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin con actividades ldicas y de integracin.
Para resolver esta actividad es muy importante que los
estudiantes revisen sus operaciones. Solicteles que comprueben el resultado de la ecuacin evaluando la solucin
obtenida.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estudiantes es la de trabajo en equipo e iniciativa personal en
la resolucin de problemas en contextos diversos, las que
puede verificar observando a sus estudiantes.
Nivel 1
Resuelve el cuadrado mgico, considera que la suma
de las filas, columnas y diagonales debe ser igual.
x
2x
x+5
x3
x2 x+3 x+2
Matemtica 7. bsico
63
Nivel 2
Puede jugar con sus estudiantes a la cadena del lgebra. Funciona de la siguiente forma:
Material: 20 tarjetas. En lo posible una por cada estudiante o 1 por pareja.
Reglas: Participan todos los estudiantes de la clase.
Se reparte una tarjeta a cada uno y se da tiempo
para que la lean. Comienza un estudiante o pareja
que tenga la tarjeta que tiene un 1 en una esquina.
leyendo la primera parte de su tarjeta y el que tenga
representada la expresin en la segunda parte de su
tarjeta se pone de pie, y en el caso de ser una ecuacin o una inecuacin debe resolverla en la pizarra, Se
repite el proceso hasta leer todas las tarjetas.
Encontrar este juego para un curso de 20 estudiantes
en el anexo al final de esta gua, en la pgina 173.
Nivel 1
Pinta del mismo color las inecuaciones que tengan el
mismo conjunto solucin.
x 5 < 10
3x + 6 < 2x + 13
2x + 3 < x + 10
3x 2 > 4x 9
4 + x > 2x 3
X + 12 < 27
Nivel 2
Resuelve los siguientes problemas con ecuaciones.
a. La diferencia de edad entre dos amigas es de 3 aos y
dentro de 1 ao una tendr el doble que el otra. Qu
edad tiene cada una?
b. El permetro de un rectngulo mide 56 cm. Calcula
sus dimensiones sabiendo que la base mide 8 cm
ms que la altura.
c. Encuentra dos nmeros sabiendo que uno es el triple
que el otro y su suma es 80.
Cmo voy?
Componentes
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Recuerde a sus estudiantes que para representar algebraicamente una situacin, deben primero sealar la letra
que representar la incgnita en estudio. A continuacin,
se presenta un resumen de los indicadores trabajados en
las actividades de las pginas del texto del estudiante y su
refuerzo en el cuaderno de ejercicios.
Actitudes
La actitud que se busca desarrollar con las actividades de
estas pginas son las de perseverancia, rigor, flexibilidad y
originalidad al resolver problemas matemticos.
Componentes
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
reflexin y metacognicin.
Una secuencia interesante para mostrar a sus estudiantes es la de Fibonacci 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89... Puede
utilizar la historia de los conejos o utilizar imgenes de algunas flores y plantas cuyo crecimiento sigue los nmeros
de esta secuencia y que se presentan en la Informacin
complementaria.
Leonardo de Pisa, Fibonacci, es conocido entre los matemticos por la sucesin de nmeros: 1; 1; 2; 3, 5; 8; 13;
21; 34; 55; 89... que coloc en el margen de su Liber abaci (Libro del baco o Libro de clculo) junto al problema
de los conejos que dice as: Una pareja de conejos tarda
un mes en alcanzar la edad frtil, a partir de ese momento
cada vez engendra una pareja de conejos, que a su vez,
tras ser frtiles, engendrarn cada mes una pareja de conejos. Cuntos conejos habr al cabo de un determinado
64
2
nmero de meses?. Cada trmino es la suma de los dos
anteriores, pero existe entre ellos otra relacin: el cociente
entre cada trmino y el anterior se va acercando al nmero
areo, ya conocido por los griegos y aplicado en sus escuturas y sus templos:
_
1+
=
5
=_
1,618039...
2
Los nmeros de la sucesin de Fibonacci tambin estn presentes en la naturaleza. Las ramas y las hojas de las
plantas se distribuyen buscando siempre recibir el mximo
de luz. Por eso ninguna hoja nace justo en la vertical de la
anterior. La distribucin de las hojas alrededor del tallo de
las plantas, se produce siguiendo secuencias basadas exclusivamente en estos nmeros. El nmero de espirales en
numerosas flores y frutos tambin se ajusta a parejas consecutivas de trminos de esta sucesin: los girasoles tienen
55 espirales en un sentido y 89 en el otro, o bien 89 y 144.
Las margaritas presentan las semillas en forma de 21 y 34
espirales. Y cualquier variedad de pia presenta siempre un
nmero de espirales que coincide con dos trminos de la
sucesin de los conejos de Fibonacci, 8 y 13; o 5 y 8. Parece
que el mundo vegetal tena programado en sus cdigos
genticos del crecimiento, los trminos de la sucesin de
Fibonacci.
Fuente: http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/web_espiral/
naturaleza/vegetal/fibonacci/fibonacci.htm
Errores frecuentes
Al considerar los primeros nmeros de una secuencia
y buscar el patrn de formacin de esa secuencia se
est frente a un error, ya que no existe un solo patrn
de formacin para una determinada secuencia, sino que
un sinnmero de patrones que responden a la formacin de la misma. Por ejemplo:
En la secuencia cuyos primeros trminos son 1, 2, 3,
y se solicita escribir los siguientes 3 trminos, cmo podra seguir completando un estudiante esta secuencia
numrica? De muchsimas formas, todo depende del
patrn de formacin que est pensando.
Un estudiante podra pensar, un patrn de formacin
es sumar uno a cada trmino, entonces los siguientes
trminos son el 4, 5 y 6. Otro estudiante podra decir el
siguiente trmino de esta secuencia se obtiene al sumar
los dos anteriores, en este caso, los siguientes trminos
seran 5, 8, 13. Un alumno ms creativo podra decir los
siguientes trminos son el 10, 29 y 66 lo cual estara
correcto.
Nivel 1
Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas. Uno
de los integrantes crea un patrn utilizando formas a
partir de tiras de lanas o palos de helado, el compaero debe identificar un posible patrn de formacin
para la secuencia planteada para luego generalizarlo.
Nivel 2
Mustreles el siguiente relato y pdales que traten de
plantear y explicar el siguiente problema utilizando la
generalizacin con patrones:
LA PARADOJA DE ZENN
(Aquiles y la tortuga)
Segn la leyenda, Aquiles, hroe de la Guerra de
Troya, era invulnerable, debido a que su madre, para
hacerle invencible lo llev a la laguna Estigia, morada
de Medusa, y lo sumergi en sus aguas sujeto por el
taln. Como su taln fue lo nico que no se moj,
ste era su nico punto dbil... el Taln de Aquiles.
Famoso por sus grandes cualidades fsicas, Aquiles fue
elegido por Zenn de Elea (490 a.C. - 430 a.C.) como
protagonista de la famosa Paradoja (cuyo enunciado
hemos adaptado para facilitar la solucin): Aquiles, el
atleta ms veloz, capaz de correr los 100m en 10 segundos, no podr alcanzar a una lenta tortuga, diez
veces menos rpida que l. Ambos disputan una carrera, concediendo Aquiles una ventaja de 100 m a
la tortuga. Cuando Aquiles ha cubierto esos 100m,
la tortuga se ha desplazado 10 m. Al cubrir Aquiles
esos 10 m, la tortuga se ha desplazado 1 m. Mientras
cubre ese metro que le separa de la tortuga, sta ha
recorrido 0,1 m y as indefinidamente.
As, Aquiles debe cubrir infinitos trayectos para alcanzar a la tortuga. Por lo tanto, Aquiles deber cubrir
una distancia infinita, para lo cual necesitar un tiempo infinito. De tal manera que el desgraciado Aquiles
nunca alcanzar a la tortuga.
Fuente: http://catedu.es/matematicas_mundo/HISTORIA/historia_Zenon.htm
Matemtica 7. bsico
65
Seccin
Componentes
Propsito
Relacionar variables dependientes e
independientes.
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad directa.
Interpretar y graficar la relacin de proporcionalidad directa.
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad inversa.
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa.
Aplicar la proporcionalidad directa en figuras a
escala.
Inicio de seccin
Cada leccin presenta un propsito, que se explicita a travs de una pregunta, basada en cada objetivo de
aprendizaje. Luego, se presentan una o varias situaciones
donde se plantean problemas concretos en los cuales son
necesarios los conocimientos y habilidades que estn involucrados en los propsitos de cada leccin. A travs de
pasos especficos se modela el razonamiento matemtico
para dar solucin al problema presentado y respuesta a la
pregunta previamente hecha. Tanto las situaciones presentadas en el desarrollo del contenido como las actividades
presentes estn enfocadas y basadas en los indicadores de
evaluacin propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio de esta unidad.
Los estudiantes recordarn inicialmente lo que han abordado sobre razones en aos anteriores y adems podrn
hacer uso de las habilidades y destrezas adquiridas en secciones pasadas a la hora de operar con nmeros decimales
y de modelar situaciones que representen proporciones
directas e inversas. Nuevamente, el tratamiento del contenido en forma de espiral se hace evidente.
Puede utilizar la siguiente informacin para introducir la
seccin y reforzar su propsito:
El rey Sesostris, dividi la tierra entre todos los egipcios
de modo que a cada uno le toc un cuadrngulo de igual
tamao y tom de cada uno sus ingresos, estableciendo
un impuesto que se exiga anualmente. Pero cuando el ro
invada una parte de alguno, este tena que ir a l y notificar lo que haba sucedido. Enviaba entonces supervisores,
quienes tenan que medir en cunto se haba reducido el
66
Tiempo estimado:
24 a 25 horas.
Relaciones proporcionales
terreno para que el propietario pudiera pagar sobre lo que

le quedaba, en proporcin al impuesto total que se haba
fijado.
Fuente: La Divina proporcin,
J. Ignacio Extremiana Aldana, Universidad de la Rioja.
Con esta informacin, puede consultar a sus estudiantes

lo siguiente:
Qu hizo el Rey Sesostris para repartir el territorio de
Egipto?
A qu se refiere con que las personas deban pagar el
impuesto de forma proporcional al terreno?
Por qu Sesostris tom esa medida?
Link de inters
Para conocer ms acerca de la Divina proporcin visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P062.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Recordar los conocimientos previos y prerrequisitos de
la seccin.
A continuacin se presenta un resumen de los indicadores de evaluacin propuestos para estas actividades y sus
posibles remediales o actividades de refuerzo.
Indicador
Pregunta
Remedial
Multiplicar
y dividir
nmeros
decimales.
1y2
Recordar el procedimiento
para multiplicar y dividir
nmeros decimales. Puede
retomar las lecciones que
abordan este contenido en
la unidad 1.
Identificar
y relacionar
razones.
3y4
Puede utilizar las actividades

sugeridas de nivel 1.
2
Identificar
puntos en
el plano
cartesiano.
Utilizar
expresiones
algebraicas.
5y6
Puede recordar el procedimiento utilizando una

cuadrcula, con letras y nmeros, reforzando siempre
que se lee primero el eje
horizontal y luego el vertical.
7y8
Puede utilizar las actividades

sugeridas de nivel 2.
Nivel 1
Martn invit a 12 varones y 9 nias a su cumpleaos.
Su mam compr 24 globos azules y 9 globos verdes
para decorar. En la piata agreg el triple de sorpresas
para las nias en comparacin de las que inclua para
los nios.
a. Cul es la razn entre el nmero de nias y de nios?
b. Cul es la razn entre los globos azules y verdes?
Cmo interpretas esta razn?
c. Cul es la razn entre la cantidad de sorpresas que
se incluy para los nios en la piata con respecto al
de las nias?
Nivel 2
Representa algebraicamente las situaciones:
a. El precio que se paga por el pan si un kilogramo cuesta $x.
b. La cantidad de dinero que recibe una persona por
trabajar p horas.
c. Las caloras que aporta una porcin de z galletas.
Leccin 20: Cmo se relacionan dos variables?

Componentes: Texto del estudiante pginas 140 a 143.
Propsito: Relacionar variables dependientes e independientes.
Para comprender de mejor forma las relaciones entre las

variables, puede sealar ejemplos ms cotidianos para entender que dichas relaciones son fciles de identificar y se
utilizan a diario, por ejemplo, el precio que se paga por el
kilogramo de pan (el valor est en funcin de la masa del
pan), el puntaje de una prueba y las notas, etc.
Pitgoras, uno de los ms importantes matemticos de la
Antigua Grecia, logr hallar la relacin proporcional entre
razones numricas y las frecuencias del sonido utilizando
cuerdas tensadas y flautas de distintos tamaos. Lo anterior
tambin se puede obtener golpeando suavemente con algn objeto de metal diferentes vasos con distintos niveles
de agua logrando que el sonido vare en relacin al nivel
del agua.
Nivel 1
Plantea situaciones de dependencia a partir de las siguientes variables.
a. Y: Dinero
b. Y: Distancia
c. Y: Cantidad de pizzas
d. Y: Temperatura
X: Personas en el bus
X: Dimetro de una rueda
X: Cantidad de personas
X: Altura
Nivel 2
Miguel quiere comprar una cmara por Internet que
cuesta 250 dlares. Como no tiene dlares, los debe ir
a comprar a una casa de cambio. El 6 de agosto el dlar costaba $590, mientras que una semana despus
se encontr con que el dlar estaba a $588.
a. Qu debiera hacer Miguel, comprar los dlares y la
cmara en seguida o esperar?
b. De qu depende el costo de la cmara finalmente?
c. Cules son las variables dependientes e independientes de esta situacin?
d. Cmo podemos modelarla?
La leccin comienza mostrando la relacin entre dos
variables utilizando la representacin en una mquina. Es
importante que comience explicando dicha representacin con ejemplos simples y cercanos como por ejemplo
lo que sucede con una mquina etiquetadora de bebestibles: la botella ingresa a la mquina y es modificada por la
mquina, es as como sale de ella con una etiqueta pegada.
Matemtica 7. bsico
67
Leccin 21: Cmo modelar la proporcionalidad
directa?
Componentes
Propsito:
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad
directa.
Oriente el razonamiento con las siguientes preguntas:
Cmo se calcula la constante de proporcionalidad?
Da lo mismo en qu orden se haga la divisin? Haga
hincapi en que el clculo de la constante de proporcionalidad se calcula dividiendo la variable dependiente por
la independiente y no al revs, ya que la divisin no es
conmutativa, y por lo tanto no da el mismo resultado. No
se ha incorporado el uso del teorema fundamental de las
proporciones como procedimiento alternativo para que las
y los estudiantes puedan calcular trminos desconocidos
entre proporciones directas, ya que es un mtodo mecnico de manipulacin de smbolos, como lo es la regla
de tres. Estos no son apropiados para desarrollar el razonamiento proporcional y no se deberan introducir hasta
que los alumnos y alumnas tengan un cierto dominio de
otros mtodos intuitivos y con un fundamento matemtico consistente.
Link de inters
El trabajo de Juan Godino y Carmen Batanero en su
proyecto Edumat maestro es un gran aporte para este
contenido. Para saber ms acerca de esta y otras investigaciones visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e
ingrese el cdigo GM7P064.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes suelen aplicar tcnicas aditivas
en lugar de multiplicativas a la hora de resolver proporciones. Por ejemplo, en la imagen se ha aplicado una
ampliacin del rectngulo y se les pide a los estudiantes
determinar el valor del largo del rectngulo resultante.
Los estudiantes sealan la mayora de las veces que este
valor es 10 en lugar de 16. Los alumnos tienden a sumar
una cantidad en lugar de multiplicar por un factor de
escala.
x
8 cm
2 cm
4 cm
68
Nivel 1
Identifican los problemas que involucran una proporcionalidad directa y los resuelven.
a. Si los galletones de avena se venden en cajas de
cuatro paquetes, a $1200 la caja, cunto costarn
7 paquetes?
b. Matilde es un beb que subi en cuatro meses 3 kg,
cuntos kilogramos aumentar en un ao?
c. Embaldosar 3m2 cuesta $15000, cunto costar embaldosar 25m2?
d. Juan puede preparar dos sndwiches en 7 minutos,
cunto se demorar en preparar 25 sndwiches?
Para los casos b y d es importante que las y los estudiantes se den cuenta que no necesariamente las
magnitudes son directamente proporcionales y que
es necesario mencionar que la razn de crecimiento
o de tiempo, respectivamente, se mantiene constante.
Nivel 2
A partir de la siguiente informacin, explica cmo
se relacionan las siguientes variables a partir de su
modelamiento.
a. La relacin existente entre la presin (p) y el volumen
(v) de un gas que sigue la ley de Mariotte es p v = k
donde k es una constante.
b. La duracin (t) del trayecto de longitud fija recorrida
por un mvil (e) a velocidad uniforme (v): v t = e.
Leccin 22: Cmo representar la proporcionalidad directa?

Componentes
Propsito
Interpretar y graficar la relacin de proporcionalidad
directa.
Recuerde a sus estudiantes que en el plano cartesiano
se representan pares ordenados de la forma (x, y) donde
x representa la variable independiente, e y la variable dependiente. De esta forma, no es al azar la ubicacin de las
variables y conociendo la ubicacin de un punto, es posible modelar la proporcionalidad directa representada en el
plano cartesiano.
2
Haga hincapi en que la representacin grfica de las
proporciones directas siempre debe pasar por el origen
y debe ser una lnea recta en el caso que sean variables
continuas. En el caso que sea una variable discreta, la grfica estar compuesta por los puntos que correspondan, es
decir, no se debe trazar la recta.
Habilidad
La actividad nmero ocho permite que los estudiantes
puedan resolver problemas y formular conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones
entre conceptos.
Nivel 1
El siguiente grfico muestra la comisin que gana Jos
por sus ventas.
Comisin
600000
500000
400000
300000
200000
Componentes
Propsito
inversa.
Procure que los estudiantes puedan diferenciar entre
una proporcin directa, una inversa y situaciones que no
son proporcionales. Deben entender que no basta con que
una variable aumente y otra disminuya para afirmar que
estas son proporciones inversas, sino que el aumento y la
disminucin debe ser en la misma razn. Por ejemplo, si
una variable aumenta en tres unidades y otra disminuye
en tres unidades, no quiere decir que estas sern proporcionalmente inversas. Mustreles con una tabla como la
siguiente:
x
Las variables anteriores no son inversamente proporcionales, ya que su producto no es constante.
100000
Leccin 23: Cmo modelar la proporcionalidad

inversa?
1000000 2000000 3000000 4000000 5000000 6000000
Precio del producto
a. Escribe en lenguaje algebraico la ecuacin que representa la comisin que recibe Jos por sus ventas.
b. Si hace una venta de $500000, cul sera su comisin?
c. Es posible determinar este monto observando el
grfico?
Nivel 2
El almacn A vende galletas en paquetes de 7 unidades a $1050, mientras que el almacn B lo hace en
paquetes de 5 unidades a $750.
Verifica utilizando un grfico si el producto que venden dos almacenes por paquete tiene el mismo valor
unitario.
Errores frecuentes
Los estudiantes con frecuencia tienen problemas
a la hora de resolver problemas con proporcionalidad
inversa, ya que a menos que se seale que lo es, no reflexionan sobre la relacin entre las variables propuestas
y a la hora de llevar a cabo el ejercicio lo aplican igual
que si fuera una proporcin directa. Para ello, y como
paso a seguir en la resolucin de problemas con proporcionalidad, instaure en sus estudiantes la necesidad de
entender primero que todo, la relacin que se da entre
las variables estudiadas para luego proceder a resolver.
Cuando los alumnos aplican la famosa regla de tres, se
tiene dificultades en este sentido, a menos que al plantear las razones entre las que se quiere aplicar dicho
procedimiento, una de ellas se invierta o se aplique de
otra forma.
Matemtica 7. bsico
69
Nivel 1
Una madre reparte entre sus tres hijos $140000 de
forma inversamente proporcional a sus edades, que
son 3, 5 y 6 aos, respectivamente. Qu cantidad le
corresponde a cada uno de ellos?
Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica
En termodinmica, la Ley de Boyle seala que para un
gas a temperatura constante se verifica la siguiente
relacin entre la presin (P) y el volumen (V): al disminuir el volumen de un cuerpo aumenta la presin
y al aumentar el volumen de un cuerpo disminuye la
presin.
a. Modela la expresin.
b. Cmo se calcula la constante en este caso?
Cmo se puede comprobar que los siguientes grficos representan variables inversamente
proporcionales?
Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica
El siguiente grfico presenta la relacin entre la presin atmosfrica y la altura.
36
Leccin 24: Cmo representar la proporcionalidad inversa?
io
Mustreles con variados ejemplos que la representacin

grfica de la proporcionalidad inversa es una hiprbola y
no una lnea recta descendente, como suelen pensar. Por
otro lado, hgales ver que para graficar una proporcionalidad directa basta con dos puntos para trazar la recta, en
cambio para graficar una proporcionalidad inversa hacen
falta ms de dos puntos para darle forma a la hiprbola.
Utilice el recurso digital complemetario para construir
grficos de proporcionalidad directa e inversa, interpretando la informacin que ellos entregan.
Nivel 1
Observa los siguientes grficos.
Y
.
70
24
Altitud (km)
ar
Rec
com
28
it a l
Componentes
u rs o d i g
ple nt
me
Grfica de la proporcionalidad directa e inversa
Propsito
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa.
32
20
16
12
8
4
0
200 400 600 800 1000

Presin (hPa)
Fuente: Lutgens y Tarbuck
a. Cmo interpretas la relacin entre las variables presin y altura?

b. Cul es la presin atmosfrica a 8 km de altura
aproximadamente?
2
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen identificar que un grfico con
una curva descendente siempre representa una proporcionalidad inversa. Es importante que le haga ver que se
debe corroborar dicha apreciacin tomando dos puntos
del grfico y comprobando que al menos estos tengan
el mismo producto entre s. Puede utilizar la actividad
complementaria nmero 1 para evitar estos errores.
Nivel 2
Pida a los estudiantes que realicen un plano de su sala
de clases, utilizando una escala 1:100 y que compartan sus planos con sus compaeros y compaeras.
Mural: Leonardo da Vinci: la proporcionalidad

en su arte
Componentes
Leccin 25: Qu es una escala?

Componentes
Propsito
Aplicar la proporcionalidad directa en figuras a escala.
Las escalas son una de las aplicaciones de la proporcionalidad directa con la que puede evidenciar la importancia
que tiene el dominio de este conocimiento. Mustreles algn mapa o plano de la ciudad y solicite a un estudiante
que mida con la regla la distancia entre dos lugares para
luego calcular la distancia real entre ellas utilizando la escala. Si no cuenta con un mapa, puede utilizar algn atlas o
pedrselos con anticipacin a sus estudiantes.
Actitudes
Los estudiantes pueden desarrollar la perseverancia, rigor,
flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos, sobre todo al desarrollar las actividades 5 y 6 de esta
leccin.
5 cm
2 cm
7
6 cm
7 cm
5 cm
En el arte, la arquitectura y la msica el uso de las proporciones es sumamente importante para mantener la
armona. La seccin urea, por ejemplo, es utilizada en
todas estas reas para dar equilibrio a lo que vemos y escuchamos. Leonardo da Vinci es un buen ejemplo para
mostrar a los estudiantes que las proporciones no solo son
utilizadas en el mundo de las ciencias exactas, como la Fsica, sino tambin en esta rea.
Link de inters
Visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese
el cdigo GM7P067, en ella encontrar un documento acerca de las proporciones del cuerpo humano de
acuerdo a lo descubierto en el Hombre de Vitrubio.
Puede usar esta informacin para alguna actividad
complementaria.
Habilidades
La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad es
la de resolver problemas usando estrategias como evaluar
procedimientos y comprobar resultados propios y de otros,
de un problema matemtico.
Nivel 1
Construye este puzzle con la escala 1:10.
6 cm

Propsito
Conectar con los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin con el arte y la historia.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estudiantes es la de abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
9 cm
2 cm
4 cm
2 cm
5 cm
Matemtica 7. bsico
71
Actividades de conexin: Historia y Geografa

Nivel 1
En los aos 30 del siglo XIX, el Rey de Prusia envi una
expedicin a Egipto para registrar y publicar todos los
monumentos conocidos entonces. El cabecilla de esta
expedicin, el profesor Lepsius, observ que las figuras de una tumba de Sakkara estaban cubiertas por
una cuadrcula. Hoy se conocen ms de cien ejemplos
similares desde la poca de Zoser. Cada lado de un
cuadrado de la cuadrcula egipcia es siempre igual a
un puo, o sea, a la anchura de la mano. El puo viene
a ser, por tanto, el mdulo de todas las proporciones,
lo que se conoce como el Canon Egipcio.
El recurso digital complementario puede utilizarlo para

reforzar la construccin de grficos de proporcionalidad
directa e inversa, interpretando la informacin que ellos
entregan.
Actitudes
Las actitudes que se buscan desarrollar con las actividades
son; perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.
Nivel 1
En el plano de una habitacin se seala que la razn
de escala es 4 : 100. Si cierto sof de base cuadrada en
el plano tiene rea de 9cm2, cul es el rea de la base
del sof en la realidad?
Nivel 2
Los estudiantes pueden dibujar una cuadrcula en papel milimetrado y copiar la figura que aparece en el
anexo al final de esta unidad, donde estarn trabajando a modo de escala, utilizando una proporcin 1 : 3.
Nivel 2
Cuadricula una imagen de una revista y luego reprodcela haciendo una reduccin de ella en la razn 3 : 2.
Cmo voy?
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
u rs o d i g
Grfica de la proporcionalidad
directa e inversa.
ple nt
me
Propsito
Podra realizar un resumen de la seccin para que los estudiantes puedan recurrir sin problemas a las estrategias
aprendidas por medio de las lecciones. Un esquema, o
cuadro de sntesis de los conceptos y procedimientos ms
importantes, ayudara a los estudiantes en su estudio.
72
Jael y cuatro amigas se irn a la playa y arrendarn

una cabaa por cuatro das. El arriendo diario cuesta
$55000. Se repartirn en partes iguales el costo de la
cabaa. Cuando se disponen a viajar, dos amigas no
pueden ir por encontrarse enfermas. Cmo podra
Jael modelar esta situacin y calcular cunto dinero
cuesta arrendar la cabaa entre 5 y luego entre 3? Si
se quieren sumar al viaje tres amigas que no haban
sido consideradas, sale ms, menos o igual dinero el
arriendo de las cabaas? Por qu?
Componentes
Propsito
la seccin, en la resolucin de problemas. Instancia de
metacognicin y sntesis.
El uso de una tabla como estrategia de resolucin de
problemas permite a los estudiantes poder identificar de
mejor manera las variables que aparecen en el problema
y establecer las relaciones entre ellas. De esta forma, los
estudiantes no solo consideran los datos necesarios para
resolver el enunciado, sino tambin entienden la dependencia entre los valores y as pueden plantear o proponer
el desarrollo que los lleve al resultado correcto.
2
Errores frecuentes
La ubicacin de los trminos en la tabla, cuando los
estudiantes no estn concentrados, suele ser un error
que los lleve a resultados incluso absurdos. Por eso, recomindeles que el planteamiento de la tabla lo hagan
con columnas en lugar de filas y que procuren ubicar
correctamente los valores para evitar errores de clculo.
Actividades de conexin: Fsica
Nivel 1
Para hacer un postre para 6 personas se necesitan los
siguientes ingredientes:
- 3 huevos
- 1,5 kg de harina
- 3 tazas de leche
- taza de aceite
- taza de azcar.
Mara quiere hacer esta receta pero para 4 personas.
Qu cantidad de cada ingrediente necesita?
Nivel 2
El perodo y la longitud de una onda son inversamente proporcionales. La velocidad de una onda es
constante, su perodo es de 4 segundos y su longitud
es de 9cm. Si aumenta su longitud en 1cm, de cunto ser su nuevo perodo?
Para el mapa conceptual de la seccin 4 puede sugerir

los siguientes conceptos:
Lenguaje algebraico
Expresiones algebraicas
Reduccin de trminos semejantes
Ecuaciones
Inecuaciones

Componentes
Recurso digital complementario: lgebra y Relaciones
Proporcionales.
Propsito
Reforzar y profundizar los aprendizajes de la unidad.
Puede utilizar el recurso digital complementario para
obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos
y las alumnas en los aprendizajes claves de la unidad. Adems puede utilizar las siguientes actividades como refuerzo.
Seccin 4: lgebra
1. Sea a # b = 2b2 + a. Cul es el valor de 1 # 2?
2. Cul es el valor de la expresin 2ab 2c para
a = 2; b = 3 y c = 0,2?
3. Resuelve la ecuacin: 4x 8 + 9 6x = 3x + 6.
4. Resuelve la inecuacin 4x 3 < 5 + x.

Componentes
Propsito
Realizar una sntesis de los aprendizajes de la unidad.
Para el mapa conceptual que deben realizar los estudiantes de la seccin 5 en sus cuadernos puede recordarles lo
siguiente:
Relacin entre variables variable dependiente e independiente relacin
5. De qu manera se diferencian los conjuntos

solucin de las siguientes inecuaciones?
a. 2x < 8
c. 2x > 8
b. 2x 8
d. 2x 8
Seccin 5 : Relaciones proporcionales

a. Marcela tena 8 lpices, le regalaron x, luego, se
le perdieron la mitad de los que le regalaron,
quedando con 18. Cuntos lpices le regalaron
a Marcela?
Proporcin directa cociente constante recta que

pasa por el origen.
Proporcin inversa producto constante hiprbola
Matemtica 7. bsico
73
b. Si un nmero es aumentado en 6 es mayor
o igual que si al doble del mismo nmero se
le disminuye en 8, cul es la inecuacin que
representa la situacin?
c. El siguiente grfico representa la relacin entre
dos variables inversamente proporcionales, cul
es el valor de a?
y
10
a
4
0
10
Qu aprend?
Componentes:
Propsito:
Integrar y evaluar conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Para complementar estas pginas puede usar las siguientes preguntas:
1. En la expresin 4m2 x, cul es el factor literal?

A. 4
B. 2
C. mx
D. m2x
2. Cul de las siguientes alternativas corresponde a
un trmino semejante de 4,7m2 np5?
A. mnp
B. 4,7 mn2 p5
C. 4,7 nmp
D. 214 m2 p5 n
3. Al reemplazar a = 2 y b = 1_ en las siguientes
4
expresiones, cul es mayor?
A. a b
C. 2 (a b)
B. 2a b
D. 2 (a + b)
74
(x3 y3)2
, a cul de los
4. La expresin algebraica _
2
siguientes enunciados en lenguaje algebraico
corresponde?
A. La mitad del cuadrado del cubo de la diferencia
entre x e y.
B. La mitad del cuadrado de la diferencia de los
cubos de x e y.
C. El cuadrado de la mitad del cubo de la diferencia
entre x e y.
D. El cuadrado de la mitad de la diferencia de los
cubos de x e y.
5. En cul de las siguientes ecuaciones la solucin
es 4?
A. 5m + 8 = 12
B. 2 + 3x 5 = 0
C. 6k k + 4 = 24
D. 3x + 16 + 7x = 24
6. Cul es el valor de la incgnita en la ecuacin
x + 8 = 43?
A. 35
C. 51
B. 43
D. 70
7. Cu l d e l a s s i g u i e n t e s a f i r m a c i o n e s e s
VERDADERA?
A. La solucin de la ecuacin 3x 8x + 5 = 0, es 0.
B. La ecuacin 3x 7 = 7 tiene infinitas soluciones.
C. La ecuacin 4x 3 = 5x 3 no tiene como
solucin el 0.
D. Dos ecuaciones distintas pueden tener la misma
solucin.
8. Cul es el conjunto solucin de la inecuacin
x + 6 2x 8?
A. x 2
B. x 14
C. x 14
D. x 2
9. La inecuacin 4x 3 < 5 + x, tiene como solucin:
A. x > 2
B. x < 2
C. x > 2
D. x < 2

Los usos de la variable
El concepto de variable tiene variadas interpretaciones de acuerdo a su uso. El
Modelo 3UV, propuesto por Jos Antonio Juarz Lpez permite entender este
concepto a partir de tres ideas: la variable como incgnita especfica, como nmero general y como relacin funcional. Estas tres visiones del uso de la variable
son indispensables para abordar los contenidos relacionados con ecuaciones y
relaciones proporcionales.
En la resolucin de problemas, cuando la variable es considerada como incgnita especfica, se debe identificar un valor desconocido que en el caso de
las ecuaciones corresponde a la incgnita que debe ser representada simblicamente. Para determinar este valor se deben llevar a cabo las operaciones
algebraicas o aritmticas necesarias.
La variable tambin puede ser considerada como un nmero general, esto es,
cuando se utiliza para representar simblicamente patrones en secuencias numricas y en familias de problemas; por ejemplo cuando se manipula el smbolo
para simplificar o desarrollar expresiones algebraicas.
Finalmente, la variable es considerada como relacin funcional cuando se identifica la correspondencia entre cantidades en sus diferentes representaciones:
tabla, grfica, problema verbal o expresin analtica. Tambin cuando se determinan los valores de la variable dependiente a partir de los de la variable
independiente y viceversa. Adems, cuando se reconoce la variacin conjunta
de las variables que intervienen en una relacin en cualquiera de sus formas de
representacin y cuando se determinan los intervalos de variacin de una de las
variables cuando se conocen los de la otra.
Todas las interpretaciones expuestas del concepto de variable son utilizadas
en diferentes contenidos de nuestro, curriculum nacional y de esta unidad.
Conocerlas y entenderlas nos facilitaran la tarea a la hora de abordar su conceptualizacin y formalizacin en temas como el lenguaje algebraico, las ecuaciones
e inecuaciones y las funciones.
Fuente: Revista de Didctica de las matemticas: Nmero, 2011.
http://funes.uniandes.edu.co/3573/1/Ju%C3%A1rez2011DificultadesNumeros76.pdf
Matemtica 7. bsico
75

Aprendizaje por medio del error
La enseanza constructivista considera el error como un recurso del proceso
de enseanza aprendizaje. Reconocerlo y aprender de l debiera ser una prctica no solo para la vida, sino tambin para nuestra disciplina. De esta forma,
saber en qu se equivocan los estudiantes, identificando las dificultades que
presentan a la hora de resolver inecuaciones, como es el caso en el que nos
situaremos, servir de aprendizaje tanto para la labor docente como para la del
estudiante. Para nosotros, los educadores, nos permitir adelantarnos y saber
cmo corregir los errores ms frecuentes de nuestros estudiantes en relacin
a este contendido en lugar de evitarlos. Para ellos, nuestros educandos, servir
como correctivo y como aprendizaje de aquello que es incorrecto de realizar,
pudiendo abrir otras miradas o solucionar malas concepciones que pudiesen
tener de mucho antes y que gracias a las dificultades que se expondrn, podr
corregirlas y aprender, que es el objetivo de proceso educativo.
Algunas de las dificultades o concepciones erradas que dificultan, de parte de
los estudiantes, la compresin y resolucin de las inecuaciones lineales con una
incgnita, propuestas por Garrote, Hidalgo, y Blanco (2004) en el aprendizaje de
las desigualdades e inecuaciones son las siguientes:
El alumnado tiene problema para establecer diferencias significativas entre
los conceptos de inecuacin y de ecuacin.
Hay dificultades para reconocer la equivalencia de las expresiones
x < a y x > a. Normalmente los estudiantes resuelven los ejercicios colocando
la variable en el miembro izquierdo de la inecuacin, ya que si cambian la
presentacin tienen problemas para interpretarla.
Aparecen serias dificultades a la hora de pasar de un enunciado literal a una
expresin algebraica, sobre todo si se incluye una doble desigualdad.
La interpretacin que se hace de la solucin de una inecuacin tampoco
parece ser la ms apropiada.
Para muchos alumnos, el lgebra es operar con nmeros y letras, sin otro
objetivo que el de obtener valores para las mismas aplicando algoritmos de
resolucin.
Hay dificultades propias de la aritmtica que dificultan la solucin de inecuaciones, por ejemplo, el uso de las reglas de signo.
El uso que los alumnos hacen de las letras no siempre responde a una necesidad de las mismas, por lo que se llega a utilizarlas sin atribuirles significado
alguno.
Los alumnos no usan ms que el lenguaje algebraico para abordar las diferentes cuestiones planteadas, en parte como consecuencia de la forma en la
que los docentes abordan el tema en clase
Hay ausencia de significado en el trabajo con inecuaciones. Debe reforzarse
el concepto de inecuaciones equivalentes.
Exponer a nuestros alumnos a situaciones en que sabemos cmo abordar de
antemano y las dificultades que se pueden presentar permitir que nuestra
prctica e intervenciones sean mucho ms pertinentes y que podamos corregir
en el momento oportuno estos problemas.
Fuente: Garrote, M.; Hidalgo, M. J. y Blanco, L. J. Dificultades en el aprendizaje de las desigualdades e inecuaciones. (2004)
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029444001
76
Renanse en grupos de 3 integrantes y realicen el siguiente taller.
En una empresa embotelladora de bebidas, existen tres tipos de mquinas envasadoras:
- Mquina A: Envasa 45 botellas de 1 litro cada minuto.
1 litro cada minuto.
- Mquina B: Envasa 23 botellas de 1_
2
- Mquina C: Envasa 15 botellas de 3 litros cada minuto.
1. Expresa en lenguaje algebraico la cantidad de litros que envasa cada mquina

en n minutos.
2. En las expresiones anteriores, indica cuales seran la variable dependiente y la
independiente.
3. Responde las siguientes preguntas:

Cuntas botellas de 1 litro envasa la mquina A en una hora?

Cuntas botellas de 3 litros envasa la mquina C en media hora?
Cuantas botellas en total se envasan en una hora?
Si cada mquina funciona 9 horas al da, cuntas botellas se envasan en una
semana?
4. Si se desea aumentar la cantidad de botellas envasadas de la mquina C, de tal
forma que a lo ms envase 3780 litros de bebida por hora, cuntas botellas
cmo mximo puede envasar por minuto?
5. Modela la relacin entre la cantidad de botellas envasadas y el tiempo utilizado
para envasar en la mquina C.
Completa la siguiente tabla:
Tiempo (min))
15
30
45
60
Cantidad de
botellas envasadas
La actividad anterior, a qu tipo de proporcionalidad corresponde?

Cul es el valor de la constante de proporcionalidad?
Representa la situacin anterior en un grfico.
Matemtica 7. bsico
77
Nombre
Curso
Fecha
b.
En los ejercicios del 1 al 5, selecciona la alternativa que

consideres correcta. (1 punto cada una)
1. Cul de las siguientes expresiones representa

la tercera parte de un nmero aumentado en
3 unidades?
A. 3x + 3
C. _
x+ 3
3
B. 3x + 3x
_
D. 3x + 3
x=
x=
x
x
x
x
x
c.
x
x x
x x
x x
2. Cul es el valor de la expresin 2abc para a = 2;

b = 3 y c = 0,1?
A. 1,2
C. 0,6
B. 1,2
D. 0,6
8. Calcula y grafica las soluciones de las inecuaciones.

(1 punto cada una)
3. Cul de las siguientes alternativas corresponde a

un trmino semejante de 4,7mnp?
A. 4,7mn
C. 3m2np
B. 6mpn
D. mnp2
4. Al reducir la expresin 3ab + 5a + 7a 12ab + b

se obtiene:
A. 4ab
C. 12a 9ab + b
B. 15a 11b
D. 15ab + 12a + b
5. De la reduccin de qu expresin resulta

4mn m?
A. 5mn 9mn m
C. 5mn 6m + 4mn
B. 12mn m 8mn
D. mn 3m + m
6. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada

una)
78
a. 2x + 1 < 7
x=
b. 3x 7 < 19
x=
c. x + 6 > 4x 6
x=
d. 6x 6 > 5x + 8 x
x=
9. Identifica la variable dependiente e independiente

en cada situacin. (1 punto cada una)
a. Eddie es un gato que est enfermo. La veterinaria
le recet a su duea Jael, dos gotas de un
medicamento por cada kilogramo de masa que
tenga Eddie.
Variable dependiente:
Variable independiente:
b. Felipe compr cierta cantidad de carne que debe
repartir entre los invitados de su cumpleaos. Ha
decidido que si llega ms gente repartir la carne
que tiene entre los asistentes que estn, lo mismo
har si llegan menos.
a. 2x + 5 = 6
x=
b. 3x = 4x 7
x=
c. 8 x + 2x = 8 2x
x=
d. 11 x = x 11
x=
7. Plantea las ecuaciones representadas en las

balanzas y resuelve, considerando que cada esfera
tiene una masa de 1kg. (1 punto cada una)
a.
x x
x=
c. Mara quiere instalar mosaicos en el patio de su

casa. La artista que contrat cobra por metro
cuadrado.
2
10. Plantea algebraicamente la relacin entre
las variables de las tablas que se presentan a
continuacin. (1 punto cada una)
a.
b.
c.
1,5
1,2
1,6
2.5
3,2
15
21
24
b. Cada vez que Miguel llega tarde a clases, la

profesora le quita minutos de su recreo. En la
tabla aparecen tres das en los que Miguel lleg
tarde.
Retraso (min)
Recreo (min)
12. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada

una)
11. Grafica los valores de la tabla e identifica

si las variables son directa o inversamente
proporcionales. (1 punto cada una)
a. La tabla muestra la cantidad de comida que se
le debe dar a un gato de 3 meses segn su masa
corporal.
Comida (g)
200
125
250
100
Masa (g)
500
800
400
1000
a. 10 kg de jamn cuestan lo mismo que 15 kg

de queso. Si 12 kg de queso cuestan $48000,
cunto vale el 1 kg de jamn?
R:
b. Un rbol tiene una altura de 4m dando una
sombra de 80 cm. Si se mantiene la razn altura/
sombra, cul ser la sombra de un rbol de
3,5m?
R:
c. Cuando una persona se sumerge a 4 m de
profundidad en el agua, sta ejerce una presin
de 220 newton/cm2. Se sabe que la profundidad
y la presin son directamente proporcionales.
Cul ser la presin a 9 m de profundidad?
R:
d. Un automvil tiene un estanque con una
capacidad de 40 litros. Este vehculo consume
8,5 litros cada 100 km. Si se realiza un viaje de
450 km, cuntos litros de bencina consume el
vehculo al recorrer dicha distancia?
R:
Matemtica 7. bsico
79
R:
f. La altura de una habitacin es de 2,5 m. Se quiere

dibujar en un plano con una escala de 1 : 100,
cuntos centmetros se debern trazar para
representar la altura de la habitacin en el plano?
R:
g. El ancho real de una calle es de 25 metros. El

plano en el que se encuentra dibujada est a
escala 1 : 400, cuntos centmetros tendr en el
dibujo?
R:
h. El comedor de una casa, que realmente tiene una

longitud de 5 m, est representada en un plano
por un segmento de 4 cm. A qu escala est
dibujado el plano?
m. Las empresas A y B editan libros que sus

representantes venden a las escuelas. Un
representante de la empresa A cobra $10000
ms $2000 por libro vendido, mientras que uno
de la empresa B cobra $12000 ms $5000 por
libro vendido. Cuntos libros deber vender un
empleado de la empresa A para vender ms que
un representante de la empresa B?
R:
n. Para comprar un regalo, Emilia ha reunido

monedas de $500 y de $100, juntando en total
30 monedas. Si el precio del regalo es menor
que $54000, qu nmero de monedas de $100
puede tener como mximo?
R:
. Observa el siguiente grfico que relaciona el

tiempo y la cantidad de agua utilizada en el
regado de un parque.
Cantidad de agua (m3)
e. Cul es la altura real de un edificio de seis plantas

si la escala del plano con la que fue construido es
de 1 : 600 y cada planta mide 3 cm en el plano?
R:
i. El largo de un rectngulo mide dos veces lo que

mide el ancho ms 3 cm. Si el permetro del
rectngulo es de 15 cm, cules son las medidas
de su largo y ancho?
R:
j. El equipaje de Mara tiene una masa del doble

ms 300 gramos que el de Susana. Si ambos
equipajes no pueden tener una masa mayor a
2kg, cunto debe ser la masa del equipaje de
cada una?
R:
k. Agustn ha ledo un libro de 150 pginas en

cuatro das. A partir del segundo da, ley diez
pginas ms que el da anterior. Cuntas pginas
ley cada da?
R:
80
l. Si al doble de un nmero se le suma el triple

del mismo nmero se obtiene 150, cul es el
nmero?
R:
Tiempo (m)
10
Qu tipo de proporcionalidad muestra el

grfico?
R:
Cul es la constante de proporcionalidad?

R:
Cuntos metros cbicos se consumen luego

de 7 minutos de riego?
R:
Cuntos minutos han transcurrido cuando se

han consumido 38 m3 de agua?
R:
Cuntos metros cbicos se consumirn en

una hora de riego?
R:
40
Banco de preguntas
I. Marca la alternativa que consideres correcta.
1. Si p = 2 y m = 10, en cul de las expresiones el
resultado obtenido al valorizarlas es menor?
A. p m
B. 2p m
R:
C. 2 (p m)
8. Resuelve la inecuacin 4x 3 < 5 + x.
D. 2 (p + m)
2. Si el lado de un tringulo equiltero mide 4a2 cm,
cul es su permetro?
A. 20a
C. 12a
B. 16a
D. 8a2
4
4
3. El precio del pasaje de la locomocin colectiva, en

cierto pas, era de x pesos. Luego, se produjo un
alza de 150 pesos y luego baj a la cuarta parte
de lo que costaba en un principio, quedando
finalmente en 750 pesos. Cunto costaba en un
principio el pasaje de la locomocin colectiva en
ese pas?
R:
9. Si un nmero es disminuido en 10, es menor o

igual que si al doble del mismo nmero se le
disminuye en 18. Cules pueden ser los valores
de dichos nmeros? Representa la solucin en una
recta numrica.
R:
10. El siguiente grfico muestra la relacin entre el

nmero de grupos en que se dividir el nivel de
7. bsico para realizar un trabajo, y la cantidad de
alumnos que habr por grupo.
N. de Grupos
25
A. $1400
B. $1200
20
C. $800
15
D. $600
10
4. En un mapa, se seala que la razn de las distancias

es 1 : 20 000 . Si en el mapa un pueblo se encuentra
a 7,2 cm, a qu distancia se encuentran dichos
pueblos en la realidad, en kilmetros?
5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17
N. de alumnos por grupo
a. Qu tipo de proporcin es?
A. 144000km
R:
B. 14400km
C. 144km
b. Cul es y a qu corresponde la constante de

proporcionalidad?
D. 14,4km
5. E n u n a f b r i c a d e b o te l l a s, p o r c a d a 8 0
botellas, hay 5 defectuosas. Cuntas botellas
aproximadamente saldrn defectuosas de 400
botellas fabricadas?
A. 20
C. 40
B. 25
D. 45
II. Resuelve los siguientes problemas.

6. A y B son dos magnitudes direc tamente
proporcionales. Cuando A vale 5, B vale 12.
Cunto vale A si B vale 30?
R:
7. En Fsica se utiliza la frmula F = m a, donde F

es la fuerza medida en Newton (N), necesaria para
mover un objeto o cuerpo; m es la masa del cuerpo
y a es la aceleracin del mismo. Cul ser la fuerza
de un objeto en movimiento si su masa es 0,4kg y
su aceleracin es 15 m/s2?
R:
c. Modela la situacin presentada en el grfico.

R:
d. Observando el grfico, cuntos alumnos habr

por grupo si se arman 5, 10 o 20 grupos?
R:
e. Ser posible armar 15 grupos? Justifica tu

respuesta.
R:
Matemtica 7. bsico
81
Solucionario
Inicio unidad:
Leccin 18
Nivel 1: a. x + _
x= 19, la dificultad de la falsa proposicin es
7
que es lo mismo que trabajar el ensayo error y puede tomar
mucho tiempo llegar a la respuesta correcta.
b. En partes proporcionales quiere decir que a cada cual le
corresponder lo que seale la fraccin destinada para cada
2 466, 6 ; _
uno; _
1 350; _
1 233,3; _
1 175
4
3
2
3
Nivel 2: a. Se espera que los estudiantes relacionen el smbolo con ecuaciones.
b. Se espera que los alumnos puedan sealar que cuando
dos razones son proporcionales se establece el smbolo de
igualdad entre ellas.
Nivel 1:
5x + 2 2x 7
5x + 2 2 2x 7 2
5x 2x 9
5x 2x 2x 9 2x
3x 9
Nivel 1: 1. a. (n + 1); b. (2n 1).

2. Cuando x = 7 7, 22, 11, 34, 17, 52, 26, 13, 40, 20, 10, 5,
16, 8, 4, 2, 1.
Cuando x = 6 6, 3, 10, 5, 16, 8, 4, 2, 1.
Nivel 2:
_
x+ 3 _
x _
x + _
1x = x
x + _
5 3
3 5
c. a + 0 = a
d. a, b ; a + b = c,
Nivel 2:
D
d
b. _
2
Nivel 1: 3n + 3m 260
Nivel 2: 4ab + 3a2
Leccin 17
Nivel 2: a. 2x + 8 = 28
Nivel 1: a. El primero recibe 20, el segundo recibe 60 y el

tercero 120.
Mural: Quin hace la mejor toma?

Nivel 1: En el cuadrado mgico x = 4.
Cmo voy?
Nivel 1:
3x + 5 < 2x + 13
3x 2 > 4x 10
x + 12 < 27
Nivel 2
a. Una tiene 2 aos y la otra 5 aos.
b. Ancho 10 m, largo 18 m.
c. Un nmero es 20 y el otro es 60.

c. b a
Leccin 16
Nivel 1:
3x 5 = x + 9
3x 5 + 5 = x + 9 + 5
3x = x + 14
_
2x= _
14
2
2
x =7
Leccin 19
x 5 < 10
2x + 3 < x + 10
4 + x > 2x 3
Nivel 1:
a. a + b = b + a
b. a 1 = a
B +
b
a
a. _
2
/_
1
3
Nivel 2: Se deba dividir por 3 en vez de restar 3. El resultado
es 3.
Nivel 2: La nota debe ser > 5,0.
Qu debo saber?
Leccin 15
/ 2x
b. Cada galleta debe tener menos de 45 kcal.
Seccin 4: lgebra
/ 2
Nivel 1: Respuesta variable de acuerdo a la secuencia

realizada.
Nivel 2: La tortuga siempre estar una dcima ms adelante
que Aquiles debido a la ventaja inicial.
Seccin 5: Relaciones proporcionales

/+5
/:2
b. 2x + 10 = 25,2
Qu debo saber?
Nivel 1: a. 3 : 4
b. 8 : 3, la cantidad correspondiente a los globos azules es
el doble que la de los verdes.
c. 1 : 3
Nivel 2: a. 3 kg corresponde a 3x. El precio que se paga por
el pan si un kilogramo cuesta $x.
b. La hora de trabajo cuesta $8000, 8000p.
c. Una galleta tiene 200 kcal, 200z.
82
2
Leccin 20
Tienda B
5000
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Nivel 1: Respuestas variables. Por ejemplo:

a. Cantidad de dinero recaudado por concepto de pasajes
segn la cantidad de personas en un bus.
b. Distancia recorrida por una rueda de x cm de dimetro.
c. Cantidad de pizzas necesarias para x cantidad de
personas.
d. Variacin de temperatura segn la altura en la que se
encuentre una persona.
Nivel 2: a. R.V., por ejemplo: Miguel puede esperar a que
siga bajando el precio del dlar y as comprar una mayor
cantidad de estos, pero se arriesga a que la cmara suba de
precio o ya no est a la venta.
b. El costo de la cmara depende del valor del dlar.
c. La variable independiente es el valor del dlar y la dependiente el valor de la cmara.
0 5 10 15 20 25 30 35
Leccin 23
Nivel 1: Al de 3 aos le da aproximadamente $66667, al de
5 aos $40000 y al de 6 aos $33333.
Nivel 2: En termodinmica la Ley de Boyle seala que para
un gas a temperatura constante se verifica la siguiente relacin entre la presin (P) y el volumen (V): al disminuir el
volumen de un cuerpo aumenta la presin y al aumentar el
volumen de un cuerpo disminuye la presin.
a. p = _
vk
b. p v = k
Leccin 24
d. y = 250x
Leccin 21
Nivel 1:
a. 7 paquetes cuestan $2100.
b. No se puede determinar porque no es proporcionalidad
directa ni inversa.
c. Costar $125000.
d. No es posible calcular una proporcionalidad con esta
situacin.
Nivel 2: a. Proporcionalidad directa.
b. Proporcionalidad directa.
Leccin 22
Nivel 1:
a. C= 0,01v, C es la comisin y v es la venta.
b. $50000.
c. S.
Nivel 2:
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Tienda A
Nivel 1: Dando valores a cada eje y calculando la constante.

El primer grfico no es inversamente proporcional.
Nivel 2: a. A menor altura mayor presin.
b. La presin atmosfrica es de 400 hPa.
Leccin 25
Trabajo prctico que deben realizar los alumnos y las
alumnas.
Mural: Leonardo Da Vinci

Nivel 1: Deben realizar el trabajo de forma prctica en papel
milimetrado.
Cmo voy?
Nivel 1: Es de 5625 cm2.
Nivel 2: A = 220000 : a, donde A es el arriendo y a es el
nmero de amigas.
Cuando eran 5 amigas costaba a cada una $44000, cuando eran 3 cerca de $73334. Entre ms amigas son, menos
cuesta el arriendo.
0 5 10 15 20 25
1taza de
Nivel 1: 2 huevos, 1 kg de harina, 2 tazas de leche, _
6
1taza de azcar.
aceite, _
2
Nivel 2: 3,6 segundos.
Matemtica 7. bsico
83
Solucionario
Seccin 4
1. 7
d.
Cantidad de botellas envasadas por minuto en mquina C
2. 11,6
900
3. x = 1
4. x < _
8
3
5. a. 2x < 8,x = todos los nmeros menores que 4.
b. 2x 8, x = todos los nmeros menores o iguales que 4.
c. 2x > 8 x = todos los nmeros mayores que 4.
d 2x 8 x = todos los nmeros mayores o iguales que 4.
La diferencia entre los conjuntos solucin de a y b es el {4}.
Lo mismo sucede con los conjuntos solucin de c y d.
Cantidad de botellas envaladas
800
Seccin 5
1. m = 4, n = 4 revisar, p = 9 y q = _
22
3
2. a. 20 lpices. b. x + 6 2x 8 c. a = 8
700
600
500
400
300
200
100
Qu aprend?
6. A
7. D
8. C
9. B
1. D
2. D
3. C
4. B
5. C
Tiempo (min)
Evaluacin de la unidad Pgina 78 a 80

1. C
Actividad complementaria Pgina 77

Mquina A x = 45n
Mquina B x = 23 1,5n
Mquina C x = 15 3n
4. C
6. a. _
1 b. 7
2
c. 0
d. 11
5. B
8. a. x < 3
5. x = 15n
84
3. B
c. 5x + 3 = 2x + 5; x = _
3
2
Variable dependiente: cantidad de botellas envasadas.

Variable independiente: tiempo utilizado
3.
a. 2700
b. 690
c. 4980
d. 313740
4. 21 botellas.
6.
a.
2. A
7. a. 2x + 2 = 5; x = _
3
2
b. 2x + 6 = 3x + 2; x = 4
1.
2.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
b. x < 24
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
c. 4 > x
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
d. x > 7
Tiempo (min)
15
30
45
60
Cantidad de botellas
envasadas
225
450
675
900
b. Proporcionalidad directa.
c. 34,5
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
9.
a. x: masa en kg.
y: cantidad de gotas.
b. x: n. de asistentes.
y: cantidad de kg de carne.
c. x: cantidad de metros cuadrados. y: monto de dinero.
2
10.
a. k = 0,5
b. k = 3
c. k = 0,4

y = 0,5x
y = 3x
y = 0,4x
1. C
2. C
11.
a. Inversamente proporcionales
3. C
300
5. B
4. C
Comida (g)
250
6. a. Vale 12,5.
200
150
7. 6 N
100
50
0
200
400
600
800
1000
1200
Masa (g)
b. Directamente proporcionales
Minutos de recreo
7
6
5
4
3
2
1
0
8. x < _
8
3
9.
2 1
10. a. Es inversa.
b. k = 80
c. y = _
80
x
d. 5, 16 grupos; 10, 8 grupos; 20, 4 grupos.
e. No, sobraran o faltaran alumnos.
0,5
1,5
2,5
3,5
Retraso
12.
a. 1 kg de jamn cuesta $6000.
b. Dar una sombra de 70 cm.
c. La presin ser de 495 newton/cm2.
d. Consume 38,25 litros.
e. Mide 10800 cm.
f. Mide 2,5 cm en el plano.
g. La calle medir 6,25 cm.
h. La escala est a 1 : 125.
i. El ancho mide 1,5 cm y el largo mide 6 cm.
j. El equipaje de Susana no debe pesar ms de 566 g y el
de Mara no puede superar los 1132 g.
k. Da 1: 22,5 pginas. Da 2: 32,5 pginas. Da 3: 52,5 pginas. Da 4: 82,5 pginas.
l. Si el representante de la empresa B vende un libro, el
representante de la empresa A debe vender como mnimo 4.
m. El nmero es 30.
n. 535 monedas de $100 como mximo.
. Directa
4
28 m3.
9,5 minutos
240 m3
Matemtica 7. bsico
85
Solucionario

Contenido
Logrado
Por lograr
Repasa en
Lenguaje algebraico y reduccin de trminos semejantes. (Actividades 1, 2, 3, 4, 5)
2 puntos
0 o 1 punto
Lecciones 15 y 16.
Plantear resolver ecuaciones e inecuaciones. (Actividades 6, 7, 8, 12i, j, k, l, m, n)
4 o ms puntos
3 o menos puntos

directa e inversa. (Actividades 9, 10, 12a, b, c, d ).
2 o ms puntos
0 o 1 punto
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa y directa. (Actividades 11, 12m)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Lecciones 22 y 24.
Aplicar la proporcionalidad directa en figuras a escala

(Actividad 12e, f, g, h).
2 puntos
0 o 1 punto
Leccin 25.

Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en
la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu nivel de logro.
Logrado
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
leccin 15.
Modelar
(Actividad 10)
4 o ms puntos
3 o menos puntos
lecciones 17 y 18.
Resolver problemas
(Actividad 12)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
pginas 60, 61, 76 y 77.
(Actividad 11)
4 o ms puntos
3 o menos puntos
lecciones 20 y 22.
Habilidad
RDC
86
U NI
DA
Geometra
Propsito de la unidad del texto del estudiante y de la
Gua del docente
El hilo conductor de la unidad es el eje de Geometra, donde se priorizar la medicin de
ngulos y superficies, para que los y las estudiantes descubran las relaciones entre la suma
de ngulos interiores y exteriores de polgonos y conjeturen acerca del rea de superficies
de tringulos, paralelogramos y trapecios. En la segunda seccin, se trabaja con el crculo y
la circunferencia en donde descubren de manera experimental la relacin entre la medida
del dimetro y el permetro, al encontrar una estimacin de por medio de mediciones
concretas. Usan este nuevo conocimiento en la frmula del rea del crculo y en la resolucin de problemas relacionados con geometra y la vida real. En la tercera seccin los y las
estudiantes comprenden que el crculo es un lugar geomtrico y emplean este concepto
para construir rectas perpendiculares, paralelas, puntos medios y bisectrices con regla y
comps y tambin, tringulos y cuadrilteros congruentes. Por ltimo, se incorpora la nocin de vectores representados en el plano cartesiano por medio de juegos de posicin;
recordando previamente la ubicacin de puntos y figuras en el plano cartesiano.
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Geometra
Seccin 6
Seccin 7
Seccin 8
Seccin 9
Suma de ngulos
interiores de un
polgono
Crculo y
circunferencia
Construcciones de
rectas perpendiculares y paralelas
Puntos y figuras en el
plano cartesiano
Suma de ngulos
exteriores de un
polgono
rea de tringulos y
trapecios
Elementos del crculo
rea del crculo y

permetro de la
circunferencia
Construcciones de
bisectrices, simetrales, transversales de
gravedad y alturas
Vectores
desplazamiento
Construcciones de
circunferencias inscritas y circunscritas
Construcciones de
tringulos y
cuadrilteros
Matemtica 7. bsico
87
Seccin 6: Polgonos
Leccin
Tiempo
3 horas
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes polgonos.

Habilidades
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.
Leccin 26:
Cunto suman los ngulos
interiores y exteriores de un
Actitudes:
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de polgono?
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
3 horas
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y

trapecios.
Habilidades
Modelar
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de Leccin 27:
otras asignaturas y de la vida diaria.
Cmo calcular el rea de algunos polgonos?
Actitudes:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
Actividad
88
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
178 y 179
1 hora
Qu debo saber?
180 y 181
1 hora
Mural
192 y 193
1 hora
Cmo voy?
194 y 195
2 horas
196
1 hora
197
hora
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
182 a 185
Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en cruces de

varillas, sombras, etc.
Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares.
Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos y verifican los resultados, midindolos.
Muestran geomtricamente, mediante la descomposicin en tringulos, el patrn de la suma de
los ngulos interiores en polgonos.
Determinan la medida del ngulo del centro de un polgono regular para encontrar la medida del
ngulo interior mediante la construccin de un tringulo.
Aplican el concepto de ngulo interior de polgonos a situaciones concretas o pictricas.
Resuelven problemas geomtricos, aplicando el patrn de la suma de ngulos interiores y
exteriores.
186 a 191
Dibujan cuadrilteros a partir de un tringulo dado.

Reconocen que el rea de un tringulo se obtiene por dividir un cuadriltero por una de sus
diagonales.
Transforman paralelogramos en rectngulos de la misma altura por medio de recortes o dibujos,
reconociendo que se mantiene la medida del rea.
Formulan verbal y simblicamente la regla para calcular el rea de paralelogramos.
Descomponen concreta o pictricamente un paralelogramo en dos tringulos con el mismo
contenido, verificando que el rea de un tringulo se calcula como medio paralelogramo con la
misma base y altura.
Recortan o dibujan dos trapecios iguales y confeccionan o dibujan un paralelogramo con la misma altura y el doble del rea, obteniendo la frmula del rea de un trapecio.
Resuelven problemas geomtricos y de la vida cotidiana, cuya resolucin requiere calcular reas
de tringulos, paralelogramos y trapecios.
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin a situaciones
reales de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los contenidos y habilidades adquiridas en la seccin.
Aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en
la seccin en la resolucin de problemas.
Matemtica 7. bsico
89
Seccin 7: Crculo
Leccin
Tiempo
Mostrar que comprenden el crculo:

2 horas
Leccin 28:
describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro y el permetro del
Qu son una circunferencia y
crculo.
un crculo?
estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo.
2 horas
aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de
problemas geomtricos de otras asignaturas y de la vida diaria.
identificndolo como lugar geomtrico.
Leccin 29:
Habilidades
Cules son los elementos del
crculo?
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.
3 horas
Actitudes:
Leccin 30:
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confian- Cmo estimar el permetro de
za en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado un crculo?
inmediato.
3 horas
Leccin 31:
Cmo estimar el rea de un
crculo?
Actividad
90
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
198 y 199
1 hora
Qu debo saber?
200 y 201
1 hora
Mural
214 y 215
1 hora
Cmo voy?
216 y 217
2 horas
218
1 hora
219
hora
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
202 y 203
Identifican la lnea del ecuador, paralelos y meridianos en modelos esfricos.

Miden el dimetro y el permetro de objetos redondos, como vasos con forma cilndrica,
latas, corchos, etc.
204 y 205
Identifican el radio y el dimetro en un crculo.

Reconocen que la longitud del dimetro es el doble de la longitud del radio.
Interpretan cundo es necesario utilizar la medida del dimetro y del radio de un crculo.
206 a 209
Calculan la relacin entre el permetro y el radio y descubren que siempre resulta casi
el mismo valor (levemente mayor de 3), denominado .
Aplican la frmula p = d en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver problemas que involucran permetros de crculos, como ecuador, paralelos y meridianos.
210 a 213
Estiman el rea de la circunferencia entre 2r y 4r, descubriendo que tambin resulta el

mismo valor aproximado de a r2 3.
Aplican la frmula a = r (con 3,14) en ejercicios rutinarios y en la resolucin de
problemas que involucran reas de crculos.
Resuelven problemas de la vida diaria que implican el clculo del rea de un crculo; por
ejemplo: los cultivos circulares para el ahorro de agua en el riego.
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y metacognicin.
Conectar los aprendizajes de la seccin en situaciones complejas como los teselados
de Escher y los efectos visuales.
Instancia de integracin y evaluacin de los contenidos y habilidades adquiridas en
la seccin.
Aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en la seccin en la resolucin de
problemas.
Matemtica 7. bsico
91
Seccin 8: Construcciones
Leccin
Tiempo
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o con software

3 horas
educativo:
lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en
Leccin 32:
tringulos y cuadrilteros.
Cmo construir rectas perpen puntos, como el punto medio, el centro de gravedad, el centro del crculo
diculares y paralelas?
inscrito y del circunscrito de un tringulo.
tringulos y cuadrilteros congruentes.
Habilidades
3 horas
Modelar
Leccin 33:
Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para Cmo construir bisectrices y
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
alturas?
3 horas
Actitudes:
Leccin 34:
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de Cmo construir transversales
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
de gravedad y simetrales?
3 horas
Leccin 35:
Cmo construir una circunferencia circunscrita y una
inscrita?
3 horas
Leccin 36:
Cmo construir tringulos
congruentes?
Leccin 37:
Cmo construir cuadrilteros
congruentes?
3 horas

Actividad
92
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
220 y 221
1 hora
Qu debo saber?
222 y 223
1 hora
Mural
248 y 249
1 hora
Cmo voy?
250 y 251
2 horas
252
1 hora
253
hora
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
224 a 227
Aplican la propiedad del crculo como lugar geomtrico para resolver problemas concretos; por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la recta
perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mnima entre el punto y la
recta.
Experimentan, concretamente o en forma pictrica, que doblando dos veces en direccin perpendicular, se contina paralelamente a la direccin original, y aplican esto para
construir paralelas de una recta.
Construyen la altura en un tringulo issceles, observando que lo divide en dos tringulos simtricos, y aplican este procedimiento para construir bisectrices.
228 a 231
232 a 235
Construyen las transversales de gravedad de un tringulo y determinan su centro de

gravedad.
Construyen las simetrales de los lados de un tringulo y determinan el circuncentro.
236 a 239
Construyen circunferencias inscritas.

Construyen circunferencias circunscritas.
240 a 243
Calculan la desigualdad triangular para analizar si es posible la construccin de un

tringulo.
Construyen tringulos a partir de la medida de sus lados.
Construyen tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el lado comprendido
entre ellos.
Construyen tringulos a partir de la medida de dos lados y el ngulo comprendido
entre ellos.
Aplican la construccin de figuras geomtricas para resolver problemas de la vida diaria,
mediante lneas perpendiculares y paralelas, bisectrices, tringulos y cuadrilteros.
244 a 247
Objetivo
Observaciones
metacognicin.
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con las tecnologas de la informacin.
Matemtica 7. bsico
93
Seccin 9: Plano cartesiano

Leccin
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores

de forma concreta (juegos), pictrica y simblica.
Habilidades
Representar
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas.
Tiempo
3 horas
Leccin 38:
Cmo ubicar puntos en el plano cartesiano?
Actitudes:
3 horas
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
Leccin 39:
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
Cmo desplazar objetos por
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
medio de vectores?
Actividad
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
254 y 255
1 hora
Qu debo saber?
256 y 257
1 hora
Mural
266 y 267
1 hora
Cmo voy?
268 y 269
2 horas
270
1 hora
271
hora
Pginas
Tiempo
272
hora
273 y 274
1 hora
Qu aprend?
275 a 277
2 horas

Actividad
94
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
258 a 261
Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, usando
coordenadas enteras.
Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y comunican las
coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
Conjeturan la forma y la ubicacin de figuras 2D (rectngulo, cuadrado, paralelogramo y trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las verifican
pictricamente.
Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el sistema,
aunque las coordenadas se cambien.
262 a 265
Objetivo
Observaciones
metacognicin.
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con actividades ldicas y de entretencin.
Objetivo
Observaciones

Instancia de refuerzo y profundizacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Instancia de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Matemtica 7. bsico
95
cular el rea y permetro de figuras planas y ubicar puntos
en el plano cartesiano.
Inicio de unidad
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
u rs o d i g
Geometra a nuestro alrededor.
ple nt
me
Construccin de tringulos.
rea de superficie de cubos y paraleleppedos.
Traslaciones, reflexiones y rotaciones.
ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y
completos.
Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero.
Propsito
El propsito de la unidad es acercar al estudiantes
a las construcciones geomtricas con regla y comps tanto de rectas como de figuras geomtricas,
por ejemplo tringulos y cuadrilteros. Con esto se
espera que las propiedades ms importantes de estos elementos sean deducidas y no memorizadas sin
atribuirle algn significado. Por otra parte, est la medicin como parte importante de los objetos geomtricos. Se comienza encontrando regularidades entre
los ngulos interiores y exteriores de polgonos. Luego se deducen reas de tringulos y cuadrilteros.
Se presenta el crculo como lugar geomtrico para
introducir las construcciones y luego la relacin entre
el dimetro y el permetro de una circunferencia obteniendo una aproximacin del nmero . Se utiliza este
valor para calcular el rea de un crculo. Finalmente se
retoman los conocimientos vistos en 5. bsico acerca
del plano cartesiano para realizar desplazamientos de
figuras a travs de vectores.
Complemente la informacin de las pginas de inicio,
comentndoles a sus estudiantes que la utilizacin de elementos de precisin se la debemos a los griegos. Euclides,
creador del primer modelo axiomtico de la geometra,
sembr la semilla terica que pronto se extendi a lo prctico, ya que a partir de sus postulados y de la cantidad de
figuras que imaginaron los matemticos venideros se hizo
necesaria la creacin de herramientas, como la regla y el
comps, para dibujar y plasmar lo pensado.
Utilice el recurso digital complementario de inicio de esta
unidad para activar las ideas previas y motivar los nuevos
contenidos. Planifique una actividad donde el estudiante
deber determinar los elementos de los polgonos, clasificar
tringulos y cuadrilteros segn la medida de sus lados, cal-
96
Unidad 3 Geometra
En el trabajo con el nmero se sugiere expresarlo como
constante al calcular el rea o el permetro. Por ejemplo; si
se pide calcular el rea de un crculo de radio 2, basta con
que los alumnos determinen que es 4 .
Generalmente se utiliza la aproximacin de como 3,14
pero no es necesario que se profundice en que es un nmero irracional que tiene infinitos decimales porque es posible
que esta informacin no sea relevante para el alumno, ya
que no la utilizar al resolver los problemas propuestos.
Actividades
Nivel 1
Solicite a sus estudiantes que expliquen el postulado
que aparece a continuacin y que lo muestren a partir
de su construccin. Pdales que investiguen sobre el V
postulado de Euclides y que expongan al menos uno
de sus corolarios.
El primer postulado de Euclides permite la construccin
de la recta una vez conocida su definicin, presupone
que nuestra regla es tan larga como deseamos, de modo
que podemos trazar la recta determinada por dos puntos dados cualesquiera.
Fuente: Liliana Eva Sieriz.
Los griegos, la heurstica, la regla y el comps.
Nivel 2
A continuacin se indica el nombre de aquellas personas que inventaron instrumentos de medicin que
utilizamos en la actualidad.
Regla graduada: Pierre Vernier era un matemtico francs que invent instrumentos de medida de gran precisin, como lo es la regla graduada.
Comps: los chinos, alrededor del ao 2400 a. C., crearon
el comps, el que luego fue llevado hasta otros lugares
del mundo, como Grecia, para la representacin de teoremas geomtricos.
La escuadra: a Pitgoras se le atribuye la invencin de la
escuadra, gracias a su tro pitagrico, que era utilizado
para construcciones, mediciones, etc.
Consulte lo siguiente:
a. Cul es la utilidad de una regla graduada?
b. Cul es la utilidad del comps?
c. Para qu sirve una escuadra? Cules son sus caractersticas?
Seccin
Tiempo estimado:
12 a 13 horas.
Polgonos
Componentes
Propsito
Analizar y descubrir relaciones de ngulos interiores y exteriores de un polgono.
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Recordar conocimientos previos y prerrequisitos de la
seccin.
Inicio de seccin
Esta seccin est compuesta por dos lecciones. Cada una
de ellas presenta un propsito, basado en los objetivos de
aprendizaje, que se explicita a travs de una pregunta. En la
leccin 26 se presentan dos situaciones, una para que los y
las estudiantes deduzcan la frmula de la suma de los ngulos interiores de un polgono a travs de la triangulacin de
este y otra para que deduzcan la suma de los ngulos exteriores de un polgono a travs de un trabajo concreto. En la
leccin 27 se presentan tres situaciones, cada una de ellas
modela el razonamiento para deducir las expresiones que
permiten calcular el rea de un tringulo, un paralelogramo
y un trapecio. Todas ellas estn basadas en descomponer
cada polgono para formar un rectngulo, del cual conocemos previamente su rea.
Tanto las situaciones presentadas en cada leccin como
las actividades presentes estn enfocadas en los indicadores de evaluacin propuestos para estos aprendizajes y
declarados al inicio de esta unidad.
En esta seccin se incorpora el modelamiento algebraico para representar la medida de los ngulos interiores de
un polgono o para calcular el rea de tringulos, paralelogramos y trapecios, contenidos que fueron abordados de
manera intuitiva en 5. Bsico y que ahora son formalizados.
En la seccin Pienso mis procesos gue el razonamiento
preguntndoles Qu tipo de figura 2D compone el panal? Por qu se utiliza sta y no otra para la construccin
de esta estructura? Puede mostrarles domos geodsicos
para que observen cmo las diferentes disposiciones de los
tringulos pueden formar una estructura curva, al igual que
el panal.
El recurso digital complementario tiene como propsito
activar las ideas previas determinando los elementos de
los polgono, clasificando tringulos y cuadrilteros segn
la medida de sus lados, calculando el rea y permetro de
figuras planas, y ubicando puntos en el plano cartesiano.
Se sugiere realizar las actividades de estas pginas para

detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en
sus estudiantes. A continuacin se presenta un resumen con
los indicadores involucrados en las actividades y sus posibles
remediales.
Indicador
Pregunta
Remedial
Identificar polgonos y sus

elementos.
1y2
Recuerde los elementos

principales de un polgono,
y su clasificacin.
3y4
Recordar la medicin de
ngulos con transportador, la estimacin de su
medida.
5y6
Recuerde cmo calcular

reas de rectngulos y cuadrados de manera que el
clculo del rea a partir de
una cuadrcula, sea factible.
Medir y estimar ngulos.

Clasificar
cuadrilteros
y tringulos
y calcular
sus reas en
cuadrculas.
Utilice las actividades que aparecen a continuacin como

refuerzo de estos indicadores de evaluacin.
Nivel 1
Dadas las siguientes caractersticas, determina el
nombre del polgono descrito.
a. Tiene tres lados y sus ngulos interiores son agudos.
b. Tiene cuatro lados y sus ngulos opuestos son obtusos o agudos.
c. Tiene cinco lados y sus ngulos opuestos son congruentes y pueden ser obtusos o agudos
d. Tiene cuatro diagonales desde un vrtice y dos de sus
ngulos interiores son obtusos.
Matemtica 7. bsico
97
Nivel 2
Determina si los procedimientos descritos son los
correctos para calcular el rea de las figuras en las
cuadrculas. Justifica tu procedimiento.
a. Para calcular el rea del tringulo, calculamos el rea
del rectngulo y luego dividimos en dos el resultado.
b. Para calcular el rea del romboide, podemos trasladar

la seccin a de dicho cuadriltero al otro extremo y
calcular el rea como si fuera un rectngulo.
a
c. Para calcular el rea del trapecio rectngulo, podemos duplicarlo, rotarlo en 180 y calcular su rea
cmo si fuera un rectngulo.
Leccin 26: Cunto suman los ngulos interiores

y exteriores de un polgono?
Componentes
Propsito
Analizar y descubrir relaciones de ngulos interiores y
exteriores de un polgono.
Oriente el razonamiento preguntando cunto suman
los ngulos interiores de un tringulo? Por qu se multiplica por 180 la cantidad de tringulos que se forman
en un polgono al trazar las diagonales desde un vrtice? Conslteles sobre el procedimiento que realizan para
calcular la medida de un ngulo interior (en polgonos regulares) y as deducir la frmula. Para la suma de los ngulos
exteriores, dibuje en una cartulina un polgono y trace sus
respectivos ngulos exteriores, recrtelos en presencia de
sus estudiantes y luego jntelos para que observen que la
figura que se forma es un crculo o un ngulo completo y
establezcan que la suma de dichos ngulos es 360.
Sugiera que ellos hagan la prueba con otros polgonos.
98
Unidad 3 Geometra
Errores frecuentes
Cuando los estudiantes no recuerdan la frmula para
calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono, hacen el dibujo de la figura y trazan los tringulos
que se forman en su interior, los que no necesariamente
corresponden a los que se forman a partir de las diagonales desde un vrtice. Por esto es muy necesario que
refuerce la idea de los tringulos mostrndoles el error
que pueden cometer al hacerlo de cualquier forma.
Nivel 1
Calcula la medida de un ngulo exterior de cada polgono.
a. Tringulo equiltero
b. Rectngulo
c. Hexgono regular
d. Octgono regular.
Nivel 2
Completa con las palabras todo, ningn o algn de
acuerdo a las proposiciones presentadas.
a. En
cuadriltero la suma de sus ngulos
interiores es 360.
b. En
pentgono cada ngulo interior
mide 108.
c. En
polgono la suma de sus ngulos
exteriores es 180.
d. En
hexgono la suma de sus ngulos
interiores es de 720.
Leccin 27: Cmo calcular el rea de algunos

polgonos?
Componentes
Propsito
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios.
Como este contenido ya ha sido abordado por los estudiantes en cursos anteriores, recuerde la deduccin de las
frmulas, preguntando:
Si el rectngulo se divide en figuras congruentes trazando una de sus diagonales, qu polgonos se forman?
Cmo calcularas el rea de un tringulo a partir del
rea del rectngulo?
3
Importante es sealar que no en todos los paralelogramos se calcula su rea multiplicando la base por la altura;
un caso especial es el rombo, cuya rea se calcula dividiendo por dos el producto de sus diagonales. Muestre esta
frmula descomponiendo la figura tal como lo presenta el
libro en sus pginas de prctica guiada.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen cometer errores en el clculo
de rea de tringulos, trapecio y rombos si la explicacin
de porqu se divide en dos el resultado de multiplicar la
base por la altura no es significativa. Por ello, se sugiere
que recuerde a sus estudiantes cmo deducir dichas frmulas a partir del cuadrado o rectngulo. Luego, utilizar
la frmula para calcular alturas y bases dadas las reas de
los polgonos abordados, ya que el objetivo de la seccin
es que los estudiantes las apliquen.
Nivel 1
Calcula lo pedido.
a. Tringulo de base 3 cm y rea 15 cm2. Calcula su altura.
b. Rombo cuya diagonal menor mide 5 cm y su rea
mide 20 cm2. Calcula la diagonal mayor.
c. Trapecio rectngulo cuya altura mide 3 cm, su base
mayor mide 4 cm y su rea mide 10,5 cm2. Calcular la
medida de la base menor.
Nivel 2
En una mueblera se presenta el siguiente artculo: mesa
escolar trapezoidal con cubierta fabricada con melamina en color a elegir. Medidas: 120 cm de frente por 80
cm de fondo por 80 cm de alto . Miguel necesita comprar mesas para la sala de estudio y necesita una que su
superficie mida como mnimo 7000 cm2. Le servir la
mesa que se ofrece en la mueblera?
Mural: Viaducto de Malleco

Componentes
Propsito
Conectar los polgonos y sus elementos en estructuras
de ingeniera esenciales en la vida cotidiana.
Es muy importante que los estudiantes identifiquen la
informacin que tienen antes de poner en ejecucin los
procedimientos de clculo, de forma que puedan ordenar
los datos y obtener una respuesta correcta.
Link de inters
Para mayor informacin del viaducto Malleco, puede visitar la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingresar el
cdigo GM7P095.
Habilidades
La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad
es la de usar modelos, realizando clculos, estimaciones
y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos para resolver problemas de la vida diaria.
Actitudes
Esta actividad busca resaltar en los estudiantes una
actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
matemticas y tambin al valorar el aporte de los datos
Matemtica 7. bsico
99
Nivel 1
Describe el procedimiento que debes realizar para
calcular el rea de la figura de color gris oscuro, considerando que el lado de cada cuadrado mide 1cm.
a.
b.
Nivel 2
Calcula el rea de cada polgono inserto en el tangrama. Suma las reas anteriores, coinciden con el rea
del cuadrado en el cual estn insertos? Qu relacin
existe entre las reas de los distintos tringulos y cuadrilteros? Menciona al menos 2.
120mm
60mm
30mm 30mm
120mm
30mm 30mm
60mm
Cmo voy?
Componentes
Propsito
Tenga en consideracin, para las actividades del primer
indicador, que cuando los estudiantes se enfrentan a un
problema en el que se da la medida de todos los ngulos
interiores de un polgono, excepto uno, el cual debe ser
encontrado, no creen necesario hallar la suma de los n-
100
Unidad 3 Geometra
gulos interiores. En los primeros ejercicios de aplicacin de

esta frmula es necesario mostrar al estudiante cul es el
sentido de este tipo de ejercicio. Es usual que el estudiante
ms concreto, crea necesario medir el ngulo faltante con
un transportador, obteniendo una respuesta cercana, pero
no correcta.
Los problemas relacionados con el segundo indicador, los
estudiantes pueden presentar dificultades al aplicar las frmulas de clculo de rea, lo que puede ser resultado de una
mala visualizacin de los conceptos geomtricos en la figura. Se recomienda repasar la frmula y su uso, mostrando
las diversas maneras de enfrentarse a un mismo problema,
por ejemplo, que para calcular el rea de un tringulo se
debe conocer la base y la altura que llega este base y no
cualquier altura. As mismo, provocar en el estudiante la necesidad de verificar si el resultado obtenido es razonable o
no, con respecto a los datos del problema.
Nivel 1
1. Encuentra la medida de un ngulo interior en un
nongono o enegono regular.
2. La altura de un trapecio es de 5 cm y una de sus
bases mide 3 cm. Si su rea es 10 cm2, cunto mide
su otra base?
Nivel 2
La diagonal mayor de un rombo mide 8 cm y su diagonal menor mide 3 cm. Si su base mide 5 cm, cunto
mide su altura?
Componentes
Propsito
Para aplicar la estrategia propuesta el estudiante debe tener un buen dominio para plantear ecuaciones y valorizar
expresiones algebraicas. Se espera que resuelva la situacin
planteada expresando una ecuacin a partir de la frmula propuesta para calcular el rea de figuras evaluando los
trminos conocidos y despejando el valor que permita encontrar la solucin de dicho problema.
3
Errores frecuentes
Suelen tener dificultades para establecer la igualdad
dada el rea de la figura. Para ello se recomienda que
se ejemplifique mediante algn problema anlogo para
que los y las estudiantes puedan idear un paso a paso
con la estrategia de resolver el problema por medio de
una ecuacin.
Nivel 2
a. El rea de un trapecio de bases 6 cm y 8 cm, es igual
al rea de un paralelogramo de base 4 cm y altura
7cm. Cul es la medida de la altura del trapecio?
b. Calcula la medida del ngulo que aparece en la
imagen, sabiendo que el polgono es un hexgono
regular.
x
Nivel 1
1. Encuentra la medida del ngulo x en cada polgono
que se muestra a continuacin.
a.
120
95
x
110
c. Se debe encerar una cancha de bsquetbol dejando

libre el espacio denominado zona (trapecio), ya que
est recin pintado. Si la persona encargada de encerar cobra $3000 por metro cuadrado, cunto dinero
debiera cobrar por encerar la cancha?
Zona
b.
120

a. La medida de un ngulo interior de un polgono regular es 162. Cmo se llama el polgono regular?
b. El rea de un polgono regular es de 30 cm2 y su altura mide 5 cm. Si la medida de uno de sus ngulos
interiores es 60, cul es la medida de su permetro?
3,6m
x
28 m
75
1,8m
Zona
4m
6m
15m
Matemtica 7. bsico
101
Seccin
Componentes
Propsito
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugar geomtrico.
Identificar los elementos del crculo.
Estimar el permetro de un crculo.
Estimar el rea de un crculo.
Inicio de seccin
En la vida cotidiana se suelen utilizar errneamente algunos conceptos de la matemtica, particularmente de la
geometra. Uno de ellos es el crculo. Cuando preguntamos a un nio que nos muestre un crculo, probablemente
indicar una pelota o un ula-ula, siendo elementos que
representan la esfera y la circunferencia, respectivamente.
Atendiendo a esta impresin es que se busca que el
estudiante logre establecer propiedades geomtricas inherentes a cada figura desde lo cotidiano. La circunferencia
y el crculo son figuras geomtricas distintas que usualmente son confundidas. Para calcular el permetro y el rea
de un crculo, es necesario introducir el nmero Pi (). El
estudio de estos lugares geomtricos da pie para trabajar
con aspectos de la vida cotidiana, como el planteado en la
motivacin de esta Seccin, donde la circunferencia aparece como la solucin ms ptima a un problema de riego.
Los y las estudiantes abordarn por primera vez, de manera formal, los conceptos de crculo y circunferencia, as
como sus elementos a travs de talleres grupales donde
se orienta el razonamiento para que los propios estudiantes deduzcan tambin cmo estimar el permetro de un
crculo. Tambin conocern y aplicarn el procedimiento
utilizado para calcular el rea de un crculo a travs del modelamiento de pasos para resolver situaciones que generan
la necesidad de este clculo. Por ello es muy importante
que el dominio de las operaciones con nmeros decimales
se encuentre afianzado para que no sea un inconveniente
para el desarrollo de las actividades.
Para guiar el razonamiento en la seccin Pienso mis procesos, pregnteles: Qu sucedera con el funcionamiento
de una rueda si los rayos fueran de distinto tamao?
Qu forma se genera al girar el segundero de un reloj?
Qu representa la aguja de un reloj circular?
102
Tiempo estimado:
16 a 17 horas.
Crculo
Unidad 3 Geometra
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Evaluar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos
de la seccin.
En las actividades de estas pginas aparece como primer
indicador caracterizar nmeros decimales debido a la introduccin del nmero Pi. Este nmero, de carcter irracional,
debe ser aproximado para su utilizacin, o bien, ser trabajado desde la manipulacin algebraica de expresiones.
De acuerdo a los resultados de sus estudiantes utilice los
remediales que aparecen en la tabla de resumen que se
presenta a continuacin:
Indicador
Pregunta
Remedial
Identificar nmeros
decimales.
1, 2 y 3
Calcular reas y permetros de figuras

geomtricas.
4, 5, 6, 7
y8
Nivel 1
Calcula las multiplicaciones y aproxima el resultado a la
decena ms prxima.
a. 3,14 6
c. 15,31 6
b. 123 3,14
d. 3,1416 6
Nivel 2
Calcula el rea ennegrecida.
a. Cuadrado de 4 cm de lado
b. El lado del cuadrado mayor
mide 6. El lado del cuadrado menor, mide 4 cm.
c. Rectngulo cuyo ancho
mide 3 cm y cuyo largo
mide 10 cm.
3
Leccin 28: Qu son una circunferencia y un
crculo?
Leccin 29: Cules son los elementos del

crculo?
Componentes
Cuaderno de ejercicios pgina 88.
Componentes
Cuaderno de ejercicios pgina 89.
Propsito
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares
geomtricos.
Propsito
Identificar los elementos del crculo.
Es muy importante que los estudiantes apliquen los

conceptos y sus definiciones, ya que en el futuro debern
utilizarlos para abordar contenidos ms especficos con respecto al crculo y la circunferencia, como por ejemplo, la
proporcionalidad en el crculo y los teoremas de cuerdas,
tangentes y secantes. Comprender que el radio tiene una
medida que no vara, independiente de donde se dibuje
en el crculo, o que la cuerda que pasa por el centro de
la circunferencia corresponde al dimetro, son ejemplos
del manejo que los estudiantes deben tener para el nivel.
Tambin establecer la relacin entre dimetro y radio de
forma bidireccional, les permitir no tener dificultades con
el clculo de permetros y rea. Puede incorporar al contenido otros elementos del crculo como lo son: arco, cuerda,
seccin del crculo, entre otros, utilizando las siguientes
definiciones:
Arco: es una parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos de ella.
Cuerda: es el segmento que une dos puntos de la
circunferencia.
Sector circular: Es la parte del crculo limitada por dos
radios y un arco.
ngulo del centro: Es el ngulo cuyo vrtice es el centro
de la circunferencia y sus lados son dos radios de ella.
ngulo inscrito: Es el ngulo cuyo vrtice est en la circunferencia y sus lados son cuerdas.
Por otra parte, haga hincapi en que tanto el radio como
el dimetro no son una longitud en s mismas sino que poseen una medida.
Haga hincapi en que el crculo y la circunferencia son

lugares geomtricos, es decir cada uno es un conjunto de
puntos de cumplen determinadas propiedades geomtricas. Existen otros ejemplos de lugares geomtricos como
la mediatriz de un segmento que corresponde a los puntos
del plano que equidistan de los extremos de este.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir ambos conceptos o
utilizarlos de forma errada. Busque algunas estrategias
que puedan afianzarlos, por ejemplo, relacionando el
crculo con una superficie y la circunferencia con una
longitud o permetro.
Nivel 1
Escribe crculo o circunferencia de acuerdo a lo que
representa cada objeto.
a. Una argolla de matrimonio.
b. Un posavasos redondo.
c. Un hula-hop.
d. Un disco de vinilo.
Nivel 2
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas
o falsas y justifica tus respuestas.
a.
Es posible trazar la circunferencia de un

crculo y pintar el crculo de una circunferencia.
b.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen identificar incorrectamente el
radio o el dimetro del crculo cometiendo errores como
los que se dibujan.
El crculo es una longitud y la circunferencia

una superficie.
c.
Al trazar el contorno de una moneda, estoy

dibujando su circunferencia.
Dimetro
Radio
Matemtica 7. bsico
103
Nivel 1
1. Analiza si las siguientes proposiciones son correctas. Justifica tu respuesta:
La medida del dimetro es el doble
a.
de la medida del radio.

El segundero del reloj es como el
b.
radio del crculo que se forma con dicha aguja.

El dimetro siempre pasa por el
c.
centro del crculo.

2. En la figura, la circunferencia de centro P tiene radio
4cm; la circunferencia de centro O tiene dimetro
6cm y el radio de la menor es la mitad del radio de
la mayor. Si las tres circunferencias son tangentes
entre s (se tocan en un solo punto), cul es el permetro del tringulo ORP?
Leccin 30: Cmo estimar el permetro de un

crculo?
Componentes
Propsito
Estimar el permetro de un crculo.
La leccin se llama estimacin del permetro de la circunferencia y no clculo, porque se utiliza una aproximacin de
, por lo tanto el permetro ser un valor no exacto. Si bien
es un nmero que tiene infinitas cifras decimales que nunca
se repiten, su clculo se puede expresar como la constante
que relaciona el permetro P con la medida de la longitud
P. Se recomienda explicar el
de su dimetro d, es decir, = _
d
por qu del signo utilizado dar el valor de en las actividades, iniciando con preguntas como por qu crees que
no utilizas el signo = en el valor de ?
104
Unidad 3 Geometra
Fuente: Rodrguez del Ro, Roberto (2008) El nmero Pi: de la Geometra al Clculo Numrico. Instituto Superior de Formacin del
Profesorado. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, Espaa.
Nivel 2
Puede abordar la historia del nmero pi, sealando el

aporte que hicieron los matemticos de distintas regiones
del mundo y en distintos perodos, por ejemplo, el ingls
Oughtred (1574-1660) quien decidi denominar con la letra
griega a este nmero, utilizando la primera letra del nombre con que los griegos bautizaron este nmero ,
que significa periferia.
Nivel 1
Calcula el permetro de una circunferencia dadas las
siguientes medidas:
a. Radio 3cm.
b. Dimetro 9cm.
c. Radio es un cuarto de 12cm.
Nivel 2
Actividad de conexin: Lenguaje y Comunicacin
En el cuento llamado el Principito, de Antoine de
Saint-Exupry, su protagonista vive en una asteroide que mide cerca de 700 m de circunferencia en
su parte ms ancha. Si el Principito da una vuelta
completa al asteroide en este sector, sus pies habrn
recorrido una longitud distinta a la que ha recorrido
su cabeza debido a su altura. Si el Principito mide 1,2
metros, cul es la diferencia entre la medida de la
longitud recorrida por su cabeza y la recorrida por sus
pies?
3
Leccin 31: Cmo estimar el rea de un crculo?
Componentes
Propsito
Estimar el rea de un crculo.
Seale lo que es inscribir o circunscribir una figura 2D a
otra. Por ejemplo, un cuadrado est inscrito en una circunferencia, cuando el cuadrado est dentro del crculo y sus
vrtices se encuentran sobre la circunferencia. Cuando est
circunscrito, el cuadrado esta fuera del crculo y sus vrtices
no estn incorporados en la circunferencia.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes pueden cometer errores al calcular el rea de un crculo olvidando elevar al cuadrado o
en vez de elevar al cuadrado multiplicar por dos. Hacer
hincapi en que las operaciones de elevar al cuadrado y
multiplicar por 2 no son equivalentes y solo se obtiene
el mismo resultado con el 2. Se recomienda ejemplificar.
Nivel 1
1. Calcula el rea.
a. Crculo de radio 6cm.
b. Crculo de dimetro 7cm.
c. Plato con forma circular con un dimetro de 20cm.
2. Un crculo tiene un rea de 225 cm2. Cul es la
medida de su dimetro?
Mural: Ilusiones pticas

Componentes
Propsito
Reconocer en el arte y en las estructuras artsticas los
conceptos vistos en la seccin.
El Op-art es una corriente artstica que juega con las formas y los colores para crear espejismos pticos donde se
puede observar un movimiento aparente de las figuras gracias a los colores, tamaos y disposiciones de estas. Puede
recomendar a sus estudiantes algunos artistas conos de
esta manera de hacer arte como lo son Victor Vasarely o
Bridget Riley.
Habilidades
Una de las habilidades que se encuentran en juego en
esta actividad son las de argumentar y comunicar, describiendo relaciones y situaciones matemticas de manera
verbal y usando smbolos.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los y las
estudiantes es la de valorar el aporte de la Matemtica en
la comprensin de la realidad social.
Actividades de conexin: Arquitectura y Arte
Nivel 1
Millennium Wheel es una construccin ubicada en
Londres que permite ver la ciudad sin problemas gracias a su forma y altura.
Nivel 2 Actividad de conexin: Historia de la

Matemtica
Presnteles a sus estudiantes el problema 50 del papiro de Rhind sobre el rea de un crculo y luego pdales
que ellos lo resuelvan con los procedimientos aprendidos en la seccin.
Ejemplo de un campo redondo de dimetro 9 khet
(medida de longitud utilizada en Egipto). Cul es el
1del dimetro, el resto es
rea? La solucin es tomar _
9
8. Multiplicar 8 veces 8; son 64. Por lo tanto, contiene
64 setat (medida de rea utilizada en Egipto) de tierra.
Por qu piensas que calculaban el rea de un crculo
de esa manera? Qu relacin tiene con el clculo que
realizaste t?
Indica qu conceptos de los abordados durante la leccin puedes identificar en esta estructura.
Matemtica 7. bsico
105
Nivel 2
El Op-art es un movimiento artstico que produce
gracias a efectos cromticos la ilusin de vibracin o
movimiento en la superficie del cuadro. Utilice esta
imagen u otras que pueda proyectar de la pgina
http://codigos.auladigital.cl ingresando el cdigo
GM7P102. Luego, realice las siguientes preguntas:
Componentes
Texto del estudiante pginas 218 y 219
Propsito
Aplicar los aprendizajes de la seccin en la resolucin de
problemas. Instancia de sntesis y reflexin.
a. Qu figuras se han dibujado para llevar a cabo la

obra de arte?
b. Qu efecto genera para el que ve la obra?
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 216 y 217
Propsito
Al introducir el nmero se invita al estudiante a trabajar
con un nmero que puede ser escrito a partir de un smbolo, que lo representa en su totalidad, o bien a travs de
aproximaciones de este. Esta condicin es una caracterstica
de los nmeros irracionales, conjunto numrico con el que
los estudiantes no estn familiarizados, lo que les dificultar
la comprensin de esta nueva forma de escribir nmeros.
La idea de presentar el clculo del permetro de un crculo
a partir de la nocin de razn y de una frmula, abre alternativas al estudiante que lo invitarn a tomar una decisin.
Oriente dicha decisin.
El clculo de rea de crculos como contenido aislado no
tiene tanta relevancia como su combinacin con el clculo
de reas de otras figuras. Los estudiantes tendrn dificultades en resolver problemas que presenten la composicin
de una figura a partir de otras. Es importante comenzar este
trabajo con problemas simples y luego aumentar la dificultad para un buen entendimiento de este nuevo concepto.
106
Unidad 3 Geometra
La estrategia utilizada apunta a la lectura comprensiva

del enunciado del problema. La idea es que el estudiante
pueda hacer patente la informacin que aporta el relato y
que pueda discriminar entre la informacin que es relevante de la que no lo es. Puede, adems, sealar la historia que
tiene este famoso reloj, cuyo mecanismo fue construido
en la fbrica Favag de la ciudad de Neuchtel, Suiza. Fue
comprado en el ao 1962, con el motivo de embellecer la
ciudad de Via del Mar, ya que Chile en ese ao era sede
del mundial de ftbol.
Errores frecuentes
Si bien los estudiantes ya conocen la relacin entre
dimetro y radio, es bueno que las relaciones para calcular el permetro del crculo sean aclaradas al comienzo
de cualquier actividad: P = d o bien P = 2 r . Esto
evitar que existan errores del tipo P = 2 d .
Nivel 1
Cul ser la superficie que ocupan las flores del reloj de Via del Mar si la medida de las manecillas del
segundero es de 1,5 metros aproximadamente, del
centro hasta la punta?
Nivel 2
1. De un cuadrado de lado 50 cm, Eliseo quiere cortar un crculo inscrito en l y utilizar como marco el
papel que quede sin dicho crculo. Cul ser la superficie del marco y cul debe ser como mximo la
medida de la longitud que debe tener la ilustracin
de Eliseo para que calce con el marco del papel?
2. Si el radio de un crculo es aumentado al triple,
cunto aumenta su rea? Y si su radio es disminuido a la mitad, cunto disminuye el rea?
Generaliza tu resultado para factores de aumento
y disminucin.
3
Seccin
Tiempo estimado:
24 a 25 horas.
Construcciones geomtricas
Componentes
Propsito
Construir rectas perpendiculares y paralelas.
Construir bisectrices y alturas.
Construir transversales de gravedad y simetrales de
un tringulo.
Construir la circunferencia circunscrita e inscrita.
Construir tringulos congruentes.
Construir cuadrilteros congruentes.
Inicio de seccin
Las lecciones estn trabajadas en talleres y modelamientos a travs de pasos debido al carcter procedimental de
las construcciones, pero tambin se propone reflexionar,
en un trabajo colaborativo, acerca de las caractersticas y
propiedades de las rectas construidas y su influencia en la
resolucin de problemas.
Durante el inicio de la unidad se present el comps
como instrumento de construccin, comente que, en
Grecia, la manera que se tena para mostrar muchos de
los teoremas, era justamente utilizando regla y comps y
que es por ello que cuando se habla de construcciones
geomtricas se entiende que deben estar presentes dichos
instrumentos.
Los y las estudiantes abordarn por primera vez las rectas
notables del tringulo; no as el trabajo de construccin,
ya que este comenz el sexto bsico con la construccin
de diferentes tipos de ngulos. Tambin debe considerar
el trabajo con software computacionales, como GeoGebra,
ya que las construcciones y regularidades necesitan de la
precisin y el dinamismo que estos aportan.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Indicador
Pregunta
Remedial
1y2
Recordar la clasificacin de ngulos segn su medida..
Identificar rectas paralelas y perpendiculares.
Puede realizar la actividad sugerida de

nivel 1.
Clasificar tringulos y
cuadrilteros.
4y5
Puede realizar la actividad sugerida 1 de

nivel 2.
Identificar figuras
congruentes.
Puede realizar la actividad sugerida 2 de

nivel 2.
Medir y clasificar ngulos.
Nivel 1
1. A partir de la figura determina si las siguientes rectas son //, o secantes, segn corresponda:
L1
L2
L3
L4
a. L1 y L3
b. L2 y L3
c. L4 y L3
d. L4 y L1
Nivel 2
1. Determina el nombre del tringulo o cuadriltero
dadas sus caractersticas:
a. Tringulo de lados congruentes entre s.
b. Tringulo cuyos lados tienen distintas longitudes
y uno de sus ngulos mide 90.
c. Tringulo que tiene un ngulo obtuso y dos lados
de igual medida.
d. Cuadriltero cuyos lados son congruentes y sus
ngulos interiores son obtusos y agudos.
e. Cuadriltero cuyos lados opuestos son congruentes y sus ngulos miden 90.
2. Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a. Todos los tringulos equilteros son congruentes.
b. Si las longitudes de dos cuadrilteros son iguales,
entonces los cuadrilteros son congruentes.
A continuacin se presenta un resumen con los indicadores

involucrados en las actividades y sus posibles remediales o
actividades de refuerzo.
Matemtica 7. bsico
107
Leccin 32: Cmo construir rectas perpendiculares y paralelas?
Componentes
Propsito
Construir rectas perpendiculares y paralelas.
c.
Para las construcciones es necesario que aclare a sus estudiantes el concepto de arco. Explqueles qu es lo que se
traza con un comps cuando no se dibuja una circunferencia completa. Puede tambin sealar cul es su notacin,
AB, que se lee "arco AB".
Errores frecuentes
F
N
Link de inters
Para mayor informacin acerca de las posibles dificultades
en la construcciones geomtricas puede visitar la pgina:
http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P104
G
Nivel 2
Construye las rectas paralelas y/o perpendiculares en
las siguientes figuras para completar los lados que faltan en las imgenes.
a.
Luisa Rodrguez, en su publicacin "Construcciones:

solo con regla y comps?", en actas del 3. congreso uruguayo de educacin matemtica 2011, explicita algunos
de los obstculos que pueden tener los estudiantes en
las construcciones geomtricas:
Existen distintas interpretaciones posibles de un dibujo, pero solo unas pocas se relacionan con la figura a
la que se refiere el problema.
El abuso de las posiciones prototpicas.
La necesidad de cambios de puntos de vista entra en
conflicto con la globalidad en la presentacin de la
informacin que caracteriza a un diagrama.
La necesidad de considerar elementos no dibujados.
El segundo punto es el que genera mayores dificultades en la correcta construccin de rectas paralelas o
perpendiculares, por ello haga ejemplos de rectas que
no sean solo horizontales o verticales.
b.
Leccin 33: Cmo construir bisectrices y alturas?

Componentes
Propsito
Construir bisectrices y alturas.
Es importante que trabaje en distintos tipos de tringulos las
construcciones de las alturas para que los estudiantes puedan
identificar por medio del trabajo prctico, qu sucede con el
ortocentro; sobre todo para el caso del tringulo rectngulo y
del obtusngulo. Tambin es importante que seale a sus estudiantes que la bisectriz se puede trazar en cualquier ngulo.
Desde esta seccin, e incluso desde la anterior, es importante que los estudiantes comprendan la diferencia entre dibujar
y construir, entendiendo este ltimo como una actividad que
exige una compleja actividad cognitiva.
Errores frecuentes
Nivel 1
Verifica con regla y comps si las siguientes rectas son
perpendiculares o paralelas.
Los mayores errores pueden darse cuando los estudiantes no saben distinguir entre tipos de tringulos, por
lo que se les dificulta las caractersticas del ortocentro o
incluso la misma construccin de las alturas, sobre todo
cuando el tringulo es obtusngulo. Por ello, evite dar
ejemplos utilizando siempre tringulos acutngulos.
a.
A
C
108
b.
Unidad 3 Geometra
B
D
3
Nivel 1
Responde.
Si se tiene un tringulo issceles y se quiere dividir por la
mitad a partir de uno de sus vrtices, cul de las construcciones sirve para cada vrtice y por qu?
Nivel 2
Construye el objeto geomtrico que permite saber si
los tringulos que se muestran tienen la misma rea
o no, sabiendo que la medida de su base es la misma.
b. Si un tringulo tiene marcados los puntos medios de

sus lados, cmo se pueden trazar sus transversales y
simetrales con esta informacin?
c. Las simetrales pueden pasar por los vrtices de un
tringulo? Argumenta tu respuesta.
Nivel 2
Dibuja un tringulo equiltero y sobre este traza alturas, bisectrices, simetrales y transversales de cada
lado. Concluye qu ocurre con cada elemento.
Leccin 35: Cmo construir una circunferencia

circunscrita y una inscrita?
Leccin 34: Cmo construir transversales de

gravedad y simetrales?
Componentes
Propsito
Construir transversales de gravedad y simetrales de un
tringulo.
Haga ver a sus estudiantes que las construcciones aprendidas en la primera leccin sirven ahora como herramienta
para la construccin de simetrales y transversales, evidenciando el trabajo en espiral de los contenidos abordados en
nuestra disciplina, ya que en el fondo, los estudiantes deben
aplicar el procedimiento para construir rectas perpendiculares para la construccin de simetrales y transversales.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir estas construcciones debido a la semejanza que hay entre ellas. Por
eso, es muy importante que refuerce el concepto y las
caractersticas de cada una, haciendo hincapi en que
las simetrales son perpendiculares al punto medio y las
transversales no lo son.
Nivel 1
Responde las siguientes preguntas.
a. En un tringulo cualquiera, si se traza la transversal
de gravedad desde cualquiera de sus lados, resultan
siempre dos tringulos de igual rea?
Componentes
Propsito
Construir circunferencias circunscritas e inscritas.
Los y las estudiantes ya saben construir simetrales y bisectrices, de modo que el trabajo en GeoGebra debiera
facilitarse a partir de las herramientas con que cuenta el
programa para la construccin del incentro y del circuncentro. Hgales ver qu puntos tocan la circunferencia inscrita
y circunscrita en el tringulo explicndoles el concepto de
punto tangente en el caso de la primera.
El teorema de los Nueve Puntos sirve para diferenciar
entre circunferencias inscritas o circunscritas y las que no
son ninguna de estas. Consiste en la circunferencia de
Feuerbach, donde los puntos medios de los tres lados de
un tringulo, los puntos medios de las rectas que van del
ortocentro a los tres vrtices y los pies de las alturas quedan
en la misma circunferencia (contando los puntos, son 9).
Link de inters
Para ms informacin acerca del teorema anterior visite la
GM7P105.
Nivel 1
Proponga a sus estudiantes que tracen un tringulo con tiza en el patio del colegio y que dibujen las
simetrales utilizando una huincha de medir, regla y
transportador. Luego marcar el circuncentro y comprobar que dicho centro equidista de los vrtices del
tringulo, midiendo sus longitudes.
Matemtica 7. bsico
109
Nivel 2
Se quiere ubicar una banca entre medio de cada rbol por donde est trazado un camino, y adems
que cada una de ellas equidiste de una fuente que se
ubicar en al medio de los tres rboles. Determina la
ubicacin que debieran tener tanto las bancas como
la fuente que se tiene que construir.
Nivel 1
A partir de un tringulo equiltero de lado 3 cm, construye un hexgono regular copiando dicho tringulo
en los lados que te permitan formar dicho polgono.
Nivel 2
A partir de un tringulo rectngulo, desarrolla un procedimiento para construir un cuadrado y explcalo.
Leccin 37: Cmo construir cuadrilteros congruentes?
u rs o d i g
Oriente; Recuerdas el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin? Cmo se

construye un tringulo? Qu informacin es necesaria
para construirlo? El concepto de figuras congruentes ya es
conocido por los estudiantes desde quinto bsico, adems
de saber construir tringulos en el nivel de sexto bsico.
Para ello refuerce los tipos de isometras preguntado: qu
movimiento se utiliz para obtener la otra figura?
Utilice la actividad del recurso digital de esta unidad para
complementar la construccin de tringulos congruentes,
identificando las condiciones geomtricas que permiten la
construccin de un tringulo.
Errores frecuentes
Para que los estudiantes no tengan dificultad en distinguir la informacin mnima que necesitan conocer para
saber si es posible construir o no un tringulo, planteles
variados ejercicios, proponiendo entre ellos la construccin de un tringulo conociendo solo dos medidas, o la
construccin de uno en que no se cumpla la desigualdad triangular.
Unidad 3 Geometra
Recuerde a sus estudiantes los tipos de cuadrilteros

convexos que han visto para que no sea un problema la
lgica de su construccin. Pdales que los clasifiquen y que
sealen sus caractersticas a viva voz y lo que deben tener
presente a la hora de su construccin.
io
ment
110
ar
ple
it a l
com
Componentes
Recurso complementario digital:
Construccin de tringulos congruentes.
Propsito
Construir tringulos congruentes.
Rec
Leccin 36: Cmo construir tringulos congruentes?
Componentes
Propsito
Construir cuadrilteros congruentes..
Errores frecuentes
Como se seal anteriormente, muchos de los errores
que cometen los estudiantes en geometra se deben a
los prototipos que tienen con respecto a la imagen de
ciertas figuras. Por ello, sera importante que la construccin de los paralelogramos se hiciera en distintas
posiciones, sobre todo al construir rombos.
Nivel 1
1. Construye un rombo a partir de las medidas de sus
diagonales. (5cm y 10cm).
2. Responde:
Si en una circunferencia se inscribe un cuadrado, a
qu elemento del cuadrado corresponde la medida
del dimetro?
Nivel 2
A partir de un rombo, construye un rectngulo de
igual rea, descomponiendo la figura en tringulos los
que luego son reflejados utilizando regla y comps.
3
Mural: Teoremas matemticos con el uso de
GeoGebra
Cmo voy?
Propsito
Utilizar herramientas tecnolgicas para comprender y
deducir teoremas geomtricos.
Componentes
Propsito
Los estudiantes construirn el teorema de los nueve puntos utilizando GeoGebra, de esta manera podrn notar, al
mover la figura, la diferencia entre figuras inscritas, circunscritas y las que no son ninguna de las anteriores. Pdales que
sealen la relacin que hay entre el centro de esta circunferencia y las distancias entre el ortocentro y el circuncentro
construido.
Habilidades
La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad
es la de argumentar y comunicar, explicando y fundamentando resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estudiantes es la demostrar curiosidad e inters por resolver
problemas matemticos.
La bisectriz y la altura son los elementos secundarios del

tringulo ms utilizados en problemas de geometra, relativos a la bsqueda de la medida de un ngulo. Es necesario
que el estudiante tenga claridad de las propiedades de
cada uno de los elementos, puesto que solo su construccin fortalece el entendimiento de estos.
La simetral y la transversal de gravedad son elementos
que tienden a ser confundidos, puesto que sus respectivas
propiedades son similares. Es necesario que haya claridad
de cules son, para as evitar confusiones.
Haga notar que para construir cuadrilteros no existe un
procedimiento general que abarque todas las posibilidades
de hacerlo. Asimismo, la cantidad de elementos conocidos
variar segn el cuadriltero que se requiera construir. Por
lo tanto, es necesario que el estudiante tenga claridad de
las propiedades de cada uno de los diversos tipos de cuadriltero. Para esto es bueno reforzar su clasificacin.
Componentes
Nivel 1
Construye el siguiente hexgono regular utilizando las
siguientes indicaciones:
__
Traza el radio OPy las circunferencias con centro O y P.
Considera uno de los puntos de interseccin (Q) como
centro del hexgono. Traza la circunferencia de centro
___
Q y radio QO
. Se obtienen los puntos R y S como intersecciones
con
las circunferencias anteriores. Traza
las
__ __
__
rectas OP
y RS.
Construye la recta perpendicular a RS
que
__
pase por el punto O y otra recta perpendicular a RS
que
pase por el punto P. Marca los puntos donde las rectas
perpendiculares intersecan a las circunferencias, nombrndolos A y B. Finalmente une los puntos P, S, B, A, R y O.
Nivel 2
Construyen utilizando GeoGebra el siguiente teorema:
Teorema de Napolen. Si sobre cada lado de un tringulo arbitrario se construyen tringulos equilteros (tanto
hacia el exterior como hacia el interior del tringulo), los
centros de gravedad de cada uno de ellos forman un
tringulo equiltero.
Nivel 1
1. Dibuja distintos tringulos rectngulo, con diversas
medidas y, en todos ellos, dibuja la circunferencia
circunscrita. Qu puedes observar? Plantea una
afirmacin usando los elementos del crculo y la
circunferencia.
2. Construye un tringulo con lados 5 cm y 4 cm y un
ngulo formado por ellos de 30.
3. Construye un tringulo equiltero de lado 4 cm.
Qu procedimiento utilizaste?
Nivel 2
1. Dos circunferencias se definen concntricas cuando
sus centros coinciden. En qu tipo de tringulos se
da la situacin en que la circunferencia inscrita y
circunscrita son concntricas?
2. Elabora un procedimiento para construir un paralelogramo congruente a uno dado. Determina
qu elementos debes conocer para realizar la
construccin.
Matemtica 7. bsico
111
Componentes
Propsito
Aplicar en la resolucin de problemas los conocimientos
y habilidades adquiridas en la seccin. Instancia de reflexin y metacognicin.
Utilizar problemas sencillos como analoga del que se
quiere resolver es una estrategia que puede ser enseada y vista por los estudiantes a lo largo de la unidad. Basta
con que prepare algunas situaciones similares a problemas
abordados en clases para que los estudiantes asimilen la
aplicacin de esta y puedan ver sus ventajas.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen no saber cmo plantearse
situaciones parecidas, pero ms sencillas que los problemas que deben resolver, es por ello que se sugiere
que los estudiantes reemplacen datos en el problema
para que puedan verlo aplicado a otros contextos donde
se faciliten los procesos para su resolucin. En el caso
de las construcciones, puede ayudarlos a que limpien la
situacin dejando en evidencia la construccin a realizar.
3. Construye los siguientes tringulos. Luego, responde.

4 cm, 9 cm, 4 cm
10 cm, 3 cm, 6 cm
8 cm, 3 cm, 5 cm
a. Qu pas en cada caso?
b. Qu puedes concluir en relacin a las condiciones de cada lado?
4. Construye la circunferencia circunscrita a un tringulo de lados 4 cm, 10 cm, 6,5 cm.
5. Construye un tringulo de medidas 3 cm, 4 cm y
5 cm. Luego, construye la circunferencia circunscrita a este.
Nivel 2
1. Analiza las siguientes situaciones.
a. En el tringulo ABC, D, E y F son puntos medios.
Qu punto del tringulo representa el punto G?
C
Nivel 1
1. Con ayuda de__
tu regla y comps, construye la simetral del trazo AB
.Marca 3 puntos cualesquiera sobre
ella y mide sus distancias a los puntos A y B. Cmo
se comportan las distancias?
A
2. En los siguientes tringulos, construye las transversales de gravedad y mide las distancias desde el
baricentro al vrtice y del baricentro al lado. Cmo
se comportan dichas distancias?
B
112
Unidad 3 Geometra
b. Dos rectas paralelas son cortadas por una perpendicular. Si se traza otra recta secante a las rectas
paralelas, qu figura no se podra dibujar con la
zona encerrada por las cuatro rectas?
a. En una mesa con forma de cuadrado se deja una
bandeja con galletas. Si esta debe estar a la misma
distancia de las cuatro personas que se ubican en
ella, dnde se debiera dejar dicha bandeja y dnde debieran sentarse las personas?
b. Sofa tiene una cartulina con forma de cuadriltero convexo cuyos lados opuestos no son
paralelos ni congruentes. De este debe recortar
un paralelogramo, cul podra ser la estrategia de
construccin de dicho paralelogramo?
3
Seccin
Tiempo estimado:
12 a 13 horas.
Plano cartesiano
Componentes
Propsito
Identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano.
Desplazar objetos segn un vector.
Inicio de seccin
El primer propsito se trabaja a travs de un taller en
donde los y las estudiantes deducen cmo se ubican e
identifican puntos en el plano. El segundo propsito se trabaja a travs de un paso a paso y a travs de situaciones
contextualizadas para determinar el vector desplazamiento.
Los y las estudiantes abordarn el plano cartesiano considerando todos sus cuadrantes gracias al dominio que tienen
de los nmeros enteros negativos. En este no solo ubicarn
puntos y caracterizaran figuras, sino tambin realizarn traslaciones por medio de vectores unitarios.
Link de inters
Visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P109, donde se cuenta de forma ms extensa cmo
Descartes llega a plantear el sistema de coordenadas cartesianas haciendo un recorrido breve por su vida.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Recordar los conocimientos previos y prerrequisitos de
la seccin.
Indicador
Pregunta
Remedial
Identificar elementos de
un polgono.

nivel 1.
Calcular reas y permetros de figuras.
2, 3 y 4

nivel 2.
Recuerde el concepto de figuras congruentes utilizando

la traslacin, la rotacin y la reflexin en
cuadrculas.
Reconocer congruencia
en traslaciones de figuras.
Nivel 1
Identifica el nombre de los siguientes tringulos y
cuadrilteros dadas las descripciones. De faltar datos
indica cules son.
a. Cuadriltero cuyos lados tienen igual medida.
b. Cuadriltero que tiene solo un par de lados paralelos
y un ngulo recto.
c. Tringulo cuyos tres ngulos miden 60 cada uno.
d. Tringulo que tiene un ngulo recto y dos lados de
igual medida.
Nivel 2
Calcula el rea de los siguientes tringulos y responde:
C
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades de
estas pginas. A continuacin se presenta un resumen con
los indicadores involucrados en las actividades y sus posibles
remediales o actividades de refuerzo.
E
I
a. Qu puedes decir respecto a sus reas?

b. Por qu ocurre esto?
Matemtica 7. bsico
113
Leccin 38: Cmo ubicar puntos en el plano
cartesiano?
Leccin 39: Cmo desplazar objetos por medio

de vectores?
Componentes
Componentes
Propsito
Desplazar objetos segn un vector.
Propsito
Identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano.
Los estudiantes comienzan a ubicar puntos en el plano
cartesiano desde 5. bsico, pero en el primer cuadrante.
En esta oportunidad trabajan con los cuatros por lo que es
importante que les recuerde el punto de origen y la forma
en que se cuentan dichos cuadrantes. Pregnteles cmo
varan los signos de los nmeros que componen las coordenadas de los pares ordenados en cada caso? Es posible
ubicar nmeros decimales en el plano cartesiano? Y fracciones? Por qu? Si no obtiene las respuestas adecuadas
gue la conversacin en torno a la recta numrica.
Errores frecuentes
Un error frecuente es que los estudiantes no consideran el orden de los pares ordenados en el segundo,
tercer o cuarto cuadrante como (x, y) por la prctica que
ya tienen con el primero. Por eso debe reforzar la ubicacin considerando puntos de la forma (x, y), (x, y),
(x, y).
Nivel 1
Determina si las siguientes proposiciones son correctas. Justifica.
Los estudiantes conocen las traslaciones ya que han visto
isometras en aos anteriores pero desconociendo el concepto de vector. Por ello es importante hacer nfasis en que
solamente a travs de un vector se puede llevar a cabo una
traslacin. Tambin seale cul es la notacin de un punto que
ha sido trasladado, explicando por qu aparece el signo llamado apstrofe y que para nosotros se lee como prima, a este
modo de notacin se les llama distintivos diacrticos.
Link de inters
Para mayor informacin acerca de la notacin de vectores
visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el
cdigo GM7P110.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen considerar como componentes
del vector al punto de donde se ubica la flecha sin considerar si el origen del vector se ubica en el punto (0,0) o
en otra posicin. Por ello debe recordar que las componentes surgen del movimiento que representa ste en
el plano cartesiano y no a su posicin en l. Hgales ver
que esto s ocurre cuando el inicio del vector se ubica en
el origen de las coordenadas cartesianas.
a. El punto (a, b) tiene la misma posicin que (a, b).

b. En el tercer cuadrante se ubican los pares ordenados
de la forma (a, b).
c. Todos los pares ordenados de la forma (0, b) se ubican sobre el eje de las abscisas.
Nivel 1
Identifica el vector de traslacin en los siguientes
casos:
Nivel 2
Responde las siguientes preguntas.
a. Cul es la coordenada del centro de una circunferencia que pasa por los puntos (10, 3), (7, 6), (4, 3), (7, 0)?
b. A partir de los puntos A(14, 2) y B(14, 5) se traza una
recta. Se quiere dibujar una recta perpendicular a
esta, considerando los puntos C(12, 2) y D(14, x). Cul
debiera ser el valor de x? Por qu?
114
Unidad 3 Geometra
a. El punto A(2, 3) luego de ser trasladado resulta el

punto A(5, 3).
b. Los puntos D(2, 1), E(5, 1), F(5, 3) fueron trasladados
en el mismo vector de traslacin del punto D quedando este en las coordenadas (1, 2). Cules son las
componentes del vector traslacin y las coordenadas
de los otros puntos al ser trasladados?
3
5
4
3
2
1
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7
1
a
2
c
3
d
b
4
5
Nivel 2
Felipe ubica el punto P(2, 3) en el plano cartesiano y a
partir de l debe realizar tres traslaciones con las que
debe formar un cuadrado. Cules pueden ser los vectores que realicen este trabajo y cules son los puntos
que forman este polgono?
Mural: Barquitos de papel
Componentes
Propsito
Conectar los contenidos y habilidades de la seccin con
actividades ldicas y de entretencin.
La actividad que se describe corresponde a la adaptacin de un juego llamado carrera naval, donde los barcos
se ubican en un tablero y deben derribarse a partir de las
coordenadas que indica el contendor. Hacer de la prctica
de las matemticas una actividad ldica le permitir poner
en juego lo que los estudiantes conocen en un ambiente
mucho ms distendido, donde el manejo de las habilidades
que implica la ubicacin de puntos en el plano es vital para
ser el vencedor de la actividad.
Habilidades
Nivel 2
Puede dibujar con tiza sobre el patio del colegio un
gran plano cartesiano, donde se ubiquen dos grupos
de estudiantes los que deban sealar el vector que
desplaza al oponente hacia donde uno de ellos y de
ser atrapado se suma como integrante del bando contrario. Algunas de las reglas que puede sugerir son:
a. Los vectores de traslacin solo pueden tener como
nmeros en sus componentes el 1, 2 y 3 ya sea como
nmero negativo o positivo.
b. El punto de origen es neutro y no puede ser lugar de
intercambio de integrantes.
c. El grupo que sume ms integrantes pasado cierto
tiempo, es el vencedor.
d. Cada participante debe sealar un vector a la vez.
Cmo voy?
Componentes
Propsito
El plano cartesiano se trabaja en todos los niveles superiores. Por lo tanto su entendimiento en cuanto a su uso es
fundamental para comprender de mejor manera contenidos que se trabajarn a futuro. Se deben adquirir estrategias
que permitan utilizar de buena forma los cuatro cuadrantes.
Para esto es necesario que el estudiante entienda la relacin
que hay con la utilizacin de la recta numrica.
Las transformaciones isomtricas pueden ser descritas
desde el plano cartesiano a partir de la caracterizacin de
sus elementos. La traslacin se presenta como la transformacin que mayor facilidad presenta al momento de
trabajar con ella. Para su descripcin se requiere estudiar el
concepto de vector, el cual debe ser diferenciado de un par
ordenado, para as evitar confusiones.
Matemtica 7. bsico
115
El trabajo en el geoplano puede ser de utilidad al resolver problemas en el plano cartesiano.
Nivel 1
Determine 3 posibles vrtices C para que los tringulos ABC tengan rea 12 unidades cuadradas.
Nivel 2
Construye un paralelogramo con igual rea al trapecio
de la figura, de tal manera que uno de sus vrtices
sea (4, 1). Determina las coordenadas de los otros 3
vrtices. Hay slo una posibilidad?
En el artculo de la revista oficial del comit latinoamericano de Matemtica educativa llamado Cuntos
puntos hay?: Concepciones de los estudiantes en tareas
de construccin" escrito por Claudia Acua el ao 2005,
se describen las dificultades de los y las estudiantes para
aceptar que los puntos representados en el plano cartesiano mediante un rango sean del mismo tipo que aquellos
que subyacen en una recta. Se supone que tal problema
desaparece si el alumno conoce el concepto abstracto de
punto. En este trabajo se propone a estudiantes de 16, 17 y
19 aos identificar y describir por escrito y grficamente
un conjunto infinito de puntos como una recta. As, una
tarea que podra arrojar informacin sobre el tipo de recursos que empleaban para describir ese conjunto, hallando
que muchos de quienes se refieren a un conjunto infinito
lo asocian a las marcas (infinitas o finitas) de las unidades
de la escala sobre el eje; frecuentemente, esta es la razn
por la que su representacin en esta tarea suele ser discreta.
Se perfilan tres tipos distintos de respuestas para la interpretacin del conjunto sealado; en dos se aprecia la idea
de punto abstracto, pero slo uno establece una solucin
satisfactoria.
Link de inters
Para conocer ms acerca de este estudio visite la pgina la
GM7P112.
Nivel 1
Componentes
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades en la resolucin
de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
El uso de diagramas es pertinente para el trabajo de esta
seccin, ya que es el mismo plano cartesiano el que funciona como uno. La idea es utilizarlo para representar las
figuras que se sealan y a partir de l poder responder las
preguntas.
116
Unidad 3 Geometra
Mara tiene que dibujar un rectngulo de rea 8 u2, en

el plano cartesiano. Si tiene un cuadrado cuyos vrtices no consecutivos se ubican en los puntos A(1, 1)
y C(2, 2) y con ste debe dibujar el rectngulo antes
sealado, qu traslaciones y con qu vector debe realizarlas para ubicar las coordenadas de dicho polgono
considerando las condiciones dadas?
Nivel 2
Se dibuja un punto E(3, 4) en el plano cartesiano.
Dibuja otro de igual abscisa y mayor ordenada. Cuntos puntos puedes dibujar? Qu se forma al unir los
puntos?
3
Seccin 6: Suma de ngulos interiores y
exteriores de polgonos.
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
u rs o d i g
Geometra.
ple nt
me
Propsito
Sintetizar los conocimientos y procedimientos adquiridos en la unidad.
Utilice la actividad de cierre del recurso digital 3 de esta
unidad que tiene como propsito obtener informacin
sobre el desempeo de los alumnos y las alumnas en los
aprendizajes claves de la unidad.
Para el mapa conceptual que deben realizar los estudiantes de la seccin 8 en sus cuadernos puede sugerirles los
siguientes conceptos:

Alturas
Simetrales
Circunferencias circunscritas
Tringulos congruentes
Para el mapa conceptual de las secciones 6, 7 y 9 puede

sugerir los siguientes conceptos:

Suma de ngulos interiores

Suma de ngulos exteriores
rea de trapecios
rea de paralelogramos
Crculo
Circunferencia
Plano cartesiano
Vector de traslacin
1. Dibuja polgonos de distintos tipos (convexos y de no

ms de 7 lados). En ellos, dibuja todas las diagonales
posibles y cuntalas. A partir de estos resultados, busca
generalizar un resultado para n lados, y determina cuntas diagonales tiene un polgono de 33 lados.
2. Cul es la medida de un ngulo exterior de un polgono
regular de 36 lados?
Seccin 7: Crculo
1. Cuntas circunferencias distintas pasan por dos puntos?, y por tres no colineales?
2. Si se tiene un punto fijo y se dibujan todos los puntos
equidistantes a este, se obtiene una circunferencia. Qu
se obtiene si al fijar una circunferencia se dibujan todos
los puntos equidistantes a ella?
3. Dos circunferencias son concntricas, es decir, tienen el
mismo centro. Si una tiene un radio de 2 cm y la otra, de
5 cm, cul es la menor distancia entre un punto de una
circunferencia y un punto de la otra?
4. Dos circunferencias se intersecan en dos puntos. El radio
de una de ellas es 6 cm y el radio de la otra es 11 cm.
Qu se puede asegurar acerca de la distancia d entre
sus centros? Generaliza para dos radios desconocidos.
5. Si el dimetro de un crculo es 4 cm, cul es el rea de
un crculo con el doble del radio de la anterior?
6. Calcular el permetro de la figura sombreada, inscrita en
un cuadrado. (Utiliza 3,14)
3 cm

Componentes
Propsito
Reforzar y profundizar los conocimientos y procedimientos adquiridos en la unidad.
Para complementar las actividades que aparecen en estas
pginas puede realizar los siguientes ejercicios.
7. Encuentra la medida del lado de un cuadrado de igual

permetro que la figura sombreada. Para ello, considera
3,14 y AD = b = c = 4 cm.
D
c
b
Matemtica 7. bsico
117
8. Calcular el rea y permetro de la figura sombreada. Considera 3,14 y D centro del crculo mayor.
2. Cul es el rea del tringulo?

4
C
5 cm D
2
1
2
Seccin 8: Construcciones geomtricas
Seccin 9: Plano cartesiano
4
3
A
0
1
2
118
Unidad 3 Geometra
4
B
3
4
Qu aprend?
Componentes
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Para complementar la evaluacin puede usar las siguientes preguntas de alternativa:
1. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
1. Calcula el permetro del polgono ABCD. Para ello, indica

las coordenadas de sus vrtices y la longitud de cada
lado.
1. Elabora una estrategia para dibujar una recta perpendicular a otra en un punto dado sobre ella.
2. En la construccin de rectas paralelas propuesta en esta
leccin se utiliza escuadra, regla y comps. Elabora una
estrategia para construir una recta paralela a otra dada,
utilizando slo el comps y la regla.
3. Analiza el siguiente enunciado: El ortocentro de cierto
tringulo se ubica fuera de l y en otro tringulo coincide con uno de sus vrtices A qu tipos de tringulos se
refiere el enunciado?
4. En un tringulo equiltero, construye sus tres bisectrices
y sus tres alturas. Qu puedes afirmar sobre el comportamiento de estos elementos en el tringulo equiltero?
Qu puedes afirmar sobre sus puntos de interseccin?
5. Dibuja distintos tringulos rectngulo, con diversas
medidas y, en todos ellos, dibuja la circunferencia circunscrita. Qu puedes observar? Plantea una afirmacin
usando los elementos del crculo y la circunferencia.
6 5
1
C
A. Si dos tringulos tienen igual base e igual altura, entonces tienen igual rea.
B. Si se disminuye la altura de un tringulo a la mitad, su
rea disminuye a la mitad.
C. Si el permetro de un tringulo aumenta al doble, su
rea aumenta tambin al doble.
D. Si la base y la altura de un tringulo disminuyen a la
mitad, su rea disminuye a la cuarta parte.
2. Si en un rectngulo sus lados disminuyen en la mitad,
cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
A. Su rea y su permetro aumentan en la mitad.
B. Su rea y su permetro disminuyen en la mitad.
C. Su rea disminuye en un cuarto y su permetro en la
mitad.
D. Su permetro disminuye en un cuarto y su rea en la
mitad.

Construcciones con la regla de dos bandas
A continuacin se propone una estrategia alternativa a la construccin de
figuras geomtricas en el plano con regla y comps, utilizando una regla a dos
bandas, que es la tpica regla que se le solicita a los y las estudiantes. Esta propuesta tiene como fundamento el conflictuar y hacer pensar al estudiante en
aquellas construcciones que son y no son posibles de realizar solo con este instrumento, teniendo presente que ya saben hacer algunas con comps y regla.
Entre las construcciones que seran fciles de realizar se encuentra el trazar una
recta dados dos puntos. Tambin sera sencillo de llevar a cabo la construccin
de rectas paralelas y perpendiculares. Algunas indicaciones son las siguientes:
Para trazar un par de rectas paralelas r y s, que pasen respectivamente por dos
puntos dados P y Q, se debe tener presente que:
Es necesario que el ancho de la regla sea menor que la distancia entre los
puntos dados. Tambin hay que destacar que la distancia entre las paralelas
r y s es igual al ancho de la regla. De ahora en adelante a cada par de rectas
paralelas que tracemos cuya distancia sea el ancho de la regla le llamaremos
banda.
Otro trazado que se puede hacer al usar los bordes paralelos de esta regla, se
presenta cuando tenemos una recta a y se quiere trazar una recta paralela a ella:
Se apoya uno de los bordes de la regla y se traza la recta paralela a ella en
cada uno de los semiplanos que la recta a determina.
Tambin es interesante la construccin de bisectrices utilizando la regla a dos
bandas. El siguiente esquema muestra el procedimiento:
Se traza un ngulo
con la regla.
Bisectriz
Luego se coloca la
regla en cada uno de
los lados del ngulo en
forma paralela al lado
para trazar las bandas.
Se marca el punto de
interseccin de las
rectas marcadas por
las bandas.
Se traza la recta que pasa por el vrtice del

ngulo y el punto de interseccin de las rectas
anteriores. Esta recta corresponde a la bisectriz.
Podemos concluir que conocer otras formas de llevar a cabo un procedimiento permite a los y las estudiantes desarrollar la creatividad y poner en prctica
sus conocimientos y habilidades. Este es un compromiso que como docentes
debemos aceptar y saber cumplir a cabalidad. Esta estrategia que debe ser conocida y dominada por usted, puede ser la instancia para que sus estudiantes
gusten un poco ms de nuestra disciplina.
Fuente: Chevallard, Bosch y Gascn. Estudiar matemticas: El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. Universidad de Barcelona, 1997.
Matemtica 7. bsico
119

Modelo de Van Hiele: estrategia para ordenar y ensear la geometra
Van Hiele es un modelo propuesto para la enseanza de la geometra, que
plantea una serie de estadios en los que se pueden clasificar a los alumnos y
alumnas, con respecto a lo que saben de esta rea, en especial sobre el vocabulario que manejan y cmo entienden y aplican los conceptos geomtricos.
Estos niveles, son:
Visualizar
Clasificar
Analizar
Deducir formalmente
Estos estados permiten al docente conocer el grado en que sus alumnos manejan ciertos contenidos y desde ah proceder para facilitar su aprendizaje y
profundizacin. Junto con estos niveles, seala tambin fases de trabajo que
deben ser ordenadas por el docente, las que son:
Informar
Orientar de forma libre
Orientar de forma dirigida
Integrar
Explicitar
Cada uno de los niveles antes mencionados puede ser abordado por las distintas fases, considerando adems, que un estudiante puede estar en el primer
nivel, llamado visualizacin, en relacin a un tema y en el tercer nivel, llamado
de de clasificacin, en otro tema. Para abordar el concepto de circunferencia, es
posible utilizar este modelo y as saber, por ejemplo, si los alumnos distinguen
una circunferencia de un crculo, dimetro de radio, etc., como tambin conocer
el dominio que tienen de estos conceptos. Una propuesta de cmo aplicar este
modelo para este tema en particular se expone en un trabajo de tesis propuesto
por Jhon Willy Carmona Moreno, en su tesis para magister titulada La circunferencia: Una propuesta didctica usando modelo de Van Hiele y geometra
dinmica. Universidad de Colombia, 2011.
En l se plantea una secuencia que incluye niveles y fases de trabajo para llevar
a cabo el proceso aprendizaje de la circunferencia. Entre ellas se proponen los
siguientes indicadores para los conceptos de radio y dimetro, considerando el
nivel I de visualizacin y la fase II de orientacin dirigida: identifican el segmento
de lnea recta como cuerda, uniendo dos puntos cualesquiera de la circunferencia. Identifican que el centro no pertenece a la circunferencia, por lo tanto
el segmento trazado desde el centro a la circunferencia no es cuerda (se tiene
una nocin ms clara del concepto de radio). Por su parte, para los mismos conceptos se propone como un nivel II de anlisis, abordado a partir de la fase III de
explicitacin los siguientes indicadores: Trazan cuerdas que pasan por el centro,
identificando el dimetro. Relacionan el radio y la circunferencia, identificando
que el dimetro equivale al doble de la longitud del radio, y la condicin de pasar
o contener el centro.
De lo anterior se desprende que es posible organizar el contenido que sus
estudiantes deben abordar de tal manera que sea posible un dominio de estos
los que dependern tanto de los niveles que vayan superando como de las
fases que usted organice para el logro de este objetivo. La propuesta planteada en el trabajo de magister aqu sugerido, puede servir como referente para
y orientacin en sus prcticas pedaggicas, ya sea en el caso particular de la
circunferencia, o como modelo de aplicacin de los niveles de van Hiele en una
situacin real.
Fuente: Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra, Fernando Fouz, Berritzegune de
Donosti. http://www.xtec.cat/~rnolla/Sangaku/SangWEB/PDF/PG-04-05-fouz.pdf
Fases de aprendizaje del modelo educativo de Van Hiele y su aplicacin al concepto de aproximacin local. http://www.scm.org.co/aplicaciones/revista/Articulos/1008.pdf
La circunferencia: Una propuesta didctica usando modelo de Van Hiele y geometra dinmica.
Universidad de Colombia, 2011. Tesis para magister por Jhon Willy Carmona Moreno.
120
Unidad 3 Geometra
Renete en grupos de 3 integrantes y realicen el siguiente taller.
El Tangram, llamado en la antigua china como "Chi Chiao Pan" cuyo significado es
"juego de los siete elementos" o "tabla de la sabidura". Se piensa que fue inventado
en la poca de la dinasta Tang, en el siglo I, y que debido a esto se le conoce como
tangrama.
Fuente: http://museodeljuego.org/wpcontent/uploads/contenidos_0000000587_docu1.pdf
1. Observen el siguiente cardiotangrama.

a. Construyan, en sus cuadernos, el cardiotangrama utilizando regla y comps con las
medidas dadas.
b. Describan el procedimiento
que siguieron para construir
cada parte del trangrama.
4 cm
4 cm
8 cm
2. A partir de la figura que construyeron respondan las siguientes preguntas.

a. Cul es la superficie y el permetro que ocupa el cardiotangrama? Calclenla.
R:
b. Qu figuras tienen igual superficie? Por qu? Justifiquen sus respuestas.
R:
c. Utilizando solo las construcciones de los elementos secundarios de los tringulos, muestren que el tringulo que aparece en el cardiotangrama es rectngulo
e issceles.
d. En relacin al crculo que forman los semicrculos y al cuadrado que forman el
romboide, el cuadrado pequeo, el trapecio y el tringulo, sealen, cul de las
dos figuras compuestas tiene mayor superficie? Por qu?
R:
e. Cunto mide el ngulo interior de cada cuadriltero que concurre en el centro
del cuadrado?
R:
f. La imagen que aparece a continuacin, tiene la misma rea que la del cardiotangrama? Justifiquen sus respuestas.
Matemtica 7. bsico
121
Nombre
Curso

consideres correcta.
1. Cul es la medida del ngulo x en la figura?
57
54
Fecha
5. Un tringulo de vrtices A(1, 2), B(2, 0), C(0, 1)

se traslada de tal manera que las nuevas coordenadas del vrtice B son (1, 1). Cul fue el vector
traslacin?
A. (3, 1)
C. (3, 1)
B. (3, 1)
D. (3, 1)
x
69
65
A. 52
C. 58
B. 57
D. 65
2. La siguiente imagen es un dibujo que representa

el movimiento que realiza un deportista en el lanzamiento del martillo, que es una cuerda con una
bola de metal en el extremo, la que al momento
de lanzarse dibuja una circunferencia imaginaria.
A partir de la imagen, qu representan el martillo
junto a los brazos del deportista, en relacin a la
circunferencia que se dibuja imaginariamente?
6. Evala las siguientes proposiciones. Escribe V si

son verdaderas o F si son falsas. Justifica.
a.
Si dos tringulos tienen igual base e igual

altura, entonces tienen igual rea.
b.
En todo tringulo obtusngulo, el ortocentro se encuentra en el exterior de l.
c.
Al construir la altura en un tringulo equiltero se obtienen dos tringulos equilteros.
d.
La circunferencia circunscrita de un tringulo interseca a los 3 vrtices del tringulo.
7. Ubica los siguientes objetos geomtricos en el

crculo.
A. Dimetro
B. Radio
C. Circunferencia
D. Crculo
3. Sean r el radio y D el dimetro de una circunferencia. Cul de las siguientes alternativas NO permite
calcular su permetro?
A. 2 r
b. Punto C en la circunferencia.
C. r2
d. Punto D en la regin interior del crculo.
B. D
D. (r + r)
4. Sean L1 y L2 dos rectas perpendiculares. Se construye una recta L3, la cual es perpendicular a L1.
Qu se puede afirmar sobre las rectas L2 y L3?
122
__
a. Dimetro AB
.
A. L2 y L3 son paralelas.
B. L2 y L3 son perpendiculares.
__
c. Radio OP.
8. Calcula el rea de los siguientes polgonos.
a. Polgono OPQR.
R
5 cm
O
C. L2 y L3 son secantes.
D. L2 y L3 se intersecan formando un ngulo de 45.
Unidad 3 Geometra
R:
20 cm
4 cm
20 cm
5 cm
P
3
10. Estima el permetro de la regin sombreada.
b. Polgono ABCD.
C
a.
5 cm
5 cm
6 cm
8 cm
5 cm
5 cm
40 cm
R:
R:
c. Polgono RSTU
T
b.
16 cm
12 cm
17 cm
15 cm
U
20 cm
16 cm
R
A
R:
d. Polgono DEF
3 cm
R:
11. Determina las coordenadas de los vrtices faltantes, para que se forme la figura indicada.
12 cm
5 cm
4 cm
a. Cuadrado ABCD de vrtices A(2, 3), B(2, 3),

C(2, 1).
8 cm
R:
9. Explica el procedimiento que permite calcular el

rea de la regin sombreada y calclala.
6 cm
a.
R:
b. Trapecio DEFG, rectngulo en G, cuyos vrtices

son D(8, 0), E(7, 2), F(4, 2).
R:
c. Rombo OPQR de diagonales P(8, 2) y R(12, 2).

R:
6 cm

a. Los radios de una rueda de bicicleta miden
50cm. Un joven que viajaba en ella logr, en
un minuto, que las ruedas giraran 40 vueltas.
Qu distancia avanz si pedale 2 minutos
45 segundos?
R:
R:
b.
b cm
R:
b. En un tringulo ABC, la medida de dos de sus

ngulos es 36. Si se construye una bisectriz relativa al tercer ngulo, qu medida tendrn los
ngulos formados?
R:
Matemtica 7. bsico
123
c. Una lmpara aporta luz a un espacio de forma

circular. Si el radio que da luz es de 1,2 metros,
cul es la superficie que alumbra la lmpara?
Javier tiene que determinar cul de los siguientes tringulos es rectngulo, solo utilizando construcciones geomtricas. Qu construcciones
puede realizar y cmo las debe aplicar?
i.
R:
d. Una gimnasta tiene una cinta de 2 metros. Si la

hace girar formando circunferencias con todo el
largo de la cinta, cul es el dimetro de las circunferencias que forma?
R:
R:
e. Un tringulo de vrtices A(3, 1), B(5, 1), C(6, 2)

se traslada de tal manera que las nuevas coordenadas del vrtice B son (1, 1). Cules son las
nuevas coordenadas del vrtice A?
j.
R:
Cules son las nuevas coordenadas del

vrtice C?
R:
f.
La superficie de una mesa est formada por

una parte central rectangular cuyo largo mide
1,5 metros y el ancho mide 1 m. A los lados que
corresponden al ancho de la mesa se les unen
dos semicrculos en cada lado opuesto. Cunto
mide la superficie de la mesa?
Jos debe buscar un vrtice que le permita transformar el tringulo OPQ de coordenadas O(1, 4),
P(2, 2) y Q(6, 2) en uno issceles de igual rea.
Cules debieran ser las coordenadas de dicho
vrtice?
R:
k. Se tiene un tringulo inscrito en una semicircunferencia, donde el dimetro corresponde a la

base del tringulo. Si se mueve el tercer vrtice
a lo largo de la circunferencia, el tringulo tiene
siempre la misma rea?
H
1,5 m
1m
g. Se tiene un romboide CFHG. El ngulo exterior

en G mide 30, cunto mide cada uno de sus
ngulos interiores?
11
12
13
G
15
14
R:
l.
R:
10
Pasar lo mismo descrito anteriormente si se

inscribe un tringulo en un cuadrado y se mueve el tercer lado a lo largo del lado donde se encuentra inscrito? Explica.
A
R:
124
h. Al trazar las diagonales de un cuadrado se forman cuatro tringulos issceles congruentes

entre s. Cunto mide cada ngulo interior
de los vrtices que concurren en el centro del
cuadrado?
R:
Unidad 3 Geometra
3
B
R:
6
C
Banco de preguntas
i. Realiza las siguientes actividades.
5. En el tringulo ABC, D, E y F son puntos medios.

Qu punto del tringulo representa el punto G?
1. Observa la figura.
G
A
A
Tienen los tringulos ABG, ABF, ABE la misma

rea? Justifica tu respuesta.
R:
__
__
__
___
2. Respecto del cuadrado ABCD, BE = EF = FG = GC.

Cul es el rea del sector pintado en la siguiente
figura si el lado del cuadrado mide 60 cm?
A
R:
6. Dibuja un plano cartesiano, y en l ubica el tringulo OJS cuyos vrtices son (11, 3), (11, 1), (9, 1)
respectivamente. Traza la circunferencia circunscrita y luego calcula su rea considerando que cada
unidad del plano cartesiano corresponde a 1 cm.
R:
7. Cul es__
el permetro
del tringulo ABC si los seg___
mentos AE y CD son transversales de gravedad?
__
AC = 16 cm
__
CE = 9 cm
___
AD = 12 cm
R:
3. Determina la medida de los ngulos interiores de

las siguientes figuras:
a. Dodecgono.
R:
8. Indica en qu elemento de la circunferencia o crculo se ubica cada punto en la figura

M
R:
b. Endecgono.
R:
c. Decgono
R:
4. Calcula el permetro de la figura sombreada. Considera que los arcos son semicircunferencias y el
cuadrado ABCD tiene lado 10 cm.
A
a. O :
b. P :
c. M :
d. N :
R:
Matemtica 7. bsico
125
Solucionario
Inicio unidad:
Nivel 1: El postulado ms famoso es el V. De l surgen los
siguientes corolarios:
Por un punto exterior a una recta dada slo cabe trazar
una paralela.
Dados tres puntos no alineados, siempre ser posible
construir un crculo que pase por todos ellos.
Nivel 2: a. Una regla graduada permite dar precisin a las
longitudes que se quieran trazar o que se quieran medir.
b. El comps permite dibujar circunferencias y arcos de circunferencias.
c. La escuadra permite construir ngulos rectos, alturas, simetrales, etc., ahorrando procedimientos que se debieran
llevar a cabo con comps.
Cmo voy?
Nivel 1: 1. 140 2. 1 cm.
Nivel 1: 1. a. 152,5 cada uno. b. 135

2. a. Icosgono. b. 36cm.
Nivel 2: a. 4cm. b. x = 60
c. Debe cobrar $1166400.
Seccin 7: CRCULO
Qu debo saber?
Qu debo saber?
Nivel 1:
Nivel 1: a. 20 b. 390
Nivel 2: a. 8 cm2
Leccin 26
Nivel 1: a. 120 b. 90 c. 60 d. 45
Nivel 2: a. Todo.
b. Algunos.
c. Ninguno.
d. Todo.
Leccin 27
Nivel 1: a. 10cm. b. 8cm. c. 3cm.
Nivel 2: Si le sirve, ya que la superficie que tiene la mesa es
de 8000 cm2.
Mural
Nivel 1: a. Se puede aplicar la frmula A = _
B + b
h, dan2
2
do como resultado 1,5cm .
h
, dando como reb. Se puede aplicar la frmula A = b_

2
2
sultado 0,5cm .
Nivel 2: rea tringulos pequeos = 900mm2.
rea tringulos grandes = 3600mm2.
rea cuadrado = 14400mm2.
rea romboides = 1800mm2.
rea total = 14400mm2.
Unidad 3 Geometra
Nivel 2: 4 cm.
Seccin 6: Polgonos
a. Tringulo acutngulo.
b. Rombo o romboide.
c. Pentgono cncavo.
d. Heptgono convexo.
Nivel 2:
a. Es correcto y la respuesta es 5 u2.
b. Es correcto y la respuesta es 8 u2.
c. Es incorrecto, ya que estaramos calculando el rea de dos
trapecios, faltara dividir en dos las reas para obtener de
esa manera el rea de un trapecio que sera de 5 u2.
126
Coincide el rea total de los polgonos con el rea del cuadrado en el cual estn insertos. Se espera que los estudiantes relacionen o establezcan proporciones entre las distintas
reas de los polgonos, como por ejemplo: 1 : 2 : 3.
c. 90
b. 20 cm2
d. 20
c. 15 cm2
Leccin 28
Nivel 1: a. Circunferencia.
b. Crculo.
c. Circunferencia.
d. Crculo.
Nivel 2: a. V, porque la circunferencia corresponde al permetro del crculo y el crculo corresponde al rea de la
circunferencia.
b. F, es todo lo contrario.
c. V, ya que corresponde al permetro de esta (si la moneda
es circular).
Leccin 29
Nivel 1: 1. a. Correcto, ya que el radio es una longitud que
va desde el centro del crculo hasta un punto de la circunferencia, mientras que el dimetro es una longitud que va
desde un punto de la circunferencia hasta otro, pasando
por el centro, lo que equivale a dos radios.
b. Correcto, ya que va desde el centro hasta la circunferencia.
c. Correcto, y es por esto que es la mayor longitud que se
puede tranzar dentro del crculo.
Nivel 2: 2. 18cm.
3
Leccin 30
Nivel 1: a. 6 cm
b. 9 cm c. 6 cm
Nivel 2: 2,4 m
Leccin 31
Nivel 1: a. 36 cm2.
b. 12,25 cm2 c. 100 cm2.
Nivel 2: Si se considera como 3,14, el rea es 63,58 cm2
b. Si son rectas //.
Mural: Ilusiones pticas
c. No son rectas .
O
L

Nivel 1: 2,25 m2
Nivel 2:
1. Superficie marco = 537,5 m2. Longitud de la ilustracin
50 cm como mximo.
2. Su rea es 9 veces la original, en el caso de triplicarse el radio y es 0,25 veces la original al disminuirse a la mitad su radio.
Seccin 8: Construcciones geomtricas
M
B
Nivel 1: Las personas se sientan en la circunferencia de la

rueda. El centro es representado por el pilar que lo sostiene.
Los rayos que dan forma a la estructura corresponden al
radio del crculo.
Nivel 2: a. Crculos con distintos radios y centros.
b. Da la idea de movimiento y volumen.
A
F
N
M
G
B
Nivel 2: a. Para este ejercicio se prolong el segmento de

base para construir las rectas perpendiculares.
b.
Qu debo saber?
Nivel 1:
1. a. Rectas
b. Rectas secantes
c. Rectas //
d. Rectas
Nivel 2: 1. a. Tringulo equiltero.
b. Tringulo rectngulo escaleno.
c. Tringulo obtusngulo issceles.
d. Rombo.
e. Rectngulo o cuadrado.
2. a. Falso, ya que sus ngulos siempre sern congruentes
entre s, no as la longitud de sus lados.
b. Falso, porque uno puede ser un cuadrado y el otro puede ser un rombo. Deben tener igual medida de lados y de
ngulos.
Leccin 33
Nivel 1: A los ngulos de la base no les sirve ninguna construccin, ya que no se forman 2 tringulos congruentes. Al
tercer ngulo se le puede construir cualquier bisectrices o
alturas y se obtendrn dos tringulos congruentes.
Leccin 32
Nivel 1: a. No son rectas //.
G
A
C
B
E
Matemtica 7. bsico
127
Solucionario
Nivel 2
D
Dd=106,45
BG=108,41
H
Dimetro: 127,45
Como no tienen la misma altura, no tienen la misma rea.
Leccin 34
Nivel 1: a. Es correcto, ya que la transversal divide al tringulo en dos tringulos de igual rea.
b. Para las transversales de gravedad, basta con unir dicho
puntos con el vrtice correspondiente (el opuesto al lado) y
para construir las simetrales, se deben construir rectas perpendiculares a los lados donde se ubican dichos puntos.
c. Si pueden, si el tringulo es issceles o equiltero, ya que
el punto medio coincide con el vrtice del lado opuesto.
Nivel 2: Todos los segmentos trazados y sus correspondientes puntos de interseccin son coincidentes.
Leccin 35
Nivel 1: a. Con esta actividad se busca potenciar el trabajo
en equipo y que sus estudiantes experimenten y solucionen las dificultades con las que se puedan encontrar para
realizar la actividad, como por ejemplo trazar la circunferencia que se forma con los vrtices y el circuncentro.
Nivel 2:
Leccin 37
Nivel 1: 1. Trazar el
segmento de medida 5
cm. Sobre l trazar una
recta perpendicular. Sobre
ella copiar la medida del
segmento de 5 cm hacia
arriba y luego hacia abajo
y luego unir los extremos
de cada segmento.
2. Corresponde a la diagonal.
Nivel 2: Trazar primero las rectas paralelas a la diagonal
menor que pasen por el vrtice D.
D
A
Trazar una recta perpendicular al vrtice A y que pase

por la recta //, marcando el
punto E.
E D
C
Hacer lo mismo con el vrtice C.
A
C
Banca
Banca
Fuente
Luego, trazar los vrtices

TAGC y est construido el
rectngulo de igual rea
que el rombo ALGK.
Banca
Leccin 36
C
Nivel 1:
G
B
Mural:
E
128
Nivel 2: Construir una recta

perpendicular al vrtice A
usando
de
__circunferencias
___
radio ABy AD
. Luego, unir
el punto resultante con los
vrtices del tringulo.
Unidad 3 Geometra
Teoremas matemticos con el uso de GeoGebra

A
Nivel 1:
R
A
B
O
3
Nivel 2: Se construyen los
tringulos sobre cada lado
del tringulo original utilizando circunferencias. Luego se
construyen las transversales
de gravedad de cada lado
de los tringulos construidos,
marcando el baricentro. Se
unen los tres baricentros y
midindolos que comprueba
que el tringulo es equiltero.
Realice el procedimiento con
GeoGebra
JO=6,85
RQ=7,45
RS=7,45
QS=7,45
B
O
IO=1,14
3. a. No se pudieron construir.
b. La suma de los dos lados de menor longitud debe ser
siempre mayor al lado de mayor longitud.
4.
5.
N S
J
J`
K
=30
G
E
C
A
I
M
F
B
Nivel 2: 1. a. Representa el baricentro.

b. Un romboide.
2. a. Mltiples respuesta: Opcin 1: Se puede inscribir una
circunferencia y ubicar la bandeja en el centro de esta y las
personas se deberan sentar en los puntos medios de los
lados del cuadrado (costado de la mesa).
Opcin 2: Se puede circunscribir una circunferencia y ubicar la bandeja en el centro de esta. Las personas se deberan
sentar en los vrtices del cuadrado (esquinas de la mesa).
b. Usar los puntos medios de cada lado del trapezoide.
F
I
C
BC=4
AB=4
2.
OK=9,73
OL=3,43
H
J
L
CA=4
O OM=5,07
NO=4,86
Nivel 1: 1. La hipotenusa
corresponde al dimetro
de la circunferencia circunscrita.
3.
Cmo voy?
N
AN=4 E
D L
AL=5
A
2. Estn en razn 2:1
Seccin 9: plano cartesiano
Qu debo saber?
Nivel 2: 1. En un tringulo equiltero.

2. La medida de dos lados y el ngulo comprendido entre
ellos.

C
Nivel 1: 1. Es la misma medida para un lado que para

otro, porque equidistan de
los puntos A y B.
A
F
18,7
E
13,1 13,1
18,7
D
1
,3
1
1
1
,3
Nivel 1: a. Si sus ngulos son rectos es un cuadrado, sino

es un rombo.
b. Trapecio rectngulo.
c. Tringulo equiltero.
d. Tringulo rectngulo issceles.
Nivel 2: a. Miden 8 u2 cada tringulo, por lo tanto son congruentes.
b. Porque tienen igual medida de base y altura.
Leccin 38
Nivel 1: a. No es correcto, porque (a, b) se ubica en un cuadrante distinto que (a, b). De hecho los puntos se reflejan
en relacin al eje Y.
b. No es correcto, en el tercer cuadrante ambos trminos
del par ordenado deben ser nmeros negativos.
c. No es correcto, ya que esos pares ordenados se ubican
sobre el eje de las ordenadas.
Nivel 2: a. Es O(7, 3).
b. Es 2, para que sea perpendicular a la recta trazada.
Matemtica 7. bsico
129
Solucionario
2. Cada ngulo exterior mide 10.
Leccin 39
Nivel 1: a. El vector de traslacin es (3, 6)
b. El vector de traslacin es (1, 1) y las componentes de los
puntos trasladados son: E(4, 0), F(4, 4).
_
Nivel
2: A(2, 0) con el vector v =_(0, 3); B(5, 0) con el vector
_
r = (3, 3); C(5, 3) con el vector s = (3, 0).
Mural: Barquitos de papel

_
, vector d
Nivel 1:_Vector c
c
, vector d
, vector _a
,
_
_, vector _
_
, vector _a
, vector _b
, vector _b
, vector _b
,
vector _b
, vector _b
, vector _
,
vector _b
b
,
vector
d
,
vector
,
vector
,
vector
vector d , vector b .
Nivel 2: Los estudiantes tienen muchas posibilidades de
maniobras para el juego.
Cmo voy?
Nivel 1:
C
Nivel 2: Hay varias posibilidades de formar un paralelogramo de igual rea.
Nivel
1: Puede trasladar el punto B(2, 1) con _el vector
_
g = (7, 0) y el punto (2, 2) tambin con el vector g .

Nivel 2: Se forma una lnea lo que significa que las rectas
tienen o se forman de infinitos puntos.

Seccin 6: suma de ngulos exteriores e interiores de

polgonos
1. Para calcular las diagonales de un polgono se utiliza la
n(n 3)

siguiente formula: _
2
Desde un vrtice: , donde n es el nmero de lados
Diagonales totales: Un polgono de 33 lados tiene 495
diagonales.
130
Unidad 3 Geometra
Seccin 7: Crculo
1. Hay infinitas circunferencias que pasen por dos puntos.
Sin son tres puntos no colineales existe una nica circunferencia.
2. Se obtienen infinitas circunferencias con el mismo centro.
3. Son 3cm de distancia entre ambas circunferencias.
4. La distancia entre sus centros es siempre menor que la
suma de sus radios.
5. Su rea es de 16 cm2.
6. El permetro es de 9,42cm.
7. El lado mide 6,28cm.
8. P = 47,1cm y A = 58,875cm2.
Seccin 8. Construcciones geomtricas
1. Se debe trazar un arco considerando como centro el
punto A y que corte a la recta L1 en dos puntos, que se
pueden llamar B y C. Estos se marcan y se trazan otros

dos arcos AB
y AC
.Donde se intersequen dichos arcos se
marca el punto D y este se une con el punto A, trazando
una recta perpendicular a L1.
2. Se debe dibujar una recta que pase por los puntos__A

y B. Luego, se dibuja un punto Q fuera de la recta AB
.

Trazar una circunferencia cuyo centro sea A y su radio el
___
segmento AQ
. Marcar la interseccin de la circunferencia con la recta que se construy, dibujando el punto
___
C. Luego, copie el radio AQconsiderando como centro
el punto C. Trazar otra circunferencia con centro en Q y
___
radio QA
.Marcar el punto donde se intersecan las circun__
ferencias trazadas y __
llamarlo punto D. Trazar la recta QD
y

que es // a la recta AB

.
3. En los tringulos obtusngulos el ortocentro se ubica
fuera de la circunferencia y en el caso del tringulo rectngulo, este se ubica en el vrtice del ngulo recto.
4. Coinciden tantos los segmentos como los puntos de
interseccin.
5. Al construir una circunferencia circunscrita en un tringulo rectngulo, se puede observar que el tringulo se
posiciona en la mitad de la circunferencia. Por lo tanto,
coincide el lado ms largo del tringulo con el dimetro
de la circunferencia.
Seccin 9. Plano cartesiano
1. A(6,
2), B(5, ___
1), C(1,
__1), D(1, 2).
__ ___
AB= DC= 3, AD= BC= 7. Permetro del polgono 20
unidades.
2. 7,5 unidades cuadradas.
Qu aprend?
1. C
2. C
3
2. a. La superficie del cardiotangrama (64 + 16 ) cm . El
permetro del cardiotangrama es de (16 + 8 ) cm.
c. El romboide y el cuadrado tienen la misma rea porque
al descomponerlos, ambos estn formados por dos tringulos rectngulos que tienen igual rea. Cada uno tiene
como rea 16cm2.
2
d. S e deben construir las simetrales de cada lado. Si el circuncentro

A
D
coincide con el punto medio de la
hipotenusa, entonces el tringulo
E
es rectngulo. Si los catetos tienen la
misma medida, entonces es un trinB
gulo issceles. Esto se puede comprobar con la abertura del comps.
e. La superficie que tiene mayor rea es la formada por el
romboide, el tringulo, el cuadrado y el trapecio, ya que
la superficie que forman los dos semicrculos corresponde
a la de un crculo inscrito en el cuadrado que forman las
figuras antes sealadas.
f. El ngulo interior del romboide mide 135, el del cuadrado mide 90, el del trapecio mide 135.
g. Tiene la misma superficie, ya que ocupa las mismas figuras slo que en distintas posiciones.
Evaluacin de la unidad Pginas 122 a 124

1. D
2. B
3. C
4. A
5. A
6. a. Verdadero, tienen igual rea independiente de su forma.
b. Verdadero, ya que es el nico tringulo que tiene dos
alturas fueras de l.
c. Falso, se forman dos tringulos rectngulos escalenos.
d. Verdadero, porque cada vrtice equidista del centro de
la circunferencia, es decir
B
D
O
A
10. a. (30 + 20) cm.

11. a. D(2, 1)
b. (8 + 32) cm.
b. G(4, 0)
c. O(10, 5); Q(10, 1)
12. a. Recorre una distancia de 5500 cm.

b. Miden 54 cada uno.
c. 1,44 cm2.
2
d. El dimetro es de _

e. Las nuevas coordenadas son A(1, 1). La nuevas coordenadas del vrtice C son (2, 0).
f. La superficie de la mesa mide(1,5 + 0,25) cm2
g. Dos ngulos miden 30 cada uno y los otros dos miden
150 cada uno.
h. Cada ngulo mide 90 cada uno.
i. Puede construir las simetrales de cada tringulo y si el
circuncentro se ubica sobre el punto medio de uno de
los lados del tringulo, entonces este es rectngulo. O
puede trazar las alturas y si el ortocentro se ubica en un
vrtice, entonces el tringulo es rectngulo.
j. O(4, 4).
k. En el caso del tringulo inscrito en una semicircunferencia su rea s vara, ya que su altura vara al mover el
vrtice en la circunferencia.
l. En el caso del tringulo inscrito en el cuadrado, su rea no
vara porque su altura tampoco lo hace.
7.
lo que se forma al unir ambos semicrculos, cuyo radio

es _
b. Finalmente se debe restar el rea del crculo al rea
4
del rectngulo. La expresin que representa dicha rea
b2 1 _
b2 _
b2 _
1 .
es _
2 16
2
8
8. a. 80 cm2.
b. 24 cm2
d. 12 cm2.
c. 240 cm2
9. a. Se debe calcular el rea del cuadrado, luego se debe

calcular el rea del crculo inscrito en el cuadrado, cuyo
radio mide la mitad de la longitud del lado del cuadrado.
Finalmente se debe restar al rea del cuadrado el rea
del crculo. Si se considera como 3, la regin sombreada tiene un rea 9cm2.
b. Se debe calcular el rea del rectngulo cuyo largo
b, luego calcular el rea del crcuesb y cuyo ancho es _
2
1. S tienen la misma rea porque tienen la misma base y

altura.
2. 1350 cm2
3. a. 1800
b. 1620
c. 1440
4. 20 cm.
5. Corresponde al baricentro o centro de gravedad.
6. 4 cm2
C
7.
AC =16 cm
CE =9 cm
E
AD=12 cm
D
Su permetro es de 58cm.
8. a. En el centro.
c. En la circunferencia.
b. En el radio.
d. En el exterior del crculo.
Matemtica 7. bsico
131
Solucionario

Contenido
Logrado
Por lograr
Repasa en
Determinar ngulos interiores y exteriores de polgonos. 3 o ms puntos

(Actividades 1, 12b, 12g, 12h)
Calcular reas de tringulos, paralelogramos y trapecios. 3 o ms puntos
(Actividades 6, 10, 11 y 12)
2 o menos puntos Leccin 26.
Identificar elementos del crculo. (Actividades 2, 6b, 7)

Estimar el rea y el permetro de crculos y circunferencias. (Actividades 3, 6d, 9, 10, 12 a, 12c, 12d, 12f )
Realizar construcciones geomtricas.
(Actividades 4, 6c, 12i)
Identificar y realizar puntos y traslaciones con vectores
en el plano cartesiano. (Actividades 5, 11, 12e, 12j)
2 o ms puntos
4 o ms puntos
0 o 1 punto
Leccin 29.
3 o menos puntos Lecciones 30 y 31.
2 puntos
0 o 1 punto
3 puntos
2 o menos puntos Lecciones 38 y 39.
2 o menos puntos Leccin 27.
Lecciones 32 a 37.

Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu nivel de
logro.
Habilidad
Logrado
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 2, 3, 4, 7, 11)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Cuaderno de ejercicios, lecciones 32 a 37.
Modelar
(Actividades 14d, 14b)
1 o ms puntos
0 puntos
Cuaderno de ejercicios, lecciones 30 y 31.
Resolver problemas
(Actividades 14 i, 14b, f )
2 o ms puntos
1 o 0 puntos
(Actividades 9e, 10e, 11e, 12b)
3 o ms puntos
Cuaderno de ejercicios, pginas 86, 87, 96 y 97.

2 o menos puntos Cuaderno de ejercicios, lecciones 26 y 28.
RDC
132
Unidad 3 Geometra
U NI
DA
Estadstica y
probabilidad
Propsito de la unidad del texto del estudiante y de la
Gua del docente
El hilo conductor de la unidad es el eje de Probabilidad y Estadstica y ha sido organizada
de la siguiente manera: se comienza con la seccin de muestreo y representacin de datos
donde se trabajan los conceptos fundamentales de un estudio estadstico como lo son la
poblacin y muestra representativa. Luego, se organizan los datos en tablas de frecuencias
y se dan lineamientos para elegir el grfico ms adecuado para representar un conjunto de
datos segn sus caractersticas.
En la segunda seccin, se caracteriza un conjunto de datos a travs de las medidas de
tendencia central y se establecen criterios para comparar conjuntos de datos a travs de
estos estadgrafos. En la ltima seccin se trabaja con probabilidades, diferenciando entre
un experimento determinstico y uno aleatorio. Para este ltimo se define la equiprobabilidad que permite calcular la probabilidad terica a travs de la regla de Laplace y tambin
se trabaja con la probabilidad frecuencial. Finalmente se utiliza el diagrama de rbol para
determinar el espacio muestral, lo que permite calcular la probabilidad de un evento.
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Estadstica y Probabilidad
Seccin 10
Seccin 11
Seccin 12
Poblacin y muestra
Media aritmtica
Experimentos determinsticos
y aleatorios
Organizacin de
datos en tablas
Moda
Probabilidad frecuencial
y terica
Grfico ms adecuado
Mediana
Diagrama de rbol
Matemtica 7. bsico
133
Seccin 10: Muestreo y representacin de datos
Leccin
Tiempo
3 horas
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida por medio del muestreo.
Leccin 40:
Habilidades
Modelar
Qu es una poblacin y
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manual- una muestra?
mente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras
asignaturas y de la vida diaria.
Actitudes:
Leccin 41:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros y
Cmo debe ser la muestra?
manifestando disposicin a entender sus argumentos.
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual Leccin 42:
y/o con software educativo.
Cmo organizar datos?
Habilidades
Representar
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
Leccin 43:
entre otros).
Qu grfico utilizar?
Actitudes:
3 horas
3 horas
3 horas

Actividad
134
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
280 y 281
1 hora
Qu debo saber?
282 y 283
1 hora
Mural
302 y 303
1 hora
Cmo voy?
304 y 305
2 horas
306
1 hora
307
hora
Unidad 4 Estadstica y probabilidad
4
Pginas
284 a 287
Infieren sobre la composicin de una poblacin incgnita pequea mediante un muestreo aleatorio reiterado.
Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar encuestas entre los estudiantes del 7
nivel del colegio; infieren porcentajes representativos de la muestra y luego comparan con la
realidad.
Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en la poblacin del 7 nivel del colegio.
Analizan las muestras obtenidas para ver coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados posibles de experimentos aleatorios y comparan la conjetura
con la realidad.
288 a 291
292 a 295
296 a 301
Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos en las muestras.
Elaboran el grfico ms conveniente para representar los datos.
Sacan datos de los grficos y los registran en tablas, diferenciando entre la frecuencia relativa y la
absoluta.
Cambian de un grfico a otro.
Verbalizan y comunican informacin presentada en grficos.
Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categricas de varios temas de
inters.
Objetivo
Observaciones
metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la
seccin con situaciones reales de la actualidad de nuestro
pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin en la resolucin de problemas.
Matemtica 7. bsico
135
Seccin 11: Medidas de tendencia central

Leccin
Tiempo
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango:

3 horas
Leccin 44:
determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias
Qu es la media aritmtica o
sobre la poblacin
promedio?
determinando la medida de tendencia central adecuada para responder
3 horas
un problema planteado
utilizndolos para comparar dos poblaciones
determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.
Habilidades
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.
Leccin 45:
Qu es la moda?
Actitudes:
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones mate- Leccin 46:
mticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de Qu es la mediana?
la realidad social.
3 horas
3 horas
Leccin 47:
Cmo comparar muestras
utilizando las medidas de tendencia central?
Actividad
136
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
308 y 309
1 hora
Qu debo saber?
310 y 311
1 hora
Mural
328 y 329
1 hora
Cmo voy?
330 y 331
2 horas
332
1 hora
333
hora
4
Pginas
312 a 315
Descubren que distribuciones muy dispersas y distribuciones homogneas pueden

tener la misma mediana.
Muestran que la mediana no se altera si hay variaciones grandes en los valores extremos.
Reconocen la importancia del valor mnimo, del valor mximo y del recorrido para describir oportunamente una distribucin de datos cuantitativos.
Analizan situaciones y determinan cul es la medida muy diferente a los otros de tendencia central para efectuar las comparaciones e inferencias sobre la o las poblaciones.
Describen la inferencia que se puede obtener de un grupo de datos que es muy diferente
a otro en una muestra.
Visualizan la medida de tendencia central y el rango en los grficos correspondientes.
316 a 319
320 a 323
324 a 327
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la seccin con situaciones reales
de la actualidad de nuestro pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin.
Aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin en la resolucin de problemas.
Matemtica 7. bsico
137
Seccin 12: Probabilidad

Leccin
Tiempo
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos

3 horas
de manera manual y/o con software educativo:
estimndolas de manera intuitiva
Leccin 48:
utilizando frecuencias relativas
Qu es un experimento
relacionndolas con razones, fracciones o porcentaje.
aleatorio?
Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad
obtenida de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.
3 horas
Habilidades
Leccin 49:
Resolver problemas
Cmo estimar la probabilidad
Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar
mediante la frecuencia relativa?
sus ideas o soluciones.
3 horas
Actitudes:
Leccin 50:
Cmo determinar la probabilila obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando
dad tericamente?
la propiedad y la privacidad de las personas.
3 horas
Leccin 51:
Cmo calcular probabilidades
usando diagramas de rbol?
Actividad
Pginas
Tiempo
Inicio de unidad
334 y 335
1 hora
Qu debo saber?
336 y 337
1 hora
Mural
354 y 355
1 hora
Cmo voy?
356 y 357
2 horas
358
1 hora
359
hora
Pginas
Tiempo
360
hora
361 y 362
1 hora
Qu aprend?
363 a 365
2 horas

Actividad
138
4
Pginas
338 a 341
Mediante experimentos, estiman la probabilidad de un evento, registrando las frecuencias relativas.

Establecen la probabilidad de un evento mediante razones, fracciones o porcentajes, sea
haciendo un experimento o por medio de un problema.
Antes del experimento, estiman la probabilidad de ocurrencia y verifican su estimacin,
usando de frecuencias relativas.
Elaboran, con material concreto (como dados y monedas), experimentos aleatorios con
resultados equiprobables y no equiprobables.
Realizan los experimentos aleatorios con numerosas repeticiones, determinan las frecuencias absolutas relativas y representan los resultados mediante grficos.
Analizan y comunican si se cumple aproximadamente la equiprobabilidad.
Determinan la probabilidad de manera terica y luego comparan con la probabilidad
de realizar el experimento.
Determinan la probabilidad de un experimento, usando grficos, diagramas de rbol o
tablas.
Comparan la probabilidad de un evento segn un muestreo, su frecuencia relativa y un
grfico adecuado.
Determinan la probabilidad de un problema mediante diagramas de rbol.
Calculan la probabilidad de un evento de manera terica.
342 a 345
346 a 349
350 a 353
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar

el estudio de la seccin.
Evaluacin de diagnstico para detectar manejo de
prerrequisitos.
Utilizar herramientas tecnolgicas para calcular
probabilidades.
Instancia de evaluacin del proceso.
Aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin en la resolucin de problemas.
Objetivo
Observaciones
metacognicin.
Evaluacin de diagnstico para detectar manejo de
prerrequisitos.
Conectar los nmeros enteros a situaciones reales de
la actualidad de nuestro pas.
Matemtica 7. bsico
139
u rs o d i g
io
t
ar
pl
it a l
com
Componentes
Estudio estadstico.
Rec
Inicio de unidad
emen
Los y las estudiantes deben saber qu es una variable y cundo estas son cualitativas o cuantitativas, justificando su eleccin. Tambin deben tener
dominio en la interpretacin de grficos de barras,
lneas y circulares, as como tambin en diagramas
de puntos. Junto con ello, deben conocer estrategias y procedimientos de clculo para estimar y
determinar los porcentajes presentes en grficos
circulares.
Propsito
En esta unidad los y las estudiantes ampliarn su conocimiento sobre tres temas: muestras y su representacin, medidas de tendencia central y probabilidad,
tanto experimental como terica.
Es importante que haga una distincin entre la matemtica y la estadstica, sealando que esta no busca establecer
generalizaciones ni basar sus argumentos en teoremas o
postulados. Por el contrario, busca tomar decisiones o justificar estas a partir de la interpretacin de los datos, siendo,
por lo tanto, la variabilidad y la incertidumbre lo que distinguen a la estadstica de la matemtica. Hgales ver al
abordar el tema que presenta el texto del estudiante, la importancia de estar alfabetizados estadsticamente, ya que
este conocimiento empodera a las personas al darles herramientas para pensar por s mismas, hacer preguntas a los
expertos y confrontar las ideas con confianza, habilidades
necesarias para enfrentar el mundo de hoy.
Fuente: Recomendaciones para el curriculum escolar del eje datos
y probabilidad. Sociedad chilena de estadstica. Seccin de educacin estadstica. Araneda y otros. 2011.
Utilice la actividad del recurso complementario digital

para activar las ideas previas y motivar a nuevos contenidos.
Utilizar correctamente los conceptos es muy importante,
ya sea para la estadstica o la probabilidad. Por ejemplo, el
concepto de probabilidad debe utilizarse para referirnos
en trminos numricos a un suceso, es decir, de forma
cuantitativa; mientras que los conceptos seguro, posible o
imposible se utilizan cuando hablamos de forma cualitativa,
140
sin valores de por medio. Por ejemplo, la probabilidad de

que maana sea lunes si hoy es domingo es de un 100%,
mientras que en trminos de posibilidad es algo seguro.
No podramos decir entonces, que la posibilidad es de un
100% o que la probabilidad es algo seguro.
Nivel 1
A partir de la tabla responde las preguntas.
Galletas tradicionales (100 g)
Galletas saladas
(100 g)
436 kcal
464 kcal
74 g
75,8 g
14,5 g
13,1 g
Protenas
7g
10,8 g
Fibra
3g
3g
Caloras
Hidratos de
carbono
Grasas
a. Cul de las galletas escogeras y por qu?

b. Te sirve esta informacin? Por qu?
c. Qu pasara si desconocieras esta informacin o no
supieras interpretarla?
Nivel 2
A partir de la informacin, responde las preguntas.
Globalmente, 1 de cada 5 adolescentes est fuera de
la escuela, en comparacin con 1 de cada 11 nios en
edad escolar primaria. As que los adolescentes tienen
el doble de probabilidad de no recibir una educacin
que los nios de menos edad. El informe, financiado
por la Alianza Mundial para la Educacin, tambin
muestra que, a medida que los nios crecen, aumenta el riesgo de que nunca empiecen la escuela, o de
que la abandonen.
a. Qu significa la afirmacin los adolescentes tienen
el doble de probabilidad de no recibir una educacin
que los nios de menos edad?
b. De dnde se obtiene esta proposicin?
c. Qu importancia tiene esta informacin?
d. Es correcto lo que se seala?
Fuente: http://www.unesco.org/
Seccin
10
Muestreo y representacin
de datos
Componentes
Propsito
Identificar poblacin y muestra.
Analizar la representatividad de una muestra y estimar el porcentaje de caractersticas de la poblacin por medio del muestreo
Organizar datos en tablas.
Analizar la pertinencia de un grfico.
Interpretar
grficos
Estimar y
determinar
porcentajes en
un grfico.
Tiempo estimado:
20 a 22 horas.
2y3
Realice la actividad sugerida de nivel 2.
4, 5 y 6
Recuerde qu es un porcentaje, su relacin con

las fracciones y nmeros
decimales.
Utilice las actividades que aparecen a continuacin como

refuerzo de estos indicadores de evaluacin.
Nivel 1
Identifica la poblacin y la muestra en cada situacin:
Inicio de seccin
Las lecciones 40, 41 y 44 estn trabajadas a travs de un
taller grupal que incentiva tanto el intercambio de ideas y
estrategias entre los y las estudiantes, como tambin la capacidad de aprender de forma colaborativa e intuitiva. Por
otra parte, las lecciones 42 y 43 son trabajadas a travs del
modelamiento de pasos debido al carcter procedimental
de los objetivos de aprendizajes incluidos en ellas.
Puede complementar la informacin de estas pginas
con el siguiente ejemplo: un estudio seala que en Chile se venden ms bicicletas que autos usados. Hgalos
reflexionar de la pertinencia y relevancia de los estudios estadsticos con preguntas como: A quin y de qu manera
afecta esta afirmacin? Qu medidas se debieran tomar
para que esta alza no cause estragos? Si fueras comerciante, de qu te sirve este estudio?
a. Una universidad quiere saber si el personal que

trabaja en la biblioteca atiende correctamente las
consultas de los estudiantes. Para ello, aplicarn una
encuesta a 50 estudiantes, diariamente, durante el
mes de junio.
b. Una cadena de gimnasios aplicar una encuesta a 30
afiliados de cada sucursal para saber el grado de satisfaccin de la clase de yoga que imparten.
c. Una empresa de jugos quiere lanzar al mercado un
nuevo sabor de jugo en Arica, al norte de nuestro
pas. Para ello, dar a probar su receta en todos los
supermercados de la ciudad, con porciones que
alcanzan para 100 personas diariamente, por una semana, para saber si el sabor tiene o no una buena
aceptacin.
Nivel 2
Responde las siguientes preguntas a partir del grfico.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
A continuacin se presenta un resumen de los indicadores de evaluacin incluidos en las actividades de estas
pginas y sus posibles remediales o actividades de refuerzo.
Indicador
Pregunta
Remedial
Identificar
variables.
Realice la actividad sugerida de nivel 1.
a. Qu informacin podemos obtener del grfico?

b. Falta algn dato importante que no se ha mencionado en el grfico, para poder interpretarlo mejor?
c. Qu conclusiones se obtienen de la informacin
presentada en el grfico?
Matemtica 7. bsico
141
Componentes
Propsito
Identificar poblacin y muestra.
Comente los beneficios que tiene extraer un muestra en
lugar de realizar los estudios sobre toda la poblacin:
Las muestras pueden estudiarse con ms rapidez que
las poblaciones.
Es menos costoso estudiar una muestra que una
poblacin.
En la mayor parte de las situaciones el estudio de la
poblacin entera es imposible.
Los resultados de una muestra son ms precisos que
los derivados de poblaciones. Esto es por la calidad de
los datos, la capacitacin de quien recoge los datos;
la estimacin del error en los parmetros resultantes
y la homogeneidad de las muestras.
Fuente: Argimn J, Jimnez J. Mtodos de investigacin. Madrid.
Ediciones Harcourt;2000.
Errores frecuentes
Al identificar la poblacin, los y las estudiantes suelen
pensar que sta siempre comprende el territorio nacional, influyendo luego, en la identificacin de la muestra,
ya que la confunden con la poblacin. Por ello es importante que haga hincapi en que la poblacin depende
del tipo de estudio que se quiera llevar a cabo, es decir,
tiene variabilidad y que a partir de ella es que se selecciona luego la muestra.
Nivel 1
Determina la variable, la muestra y la poblacin en la
siguiente situacin:
En un colegio de 800 estudiantes se quiere saber cuntos estudiantes entre 10 y 18 aos utilizan celular. Para
ello, se seleccion al azar a tres estudiantes por curso,
desde 5. bsico a 4. medio.
142
Nivel 2
Identifica la variable, poblacin y muestra. Luego responde.
N de mascotas en las familias de Renca
Cantidad de familias
Leccin 40: Qu es una poblacin y una

muestra?
50
40
30
20
10
0
2
3
4
N de mascotas
a. Cuntas familias tienen 3 mascotas?

b. Cmo saber si es una muestra representativa?
Leccin 41: Cmo debe ser la muestra?

Componentes
Propsito
Analizar la representatividad de una muestra y estimar el
porcentaje de caractersticas de la poblacin por medio
del muestreo.
Los conceptos que deben quedar claros a los y las estudiantes son la aleatoriedad y la representatividad de la
muestra. Aleatoriedad significa que todos tienen la misma
posibilidad de ser escogidos y no se puede predecir qu se
obtendr al escoger un elemento de la muestra, es decir,
hay cierta incertidumbre. La representatividad debe entenderse no slo por el nmero de la muestra en relacin a la
poblacin, sino tambin, que esta debe coincidir con la poblacin. En trminos de probabilidad, la ley de los grandes
nmeros seala que es necesario extraer varias muestras
para que los resultados o las interpretaciones coincidan con
las que nos arrojaran la poblacin directamente.
Errores frecuentes
Por lo general, los estudiantes suelen pensar que
entre mayor sea el nmero de la muestra, mayor ser
su representatividad. Haga hincapi entonces, en que
la representatividad est directamente ligada con que
los resultados de la muestra se asemejen a los de la
poblacin.
4
Nivel 1
La municipalidad de Valdivia quiere hacer un estudio en
relacin al consumo de agua por grupo familiar. Si se
necesita seleccionar una muestra, qu se debe tener
en cuenta para hacerlo?
Nivel 2
La profesora entrega una bolsa negra con 20 pelotas
de distintos colores en su interior a sus estudiantes.
Para saber qu color es el que predomina en la bolsa,
la profesora les solicita que extraigan muestras y que
saquen sus conclusiones. Oliver sac una muestra con
cinco pelotitas y anot el color que ms se repiti. Jael
sac 20 veces una muestra de cinco pelotitas y anot
cada vez el color que ms se repiti. Quin realiz un
procedimiento correcto?
io
ment
Nivel 1
Organiza los siguientes datos en una tabla de frecuencias y extrae dos conclusiones.
Edad de los estudiantes de 7. A.
12 12 12 13 13 13 13 13 12 14 13 13
13 12 13 14 12 13 13 13 13 12 12 12
13 13 13 13 13 13 12 13 13 12 14
12 13.
Nivel 2
Identifica el error que se cometi en la confeccin de
la siguiente tabla y corrgelo.
Nmeros de computadores en las casas de los alumnos
de 7. A.
1121333322222111
1111434113222222
3 3 1 1 2 4 3 3.
ar
ple
it a l
Propsito
Organizar datos en tablas.
u rs o d i g
com
Componentes
Recurso digital complementario: Tablas
de frecuencias y grficos
Rec
Leccin 42: Cmo organizar datos?
entregan los datos. Si estos evidencian algunas incongruencias, es porque la confeccin del instrumento que
organiza los datos debe presentar fallas y que por ello
es necesario evaluar y revisar. Por ejemplo, que el total
de atributos registrados en una tabla d un valor distinto a la cantidad de datos que se presentaron para su
organizacin.
Inicie la leccin sealando la lgica que tiene ordenar los
datos en una tabla, comenzando por la frecuencia absoluta.
La frecuencia relativa se puede homologar con el concepto
de razn, conocido por los y las estudiantes, ya que deben
comparar la frecuencia absoluta de cada categora con el
total del atributo. Finalmente, la frecuencia acumulada nos
permite saber, con solo mirar la tabla qu sucede con los
datos hasta cierta categora.
Puede usar el recurso digital complementario para
profundizar en la organizacin de datos clasificando y expresando en tablas de frecuencias. En esta actividad, sus
estudiantes podrn elaborar grficos a partir de tablas de
frecuencias y extraer e interpretar la informacin presentada en tablas de frecuencias y en grficos.
Errores frecuentes
El principal error es el de la identificacin del atributo
en estudio y sus categoras. Por ello es importante que
les explique que los estudios estadsticos son cclicos y
que por ello es importante ver los resultados que nos
N Pc
f%
14
14/40
14
13
13/40
27
10
10/40
37
2/40
39
Leccin 43: Qu grfico utilizar?

Componentes
Propsito
Analizar la pertinencia de un grfico.
Es importante que los estudiantes comprendan que hay
grficos ms adecuados para un tipo de ordenamiento,
pero que todos, finalmente, entregan la misma informacin.
Para variables cualitativas, por ejemplo, es recomendable la utilizacin de un grfico de barras. En el caso de la
frecuencia relativa o porcentual, es recomendable la utiliza-
Matemtica 7. bsico
143
cin de un grfico circular o de torta, ya que se visualiza una
porcin de un todo. Para aquellas variables que representan
una tendencia en el tiempo, lo ms recomendable es un
grfico de lneas.
La utilizacin de cada uno de ellos depender de la pertinencia que tengan para la representacin y el posterior
anlisis de los datos. El uso del histograma, para variables
cuantitativas, se abordar con profundidad en la informacin complementaria de la unidad.
Errores frecuentes
Que un grfico represente mejor la informacin que
otro, no quiere decir que esa misma informacin no
se pueda representar de otra forma. Por ejemplo, en
muchos estudios, se utilizan grficos de barras para
representar porcentajes y esto no quiere decir que la informacin tenga problemas en su representacin.
Al construir grficos con dos ejes (de barras, histogramas, de lnea), la dificultad est dada por los atributos
que se le asigna a cada uno. Es decir, en ocasiones se
confunde la frecuencia con el atributo y la altura de
la barra. Esto suele suceder cuando las variables son
cuantitativas o, en el caso de las cualitativas, cuando las
categoras del atributo son nmeros.
Link de inters
Para conocer ms acerca del uso de grficos visite la
GM7P140.
Nivel 1
Identifica el grfico que utilizaras para presentar la siguiente informacin. Justifica tu respuesta.
a. El promedio de nota que obtuvo una estudiante desde 1. bsico a 4. medio.
b. El nmero de votos obtenidos por tres candidatos a
la presidencia.
c. El porcentaje de asistencia de un alumno en el primer
semestre.
Nivel 2
Observa el siguiente grfico, luego responde. Se realiz
un estudio mensual sobre los hbitos de lectura de los
jvenes.
Lee 2 libros
18%
Lee 1 libro
5%
Lee 3 libros
26%
No lee
a. Si se entrevist a 1000 jvenes, cuntos de ellos leen

1 libro?
b. Cul es la frecuencia relativa de aquellos que dicen no leer? Cuntos jvenes leen ms de 1 libro
mensual?
c. Representa la situacin en otro grfico y seala si las
conclusiones obtenidas anteriormente varan con
esta nueva presentacin de los datos.
Mural: Los riesgos del consumo de bebidas

energticas con alcohol
Componentes
Propsito
Conectar los conocimientos adquiridos en la seccin con
sucesos de la vida real y cotidiana.
Consulte a sus estudiantes, a partir de la infografa presentada, por qu es importante tener conocimiento de
la informacin que nos aporta esta noticia? Por qu este
medio de comunicacin nos presenta la informacin de
esta manera? Facilita o dificultad la comprensin del
dao que causa la mezcla de bebidas energticas y el
alcohol, el uso de estos grficos?
144
4
Nivel 1
Presente la infografa sobre el uso individual de internet que aparece en el anexo al final de esta gua y
consulte lo siguiente:
a. Cul es la variable en estudio?
b. Se puede determinar cul es la poblacin y la
muestra?
c. Por qu si la informacin presentada son porcentajes, no se utiliza un grfico de torta?
d. Qu informacin se puede obtener de esta infografa y que decisiones se debieran tomar?
Nivel 1
1. Analiza las siguientes muestras de acuerdo al estudio que se propone a continuacin:
Se desea saber las preferencias musicales de la
juventud chilena y para ello se decide hacer una
encuesta.
a. Se encuesta a 500 jvenes en el centro de las principales ciudades.
b. Se pide a los jvenes que den su opinin en una radio de alcance nacional.
Nivel 2
A partir de la infografa acerca del crecimiento de los
ciclistas que aparece en el anexo al final de esta gua,
consulte lo siguiente:
a. Cul es la variable en estudio?
b. Cul es la poblacin y la muestra del estudio?
c. Qu informacin es posible extraer de este estudio?
d. Qu decisiones se debieran tomar?
e. Realiza una tabla de frecuencias y registra en ella la
cantidad de personas que se transportaba en bicicleta por zona en el ao 2001 y otra tabla con para el
ao 2012. Comparan las frecuencias relativas porcentuales de cada una.
2. En un zoolgico se desean saber cuntos monos

hay. Escogen una muestra de 50 monos y los marcan; al da siguiente toman una muestra de 40
monos y observan que 5 de ellos estn marcados.
Cul es el total aproximado de monos del zoolgico?
Nivel 2
Completa la siguiente tabla y luego represntala en
un grfico de barras.
Cantidad de goles de cuatro equipos en la Copa
Amrica.
Pas
Chile
f%
Argentina
13
Per
Bolivia
20%
Cmo voy?
Componentes
Propsito
Los y las estudiantes deben evaluar su desempeo y la
apropiacin de los objetivos de aprendizaje abordados a lo
largo de la seccin. Puede realizar una sntesis de los conceptos claves trabajados y revisar con ellos lo que pensaban
que significaban en un inicio. Con ello, puede ir despejando
dudas y corrigiendo posibles errores.
Componentes
Propsito
Haga hincapi en que el estudio y trabajo estadstico es
cclico al igual que el mtodo cientfico, a modo de analoga. Es necesario identificar qu estudiar (la variable), cmo
extraer la informacin (muestra), cmo representar dicha
informacin, extraer e interpretar, criticar los resultados
para saber si son coherentes con los datos extrados y luego evaluar para tomar decisiones o para continuar con la
investigacin.
Matemtica 7. bsico
145
Link de inters
Para conocer ms acerca del cmo organizar un conjunto
de datos visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P142.
En relacin a la seccin Vuelvo mis procesos, fomente
la metacognicin en sus estudiantes, ya que este proceso
permitir que el aprendizaje sea satisfactorio con un menor
esfuerzo y con un mejor rendimiento de sus capacidades.
La idea es que los y las estudiantes sean capaces no solo de
aprender, sino de mejorar esa capacidad adquiriendo estrategias para autorregular su propio aprendizaje y a aprender
a pensar mejor.
Fuente: Allueva P. Conceptos bsicos sobre metacognicin. Zaragosa. Consejera de Educacin y Ciencia; 2002.
Link de inters
Para conocer ms acerca de los conceptos bsicos sobre
metacognicin visite la pgina http://codigos.auladigital.
cl e ingrese el cdigo GM7P146.
Nivel 1
1. La poblacin en Chile se puede organizar segn su
edad (organizacin etaria). Entre los 0 y 19 aos hay
5 240 000; entre los 20 y los 39 aos hay 5 200 000
habitantes; entre 40 y 59 aos hay 4 450 000 y entre
60 y 80 aos o ms hay 2 280 000 habitantes.
a. Qu porcentaje de la poblacin se encuentra entre los 0 y 19 aos?
b. Hay ms personas sobre los 40 aos o bajo los
40 aos?
Nivel 2
Tomas registr las fechas de cumpleaos de sus compaeros y compaeras para organizar las celebraciones
durante el ao.
12 de abril, 13 de agosto, 25 de mayo, 4 de julio, 1 de
agosto, 3 de agosto, 4 de enero, 5 de marzo, 23 de mayo,
13 de agosto, 1 de julio, 3 de diciembre, 18 de agosto,
1 de diciembre, 4 de septiembre, 7 de agosto, 16 de enero, 30 de abril, 4 de diciembre, 2 de mayo, 6 de agosto.
Si para organizar la informacin debe saber hasta qu
mes se encuentran al menos el 50% de los cumpleaos,
qu puede hacer para tomar esta decisin?
146
4
Seccin
11
Tiempo estimado:
18 a 19 horas.
Medidas de tendencia central
Componentes
Propsito
Determinar e interpretar la media aritmtica o promedio en contextos.
Determinar e interpretar la moda en contexto.
Determinar e interpretar la mediana en contexto.
Comparar dos o ms conjuntos de datos a travs
de las medidas de tendencia central.
Inicio de seccin
En esta seccin se han organizado los objetivos de aprendizaje en cuatro lecciones, que son presentadas a los y las
estudiantes por medio de situaciones modeladas a travs
de un paso a paso, debido al carcter procedimental de los
objetivos de aprendizaje. Active ideas previas a travs de los
conceptos claves de la seccin realizando las actividades
presentes en estas pginas.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos
de la seccin.
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades
de estas pginas. A continuacin se presenta un resumen
de los indicadores de evaluacin incluidos y sus posibles
Indicador
Pregunta
Remedial
Representar e interpretar datos mediante tablas.
Puede realizar la actividad

Representar e
interpretar datos
mediante grficos.
2, 3, 4
y5
Puede realizar la actividad

Nivel 1
1. Construye una tabla para representar los siguientes
datos.
a. Se ha pedido a un grupo de 20 alumnos y alumnas
que evalen la actividad presentada por sus compaeros y compaeras con una escala de 0 a 5, y
se registraron los siguientes resultados: 3, 2, 3, 5, 1,
4, 2, 3, 0, 1, 4, 5, 3, 1, 0, 4, 2, 3, 5, 5.
b. Los siguientes datos corresponden a la cantidad
de poleras que llev cada uno de los integrantes
de un grupo scout al campamento de verano.
Calcula la media, la moda y la mediana de esta
muestra: 2, 2, 3, 4, 3, 5, 3, 4, 3, 4, 4, 4, 3, 5, 4, 2, 4,
5, 4, 5.
Nivel 2
1. Una encuesta sobre el tipo de transporte que utilizan
los habitantes de un barrio, para ir a su centro de trabajo o de estudio, ha aportado los resultados que se
muestran en la siguiente tabla.
Medios de transporte
Caminando
Metro
Autobs
Auto particular
Taxi
fa
10
14
20
30
4
Construye el grfico para representar la informacin

de la tabla y crea dos preguntas que se puedan responder directamente a partir de este.
2. Realiza las siguientes actividades a partir del siguiente grfico circular:
N de televisores por familia en una muestra de 130 familias
30 familias
30 familias
10 familias
0 Televisor
1 Televisor
2 Televisores
3 Televisores
4 Televisores
20 familias
40 familias
a. Qu porcentaje de las familias encuestadas tiene

2 televisores?
b. Cuntas familias tienen a lo ms 1 televisor?
c. Construye el grfico de barras asociado al grfico
circular.
Matemtica 7. bsico
147
Leccin 44: Qu es la media aritmtica o
promedio?
Componentes
Propsito
Determinar e interpretar la media aritmtica o promedio
en contexto.
La media aritmtica es un concepto utilizado por los y
las estudiantes, sobre todo como procedimiento de clculo
para obtener el promedio de sus notas, pero es poco comprendido su significado y la informacin que nos aporta.
Para mejorar la comprensin de este concepto, hgales ver
que desde pequeos han utilizado la media aritmtica, por
ejemplo, cuando realizaban repartos equitativos. Puede presentarles la siguiente situacin para que ellos interpreten
la media: Miguel tiene 4 dulces, Mara 3 dulces, ngel 1
dulce y Rosa ningn dulce. Si quieren repartir en partes
iguales los dulces, cuntos dulces, en promedio, le corresponde a cada uno? Esto es clave para que se entienda
la informacin que aporta la media aritmtica. Luego, puede introducir el significado de la media como punto medio,
es decir, como aquel valor que se encuentra a igual distancia de los datos superiores y de los inferiores. Por ejemplo,
se tienen los nmeros 2, 9 y 13 Cul es la media de estos
valores? La media es 8, ya que se encuentra a 6 unidades
del dato inferior (1) y a 6 unidades de los datos superiores (a
1 del 9 y a 5 del 13, 1 + 5 = 6). Lo importante, no solo es que
los y las estudiantes sepan calcular este valor central, sino
tambin que sepan interpretarlo. Sealar que el valor de la
media puede no estar presente en los datos estudiados, o
que sea un nmero racional a pesar de que los datos sean
discretos (valores enteros).
Errores frecuentes
La media aritmtica, cuando se calcula de una tabla
de frecuencias, suele tener complicaciones, ya que los
estudiantes suman las frecuencias absolutas y este total
lo dividen en el nmero de categoras, en lugar de multiplicar cada frecuencia por el valor de su categora, sumar
estos valores y dividirlos por el total de datos. Cuando
se comete este error, se debe dar el espacio para que
los estudiantes lo analicen y detecten la falla para darle
sentido a la correccin.
Fuente: Significado y comprensin de las medidas de posicin
central. Carmen Batanero Departamento de Didctica de la
Matemtica, Universidad de Granada, 2000.
148
Nivel 1
1. Andrea hizo un registro del color de ojos de sus
compaeros y compaeras y la edad de estos. Es
posible calcular la media aritmtica en ambos casos? Justifica.
2. El promedio del 7. C es de 5,8. Qu quiere decir
esta informacin? Si se escoge un alumno o alumna
al azar, qu debiera esperarse?
3. Carolina quiere calcular su promedio de notas de
fin de semestre en Matemtica: en tres pruebas
obtuvo un 6,2; en dos obtuvo un 6,5; en las ltimas
dos obtuvo un 6,8 y un 7. Qu promedio obtuvo
finalmente?
Nivel 2
1. La meta de Guillermo es obtener un 6,5 de promedio en Matemtica el primer semestre. Ha obtenido
tres notas 6,3; dos notas 6,8; y un 6,4. Qu nota
debe obtener en la ltima prueba para lograr su
meta?
2. La media aritmtica de un grupo de 15 personas es
de 20 aos. Proponga las edades de este grupo de
personas para que se cumpla con este valor.
Leccin 45: Qu es la moda?

Componentes
Propsito
Determinar e interpretar la moda en contexto.
La moda es el dato ms repetido (o igual de repetido) en
una muestra o conjunto de datos. Por ejemplo, si en una
tabla de frecuencias, hay dos que tienen el mismo valor y
es el mayor, ese conjunto de datos tendra dos modas (bimodal). Por otro lado, si todos los datos tienen el mismo
valor, se puede considerar que el grupo, o bien tiene como
moda ese valor o simplemente no tiene moda. La moda es
la nica medida de tendencia central que se puede determinar tanto para variables cuantitativas como cualitativas.
Errores frecuentes
Por lo general, cuando se presenta la informacin en
tablas de frecuencia, los alumnos identifican la frecuencia absoluta como la moda, y no la categora que tiene
la mayor frecuencia absoluta. Para evitar este error, presnteles una situacin como la explicada y pdales que
sealen cul es la falla y cmo remediarla.
4
Nivel 1
Luego de encuestar a los dos 7. bsicos de cierto colegio acerca de sus gustos en deporte, se obtuvo que
en 7. A el deporte favorito es el ftbol y en 7. B es el
vleibol.
Qu se puede concluir con respecto a la afirmacin
anterior?
Nivel 2
A partir de la siguiente tabla, seala cul es la media
y la moda.
Nmero de hermanos que tienen los alumnos de 7. A:
N de hermanos
0
1
2
f
7
12
5
Leccin 46: Qu es la mediana?

Componentes
Propsito
Determinar e interpretar la mediana en contexto.
La mediana tiene caractersticas numricas, algebraicas y
estadsticas. Dentro de estas ltimas se encuentran:
Es una medida de tendencia central, aunque puede
no coincidir con el centro del recorrido.
La mediana es un representante o valor tpico de un
colectivo y proporciona informacin global sobre la
muestra.
Es un estadstico resistente: con pequeas fluctuaciones de la muestra no cambia su valor.
Existe mediana en distribuciones en las que los datos
son ordinales.
Fuente: La mediana en la educacin secundaria obligatoria:
un concepto sencillo? Beln Cobo y Carmen Batanero UNO
23,8596, 2000.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes suelen confundir la media con
la mediana. Para ello es importante que comprendan el
concepto de mediana, esto es, entender que este valor
separa a la muestra o a un grupo de datos en dos, la
mitad superior y la mitad inferior. Es decir, si la mediana
de las edades de un grupo de amigos es 15, por ejemplo,

quiere decir que la mitad de ese grupo de amigos tiene
15 aos o menos y la otra mitad tiene 15 aos o ms.
Cuando los datos no son tabulados, el principal error
es que no se ordenan para identificar la mediana. Cuando los datos son presentados en una tabla de frecuencia
los estudiantes suelen ordenar las frecuencias y no las
categoras.
Nivel 1
A partir de los siguientes datos, determina e interpreta
la mediana:
a. 2, 2, 3, 4, 5, 6, 2, 4.
b. 1, 1, 5, 4, 9, 1, 1, 1
c. 1, 4, 2, 6, 3, 3, 7, 6
Nivel 2
Las notas obtenidas por un alumno en la asignatura
de matemtica son las siguientes:
3,9 ; 5,6 ; 7,0 ; 6,5 ; 4,0. Cul es la mediana y cmo la
interpretaras?
Leccin 47: Cmo comparar muestras utilizando

las medidas de tendencia central?
Componentes
Propsito
Comparar dos o ms conjuntos de datos a travs de las
medidas de tendencia central.
Las siguientes son algunas consideraciones para interpretar los valores que son ms representativos de acuerdo a la
distribucin de los valores en un grfico:
En una distribucin simtrica la mediana coincide con
la media y la moda (en distribuciones unimodales).
Si la distribucin es asimtrica, a la derecha el orden
en que aparecen es moda-mediana-media, y si es
asimtrica, a la izquierda el orden es media-medianamoda (para distribuciones unimodales).
Si la distribucin es asimtrica es preferible la mediana a la media como medida de tendencia central.
Matemtica 7. bsico
149
Errores frecuentes
El principal error es confundir la media con la moda y
la mediana. Cuando los datos son presentados en grficos, el principal error es querer determinar los valores
por medio del clculo y no por la interpretacin de estas representaciones. Determine estrategias para que
utilicen estas representaciones y no siempre el clculo
aritmtico. Por ejemplo, el docente puede determinar el
valor de la media en un grfico de barras que tengan diferentes alturas haciendo un reparto equitativo de estas.
Nivel 1
1. Determina la media, la moda y la mediana del siguiente conjunto de datos: 12, 17, 13, 21, 20, 12,
15, 14, 12, 13, 12, 15
Nivel 2
1. Observa el siguiente grfico. En l, se muestra la
cantidad de hermanos que tiene un grupo de nios de 7. bsico.
N de alumnos
N de hermanos de los alumnos de 7. bsico

6
5
4
3
2
1
0
2
3
N de hermanos
Fuente: http://www.estadistica.mat.uson.mx/Actdesc/medidasdecentralizacion.pdf
Componentes
Propsito
sucesos de la vida real y cotidiana.
La estadstica est presente en los medios de comunicacin, donde se involucran datos ordenados y representados
en tablas, grficos o expuestos en un artculo. Si bien hemos
estudiado tres medidas que permiten dar respuesta a investigaciones y exponer conclusiones frente a un tema, este es
recin el comienzo del estudio de la estadstica.
Acercar a los estudiantes al estudio de un contenido
desde la cotidianidad, permite una mejor comprensin de
aquello que se les est enseando.
Nivel 1
Utilizando el grfico que aparece en la pgina 174
como material fotocopiable en el anexo de esta
unidad, pida a sus estudiantes que a partir de la informacin respondan:
a. Qu puedes decir de la media, la moda y la

mediana?
b. Puedes encontrar otra muestra donde suceda lo
mismo? Da un ejemplo.
2. Al evaluar las tasas de delito entre dos comunas de
Santiago (A, B) un carabinero realiz un estudio y
encontr que en la comuna A, la media aritmtica de automviles robados fue de 20, la mediana
de 15 y la moda de 10 automviles. En la comuna
B tambin el promedio de automviles robados
por da fue de 20, pero la mediana fue de 25 y la
moda de 30. A partir de esta informacin, dnde
debieran disponer de ms patrullas para evitar los
delitos? Por qu?
150
Mural: Bullying cmo nos afecta?
Imagen de referencia
a. Qu significa que el promedio sea de $110474?

Cmo lo calcularon?
b. Podras determinar la moda de estos valores?
Nivel 2
A partir de la informacin que presenta la infografa,
(la puede encontrar como material fotocopiable en el
anexo al final de esta gua) determina.
a. Con qu medida de tendencia central se puede relacionar la esperanza de vida?
b. Qu representan las brechas de gnero?
4
c. Esta informacin se extrajo de una muestra o de la
poblacin? Justifica.
Nivel 1
1. Identifica la muestra y la poblacin a partir de la
informacin presente en la tabla.
Nmero de mascotas en las
casas de una ciudad
Nmero de mascotas
Nmero de casas
0
150
1
135
2
110
3
74
4 o ms
53
2. Un vendedor realiz diez ventas en la ltima hora.
El promedio de dichas ventas fue de $75000. Las
ventas de nueve de ellas fueron: $48000, $71000,
$79000, $95500, $44500, $57200, $75400,
$83400 y $97000. Si uno de los clientes regres
la venta Cunto equivala la venta de dicho producto?
Nivel 2
1. Los siguientes datos se han obtenido como nmero de hermanos de 13 alumnos del colegio.
1;2;1;3;0;1;2;3;4;2;0;1;3
a. Calcula la media, la moda y la mediana.
b. Qu datos se pueden agregar a la muestra sin
modificar la moda?
c. Y sin modificar la mediana?
Cmo voy?
Componentes
Propsito
2. Se solicit a un grupo de personas que calificaran

el desempeo del rbitro del partido, de 1 a 6, donde 1 es un desempeo muy malo y un 6 uno muy
bueno. Si la media de los datos es 3, la mediana es
4 y la moda es 3. Cules podran ser las respuestas
de las personas y de cuntas personas?
Puede realizar una sntesis de los procedimientos abordados durante la sesin considerando algunas cosas:
Diferencia entre media y mediana.
Cmo se distribuyen estas medidas en grficos de
barras.
Qu columnas de las tablas de frecuencias observar
para calcular estos valores.
Matemtica 7. bsico
151
Componentes
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
seccin en la resolucin de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
En la pgina de Resolucin de problemas, los y las estudiantes deben poner en prctica no solo el conocimiento
que poseen de medidas de tendencia central, sino tambin
de planteamiento y resolucin de ecuaciones. Por ello, recuerde cmo establecer e identificar la incgnita para dar
solucin a este tipo de ejercicios.
En relacin al proceso de metacognicin que se sugiere
en la pgina Vuelvo a mis procesos, el docente debe tener
presente que los factores afectivos propios tienen una gran
influencia en los de los alumnos y en los logros de stos.
Adems, pueden explicar gran parte de la atraccin y rechazo hacia las matemticas. A continuacin se sugiere un
documento acerca del dominio afectivo de los estudiantes
para maestro de la Universidad de Extremadura hacia las
matemticas, describiendo por tanto las actitudes, creencias y emociones que manifiestan hacia dicha disciplina y
la transmisin de estas a sus alumnos y alumnas.
Link de inters
Para conocer ms acerca de esta investigacin visite la
GM7P152.
Actitudes
Con esta actividad se busca que los estudiantes demuestren su inters en la resolucin de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones.
152
Nivel 1
El nmero de mensajes realizados por Martina en su
celular durante tres semanas ha sido:
Semana 1: 5 ; 3 ; 4 ; 2 ; 3.
Semana 2: 6 ; 9 ; 4 ; 3 ; 6.
Semana 3: 7 ; 5 ; 7 ; 3 ; 4.
Si ella quiere que el promedio de mensajes en las
siguientes tres semanas sea igual al de la quincena anterior y tiene los siguientes mensaje ya enviados durante
este perodo:
Semana 4: 7 ; 5 ; 7 ; 3 ; 4.
Semana 5: 6 ; 9 ; 4 ; 3 ; 6.
Semana 6: 5 ; 3 ; 4 ; x ; x.
Cuntos mensajes debe enviar los das que le
quedan?
Nivel 2
Se realiz una encuesta a un grupo de 20 hombres de
un curso de 7. bsico sobre el nmero de horas que
dedican diariamente a hacer deporte y se obtuvieron
los siguientes resultados:
3 ; 4 ; 2 ; 0 ; 1 ; 2 ; 2 ; 1 ; 0 ; 1 ; 1 ; 2 ; 0 ; 4 ; 3 ; 1 ; 4 ; 3 ; 2 ; 0.
Si el promedio de horas que realizan quiere ser igualado
por el de las alumnas del mismo curso, con el mismo
nmero de alumnas que de alumnos, cuntas horas
deben agregar o quitar si su registro es el siguiente?
3;4;2;0;1;0;0;1;0;1;1;2;0;4;3;1;1;3;3;0.
4
Seccin
12
Tiempo estimado:
18 a 19 horas.
Probabilidad
Componentes
Propsito
Describir espacio muestral, evento y casos favorables en experimentos aleatorios.
Analizar experimentos equiprobables a travs de la
frecuencia relativa.
Determinar la probabilidad de un evento de manera terica.
Calcular probabilidades mediante diagramas de
rbol.
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades
de estas pginas. A continuacin se presenta un resumen
de los indicadores de evaluacin incluidos y sus posibles
Indicador
Pregunta
Remedial
1, 2 y 3
Recuerde las estrategias vistas para transformar de fraccin a

decimal y viceversa.
4y5
Recuerde que el promedio es un valor

central que est a la
misma distancia de
los valores inferiores
y superiores.
Interpretar tablas de doble entrada.
6y7
Realice la actividad
Calcular frecuencia relativa y definir conceptos

cotidianos.
8y9
Relacionar fracciones, decimales y porcentajes.
Calcular promedios.
Inicio de seccin
El uso de las probabilidades, como se menciona en el inicio de la seccin, tena como principal contexto los juegos
de azar. Hoy sabemos de muchas ms aplicaciones, sobre
todo en el rea de las ciencias, por ejemplo, para saber la
probabilidad de que un medicamento falle, o de que un
meteorito caiga sobre nuestro planeta. Al ser un contenido
denso y difcil de comprender por la complejidad de sus
clculos y por la interpretacin de sus resultados, es que se
hace necesario que se entiendan bien sus bases.
Por ello, las lecciones que abordan este contenido se han
desarrollado por medio de talleres que permiten introducir los conceptos que se abordan de acuerdo al propsito
de cada leccin, para luego continuar con un paso a paso
que ejemplifique los procedimientos de clculo que deben llevar a cabo los y las estudiantes para poder abordar y
responder de forma segura las actividades y evaluaciones
propuestas. Los conceptos enunciados en este inicio deben
relacionarse con los abordados aos anteriores y sobre todo
con las secciones antes vistas de esta unidad, por ejemplo,
los conceptos de muestra y aleatoriedad ya fueron trabajados en la seccin 10. Junto con ello, se han propuestos
actividades que permitan a los y las estudiantes recordar
aquellos saberes que le sern de utilidad para poder incorporar los nuevos.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Recordar los prerrequisitos de la seccin.
Realice la actividad
Nivel 1
Completa la siguiente tabla de doble entrada con los
datos que faltan sobre el curso 7.A.
12
13
Total
Mujer
5
18
Hombre
15
20
a. Cules son los atributos que deben ir en la celda

vaca?
b. Cuntos alumnos hay en el 7. A?
Nivel 2
Estos fueron los resultados que se obtuvieron al sacar
sin mirar una bolita de color desde una caja negra.
Verde verde azul- rojo rojo verde - verde
verde verde azul azul azul verde verde
rojo- azul rojo azul verde azul azul- rojoverde rojo rojo
c. Construye una tabla de frecuencias incluyendo la
frecuencia absoluta y relativa porcentual.
d. Inventa dos preguntas y comprtelas con tus compaeros y compaeras.
Matemtica 7. bsico
153
Leccin 48: Qu es un experimento aleatorio?
Leccin 49: Cmo estimar la probabilidad mediante la frecuencia relativa?
Componentes
Propsito
Describir espacio muestral, evento y casos favorables en
experimentos aleatorios.
Componentes
Propsito
Analizar experimentos equiprobables a travs de la frecuencia relativa.
El concepto de aleatoriedad ya fue abordado en la primera seccin de esta unidad cuando se habl de muestras
aleatorias, por lo tanto el concepto ya no es ajeno para
nuestros estudiantes. Se les dijo en esa oportunidad que la
aleatoriedad, en una muestra, es cuando las personas u objetos que son elegidos tienen todos la misma posibilidad de
serlo; ample la idea ahora sealando que adems no es posible determinar quin o qu ser elegido a la hora de hacer
una eleccin aleatoria. Este concepto se utiliza mucho en
los sistemas de audio, cuando se escoge la opcin msica
aleatoria donde lo que sucede es que saldrn canciones
sin ningn orden establecido y ser imposible saber cul
sonar considerando que todas tienen la misma posibilidad
de ser escogidas por el sistema. De esta forma, un experimento aleatorio puede dar lugar a diferentes resultados y
no podemos predecir cul de ellos ser el que ocurra. Su
opuesto es el experimento determinstico el que solo tiene
una posibilidad de ocurrencia y esa es la que suceder.
La probabilidad por frecuencias relativas, tambin llamada

emprica, puede ser utilizada para determinar la probabilidad
de ocurrencia de cualquier experimento, ya sea a priori o a
posteriori. Sin embargo, hay situaciones en que no es posible
realizar un estudio probabilstico por este medio, esto ocurre
cuando las muestras con las que se est haciendo el experimento desaparecen luego del primer registro. Por ejemplo, si
un nio quiere saber cul es la probabilidad de que al extraer
un dulce de la bolsa, sale de cierto sabor y se come el dulce
cada vez que lo saca. Es importante que seale esto, porque la
probabilidad terica tiene situaciones muy evidentes en que
no es posible calcularla, sin embargo, las situaciones en que no
se puede aplicar la probabilidad emprica son pocas.
Por otro lado, es importante sealar que el nmero de
muestras que se obtengan para determinar una probabilidad
por frecuencias relativas es muy importante, ya que mientras
ms muestras se realicen, estas se aproximaran ms a la poblacin y ser posible determinar y calcular una probabilidad
representativa. Esta es la Ley de los Grandes Nmeros, ya se
mencion sta en la seccin 10 sobre muestras y sera interesante que lo discutiera con sus estudiantes.
Errores frecuentes
Identificar o distinguir un suceso determinstico de
uno aleatorio causa problemas en los y las estudiantes
porque suelen cuestionarse ms de la cuenta dicho
evento. Por ello debe quedar claro que el evento determinstico solo tiene una posibilidad de ser, a diferencia
del aleatorio. Por ejemplo, dejar caer una piedra es determinstico porque lo nico que puede pasar es que caiga
y no otra cosa. Sealar que da es maana si hoy es lunes,
tambin es un evento determinstico, no as sealar que
da es maana si no s que da es hoy.
Nivel 1
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral de lanzar simultneamente un dado y una moneda.
Nivel 2
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral del
lanzamiento de 3 monedas. Luego, determina en
cuntas ocasiones se obtendrn 2 sellos.
Errores frecuentes
Al sacar una bolita roja de una urna donde hay 4 amarillas, 3 verdes y 1 roja, la equiprobabilidad no est dada
por que todas las bolitas estn en la misma cantidad, sino
porque la probabilidad de ser escogidas sin mirar es la
misma (una no es ms grande que la otra, o sus texturas
son diferentes, etc). Este principio es fundamental, ya que
sin l no es posible aplicar la regla de Laplace o la probabilidad terica de la siguiente leccin.
Nivel 1
Lanza un dado varias veces y registra en la tabla el
nmero de veces que obtuviste 5.
Repeticiones
10
20
40
60
N de veces
obtenido el 5
A qu valor tiende la frecuencia relativa?
154
100
4
Nivel 2
Un grupo de nios se ha dado cuenta que la moneda
con la que juegan tiene algo especial. Elaboraron una
tabla con el nmero de lanzamientos y las frecuencias
relativas de obtener caras:
Repeticiones
Frecuencia
relativa
10
20
40
60
100
0,25
0,3
0,31
0,33
0,33
A qu probabilidad tiende el suceso obtener cara?

Qu puedes concluir?
Leccin 50: Cmo determinar la probabilidad

tericamente?
Componentes
Propsito
Determinar la probabilidad de un evento de manera
terica.
Es importante que facilite a sus estudiantes contextos en
que el uso de la probabilidad tenga sentido. Iniciar su clculo
en contextos ldicos se hace lgico, pero adems incluya contextos cientficos donde su uso tambin adquiere relevancia.
Segn Freudenthal, impulsor de la fenomenologa didctica,
los diferentes concepto o estructuras matemticas, sirven para
organizar los fenmenos o contextos en que aparecen. Dichos
fenmenos y contextos pertenecen a la vida real y, por ello, su
aprendizaje es ms fcil si se apoyan en las situaciones en si
ocurren (Aprendizaje de la probabilidad y estadstica en secundaria. Ricardo Garca Garca. 2012 2013. Tesis de magister.)
un ejemplo de esto puede ser el siguiente ejercicio propuesto
en la misma tesis: el ministerio de salud de cierto pas est haciendo una investigacin sobre la incidencia en la poblacin
de ciertas grasas en la aparicin de cnceres pancreticos. Una
de estas grasas es la aflatoxina. Cuando en la sangre hay un
contenido elevado de esta grasa, puede provocar cncer de
pncreas. Para llevar a cabo la investigacin se hacen unos anlisis a toda la poblacin de dos pueblos pequeos, Villanueva y
Santa Rosa, los resultados de los anlisis fueron los siguientes:
Villanueva
Santa Rosa
Habitantes con Habitantes con

la aflatoxina alta la aflatoxina baja
50
300
75
450
Si se escogiera una persona al azar de cada pueblo, en cul

de ellos sera ms probable que esta tuviera la aflatoxina alta?
Dnde se debiera poner ms atencin para ver si efectivamente esta grasa influye en el cncer de pncreas?"
Errores frecuentes
Los y las estudiantes presentan dificultades para determinar el nmero de casos favorables y posibles de un
experimento, y debido a esto, el clculo de la probabilidad
terica es errtico.
Para evitar este error, enfatice las estrategias abordadas
en la leccin 49 y esta para encontrar estos valores, ya sea
haciendo un diagrama, una tabla, etc.
Nivel 1
1. Al lanzar un dado no cargado:
a. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
primo?
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
mayor que 4?
c. Cul es la probabilidad de obtener un mltiplo
de 3?
Nivel 2
1. Si en una caja hay 16 bolitas rojas, 18 bolitas verdes
y el resto son azules, la probabilidad de sacar una
bolita verde es, cul es la probabilidad de sacar
una bolita azul?
2. En un parque de diversiones se tienen dos laberintos por los que se lanza una bolita y se debe
apostar, a priori, en qu canasto caer. A qu le
apostaras y porqu en las siguientes situaciones:
a. La bolita llega a un canasto par.
b. La bolita llega al canasto 2.
c. La bolita llega al canasto 3.
2 3
Leccin 51: Cmo calcular probabilidades usando diagramas de rbol?

Componentes
Propsito
Calcular probabilidades mediante diagramas de rbol.
Matemtica 7. bsico
155
El uso del diagrama es un apresto para luego calcular el
espacio muestral por medio del principio multiplicativo y
las tcnicas combinatorias en cursos superiores. Considere
tambin, que en cursos ms pequeos sirve como recurso
pictrico para representar multiplicaciones, de modo que no
es algo ajeno para los y las estudiantes. A partir de las posibilidades que aporta el diagrama, es que se debe plantear la
relacin entre casos favorables y casos posibles.
Errores frecuentes
El diagrama de rbol tiene sentido cuando se necesita
calcular el nmero de combinaciones posibles entre algunas opciones de elementos. No sirve cuando nos piden
encontrar los casos posibles de un experimento que consta de un solo grupo de elementos y las combinaciones
de este. Un error frecuente es no saber interpretar la informacin que aporta el diagrama; sugiera a sus estudiantes
escribir las combinaciones dadas por el diagrama para
ordenar la informacin y no cometer errores a la hora de
calcular la probabilidad.
Nivel 1
En el grupo de danza de Mara hay tres nios, Miguel,
Jos y Renato y dos nias adems de ella, Rosa y Juana. Cul es la probabilidad que a Mara le toque bailar
con Jos, que es el nio que le gusta?
Nivel 2
1. Se tiene una urna con pelotitas numeradas del 1
al 3 y otra con cinco pelotitas que tienen inscritas
las vocales. Cul es la probabilidad de que al sacar
una bolita de cada caja salga 3e?
2. Al lanzar dos monedas, cul es la probabilidad de
que salga un sello y una cara?
Mural: Simulando experimentos aleatorios con

Excel
Componentes
Propsito
el uso de herramientas computacionales.
Excel u otros programas computacionales son herramientas tiles para agilizar clculos de probabilidades, poder
mostrar a los estudiantes cmo se asemeja la probabilidad experimental con la terica. De esta forma se ahorra
156
tiempo y permite poder concentrar la atencin de las y los

estudiantes en comprender cmo se debe interpretar los
resultados obtenidos en lugar de concentrar las fuerzas en
el clculo.
Cmo voy?
Componentes
Propsito
Antes de comenzar las actividades repase los siguientes
conceptos con sus estudiantes, a travs de las siguientes
preguntas: Qu significa equiprobabilidad? Cmo se
calcula la probabilidad terica? Qu es la probabilidad
emprica? Cuando se trabaja con la ruleta para determinar
probabilidades, hgales ver que ms que la regin, lo que
importa a la hora de lanzarla, es que el ngulo que tienen
las superficies sea el mismo para todas, ya que es la flecha la
que determina el color o nmero a salir y esto se relaciona
ms con el ngulo que con la superficie. Por ejemplo:
7
7
2
6
5
1
2
6
5
Nivel 1
Antonia jugar a Lanzar el dado y obtener nmero
par. Para ello debe elegir entre un dado de seis caras
y uno de doce caras. Cul debiera escoger y por qu?
Nivel 2
Hay dos cajas con bolitas todas del mismo tamao,
peso y textura, lo nico distinto es el color. En la caja
A hay 4 bolitas rojas, 2 azules y 1 verde. En la caja B
hay 6 rojas, 4 azules y 2 verdes. En qu caja es ms
probable sacar una bolita roja?
Componentes
4
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
seccin en la resolucin de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
El uso de casos sencillos permite que el estudiante no se
abrume con el procedimiento a realizar y pueda ver con
ms claridad los pasos que debe seguir, pero a menor escala. Esta estrategia incentiva la perseverancia y promueve
la creatividad al decidir qu elementos del problema considerar para armar la estrategia utilizando valores que le
permitan evidenciar el proceso que debe seguir, para luego
aplicarlo con los datos verdaderos.
Errores frecuentes
El principal error que pueden cometer los y las estudiantes es considerar como respuesta los resultados obtenidos
al resolver el problema con los valores que se utilizaron
para detectar el proceso, que no son los valores reales
del problema. Para ello, se debe hacer hincapi en que
se debe contestar la pregunta del problema y as se dar
cuenta que los valores obtenidos no son coherentes con
lo solicitado.
Nivel 1
Una mquina con tres sobres de helado y cuatro tipos de salsas, prepara helados de forma aleatoria al
colocarle una moneda de $500. Los sabores del helado son vainilla, frutilla y chocolate y el de las salsas es
de frambuesa, manjar, chocolate y naranja. Si Javiera
echa una moneda a la mquina, cul es la probabilidad de que le salga un helado de chocolate y salsa
de chocolate?
Nivel 2
Jael debe escribir una contrasea utilizando solo los
nmeros 123 en cualquier orden y repitindolos si
quiere. Cul es la probabilidad de que Jael haya escogido la contrasea 333?
u rs o d i g
El recurso digital complementario tiene como propsito

obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos y
las alumnas en los aprendizajes claves de la unidad. Adems
puede complementar estas pginas con estas actividades:
Nivel 1
1. Las ventas, diferenciadas por gnero, de una librera durante los ltimos seis meses, se representan
en el siguiente grfico de barras.
Venta de una librera en un perodo de 6 meses
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
Hombres
Mujeres
a. Cul es la poblacin y la muestra de este pequeo estudio?

b. Calcula la media, moda y mediana por gnero.
c. Es correcto que ms hombres que mujeres compraron libros en ese periodo?
d. Si del registro de ventas se escogiera al azar una
persona que fue a comprar durante este periodo,
cul sera la probabilidad de que fuera mujer?
e. Si usted fuera dueo o duea de esta librera, qu
decisiones tomara a partir de esta informacin?
Nivel 2
1. En un centro deportivo se necesita encuestar a 50
deportistas. La siguiente tabla muestra la cantidad
total de deportistas por rama deportiva.
Ramas deportivas
Deporte
Cantidad de deportistas
Tenis
60
Natacin
40
Vleibol
52
io
a. Cul es la variable presente en la tabla?, cul es

el atributo y sus categoras?
b. Si se escogiera al azar un deportista, qu sera
ms posible que saliera?
c. Cul es la probabilidad de que, al escoger un deportista al azar este sea nadador?
ment
ar
ple
it a l
com
Componentes
Estadstica y probabilidad.
Rec
Qu aprend?
Matemtica 7. bsico
157

Histograma vs grfico de barras
El grfico de barras y el histograma, aparentemente parecieran ser iguales y
por lo tanto, representar la misma informacin. De ser as, no sera necesaria la
distincin entre ellos y definitivamente, uno estara dems. Pues bien, dichas
representaciones efectivamente tienen distintos propsitos.
A partir de la clasificacin de las variables en dos categoras, cualitativas y
cuantitativas, es que podemos hacer la primera distincin entre estos tipo de
grficos. Los de barra se utilizan para representar variables cualitativas, en particular las ordinales, mientras que el histograma tiene como funcin representar
tanto variables cuantitativas discretas como continuas.
El grfico de barras tiene un eje horizontal donde se representan las diferentes categoras del atributo que se estudia de la variable en observacin y sobre
l se levantan las columnas o barras cuya altura es proporcional a la frecuencia de cada categora. Sin embargo, es posible representar, tambin, variables
cuantitativas discretas, no siendo de exclusividad este tipo de variable para los
histogramas. Lo que no es correcto representar con un grfico de barras son las
variables cualitativas nominales, lo ideal es utilizar un grfico de torta para ello.
La finalidad de este tipo de grfico es representar y as mostrar la magnitud de
las diferencias entre las categoras de la variable.
Por su parte, el histograma representa la distribucin de las frecuencias de variables cuantitativas continuas. Aqu, adems de la altura, es tambin importante
el rea de la barra cuyo grosor depende del intervalo representado cuando la
variable es continua, en este caso, como los intervalos no tienen por qu ser todos iguales (aunque es lo ms habitual), tendr un rea mayor aquellos intervalos
mayores. Tambin es importante sealar que a partir del histograma se pude
trazar el polgono de frecuencia, que se obtiene a partir de la representacin
de variables continuas en el histograma y que se genera a partir de la unin de
las marcas de clase de cada barra del grfico. Estos puntos se ubican en el centro de cada barra, que al unirse forman una lnea que permite identificar cierta
tendencia de los datos agrupados y con ellos poder tomar mejores decisiones.
Otra gran diferencia entre el grfico de barras y el histograma radica en que
el primero representa solo los valores de las variables que son observadas al hacer el estudio. Mientras que el histograma representa todos los valores posibles
que existen dentro de los intervalos, aunque no se haya observado ninguno de
forma directa.
Con esta informacin ya no se cometern errores ni se titubear a la hora de
escoger el grfico adecuado a partir de la informacin recogida. Nada es al azar.
Fuente: http://asesorias.cuautitlan2.unam.mx/Laboratoriovirtualdeestadistica/DOCUMENTOS/TEMA%201/7.%20HISTOGRAMAS.pdf
158

Estadstica y TICS, una propuesta didctica de trabajo colaborativo
La escuela es una rplica a escala de lo que acontece en nuestra sociedad;
para bien o para mal, todo lo que cambia, lo que permanece, lo que mejora o
empeora en nuestro mundo, se reproduce luego en la escuela. En este sentido,
y considerando la importancia que tienen las tecnologas y el aprender a trabajar
colaborativamente, es que no podemos dejar de incluirlos en nuestro quehacer
pedaggico. El uso de las TICS se hace evidente, ya sea como conocimiento en
s mismo o como recurso facilitador de otros saberes. El objetivo de este artculo
es mostrar una propuesta de trabajo para abordar conocimientos estadsticos de
7. bsico, incorporando algunas herramientas tecnolgicas para su comprensin y aplicacin, y mostrar cmo se pueden generar los espacios para que los
y las estudiantes puedan debatir y compartir ideas con sus pares, a travs del
trabajo colaborativo. Para profundizar en esta materia puede leer los artculos:
Enseanza de estadstica con recursos TIC de Lorena Vernica Belfiori, en donde
se presenta ms detalladamente la secuencia didctica que aqu se menciona.
Luego, La evaluacin del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0 de Anna
Garca, 2008. Este artculo se refiere a la importancia y los beneficios que tiene el
trabajo en equipo, donde se seala como aspectos favorables, por ejemplo, que
el aprendizaje colaborativo incrementa la motivacin de todos los integrantes
del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje; el aprendizaje que
consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje del grupo y sus
integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento acadmico; favorece una
mayor retencin de lo aprendido, la diversidad de conocimientos y experiencias
del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje".
De acuerdo a lo anterior, el objetivo de esta propuesta es generar en el aula
una instancia para que los y las estudiantes puedan reflexionar, discutir, dudar,
conjeturar, encontrar soluciones a problemas y generar otros, utilizando la tecnologa para clculos estadsticos, as como el trabajo colaborativo para facilitar
el aprendizaje.
La estrategia propuesta se organiza de la siguiente manera:
Cuatro clases de 120 minutos cada uno.
Los trabajos grupales siempre finalizan con una puesta en comn de lo
realizado ya sea para mostrar los resultados arribados y las producciones realizadas, o para debatir conclusiones.
Primer taller: Interpretar informacin por medio de una planilla de clculo
electrnica cada dos alumnos, con preguntas para contestar en base al anlisis de ciertos grficos. En esta actividad se pone en juego el aprender a partir
del mtodo socrtico (al igual que los talleres presentados durante la unidad)
ya que el proceso de "enseanza-aprendizaje" ocurre cuando al educando se
le enfrenta a una situacin problemtica que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensin de un tema nuevo.
Segundo taller: Presentacin de video con medidas de tendencia central.
Tercer taller: uso del Excel y del programa infosat para registrar datos.
Cuarto taller: actividad de cierre. Trabajan en grupos con las computadoras
haciendo uso de dos archivos en forma simultnea.
Esta manera de organizar una clase con tics puede tener muchas variantes, lo
importante es atreverse y organizar con tiempo el material que le permita a los
y las estudiantes poder aprender y trabajar con tecnologa y colaborativamente.
Fuente: Enseanza de estadstica con recursos TIC Lorena Vernica Belfiori Instituto San
Francisco de Ass. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin. Buenos Aires, 2014.
Matemtica 7. bsico
159
En el anexo de esta gua encontrar un set de crculos y una hoja como la que aparece a continuacin.
Con estos dos materiales realice, la siguiente actividad:
Color
M1
10
_
5
10
_
5
10
__
__
__
+m2
+m3
+m4
+m5
+m6
+m7
+m8
total
__
__
20

__
25

__
30

__
35

__
40

__
45

__
50

__
__
20

__
25

__
30

__
35

__
40

__
45

__
50

__
__
20

__
25

__
30

__
35

__
40

__
45

__
50

15
15
15
Entregue el set de crculos por cada tres o cuatro estudiantes dentro de un sobre o
de una bolsa que estos no puedan ver. Entrgueles una hoja a cada grupo. Luego,
indqueles las siguientes instrucciones:
1. Saquen cinco crculos, de forma aleatoria y registren en la primera columna
(M1) sus resultados.
2. Consulten a distintos grupos sus resultados, los que anotan sumando los resultados anteriores, por ejemplo, si en la primera extraccin obtuvieron dos
crculos blancos, seran _
2, si al primer grupo que consultaron les sali 1 blanco,
5
lo suman al suyo y en la columna que sale +m2 anotan esta suman obtenien3 , si al siguiente grupo consultado le salieron 3 crculos de color blanco,
do _
10
en la columna que dice +m3, debieran anotar _
6 y as sucesivamente.
15
3. No se puede repetir ninguno grupo y deben anotar todos los que alcancen
en su hoja.
4. Con los resultados de la hoja respondan las siguientes preguntas:
a. Qu medidas tomaron para que el experimento fuera aleatorio?
b. Cuntos colores hay en la bolsa? Todos supieron en la primera extraccin que
haban tres colores?
c. Qu resultados obtuvieron en su primera muestra?, qu sucede si solo nos
quedamos con esta para determinar la probabilidad de que al extraer un crculo, este sea blanco?
d. Cmo interpretas las columnas +m2 y +m3?
e. Qu tipo de probabilidad es la que estamos trabajando?
f. De acuerdo a las muestras registradas, cul es la probabilidad de que al extraer

un crculo, este sea blanco?
160
g. Saquen los crculos y calculen la probabilidad de cada color por medio de la

probabilidad terica. Qu relacin hay entre esta y la probabilidad por frecuencias relativas?
h. En este experimento, cul sera la poblacin?, cmo se obtuvo la muestra y
cmo sabemos que esta es representativa y aleatoria?
Nombre
Curso

consideres correcta. (1 punto cada una)
1. A qu corresponde la siguiente definicin: Es el

conjunto de todos los elementos que cumplen
con una o varias caractersticas de un objeto de
estudio?
A. Rango
B. Muestra
C. Variable
D. Poblacin
2. Una librera desea saber qu tipos de libros prefieren los nios. Cul de las siguientes muestras es la
ms adecuada para el estudio?
A. Un grupo de 40 nios de un colegio.
B. Un grupo de 40 adultos elegidos entre varias
comunas.
C. Un grupo de 3 nios que transitan cerca de la
librera.
D. Un grupo de 40 personas de la comuna donde se
encuentra la librera.
3. En una fbrica de calcetines se toman diariamente 20 pares de ellos para realizarles un control de
calidad y verificar si son o no defectuosos. Cul es
la variable considerada?
A. La fbrica de calcetines.
B. Los calcetines fabricados diariamente.
C. Los 20 pares seleccionados para el control de
calidad.
D. Calidad de los calcetines, defectuosos o no
defectuosos.
4. De una poblacin de 200000 personas, 80000 son
mujeres. Si se considera una muestra proporcional
de 400 personas, cuntos son hombres?
A. 80
C. 160
B. 120
D. 240

A. Una muestra es un subconjunto de la poblacin.

B. Las variables estadsticas pueden ser cualitativas
o cuantitativas.
C. En una muestra se deben considerar elementos
de la poblacin y elementos fuera de ella.
D. Entre ms grande sea la muestra en un estudio,
esta ser ms representativa de la poblacin.
Fecha
6. Cmo se puede determinar la amplitud de un

intervalo?
A. Restando el mayor y el menor valor de la variable.
B. Dividiendo el mayor y el menor valor de la
variable.
C. Calculando el cociente entre la suma del mayor y menor valor de la variable, y el nmero de
intervalos.
D. Calculando el cociente entre la diferencia del mayor y menor valor de la variable y el nmero de
intervalos.
7. En relacin a la mediana de un conjunto de datos,
es siempre correcto que:
A. es el dato central.
B. es el promedio entre los datos centrales.
C. corresponde a uno de los datos.
D. seala el 50% de la muestra.
A. Entre mayor es la frecuencia relativa de un evento, es ms probable que ocurra.
B. Si la frecuencia relativa asociada a un evento es
0,6, entonces la frecuencia de que no ocurra es
0,6.
C. Al lanzar una moneda varias veces, la frecuencia
relativa del evento cara tendera a 0,5.
D. Si la frecuencia relativa asociada al evento de
sacar una bolita roja de una tmbola es 0,5 y la
bolita menos probable de ser extrada es blanca,
entonces hay, al menos, una bolita de otro color.
9. En un centro deportivo se necesita encuestar a
50deportistas. La siguiente tabla muestra la cantidad total de deportistas por rama deportiva.
(1punto cada una)
Ramas deportivas
Deporte
Ftbol
Bsquetbol
Atletismo
Tenis
Natacin
Vleibol
Cantidad deportistas
150
70
30
60
40
50
Matemtica 7. bsico
161
a. Cuntos deportistas de la muestra no son

futbolistas?
11. Completa la siguiente tabla de frecuencia y luego responde. (1 punto cada una)
R:
Deportes preferidos
b. Cuntos deportistas juegan bsquetbol o tenis?

R:
c. Cul es el deporte preferido?

R:
d. Cuntos deportistas ms juegan tenis que
vleibol?
R:
e. Se puede calcular el promedio de los datos? Por
qu?
R:
10. La siguiente tabla resume la cantidad de mascotas

que posee un grupo de familias del sector centro
de Chilln. (1 punto cada una).
Cantidad de mascotas
Nmero de mascotas
0
6
1
10
2
12
3
5
4
4
5
3
Deporte
Ftbol
Bsquetbol
Atletismo
Tenis
Natacin
Vleibol
Total
24
2
7
8
4
5
b. Qu porcentaje de los encuestados prefiere

hndbol?
R:
c. Qu deporte es el preferido?
R:
d. Cul es la mediana de los datos?
R:
12. A partir del grfico responde las preguntas.

(1 punto cada una)
Venta de colaciones en una semana
Colaciones vendidas
b. Cuntas familias tienen menos de 2 mascotas?
30
25
20
15
10
5
0
R:
c. Qu porcentaje de las familias tiene menos de
4 mascotas?
R:
d. Cuntas mascotas en promedio tienen las familias
de la muestra? Es un valor representativo?
162
R:
e
Lun
rtes
Ma
es
rcol ueves iernes
J
V
Mi
Das de la semana
R:
f. Compara la media y la mediana obtenidas, qu

puedes concluir acerca de cul valor es ms representativo de los datos?
fr
(fraccin)
R:
R:
R:
f%
a. Cuntas personas prefieren ftbol o bsquetbol?
a. Cuntas familias tienen ms de 3 mascotas?
e. Cul es la mediana de la cantidad de mascotas que

tienen las familias?
a. Entre qu das se produce el mayor aumento de

ventas?
R:
b. Observando el grfico, es posible determinar si

la media es mayor que la mediana? Por qu?
R:
4
(2 puntos cada una)
a. Al completar la tabla, qu cantidad de estudiantes tiene menos de 3 hermanos?
Nmero de hermanos que tiene un grupo de
estudiantes
Nmero de
f
F
hermanos
1
3
2
8
3
4
4
3
Total (n) = 18
R:
b. El cuarto medio A obtuvo 585 puntos como promedio en la PSU y el cuarto medio B obtuvo 608
puntos como promedio. Si la cantidad de estudiantes que rindi la prueba de estos cursos son
30 y 36 respectivamente, cul es el promedio
obtenido por ambos cursos en conjunto?
R:
c. En relacin al conjunto de datos 7, 5, 2, 3, 4, 3, 1,

6, qu dato se puede agregar sin que se modifique el valor de la moda?
g. Cul es el espacio muestral de lanzar dos

monedas?
R:
h. Respecto del experimento aleatorio de elegir un

papel de entre 15 enumerados del 1 al 15, cuntos casos son favorables al evento de extraer un
nmero primo?
R:
i. Se escriben las letras de la palabra PAN cada una

en una tarjeta distinta y se mezclan. Si una persona las ordena de izquierda a derecha, cul es
la probabilidad de que al elegir tres tarjetas se
forme la palabra PAN?
R:
j. Respecto a la pregunta anterior, cul es la probabilidad de que la palabra formada comience

con A?
R:
k. Respecto del siguiente grfico circular, calcula las

frecuencias relativas de cada categora y la probabilidad asociada a escoger una de ellas. Luego,
indica qu categora tiene mayor probabilidad.
N de televisores por familia en una muestra de 130 familias
30 familias
30 familias
R:
d. Camila obtuvo en Ciencias las notas 5,4 y 6,3. Brbara quiere obtener el mismo promedio y obtuvo 5,8 en su primera evaluacin. Cul debiera
ser su segunda nota?
R:
e. Cul es la mediana en los datos? 5, 3, 6, 2, 4, 3, 1

R:
f. Al extraer al azar una bolita de la caja, qu bolita

se debiera extraer para que las posibilidades de
los eventos A: extraer una bolita blanca y B: extraer una bolita gris no sean iguales?
R:
10 familias
40 familias
0 Televisor
1 Televisor
2 Televisores
3 Televisores
4 Televisores
20 familias
R:
l. Los siguientes datos corresponden a la cantidad

de poleras que llev cada uno de los integrantes
de un grupo scout al campamento de verano.
Calcula la media, la moda y la mediana de esta
muestra: 2, 2, 3, 4, 3, 5, 3, 4, 3, 4, 4, 4, 3, 5, 4, 2, 4,
5, 4, 5.
R:
m. La contrasea de una persona en su correo electrnico personal consta de 6 letras. Cuntas posibles palabras pueden servir como contrasea?
Sabiendo que la primera letra es v, cul es la
probabilidad de que al escribir una palabra con
estas caractersticas sea la contrasea correcta?
R:
Matemtica 7. bsico
163
Banco de preguntas
I. Marca la alternativa que consideres correcta.
Notas
1
2
3
4
5
6
7
1. La tabla muestra la cantidad de das a la semana

que asisten a la piscina municipal los habitantes
de cierta comuna.
Das
0
1
2
3
4
5
6
7
Frecuencia
2
4
5
8
6
3
2
2
I. El 25% de los asistentes va a la piscina 3 veces

a la semana.
II. La frecuencia relativa de 7 das es 0,0625.
III. La frecuencia acumulada de 4 das es 6.
IV. 28 asistentes van, a lo ms, 5 das a la semana.
A. I y II
C. I, II y IV
B. I, II y III
D. I, II, III y IV
2. Se desea saber las preferencias musicales de la

juventud chilena y para ello se decide hacer una
encuesta. Cul de los siguientes procedimientos
asegura una muestra representativa?
A. Se encuesta a 500 jvenes en el centro de las
principales ciudades.
B. Se consigue en el registro civil una lista de todos
los jvenes del pas y se seleccionan 4000 al azar.
C. Se pide a los jvenes que den su opinin en una
radio de alcance nacional.
D. Se invita a los jvenes a participar en sus comunas habilitando formularios y buzones.
3. En un lago se desean saber cuntas truchas hay.
Escogen una muestra de 50 peces y marcan aquellos que sean truchas; al da siguiente toman una
muestra de 40 peces y observan que 5 de ellos estn marcados. El total aproximado de truchas en
el lago es:
A. 100
C. 400
B. 50
D. 800
4. Si la tabla adjunta corresponde a las frecuencias

de las notas de matemtica de un curso de 45 estudiantes, entonces, cul o cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
164
Frecuencia
1
4
5
6
9
12
8
I. La moda es 5.
II. La media es mayor que 5.
III. La mediana es 5.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
II. Realiza las siguientes actividades.
5. Cul es la media aritmtica del conjunto de medidas 2, 2, 8, 0, 10, 0, 8, 3, 8, 6?
R:
6. Cul es la moda del siguiente conjunto de datos?

4, 5, 2, 7, 5, 3, 4, 5, 3, 4, 5
R:
7. Se encuest a un conjunto de 8 familias para conocer el nmero de personas en cada grupo familiar. Los resultados fueron los siguientes: 5, 6, 5, 4,
2, 6, 3, 5. Cul es la mediana de los datos?
R:
8. Al lanzar un dado se obtiene como resultado un

nmero par. Cul es la probabilidad que este sea
mayor que 3?
R:
9. Si se elige al azar un nmero entero positivo entre

los primeros 20, cul es la probabilidad que el nmero sea divisor de 24?
R:
10. Cuntas palabras que no empiecen por consonante se pueden formar revolviendo las letras de
la palabra PABLO?
R:
Solucionario
Nivel 1: a. Una respuesta podra ser las tradicionales
porque tienen menos Kcal. Otra respuesta podra ser las
saladas porque tienen menos grasas.
b. Una respuesta podra ser: S, ya que entrega la informacin nutricional de las galletas.
c. Una respuesta podra ser. No sabra qu tipo de alimento
estoy consumiendo.
Nivel 2: a. Una respuesta podra ser: Que si la probabilidad
de que un nio de menos edad no reciba educacin es
20%, el que un adolescente no reciba educacin es 40%.
b. En las razones 1 : 5 y 1 : 11.
c. La importancia radica en que con estos resultados se
focalizan de mejor manera la ayuda a la comunidad y se
generan polticas pblicas ms efectivas.
d. S, es correcto.
Qu debo saber?
Nivel 1: a. Poblacin: Los estudiantes de la universidad.
Muestra: 50 estudiantes.
b. Poblacin: Todos los afiliados de todas las sucursales que
realizan clases de yoga.
c. Poblacin: Los habitantes de Arica.
Muestra: 100 clientes de los supermercados de Arica.
Nivel 2: a. El grfico muestra el rea que cubren los distintos componentes de la Tierra, entre el agua, las montaas y
la tierra.
b. El nombre de los ejes.
c. La mayora de nuestro planeta est cubierto por agua
salada. La menor parte es agua dulce por lo tanto es un
recurso que debemos cuidar.
Leccin 40
Nivel 1:
Variable: Cantidad de estudiantes que utilizan celular.
Poblacin: Estudiantes entre 10 y 18 aos.
Muestra: Tres estudiantes de cada curso desde 5. bsico a
4. medio.
Nivel 2:
Variable: Nmero de mascotas.
Poblacin: Las familias de la comuna de Renca.
Muestra: 155 familias aproximadamente.
a. 30 familias.
b. No se puede saber. Debe cumplir con la aleatoriedad, tamao adecuado, con caractersticas parecidas entre ellas.
Leccin 41
Nivel 1:
La eleccin debe ser al azar, las caractersticas de las familias elegidas debe ser representativas de la poblacin. El
nmero de familias elegidas debe ser adecuado.
Nivel 2:
Jael tiene una muestra ms representativa que Oliver.
Leccin 42
Nivel 1:
Edad de estudiantes de 7.A
Edad
12
12
12
32,4%
13
22
34
59,5%
f%
14
37
8,1%
La mayora de los estudiantes tiene 13 aos.

Hay ms estudiantes con 12 aos que con 14 aos.
Nivel 2:
La frecuencia absoluta no suma 40, ya que el ltimo valor
de la frecuencia acumulada es 39. Falt contabilizar un dato.
Leccin 43
Nivel 1: a. Un grfico de lnea debido a que la variable se
est estudiando a travs del tiempo.
b. Puede ser un grfico de barras, o un pictograma.
c. Un grfico circular.
Nivel 2: a. 510 jvenes.
b. 0,26. 230 jvenes.
c. En el grfico de barras la informacin requerida anteriormente es ms directa de obtener en el caso de la cantidad
de jvenes de acuerdo a la cantidad de libros que lee, que
en el grfico circular, ya que para este grfico se tuvo que
calcular de acuerdo a los porcentajes entregados.
Cantidad de libros que leen los jvenes
Cantidad de jvenes
Inicio unidad:
600
500
400
300
200
100
0
510
260
180
No lee
50
Lee 1 libro Lee 2 libros Lee 3 libros

Cantidad de libros
Matemtica 7. bsico
165
Solucionario
Mural: Los riesgos del consumo de bebidas...
Cmo voy?
Nivel 1:
a. El porcentaje de internautas en cada uno de los pases
mencionados.
b. No aparece esa informacin, por lo tanto no se puede
determinar.
c. Porque se quiere mostrar una jerarqua (Top 10 y Top 5),
un orden entre el mayor porcentaje y el menor que no se
apreciara en un grfico circular.
d. Cada vez ms gente utiliza Internet. El uso masivo de Internet permite una comunidad ms conectada en todo el
mundo, por lo tanto, en aquellos pases cuyo porcentaje es
bajo se debe promover el uso de esta herramienta.
Nivel 2:
a. El primer grfico presenta la variable: cantidad de viajes
en bicicleta.
El segundo grfico presenta la variable: kilmetros de ciclovas.
El tercer grfico presenta el crecimiento de la cantidad de
viajes en bicicleta.
b. Poblacin: personas de Santiago que viajan en bicicleta.
Muestra: personas que viajan en bicicleta de 38 comunas.
c. Cada vez hay ms viajes en bicicletas.
d. Se debieran crear ms ciclovas. El uso se bicicletas ha
ido en aumento. Promover el uso de bicicletas en aquellas
zonas que menos crecimiento tuvieron.
e.
Nivel 1: 1. La muestra ms representativa es la b, ya que

abarca la poblacin y es aleatoria.
2. 400 monos.
Nivel 2:
Uso de bicicletas 2001

Zona
68332
68332
20,8
Oriente
22772
91104
27,7
Poniente
75889
166993
50,8
Centro
10170
177163
53,9
Sur
88876
266039
80,9
Suroriente
62941
328980
100,0
Uso de bicicletas 2012

F
f%
Norte
122838
122838
18,2
Oriente
179016
301854
44,7
Poniente
128334
430188
63,6
31983
462171
68,4
126686
588857
87,1
676009
100,0
Centro
Sur
Suroriente
166
87152
f%
Chile
40%
Argentina
25%
13
Per
20%
17
Bolivia
15%
20
Cantidad de goles
Goles de la Copa Amrica

50
0
Chile
Argentina
Per
Pas
Bolivia
Seccin 11:
Medidas de tendencia central
Qu debo saber?
f%
Norte
Zona
Pas
Nivel 1:
1. a.
Calificacin de la presentacin
Zona
f%
10,0
25,0
40,0
13
65,0
16
80,0
20
100,0
b. La moda y la mediana es 4 poleras. La media aritmtica

es 3,7 poleras.
4
Nivel 2: 1. a. La distribucin es simtrica, por lo tanto la
media, moda y mediana coincidirn en su valor.
b. S, por ejemplo, 0, 0, 0, 4, 4, 4, 1, 1, 1, 1, 1, 3, 3, 3, 3, 3, 2, 2,
2, 2, 2, 2.
2. En la comuna B, ya que las medidas de tendencia central son mayores a las de la comuna A, sobre todo la
mediana y moda que no se ven afectadas por valores
extremos.
Nivel 2:
1.
Medios de transporte
50
40
30
20
10
0
Caminando
Metro
Autobs Auto particular Taxi
Frecuencia absoluta
Cul es el medio de transporte ms utilizado?

Cuntas personas se van caminando?
2. a. Aproximadamente 30,8%.
b. 50 familias.
c.
Nmero de televisores por hogar
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
2
3
Cantidad de televisores
Leccin 44
Nivel 1:
1. En el caso del color de ojos no porque es una variable
cualitativa. En el caso de la edad s, porque es una variable cuantitativa.
2. Que la mayora de los alumnos del curso tienen esta
nota o cercana. Al elegir un estudiante al azar debera
tener un promedio cercano a este valor.
3. Aproximadamente un 6,5.
Nivel 2:
1. Debe sacarse por lo menos un 6,0.
2. Pueden tener todas 20 aos. Pueden ser: 18, 22, 19, 21,
20, 20, 15, 25, 19,19, 21, 21, 18, 22, 20.
Leccin 45
Nivel 1: En cada curso se obtuvo como moda el ftbol y
el vleibol.
Nivel 2: La moda es 1 y la media es 0,9 hermanos.
Leccin 46
Nivel 1: a. La mediana es 3,5. b. La mediana es 1. c. La
mediana es 3,5.
Nivel 2: La mediana es 5,6 es la nota central.
Mural: Bullying, cmo nos afecta?

Nivel 1:
a. Significa que en promedio las familias gastan esa cantidad en el supermercado. Se suman los desembolsos de
las familias y se divide por el total de familias encuestadas.
b. No tiene moda.
Nivel 2:
a. Con la media aritmtica.
b. La brecha es la diferencia que hay entre la esperanza de
vida de hombres y mujeres. Al parecer esta brecha ha ido
en disminucin al transcurrir los aos.
c. La poblacin.
Cmo voy?
Nivel 1:
1. La poblacin es el total de familias de la regin Metropolitana. La muestra son 522 familias encuestadas.
2. Equivale a $99000.
Nivel 2:
1. a. En promedio tienen cerca de 2 hermanos, la moda es
1 hermano y la mediana es 2 hermanos.
b. Se puede agregar un cero.
c. Se pueden agregar dos alumnos que tengan tres hermanos, o uno que tenga cuatro hermanos y otro que tenga
cuatro.
2. Las personas consultadas podan ser 11, con las siguientes notas: 3, 3, 3, 4, 4, 5, 6. Pueden haber otras respuestas.

Nivel 1: Puede enviar dos mensajes un da y dos el otro da,
o un da enviar 3 y otro enviar 1.
Nivel 2: Puede una alumna aumentar en 2 horas sus ejercicios y otra alumna aumentar en 4 horas y as el promedio
sera igual al de los hombres que es 1,8 minutos.
Leccin 47
Nivel 1: La moda es 12. La mediana 13,5. La media aritmtica 14,6.
Matemtica 7. bsico
167
Solucionario
Seccin 12: Probabilidad
Nivel 2
1.
Qu debo saber?
Nivel 1:
1.
Mujer
Hombre
12
13
13
15
Total
18
20
a. Edad, para la columna; gnero para la fila.

b. Hay 38 alumnos.
Nivel 2:
1.
Color
f%
Verde
10
40%
Rojo
28%
Azul
32%
b. Las preguntas pueden ser: cul es la moda? Es posible calcular el promedio? Es cierto afirmar que las
personas que prefieren rojo o azul son ms del 50%?
Leccin 48
Nivel 1: La cardinalidad del espacio muestral es 12.
Nivel 2: La cardinalidad del espacio muestral es 8 y en tres
ocasiones se obtendrn dos sellos.
Leccin 49
Nivel 1: Tiende a _
1.
6
Nivel 2: Lanzar la moneda y que salga cara tiene una probabilidad de un 33% . Eso quiere decir que la moneda est
cargada en favor del sello.
Leccin 50
Nivel 1:
a. 50%
168
b. 33%
c. 33%
Nivel 2: 1. Es de 24%.
2. a. Cualquiera de los dos laberintos porque ambos
tienen un 50% de probabilidades.
b. Cualquiera de las dos, porque ambos laberintos tienen un 50%.
c. Solo en el laberinto A, porque la probabilidad en el B
es de 0%. Es un evento imposible.
Leccin 51
MARA
RENATO MIGUEL JOS
ROSA
RENATO MIGUEL JOS
JUANA
RENATO MIGUEL JOS
La probabilidad es de 11%.
E
3 1
I
3 1
O
3 1
U
3 1
La probabilidad es de 7%.
2. La probabilidad es de 50%.
Cmo voy?
Nivel 1:
1. Cualquiera de los dos porque en ambos dados la probabilidad de obtener un nmero par es de 50% ( _
3 y _
6).
6 12
2. En la caja A, la probabilidad de obtener rojo es de 57%,
mientras que en la caja B es de 50%. Tiene ms posibilidades de obtener rojo en la caja A.

Nivel 1: La probabilidad que salga un helado de sabor chocolate y salsa de chocolate es de 8%.
1).
Nivel 2: La probabilidad es de 5% (_
21
Qu aprend?
1.
a. La poblacin es el pblico que va a la librera y la
muestra, es la gente registrada durante seis meses.
b. El promedio de libros vendidos para hombres es de
1000 libros, la moda es el mes 5 y la mediana se encuentra en el mes cuatro, ya que es hasta este mes
donde se vende hasta el 50% de los libros. El promedio de los libros vendidos para las mujeres es de 900
libros aproximadamente, la moda es el sexto mes, y
la mediana tambin corresponde al 4. mes ya que
es aqu donde se ha vendido al menos el 50% de los
libros.
c. Es correcto, ya que los hombres compraron 5800 libros y las mujeres 5300.
d. Sera de un 48%.
e. Podra hacer ofertas con la literatura ms requerida
por las mujeres y hacer ofertas para incentivar la compra de estas.
Nivel 2:
1.
a. La variable es el deporte que practican algunos deportistas del centro deportivo. El atributo es el deporte y sus categoras son tenis, natacin, vleibol.
b. Es ms probable escoger un tenista.
c. Es de un 27%.
4
4. a. Entre ellas deben estar, no mirar, revolver la bolsa, que
lo hicieran distintas personas, etc.
b. No necesariamente. Si la respuesta fuese S, deberan
saber que hay 3 colores.
c. No es posible obtener una probabilidad experimental
que se acerque a la terica porque hay muy pocas
iteraciones del experimento.
d. La suma de los resultados de la muestra 2 y la muestra
3.
e. Probabilidad experimental o frecuencial.
f. Debera ser un valor cercano a 0,25.
g. Mientras mayor es la iteracin del experimento las frecuencias relativas se acercan a la probabilidad terica.
h. La poblacin es la totalidad de crculos y sus colores.
La muestra se obtuvo al extraer 5 crculos de la bolsa.
Es aleatoria porque se obtuvo al azar, sin mirar y todos los crculos son equiprobables. Es representativa
porque se extrajo varias veces por cada uno de los
grupos, por lo tanto abarca en nmero a la poblacin.
Evaluacin de la unidad Pginas 161 a 163

1. D
5. C
2. D
6. D
3. D
7. D
4. D
8. B
9. a. No son futbolistas 250 deportistas.
b. 30 deportistas.
c. El ftbol.
d. 10 deportistas.
e. No se puede porque la variable no es cuantitativa.
10. a. 7 familias.
b. 16 familias.
c. 82,5%.
d. El promedio es 2, que s es representativo, porque la mayora de las familias tienen esta cantidad de mascotas.
e. La mediana es 2.
f. Ambos son iguales y representativos.
11.
Deporte
fr(%)
fr
Ftbol
24
24
48%
0,48
Bsquetbol
26
4%
0,04
Vleibol
33
14%
0,14
Hndbol
41
16%
0,16
Tenis de mesa 4
45
8%
0,08
50
10%
0,1
Natacin
Total
50
12. a. Martes y viernes.

b. No es posible porque no es asimtrico.
13 a. 11 estudiantes.
b. El promedio de ambos cursos es 597,5 puntos.
c. El dato 3.
d. Debe sacarse un 5,9.
e. La mediana es 3.
f. Una gris o una blanca.
g. = {cc, cs, sc, ss}
h. 13 casos favorables.
1 .
i. La probabilidad es _
6
1 .
j. La probabilidad es _
3
k. Frecuencias relativas:
3
0 televisores _
13
2
1 televisor _
13
2 televisores _
2
13
3 televisores _
4
13
_
4 televisores 1
13
l. La que tiene mayor probabilidad es 3 televisores.
1
m. La probabilidad es _
14348997

1. C
2. B
3. B
4. C
5. La media es 4,7.
6. La moda es 5.
7. La mediana es 5.
8. La probabilidad es _
2
6
_
9. La probabilidad es 7
20
1
10. La probabilidad es _
12
a. 26 personas.
b. Un 16%.
c. El ftbol.
d. No se puede calcular porque los datos no tienen un
orden creciente.
Matemtica 7. bsico
169
Solucionario

Contenido
Logrado
Por lograr
Repasa en
Poblacin y muestra.
(Actividades 1, 2, 3, 4, 5)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Lecciones 40 y 41.
Representacin de datos.
(Actividades 6, 11a, 11b)
2 o ms puntos
0 o 1 punto
Lecciones 42 y 43.
Medidas de tendencia central.

(Actividades 8, 9e, 10d, 10e, 10f, 11c, 11d)
4 o ms puntos
3 o menos puntos
Grfico ms adecuado.
(Actividad 12b)
1 punto
0 punto
Leccin 47.
Probabilidades.
(Actividades 13; f, g, h, i, l ,m )
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Lecciones 48 y 49.

Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en
la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu nivel de logro.
Logrado
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 9, 11a y 12, 14 a)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Cuaderno de ejercicios pginas 148, 149, 150 y 151.
Modelar
(Actividades 14d, 14b)
1 o ms puntos
0 punto
Resolver problemas
(Actividades 14 i, 14b, f )
2 o ms puntos
0 o 1 punto
Resolucin de problemas.
(Actividades 9e, 10e, 11e, 12b)
2 o ms puntos
0 o 1 punto
Cuaderno de ejercicios pginas 144, 145, 146 y 147.
Habilidad
RDC
170
Anexos: Material fotocopiable

Unidad 1 Seccin 1
Unidad 4 Seccin 11
Pgina: 28
Pgina: 151
Mural Actividades sugeridas
Nivel 1
Para acceder al grafico visite la pgina http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P167a.
Nivel 2
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P173b.
Unidad 1 Seccin 1
Pgina: 28
Nivel 2
Para acceder al grafico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P167b.
Matemtica 7. bsico
171

Unidad 1 Seccin 2
Pgina: 35
Nivel 2
Para acceder al grafico
visite http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el
cdigo GM7P168a.
Unidad 2 Seccin 5
Pgina: 72
Nivel 1
Para acceder a esta imagen visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P168b.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 141
Qu debo saber?
Nivel 1
Para acceder al grafico visite
http://codigos.auladigital.cl e
ingrese el cdigo GM7P168c.
172
Unidad 2 Seccin 4
Pgina: 64
Nivel 2
El doble de un nmero.
x:y= 86
La mitad de un nmero.
2x + 3
El doble de un nmero aumentado en tres.

x
_
= 5
2
El triple de un nmero disminuido en cinco equivale
al nmero aumentado en 4.
2x > x + 10
La diferencia entre dos nmeros.

4x + 2y
El doble de la suma entre un nmero y siete
El doble de un nmero aumentado en uno

3x > x 4
La diferencia entre un nmero y cuatro es menor

que tres.
3x 5 = x + 4
La quinta parte de un nmero es ocho.

xy
x4<3
El cudruple de un nmero aumentado en el doble

de otro.
2(x + 7)
La suma entre un nmero y su sucesor es menor que

el triple del nmero.
x
_
< 8
5
La quinta parte de un nmero es menor que ocho.
El triple de un nmero disminuido en cinco equivale

al nmero aumentado en cuatro.
8 2x = 3x
El doble de un nmero es mayor que dicho nmero

aumentado en diez.
El cociente entre dos nmeros es igual a la diferencia entre ocho y seis.

15 : 3< xy
_
x = 8
5
2x + 1
La diferencia entre diez y el doble de un nmero es
igual al nmero disminuido en tres.
x (x + 1) < 3x
La tercera parte de quince es menor que el producto Ocho disminuido en el doble de un nmero es menor
que el triple del nmero.
de dos nmeros.
x
_
10 2x = x 3

2
La mitad de un nmero es igual a 5.
_
x+ 8 x 1
3
La suma entre la tercera parte de un nmero y ocho

es menor o igual que 1.
2x
Matemtica 7. bsico
173

Unidad 3 Seccin 7
Pgina: 104
Leccin 29: Actividades sugeridas
Nivel 2
Para acceder al plano visite http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P170.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 145
Nivel 1
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P171a.
Unidad 4 Seccin 11
Pgina: 150
174

Nivel 1
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.
cl e ingrese el cdigo GM7P173a.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 145
Nivel 2
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P171b.
Unidad 4
Pgina: 160
Color
M1
+m2
+m3
+m4
+m5
+m6
+m7
+m8
total
_
5
__
10
__
15
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
_
5
__
10
__
15
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
_
5
__
10
__
15
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
Matemtica 7. bsico
175
Bibliografa
Argimn, J. (2000). Mtodos de investigacin. Madrid:
Ediciones Harcourt.
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