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10 TECNICAS DE ENSEÑANZA SOCIALIZADAS CLÁSICAS CENTRADAS EN EL

ESTUDIANTE

Es una realidad, que toda persona que cumpla funciones


docentes, debe manejar una variada cantidad de técnicas de
enseñanza para ser adaptadas, según las necesidades del
grupo de estudiantes que estén bajo su responsabilidad, para
hacer de su labor más productiva y agradable a la vez. Es
cierto que hay decenas de técnicas de enseñanza, pero en
muchas ocasiones, el docente las desconoce o simplemente
no las aplica.
Es así, que es importante y necesario a la vez, en ir
aprendiendo las técnicas de enseñanza socializadas centradas
en el estudiante, para ponerlas en práctica, y de esta manera
hacer que nuestro labor docente sea cada vez más fructífero y
logremos que nuestras actividades planificadas sean llevadas
a cabo exitosamente.
Las 10 técnicas de enseñanza que se presentan en esta
oportunidad, se han denominado clásicas, por el hecho de ser
aplicadas por los docentes durante muchos años y aún hoy
día tienen fundamentos pedagógicos importantes. Eso sí,
requiere de conocerla muy bien y planificar temas junto con
los estudiantes que realmente sean atractivos para ellos. En
próximas entregas se mencionaran otras técnicas de
enseñanza, quizá más recientes, pero de igual importancia
que las primeras.
Debate Dirigido
El debate dirigido es una técnica mediante la cual un grupo reducido de
estudiantes trata un tema en una discusión informal conducida por el
docente o por algún compañero.
El tema debe ser polémico cuidadosamente seleccionado con anterioridad de
tal manera que los estudiantes tengan oportunidad de informarse acerca de
él y al momento de la discusión se sientan motivados a intervenir.
Se recomienda utilizar esta técnica en la fase de integración del aprendizaje
que permite la comprensión de un problema y la elaboración de conclusiones
sobre un determinado tema.
La realización de esta técnica incluye los siguientes aspectos:
 El docente, junto con los estudiantes, seleccionan el tema del debate,
prepara el material que servirá de apoyo para la investigación previa
(bibliográfica) y lo comunica a los estudiantes. Además el docente
prepara una serie de preguntas para orientar la discusión.
 En la fecha seleccionada para el debate el moderador explica las
instrucciones generales y presenta brevemente el tema a discutir.
Seguidamente formula la primera pregunta e invita al grupo a
participar.
 Una vez iniciado el debate el moderador lo guía prudentemente hacia
los objetivos propuestos, a través de las preguntas elaboradas
previamente. Si el debate se desvía del objetivo central, el conductor
puede hacer síntesis de lo tratado y reencauzarlo hacia el tema central.
 Después de la discusión, los estudiantes elaboran una síntesis sobre los
diferentes argumentos expuestos y extraen los principales aportes con
la finalidad de elaborar conclusiones.
Por último, al aplicarse esta técnica deben tomarse en cuenta las siguientes
recomendaciones:
 El debate dirigido debe realizarse en sesiones de 40 a 60 minutos.
 Los gráficos, las láminas, las fotografías, los cuadros sinópticos y
cualquier otro recurso pueden ser utilizados.
 Las preguntas que tengan por respuestas un sí o un no, deben evitarse,
pues no estimulan el debate. Tampoco se deben buscar respuestas
aprendidas de antemano, sino las respuestas propias del grupo.

Discusión en pequeños grupos


La discusión en pequeños grupos es una técnica que se utiliza para tratar un
tema de interés general, con la ayuda de un moderador (el docente o un
estudiante) quien organiza el grupo de estudiantes en subgrupos de 4 a 6
integrantes.
Esta técnica se recomienda especialmente para motivar acerca de un tema y
para analizar un tópico desde diferentes puntos de vista.
Para el desarrollo de esta técnica deben considerarse los siguientes aspectos:
 El tema a discutir se debe seleccionar con anterioridad, de manera que
los estudiantes dispongan de tiempo suficiente para documentarse
acerca del mismo.
 El día señalado para la discusión, el moderador organiza el grupo en
subgrupos de 4 ó 6 estudiantes y explica o recuerda brevemente cómo
se debe realizar el trabajo en los pequeños grupos.
 Cada subgrupo establece las normas para su funcionamiento, elige un
coordinador que encause la discusión y un secretario que anote las
conclusiones.
 Una vez finalizada la discusión en los pequeños grupos se organiza la
clase en un solo grupo y cada secretario lee las conclusiones
elaboradas, las cuales servirán de aportes para la conclusión final.
Para facilitar la comunicación en la aplicación de esta técnica, los integrantes
de los grupos se deben organizar en círculo, de manera que todos puedan
verse cara a cara.

Phillips 66
Esta técnica creada por J. Donald Phillips consiste en la discusión de un tema
por seis personas, durante seis minutos. Esta técnica es útil en grupos de más
de 30 personas y tiene como objetivo:
o Lograr la participación de todos los integrantes.
o Conocer en poco tiempo los distintos puntos de vista de los miembros
del grupo.
o Obtener información y opiniones de un problema a fin de tomar las
deciciones que correspondan a los intereses del grupo.
o Crear un ambiente informal donde los estudiantes más inhibidos
puedan expresarse con confianza.
La realización de esta técnica implica tres momentos o fases:
1er momento: intervienen todos los integrantes del grupo. El docente
plantea un tema concreto y explica a los estudiantes como deben organizarse
para el desarrollo de la técnica, grupos de seis estudiantes donde se designe
un secretario y un coordinador.
2do momento: los integrantes de cada subgrupo participan durante un
minuto. Durante la discusión el coordinador controla la participación de cada
miembro y el secretario anota las ideas expresadas. Finalizados los seis
minutos de discusión, el subgrupo dispone de unos minutos para elaborar
una conclusión.
3er momento: el secretario de cada subgrupo lee las conclusiones obtenidas
y el docente o algunos de los estudiantes anota en el pizarrón una síntesis de
las mismas. Luego se procede a elaborar un resumen final basado en lo
expresado por cada subgrupo.

Phillips 22 o Técnica del Cuchicheo


Esta técnica es adecuada para usarla con grupos poco numerosos. Su
realización es similar a la de Phillips 66, con la variante de que los subgrupos
formados constan solamente de dos miembros, quienes discuten durante
dos minutos acerca de un tema planteado por el docente.
Torbellino de ideas
La técnica del torbellino de ideas consiste en la expresión de opiniones por
un grupo de estudiantes en un clima de informalidad donde no se critiquen
las ideas expresadas.
Se recomienda utilizar esta técnica para aportar soluciones a un problema,
proponer formas de a realizar un trabajo, estimular la creatividad e
imaginación, por ejemplo, cuando se trate de organizar la fiesta de fin de
curso, de organizar el grupo de estudiantes para crear una biblioteca de aula,
de establecer las normas que regirán el trabajo del grupo, elaborar un guion
de teatro escenificado.
Para el desarrollo de esta técnica debe tomarse en cuenta lo siguiente:
 El docente debe dar a conocer al grupo, con anterioridad el problema a
tratar, con la finalidad de que los estudiantes piensen y se informen
sobre el mismo.
 La persona (docente o estudiante) que vaya a conducir el grupo debe
exponer el problema y explicar las normas mínimas para realizar el
trabajo, tiempo de duración, designación de un secretario para anotar
las ideas, clima de informalidad y respeto que debe prevalecer, etc.
 El moderador interviene para ceder el derecho de palabra y para
retomar el tema si los estudiantes se apartan del mismo.
 Cuando finalice el tiempo estipulado para la expresión de las ideas, se
considera la factibilidad de llevar a la práctica cada una de ellas.
 Por último, se extraen concusiones de las distintas ideas propuestas.
Para la mayor aplicación de la técnica se sugiere tomar en cuenta las
siguientes prácticas:
El ambiente físico debe ser propicio para la realización del trabajo informal,
lugar tranquilo y ventilado, sin espectadores, sin apuro de horarios y;
La técnica debe aplicarse para buscar la mejor solución a un problema, la cual
será producto de la combinación y mejoramiento de las ideas factibles,
propuestas por el grupo.
Dramatización
La dramatización es una técnica mediante la cual dos o más estudiantes
escenifican una situación de la vida real, que puede surgir después de una
clase expositiva, narraciones de cuentos, lecturas de obras literarias,
observaciones y excursiones. Dicha escenificación tiene como finalidad que el
grupo comprenda, analice y discuta mejor una actividad, un tema o una
situación concreta, por ejemplo, cómo actuar cuando nos es presentado una
persona desconocida, obediencia a los padres, incomprensión de los adultos,
etc.
Para la realización de esta técnica, el docente o un grupo de estudiantes, por
medio de una descripción oral, presenta con claridad la situación a
escenificar y los papeles que se necesitan desempeñar.
Los actores pueden ser seleccionados por el docente, por el grupo de
estudiantes, o bien, los estudiantes pueden manifestar espontáneamente su
deseo de desempeñar algún rol.
El escenario puede prepararse con recurso mínimos, y complementarse con
una buena descripción.
Antes de iniciar la dramatización, es conveniente dar tiempo a los “actores”
para que se preparen mentalmente y se identifiquen con el personaje a
representar.
Los “actores” desarrollan con espontaneidad la situación planteada y el resto
del grupo, observa e interpreta la escenificación sin interrupción.
Una vez finalizada la dramatización se procede a la discusión y análisis de la
representación; primero, por parte de los “actores” quienes pueden explicar
su estado anímico al representar el papel, y luego por el resto del grupo.
Foro
Esta técnica consiste en hacer que todos los estudiantes participen en la
discusión de un tema o problema de interés general, que surja de desarrollo
de actividades, tales como excursiones, conferencias, obras de teatro,
proyección de películas, lectura de un libro.
Como objetivos fundamentales de esa técnica se pueden señalar:
 Despertar en los estudiantes el interés de un tema.
 Permitir la libre expresión de ideas por los integrantes del grupo.
 Utilizar el pensamiento reflexivo.
 Analizar los diferentes puntos de vista de los participantes.
 Desarrollar el espíritu cooperativo entre los estudiantes.
 Llegar a acuerdos y conclusiones.
Se recomienda desiganr un coordinador o moderador que estimule la
participación de los integrantes, distribuya el tiempo en el uso de la palabra y
trate que la discusión no se aparte del tema. Cuando surjan opiniones
valiosas, el coordinador las escribe en el pizarrón; finalizada la discusión se
hace un resumen de las opiniones dads y se elaboran las conclusiones
generales.
En grupos muy numerosos, el coordinador puede solicitar la ayuda de uno de
sus integrantes que actuará como secretario y colaborará en el desarrollo de
esta técnica.
Panel
De acuerdo con esta técnica, un grupo de expertos, estudiantes o personas
que conozcan con profundidad el tema seleccionado, dialogan e
intercambian ideas acerca del mismo, ante un auditorio o un grupo de
estudiantes.
Mediante esta técnica se logra:
 Aclarar o reforzar conceptos.
 Desarrollar hábitos de investigación.
 Profundizar los conocimientos.
 Obtener una visión completa acerca del tema.
 Desarrollar la capacidad de atención.

Para el desarrollo de esta técnica es necesario designar a los panelistas (no


menos de cuatro ni más de seis); estos pueden ser especialistas o estudiantes
interesados en profundizar el tema seleccionado. Igualmente, se selecciona
un coordinador o moderador que cumple las funciones de presentar los
miembros del panel ante el auditorio, orientar el diálogo, formular preguntas
motivantes acerca del tema, controlar el tiempo y destacar las conclusiones
más importantes.
Los panelistas, después que el coordinador formula la primera pregunta,
inician el diálogo entre sí, analiza el contenido de la pregunta y emiten juicios
claros en relación con ella.
Una vez concluida la intervención de los panelistas, el coordinador puede
invitar al auditorio a discutir acerca del tema, sin que sea necesario la
presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir
conduciendo las actividades grupales convertidas en un “foro”.
Seminario
El seminario reúne a un grupo de personas para que investiguen o estudien
un tema. El número de integrantes para esta actividad no debe ser menor de
5 ni mayor que 12. Cuando se tenga un grupo grande será imprescindible
subdividirlos.
Para desarrollar esta técnica un organizador (el docente) seleccionará el
tema, organiza la agenda “previa”, ubica la bibliografía, selecciona los
asesores, dispone los locales donde van a trabajar los pequeños grupos, el
equipo de trabajo, horarios, etc.
En la primera sesión el grupo completo se reúne para discutir la “agenda
previa” propuesta por el organizador. Luego se divide el grupo y cada
subgrupo designa un coordinador y un secretario que es quien tomará nota
delas conclusiones parciales y finales.
La tarea específica del seminario consiste en estudiar a profundidad un tema
para exponerlo. Cada subgrupo debe analizar y discutir a profundidad el
aspecto que le corresponda para formular conclusiones en equipo. Concluida
la labor de los subgrupos, estos con la coordinación del organizador, se
reunirán nuevamente para dar a conocer sus conclusiones y lograr un
acuerdo general y un resumen del trabajo realizado.
El seminario difiere de la discusión en pequeños grupos en que el desarrollo
de las sesiones se planifica cuidadosamente. El tema se discute con mayor
profundidad consultando fuentes bibliográficas y documentales con la
posibilidad de consultar expertos asesores.
Juegos Didácticos
El juego es una actividad valiosa en la vida del individuo, ya que influye
poderosamente en su desarrollo físico, mental, emocional y social.
Es algo más que un pasatiempo, pues significa aplicación de esfuerzos y
adquisición formación de cualidades que contribuyen al desarrollo integral
del individuo.
La importancia de esta actividad ha originado estudios que ayudan a
interpretar ampliamente su significado y a plantear diversas teorías y
definiciones acerca del juego.
Los autores que hasta ahora se han preocupado por estudiar el juego y su
estrecha relación con el quehacer diario del joven, al definir este recurso,
tienen puntos de vista coincidentes. Esta característica permite elaborar la
siguiente definición.
El juego es, ante todo, una preparación, un preejercicio para a la vida futura,
que le permite introducirse de manera casi inconsciente, en el mundo del
adulto, es un elemento mediante el cual se desarrolla y afirma su
personalidad, se estimula su creatividad, su adaptación al medio ambiente,
su autoconfianza, su capacidad de socialización, su actividad corporal general
y su intelectualidad, entre otros aspectos.
Se puede afirmar entonces, que el juego es una institución educativa que
permite conocer al joven tanto en forma individual como en su medio
cultural y social. En el juego el joven se expresa plenamente y puede
comprender mejor sus inquietudes, necesidades e intereses; esto puede
servir de fundamento para que el docente planifique mejor sus estrategias.
La función del juego es, además, autoeducativa y el adulto deberá favorecer
la creación de las condiciones y grupos de juego. Puede decirse que el juego
constituye un verdadero sistema educativo espontáneo que funciona antes
de la escuela y paralelamente a esta, que permite la adquisición de
conocimientos y el paso de lo concreto a lo abstracto.
Ahora bien, antes de introducir el juego en clase, el docente debe definir
claramente los objetivos que desea alcanzar y prever en qué medida la
actividad lúdica contribuye a lograr dichos objetivos.
A fin de que esta actividad se realice con el mayor éxito posible, también es
importante que exista un ambiente de participación y entusiasmo, donde el
docente actúe como guía y coordinador mientras los estudiantes realizan el
juego.
Asimismo, finalizada la actividad es importante realizar una discusión para
evaluar la experiencia.

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