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Dinmicas de trabajo y tcnicas de

comunicacin en el aula (Begoa Llovet)


25/07/2013
El espaol es la segunda lengua por nmero de hablantes, y de ellos Espaa solo tiene
el 10% del total. La dimensin de la lengua es fundamentalmente americana. Hay una
gran importancia econmica en esto: cada vez ocupa ms PIB, aunque la crisis tambin
afecta a la lengua.
PRESTIGIO DE LA LENGUA: No se refiere a lo cuantitativo, sino a lo cualitativo. El
francs tiene gran peso diplomtico, es un idioma de ciencia. Sin embargo, el espaol
no es una lengua de ciencia (no tiene, pues, prestigio), en internet ocupa el tercer lugar
en cuanto a usuarios, pero no en desarrollo y, adems, los planes de estudios de esta
lengua no estn completos.
Ahora, adems, tenemos el que est de moda el turismo idiomtico, que se relaciona
con el de sol y playa.
Depende tambin de la autoconciencia, dado que el enfoque de enseanza que
produzcamos redunda en el prestigio de la profesin.
Ensear espaol

Educacin

Valores que transmitimos

Metodologa usada

LA ENSEANZA HOLSTICA
Es lo global. Un enfoque humanstico que quiere integrar una amplia gama de formas
cognoscitivas. Hay eficacia, un entorno positivo, amigable, adaptado a la realidad
neurofisiolgica y psicolgica de los alumnos.
Perspectiva Humanista:
El alumno es un ser humano, no solo un aprendiz. Se ensea con amor y optimismo
(no nos queda ms remedio que ser optimistas). La clase de espaol incide en la vida
de muchas personas.
Cmo aprendemos. Cmo influye la inteligencia.
Desde una perspectiva humanista, el aprendizaje de una lengua es considerado como
una actividad que involucra a los estudiantes como seres humanos complejos, no
simplemente como aprendices de una lengua. Por lo tanto, la enseanza debera
explotar los recursos afectivos e intelectuales del alumno de la manera ms completa

posible, y debera insertarse en su continua experiencia vital. Ian Tudor


http://prezi.com/6dvot3xcpieh/present/?
auth_key=eq8fn9f&follow=oxfiriocvqzo&kw=present-6dvot3xcpieh&rc=ref-21725921

El optimismo en la educacin:
en cuanto educadores no nos queda ms remedio que ser optimistas, ay!
Y es que la enseanza presupone el optimismo tal como la natacin exige un medio
lquido para ejercitarse. Quien no quiera mojarse, debe abandonar la natacin; quien
sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseanza y que no pretenda pensar
en qu consiste la educacin.
Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de
aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas que pueden ser
sabidas y que merecen serlo, en que las personas podemos mejorarnos unas a otras
por medio del conocimiento
Fernando Savater
Los valores en la educacin:
o La educacin transmite porque quiere conservar; y quiere conservar porque valora
positivamente ciertos conocimientos, ciertos comportamientos, ciertas habilidades y
ciertos ideales.
o Nunca es neutral: elige, verifica, presupone, convence, elogia y descarta. Intenta
favorecer un tipo de persona frente a otras, un modelo de ciudadana, de
disposicin laboral, de maduracin psicolgica y hasta de salud, que no es el nico
posible, pero que se considera preferible a los dems. Ntese que esto es
igualmente cierto cuando es el Estado el que educa y cuando la educacin la lleva a
cabo una secta religiosa, una comuna o un emboscado jungeriano, solitario y
disidente.
o Ningn maestro puede ser verdaderamente neutral, es decir, escrupulosamente
indiferente ante las diversas alternativas que se ofrecen a su discpulo: De modo
que la cuestin educativa no es neutralidad-partidismo, sino establecer qu
partido vamos a tomar. Fernando Savater

El aprendizaje:
LA PSICOLOGA COGNITIVA:
o Distingue entre el saber declarativo (saber cosas; por ejemplo, saber las reglas
gramaticales) y el saber procedimental (saber hacer cosas, por ejemplo, saber
usar las reglas gramaticales aplicndolas en la comunicacin).
o

Aporta el concepto de conocimientos previos (mbito cognoscitivo previo en


el cual se integran los nuevos saberes que se van adquiriendo).

Contrapone el aprendizaje significativo al aprendizaje mecnico.

El aprendiente es una persona activa, constructiva, planificadora, y no un


recipiente pasivo de los estmulos que lo rodean.

CONSTRUCTIVISMO:
o Considera el aprendizaje una construccin de significados por parte del
aprendiente.
o

Segn Piaget las personas se implican activamente, desde su nacimiento, en la


construccin de un sentido personal del mundo que les circunda, a partir de la
propia experiencia.

PSICOLOGA HUMANISTA:
o Adopta una perspectiva ms afectiva que cognitiva.
o

El aprendizaje se considera como un crecimiento de la persona, como el


desarrollo de las capacidades que ya estn en ella, como un llegar a ser aquello
que uno ya es (Carl Rogers).

En los aos 70 surgen los mtodos humanistas. Son enfoques copernicanos en los que
la lengua es comunicacin y la competencia comunicativa sustituye a la lingstica.
-

Silent Way (Gattegno)


TPR (Aster)
Mtodo comunitario (Curan)
Enfoque natural (Krashen)

EL ALUMNO:
Tesis:
o

El alumno es el centro del proceso.

Existen diferentes estilos de aprendizaje.

El alumno es un ser afectivo.

El alumno necesita que explicitemos el enfoque metodolgico y que le ayudemos


a tomar conciencia de su estilo de aprendizaje.

La enseanza centrada en el alumno:

En la enseanza de idiomas actual el/la aprendiente se sita en la posicin


central:

Los programas, cursos y manuales se confeccionan partiendo de sus


necesidades.

Se trabaja con la premisa de darles la posibilidad de tomar decisiones respecto a


su propio proceso de aprendizaje: se fomenta cada vez ms su autonoma.

La experiencia personal y la vida de los/las aprendientes estn presentes en todo


el proceso. ..el objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera
consiste en que el alumno llegue a ser capaz de comunicar sus ideas, sus
sentimientos, sus pensamientos y sus opiniones en situaciones que se rigen por
una serie de reglas y normas de tipo lingstico y social diferentes a las propias
(Plan Curricular del Instituto Cervantes).

El/la estudiante ya no es una tabula rasa, sino que, antes de empezar su


aprendizaje, posee una serie de conocimientos:
o

Sobre el mundo.

Sobre otras lenguas.

Sobre su propia lengua y su propia cultura.

Sobre s mismo/a.

La enseanza y aprendizaje hacen siempre referencia a estos pre-conocimientos,


con consecuencias en la confeccin de los manuales y a la hora de preparar e
impartir una clase.

Por lo tanto, el/la docente ya no es la persona que lo sabe todo y cuya funcin
consiste en explicar, preguntar y corregir: el trabajo de profesores y
profesoras est orientado ms a potenciar, apoyar y hacer posible el aprendizaje
que a desarrollar las actividades que tradicionalmente llevaba a cabo.

EL PROFESOR:
Tesis:

El profesor est para favorecer el aprendizaje centrado en el alumno.

Ser profesor significa estar abierto al cambio y asumir una parte activa en el
mismo.

El aula es una microsociedad en la que el profesor interacta.

El profesor tiene un inters real en sus alumnos como seres integrales.

El profesor es optimista.

El profesor es un portador de valores y sugestiones.

El profesor de espaol es un profesional.

Profesores que favorecen un enfoque centrado en el alumno:

El aprendizaje consiste en la adquisicin de principios organizativos mediante


experiencias.
El profesor es un facilitador que proporciona el instrumento (la lengua) para
que el alumno trabaje.

La lengua extranjera se puede encontrar en todas partes: en la comunidad y


en los medios, adems de en los libros de texto.
La funcin del profesor es ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje
Para los alumnos el aprendizaje de la lengua consiste en formar hiptesis
sobre el input lingstico al que son expuestos. Estas hiptesis sern
modificadas constantemente al ponerlas en relacin con el modelo.

En contraposicin a ideas como:

El profesor
tiene.
El profesor
El profesor
El profesor
El profesor
El profesor
El profesor

es portador y transmisor de conocimientos que el alumno no


es el que elige los contenidos, la metodologa y los materiales.
lo tiene que saber todo.
determina la disposicin del aula.
pregunta.
es el protagonista de la clase.
es una figura de autoridad.

El modelo del monitor de Krashen se articula en torno a 5 hiptesis:


1. La distincin entre adquisicin y aprendizaje postula dos formas distintas e
independientes de desarrollar la competencia en una segunda lengua. Mientras
que la adquisicin es un proceso inconsciente y asegura el desarrollo de la
competencia comunicativa en la L2, el aprendizaje hace referencia al
procesamiento consciente, analtico de la lengua y revierte en el conocimiento
formal que el aprendiz desarrolla de la L2.
2. Este conocimiento formal es gestionado por el Monitor, responsable de la
edicin de las producciones del sujeto y nico vnculo entre el conocimiento
adquirido y el aprendido.
3. El curso del desarrollo de la L2 obedece a un patrn universal, el orden natural,
inherente a cada lengua e independiente de la lengua materna del aprendiz.
4. El input activador del proceso de adquisicin debe ser input comprensible
por el aprendiz, siendo de nivel i+1 con respecto al nivel i real del aprendiz.
5. El proceso de adquisicin de la L2 se halla constreido por un filtro afectivo,
conjunto de variables motivacionales que permiten o bloquean el proceso.
EL APRENDIZAJE PROVECHOSO (Williams, Burden, 1997):

En un proceso complejo
Produce algn tipo de cambio personal
Supone la creacin de nuevas interpretaciones que son relevantes a nivel
personal
Puede asumir varias formas distintas
Est siempre influido por el contexto en el que ocurre
Es el resultado de la interaccin social principalmente.

A menudo es necesario que conlleve la mediacin


Difiere de un individuo a otro
Es un proceso tanto emocional como cognitivo
Est ntimamente relacionado con lo que las personas creen de s mismas
Es un proceso que dura toda la vida

LA INTELIGENCIA:
En 1904, el ministro de educacin francs encarg un test a Binet: el clsico test de
inteligencia con base del CI. Howard Gardner desarroll en los 80 la teora de las
INTELIGENCIAS MLTIPLES. Hasta este momento, en nuestra cultura, la inteligencia
haba aparecido como algo monoltico e inamovible. Se da cuenta de que las tareas de
los test de inteligencia son poco tiles, con lo que propone resolver problemas de la
vida cotidiana.
1983: Frames of mind.
1993: La teora de las inteligencias mltiples.
Gardner pone en cuestin nuestro sistema educativo, con los dficits de atencin, etc.
Encasillamos en trminos de deficientes, se da medicacin y esto ocasiona baja
autoestima y frustracin.
Thomas Auston: El poder de la neurodiversidad hay una diversidad neurolgico vista
a travs de nichos.
Despus de adoptar esta perspectiva ms amplia y pragmtica, el concepto de
inteligencia empez a perder su misterio para convertirse en un concepto funcional
que se desarrolla en la vida de las personas de muy diversas formas. Gardner aport un
mtodo para trazar la amplia gama de capaciades que posee el ser humano
agrupndolas en ocho categoras o inteligencias.
1. INTELIGENCIA LINGSTICA:
Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente (por ejemplo
como narrador, orador o poltico) o por escrito (poetas, dramaturgos, editores,
periodistas). Esta inteligencia incluye la capacidad de manejar la sintaxis o la
estructura del lenguaje, la fonologa o los sonidos del lenguaje, la semntica o los
significados de las palabras, y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del
lenguaje. Algunos de estos usos son la retrica (uso del lenguaje para convencer a
otros de que realicen una accin determinada), la mnemotecnia (uso del lenguaje para
recordar informacin) y el metalenguaje (uso del lenguaje para hablar del propio
lenguaje).
2. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA:
Capacidad de utilizar los nmeros con eficacia (matemticos, contables, estadsticos) y
de razonar bien (cientficos, programadores informticos, especialistas en lgica). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lgicas, afirmaciones y
proposiciones (sientonces, causa-efecto), funciones y otras abstracciones
relacionadas. Los procesos empleados en la inteligencia lgico-matemtica incluyen:
categorizacin, clasificacin, deduccin, generalizacin, clculo y prueba de hiptesis.

3. INTELIGENCIA ESPACIAL:
Capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa (por ejemplo, como un
cazador, un escolta o un gua) y de llevar a cabo transformaciones basadas en estas
percepciones (interioristas, arquitectos, artistas, inventores). Esta inteligencia implica
sensibilidad al color, las lneas, la forma, el espacio y las relaciones entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar grficamente ideas
visuales o espaciales, y de orientarse correctamente en una matriz espacial.
4. INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL:
Dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos (actores, mimos, atletas
o bailarines), y facilidad para utilizar las manos en la creacin o transformacin de
objetos (artesanos, escultores, mecnicos, cirujanos). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas especficas, como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad, adems de capacidades proprioceptivas, tctiles y
hpticas).
5. INTELIGENCIA MUSICAL:
Capacidad de percibir (como un aficionado a la msica), discriminar (crticos
musicales), transformar (compositores) y expresar (intrpretes) las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la meloda, y al timbre o color
de una pieza musical. Se puede entender la msica desde una perspectiva figural o de
arriba hacia abajo (global, intuitiva), formal o de abajo hacia arriba (analtica,
tcnica), o ambas.
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
Capacidad de percibir y distinguir los estados anmicos, las intenciones, las
motivaciones y los sentimientos de otras personas. Puede incluir la sensibilidad hacia
las expresiones faciales, voces y gestos; la capacidad de distinguir entre numerosos
tipos de seales interpersonales, y la de responder con eficacia y de modo pragmtico
a esos seales (por ejemplo, influyendo en un grupo de personas para que realicen una
determinada accin).
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
Autoconocimiento y capacidad para actuar segn ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye una imagen precisa de uno mismo (los puntos fuertes y las limitaciones), la
conciencia de los estados de nimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y
deseos interiores, y la capacidad de autodisciplina, autocomprensin y autoestima.
8. INTELIGENCIA NATURALSTICA:
Facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de flora y fauna del entorno.
Tambin incluye la sensibilidad hacia otros fenmenos naturales (formaciones de nubes
y montaas).

Una lengua se puede aprender desde las 8 inteligencias. La aportacin de Gardner es


importante porque:
-

Hay personas inteligentes pero sin capacidad afectiva.


Hay personas poco brillantes en lo acadmico y s en lo personal

Se define la inteligencia como capacidad, lo que implica que se puede desarrollar


el cerebro se adapta a nuevas situaciones.

Partiendo de esto, Salloway y Golleman llegan al concepto de INTELIGENCIA


EMOCIONAL, que es la unin de la interpersonal y la intrapersonal.
1)
2)
3)
4)
5)

Conocimiento de las propias emociones


Conocimiento del control de las propias emociones
Automotivacin
Reconocer emociones ajenas y desarrollo de empata
Control de las relaciones.

EL CEREBRO:
Ambos hemisferios estn
especializados en vista a
funciones determinadas. El
corpus callosum los vincula.
La parte izquierda est a cargo
del habla, de la lgica, del
anlisis y de la compresnin de
detalles. La parte derecha
piensa en smbolos, se ocupa
de la percepcin visual en
conjunto y coordina todo lo
vivido en su valor de
sentimiento especfico.
Contiene la memoria de todo
aquello que hemos visto,
sentido y tocado. Nos proporciona ideas e impulsos creativos. En tanto que el
hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo, el
derecho se especializa en combinar esas partes para crear un todo: se dedica a la
sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas.
Las partes del cerebro es ms complejo que esto. Se puede ensear a leer a los
nios de dos formas:
-

Lineal (hemisferio izquierdo)

Gestltico (hemisferio derecho).

La organizacin lineal corresponde al hemisferio izquierdo y la de mapa al derecho. En


la cultura africana no es tan obvio que haya que ir a un sitio en lnea recta. En la
Educacin reglada, normalmente se empieza enseando con el hemisferio derecho y se
pasa rpidamente al izquierdo. Ambos procesan la informacin de maneras diferentes
(Sperry). Nuestro cerebro, igualmente, es plstico, y despus de una lesin en el
izquierdo se pueden especializar las capacidades en el derecho.

Como profesores, poseemos experiencia en el modo izquierdo. Tenemos poca


experiencia en trabajar con el derecho. (Planeta es un libro de texto de ELE basado en
estos procesos)
Hay tcnicas del hemisferio derecho para estimular ese hemisferio en el aprendizaje. La
msica, por ejemplo, es un potente comunicador de ambos hemisferios: msica antes
de entrar a clase, durante el trabajo, Sugestopedia Bulgario como tcnica de
aprendizaje.

Concierto activo: el profesor lee el dilogo acompaado de msica del


clasicismo.
Concierto pasivo: relajacin, viaje de fantasa. El mismo input por
encima de la msica (adagios barrocos con negra = 60). El cuerpo se
queda en estado alfa para que las ondas cerebrales sean lentas pero
profundas. Se parece a un estado de relajacin previo al sueo.

Hay contenidos que se pueden trabajar con msica tambin.

Pensamiento analgico:

Buscar puntos en comn entre cosas aparentemente no relacionadas:


-

Las metforas
Las metforas en el contenido de espaol: una forma de retener informacin
Creacin de una metfora para ensear.

En la clase las metforas tienen un componente sensorial (ejemplo: hacerse un tren de


palabras para colocarse al aprender alemn).

Experiencia directa:

Cuando se lleva a cabo una accin.


-

Tarea: son como teatros. En algunos casos son irrelevantes.

Accin: s sirven para algo, es una experiencia cultural (tener un tndem, ir a un


teatro, en clase a travs de actividades)

Pensamiento visual:
- Externo; uso de mapas, grficos y esquemas (en las paredes)
- Estmulos perifricos: tenemos una visin perifrica. En ella se basa la
publicidad en gran medida, por ejemplo. Estamos sometidos a informacin
perifrica y deberamos usar las paredes con informacin actual o del
futuro anclaje visual de la informacin.
Pensamiento visual interno: imaginar mentalmente. Crear imgenes absurdas
para recordar. Tambin est el Mtodo Simnides: situar cosas en casa para ir
asimilando un conocimiento.
Fantasa:

Explicar el indefinido con un pster de las estaciones pintando lo que ms te gust del
ao pasado. Favorece la emotividad.

La aplicacin de estos conocimientos se utilizan en otras profesiones:


-

Visin global
Visin analtica

Sentidos: cada cual tiene un sentido ms desarrollado que otro > ponemos filtros en las
percepciones (positivos y negativos).

PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA - PNL. (Brandler


Grinder)
Modelo de comunicacin.
TERAPIA:

Terapia Gestalt (Perls)


Hypnoterapia (Erikson)
Familiar (Satir)

Estos tres son modelos de comunicacin de la PNL experiencia humana subjetiva.


Neuro. Todo proviene del contacto con los cinco sentidos y todas las reacciones
fisiolgicas.
Lingstico: lo usamos para comunicarnos
Programacin: programamos para organizar lo que vemos.

Estilos de aprendizaje:
Cul es el estilo preferencial de una persona. Reflejamos nuestros canales de
percepcin a travs del lenguaje esto lo veo mal no cojo lo que dices. Hay que,
como profesores, sensibilizarse con estos aspectos y ofrecer los conocimientos por los
tres canales.
Empata: A travs de los sentidos se pone en el lugar del alumno. Es ser capaz de
entrar en su mundo de percepcin. Tiene que haber concordancia entre el lenguaje
verbal y el no verbal. Una creacin de empata:
-

Hacer de espejo

Primero que hay que crear empata, no podemos pretender que el alumno entre
en tu mundo sin ms, sino al contrario.
-

Anclajes: a travs del movimiento y el tacto.

El estilo de aprendizaje incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las


caractersticas y maneras de percibir, interactuar y responder en contextos de
aprendizaje por parte del aprendiz. Se caracterizan por los siguientes rasgos:

Cada persona tiene preferencia por uno determinado.

Tienen una base biolgica, que afecta a las muy diversas capacidades de la
persona que desempean un papel en el aprendizaje: desde la percepcin (con

mayor intensidad de los elementos visuales, o los auditivos, los cinestsicos),


pasando por el almacenamiento de datos en la memoria y sus mecanismos de
recuperacin hasta los sistemas de procesamiento de la informacin y de
resolucin de tareas.

Estn condicionados por la cultura a la que pertenece el individuo, con


componentes tambin muy variados: sociedades con mayor predominio de las
formas de transmisin orales o escritas, tradiciones didcticas diversas, papel
social y estatus del profesorado, mecanismos de transmisin de conocimientos,
etc..